UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

CURSO: Administracin Educativa

CDIGO: E120DOCENTE: Lcda. Milvia Lucrecia Orellana y OrellanaCARRERA: Licenciatura en Pedagoga y Planificacin CurricularEscuela de vacaciones junio 2015INVESTIGACION UNIDAD VIIRELACIONES DE LA ADMINISTRACION EDUCATIVA

CON LA POLITICA ESCOLAR

Integrantes de grupo:CARNETNOMBRE

201221488ESTRADA CABRERA, LINDSAY VALESSCA

201219246ALVAREZ SOTO, CATERIN AZUCENA

201219182GONZALEZ ROSALES, MELINA ELIZABETH

9150367JULIO CESAR, CATALAN MOSCOSO

201118582REYES PREZ, ANA MERY

201018889CEBALLOS GARCIA, MARIA HERCILIA

201118470ASTURIAS MOREIRA, THELMA EVA MARIA

201219470ASTURIAS MOREIRA, YESENIA MAGUEDYUBEL

201118460SANCHEZ CHAMAL, YESENIA ALEJANDRA

201116078HERNNDEZ CORADO, MARIA VICTORIA

GUATEMALA,

junio 27

2,015

INDICE

Introduccin.3

Naturaleza y objeto de la poltica de la educacin4Concepto de orientacin poltica y sus relaciones con la educacin.7

El contexto administrativo de la educacin10Relacin de la administracin educativa con la poltica escolar.13

Polticas y objetivos estratgicos.14

Conclusin..18

INTRODUCCION

En presente trabajo es una investigacin sobre el tema de la relacin que tiene la administracin educativa con la poltica escolar, es conveniente que antes de entrar en su estudio tan complejo se expongan las grandes lneas de la disciplina que se ocupa del fenmeno poltico de la educacin, la Poltica de la Educacin, as como la Administracin educativa. En el primer caso, nos ocuparemos sobre todo de la naturaleza y del objeto de la poltica de la educacin, sin olvidar uno de los conceptos bsicos que la integran, la orientacin poltica de la educacin; en el segundo caso, nos ocuparemos tanto de la administracin, considerada como organizacin y como proceso, como de las relaciones entre polticos y administradores, seguido se menciona el decreto 12-91 del Congreso de la Repblica de Guatemala y las principales polticas y objetivos estratgicos de la educacin. Naturaleza y objeto de la poltica de la educacin

Qu es la poltica de la educacin?, cul es su naturaleza?, cul su objeto? En una primera aproximacin podramos decir que la poltica de la educacin estudia las relaciones entre educacin y poltica. Que esa relacin existe lo evidencia todos los das la simple lectura de la prensa o la visin de los tele informativos: tal da los sindicatos de profesores demandan del gobierno un incremento salarial, tal otro los padres se manifiestan por la libertad de enseanza que creen amenazada o los alumnos celebran asambleas para protestar de la subida de las tasas acadmicas, etc. Los ejemplos podran multiplicarse hasta el infinito, pues, en definitiva, lo que contemplamos no es ms que una parte del iceberg que vela ese fenmeno ms amplio que es el de la relacin entre la realidad social y la poltica. Ahora bien, es cierto que la poltica de la educacin estudia estos fenmenos? David Easton se lamentaba, en un trabajo publicado en 1957, de que la Ciencia Poltica haba prestado poca atencin a los problemas de la educacin. Y, sin embargo, estas palabras se producan en un momento en que la planificacin educativa estaba en su auge y el impulso poltico era mayor que nunca. Contradiccin entre la realidad y la opinin de un politlogo? En nuestra opinin, la queja de Easton era y, en menor medida, sigue siendo fundada. En realidad, se prestaba y se presta atencin a las polticas educativas como polticas instrumentales, pero no a los problemas sustantivos de la poltica de la educacin. En la literatura anglosajona se utilizan dos trminos para designar a la realidad poltica, politics y policy. Mientras que la policy significa programa de accin, la politics alude al conflicto que resulta del enfrentamiento de varios programas de accin. De ah que a lo que Easton se estaba refiriendo fuera a la necesidad de que la poltica cumpliera su funcin como anlisis de los conflictos producidos en el mbito de la educacin. En Europa, y tambin en Amrica Latina, se ha dejado sentir esa influencia anglosajona de la poltica concebida como policy, lo que nos ha llevado a una concepcin pobre de la poltica de la educacin. Ya en 1970, Rubio Llorente denunciaba este empobrecimiento de la poltica de la educacin concebida como policy, neutralizndose la carga semntica de la palabra espaola poltica que significa, a la vez, programa y conflicto. A nuestro entender hay algo ms; hay, tambin, un enmascaramiento de la realidad que se pretende estudiar, una mutilacin de esa misma realidad al eludir lo que constituye la esencia Experto Universitario en Administracin de la Educacin Mdulo III-A: Supervisin Educativa [ Tema 1 ] Poltica y administracin de la educacin MEC OEI -UNED 5 NIPO: 651-06-105-9 Contenidos de la poltica, es decir, el fenmeno del poder y del conflicto institucionalizado. Este enfoque no supone renunciar al estudio de las polticas educativas, instrumentales, mediales, la policy en definitiva, sino asumir tambin esa otra vertiente de la realidad que es el conflicto educativo, las relaciones de la educacin con el poder, la relacin de fines y medios, la politics en suma. Desde la perspectiva que estamos adoptando, la poltica de la educacin se configura como una rama particular de la Ciencia Poltica que estudia no slo las polticas educativas, la poltica prctica, la que efectivamente se impulsa desde los poderes pblicos, sino tambin, y sobre todo, los aspectos sustantivamente polticos del proceso educativo. As, podemos decir que la poltica de la educacin analiza no slo las polticas educativas consideradas como programas de accin, sino tambin las manifestaciones polticas del proceso educativo, las que son, no las que debieran ser. Ahora bien, excluido todo normativismo del mbito de la poltica de la educacin, el problema de los valores ideolgicos que subyace a la poltica no puede ser, sin embargo, ignorado. Desde el planteamiento de Max Weber, todos los cientficos sociales estn prcticamente de acuerdo en reconocer que las ciencias humanas deben reducirse al anlisis de los hechos, toda vez que no hay una va emprica para el tratamiento de los valores. Sin embargo, y sin entrar ahora en tan complejo problema, s debemos aclarar que la exclusin de todo normativismo no significa eludir el examen de los valores ideolgicos que subyacen en todo planteamiento de la educacin. El politlogo de la educacin no debe especular filosficamente sobre los valores en poltica, sobre las ideologas en educacin, esto es, no debe tomar partido en cuanto politlogo, pero deber dar buena cuenta de ellos en cuanto son elementos vivos de la realidad que no se pueden soslayar. El apasionante y poco estudiado tema de las ideologas educativas constituye as un punto central de la poltica de la educacin. El politlogo de la educacin debe considerar, pues, las ideologas como un hecho ms de la realidad educativa, poniendo de relieve los valores ideolgicos que impregnan esa realidad, integrndolos como parte esencial del fenmeno educativo. Por otra parte, y en el otro extremo, para no caer en el hiperfactualismo, en la consideracin de la realidad como una yuxtaposicin de hechos ms o menos significativos, la poltica de la educacin necesita una teora general ordenadora de estos hechos, una teora que sea capaz de explicar el fenmeno poltico de la educacin. Necesita, pues, formular hiptesis validadas por una metodologa heurstica y por los correspondientes procedimientos de prueba. Para ello ha de dotarse de un aparato categorial, ha de examinar el marco institucional en que se produce el fenmeno poltico de la educacin y ha de examinar los valores ideolgicos como principios que informan la realidad de la educacin. Experto Universitario en Administracin de la Educacin Mdulo III-A: Supervisin Educativa [ Tema 1 ] Poltica y administracin de la educacin MEC OEI -UNED 6 NIPO: 651-06-105-9 Delimitada la naturaleza de la poltica de la educacin, delimitaremos ahora su objeto. Hemos dicho que la poltica de la educacin se ocupa de las relaciones de poder, que son conflictivas siempre. Esas relaciones de poder se manifiestan en la educacin, bien en el mbito del Estado, bien en el plano de los grupos sociales que tratan de influir sobre el Estado o que intentan retener parcelas de poder frente a los poderes pblicos. La respuesta del Estado constituye la poltica educativa, instrumental, medial, y es siempre uno de los objetos de nuestra disciplina. Por todo ello, podemos decir que la poltica de la educacin estudia no slo los aspectos sustantivamente polticos del fenmeno de la educacin, sino tambin las polticas educativas que de ello se derivan, tanto si se refieren a las pol- ticas que el Estado promueve como si se refieren a las polticas propias de otros grupos sociales (confesionales, sindicales, patronales, asociativos, etc.). Ambos planos, lejos de excluirse, se imbrican mutuamente, constituyendo as un objeto lleno de una extraordinaria riqueza emprica, que es lo que hace tan atractivo para el politlogo el estudio de la poltica de la educacin.

Concepto de orientacin poltica: sus relaciones con la educacin

En la doctrina italiana se alude con esta expresin al fenmeno de la dinamicidad pol- tica, esto es, al hecho de que la poltica no es una actividad desordenada y atpica, sino que, por el contrario, aparece como una actividad sometida a fines y, por tanto, a determinadas directrices. Lucas Verd ha definido este fenmeno como la predeterminacin ideolgica de los fines polticos que ataen al Estado y a cuya realizacin tiende la accin de los rganos estatales competentes. Veamos, pues, el alcance de esta definicin. En primer lugar, la orientacin poltica se refiere fundamentalmente al Estado, ya que ste es el principal sujeto de la vida poltica, aunque no debe olvidarse hoy a las fuerzas polticas que conforman el Estado los partidos polticos o que ejercen una gran influencia sobre l los grupos de presin y de inters. Tampoco puede olvidarse la influencia de los gobernados sobre el Estado, es decir, la fuerza que tiene la opinin pblica sobre el proceso de orientacin poltica. Ms adelante volveremos sobre ello. En segundo lugar, en todo este proceso desempea un papel esencial el elemento ideolgico, entendiendo como tal una determinada concepcin del mundo. Partimos, pues, de un concepto de ideologa como cosmovisin, aunque ello no signifique que otras acepciones no estn tambin presentes, especialmente cuando suponen un enmascaramiento Experto Universitario en Administracin de la Educacin Mdulo III-A: Supervisin Educativa [ Tema 1 ] Poltica y administracin de la educacin MEC OEI -UNED 7 NIPO: 651-06-105-9 de la realidad por ejemplo, la Constitucin que encubre una dictadura real. En tercer lugar, esa predeterminacin ideolgica de los fines del Estado se encarna en un texto legal, texto que es la norma suprema del ordenamiento jurdico de la nacin, la sper ley, es decir, la Constitucin. En efecto, es la Constitucin la que, de acuerdo con una determinada ideologa, fija las grandes directrices, los fines ltimos, los fines generales que el Estado debe servir. Diferencias ideolgicas importantes explican que haya constituciones democrticas, populistas, autoritarias o totalitarias, aunque el prestigio actual de la democracia hace que todas las constituciones se presenten revestidas de este carcter (aunque no lo tengan). Slo su contraste con la realidad poltica nos permitira distinguir, usando la terminologa de Loewenstein, entre constituciones semnticas la superley es pura retrica que nada tiene que ver con la realidad, constituciones nominales, que slo parcialmente reflejan el orden poltico real y constituciones normativas, aqullas que establecen un orden poltico que coincide con el descrito en el texto. La predeterminacin de los fines del Estado se realiza, normalmente, tal y como hemos descrito, a travs de la Constitucin, aunque existen casos, como por ejemplo el Reino Unido, que, careciendo de una constitucin escrita, conserva tradicionalmente un consenso bsico sobre los valores que deben regir la convivencia poltica. Este consenso bsico se da tambin en otros pases con constituciones escritas, que han sabido llegar a un acuerdo esencial sobre los fines generales que presiden la vida poltica. Obviamente, el consenso ideolgico sobre los valores bsicos desdramatiza la vida poltica y facilita el juego ordinario en que se concreta el proceso de orientacin poltica. Pero frente a este concepto amplio de orientacin poltica existe otro, ms estricto, que hace referencia a la marcha diaria de la vida poltica. Ello es as porque la orientacin pol- tica es un proceso sumamente complejo, ya que la Constitucin establece el marco general en que va a desenvolverse la vida del Estado, pero su gobernabilidad cotidiana obedece a otras pautas ideolgicas, es decir, est sometida a una orientacin poltica ms concreta. Esta realidad se produce en todos los regmenes polticos, sean o no democr- ticos. En las democracias liberales, el partido que gobierna en virtud de su triunfo electoral sobre los dems partidos, aun respetando siempre la orientacin poltica fijada por la Constitucin, precisa y completa los fines generales de acuerdo con su propio programa y su propia ideologa. En los regmenes comunistas que an subsisten es el partido nico o, mejor, la elite del partido la que concreta la orientacin poltica. La orientacin poltica que fijan los partidos, sea en rgimen de partido nico o bajo el signo del pluralismo poltico, no es, sin embargo, totalmente libre. Tienen que tener en Experto Universitario en Administracin de la Educacin Mdulo III-A: Supervisin Educativa [Tema 1] Poltica y administracin de la educacin MEC OEI -UNED 8 NIPO: 651-06-105-9 cuenta a la opinin pblica. Ciertamente, el peso de la opinin pblica es menor en las dictaduras actuales, ms o menos encubiertas, o en los regmenes comunistas que sobreviven a la cada del Muro de Berln, sobre todo si lo comparamos con las democracias liberales, pero en ningn caso es desdeable. La influencia de la opinin pblica sobre la orientacin poltica hace que, muchas veces, cosas que son perfectamente legales, no pueda hacerlas un gobierno porque la opinin pblica le es adversa. Ello explica que los gobiernos, cuando la opinin pblica no les es favorable, traten de modificarla, de manipularla. Qu relacin tiene entonces la orientacin poltica con la educacin? Aunque el tema de la orientacin poltica no ha tenido un adecuado desarrollo en general, resulta de indudable utilidad a la hora de examinar la dinmica de la poltica educativa de cualquier pas. La educacin se ha convertido en los ltimos doscientos aos en una institucin bsica de la sociedad que no est desprovista de connotaciones ideolgicas. Su importancia poltica es tal que todas las constituciones del siglo XX, y probablemente las que vendrn en el siglo XXI, le dedican una atencin especial, estableciendo as el marco general al que debe someterse la legislacin ordinaria. Ello quiere decir que la norma constitucional fija a los rganos del Estado las directrices bsicas con arreglo a las cuales debe dirigirse la educacin del pas. La orientacin poltica del sistema educativo es fijada, pues, por la Constitucin. Y lo hace no slo porque marque las directrices bsicas a las que han de someterse inevitablemente las diversas polticas educativas, sino tambin porque, segn sea la orientacin poltica general, as ser tambin la orientacin global del propio sistema educativo. No resulta fcil, ciertamente, practicar una pedagoga liberal dentro de una orientacin pol- tica hostil, esto es, dentro de un rgimen poltico dotado de una constitucin autoritaria. Pero, una vez fijada la orientacin poltica por la Constitucin, queda un amplio margen que debe ser llenado por los partidos polticos. Aunque la orientacin poltica que marca la Constitucin implica siempre la obligacin de aceptar sus directrices, los partidos polticos pueden, de acuerdo con su ideologa, acentuar ms unos aspectos que otros, llevar sus presupuestos propios hasta el mximo de lo permitido por la Constitucin, precisar y concretar determinadas materias, etc. As, los partidos conservadores suelen ajustar sus polticas haciendo nfasis en el principio de libertad de enseanza, en su acepcin de libertad de creacin de centros docentes y de libertad de eleccin de centro docente, pero incluso es bastante usual que, dentro del mismo principio de libertad, acenten ms unos rasgos que otros. Por el contrario, los partidos de orientacin socialdemcrata o los partidos ms volcados hacia las aspiraciones populares suelen adoptar polticas que enfatizan ms el principio de igualdad, establecido tambin en la Constitucin, habiendo tan Experto Universitario en Administracin de la Educacin Mdulo III-A: Supervisin Educativa [ Tema 1 ] Poltica y administracin de la educacin MEC OEI -UNED 9 NIPO: 651-06-105-9 bien aqu todo un arco de posiciones que despliegan polticas ms o menos ambiciosas desde la perspectiva de la distribucin o redistribucin de la educacin como un bien social y cultural. Ahora bien, tanto unos y otros, como decamos, tendrn que respetar las orientaciones generales de la propia Constitucin, no pudiendo, en consecuencia, asumir pol- ticas que, por ejemplo, vulneren claramente el principio de libertad o de igualdad.

El contexto administrativo de la educacin

Hasta fechas muy cercanas, la administracin educativa fue considerada, conscientemente o no, como un subproducto del sistema educativo, es decir, como algo adjetivo, aadido al sistema y, por tanto, carente de sustantividad propia. En realidad, esta concepcin era una consecuencia obligada del papel que en el siglo XIX se otorgaba a la Administracin del Estado liberal. Dentro del marco liberal de las relaciones entre la Sociedad y el Estado, el siglo XIX otorg a la Sociedad el mximo protagonismo, mientras que el Estado, a travs de la Administracin, se limitaba a asegurar el orden social mediante las tcnicas clsicas de polica y fomento. Por lo que respecta a la educacin, la Administracin se limitaba a la ordenacin legal y a su supervisin. Este papel de la Administracin se corresponda con el sistema educativo existente. En efecto, en el siglo XIX, el sistema educativo en todos los pases de Europa y Amrica Latina era un sistema fundamentalmente esttico, sometido a un flujo de entradas y salidas prcticamente constante durante largos perodos de tiempo. El objetivo fundamental del sistema educativo era proporcionar a la sociedad una mano de obra instruida mediante una enseanza primaria generalizada, al mismo tiempo que suministraba los cuadros tcnicos necesarios a travs de una enseanza secundaria y universitaria limitada a unos cuantos. Esta situacin no exiga ms que una Administracin sencilla, casi artesanal, dirigida a realizar, como decamos antes, funciones de regulacin y de inspeccin. Los sistemas educativos, sin embargo, sufren, como ya vimos en el Mdulo II, una profunda transformacin en la segunda posguerra mundial. El desarrollo industrial y econmico, de una parte, y la democratizacin de la educacin, de otra, trajeron consigo el fenmeno de la explosin escolar en todos los niveles de enseanza. La educacin se convierte en la mayora de los pases en un hecho de masas, las organizaciones administrativas se transforman, asimismo, en aparatos o elementos del sistema educativo extremadamente complejos; sus funciones se multiplican y su ejecucin no puede ya garantizarse mediante las pobres tcnicas organizativas de carcter tradicional y artesanal. Experto Universitario en Administracin de la Educacin Mdulo III-A: Supervisin Educativa [ Tema 1 ] Poltica y administracin de la educacin MEC OEI -UNED 10 NIPO: 651-06-105-9 La realidad de los sistemas educativos actuales ha exigido, pues, una administracin cada vez ms tcnica y ms compleja. Ya no se puede en ningn pas moderno administrar los sistemas educativos con una organizacin rudimentaria que se limite a legislar sobre la educacin y a sancionar en caso de incumplimiento de las normas dictadas. Las administraciones educativas, sean de carcter central o descentralizadas, realizan hoy funciones tan complejas como complejos son los sistemas o subsistemas educativos que administran: elaboran los estudios tcnicos precisos para facilitar la toma de decisiones polticas; concretan las polticas educativas en lneas de accin administrativa; disean la ordenacin acadmica mediante la formulacin de propuestas curriculares; gobiernan los recursos financieros que posean; contratan la construccin de centros docentes de carcter pblico, reclutan profesorado en cantidades desconocidas hasta el presente; coordinan, regulan, subvencionan y controlan a la enseanza privada. De este modo, partiendo de una organizacin administrativa heredada del pasado, todos los pases modernos se han visto en la necesidad de construir una Administracin altamente tecnificada y cualificada, capaz de asegurar las funciones que acabamos de describir. En la actualidad, pues, slo una Administracin moderna es capaz de garantizar el funcionamiento y la efectividad de los sistemas educativos actuales. Por otra parte, la Administracin actual no puede hoy limitarse a realizar las funciones precisas para la buena marcha de los sistemas educativos, sino que debe encauzar y dirigir los continuos cambios que sobrevienen a los sistemas educativos a fin de no desembocar en el caos. Todo ello explica que, aunque incipiente, vaya apareciendo una teora de la Administracin educativa, teora que trata de adaptar las teoras modernas administrativas a las caractersticas concretas de los sistemas educativos. Es cierto que sobre las organizaciones administrativas existe hoy una abundante bibliografa, pero, en cambio, apenas se conocen obras que apliquen las teoras existentes a los problemas concretos de los sistemas educativos. Podramos decir que existen muchos libros sobre lo que genricamente llamamos Administracin la mayora referidos a las organizaciones privadas, muy pocos sobre lo que concretamente se denomina ya Administracin educativa y son francamente exiguos los que se ocupan de los problemas reales que la creciente complejidad de los sistemas educativos plantea a las Administraciones educativas de los distintos pases. Trataremos, pues, de estudiar, primero, las teoras generales de la Administracin y, posteriormente, su aplicacin a los problemas de los sistemas educativos que los distintos gobiernos tienen que administrar y, en la medida en que sea posible, solucionar.Relacin

Administracin educativa poltica escolarEn la primera de las funciones de Fayol, en la planificacin, los fines y los objetivos ocupan un lugar preeminente. Ahora bien, mientras en el sector privado, en el mundo de los negocios, esta fase previa es examinada por los mismos protagonistas, en el sector pblico plantea grandes dificultades de principio. Es por eso que, inevitablemente, debemos ocuparnos ahora de este problema. En el campo de la Administracin pblica, y por tanto tambin en la Administracin educativa, la delimitacin de la fase previa a la planificacin presenta dos problemas fundamentales: la definicin de los fines, que corresponde a los poderes polticos, y la definicin de los objetivos que suele ser un campo intermedio en el que intervienen administradores y polticos. Experto Universitario en Administracin de la Educacin Mdulo III-A: Supervisin Educativa [ Tema 1 ] Poltica y administracin de la educacin MEC OEI -UNED 18 NIPO: 651-06-105-9 Por lo que respecta a la Administracin educativa, los fines de la educacin vienen dados globalmente por la orientacin poltica del sistema educativo, es decir, por los fines que la Constitucin asigna a la educacin en funcin de unos valores comunes aceptados por todos, valores que suelen ser fruto del proceso histrico concreto y de las peculiaridades de cada cultura. La traduccin concreta de esos fines viene dada por los diferentes programas de cada partido, siempre dentro del marco de la orientacin poltica de la Constitucin. Los objetivos, por el contrario, son lneas de accin en que se concretan los fines. Lgicamente, los polticos no pueden _ni suelen hacerlo_ abandonar a los administradores el diseo de las lneas de accin, pero tampoco pueden prescindir de ellos a la hora de delimitar los recursos disponibles, realizar una planificacin adecuada, establecer los costos de los programas en que se concreta el plan de actuacin, etc. Todo ello nos lleva a la necesidad de examinar muy brevemente las relaciones entre Polhttp://www.mec.gov.py/cmsmec/wp-content/uploads/2010/02/moduloiiia_t1-supervision-1.pdftica y Administracin, entre polticos y administradores.El Consejo Nacional de Educacin, constituido al amparo del artculo 12 de la Ley Nacional de Educacin, Decreto No. 12-91 del Congreso de la Repblica de Guatemala, instalado estructural y funcionalmente mediante Acuerdo Gubernativo No. 304-2008 de fecha 20 de noviembre de 2008, presentan a los diferentes sectores y a la poblacin en general, las Polticas Educativas y sus objetivos estratgicos que deben regir al pas.Polticas y Objetivos Estratgicos

No.Poltica Objetivos estratgicos

1COBERTURA Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niez y la juventud sin discriminacin, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.1. Incrementar la cobertura en todos los niveles educativos.

2. Garantizar las condiciones que permitan la permanencia y egreso de los estudiantes en los diferentes niveles educativos.

3. Ampliar programas extraescolares para quienes no han tenido acceso al sistema escolarizado y puedan completar el nivel primario y medio.

2CALIDAD Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educacin pertinente y relevante.

1. Contar con diseos e instrumentos curriculares que respondan a las caractersticas y necesidades de la poblacin y a los avances de la ciencia y la tecnologa.

2. Proveer instrumentos de desarrollo y ejecucin curricular.

3. Fortalecer el sistema de evaluacin para garantizar la calidad educativa.

3MODELO DE GESTIN Fortalecimiento sistemtico de los mecanismos de efectividad y transparencia en el sistema educativo naciona1. Sistematizar el proceso de informacin educativa.

2. Fortalecer el modelo de gestin para alcanzar la efectividad del proceso educativo.

3. Garantizar la transparencia en el proceso de gestin.

4. Fortalecer criterios de calidad en la administracin de las instituciones educativas.

5. Establecer un sistema de remozamiento, mantenimiento y construccin de la planta fsica de los centros educativos.

4RECURSO HUMANO Fortalecimiento de la formacin, evaluacin y gestin del recurso humano del Sistema Educativo Nacional. 1. Garantizar la formacin y actualizacin idnea del recurso humano para alcanzar un desempeo efectivo.

2. Evaluar el desempeo del recurso humano para fines de mejora de la calidad.

3. Implementar un sistema de incentivos y prestaciones para el recurso humano, vinculados al desempeo, la formacin y las condiciones.

5EDUCACIN BILINGE MULTICULTURAL E INTERCULTURAL Fortalecimiento de la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural.1. Fortalecer programas bilinges multiculturales e interculturales para la convivencia armnica entre los pueblos y sus culturas.

2. Implementar diseos curriculares, conforme a las caractersticas socioculturales de cada pueblo.

3. Garantizar la generalizacin de la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural.

4. Establecer el Sistema de acompaamiento tcnico de aula especfico de la EBMI.

6AUMENTO DE LA INVERSION EDUCATIVA Incremento de la asignacin presupuestaria a la Educacin hasta alcanzar lo que establece el Artculo 102 de la Ley de Educacin Nacional, (7% del producto interno bruto)1. Garantizar el crecimiento sostenido del presupuesto de Educacin en correspondencia al aumento de la poblacin escolar y al mejoramiento permanente del sistema educativo.

2. Promover criterios de equidad en la asignacin de los recursos con el fin de reducir las brechas.

3. Asignar recursos para implementar de manera regular la dotacin de material y equipo.

7EQUIDAD Garantizar la educacin con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos ms vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.1. Asegurar que el Sistema Nacional de Educacin permita el acceso a la educacin integral con equidad y en igualdad de oportunidades.

2. Asegurar las condiciones esenciales que garanticen la equidad e igualdad de oportunidades.

3. Reducir el fracaso escolar en los grupos ms vulnerables.

4. Implementar programas educativos que favorezcan la calidad educativa para grupos vulnerables.

8FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Y DESCENTRALIZACION Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participacin desde el mbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingstica en todos los niveles con equidad, transparencia y visin de largo plazo.1. Fortalecer a las instancias locales para que desarrollen el proceso de descentralizacin y participacin en las decisiones administrativas y tcnicas.

2. Promover y fortalecer la participacin de diferentes sectores sociales a nivel comunitario, municipal y regional en la educacin.

3. Fortalecer programas de investigacin y evaluacin del Sistema Educativo Nacional.

http://www.mineduc.gob.gt/estadistica/2011/data/Politica/Politicas_Educativas_CNE.pdfCONCLUSION

Al finalizar esta investigacin hemos podido ver el desarrollo del tema paso a paso porque es importante analizar detenidamente cada uno de los conceptos para poder comprender el objetivo principal del conocimiento que queremos obtener, por este motivo antes de relacionar la administracin educativa con las polticas escolares, primero encontramos que significa cada una por separado y luego ya se elabor la relacin que estbamos buscando entre ambas. Para concluir pues cabe mencionar que aunque la administracin formal se introdujo un poco despus de la elaboracin de polticas esta ha sido parte esencial para las mismas y no podemos accionar con estas por separado especialmente en el rea educativa. Para terminar la comprensin de lo estudiado ilustramos en un cuadro las polticas y sus objetivos estratgicos ms importantes para la educacin.