Investigación Participativa

Características e implicaciones de la Investigación Participativa

Son las formas de hacer colaborativos a actores involucrados en la educación (concretándolo en terrenos educativos-formativos) en pro de mejorar el sistema educativo y social.

¿A qué se refiere el término investigación acción educativa?

¿A qué se refiere el término investigación acción educativa?

Según (Latorre, 2010) se define como la que describe las acciones áulicas con fines de desarrollo curricular, autodesarrollo profesional, mejora de programas educativos de planificación o política de desarrollo.

Definición

• PARTICIPATIVA: Es una forma que lo constituye porque es incluyente de acciones.

Características

Características

• COLABORATIVA: Es un principio que moviliza a los actores involucrados para acciones enfocadas

Características

• COMUNIDADES AUTOCRITICAS: Es una característica fundamental para llegar a objetivos que abonen o den solución a los problemas detectados, para transformar las prácticas educativas

Características

• PRACTICA TEORIZADA: Es base para enfocar e incluir el sello de investigación

Características

SOMETIDA A PRUEBA: Para la credibilidad y parte de una sistematización con resultados enfocados en una respuesta metodológica

Características

• REGISTRADA Y ANALIZADA: Como parte de una sistematización que debe dar respuesta al sello investigativo

Características

PROCESOS POLÍTICOS: Por la sustentabilidad que rigen los procesos educativos desde la estructura, porque posee una estructura potencial para las investigación-acción

Características

ANALISIS CRITICOS: Para una calidad educativa se requieren para una eficacia, eficiencia y pertenencia de una investigación

Características

PROGRESISTA: Para elevar la calidad educativa y proyectos sociales

Características

PLANIFICA HASTA EXPANDIRSE: la actuación, observación, y reflexiones que se generen de una planificación deberán tener alcances de extensión para que los fines de una investigación educativa estén en un marco de sistematización que orienten la investigación participativa

Sistematizar

La sistematización de la experiencia según (Jara, 2011) es un proceso de reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, en este sentido la teoría y práctica son asociadas para reconstruir y ordenar tanto los objetivos subjetivos y objetivos de la experiencia

Sistematizar

Sistematizar las experiencias contribuye a fortalecer las capacidades transformadoras de los sujetos sociales, y en este sentido el enfoque educativo cobra suma importancia porque se puede dialogar con las teorías pedagógicas

Sistematizar(Henao López, Ramírez Nieto, & Ramírez Palacio, 2006) Encuentran en la intervención psicopedagógica conocimientos, metodologías y principios teóricos desde múltiples modelos, áreas y principios, centrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De allí que la intervención debe teorizarse a partir de las técnicas y estrategias de aprendizaje observadas a través de modelos que han planteado autores como Cesar Coll Salvador e Isabel Solé quienes con una psicología educativa han aportado intervención psicopedagógica con adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación

finalidades o metas de la investigación – acción

 Ser parte de la cultura del centro educativo a través de la institucionalidad generará cambios y contribuirá al desarrollo profesional.Que existan procesos significativos y contribuir al desarrollo profesionalQue haya procesos significativos en la extensión, innovación para que se desarrollen capacidades en resolución de sus propios problemas como: -Resistencia al cambio-Mala comunicación interpersonal-Deficiencia en infraestructura y/o medios, apoyos técnicos y ejercicios arbitrarios del poder. 

TIPOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

El modelo de Kemmis (Latorre, 2010) está

enfocado en la enseñanza en su proceso de acción y reflexión, además de ser muy claro en su organización para una planeación y observación. Sus tres ciclos son momentos reflexivos que abonan a la investigación-acción de forma directa.

VENTAJAS EN MODELOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

En el modelo de Elliot (Latorre, 2010) sus tres

ciclos están estructurados y guiados por fases de identificación, exploración y construcción; en cada fase se establece bases organizativas que pueden anclarse para el desarrollo escolar que se plantea también en el video

VENTAJAS EN MODELOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Henao López, G. C., Ramírez Nieto, L. Á., & Ramírez Palacio,

C. (2006). QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES. Agora, 215-226.

Jara, O. (2011). La sistematización de experiencias: aspectos teóricos y metodológicos. Matinal, Revista de Investigación y Pedagogía, 67-74.

  Latorre, A. (2010). La investigación-acción. Conocer y

cambiar la práctica educativa. España: Editorial Grao. Ussa Cristiano, E. A. (06 de 08 de 2011). Investigación

Acción Participación IAP y el Proyecto Ambientantal. Bogotá, Colombia.

Bibliografía

CURSO: INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

ESTUDIANTE: VIANEY BARAJAS ARREOLA

MDEMS, SUV UDG