Investigacion de Campo Diseño
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Investigacin de campo sobre el Diseo, y aplicacin de Prcticas de
Laboratorio para la materia de Fsica IV bajo enfoque de competencias. Cuyo
propsito es encaminar a los estudiantes a reforzar el conocimiento terico
preexistente (teora) a hacia la aplicacin experimental (prctica) de la fsica
con los estudiantes de 6 semestre de la ENMS Silao.
Eje temtico: rea de las Ciencias Experimentales.
Autor: M.EN I.E.VCTOR HERNNDEZ BRISEO-.
Coautor: Dra. SYLVIA VAN DIJK KOCHERTHALER.
Escuela de Nivel Medio Superior de Silao, www.enms-silao.ugto.mx, y
Departamento de Educacin de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades,
Campus Guanajuato. Universidad de Guanajuato.
www.deptodeeducaciongto.ugto.mx/division/mie.html
Competencias genricas.
Categora 2.- SE EXPRESA Y COMUNICA.
Competencia Genrica: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributo 13 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Atributo 17 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Categora 3.- PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE.
Competencia Genrica: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo 20 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
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Atributo 21 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Atributo 22 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Categora 4.- APRENDE DE FORMA AUTNOMA.
Competencia Genrica: 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Atributo 28 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Atributo 30 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
Categora 5.- TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.
Competencia Genrica: 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equiposdiversos.
Atributo 33 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Campo disciplinar de Ciencias Experimentales:
CDECE1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae
consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto
histricosocial, para dar solucin a problemas.
CDECE6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda seleccin,
anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a
su formacin acadmica.
CDECE10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando
las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
Competencia docente:
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
I. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
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II. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
III. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta
de fuentes para la investigacin.
IV. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
V. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
I. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en elenfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.
II. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
III. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
IV. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre
los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Atributos:
I. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s
mismos.
II. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento.
III. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
de los estudiantes
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RESUMEN
El presente trabajo tiene como fundamento la realizacin de una investigacin de
campo [1] sobre el diseo, elaboracin, ejecucin y evaluacin de un manual de
prcticas de laboratorio bajo el enfoque de competencias para la materia de Fsica
IV. Cuyo propsito es encaminar a los estudiantes a reforzar el conocimiento
terico preexistente (teora) a hacia la aplicacin experimental (prctica) de la
fsica IV. El grupo con quien se condujo la investigacin lo conformaron los
alumnos de 6 semestre de los grupos A, B, F y G de la EMNS Silao. Esta
propuesta tuvo su inicio en el semestre enero junio de 2014. El trabajo fue una
investigacin accin en la que el investigador realiz el diseo, elaboracin,
ejecucin y evaluacin del manual de prcticas. La investigacin inici con unaencuesta diagnstica a una muestra de 50 estudiantes de los diferentes grupos,
con la finalidad de verificar si ellos haban tenido alguna experiencia experimental
en alguno de los cursos anteriores en la materia de fsica I, II y III. Las respuestas
fueron que algunos de ellos nunca haban tenido una experiencia experimental y la
otra parte comentan que solamente en los cursos de fsica I y III con el maestro
Briseo. Despus del diagnstico se hizo el diseo y la elaboracin del manual de
prcticas de laboratorio, que fue aplicado a los cuatro grupos. Los resultados ms
relevantes obtenidos fueron: Los estudiantes comprenden mejor los temas a
travs de la realizacin de las prcticas de laboratorio, la teora de la disciplina se
demuestra a travs de ellas y se relaciona mejor con la vida cotidiana, los temas
quedan ms claros y entendibles, se sale de lo cotidiano y de lo aburrido y
finalmente los estudiantes comentan que el proyecto final que les pide el profesor
y las semanas de las ciencias, la ferias de ciencias, as como el ir al observatorio
astronmico la Azotea refuerzan la materia de Fsica y sobre todo las prcticas
de laboratorio. Por lo tanto, en esta investigacin se logr comprobar que a travs
de la aplicacin del manual de prcticas de laboratorio se reforzaron los
conocimientos tericos pre-existentes (teora) de la Fsica en los estudiantes de
sexto A, B, F y G.
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PALABRAS CLAVES
Estrategia de innovacin en Fsica IV a travs de la elaboracin y aplicacin de un
manual de prcticas bajo el enfoque de competencias.
INTRODUCCIN
La Fsica no es solamente una ciencia terica, es tambin una ciencia
experimental o emprica que busca que sus conclusiones puedan ser verificadas
mediante experimentos y que con la teora se puedan realizar predicciones. Se
trata de una ciencia tan amplia que no es fcil delimitarla. La Fsica intenta
describir los fenmenos naturales con exactitud y veracidad y ha llegado a lmites
insospechados [2].
As la integracin del estudiante a una cultura cientfica, bajo el enfoque de lascompetencias, deber brindarle una formacin amplia que lo introduzca en el
quehacer de la ciencia y le despierte entusiasmo por la misma. El uso fcil y vivo
del lenguaje por parte de los docentes alimentar la confianza del estudiante en
las diferentes reas del conocimiento, en particular la fsica. Esta propuesta es una
innovacin que busca la vinculacin de la fsica terica y la fsica experimental
bajo el enfoque de competencias genricas y disciplinares. Mediante la
introduccin de un Manual de prcticas de laboratorio se pretende abonar a una
innovacin didctica que tambin ample las competencias docentes.
Esta innovacin puede significar algo nuevo, cambiar un paradigma o
romperlo. Pero, no se trata de que se sustituya todo lo que hacemos ahora por
algo nuevo sin ms. Lo nuevo por lo nuevo es un principio tan invlido e irracional
como el principio que todo lo viejo o lo tradicional es mejor. La novedad no
garantiza en s misma ni eficacia, ni relevancia educativa. Cuando el maestro
recurre a una estrategia de innovacin que busca en el estudiante lograr la
comprensin del principio fsico estudiado, en ese momento se ha cambiado el
paradigma y se ha realizado la innovacin.
La innovacin, puede significar en su buen sentido la creatividad funcional, la
utilizacin de formas o procedimientos ya conocidos, no nuevos en otros campos
pero que, utilizados en otros resultan nuevos y tiles.
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JUSTIFICACIN
Esta investigacin propone hacer Fsica de una manera en la que los
estudiantes comprendan mejor los conceptos fsicos a travs de fsica
experimental. La consecuencia deseada para esta accin es que el alumno se
introduzca en el pensamiento cientfico y adems acredite el curso. Esta estrategia
de enseanza contiene herramientas que facilitan un aprendizaje significativo y
duradero a los alumnos. Sus alcances sociales sern entender los conceptos
tericos y los principios fsicos que lo rodean o interactan con el estudiante en su
cotidianeidad.
Esta estrategia de intervencin busca ayudar a los estudiantes a
comprender los problemas de fsica, en el planteamiento (al estudiar y para elexamen) y resolverlos con ms facilidad. Con esta investigacin el maestro
diseador de esta metodologa podr constatar si verdaderamente se logr en los
estudiantes reforzar el conocimiento terico preexistente (teora) a hacia la
aplicacin y comprensin experimental (prctica); y comprobar si esta estrategia
de innovacin fue comprobada en la materia de Fsica IV.
CUERPO DE TRABAJO
En esta propuesta busc en el alumno facilitar la comprensin, el desarrollo y
la aplicacin de la fsica en su entorno y en la vida cotidiana bajo este nuevo
enfoque de competencias. Esta investigacin tuvo un doble propsito:
1) Lograr que el alumno desarrolle las competencias genricas y disciplinares
de la materia a travs de la aplicacin de las prcticas de laboratorio.
2) Lograr que el docente desarrolle sus competencias de facilitador de
aprendizajes en sus estudiantes.
Actualmente, no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior
(EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos
de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan
los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la
formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente
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que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de
clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes
[1], sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior;
emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en
competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias
genricas que se expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se
alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma.
El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias
que integran conocimientos, habilidades y actitudes, que el docente pone en juego
para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las
competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan lascualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que
debe reunir el docente [10]. Estas competencias debern tener estrecha relacin
con la Fsica, la cual es una ciencia que propone de manera particular realizacin
de indagaciones, es decir, una serie de pasos lgicos para resolver una situacin
para la cual no tenemos respuestas certeras [3]. El mtodo cientfico [1] y la
vinculacin con actividad ldica [8], lograr que promueva el uso del mtodo
cientfico en el aula, utilizando un manual de prcticas y en la medida en que el
docente se encuentre en este acompaamiento. Busque un espacio para el
debate y la reflexin de ideas, y con esto ampliar su marco terico y capacitarse
en el ejercicio del mtodo. Esta propuesta es una alternativa educativa que
complementa la enseanza de contenidos curriculares bsicos de diversas
disciplinas cientficas, y se implementa gracias al trabajo en conjunto de la
educacin formal, la educacin no formal, la Comunidad Cientfica, y el
profesor [9]. Bajo este esquema a continuacin se desarrollar todo el proceso
que se llev a cabo para la realizacin de este trabajo de investigacin. Los
objetivos son:
I. Elaborar y aplicar una entrevista de diagnstico a una muestra de alumnos
de sexto semestre de la ENMS Silao para identificar; si estos alumnos
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realizaron algunas prcticas de laboratorio o que hayan tenido algn
conocimiento preexistente en educacin cientfica, que permita evaluar y
recuperar experiencias y aportes para la nueva propuesta.
II. Disear, aplicar y revisar cada una de las prcticas de laboratorio
propuesta, que nos permitir verificar el reforzamiento del conocimiento
terico preexistente (teora) a hacia la aplicacin experimental (prctica) en
la materia de fsica IV bajo el nuevo enfoque de competencias.
III. Recopilar, analizar e interpretar los resultados obtenidos de la aplicacin de
las prcticas de laboratorio propuesta por el profesor a travs de
cuestionario a los alumnos de 6 semestre.
METODOLOGAEs una investigacin- accin, mediante un sistemtico y riguroso, en el que se
utilizaron como instrumentos: entrevista, diseo y aplicacin de prcticas
experimentales de laboratorio con carcter cientfico ldico (guas); as como la
evaluacin de resultados mediante cuestionarios. La entrevista est conformada
por varias preguntas abiertas y organizadas en dos momentos: El primero de
diagnstico a los alumnos sobre si haban tenido alguna experiencia en cursos
anteriores sobre la Fsica experimental y el segundo: el diseo y aplicacin de la
metodologa (las prcticas experimentales de laboratorio). Estas prcticas se
disearon y elaboraron para los jvenes de sexto semestre [1]. Finalmente, un
cuestionario que permitieron comprobar si el joven logra reforzar el conocimiento
terico preexistente (teora) con la aplicacin experimental (prctica) de la
FsicaIV [5].
MARCO TERICO
La innovacin puede significar algo nuevo, cambiar un paradigma o
romperlo. Por lo tanto, no se trata de que se sustituya todo lo que hacemos ahora
por algo nuevo sin ms. Lo nuevo por lo nuevo es un principio tan invlido e
irracional como el principio que todo lo viejo o lo tradicional es mejor. La novedad
no garantiza en s misma ni eficacia, ni relevancia educativa.
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La innovacin, puede significar en su buen sentido la creatividad funcional,
la utilizacin de formas o procedimientos ya conocidos, no nuevos en otros
campos pero que, utilizados en otros resultan nuevos y tiles. Refirindonos a la
innovacin educativa, sta es un proceso de participacin social, que implica una
fundamentacin reflexiva, crtica y deliberada sobre qu cambiar, en qu direccin,
cmo hacerlo y con qu poltica de recursos. Supone una confianza por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la
transformacin de lo que existe, que reclame una apertura de una rendija utpica
sobre un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado (Escudero
Muoz, 1998).
La innovacin, es un proceso que supone conjuncin de hechos,
situaciones e instituciones, interactuando en un periodo de tiempo en el quesuceden diversas acciones orientadas al logro de la finalidad propuesta. sta
implica transformaciones en las prcticas, no se identifica con lo que ocurre en el
nivel de las ideas, de la reflexin o de la teora, aunque se sustente en stas; se
refleja fundamentalmente en acciones que producen cambios sustanciales en las
prcticas (Huberman, 1973).
Por lo tanto, la investigacin es la mediacin por excelencia para el
nacimiento, aplicacin y validacin de las innovaciones en educacin (Huberman,
1973).
La transformacin est implcita en la innovacin, porque la innovacin
supone cambios que se reflejan en mejoras sustanciales del objeto de innovacin,
por lo tanto, la transformacin demanda o supone, precisamente cambios
relevantes en aspectos sustanciales, lo que podra denominarse como cambios
estructurales (Pineda Arrollo, J. 1990).
RESULTADOS Y CONCLUSIN
En la entrevista diagnstica que se realiz a los alumnos de sexto
semestre, los resultados se codificaron y se obtuvieron los siguientes:
En la pregunta 1 referente a: En el curso anterior de Fsica III, tuviste alguna
experiencia con prcticas de laboratorio? si o no por qu? Se obtuvo en
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primer lugar con un 85.72 %, que No, que al profesor que le imparti los cursos
anteriores slo le interesaba la teora y nunca le dio prioridad a la parte
experimental. En segundo lugar con un 14.18 % se obtuvo que S, los alumnos
tienen conocimientos previos de prcticas laboratorio o actividades
experimentales. (fig. 1).
En la pregunta 2, referente a, Has tenido alguna experiencia experimental en
algunos de los cursos anteriores de Fsica?, menciona cules? y cul fue
el que te gusto ms? por qu?. Se obtuvieron los siguientes resultados: En
primer lugar con un 92.85 % los alumnos contestaron que S, con el maestro
Briseo en los cursos de Fsica I y III; en la elaboracin del proyecto final. En
segundo lugar se obtuvo con un 7.15 %que nunca jams les haban demostrado
experimentos o realizado prcticas experimentales en los cursos anteriores (fig. 2).
En la pregunta 3 referente a Te gustara realizar algunas prcticas de
laboratorio en el curso de fsica IV?, los resultados fueron los siguientes: En
primer lugar con un 95.23 % coment que S, le encantara realizar, porque le
ayudaran a comprender mejor los temas y mejorar su aprendizaje. El 4.76 %
0
20
40
60
80
100
No, el profesor que le
imparti slo interesa
teora
S, tiene conoc. Previos de
prcticas laboratorio
1.- En el curso anterior de Fsica III, tuviste alguna
experiencia con prcticas de laboratorio, si o no por qu?
85.71 %
14.28 %
0
20
40
60
80
100
2.-Has tenido alguna experiencia experimental en algunos de los
cursos anteriores de fisica? Menciona Cules? Y Cul fue el que
te gusto ms? porqu?
No, jamas habia
demostrado experimentos
S, con el maestro Briseo curso Fisica 1 y
3, le gusto por el proyecto finalFig.2
92.85%
7.15%
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coment que No, no hay tiempo, ya que ellos lo ven como prdida de tiempo y
quizs no estn familiarizados con la fsica experimental (fig. 3).
En lo que respecta al cuestionario que se aplic al final de la investigacin; los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
En la pregunta 1, referente a Las prcticas de laboratorio, sirvieron para
tener una experiencia experimental en el curso de fsica IV? Si o No Por
qu?En primer lugar con un 54.76 %los alumnos comentaron que s comprenden
mejor los temas a travs de las prcticas de laboratorio, esto demuestra que s
existe una vinculacin entre la parte terica y la parte experimental. En segundolugar con un 28.57 % los alumnos comentaron que s obtuvieron nuevos
descubrimientos y conclusiones en los temas cmo ptica, electricidad y
magnetismo. En tercer lugar con un 16.66 % los estudiantes comentan que
lograron a travs de esta estrategia un aprendizaje significativo en la materia (fig.
4).
0
20
40
60
80
100
3.-Te gustara realizar algunas prcticas de laboratorio en el curso
de fsica IV?
No, no hay tiempo.Si, le encantaria realizar, comprende
mejor los temas y mejorar el aprendizaje.Fi .3
4.76%
95.24%
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En la pregunta 2, referente a: Al realizar estas prcticas pudiste relacionar
mejor los contenidos tericos del curso, si o no porque? En primer lugar conun 96.61 % los alumnos comentaron que s relacionan mejor los contenidos de la
materia y los vinculan con la vida cotidiana a travs de la utilizacin de las
prcticas de laboratorio. En segundo lugar con un 2.38 %, los alumnos no tuvieron
inters en la realizacin de estas prcticas. Lo cual significa que la mayor parte del
grupo supo aprovechar este andamiaje de aprendizaje (fig. 5).
En la pregunta 3, referente a Qu bondades puedes mencionar al utilizar
estas prcticas en clase? En primer lugar con un 38.61 % los alumnos
comentaron que si son importantes pues quedan los temas ms claros y
entendibles. En segundo lugar con un 35.71 %los alumnos afirman que s quedan
los temas mejor comprendidos. En tercer lugar con un 19.04 % los alumnos
0
10
20
30
40
50
60
1.- Las prcticas de laboratorio, sirvieron para tener una
experiencia experimental en el curso de fsica IV? Si o No
Fig. 4
0
20
40
60
80
100
2.- Al realizar estas prcticas pudiste relacionar mejor los contenidos tericos del curso,
s o no porque?
no, no hubo interes en la
exposicion del grupo
si, la teoria se demuestra y se relaciona en la vida
cotidianaFig.5
2.38%
97.61%
28.57 %
54.76 %
16.66 %
Si, obtuvo descubrimientos
y conclusiones de ptica,
electricidad y magnetismo.
S, comprensin
mejor de los temas a
travs de prcticas
S, aprendizaje
significativo.
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comentan que s obtuvieron un aprendizaje verdadero y en cuarto lugar con un
11.90 %comentan que se hacen aburridas las clases. Por lo tanto, se obtuvo que
el mayor nmero de alumnos le dan su confianza a este andamiaje para lograr que
los conceptos de Fsica queden mejor comprendidos utilizando las prcticas de
laboratorio (Fig. 6)
En la pregunta 4, referente a Qu sugerencias das para mejorar estas
prcticas que se realizaron?En primer lugar se tiene con un 28.57 %que con
las prcticas de laboratorio s son importantes porque relacionan lo cotidiano y son
entendibles. En segundo lugar con un 23.80% se sugiere que se expongan ms
seguido estas prcticas y se contine con el procedimiento. En tercer lugar con un
21.42 %, los alumnos sugieren que se realicen despus de cada tema, con la
intencin de reforzar y comprender mejor los temas. En cuarto lugar; con un 9.52
%los alumnos sugieren que entre ellos mismos debe de haber mayor compromiso
para la realizacin de las prcticas. En quinto lugar; con un 7.14 % los alumnos
sugieren que las prcticas sigan as de fciles y entendibles como las que se
realizaron. En sexto lugar, hay un empate con un 4.76 % referente a que el
profesor contine supervisando y que haya apoyo de la institucin al profesor,
pues ellos observan este aspecto.Con esta informacin obtenida, se concluye que este andamiaje de las prcticas
de laboratorio; son una buena estrategia de innovacin hacia la materia de fsica,
cuyo propsito sea relacionar la teora de la prctica (fig. 7), desde la perspectiva
de los propios estudiantes.
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5
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15
20
25
30
35
40
3. Qu bondades puedes mencionar a utilizar estas prcticas en clase?
19.04%
35.71% 38.09 %
11.90 %
s, todo se
comprende mejor. S, temas quedan mas claros No, se hacen aburridos S aprendizaje verdadero.
Fig. 6
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En la pregunta 5, referente a Te agrad el curso de fsica IV, utilizandoprcticas de laboratorio? Si o no Por qu? En primer lugar se tiene con un
80.95 %, que los alumnos comentaron que s les gustaron; pues salen de lo
cotidiano y de lo aburrido. En segundo lugar se obtuvo el 14.28 % en que los
alumnos si les gustaron las prcticas de laboratorio, sobre todo la orientacin del
profesor que fue muy buena. En tercer lugar se obtuvo el 4.76 %, los alumnos s
les gusto, pero saben que no hay mucho tiempo para la realizacin de ellas. Pero
eso no signific que no se podra llevar a cabo esta investigacin.
En la pregunta 6, referente a Qu otras estrategias didcticas que utiliz el
profesor en este curso, te agradaron? En primer lugar hubo un empate con el 23.3
0
5
10
15
20
25
30
4. Qu sugerencias das para mejorar estas prcticas que se
realizaron?
Exposicion
Procedimiento.Despus de
cada tema.
Compro
miso
Estudiant
es.
sigan
Prcticas
fciles y
dinmica
s.
S se relacionan
con lo
cotidiano y son
entendibles.
Que el
profesor
contine
supervizan
Apoyo
de la
instituci
nFig. 7
23.80%21.42%
9.52%
7.14%
28.57%
4.76%4.76%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
5. Te agrado el curso de fsica IV, utilizando practicas de
laboratorio? Si no Por qu?
Fig. 8
S, se sale de lo
cotidiano y loS, la orientacin del
profesor es muy buenaS, pero no hay mucho
80.95 %
14.28 %
4.76 %
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% en las prcticas de laboratorio y el proyecto final, cuyas actividades son
meramente experimentales y a los alumnos les fascinaron. En segundo lugar se
obtuvo un 21.6 % en los esquemas que utiliza el profesor en el momento de dar su
explicacin en clase y en el laboratorio. En tercer lugar se obtuvo el 13.33 % en la
visita que realizaron al observatorio astronmico la azotea en la ciudad de
Guanajuato. En cuarto lugar se obtuvo un 10 % en la participacin que los
alumnos tuvieron en la semana de las ciencias y feria de las ciencias, en donde
ellos presentaron un prototipo didctico a nios de primaria y secundaria. En
quinto lugar se obtuvo un 5 % en donde el maestro les present prototipos
didcticos de temas anteriores y en sexto lugar se obtuvo un 3 % en que les gust
la estrategia que utiliz el profesor de aplicarles exmenes por cada tema visto.
Esta pregunta deton que a los estudiantes les ha gustado los diferentesandamiajes o estrategias didcticas que ha utilizado el profesor para hacer fcil y
divertida la materia de Fsica.
CONCLUSIONES
Sistematizar una experiencia de innovacin educativa en el aula mediante un
ejercicio ordenado de reflexin que implic una serie de procesos como detectar
una problemtica, delimitarla y justificarla, rescatar los objetivos, buscar el camino
que permita guiar hacia el logro de ciertos propsitos en la reconstruccin del
proceso, invitar a los alumnos a evaluar su proceso de aprendizaje, analizar los
0
5
10
15
20
25
6. Qu otras estrategias didcticas a parte de las prcticas de laboratorio
que utiliz el profesor en este curso, te agradaron?
Fig.9
El
proyecto
final
Esquemas al
momento de
explicar el
profesor.
Mostrando
los
proyectos
del curso
pasado.
Ir al
observato
rio
astronm
ico.
Semana
de ciencias
y la feria.
Prcticas s
son ms
amenas.
Examenes
por tema.
13.3 %
10 %
23.3 %
3 %
21.6 %
23.3 %
5 %
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resultados finales del trabajo de investigacin permite compartir los resultados de
un esfuerzo sostenido en la materia de fsica IV de la ENMS de Silao [5]. De
acuerdo a los resultados obtenidos, comprobamos que el utilizar prcticas de
laboratorio en la materia de Fsica IV, favorece notablemente la comprensin de
los temas, el gusto por la materia, la relacin de la teora con la prctica, la
vinculacin de la materia con la vida cotidiana, la obtencin de un aprendizaje
significativo, los temas se relacionan con lo cotidiano y son entendibles, todo esto
desde la propia perspectiva de los estudiantes Adems, se puede apreciar que en
esta investigacin el alumno logra la creatividad, obtiene una actitud crtica y
activa, un espritu democrtico, un compaerismo intelectual, una capacidad
solidaria, un gusto por la clase, sabe qu es fsica, obtiene un nuevo conocimiento
y sobre todo usa el mtodo cientfico [7] a la vez que se divierte. Adems de quepuedan aprender sus conocimientos cientficos y algunas tcnicas de
investigacin. Poseer conocimientos a la altura de este siglo requiere prestarles
funcionalidad, dirigirlos para alcanzar otros nuevos, provocar una postura de no
estancamiento y una atencin siempre despierta a las fronteras cientficas,
capaces de sorprender y de inquietar (Membiela Pedro, 2001:45) [6]. Finalmente,
nos queda por comentar que el enfoque por competencias se fundamenta en una
visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se
construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido
estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de
competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza
y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de
competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos
interdisciplinares y la aplicacin de prcticas de laboratorio entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el
uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las
herramientas para evaluarlas.
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7/25/2019 Investigacion de Campo Diseo
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REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
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[1] AUSUBEL, David. P, In defence of verbal learning. Educ. Theory, 11, 15
25(a). 1961.
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[3] Cendejas Durn, Hernndez Briseo Vctor, Sosa Vergara Elvia, 1 edicin,
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[4] DI FRANCO Maria G. La Enseanza de la ciencia y los Clubes de ciencias
Baha Blanca 1992.[5] LAYTON, D Innovaciones en Educacin, Ciencia y Tecnologa. Edt. UNESCO.
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[6] MEMBIELA, Pedro. Enseanza de las Ciencias desde la perspectiva ciencia
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[7] PIAGET, Jean. La equilibracin de estructuras, Madrid, Siglo XXI, 1978.
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[9]SAMPIERI- COLLADO- LUCIO: 2 edicin Metodologa de la Investigacin. Edt.
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studia pedaggica No. 22, Salamanca Espaa, Universidad de Salamanca,
1990.
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