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Intereses Vocacionales

INTERESES VOCACIONALES EN ESTUDIANTES

Intereses Vocacionales en Estudiantes de Psicología de la Universidad de La Frontera

Muriel Betancourt Inzunza

Valeria Cartes Ulloa

Marcelo Daza Medina

Felipe Gomá de La Harpe

Pamela Salinas Pulleghini

Universidad de La Frontera

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Resumen

Esta investigación tiene por objetivo identificar los intereses vocacionales de estudiantes de

la carrera de Psicología. Participaron un grupo de 100 estudiantes de psicología de la

Universidad de la Frontera, específicamente 25 alumnos de primer año, 25 de segundo, 29

de tercero y 21 de cuarto año. Para indagar los principales intereses de los participantes se

utilizó el Inventario de Intereses Vocacionales de G.F. Kuder, Forma C, abreviado; más un

pregunta en la cual el estudiante debe señalar en qué opción escogió la carrera de

psicología.

Los resultados obtenidos indican que los participantes presentan con mayor frecuencia

intereses vocacionales altruistas orientados a la labor social, como lo son el “servicio

social” y la “persuasión”, seguidos de intereses artísticos y musicales.

Palabras clave: Intereses vocacionales, carrera de Psicología, test de Kuder, universidad de

La Frontera.

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Intereses Vocacionales en Estudiantes de Psicología de la Universidad de La Frontera

Antiguamente en la Universidad de La Frontera, se realizaban test psicológicos a

aquellos que quisieran estudiar Psicología, de tal modo se evaluaba si existían intereses

vocacionales y si cumplían con ciertas aptitudes para ser un buen futuro psicólogo.

Actualmente esto no sucede, por lo que se puede inferir que hay posibilidades que ingresen

a la carrera personas que no tienen intereses reales para ejercer dicha profesión.

A diferencia de otros profesionales, a los psicólogos no se les realizan test

psicológicos para postular a un trabajo, lo que sucede por razones obvias: generalmente

son ellos quienes evalúan a otros profesionales y resuelven si serán buenos en sus trabajos o

no.

Por ende, consideramos que es de gran importancia investigar esta temática debido a

que dependiendo de los resultados, se pueden crear nuevas medidas en las que se

propongan evaluar intereses y habilidades de los postulantes a la carrera, o en otro caso,

realizar talleres en los que se fomente la reflexión, en donde el individuo pueda lograr un

mayor autoconocimiento sobre sus intereses y sus motivaciones. De esta manera se podría

evitar desde un principio que en el futuro exista una mala calidad profesional.

Muchas veces se da por asumido que los estudiantes optan por ciertas carreras

debido a que hay interés en determinada área. En el caso de la carrera de Psicología damos

por hecho que el alumno tiene ciertas características y que cumple con cierto perfil. Pero

¿Qué sucede realmente? ¿Será esto así? ¿El estudiante habrá optado por esta carrera por un

claro afán por ayudar a los demás? ¿Por estatus social? ¿O sólo ingresó a la carrera porque

su puntaje en la prueba de selección universitaria no fue el esperado?

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Así se podría ampliar la mirada, y dar importancia a algo que muchas veces no se

tiene en cuenta: La vocación, lo que mediante el estudio, podría hacer que algunos

participantes se replanteen si tomaron o no una buena decisión, al momento de la elección

de la carrera.

El interés tiene un carácter permanente y es probable que lo que a una persona le

guste ahora, también lo haga en el futuro; por ello es importante saber las propias áreas de

interés para elegir una profesión acorde a estas. En este estudio se investigarán los intereses

vocacionales que tienen los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto año de la carrera

de Psicología.

De modo que, el objetivo de esta investigación es identificar las áreas de mayor

interés que poseen los estudiantes de Psicología y observar si estos niveles de interés

poseen alguna fluctuación a medida que se acerca a los años superiores de pregrado en

Psicología.

¿Qué son los intereses vocacionales? Interés. Es una de las tres variables de

afectividad, junto a actitud y valores, en las cuales los investigadores han puesto suma

atención, de modo que muchos de los instrumentos que miden estos tres constructos tienen

una confiabilidad respetable. El interés lo podemos definir como el grado de atracción por

alguna actividad que realizas, preferencia por ciertas actividades u objetos, el esfuerzo que

eres capaz de soportar y la motivación con la cual enfrentas dicho interés.

Ahora, desde el punto de vista psicológico, el proceso cualitativo más extenso en la

formación de los intereses hacia una determinada profesión es la autodeterminación

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profesional. Ésta implica la valoración de los profesionales, la valoración de las propias

necesidades, posibilidades y motivación (González, 1990).

Uno de los métodos para indagar en los intereses vocacionales es que el

investigador pregunte directamente al entrevistado, sin embargo este método tiene sus

problemas, ya que con poca frecuencia los sujetos tienen conocimientos sobre sus reales

intereses vocacionales. Existen otros métodos menos directos como la observación del

comportamiento de un individuo en la participación de diversas actividades, así inferir los

intereses de una persona a partir de su conocimiento de terminología especial u otra

información sobre ocupaciones especificas y aplicar uno de entre la gran cantidad de

inventarios de intereses disponibles (Super y Crites, 1962. En Lewis, 2003).

¿De dónde provienen los intereses? En general los intereses de los niños nacen con

una dosis de fantasía, ellos fantasean con ser heroicos, talentosos, médicos, abogados, etc.

Pero con escasa información sobre lo que se trata cada profesión en particular, ya

terminando la adolescencia y empezando la juventud las personas se encuentran en una

etapa más realista acerca de sus intereses. Para tener una idea de cómo es la formación de

éstos, desde pequeños los niños participan en actividades que consideran apropiadas e

inapropiadas (Tyler, 1964. En Lewis, 2003), también hacen distinciones entre los papeles

profesionales y los de vida (Roe y Klos, 1969. En Lewis, 2003). Otro factor importante en

la comprensión de cómo los sujetos creamos nuestros intereses, es la relación que se da en

el ambiente familiar, un entorno cálido, con buenas relaciones interpersonales entre los

miembros, fomenta intereses centrados en las personas, por otra parte, un ambiente familiar

frío, de poco contacto interpersonal, crea orientaciones hacia los objetos. Otro factor a

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considerar es el aprendizaje social, el refuerzo conseguido después de cada tarea y la

imitación a personas consideradas como ejemplo a seguir.

Estabilidad de intereses

Los gustos y rechazos empiezan a manifestarte mucho antes que uno se encuentre

en una situación profesional específica. Los estudios longitudinales han demostrado que los

intereses son sumamente estables hacia el final de la adolescencia (Hansen, 1988; Strong,

1955. En Lewis, 2003).

Entre los inventarios más reconocidos en la medición del interés se encuentra el

Inventario de intereses de Strong, diseñado por E. K. Strong Jr. y G. F. Kuder. Este es útil

para evaluar las diferencias individuales en intereses, empezando con la elaboración de una

variedad de reactivos referentes a las preferencias por ocupación especificas, materias

escolares, diversiones, actividades y tipos de personas. Estos reactivos son una escala para

clasificar las habilidades y características individuales. El formato de este inventario en su

última edición, consta de 317 reactivos agrupados en 8 categorías las cuales son:

ocupaciones, materias escolares, actividades, pasatiempos, tipos de personas, preferencias

entre dos actividades, sus características y preferencia en el mundo del trabajo.

La clasificación es en seis temas ocupacionales generales, estas seis categorías son

las descritas por J. L. Holland (1985. En Lewis, 2003): Realista (R), Investigadora (I),

Artística(A), Social (S), Emprendedora (E) y Convencional (C).

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A diferencia del inventario de intereses de Strong, el inventario de intereses de

Kuder emplea reactivos de elección forzada al diseñar sus inventarios de intereses. Para

reconocer los intereses vocacionales, Kuder administró una lista de enunciado sobre

actividades a estudiantes universitarios, y a partir de sus respuestas determinó los reactivos

y en qué categoría se agrupaban. Los resultados condujeron a la elaboración de diez

grupos, con correlaciones entre sus reactivos. Los diez grupos fueron: Exteriores,

Mecánicos, Computacionales, Científicos, Persuasivos, Artísticos, Literarios, Musicales, de

Servicio social y de Trabajo de oficina.

Por otro lado, es importante mencionar que las profesiones son actividades que

llevan a cabo los individuos, cuyo último fin es ofrecer a la sociedad en general, un bien

que permita su evolución como sistema humano y social.

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Por tener un fin eminentemente social, es necesario que las personas que se dedican

a ellas deban tener perfiles de personalidad encaminados al compromiso con el otro.

En el caso de la profesión de Psicología, por ejemplo, esto es evidente, ya que es una

carrera caracterizada por la convivencia, la comprensión y el manejo de personas (Díaz y

Morales, 2011).

Según Díaz y Morales (2011), la Psicología debe de actuar en base a las necesidades

de crecimiento de las personas, lo anterior sustentado en una sólida ética basada en la

capacidad de entender y brindar atención al otro.

Es por lo anterior que algunas universidades deben de realizar procesos de selección

de los aspirantes con sustento teórico actualizado en investigaciones constantes en sus

propias poblaciones estudiantiles; lo anterior ya que la educación universitaria no está

basada en el brindar conocimientos para la vida personal, sino formaciones encaminadas al

servicio del otro.

En la investigación realizada por Díaz y Morales (2011), se observó que:

Se puede dar cuenta de aspectos importantes relacionados con los intereses

vocacionales concernientes a la carrera de Psicología, es decir con el servicio

social, que comprende el interés de servir a los demás. Lo que se asocia con

características de personalidad como la afabilidad, así como a disfrutar de las

actividades que conllevan encuentros sociales multitudinarios”. (Díaz y

Morales, 2001).

Otra característica es la estabilidad emocional, que reconoce a una persona como

compuesta, madura y resistente al estrés.

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Así también, se muestran con apertura mental, personas que tienen la facilidad de

cambiar a causa de nuevos pensamientos, ideas o cambios.

Se observa también el tesón, es decir que a las personas que gustan de brindar ayuda

al otro, también tienen una tendencia a mostrar autodisciplina y centrarse en los logros, son

personas meticulosas que tienden a planificar, más que a actuar de forma espontánea.

Con todo esto, los hallazgos muestran características esperadas para ejercer la

profesión de manera responsable y flexible, ya que se espera que el futuro profesional, evite

caer en el perfeccionismo por un lado, y por otro, muestre capacidad de ecuanimidad (Díaz

y Morales, 2011).

Según González (1990), cuando hablamos de motivos se hace referencia al porqué

del actuar, qué lo determina. Desde ese punto de vista puede decirse que la conducta

humana es fundamentalmente conducta motivada, ya que hay algo que la impulsa y dirige,

se dice motivo de interés, pero el interés es la atracción hacia ese motivo.

Como toda motivación humana, la motivación hacia la profesión tiene distintos

niveles de desarrollo. Podemos hablar de una real motivación cuando es expresión

consciente de un conjunto de necesidades y conocimientos de la personalidad, elaborados

activa y conscientemente. Así, se convierte en un mecanismo activo y regulador de la

concepción del mundo y del sujeto en su actividad profesional.

En otra investigación, realizada por González (1990), acerca de los intereses

profesionales en estudiantes de segundo y cuarto año de la Facultad de Psicología de la

Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, Cuba. Se persigue constatar el nivel de

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desarrollo de los intereses profesionales en dichos estudiantes, aplicando un cuestionario

con preguntas cerradas y abiertas.

En este estudio, se encuentra que: En los estudiantes de la Facultad de Psicología de

2do año, los intereses profesionales han pasado a ser cualidades motivacionales de la

personalidad.

- En los estudiantes de 4to año de la Facultad de psicología los intereses profesionales han

llegado a ser cualidades superiores: la inclinación.

- El plan de estudio que reciben los alumnos de Psicología contribuye favorablemente al

desarrollo de los intereses profesionales (González, 1990).

Después de reunir y analizar toda esta información podemos establecer la siguiente

pregunta de investigación: ¿Cuáles son los intereses vocacionales que tienen los estudiantes

de primer a cuarto año de la carrera de Psicología de la Universidad de la Frontera?

A partir de esto, cabe señalar que los objetivos de este estudio son:

Objetivo general:

Descubrir los intereses vocacionales de los estudiantes de la carrera de Psicología

Objetivos específicos:

Identificar si existe relación entre la opción en que se elige la carrera y las áreas de

interés vocacional.

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Identificar las áreas de interés que tienen los estudiantes de acuerdo al año de

pregrado en que se encuentran

Establecer si existe mayor preferencia vocacional por las áreas sociales tales como

servicio social en los estudiantes de Psicología

Hipótesis

En la mayoría de los estudiantes de la carrera de psicología de la Universidad de La

Frontera, encontraremos intereses altruistas, que están dirigidos al servicio social.

Método

Participantes

La población de este estudio fue seleccionada mediante un muestreo no

probabilístico por conveniencia, donde la elección de los elementos no depende de la

probabilidad, sino de las causas relacionadas con las características de la investigación

(Hernández, Fernández y Baptista, 2006). La muestra fue seleccionada en base a la

facilidad con la que los investigadores pudieron acceder a ésta.

Este estudio no es generalizable a todas las carreras, sino sólo a la carrera de

Psicología.

En la presente investigación se contó con la participación de 100 estudiantes de la

carrera de Psicología de la Universidad de La Frontera, siendo estos, 25 estudiantes de

primer año, 25 de segundo, 29 de tercer año y 21 de cuarto año. Estos cumplían con las

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características antes mencionadas, y no se tomaron criterios de exclusión tales como la edad

o el género para la investigación.

Diseño

El diseño de investigación que se utilizó fue de tipo descriptivo, y correlacional, ya

que se realizó una descripción de las variables de manera natural, es decir, no manipuladas

y tal como se encontraron en los sujetos, y a la vez, se identificaron relaciones entre dichas

variables (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).

Este fue un estudio de tipo descriptivo, ya que se buscó especificar características

vocacionales de los individuos con la mayor precisión posible, midiéndolos de manera más

bien independiente (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).

La variable que se midió fue: Intereses o preferencias vocacionales en estudiantes de

Psicología de la Universidad de La Frontera.

Definición conceptual: “Los intereses representan lo que a uno le gustaría hacer,

aquello en lo cual uno se siente satisfecho, aspectos que tienen que ver con la calidad de

vida y la autorrealización de la persona” (Contreras, 2000. En Montero, 2005).

Definición operacional: Esta variable fue medida mediante el Inventario de intereses

vocacionales de Kuder.

Instrumento

El instrumento que se utilizó para este estudio fue el Inventario de intereses

vocacionales de G.F. Kuder, Forma C, abreviado.

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El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C – Vocacional, es

uno de los instrumentos más utilizados actualmente para la orientación vocacional y

medición de intereses (Montero, 2005).

En este test se presentan dos actividades por grupo que en total suman 90

enunciados, en las cuales el individuo debe elegir entre ellas la que más lo identifica. Es

ipsativo, ya que hay una respuesta de elección forzada. Este instrumento es de rápida

aplicación y fácil corrección. Por otro lado, tiene la ventaja de haber sido adaptado en base

a un estudio de validez de contenido y estandarizado en nuestro país por profesionales de la

Universidad de Chile. Además, posee una consistencia interna de 0.83. (Montero, 2005)

Este test se utilizó en estudiantes de Enseñanza Media de un estrato socio

económico bajo, medio y alto (Montero, 2005). Su puntuación es de 0 y 1. Uno, si es que

eligió determinado enunciado como su preferencia, y 0 el enunciado que no fue

seleccionado.

Consta de 10 escalas:

Área 0 exterior: Agrupa actividades realizadas al aire libre, en contacto con la naturaleza.

Por ejemplo, el campo y el mar.

Área 1 mecánica: Actividades que se realizan con máquinas, objetos mecánicos,

herramientas, entre otros.

Área 2 cálculo: Actividades que implican trabajar con números y cálculos matemáticos

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Área 3 científica: Relacionadas con la ciencia, utilización del método científico y

descubrimiento de nuevos hechos

Área 4 persuasiva: Relacionada al convencimiento de los demás. Por ejemplo, vendedor.

Área 5 artística: Actividades creativas, de tipo manual o plásticas. Implican combinación de

colores, formas y diseños en su construcción

Área 6 literaria: Lectura de literatura y expresión de ideas escritas.

Área 7 musical: Se relacionan a la música: tocar instrumentos, bailar, leer partituras

musicales, componer obras musicales, entre otros

Área 8 servicio social: Implica servir a los demás, sobre todo a los necesitados.

Área 9 oficina: Trabajar en espacios cerrados, de escritorio y que requieren cierta precisión.

Por último, se agregó al instrumento una pregunta donde el estudiante debe señalar

en qué opción eligió la carrera de Psicología.

Procedimiento

En primer lugar, se solicitó la colaboración de un profesor por nivel, con el motivo

de facilitarnos un espacio de su clase para poder administrar el instrumento.

El siguiente paso, una vez ya en el aula, fue presentarnos como investigadores,

solicitando la colaboración de los estudiantes en este estudio. Se entregaron las

instrucciones del instrumento, aclarando dudas que pudieran surgir en el momento. A los

alumnos decidieron participar, se les entregó el consentimiento informado, el cual tiene

como finalidad que los participantes tengan conocimiento del motivo de la investigación y

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de qué manera se utilizarán los datos que se proporcionarán. Después de tomar

conocimiento de ésto, si estuvieron de acuerdo con participar, los estudiantes debieron

firmar el documento, explicándoles previamente que toda información entregada será de

uso exclusivo para la investigación, el cual será anónimo y confidencial. Luego, se hizo

entrega del instrumento a cada participante. Al finalizar, se les agradece por la

participación, el tiempo dedicado a responder y por contribuir en esta investigación.

Resultados

Para esta investigación se creó una base de datos, en la cual se ingresaron todos los

participantes con sus respectivas respuestas por ítem. A la vez se agregó la variable de

“opción de carrera”, “curso”, “sexo” y “edad”.

Para cumplir nuestro objetivo general, que consiste en identificar los intereses

vocacionales de los estudiantes de Psicología, se seleccionó la muestra completa para

obtener una tabla de frecuencias a partir de la sumatoria de los ítems correspondientes a

cada área de interés del Test de Kuder.

Según el plan de análisis de datos se puede observar que las áreas de mayor interés

vocacional en los estudiantes de psicología son: servicio social con una media de 6.44,

persuasión con una media de 5.97, y artes con una media de 5.51 (Ver gráfico y tabla 1)

En orden de lograr nuestro primer objetivo específico, el que consiste en identificar

la relación existente entre la opción de carrera y las áreas de interés vocacional, se creó otra

tabla de frecuencias, en la cual a partir de las medias, se realizó un gráfico en el que queda

de manifiesto la existencia de algún tipo de relación entre las variables antes mencionadas.

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Según lo mencionado anteriormente se puede observar que aquellos que eligieron la

carrera de Psicología en primera opción puntuaron más alto en el área de servicio social con

una media de 6.41, en el área de persuasión con una media de 5.99, y en el área de artes

con una media de 5.58 (ver gráfico y tabla 2)

Las personas que eligieron la carrera en segunda opción puntuaron más alto en

Servicio social con una media de 7, persuasión con una media de 6.14, y musical con una

media de 6.

Por otro lado, quienes eligieron la carrera como tercera opción obtuvieron las

mayores puntuaciones en servicio social con una media de 7, artes con una media de 6.67, y

persuasión con una media de 5.33.

Por último, los estudiantes que eligieron la carrera en cuarto lugar o más, obtuvieron

puntajes mayores en literatura con una media de 6.5, persuasión con 6.25, y musical con

6.25 también.

Para el segundo objetivo específico de este estudio, que consiste en identificar las

áreas de interés que poseen los estudiantes de acuerdo al año de pregrado en que se

encuentran, se segmentó la muestra en cursos (1°, 2° 3° y 4°) para luego realizar la tabla de

frecuencia correspondiente.

A partir de esto, se pudo observar que en primer año de la carrera de Psicología

puntuó más alto el área de servicio social con una media de 6.92, el área de persuasión con

6.29, y artes con una media de 5.92. (Ver gráfico y tabla 3)

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Los estudiantes de segundo año, puntuaron más alto en servicio social con una

media de 6.52, musical con una media de 5.74, y persuasión con una media de 5.5.

En estudiantes de tercer año el puntaje más alto fue en persuasión con 6.03, servicio

social con 5.86, y artes con 5.66.

Finalmente, los estudiantes de cuarto año puntuaron más alto en servicio social con

una media de 6.64, persuasión con 6.05 y literatura con 5.09.

Con relación al tercer objetivo específico, el cual busca establecer si existe mayor

preferencia vocacional por las áreas sociales (tales como servicio social, persuasión) en

estudiantes de Psicología, se analizaron las tablas de frecuencia y gráficos realizados

anteriormente.

El área con mayor frecuencia fue servicio social con una media de 6.44, persuasión

con una media de 5.97, y en tercer lugar, artes con una media de 5.51.

Discusión

En relación a la hipótesis de este estudio, se puede concluir que ha sido aceptada la

hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula. Pues en la mayoría de los

estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad de La Frontera encontramos

intereses altruistas, que están dirigidos al servicio social.

Con respecto al objetivo general, este ha sido cumplido, y a través de éste podemos

concluir que las tres áreas de interés predominantes son: en primer, lugar servicio social,

seguido por persuasión, y por último, artes.

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En relación a la opción de carrera elegida, a través de los análisis se puede

mencionar que aquellos que eligieron la carrera de Psicología en primera opción tienen una

inclinación hacia los intereses relacionados al servicio social, persuasión y artes. Esto va

cambiando a medida que cambia la opción de carrera, ya que los que optaron por Psicología

como segunda, tercera o cuarta (o más) opción, presentan intereses que están orientados a la

literatura, persuasión y música.

Los alumnos de la carrera de psicología de la universidad de la frontera, tienen

tendencia a puntuar más alto en las áreas relacionadas con el contacto y habilidades

interpersonales y artísticas. Lo que nos permite inferir que son personas con una orientación

a desarrollar actividades que requieran este tipo de habilidades más que la utilización de

herramientas externas.

El aporte de este estudio está en poder contextualizar el tema de investigación. Si

bien hay estudios anteriores relacionados a los intereses vocacionales en estudiantes de

psicología, no existe alguno hecho en la región ni referente a los alumnos de psicología de

la Universidad de La Frontera. Es por esto que con esta investigación se podrían sentar

algunas bases para posteriores estudios que serían relevantes para, por ejemplo, crear

nuevas medidas en las que se propongan evaluar intereses y habilidades de los postulantes a

la carrera. O por otro lado, realizar talleres en los que se fomente la reflexión, en donde el

individuo pueda lograr un mayor autoconocimiento sobre sus intereses y sus motivaciones.

De esta manera se podría evitar desde un principio que en el futuro exista una mala calidad

profesional.

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Las limitaciones que ha tenido el estudio ha sido que solamente se han medido

intereses vocacionales, por lo cual a través de esta investigación sabemos las preferencias

que pueden tener los estudiantes de Psicología, sin embargo, desconocemos cuales son las

habilidades que poseen estos estudiantes. Por lo mismo consideramos que sería muy

interesante realizar un estudio en el que, además de aplicar el test de Kuder, se pudieran

medir rasgos de personalidad relacionados a la carrera, para ver si estos efectivamente

existen en los estudiantes. Por ejemplo, medir rasgos de personalidad en los que se pudiera

observar qué características son las que con mayor frecuencia se dan en los estudiantes.

Para líneas futuras de investigación sería interesante, como mencionamos anteriormente,

plantear qué relación podrían tener estos intereses con las personalidades de cada individuo.

Además, podría realizarse un estudio longitudinal, en el cual se fuera aplicando el test cada cierto

tiempo con el objetivo de observar si es que van cambiando las áreas de intereses en los estudiantes

de la carrera.

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Referencias

Díaz, D., Morales, M. (2011). Aspectos psicosociales de la personalidad e intereses

vocacionales en estudiantes de la carrera de psicología. En XI Congreso Nacional

de Investigación Educativa. (pp. 1-6). México: Universidad Michoacana de San

Nicolás de Hidalgo.

González, T. (1990). Estudio de los intereses profesionales en estudiantes

universitarios. Revista Cubana de Psicología, 3, 1-7.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la

Investigación. (3ª ed.). México: Mc Graw Hill.

Lewis, R. (2003). Test psicológico y evaluación. México: Pearson Educación.

Montero, P. (2005). Actualización del inventario de intereses vocacionales de G.F.

Kuder forma C, en estudiantes de II año de enseñanza media científico- humanista

del gran Santiago. Santiago: Universidad de Chile.

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Anexos

Anexo 1: Instrumento de medición

INVENTARIO DE INTERESES VOCACIONALES DE G.F. KUDER

(FORMA C)

Adaptación realizada en el Departamento de Psicología de la Universidad de Chile

por Arriagada y cols.; estandarización desarrollada por Fernández B. y cols.;

actualización de normas realizada por Wenk, E. y cols.; versión reducida elaborada

por Montero Ruiz, P.

INSTRUCCIONES:

- Ud. ha recibido un cuadernillo y una hoja de respuestas.

- En el cuadernillo aparecen una serie de actividades agrupadas de a

dos (díadas), que tienen como objetivo ayudarle a descubrir

cuáles son sus preferencias para elegir una ocupación. Esto

no es un examen, por lo que no existen respuestas correctas o

incorrectas.

- NO ESCRIBA NADA EN EL CUADERNILLO: LAS ANOTACIONES UD.

LAS DEBE HACER EN LA HOJA DE RESPUESTAS.

- En la hoja de respuestas, además de los datos personales que se le

piden, aparecen casilleros numerados correlativamente. Allí Ud.

deberá anotar sus respuestas.

- Lea las dos actividades de cada grupo: decida cuál de ellas le gusta

más. Luego tache o márquela con una cruz a la izquierda del

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número que la identifica.

EJEMPLO:

Cuadernillo: Hoja de Respuestas:

- Quien contestó así la díada, está indicando que de las dos

actividades, la segunda es de su preferencia.

- De esta manera Ud. deberá contestar sucesivamente todas las

díadas del cuestionario, sin omitir ninguna. Al hacerlo, no se

detenga mucho tiempo pensando por cuál actividad decidirse:

aténgase a su primera reacción, a lo que le surja espontáneo.

- Algunas actividades implican cierta preparación y aprendizaje, pero

Ud. deberá hacer su elección SUPONIENDO que posee la

experiencia y los conocimientos necesarios para realizarla.

- A veces Ud. puede encontrar que las dos actividades le son

igualmente agradables o desagradables. En esos casos IGUAL

DEBE ELEGIR una actividad y rechazar otra. NO DEJE NINGUNA

DÍADA SIN CONTESTAR.

- Asegúrese de ubicar las repuestas (cruces) en los casilleros

correspondientes en la hoja de respuestas. Si necesita corregir

alguna respuesta, borre o táchela con claridad y escriba su nueva

respuesta.

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1. Ser un(a) artista.

2. Dirigir la crianza de ganado.

3. Conocer datos útiles para navegar en internet.

4. Dar charlas sobre química.

5. Trabajar en una agencia de publicidad.

6. Estudiar métodos de regadío.

7. Tomar clases de locución y expresión corporal.

8. Realizar experimentos.

9. Ilustrar cuentos infantiles.

10. Ser protagonista de una obra de teatro.

11. Animar un programa de televisión.

12. Crear el vestuario para una obra de teatro.

13. Ser guía de excursiones.

14. Participar en una campaña de ayuda a niños discapacitados.

15. Aprender bailes folklóricos.

16. Ser escultor(a).

17. Trabajar como soporte técnico computacional.

18. Asistir a una conferencia sobre los derechos de los trabajadores.

19. Enseñar cómo funciona un motor de avión.

20. Dirigir la clasificación de fruta según su calidad.

21. Participar en un Comité de Navidad recolectando juguetes para

niños de escasos recursos.

22. Componer la música para un poema.

23. Crear afiches para una agencia de publicidad.

24. Saber armar y desarmar computadores.

25. Intervenir en un conflicto familiar ante tribunales de justicia.

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26. Ser relacionador(a) público(a) de una empresa.

27. Dirigir una función teatral de aficionados.

28. Investigar sobre los nuevos usos de las matemáticas.

29. Aprender estadística.

30. Ser conocido(a) como un(a) buen(a) escritor(a).

31. Ser programador(a) en computación.

32. Manejar aparatos y máquinas industriales como prensas, tornos,

etc.

33. Efectuar análisis de muestras de sangre.

34. Investigar las causas de las enfermedades mentales.

35. Pertenecer a una Academia Literaria.

36. Tener a cargo el equipo agrícola en un fundo.

37. Pertenecer a un grupo musical.

38. Ser dentista.

39. Ayudar a niños con dificultades de aprendizaje.

40. Dirigir investigaciones sobre televisión.

41. Realizar un estudio sobre desarrollo económico en una empresa.

42. Pintar loza.

43. Ser gerente de ventas de una revista.

44. Manejar bases de datos.

45. Investigar los roles del hombre y la mujer en algunas sociedades

primitivas.

46. Inventar nuevas formas de poesía.

47. Trabajar en un laboratorio.

48. Entrevistar aspirantes a un empleo.

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49. Ser químico(a).

50. Leer artículos acerca de los avances tecnológicos en computación.

51. Seguir un curso de biología.

52. Escribir una obra de teatro.

53. Dar una conferencia sobre literatura universal.

54. Asistir a la ceremonia de entrega de los premios Oscar.

55. Ser el (la) director (a) de una película.

56. Ser experto(a) en cuidar árboles.

57. Mantener en buen estado y reparar calculadoras electrónicas.

58. Componer música.

59. Ayudar en un servicio de Asistencia Social.

60. Arreglar un motor.

61. Calcular el costo de producción de un artículo.

62. Recolectar dinero para obras sociales.

63. Solucionar conflictos interpersonales.

64. Escribir el guión para una película.

65. Diseñar equipos para excursionistas.

66. Confeccionar el presupuesto de materiales para una empresa.

67. Ser el rostro de un producto recién lanzado al mercado.

68. Dictar un curso sobre sistemas de rendimiento en las oficinas.

69. Analizar la calidad de la tierra para fines agrícolas.

70. Instalar redes internas en diversas empresas.

71. Asistir a una conferencia sobre nuevos métodos para aprovechar la

madera.

72. Realizar el balance anual de una empresa.

73. Planificar campañas de publicidad.

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74. Estudiar ballet.

75. Hacer análisis químicos de nuevos productos.

76. Cultivar verduras para el mercado.

77. Reparar fallas de artefactos eléctricos (planchas, jugueras,

secadores de pelo, etc.).

78. Escribir artículos para una revista de arte.

79. Arreglar música para una orquesta.

80. Inventar problemas matemáticos.

81. Recomendar sitios de veraneo.

82. Ser el (la) autor(a) de un libro.

83. Seguir un curso de literatura moderna.

84. Calcular las ganancias y pérdidas de un producto.

85. Diseñar joyas.

86. Participar en una campaña contra el alcoholismo.

87. Dirigir y supervisar a los empleados de una oficina.

88. Ser secretario(a) de un científico famoso.

89. Enseñar sobre los diferentes estilos literarios.

90. Cantar en un coro.

ANTES DE DEVOLVER EL CUADERNILLO Y ENTREGAR SU HOJA

DE RESPUESTAS, ASEGÚRESE DE NO HABER OMITIDO DÍADAS

AL RESPONDER.

26

Intereses Vocacionales 27


Anexo 2: Consentimiento informado

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

Facultad de Educación y Humanidades

Departamento de Psicología

Temuco - Chile

Estimado(a):

Somos un grupo de estudiantes de III año de la carrera de Psicología de la Universidad de

La Frontera y estamos aplicando el Test de intereses vocacionales de Kuder, que forma parte de

una investigación llevada a cabo en el marco de la asignatura Método de Investigación

cuantitativa.

El objetivo de la aplicación de este instrumento es medir los intereses vocacionales de los

estudiantes de la carrera de Psicología.

Si acepta participar respondiendo las preguntas de este cuestionario, se le pedirá que

responda que afirmación le agrada más, con el fin de obtener información sobre sus intereses

vocacionales.

Es importante que considere que su participación en este estudio es completamente

voluntaria. Tiene derecho a negarse a participar o a suspender y dejar inconclusa su participación

cuando así lo desee, sin tener que dar explicaciones, ni sufrir consecuencia alguna por tal decisión

Debe saber también que la información que entregue es confidencial, que sólo será

conocida por el equipo de trabajo y ésta será analizada científicamente dentro del conjunto total

de respuestas entregadas, sin hacer referencia a la información dada por usted.

Su participación en este estudio no implica ningún riesgo de daño físico, ni psicológico. Sin

embargo, si como consecuencia de contestar este instrumento siente que necesita apoyo o

ayuda, podrá tomar contacto con los estudiantes responsables de este trabajo, Valeria Cartes al

mail [email protected], para plantear cualquier pregunta o duda sobre este estudio.

28

mailto:%20valeria.cartes.u


Mediante el presente documento acepto participar, de modo voluntario e informado, en esta actividad

Nombre: _______________________________________________________________

Firma: _____________________ Fecha: _____________________

Este documento se emite en dos copias, una para mí y otra para el equipo de investigación.

29


Anexo 3: Cronograma

30


Nota de los Autores

Muriel Betancourt, Departamento de Psicología, Universidad de La Frontera.

Correspondencia sobre este proyecto de investigación debe ser enviada a Muriel Betancourt,

Escuela de Psicología Universidad de La Frontera, Temuco, Francisco Salazar 01145,

Chile. E-mail: [email protected]

Valeria Cartes Departamento de Psicología, Universidad de La Frontera.

Correspondencia sobre este proyecto de investigación debe ser enviada a Valeria Cartes,



Marcelo Daza Departamento de Psicología, Universidad de La Frontera.

Correspondencia sobre este proyecto de investigación debe ser enviada a Marcelo Daza,



Felipe Gomá Departamento de Psicología, Universidad de La Frontera.

Correspondencia sobre este proyecto de investigación debe ser enviada a Felipe Gomá,



31


Pamela Salinas Departamento de Psicología, Universidad de La Frontera.

Correspondencia sobre este proyecto de investigación debe ser enviada a Pamela Salinas,



32


Tablas

Tabla 1

Medias de las Áreas de Interés Vocacional

Estadísticos

EXTERIOR

MECÁNICA

CÁLCULO

CIENTIF

PERSUAS

ARTES

LITERATU

MUSICAL

S.SOCIAL

OFICINA

Media 4 3,34 3,1 2,11 5,97 5,51

5,34 5,3 6,44 3,93

33


Tabla 2

Áreas Según Opción de Carrera

34

Estadísticos

Opción en que eligió la carrera

EXTERIOR

MECÁNICA

CÁLCULO

CIENTIF

PERSUAS

ARTES

LITERATU

MUSICAL

S.SOCIAL

OFICINA

primera opción Media

3,89 3,29 3,19 2,01

5,99 5,58

5,41 5,35 6,41 3,92

segunda opción Media

4,71 4 2,43 3 6,14 3,86

5,14 6 7 2,83

tercera opción Media

4,33 3,33 2,67 4,67

5,33 6,67

3,33 2,67 7 5

opción mayor a 3

Media

3 3,5 3 2 6,25 5,25

6,5 6,25 6 3,25


Tabla 3

Áreas de Interés por Curso

EstadísticosCURSO EXTE

RIORMECÁNICA

CÁLCULO

CIENTIF

PERSUAS

ARTES

LITERATU

MUSICAL

S.SOCIAL

OFICINA

1 Media

3,71 2,87 3,08 1,58 6,29 5,92

5,35 5,54 6,92 3,79

2 Media

4,13 3,65 3,36 1,52 5,5 5,38

5,66 5,74 6,52 3,58

3 Media

4,1 3,6 2,63 2,77 6,03 5,66

5,26 5,26 5,86 3,8

4 Media

4,05 3,14 3,5 2,36 6,05 5 5,09 4,64 6,64 4,55

35


Gráficos

Gráfico 1

Media de las Áreas de Interés Vocacional

36


Gráfico 2

Áreas según Opción de Carrera

37


Gráfico 3

Áreas de Interés por Curso

38

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