Investigación Interactiva
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INTRODUCCIÓN. “Sólo hay un bien: el conocimiento. Sólo hay un mal: la ignorancia. Sócrates La investigación es un proceso natural, un proceso que la gente practica desde el momento en que empieza a hacer uso del lenguaje. Es una parte fundamental de la vida de todos los seres humanos; sin embargo de la curiosidad natural que todos han sentido alguna vez ante algún hecho o fenómeno al proceso de investigación consecuente y ordenada existe una gran distancia. Se suele considerar que la investigación se reduce a una serie de pasos ordenados que inevitablemente nos llevarán a los resultados que se buscan. La investigación no debe abordarse únicamente como un método, ni el método debe ser definido como una serie de pasos a seguir. Se debe pensar la investigación con una visión mucho más rica y útil. El proceso de investigación ocurre a través del cual se realiza la búsqueda para llegar al conocimiento, para encontrar verdades sobre el mundo que nos rodea. Toda 1
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INTRODUCCIÓN.
“Sólo hay un bien: el conocimiento. Sólo hay un mal: la ignorancia.
Sócrates
La investigación es un proceso natural, un proceso que la gente practica
desde el momento en que empieza a hacer uso del lenguaje. Es una parte
fundamental de la vida de todos los seres humanos; sin embargo de la
curiosidad natural que todos han sentido alguna vez ante algún hecho o
fenómeno al proceso de investigación consecuente y ordenada existe una
gran distancia. Se suele considerar que la investigación se reduce a una
serie de pasos ordenados que inevitablemente nos llevarán a los resultados
que se buscan.
La investigación no debe abordarse únicamente como un método, ni el
método debe ser definido como una serie de pasos a seguir. Se debe pensar
la investigación con una visión mucho más rica y útil. El proceso de
investigación ocurre a través del cual se realiza la búsqueda para llegar al
conocimiento, para encontrar verdades sobre el mundo que nos rodea. Toda
investigación parte de un conocimiento previo, este conocimiento previo se
afirma como hipotéticamente válido, es decir se convierte en un problema por
resolver. La ciencia puede entenderse como los conocimientos adquiridos
mediante procedimientos que permiten observar, analizar y obtener
conclusiones sobre un fenómeno u objeto. Se construye a partir de métodos
y técnicas para llegar a una verdad aceptable. Dentro de las ciencias la más
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recurrente es la experimental, la cual por ser empírica, es trabajada bajo el
método científico.
La investigación puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede
clasificar de distintas maneras, sin embargo es común hacerlo en función de
su nivel, su diseño y su propósito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja
de los fenómenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario
aplicar no uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigación. La
Investigación Interactiva (investigación — acción): consiste en modificar el
sistema estudiado, generando y aplicando sobre él una intervención
especialmente diseñada. Pretende sustituir un estado de cosas actual, por
otro estado de cosas deseado. La investigación acción se inicia con las fases
exploratoria y descriptiva, pero no se limita a eso, intenta además proponer y
cambiar.
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INVESTIGACIÓN.
Investigar viene de la voz latina sustantiva “vestigio”, “seguir la huella”.
Sus sinónimos son indagar, buscar dando un rodeo, rastrear, hacer
diligencias para descubrir una cosa, averiguar. Hay que tener en cuenta que
existen dos tipos de investigación, la científica y la vulgar. Por investigación
vulgar se entiende cualquier tipo de diligencia para descubrir una cosa,
diligencia que es hecha por cualquier persona y en la forma que
personalmente le parezca más apropiada para realizar mente, reviste
importancia solo para quien realiza la investigación.
Cuando se habla de la investigación científica se hace referencia a la
búsqueda planificada y sistemática de conocimientos o confirmaciones
dentro del campo de la ciencia, y reviste importancia para todos quienes
hacen o utilizan la ciencia en cuyo campo se realiza la investigación.
Sus rasgos.
LOGOS
ETHOS
PATHOS
MASA CRÍTICA
Comunidad académica
Investigadores calificados
Grupos de investigación
LOGOS (tratado)
Visión del objeto de estudio
Núcleo básico de teorías
Delimitación precisa objeto de estudio:
Conceptos clave
Ciertos principios con carácter axiomático.
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ETHOS del Investigador.
Conjunto de valores, estilos de trabajo, tenacidad,
paciencia, rigor, capacidad crítica y autocrítica, curiosidad,
sano escepticismo
Cierto tipo de explicación y determinados autores de
referencia.
PATHOS
Aprecio por el valor intrínseco de la ciencia.
Satisfacción incomparable de ir conquistando palmo a palmo un
conocimiento más completo de una parcela de la realidad.
La investigación, de acuerdo con Sabino (2000), se define como “un
esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro está, un
problema de conocimiento”.
Por su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como “una actividad
encaminada a la solución de problemas. Su Objetivo consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos”.
Ahora bien, desde el punto de vista puramente científico, la investigación
es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o
preguntas científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos, los
cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes.
La investigación interactiva
Definición
La investigación interactiva implica la
realización de acciones en forma individual o
grupal con el fin de modificar una situación o
un evento.
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La investigación interactiva ejecuta acciones para modificar un evento,
recogiendo información durante el proceso, con el propósito de reorientar las
actividades. La investigación interactiva implica:
Aplicar un programa
Describir el proceso de aplicación
Identificar aspectos relevantes que faciliten o entorpezcan la aplicación
Introducir mejoras durante el proceso
Fases metodológicas
- Fase exploratoria:
Integra: El estadio exploratorio y chequea la presencia de estudios
descriptivos, comparativos, analíticos y explicativos, predictivos y proyectivos
Plantea un enunciado interactivo
Detecta un evento a modificar
- Fase descriptiva
Descripción de la situación preocupante
Justifica la acción
Identifica necesidades de cambio
Plantea objetivos general interactivo y específicos de niveles anteriores
- Fase comparativa
Revisa investigaciones con el evento a modificar y los posibles procesos
causales.
Compara conceptos y teorías
- Fase analítica
Análisis sintagmático de las teorías sobre el evento a cambiar y los
procesos causales
- Fase explicativa
Sintagma gnoseológico centrado en el evento a modificar, el contexto, los
procesos causales, propuesta e intervenciones previas.
- Fase predictiva
Factibilidad del enunciado holopráxico en el nivel interactivo
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Posibles dificultades y limitaciones
Ajustes de objetivos generales y específicos
- Fase proyectiva
Diseño interactivo
Operacionaliza los eventos
Selecciona las unidades de estudio
Elabora instrumentos de diagnóstico
- Fase interactiva
Aplica los instrumentos y recoge datos del contexto, del evento a cambiar
y de los procesos causales.
- Fase confirmatoria
Analiza y concluye con resultados parciales de la aplicación de la
propuesta o plan de acción.
- Fase evaluativa
Limitaciones
Recomendaciones dirigidas a avanzar al estadio confirmatorio o
evaluativo
Presentación del documento
Estadios de la investigación interactiva
Descripción o diagnóstico
Búsqueda de posibles explicaciones
Predicciones o formulación de hipótesis o escenarios futuros
Elaboración de un plan de acción
Ejecución del plan de acción
Investigación – Acción.
La investigación acción (IA) es una modalidad de
investigación interactiva, pero fundamentalmente
orientada a las ciencias sociales. En una investigación
interactiva se ejecuta el plan de acción o se pone en
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práctica el diseño, el invento o la propuesta y se hace un seguimiento de lo que
ocurre durante tal aplicación. No implica la evaluación del impacto final de la
propuesta. Los resultados abarcan lo encontrado durante el seguimiento.
Definición.
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue
utilizado por primera vez en 1944, describía una forma de investigación que
podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de
acción social que respondiera a los problemas sociales principales de
entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se
podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales.
El termino investigación-acción hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen
diversas definiciones de investigación-acción; las líneas que siguen recogen
algunas de ellas.
Elliott, el principal representante de la investigación-acción desde un
enfoque interpretativo define la investigación-acción en 1993 como «un
estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción
dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene
como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus
problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación
una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como
ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la
investigación-acción es: “una forma de indagación autorreflexiva realizado
por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en
las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b)
su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que
estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).”
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Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en la
práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora». La
intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación
disciplinada.
Para Bartolomé (1986) la investigación-acción «es un proceso reflexivo
que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación,
realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia
práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo
al grupo».
Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigación, de la acción y
de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo
profesional Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en
beneficio de sus tres componentes.
Según este autor la investigación acción tiene un doble propósito, de
acción para cambiar una organización o institución, y de investigación para
generar conocimiento y comprensión. La investigación-acción no es ni
investigación ni acción, ni la intersección de las dos, sino el bucle recursivo y
retroactivo de investigación y acción.
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INVESTIGACIÓN
FORMACIÓNACCIÓN
Características de la investigación-acción
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con
amplitud las características de la investigación-acción.
Las líneas que siguen son una síntesis de su
exposición. Como rasgos más destacados de la
investigación-acción reseñamos los siguientes:
Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus
propias prácticas.
La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.
Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en
todas las fases del proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida).
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las
personas.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios más amplios.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician
pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un
número mayor de personas.
Otros autores ven la investigación-acción como enfoque alternativo a la
investigación social tradicional, se caracteriza por su naturaleza:
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Práctica. Los resultados y percepciones ganados
desde la investigación no sólo tienen importancia
teórica para el avance del conocimiento en el campo
social, sino que ante todo conducen a mejoras
prácticas durante y después del proceso de
investigación.
Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto
externo que realiza una investigación con personas, sino un coinvestigador
que investiga con y para la gente interesada por los problemas prácticos y la
mejora de la realidad.
Emancipatoria. El enfoque no es jerárquico, sino simétrico, en el sentido
de que los participantes implicados establecen una relación de iguales en la
aportación a la investigación.
Interpretativa. La investigación social no asume los resultados desde la
visión de los enunciados del investigador positivista basados en las
respuestas correctas o equivocadas para la cuestión de investigación, sino
en soluciones basadas sobre los puntos de vista e interpretaciones de las
personas involucradas en la investigación. La validez de la investigación se
logra a través de estrategias cualitativas.
Crítica. La comunidad crítica de participantes no sólo busca mejoras
prácticas en su trabajo dentro de las restricciones sociopolíticas dadas, sino
también actuar como agentes de cambio críticos y autocríticos de dichas
restricciones. Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso.
Modelos de Investigación-acción.
Modalidades de investigación-acción
En la literatura que abordan el tema de la investigación-acción señalan
tres tipos de investigación-acción: técnica, práctica y crítica emancipadora,
que corresponden a tres visiones diferentes de la investigación-acción:
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La investigación-acción técnica, cuyo propósito sería hacer más eficaces
las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en
programas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los
que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo
metodológico que hay que seguir. Este modelo de investigación-acción se
vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin,
Corey y otros.
La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y
autónomo al profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de
investigación y quien lleva el control del propio proyecto. Para ello puede
reclamarse la asistencia de un investigador externo, de otro colega, o, en
general, de un «amigo crítico». Son procesos dirigidos a la realización de
aquellos valores intrínsecos a la práctica educativa. Es la perspectiva que
representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993). La
investigación-acción práctica implica transformación de la conciencia de los
participantes así como cambio en las prácticas sociales. La persona experta
es un consultor del proceso, participa en el diálogo para apoyar la
cooperación de los participantes, la participación activa y las prácticas
sociales.
La investigación-acción crítica, emancipatoria incorpora las ideas de la
teoría crítica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la
emancipación del profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias,
creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas
sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el
cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de
trabajar (constituidas por el discurso, la organización y las relaciones de
poder). Este modelo de investigación es el que defienden Carr y Kemmis.
La investigación-acción emancipadora está íntimamente comprometida
con la transformación de la organización y práctica educativa, pero también
con la organización y práctica social. Deja de ser un proceso neutral de
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comprensión y práctica, y se convierte en un proceso crítico de intervención y
reflexión. Es un proceso de indagación y conocimiento, un proceso práctico
de acción y cambio, y un compromiso ético de servicio a la comunidad. Para
Carr y Kemmis (1986) sólo este tipo de investigación-acción es la verdadera;
sin embargo otros autores señalan que cada una de las investigaciones es
válida en sí, las tres modalidades conllevan desarrollo profesional y es
legítimo comenzar por la indagación técnica y progresivamente avanzar
hacia las investigaciones-acción de tipo práctico y emancipatorio.
La siguiente tabla recoge los tres tipos de investigación-acción,
relacionando los objetivos, el rol del investigador y la relación entre facilitador
y participantes.
Tabla Nº 1
LAS TRES MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (CARR Y
KEMMIS 1986).
Tipos Objetivos Rol del investigador Relación entre
facultades y participantes
Técnica Efectividad, eficiencia de la práctica educativa. Desarrollo profesional
Experto externo Coopción (de los prácticos que dependen del facilitador)
Practica La comprensión de los prácticos. La transformación de su conciencia
Rol socrático, encarecer la participación y la reflexión.
Cooperación (consulta del proceso)
Emancipatoria Emancipación de los participantes de los dictados de la tradición, autodecepción, corrección. Su crítica de la sistematización burocrática.Transformación de la organización y del sistema educativo
Moderador del proceso (igual responsabilidad compartida por los participantes)
Colaboración
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La espiral de ciclos de la investigación acción
La investigación-acción no sólo la constituyen un conjunto de criterios,
asunciones y principios teóricos sobre la práctica educativa, sino también un
marco metodológico que sugiere la realización de una serie de acciones que
debe desarrollar el profesorado como profesionales de la educación.
La investigación-acción se suele conceptualizar como un «proyecto de
acción» formado por «estrategias de acción», vinculadas a las necesidades
del profesorado investigador y/o equipos de investigación. Es un proceso que
se caracteriza por su carácter cíclico, que implica un «vaivén» -espiral
dialéctica- entre la acción y la reflexión, de manera que ambos momentos
quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en
todas las fases o pasos del ciclo.
El proceso de la investigación-acción fue ideado primero por Lewin (1946)
y luego desarrollado por Kolb (1984), Carr y Kemmis (1988) y otros autores.
A modo de síntesis, la investigación-acción es una espiral de ciclos de
investigación y acción constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar,
observar y reflexionar.
La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la práctica.
Diferentes investigadores en la acción lo han descrito de forma diferente:
como ciclos de acción reflexiva (Lewin, 1946); en forma de diagrama de flujo
(Elliott, 1993); como espirales de acción (Kemmis, 1988; McKernan, 1999;
McNiff y otros, 1996).
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Planificar
Reflexionar 1 Actuar
Observar Observar
Actuar Reflexionar
Plan revisado
2
3
Para lograr el potencial total de mejora y cambio, un ciclo de
investigación-acción no es suficiente. La implementación satisfactoria de un
plan de acción puede llevar cierto tiempo sí requiere ciertos cambios en la
conducta de los participantes. El tiempo necesario para que se origine el
cambio dependerá de la frecuencia de las transacciones del profesorado con
el alumnado, o de la capacidad que tenga el profesorado para analizar la
situación problemática que intenta mejorar. Aunque el paso o acción se
implemente con relativa facilidad, pueden surgir efectos colaterales que
requieran reajustes o cambios en el plan general de la acción.
Lo que se precisa es un proceso organizado de aprendizaje individual y/o
siempre que sea posible en grupo, en comunidades críticas, constituido por
una espiral de ciclos de investigación-acción.
En la espiral de la investigación-acción, el grupo:
Desarrolla un plan de acción informada críticamente para mejorar la
práctica actual. El plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptación
a efectos imprevistos.
Actúa para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.
Observa la acción para recoger evidencias que permitan evaluarla. La
observación debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propósitos.
El proceso de la acción y sus efectos deben observarse y controlarse
individual o colectivamente.
Reflexiona sobre la acción registrada durante la observación, ayudada por
la discusión entre los miembros del grupo. La reflexión del grupo puede
conducir a la reconstrucción del significado de la situación social y proveer la
base para una nueva planificación y continuar otro ciclo.
Modelos del proceso de investigación-acción
La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a
diversas representaciones o modelos de investigación. Un resumen de los
mismos aparece en la literatura sobre el tema. Los modelos son bastante
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similares en su estructura y proceso, pues todos ellos parten y se inspiran en
el modelo matriz lewiniano.
Modelo de Lewin
Lewin (1946) describió la
investigación-acción como ciclos de
acción reflexiva. Cada ciclo se
compone de una serie de pasos:
planificación, acción y evaluación
de la acción. Comienza con una
«idea general» sobre un tema de
interés sobre el que se elabora un
plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su
resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica
el segundo paso de acción sobre la base del primero.
Modelo de Kemmis
Kemmis (1989), apoyándose en el
modelo de Lewin, elabora un modelo
para aplicarlo a la enseñanza. El
proceso lo organiza sobre dos ejes:
uno estratégico, constituido por la
acción y la reflexión; y otro
organizativo, constituido por la
planificación y la observación. Ambas
dimensiones están en continua
interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a
resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la
vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:
planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos
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implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman
conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción. El
modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo com-
ponen cuatro momentos:
El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar
aquello que ya está ocurriendo.
Un acuerdo para poner el plan en práctica.
La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen
lugar.
La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva
planificación, una acción críticamente informada posterior, etc. a través de
ciclos sucesivos.
Modelo de Elliott
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de
Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha
y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así
sucesivamente.
En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del
problema que hay que investigar.
Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones
que hay que realizar para cambiar la práctica.
Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que
abarca: la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas;
la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de
los instrumentos para tener acceso a la información. Hay que prestar
atención a:
- La puesta en marcha del primer paso en la acción.
- La evaluación.
- La revisión del plan general.
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Ciclo de la investigación-acción (Elliott, 1993)
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Modelo de Whitehead
Whitehead (1991), crítico con las propuestas
de Kemmis y de Elliott, por entender que se
alejan bastante de la realidad educativa
convirtiéndose más en un ejercicio académico
que en un modelo que permita mejorar la
relación entre teoría educativa y autodesarrollo
profesional.
Fases de la investigación – acción.
La Investigación-Acción está compuesta en su desarrollo en cuatro fases:
La fase de Planificación busca identificar la acción a realizar sobre una
práctica se inicia con una “idea general” con el propósito de mejorar o
cambiar algún aspecto problemático dela práctica profesional. Identificado el
problema se diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis acción o
acción estratégica. Kemmis plantea tres preguntas: ¿Qué está sucediendo
ahora? ¿En qué sentido es problemático? ¿Qué puedo hacer al respecto?
La fase de Acción se caracteriza por llevar adelante aquella acción o
medida que en la planificación es definida y proyectada como potencial
medio de mejora y/o cambio. En la investigación acción la reflexión recae
principalmente sobre la acción; esto es porque el énfasis se pone en la
acción más que en la investigación; la investigación es así mismo revisada,
pero su función principal es servir a la acción.
La fase de Observación recoge datos sobre la ejecución de la acción. La
observación implica la recogida y análisis de datos relacionados con algún
aspecto de la práctica profesional. Se observa la acción para poder
reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra acción
profesional.
La fase de Reflexión permite generar un resultado surgido de un
diagnóstico y de una evaluación del aprendizaje de los practicantes asistidos
por el investigador. Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la
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elaboración del informe y posiblemente el replanteamiento del problema para
iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva.
Importancia
Radica en ser una metodología que permite acercarnos de manera
reflexiva a la práctica para producir conocimiento y a través de este generar
mejoras y transformaciones dentro del ejercicio de investigación. Esto
permite investigar en entornos naturales, el espacio en el que se realiza el
proceso y ejercicio, suministrando información real sobre los sujetos y sus
percepciones sobre procesos de aprendizaje. El sujeto es investigador y es
participante la vez, lo cual le permite observar la realidad y le permite la
autorreflexión sobre esa realidad para buscarlos resultados. Su Propósito
fundamental es la transformación de la práctica metodológica tradicional a
través del desarrollo de procesos de reflexión sobre el desempeño de
acciones y esto es lo que la ha hecho importante y motivo de estudio.
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CONCLUSIONES.
La investigación interactiva se inicia con
los estadios exploratorio y descriptivo, pero no
se limita a eso, intenta además proponer y
cambiar. Incorpora lo explicativo en la medida
en que puede identificar los cambios
causados por la acción emprendida y
diferenciarlos de los cambios producidos por
otros factores. La investigación acción (lA) es una modalidad de investigación
interactiva, pero fundamentalmente orientada a las ciencias sociales, y
dependiendo de la vertiente puede incorporar la participación de comunidad
estudiada (lAP). La investigación interactiva tiene aplicaciones no solo en el
campo de las ciencias sociales, sino en cualquier disciplina.
La investigación-acción es un método de investigación cuyo principal
objetivo es transformar la realidad. Se orienta hacia la resolución de
problemas mediante un proceso cíclico que va desde una actividad reflexiva
a una actividad transformadora. En la investigación – acción, los
investigadores son las personas implicadas en la realidad objeto de estudio,
explorando, reflexionando y actuando sobre su propia práctica.
Los rasgos que permiten distinguir una investigación-acción de cualquier
otra actividad investigadora son:
El objeto de la investigación-acción es la transformación del objeto estudio
(comunidad, sector, organización. etc.)
Existe una articulación permanente de la investigación, la acción y la
formación a lo largo de todo el proceso.
Vincula conocimiento y transformación.
El protagonismo es compartido por el investigador y el objeto estudio. .
Existe una interpelación del grupo.
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Cabe destacar que, la investigación acción, se caracteriza por ser: un
proceso social, participativa, práctica y colaborativa, crítica, reflexiva, y
transformadora, entre otras. La investigación-acción sigue un proceso cíclico,
conocido como espiral de investigación, el cual permite la articulación entre
la acción reflexiva y la acción transformadora. Dinamismo que origina la
necesidad de articulación entre las fases de planificación, acción-observación
y reflexión.
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