IPadología: ¿Una pedagogía nueva? Ulf Hedestig Mikael Söderström Universidad de Umeå.

iPadología: ¿Una pedagogía nueva?

Ulf HedestigMikael Söderström

Universidad de Umeå

Posibilidades; ¿por qué 1-1?

• Grandes 1-1 apuestas en todo el mundo; USA, Inglaterra, Perú, Uruguay, Tailandia, Kenia, …

• Tanto computadoras portátiles como tabletas electrónicas

• => Muchos ven grandes posibilidades educativas con la tecnología moderna y portátil

• El objetivo de este taller es que

Juntos discutamos algunos posibles métodos de enseñanza basados en el uso del tabletas

electrónicas

Mikael Söderström Institutionen för informatik Umeå universitet

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Posibilidades; ¿Por qué iPads?• Costo relativamente bajo• Facilidad de uso• Aumenta la productividad de los profesores y

alumnos• Potencial para lograr un aprendizaje colaborativo,

personalizado y sin fisuras• Acceso mayor y más fácil a diferentes tipos de

materiales didácticos; libros electrónicos, web, material interactivo, entornos 3D, plataformas de aprendizaje, etc.

• Posibilidad de realizar un seguimiento de los progresos de los alumnos por medio de los iPads (analíticas del aprendizaje)


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Posibilidades; investigación

• Los padres están satisfechos – Mayor participación e interés en el trabajo escolar – Se dedica más tiempo a las tareas escolares– Mayor conocimiento simultáneamente mejor competencia

tecnológica– Más oportunidades de crear situaciones de aprendizaje

relevantes y auténticas– Comunicación mejorada hogar-escuela– Cierta preocupación por iPads perdidos, robados, dañados

o ”mal utilizados”


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• Los alumnos están satisfechos– Utilizan iPads en casi todas las materias– Sobre todo para buscar información/datos en la red

(investigar), lluvia de ideas (mapas mentales) y presentaciones

– Quieren usar iPads más para apuntar, desarrollar juegos, crear música, hacer tareas en línea al mismo tiempo acceder a la plataforma de aprendizaje de la escuela

– iPads hacen que sea más fácil el acceso a la red, leer libros electrónicos, herramientas de traducción, juegos educativos, aplicaciones educativas simultáneamente herramientas de apoyo a la reflexión, por ej. Mapas mentales y herramientas para realizar anotaciones de texto

– iPads estimulan la interacción social en la forma de cara a cara


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Posibilidades; investigacion

• Los profesores y la enseñanza– Aprendizaje sin fisuras; Fácil de cambiar el contexto de

aprendizaje – de formal a informal, de personal a social – el alumno controla su propio aprendizaje

– Las tabletas pueden motivar e interesar a los alumnos, manteniendo la atención en su tarea por más tiempo

– Las tabletas al mismo tiempo aumentan y estimulan la interacción de cara a cara

– El uso de las tabletas tanto en y fuera del aula dan la posibilidad de fortalecer el aprendizaje de una manera que anteriormente no era posible

– Las tabletas ofrecen mejores posibilidades para la comunicación entre profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-padre, alumno-padre, etc.

– Las tabletas pueden usarse para seguir el progreso del alumno en el proceso de aprendizaje

– Las tabletas pueden usarse para examenes y tareasMikael Söderström Institutionen för informatik

Umeå universitet6


• ¡Las tabletas pueden ser potentes, móviles y herramientas personales de aprendizaje! Hacen más simple personificar el aprendizaje

• ¡Las tabletas contribuyen a que las actividades de aprendizaje asistidas por computadora ocurran rutinariamente en el aula!

• ¡Las tabletas pueden contribuir a una mayor calidad en las actividades de aprendizaje colaborativas y contextualmente trituradas!

• ¡Las tabletas consiguen que muchos profesores modifiquen su forma de enseñar!

• Unos pocos profesores y padres expresaron su inquietud de que los iPads serían ”usados en exceso”, no para el trabajo escolar

• ¡Pero, las tabletas no van a utilizarse para todo!


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Algunos ejemplos

• Comprensión de lectura a trávez de la escritura (Escribir para aprender, WTR)

• WTR se basa en que los alumnos aprenden a escribir en una computadora, trabajo individual

• Polémico pero se utiliza una parte tanto en Suecia como internacional

• iWTR, Escribir integrado para aprender, desarrollo más detallado de WTR hecho en Sollentuna, Suecia– La lectura y escritura se integran en el aula, en un proceso de

aprendizaje social sobre las materias– Los alumnos trabajan en pareja produciendo textos que se

publican en un sito web donde luego se refinan gradualmente– La escritura a mano se inicia por primera vez en el segundo

año de primaria – Tecnología de voz (Speech technology) para corrección

ortográfica


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Algunos ejemplos

• El método iWTR1. El profesor planea la clase partiendo del plan de estudios,

capacidad, contenido y exigencia de conocimiento. El objetivo del ejercicio es comunicado a los alumnos

2. El profesor inspira a los alumnos en relación con los temas que eligen. Proporciona ejemplos del género elegido con el fin de crear compresión

3. Antes de que la redacción inicie se le da a los alumnos cierto conocimiento sobre como un texto en el género seleccionado va a escribirse, elección de palabras, receptor, etc.


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Algunos ejemplos

4. Durante la redacción los alumnos reciben apoyo tanto del profesor como otros alumnos

5. Los textos se hacen disponibles – en un sitio web o como documento compartido – para hacer posible la retroalimentación escrita

6. Todo termina con una evaluación formativa que es hecha por el profesor y los estudiantes


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Algunos ejemplos


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Algunos ejemplos

• Resultado de iWTR Sollentuna• Ha probado un año académico en 2 clases, primer

año de primaria (41 alumnos), grupo de control 2 clases (46 alumnos).

• Habilidad de lectura probada con H4 examen (Número de palabras en un minuto)– Grupo de prueba: 87,8 % > 35 palabras/minuto. Grupo de

control: 84,7 %– Grupo de prueba: 56 % > 55 palabras/minuto. Grupo de

control: 36 %– Más lectores buenos en el grupo de prueba

• Habilidad de escritura evaluada por medio del análisis del contenido, longitud y forma (gramática y expresión)


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Algunos ejemplos

• Grupo de prueba: textos muchos más largos, trama más clara con un flujo de hechos más lógico

• La evaluación de los profesores: La mayoría de los alumnos en el grupo de prueba ya estaban en el tercer año de primaria


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Ejemplos de recursos para la lectura comprensiva I

www.readwritethink.org

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• Foco en diferentes roles en un círculo de lectura– Director de discusión

• Crea preguntas para crear una mejor comprensión

– Enriquecedor de vocabulario• Aclara el significado de palabras y pronunciación

– Lumbrera literaria• Investiga el lenguaje, partes de expresiones

/fragmentos, descripciones y más

– Corrector • Evalua los participantes, ayuda a conseguir

equilibrio en los participades, verifica que la asignación sea completada, etc

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• 10 clases que paso por paso pasan a trávez de los diferentes roles

• Recursos digitales y ”materiales” – Formularios como apoyo para realizar los diversos

roles– Reflexiones propias

– http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/literature-circles-getting-started-19.html?tab=1#tabs

http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/literature-circles-getting-started-19.html?tab=1#tabs



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Ejemplos de recursos para la lectura comprensiva II

Ejemplos de recursos para la lectura comprensiva II• Lee un libro sobre un tema, por ej. ranas• Busca datos sobre las ranas • Lee un libro sobre ranas y sapos• Crea una historia acerca de las ranas, tanto oral

como escrito• Comenta cada historia y permite a los alumnos

ajustar su historia• Crea una versión digital y publicala

• http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/from-fact-fiction-drawing-111.html?tab=4#tabs

Datum Sidfot 18

http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/from-fact-fiction-drawing-111.html?tab=4#tabs



Qué tan lejos queremos ir; La escalera SAMR


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La escalera SAMR

• La escalera SAMR: Preguntas y transiciones • Sustitución:

– ¿Qué voy a ganar mediante el reemplazo de la tecnología más antigua por la tecnología nueva?

• Sustitución de aumento: – ¿He agregado una mejora al proceso de tarea que no

podría ser logrado mediante la tecnología Antigua en un nivel fundamental?

– ¿Cómo contribuye esta función a mi diseño?

• Aumento de modificación: – ¿Cómo está siendo modificada la tarea original?

¿Depende esta modificación fundamentalmente de la nueva tecnología?

– ¿Cómo contribuye esta modificación a mi diseño?


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La escalera SAMR

• Modificación de redefinición: – ¿Cuál es la nueva tarea?

¿Se conservará alguna porción de la tarea original?¿Cómo la nueva tarea únicamente es hecha posible mediante la nueva tecnología?

– ¿Cómo contribuye a mi diseño?


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http://youtube.com/v/of3GUsHbzEs

Algunas cosas a tener en cuenta• Estrategia

– ¿Quién lleva a cabo el desarrollo? La municipalidad, la escuela, el equipo docente, profesores individuales?

– ¿Modelo de propiedad? ¿Compra plena o alquiler?– Límitado a un canal de distribución…– ¿Modelo de uso? 1-1 o conjunto de clases, todas las

materias o determinadas, sólo en la escuela, escuela & en casa?

– ¿Implementación? ¿Cómo crear aceptación entre los profesores, alumnos y padres?

– ¿Desarrollo de competencia? ¿Se necesita esto y para quién? ¿profesores, alumnos y/o padres?

– ¿Cómo crear interés en los padres? ¿Portafolio de estudiante digital? ¿Boletín de noticias? ¿formación?


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Algunas cosas a tener en cuenta

– ¿Evaluación del uso-iPad? Cómo? Por quién, profesores, alumnos, padres y/o dirección escolar? Importante!

– Analíticas de aprendizaje, ¿Utilizar los iPads para medir el progreso?


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Algunas cosas a tener en cuenta• Crear una participación de los padres

– ¿Desarrollo de competencia también para los padres? – ¿Cómo aumentar la participación de los padres? ¿Portafolio

de estudiante digital? ¿Formación? Boletín de noticias, blog o Twitter; vea por ej.http://www.iclevedon.co.uk/ http://www.longfieldacademy.org/index.php

– Modelo americano• Utiliza iPads para desarrollar una comunicación personal entre

educadores y padres• Se asegura de que los padres tambien accedan a las aplicaciones de los

niños• Brinda capacitación a los padres sobre la técnica nueva y la

tecnología/las aplicaciones que se utilizan en la enseñanza


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http://www.iclevedon.co.uk/



http://www.longfieldacademy.org/index.php



Algunas cosas a tener en cuenta• Infraestructura

– ¿Manejo de la descarga/actualización de las aplicaciones? ¿Aplicaciones permitidas/prohibidas? ¿Carga de la tableta?

– ¿Acceso a red inalámbrica con suficiente capacidad? – ¿Integración con los sistemas/tecnología existente?

Plataforma de aprendizaje, Analíticas de aprendizaje, proyectores, pantallas planas, etc?

– ¿Plataforma para la distribución del material de aprendizaje, por ej. Libros electrónicos?

– ¿Plataforma de enseñanza para la entrega de examenes y distribución de material de aprendizaje producido tanto por el profesor como el alumno?

– ¿Apoyo para el profesor, el alumno y los padres?– ¿Tienen los alumnos red inalámbrica en la casa?– ¿Solución de nube para por ejemplo portofolio digital?


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Algunas aplicaciones interesantes• Facetime• Titxa• Socrative student• Movenote• Educreations• Saol

• Algunos enlaces útiles– http://appsineducation.blogspot.se/– http://www.ipadsforeducation.vic.edu.au/education-apps– http://www.eschoolnews.com/2011/01/07/10-of-the-best-

apps-for-education/?


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http://appsineducation.blogspot.se/

http://appsineducation.blogspot.se/

¡Gracias por su atención!

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