San Miguel de Tucumán

“No puedo subir al tren”

Autores:

Marcela Elízabeth Briseño,Gabriel Muriano,Olga Diáz y Norma Canelo

“Estudio indagatorio sobre las representaciones acerca del fracaso escolar que fa-

vorecen la repitencia de un grupo de alumnos de 7º año de una escuela pública de un ba-

rrio de San Miguel de Tucumán.”

INTRODUCCIÓN

Como docentes de una Escuela Secundaria ubicada en la periferia de San Miguel

de Tucumán, que desde el año 2004 se desempeñan como profesores de 7mo año, obser-

vamos con preocupación a un grupo de alumnos que repite el año... ¡por cuarta vez!.

Esta repitencia nos preocupa como docentes comprometidos como nuestra tarea y

presumimos que a los chicos los hace sentir fracasados y/o desilusionados. Creemos que

esta situación afecta de igual modo a la institución en general.

Para llevar a cabo este trabajo tomamos como unidad de análisis: cinco alumnos

repitentes de séptimo año turno tarde de la escuela antes mencionada. Consideramos ne-

cesario incluir en esta unidad de análisis al directivo de la institución, a la preceptora del

curso, a un padre y a cuatro profesores.

Los alumnos objetos de la investigación respondieron a una entrevista guiada con

preguntas abiertas y grupal, la cual fue grabada y abordó las siguientes cuestiones: Dificul-

tades al estudiar, en ratos libres, acompañamiento en sus tareas, los profesores, su esta-

do de ánimo, sus preocupaciones, etc.

El directivo completó un cuestionario de preguntas abiertas en las que se indagó: su

opinión acerca de estos alumnos, su involucramiento en el proceso de enseñanza aprendi-

zaje, los criterios para distribuir los alumnos repitentes, para qué sirven los datos y como

ayudaría a mejorar el rendimiento de los alumnos.

La preceptora también completó un cuestionario de preguntas abiertas y accedió a

contestar las siguientes consultas en una entrevista individual cara a cara: caracterización

de los alumnos de 7º, motivos que generan repitencia, responsabilidad sobre el rendimien-

to, acompañamiento de la comunidad educativa.

Por otro lado los profesores completaron un cuestionario que inquirió sobre: opinión

acerca de los alumnos en cuestión, motivos que generan la repitencia y formas de lograr

un cambio.

Finalmente un sólo padre que accedió a completar el cuestionario manifestó su opi-

nión acerca de: el paso de su hijo por la escuela primaria, su opinión acerca de la escuela

secundaria, cómo ayuda a su hijo con las tareas, cómo reacciona ante las dificultades en

la escuela y su participación y responsabilidad en las cosas de la escuela.

La información obtenida, sumada a la lectura de bibliografía relacionada con el te-

ma nos permitió acercar criterios para ayudar a comprender la realidad del problema que

se estudia, colaborar en la interpretación de realidades similares y brindar aportes de infor-

mación para otros posibles abordajes, ofreciendo resultados preliminares que podrán ser

analizados en otros trabajos de investigación.

Marco Teórico

El objeto de nuestro trabajo tiene su origen en la observación de la presencia de

cinco alumnos repitentes de 7mo año desde el año 2004. Por lo que para abordar las

cuestiones referidas al tema nos preguntamos acerca de cuáles son las representaciones

acerca del fracaso escolar entre alumnos, padres, docentes, directivos. Al respecto, y to-

mando el concepto de representaciones sociales como “conjunto de ideas que un grupo

comparte a propósito de un determinado fenómeno... sistemas cognitivos con lógica y len-

guaje propios. No representan meras opiniones, son sistemas cognitivos que conforman

“ramas del conocimiento”, designan una forma específica de conocimiento: “el saber del

sentido común” , en el cual el contenido significa una forma particular de pensamiento so-

cial (Moscovici, 2003). Osea que conocer representaciones sociales acerca de un objeto

implica: determinar qué se sabe (información), qué se cree, cómo se interpreta (campo de

representación) y qué se hace (actitud). Es importante tener en cuenta que las presenta-

ciones sociales siempre hacen referencia a un objeto, no existen en abstracto sino que

constituyen la manera en que los individuos interpretan, piensan, conciben y explican, un

fenómeno, un concepto o una práctica (Bourdiev, 1997). Al decir más según la definición

de Jodelet, las representaciones sociales se presentan como una forma de conocimiento

social, un saber del sentido común que se constituye en modalidades del pensamiento

práctico. En palabras de esta autora, representación social “designa una forma de conoci-

miento específico, el saber del sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación

de procesos generativos y funcionalmente caracterizados. En el sentido más amplio desig-

na una forma de pensamiento social (Jodelet, 1989: 474)

Para nuestro trabajo consideramos que las representaciones actúan como marco

de referencia en función del cual los individuos y grupos definen los objetos, comprenden

las situaciones y planifican sus acciones. Es decir que constituyen organizadores del pen-

samiento y la práctica y que condicionan las relaciones de los sujetos entre sí y con sus

prácticas.

Por otro lado, si se define al fracaso escolar como “la expectativa que se tiene des-

de el punto de vista del currículo. Se define como fracaso escolar cuando no coinciden es-

tas expectativas predeterminadas, que no consideran el hecho de que existen personas

distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el desempeño que

tiene el estudiante” (Kattia Chaves) o si consideramos que “El fracaso escolar se puede

definir como un fenómeno dado en los escolares que presentan bajo rendimiento escolar,

discapacidades en las materias instrumentales como: lectura, escritura y cálculo. A su

vez, tiene etiología de tipo: prenatal, perinatal y postnatal, uso de drogas en la madre du-

rante la gestación, traumatismos obstétricos, traumatismo cráneo encefálico, entre otros,

la baja autoestima es otro factor que provoca el fracaso escolar, el ambiente incide en di-

cho fracaso, agresiones físicas o psicológicas de parte de sus padres, hambre, desnutri-

ción y hacinamiento provocan este lamentable hecho dentro del sistema latinoamericano “

(Trino Patiño, 2001)

Al decir más, “cuando se habla del fracaso escolar, se supone una cierta cantidad

de metas que no se han llegado satisfactoriamente, son metas que el niño debe alcanzar

con la guía del docente y muchas veces este fracaso acarrea problemas de conducta y

adaptación (ingridkiernan@hotmail.com.ar)

Es entonces que nos proponemos indagar acerca de cuales son las representacio-

nes sociales que circulan entre los alumnos, padres, docentes, directivos acerca del fraca-

so escolar y que favorecen la repitencia de los alumnos que se mencionan en nuestro ob-

jeto de estudio.

Creemos inferir que es un tema que no se puede tratar de manera descontextuali-

zada, que se genera por una conjunción de factores pero que quizás reflexionándolo des-

de el lugar del docente y de la gestión podría propiciar acciones que generen beneficio y/o

cambio.

Metodología

Este trabajo se basa en la lógica cualitativa porque trabajamos con pocos casos pa-

ra comprender el significado que la población le otorga al hecho social que investigamos.

Buscamos generar una aproximación de teoría, comprender el hecho y no verificar hipóte-

sis, nos implicamos en la investigación desde el momento que somos docentes de la insti-

tución, buscamos generar comprensión y conocimiento acerca de las representaciones so-

bre fracaso escolar que favorecen la repitencia.

Nuestro universo de estudio fueron los alumnos de 7mo año EGB 3 de una Escuela

Secundaria. Esta se encuentra ubicada en una zona con familias de los más variados ni-

veles sociales y económicos. A dos cuadras se ubica la Avenida Mate de Luna, donde el

nivel es alto, rodean a la escuela un barrio de un nivel medio.alto y un barrio de un nivel

bajo o como una villa de emergencia. También se encuentran en las inmediaciones nume-

rosos barrios de nivel medio-bajo, y varias villas. Los alumnos son en general de nivel so-

cio-económico medio-bajo y muchos provienen de las villas de la zona.

Las unidades de análisis seleccionadas fueron cinco alumnos de 7mo año turno tar-

de que, desde nuestro lugar como docentes de la institución, observamos que repiten el

curso desde el año 2004.

Las técnicas de obtención de información empírica fueron:

-CUESTIONARIO: de preguntas abiertas y de opinión sobre el tema que se trató al

Directivo, profesores y Padre.

-ENTREVISTA: con cuestionario de preguntas abiertas preestablecidas por el en-

trevistador y respondidas verbalmente (grabadas) a Alumnos y Preceptora. Fueron: entre-

vista grupal para los alumnos e individual para la preceptora quien también quiso comple-

tar un cuestionario escrito similar al de profesores y directivo.

Se analizaron DOCUMENTOS ESCRITOS: Sólo las notas obtenidas por los alum-

nos seleccionados para confirmar la repitencia observada, cuántas materias desaproba-

ron, cuáles son las materias que siempre les costaron más y cuales menos. A partir de es-

te dato se seleccionaron a qué docentes solicitarles completar los cuestionarios.

Hicimos durante diez días trabajo de campo. No tuvimos inconvenientes para acce-

der a lo más importante, que fueron los alumnos, aunque uno de ellos abandonó la escue-

la antes de realizar la entrevista; tampoco pudimos obtener el cuestionario completado por

otro papá.

Aún así destacamos la amplia colaboración del directivo, los profesores, la precep-

tora, el padre y en especial los alumnos.

Concretar la entrevista con los alumnos fue una experiencia enriquecedora aún

cuando nos dejó más interrogantes, los cuales podríamos seguir indagando más adelante.

Encontramos un ambiente cordial lo que nos gratificó.

CONCLUSIONES PRELIMINARES

Documentos:

- Con sorpresa, vimos que un alumno repite sólo por haber quedado con tres mate-

rias previas.

- Las materias que más se llevan a rendir los chicos son : Matemáticas, Lengua, Bio-

logía e Historia. ¿ Las qué exigen mayor aplicación, esmero y estudio ?

- Las materias que siempre aprueban son: Formación Moral / Religión , Tecnología /

Informática, Educación Artística / Música y Educación Física ¿ Las qué no exigen

demasiados razonamientos ?

Entrevistas y cuestionarios:

Del análisis de entrevistas y cuestionarios podemos arribar a las siguientes conclusio-

nes preliminares:

Directivo, docentes y Preceptora :

- El alumno repitente es un problema que necesita análisis y tratamiento, frustra, per-

turban, crea caos; pareciera que poco se puede hacer con él por su edad o sobre-

edad para el curso en el que están es un problema.

- Las razones que generan la repitencia pueden ubicarse en el contexto social y es-

colar pero los culpables “reales” parecen ser “externos” al aula; se pone mucho én-

fasis en el marco social y no en el micro áulico, escolar.

- Entre las posibles soluciones al problema hay mucho enfoque en el trabajo en equi-

po, articulación con otras instituciones, trabajo efectivo del tutor a cargo del curso,

trabajo en redes, firmeza en la aplicación de normas, “captar” el compromiso de los

padres.

Padre:

- No se siente responsable del rendimiento de su hijo.

- Su acompañamiento sólo se limita al control del horario de entrada y salida.

- No recurre a los docentes cuando se produce un conflicto.

Alumnos:

- Sólo uno desea realmente estudiar

- La escuela interesa solo para sociabilizar.

- No tienen apoyo continuo y seguro en el hogar.

- Reconocen y diferencian a los profesores y toda persona que desea ayudarlos.

- Tienen como valor más importante: “El Respeto”.

CONCLUSIÓN FINAL

De todo lo expuesto surge que:

- Los chicos a través de la entrevista se mostraron con poca fe en si mismos, casi

abúlicos(1), sin motivación; haciéndonos remontar a nuestro primer supuesto de

que tal vez tantas veces que repiten el curso los haría sentir fracasados. Esto indivi-

dualmente debería afectar a la institución en general; creemos que es así porque

tanto el Director como la preceptora y los profesores encuestados no desconocían

el tema y todos, a su manera, reflejaron preocupación por la problemática.

- Efectivamente como pensábamos, el tema no se puede tratar de manera descon-

textualizada; situándonos en el contexto real de dónde se ubica la escuela, cuál es

el origen socio-económico de la mayoría de los alumnos(2); el análisis de los do-

centes sobre sus alumnos(3), veríamos que las razones del fracaso podrían tener

su gestación en cuestiones sociales más profundas tal como lo definimos en nues-

tro marco teórico(4).

- Si las representaciones sociales guían nuestro accionar(5), con asombro en algu-

nos cuestionarios realizados por docentes obtuvimos opiniones que paralizarían

cualquier actitud superadora pues el concepto de determinismo(6) pareciera estar

siempre presente.

- Teniendo conocimiento de los resultados, sabiendo que estos chicos repiten, hay

comentarios que apuntan a posibles soluciones(7) pero sólo una habla o deja entre-

ver un proceso de autorreflexión(8).

Llegamos entonces a un acercamiento a la comprensión del problema y un atisbo de

intervención facilitadora.

- Todos sabemos sobre el tema pero aún no lo analizamos juntos, quizás es por ello

que se solicita tanto el trabajo en equipo.

- Estamos trabajando con otras instituciones pero ese trabajo aún no llegó hasta don-

de debería llegar(9).

- Creemos que al alumno no le gusta escuela y no es así en todos los casos, tal vez

no buscamos generar actividades de su interés(10), o quizás ellos mismos tengan

una auto representación que genera una baja autoestima y desinterés por la escue-

la.

CITAS

(1) ... “No me queda nada”, “lo que venga”, “no sé”, etc. ( Entrevista grupal realizada a

los alumnos.

(2) ... “Los factores son muchos: la familia, el contexto socio-cultural del alumno, socio-

económico que genera la falta de interés en el alumno, no tiene hábitos de estudio,

ni de convivencia”. ( Entrevista a la Prof. De Matemáticas).

(3) ... “En su gran mayoría son jóvenes de baja autoestima, carentes de valores ele-

mentales, sin hábitos de estudio ni de orden, desinteresados y sin motivaciones an-

te lo que se les ofrece...” ( Entrevista a la Prof. De Biología).

(4) ... “La baja autoestima es otro factor que provoca el fracaso escolar, el ambiente in-

cide en dicho fracaso...” ( Trino Patiño, “Definición de Fracaso Escolar”, 2001.

(5) ... “Las representaciones sociales se presentan como una forma de conocimiento

social, un saber del sentido común que se constituyen en modalidades del pensa-

miento práctico” ( Jodelet “Definición de Representación Social”, 2003)

(6) ... “No se si estos alumnos deberían seguir viniendo.... lo único que hacen es pertur-

bar...” (Entrevista al Prof. De Historia)

(7) ... “Todos los docentes debemos armar criterios de seguimiento”... “La unión hace a

la fuerza...” (Entrevista a la Prof. De Biología)

(8) ... “En lo que respecta a mi persona he modificado varios aspectos de la relación

que tenía con mis alumnos. Trato de escucharlos...” (Entrevista a la Prof. De Biolo-

gía)

(9) ... “Aprovechar las personas que vienen de la facultad de psicología y pedir suge-

rencias respecto a esta situación en particular...” ( Entrevista a la Prof. De Matemá-

ticas.

(10) ... “Algunos docentes de séptimo no tienen el perfil necesario para adecuarse a la

problemática de estos niños. Clases aburridas y poco participativas...” ( Entrevista a la

Preceptora)

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