Investigacion Documental Tecnicas Y Procedimientos ...

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Investigacion Documental Tecnicas Y Procedimientos - Montero Maritza Hochman ElenaInvestigación Documental
P A N A P O
«í W
investigación documental. Está escrito de manera
sencilla y con muchos ejemplos. Gn el primer capítulo
profundiza las dive rsas técnicas de búsqueda de datos.
A continuación ahonda en las formas de redacción,
incluyendo las técnicas para hacer los resúmenes y las
modalidades pa ra presentar los traba jos. Igualmente,
da una idea acerca de las presentaciones orales, con
las que se transforma en uno de los libros de cabecera
mm, de profesores y estudiantes.
M I
€l€N R H OCH M RN
INVCSTIGACIÓN DOCUMCNTfll TCCNICRS y PROCCDIM ICNTOS
editorial
PANAPO
Maritza Montero - Elena Hochman
Reservados todos los derechos
Corrección:
Editorial Panapo de Venezuela, C A.
Avenida José Ángel Lamas - Centro Industrial Palo Grande - Edif. 1 - Piso 1 (al lado del Hospital Militar) - Teléfonos: (0.212) 462.3631 462.9847 - 462.9457 - 461.9062 - 462.8627 - 451 -6078 - 451.4110 FAX (0.212) 461.4423 -461.3773-San Martín - Caracas, Venezuela
E-mail: [email protected]
P r ó l o g o
Cm. I p resen t e libro , ahora en su tercera versió n , co-
V . r regida y aum en tada (prim ero se ed it ó en lo Un iver ­
sid ad Cent ral d e Venezuela, con el t ít u lo Notos de
Investigación Documental y luego en M éxico com o Técni­
cas de Investigación Documental), e s el fruto d e lo
exper iencia docen te v iv id a por las au t o ras al im part ir la
cát ed ra de M et o d o lo gía I -t é cn icas d e in vest igació n
docum ental-, en la €scu ela d e So cio lo gía y An t ro p o lo gía
de la Un iversidad Cent ral de Ven ezuela, An t es d e su
ed ició n form al, est e volum en se fue est ructurando en e l
au la, su rgien d o en e lla como com plem ento d e un p roceso
de cam bio, de renovación y de exper im entación d id áct i ­
ca. La obra fue escr it a o r iginalm ente, p ara aq u e llo s
alum nos que sigu iero n los cursos ent re 1967 y 1973, y
que apo rt aban cad a sem est re una nuevo su geren cia,
nuevas exp er ien cias a incorporar, señ alab an d efect o s a
corregir o vacío s a llenar, Al m ism o t iem po, el p rogram a
de est u d io que d io o r igen a est a obra se af ian zó com o
M aritza M ontero y Ciervo Hochmon
sist em o de t rabajo que incorporaba act ivam en te al est u ­
d ian t e e in t roducía un m étodo de evalu ación verd ad era­
m ente cont inuo, p rogresivo , acum ulat ivo y d iversif icad o .
€ntonces part íam o s de la id ea, en la cual creem os
firm em ente, de que la m et o do lo gía, como labor y queha­
cer (y de ello se t rat a fundam entalm ente), só lo pu ede
aprenderse, y por supu est o en señarse, por m edio d e la
p ráct ica, es decir, haciendo, ap lican d o , u t ilizan d o en
realid ad es t an gib les y concretas los p r in cip io s sist em á­
t icos. So lam ente a sí e s p o sib le conocer su s lim it aciones,
valo rar su s alcances, ad ap t ar y crear t écn icas segú n las
circunstancias, sin que el m étodo se resien t a de e llo y
crear nuevas form as m et o d o ló gicas cuando las u t ilizad as
resu lt en in su f icien t es o in ad ecuadas.
Con e st as co nsideracio nes como punto de p ar t id a y
t en ien do que enfrentar el área de la in vest igació n docu ­
m ental, b ase de t odo t rabajo escr it o y gén esis de los
llam ados m arcos t eó r icos en m uchas in vest igacio n es,
id eam o s un program a de enseñanza paro la m ater ia, d i ­
v id id o en t res p ar t es, a saber:
Una part e d ed icad a a lo que pu ede considerarse
com o lo elabo ració n del t rabajo in telectual y cuyos o b je ­
t ivo s b ásico s son: a) cap acit ar al alum no para leer un
t exto desen t rañand o su sen t id o y conten ido b ásico s, b )
cap acit ar lo p ara que encuent re en el texto su p lan d e
id eas, y c) señ alar en el t exto las re lacio nes in ternas
ent re su s p ar t es, su coherencia, su s cont rad icciones y su s
lagunas; es decir , hacer el resum en, an á lisis y cr ít ica
in terna d e m at er iales b ib lio gráf ico s, a sí como sum in ist rar
los req u isit o s form ales para su elabo ración . €st a par t e
incluye las sigu ien t es técn icas:
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1. Presen t ación resum ido de t extos.
2. Resum en an alít ico de textos.
3. ñ n álisis crít ico d e textos.
€1 orden de est o s tem os responde, a su vez, al o b je ­
t ivo de lograr en prim er lugar una lectura co m p let a del
texto, a sí com o el desarro llo d e la cap acid ad d e sín t e sis;
cap tar la t o t alid ad del t exto en lo que t ien e d e esen cia l,
p resen t ar la con p alab ras p ro p ias y no d esvir t u ar la (p re ­
sen tació n resu m ida). Luego , desarro llar la cap acid ad de
an álisis: una vez conocida la esen cia, buscar las p o r t es y
su b p ar t es, encont rar su s nexos, hallar e l esq u em a b ásico del au to r y reordenar aquél de acuerdo con la f iliació n
in terna d e las id eas que ést e p resen te (a n á lisis cr ít ico ).
Finalm ente, y con b ase en todo lo anterior, hacer la cr ít ica
de un texto en función de los elem entos que lo co n st it u ­
yen (resum en an alít ico ).
Ot ra part e est á d est in ad a a las t écn icas d e reco lec­
ción de d at o s, im p rescind ib les en la e lab o ració n del t ra­
b ajo b ib lio gráf ico . 61 o rden de p resen tación d e su s t em as
es el sigu ien t e :
1. La t écn ica de f ich aje, que apo rt a d at o s acerca
del con t en ido del texto le íd o y acerca d e su
id en t if icació n y que, lógicam ente, e s la p r im e­
ra a u t ilizar . €st a t écn ica se aco m paña d e la
o rgan izació n del fichero.
2. La elab o ració n de no t as de referencia, que
supone la t écn ica anterior, ya que es una
ap licació n de los d at o s o b t en id o s m ed ian t e
las f ichas.
M oritzo M ontero y Cieno Hochman
3. la elabo ració n de ín d icesb ib lio gráf ico s, igu al ­
m ente ligad a al f ichaje, por cuanto las m encio ­
n es que los in tegran parten de la e lab o ració n
de f ichas id en t if icad o ras de t extos (f ich as
b ib lio gráf icas).
4 . elabo ración de o t ros índ ices (d e con ten ido o
índ ice d e m ater ias, d e ab reviat u ras y sig la s,
d e ilust raciones, de au to res, t em át icos, e t c.)
5. €1 em pleo de ap én d ices y su elabo ració n .
Cst as t écn icas sum in ist ran elem entos de ap o yo a la
est ructura del m ater ial escr it o y aseguran que su p resen ­ t ación form al se a clara y aseq u ib le a futuros lect o res,
ad em ás de garan t izar la o b je t iv id ad en el t ratam ien to d e
las fuentes.
La tercera part e t rata de la elabo ración de m onogra­
f ías y esq uem as d e t rabajo , a sí com o de su exp o sició n
o ral. € llo supone el em pleo d e t odo lo ap rend ido an t er io r ­
m ente y es la culm inación de un program a de t rab ajo
acum ulat ivo , en que cad a nuevo conocim iento se liga a
t odo lo ad q u ir id o y p ract icado .
Obviam en t e, d icho p lan d e est u d io s tuvo que eva ­
luarse cont inuam ente y, adem ás, en función de ap licacio ­
n es de cad a técn ica an alizad a. Para ello , la evalu ació n
fue hecha d esd e la m ism a au la y con p ar t icip ació n e todo
el alum nado. Cad a t rabajo fue leíd o , com entado, señ a ­ lad o s su s errores y devuelt o para ser rehecho (si era el
caso ), co rr igiendo su s fallas. Por supuesto , la segu n d a y la tercera p resen t ación tuvieron que an alizarse con m ás
deten im ien to , d ad o el ap rend izaje y exp er ien cias p re ­
v io s. De est a m anera, el alum no recib ió in form ación
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Técnicas de Investigación Documental
inm ed iat o sob re su labor, am plió su conocim iento y com ­
p rensión del tem a t rat ad o al o ír de su s com pañeros la
exp o sició n de su s t rabajos y. a la vez qu e cr it icab an , lo
cual fue un ap ren d izaje en el an álisis, p u es t o d a cr ít ico d eb ía est ar fundam entada, se au tocr it icó , d e m anera
muy efect iva. Ningún exam en f inal ni a lgo p arecid o fueron
necesar io s, p u est o que do s veces por sem ana se p resen ­
t aron los t rab ajo s d e lo s est u d ian t es, lo cual su p o n ía un
regist ro m inucioso y al d ía de su s act iv id ad e s en la
asign at u ra. Ést e sist em a supone, obviam en te, un núm e­
ro de alum nos no m ayor de 20 por au la, a sí com o
m aest ros con e l t iem po su f icien te p ara calif icar 4 0 t rab a ­
jo s sem an ales, con su f icien t e celer id ad paro d evo lver lo s
an t es de la p resen t ació n d e la sigu ien t e t area, ya q u e en
t al sist em a, la evalu ació n an ter io r es fundam ental p ara corregir lo próxim a labor.
Se puede in tercam biar el orden de las d o s p r im eras
p ar t es d escr it as. €n la p ráct ica, al redacto r un t rab ajo ,
prim ero se buscón lo s d at o s y luego se escr ib en : por e llo ,
est e libro sigu e e se orden; em pero, en nuest ra cát ed ra la
exp er ien cia nos ind icó que era p refer ib le pr im ero com ­
p render los t ext o s y d esp u és en señar las t écn icas de
reco lección d e d at o s, mucho m ás sen cillas.
€1 relato p receden t e exp lica en tonces, lo f in a lid ad d e
e st a obra y su s o b je t ivo s b ásico s: o ) servir de gu ía y
ap o yo a q u ien es em p lean las t écn icas de in vest igació n
docum ental; b ) se r un m anual sen cillo de u t ilizació n p rác­
t ica, y c) cum plir una labo r de ayu d a para d o cen t es y est u d ian t es.
La po p u lar ización d e lo s o rdenadores, o com pu tado ­
ras, la producción coda vez m ás so f ist icad a de p ro gram as
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