Formas de afrontamiento de estrs escolar asociados a depresin, ansiedad y autoconcepto acadmico en estudiantes universitarios

Presentan :

Osuna FelixRivera Bianka Aqu Miriam Romero Tania Guaymas, Sonora 05 de mayo del 20141INTRODUCCINLa escuela sin duda alguna es uno de los lugares donde el individuo se somete a un ambiente de alto compromiso, responsabilidad y sobre todo competitividad, se requiere utilizar constantemente habilidades de afrontamiento las cuales permitan hacer frente a los diversos estresores relacionados con la vida acadmica de la Universidad.ANTECEDENTESLas seis estrategias de afrontamiento de estrs relacionadas de manera significantes con el rendimiento acadmico.

Los niveles de ansiedad y las estrategias de afrontamiento ms utilizadas por los estudiantes..

Las condiciones de salud mental en los estudiantes cuando ingresan a la universidad.

(Martinez, 2010, Castellanos, 2011, Gutirrez et al 2010)

Planteamiento del problemaLos estudiantes de nivel superior como parte de su preparacin profesional para el mbito laboral, tienen que manejar muchas formas de estrs.

El estrs es provocado por factores que son resultado de un acelerado ritmo de vida en la actualidad.

A lo referente del autoconcepto, este se entiende como la percepcin y valoracin coherente que una persona hace de s misma, el cual se presenta en tres dimensiones bsicas.

(Garca, 2011, Burns 1990)JustificacinLas formas de afrontamiento de estrs escolar asociados a depresin, ansiedad y autoconcepto puede conllevar a crear factores que protejan la salud en los jvenes universitarios.

La acumulacin de eventos estresantes que puede afectar en la vida de un universitario es el bienestar y los problemas de salud, se muestran relaciones significativas con los eventos estresantes.

(Loubat, et al 2007, Barra et al 2006).

Hiptesis Los altos niveles de depresin, ansiedad y un bajo autoconcepto acadmico de los universitarios propician un afrontamiento del estrs escolar pasivo.

ObjetivosAnalizar los tipos de depresin, ansiedad y autoconcepto acadmico en estudiantes universitarios de primer ao de ITSON campus Guaymas y su asociacin con los tipos de afrontamiento de estrs escolar.

EspecficosAnalizar los tipos de afrontamiento de estrs escolar en los estudiantes universitarios de primer aoAnalizar el tipo de depresin en los estudiantes universitariosAnalizar los tipos de ansiedad en los estudiantes universitariosAnalizar el tipo de autoconcepto acadmico que utilizan los estudiantes universitariosAnalizar la asociacin de depresin, ansiedad, estrs escolar y autoconcepto acadmico con los tipos de afrontamiento de estrs.

Metodologa Participantes

El presente estudio realizado con alumnos de ambos sexos en estudiantes universitarios de primer ao de ITSON campus Guaymas con una poblacin de 222 estudiantes, dividida entre las carreras de LPS con 32 estudiantes, LA 23, LAET 23, LCE 40, IIS con 69 e ISW con 32, de la cual se sac una muestra aleatoria de 53 estudiantes con un margen de error del 10% y un nivel de confianza del 90%.

Escala de autoconcepto AF5Consta de 30 tems

El instrumento posee cinco subescalas, cada una de seis tems, los que se puntan en la direccin del autoconcepto positivo.

Las subescalas y su confiabilidad medida a travs de alfa de cronbach son: Acadmico (0.88), Social (0.69), Emocional (0.73), Familiar (0.76) y Fsico (0.74).

(Musitu, Garca 2009)

El cuestionario de afrontamiento del estrs (CAE). Evala siete estilos bsicos de afrontamiento

Focalizado en la solucin del problema, auto focalizacin negativa, reevaluacin positiva, expresin emocional abierta, evitacin, bsqueda de apoyo social, y religin.

consta de 42 tems

Los coeficientes de fiabilidad de Cronbach para las 7 subescalas variaron entre 0.64 y 0.92

(media = 0.79). (Sandn y Chorot 2002)

El inventario de Siscocon 31 tems

Dimensiones; reacciones fsicas, psicolgicas, comportamentales y estrategias para enfrentar la situacin.

Es una escala tipo Likert

La escala cuenta con una confiablidad por mitades de .87 y una confiabilidad en alfa de Cronbach de .90.

(Barraza 2007), La escala autoaplicada de depresin de Zung Es una escala autoaplicada formada por 20 frases relacionadas con la depresin.

Los ndices de fiabilidad con los que cuenta son buenos (ndices de 0,70-0,80 en la fiabilidad dos mitades, ndice a de Cronbach entre 0.79 y 0.92) 6.20.

(Zung 1965) La escala de ansiedad en la interaccin social (SIAS-20) 20 tems tipo Likert.

17 estn redactados en forma positiva para dar cuenta de ansiedad social, mientras que los otros tres estn redactados en sentido inverso (tems 5, 9 y 11).

Consistencia interna alta ( = 0.88) (Moral de la Rubia et al 2013) ProcedimientoSe seleccionaron las variables a estudiar para despus, buscar los instrumentos. Se determino el lugar donde se aplicaran los instrumentos, el cual fue ITSON a estudiantes de primer ao en todas las carreras de la institucin y posteriormente se obtuvo la poblacin a travs de los coordinadores acadmicos de cada carrera, despus para obtener la muestra se utilizo un 90% de confiabilidad y 10% de margen de error. Se utilizaron 53 estudiantes de forma dividida por carrera.Procedimiento Se utiliz el paquete estadstico SPSS versin 18, en el cual se analizaron la media estadstica para obtener la media de cada dato sociodemogrfico analizado.

Consideraciones ticasLas consideraciones ticas consideradas dentro de la investigacin fueron: 1: Se les informo con unos das de anticipo a todos los coordinadores de las carreras de ITSON campus Guaymas sobre la aplicacin.

2: Se les entrego una carta a los coordinadores.

3: Durante la aplicacin de los instrumentos, se les entrego un cuestionario dividido en 5 partes.

4: Cada parte del cuestionario, contena instrucciones especficas.

RESULTADOS

Las caractersticas socio demogrficas CaractersticasParticipantesEdad media **19(41.5%)Estado civil**Soltero 52(98.1%)Casado 1(1.9%)Carrera **LCE9(17%)LPS9(17%)ISS8(15.1%)LAET9(17%)LAE9(17%)IIS 9(17%)Semestre (segundo)** 53(100%)Sexo **Femenino 35 (66 %)Masculino 18 (34%)Tabla. Caractersticas socio demogrficas de los participantes.Nivel de autoconcepto acadmico Muestra total : tendencia alta 52.8%Ansiedad en la interaccin social Muestra total: no ansiedad 62.3%88.9%77.8%37.5%Depresin Muestra total: Depresin leve 84.9%Estrs acadmico Muestra total: bajo 69.8% Estrs acadmico Muestra total: bajo 37.7% Estrs acadmico Muestra total: bajo 81.1%Afrontamiento del estrsFocalizando en la solucin del problemaLPS LCEISSLAETLAEIISA veces 6(66.7%)6(66.7%)4(50%)6(66.7%)6(66.7%)7(77.8%)Muestra total: a veces 64.2%Afrontamiento del estrsMuestra total: a veces 54.7%Afrontamiento del estrsReevaluacin positiva Afrontamiento del estrsExpresin emocional abiertaLPS LCEISSLAETLAEIISRara vez5(55.6%)6(66.7%)5(62.5%)1(11.1%)5(55.6%)3(33.3%)A veces 4(44.4%)3(33.3%)3(37.5%)7(77.8%)3(33.3%)6(66.7%)Casi siempre 0%0%0%1(11.1%)1(11.1%)0%Total 9(100%)9(100%)8(100%)9(100%)9(100%)9(100%)Tabla 21. Afrontamiento de estrs: expresin emocional abierta de cada una de las carreras de los participantes.Expresin emocional abierta Evitacin Regresin lineal variable dependiente de ansiedad acadmicaModeloVariables introducidasVariables eliminadasMtodo1ansiedad acadmica.Introducira. Variable dependiente: ansiedad acadmicab. Todas las variables solicitadas introducidas.Tabla. Variables introducidas/eliminadas de regresin lineal de cuestionario de afrontamiento de estrs ModeloCoeficientes no estandarizadosCoeficientes tipificadostSig.BError tp.Beta1(Constante)1.556.3644.271.000ansiedad acadmica-.044.184-.034-.240.812a. Variable dependiente: ansiedad acadmicaTabla . Coeficientes de regresin lineal del cuestionario de afrontamiento de estrsConclusin 62.3% no presentan ansiedad, 84.9% presenta depresin leve, 69.8% presenta un nivel bajo de estrs escolar, 52.8% tiene un alto nivel de autoconcepto y el 68% evita afrontar el estrs. Se encontr una asociacin positiva y significativa entre las formas de afrontamiento de estrs y la ansiedad acadmica (p=0.044). Esto indica que solo una variable de nuestra hiptesis la cual es, los altos niveles de depresin, ansiedad y un bajo autoconcepto acadmico de los universitarios propician un afrontamiento del estrs escolar pasivo, se acepta, las otras quedan rechazadas.

Gracias por su atencin Gracias por su atencin