UNIVERSIDAD INACECAMPUS ACAMBAY

ELABORADO POR:YURIDIANA JAZMÍN DE LA CRUZ EVANGELISTA

TEMA:«INVESTIGACION CUANTITATIVA EN LA EDUCACION»

MATERIA: SEMINARIO DE TESIS I

GRADO:7° GRUPO: BPROFESOR:

PORFIRIO VÍCTOR HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

FECHA: 17/12/16

En las presentes diapositivas se pretende dar a conocer ¿Cuáles son las principales características, etapas y ejemplos de la investigación cuantitativa? haciendo mayor énfasis a su aplicación al ámbito educativo que nos permitirá incrementar el conocimiento para posiblemente aplicar a un contexto laboral y con ello analizar en que momentos del ámbito escolar hace mayor referencia.

¿Qué es una investigación? La investigación es un proceso de

descubrimiento de nuevo conocimiento.

Se define investigación como "una investigación sistemática (por ejemplo, recolección y análisis de información) diseñada con el fin de desarrollar o contribuir en un conocimiento generalizable.

La academia nacional de ciencias establece que el objetivo de la investigación es "extender el conocimiento humano acerca del mundo físico, biológico o social más allá de lo ya conocido."

La investigación utiliza un proceso sistemático llamado el método científico

Tipos de investigación:

*El holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes.

Investigación cuantitativaMarcos

generales de

referencia:

Existe una realidad objetiva

neopositivismo

postpositivismo

Mundo: externo al

investigador

positivismo

Busca ser deductivo

-Aplica lógica deductiva

-Generaliza los dato de una muestra a

una población-Los datos son

numéricos

Datos obtenidos por:

-Observación, medición y

documentación

Estadística: -Descriptiva e

Inferencial

-Tablas-diagramas

-Objetiva-Rigorosa-confiable

CARACTERÍSTICAS

LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

1. Concebir la idea a

investigar.

2. Plantear la problemática de investigación.

3. Elaborar el marco teórico.

4-Definir el tipo de investigación

5. Establecer las hipótesis

• Seleccionar el diseño apropiado de investigación.6-

• Selección de la muestra.7-• Recolección de los datos.8-9- Analizar

los datos.10.

Presentar resultados.

Investigación cuantitativa en educación

La investigación en las ciencias sociales como en la educación, significa crear conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su estructura, la relación entre sus componentes, su funcionamiento, así como los cambios que experimenta.

El punto de partida comienza con la socialización del investigador en los primeros antecedentes de un determinado paradigma que luego se explicita en una o más teorías centrales, como también en un sistema metodológico de reglas y de técnicas de investigación.

paradigmas

Línea de Investigación Empirista-Positivista y

CuantitativaLa línea empirista-positivista de la investigación educativa parte de los presupuestos de la filosofía empirista y positivista de la ciencia, en los que se destaca el valor de estudiar fenómenos naturales y observables con datos empíricos, objetivos y cuantitativos, recogidos a través de procedimientos de medición muy elaborados y estructurados y con diseños de investigación controlados que permitan generalizar las conclusiones obtenidas en una muestra o grupo de sujetos a toda una población con un cierto margen de error. Para ello se utilizan procedimientos cuantitativos, numéricos y estadísticos basados en la medición, que permiten cuantificar hasta cierto grado las características de la realidad estudiada.

Paradigma Cuantitativo de investigación

 Paradigma positivista en la educación  

En el ámbito educativo, el Paradigma Positivista establece que sólo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables y descubrir las leyes por las que se rige a los fenómenos educativos

Paradigma funcionalista en la educación  

El enfoque funcionalista desde esta óptica conceptualiza a la sociedad como un sistema, es decir, como un conjunto de partes o elementos que se relacionan entre sí, asumiendo que el sistema cuenta con mecanismos propios para regularse y en consecuencia tender hacia el equilibrio

Se asume que los niños al ingresar a la escuela, lo hacen con igualdad de condiciones y de oportunidades, y que es en la escuela donde adquieren nuevos roles, gracias a la interacción con otros niños mediante el trabajo en clase y el juego, así como también por la influencia de los educadores

Proceso

metodológico

De la investigación cuantitativa

en la educación

Preparación del proyecto de investigación

1. Planteamiento del problema de investigación.

2. Marco conceptual del problema. 3. Objetivos de la investigación. 4.justificacion. 5. Diseño metodológico. 6. Cronograma de trabajo. 7. Presupuesto

1. Planteamiento del problema de investigación

Es un vacío de conocimiento que el investigador descubre en cierta área

temática. Esa área puede corresponder a una situación social o educativa dada, como podría ser la pobreza, el trabajo

infantil, la violencia intrafamiliar, el rendimiento escolar en niños de sectores

populares, etc.

El problema de investigación

puede formularse: a ) como una o más

preguntas; b ) como un objeto

de indagación; c ) como una o más

hipótesis; d ) como propósito.

2. Marco conceptual del problema

Formado por un conjunto de definiciones, proposiciones

generales, proposiciones

específicasUna elaboración que el investigador hace

a un nivel más general que el

formado por el marco de antecedentes

El marco teórico es, finalmente, el uso de una o más teorías en

las cuales se fundamenta

directamente el problema de investigación

3. Objetivos de la investigación

a) Objetivos descriptivos

• Buscan determinar las características más importantes del objeto de estudio

b)Objetivos clasificatorios

• Buscan agrupar a las personas del estudio en ciertas categorías que son significativas para el estudio

c) Objetivos comparativos

• Tienen el propósito de comparar grupos o personas en una o más características que se dan en ellos

d) Objetivos relacionales

• Buscan relaciones entre dos o más características que se dan en las personas o grupos estudiados

e) Objetivos explicativos

• Buscan una explicación basada en una teoría o en factores asociados con el fenómeno

• estudiado, los cuales se consideran como factores explicativos o causales

La importancia de los objetivos reside entonces en el hecho de que permitirá que nos ordenemos mejor para saber cómo trabajar o actuar

Tipos:

4. Justificación de la investigación

Es el aporte que hará la investigación en el plano práctico o teórico• La utilización práctica podría ser un aporte a la solución de un

problema social, como ayudar a rebajar la deserción escolar, la pobreza, la irresponsabilidad social, etc.

• En el plano teórico, el aporte podría ser el conocimiento logrado por la confirmación de una hipótesis original propuesta por el investigador

5. Diseño o metodología de la investigación

El diseño metodológico o metodología de la investigación propuesta es la estrategia que

se utilizará para cumplir con los objetivos de esa investigación.

El investigador debe especificar los siguientes

componentesy tareas:

Población en la cual se �realizará el estudio.

Tipo y tamaño de la �muestra, si procede.

Descripción de los instrumentos que se utilizarán en la recolección de informaciones: cuestionarios, observación estructurada, escalas para la medición de actitudes, etc.

Plan general para la �recolección de información o trabajo de campo.

Procedimientos para el procesamiento de la información

Técnicas que se emplearán en el análisis de los

datos

5.1Técnicas que se emplearán en el análisis de los datos

a) Para el análisis descriptivo: tablas de frecuencias, medidas de tendencia central,de variabilidad, representaciones gráficas, etc.b ) Para el análisis relacional: tabulaciones cruzadas, medidas de asociación para variables nominales, ordinales y proporcionales.c) Para el análisis tipológico: espacio de propiedades, análisis de conglomerados.d) Para análisis comparativo-descriptivo: 1) En el universo: comparación de distribuciones de frecuencias, proporciones, medios aritméticos, etc. 2) En una muestra: según el caso, uso de la estadística t, análisis de la varianza, etc.e ) Para análisis explicativo: en general, técnicas de análisis multivariado como laregresión múltiple, regresión logística, análisis de senderos, etc.

6. Cronograma

7. Presupuesto

el cronograma incluye una lista de actividades o tareas con las fechas previstas de su comienzo y final.

Documento que traduce los planes en dinero.• Gastos• Ingresos El trabajo Consiste en una estimación con fundamento sobre las necesidades en términos monetarios para realizar el trabajo.

La in

vesti

gación

Educativ

a

La finalidad de la investigación en Educación es conocer (describir, comprender) con cierta precisión una determinada realidad educativa, sus características y funcionamiento, así como la relación que existe entre los elementos que la configuran

Concepto de la investigación educativa

Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.

Características de la investigación educativa

Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas

Son realizadas con apoyo en un marco teórico

Conducen al descubrimiento de algo nuevo

Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

Algunos estudios y métodos con los que se puede llevar a

cabo la investigación educativa son:

Objetivos de la investigación educativa

Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación

Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación

Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.

Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica

Momentos de la investigación educativa: enfoque cuantitativo

1. Planificación de la

investigación

2.Ejecución de la investigación

3.Evaluación de la información

4.Comunicación

de los resultados

Consideraciones acerca del proyecto

La puesta en practica del proyecto

Análisis de datos¿Fue funcional o no?

 1.-Modelo de una investigación cuantitativa  Teoría “El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner: La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de

aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es lo que se descubre por sí mismo”.

 Justificación La educación oficial de los pueblos tiene poco acceso a herramientas

adicionales de enseñanza diferentes a lo que dicta el maestro en clase, esto conllevaría a que la educación resulte deficiente y produzca resultados bajos en las pruebas de estado

Problema Los estudiantes de los colegios públicos de los pueblos en la actualidad no utilizan las distintas herramientas

que se requieren para complementar un buen estudio. Condiciones de la investigación La investigación se hace de una manera objetiva por que se efectúa a través de una encuesta; es distante por

que el investigador no tiene contacto directo con los encuestados; es intervenida por que el investigador le hace responder al encuestado las preguntas que él quiere y no le permite extenderse en las respuestas; y únicamente en los estudiantes de un solo grado y un único colegio público del municipio de Plato

objetivos Determinar qué tanto usan los estudiantes del grado undécimo del colegio público Juana Arias de Benavides

de Plato (Magdalena), los materiales de apoyo al estudio para su desempeño escolar. Hipótesis Los estudiantes del grado undécimo del colegio público Juana Arias de

Benavides de Plato (Magdalena), no utilizan material de apoyo al estudio en su desempeño escolar, ya sea porque no les gusta, no tienen dinero o no tienen acceso a los mismos

Variables de control Las variables de control que se utilizan son las respuestas afirmativas o negativas y las respuestas de

selección múltiples que no permiten que el entrevistado pueda desviarse del tema de investigación.  Técnicas de investigación Para esta investigación se decidió hacer una encuesta con preguntas de respuestas afirmativas o

negativas y de selección múltiple. Diseño de investigación Para el diseño y estructura de la encuesta, se consideró qué era lo más relevante a la hora de

complementar el estudio, pues se observó  que todos los estudiantes llevaban el cuaderno a clases, pero se desconocía qué otro material de

estudio utilizaban fuera del aula. La investigación centró sus preguntas en determinar si utilizaban material de estudio y con qué frecuencia.

Se trató de determinar si había una correlación entre los usos de material de apoyo distinto a l de los cuadernos y el bajo nivel en los resultados en las pruebas del ICFES en los estudiantes de undécimo grado del colegio público Juana Arias de Benavides del municipio de Plato (Magdalena).

Recolección de datos Los datos se recogieron en la clase de Emprendimiento que tenía el grado 1105 a las 4 de la mañana

del día martes 26 de Mayo del 2.009.Se tomó una muestra de 15 estudiantes como representación de la totalidad de los cursos de undécimo, cuya población está en el orden de los 155 alumnos.

Resultados Los resultados de la encuesta nos muestran que el 100% de los estudiantes llevan el cuaderno a clase,

y de ellos un 93% apunta lo que dice el profesor. Al preguntársele si utilizaban un recurso diferente al cuaderno, un 87% contestó que sí. De ellos un 46% utiliza la biblioteca, un 38% el internet y un 165 libros comprados o prestados. En los que contestaron que no, el 100% respondieron que no lo hacían porque no tenían acceso a dichos medios. Entre todos los que aceptaron utilizar otros medios diferentes al cuaderno, un 77% reconoció usar muchas veces a la semana los recursos auxiliares, un 15% contestó que todo el tiempo y un 8%respondió que pocas veces a la semana, lo que nos hace cambiar la hipótesis que teníamos acerca de que no utilizaban recursos distintos a los cuadernos. Por lo tanto, la causa de los bajos resultados en las pruebas tiene otro motivo distinto al que enunciamos en esta investigación.

2.- Evaluación en educación media será de 1 a 5 puntos

Para este 8 de diciembre el Ministerio de Educación publicó en la Gaceta Oficial 41.044 una serie de modificaciones curriculares que deberán acatar las instituciones públicas y privadas de educación media. Siendo los cambios más resaltantes de la resolución 0142 la modificación en el método de evaluación y cambios en el programa de contenido.

Las áreas de formación se dividirán en: lenguaje, cultura y comunicación; matemáticas, ciencias naturales, territorio y ciudadanía. Las calificaciones serán ponderadas del 1 al 5 en cada área (anteriormente era del 1 al 20), en donde cada número tendrá un indicador cualitativo, que le señalará al estudiante qué hacer en caso de obtenerlo.

La puntuación 1 expone que los logros son escasos y el alumno deberá cursar el área correspondiente; la ponderación 2 señala que los resultados son insuficientes y el estudiante tendrá la obligación de realizar actividades complementarias para alcanzar el mínimo aprobatorio. La escala 3 refleja logros suficientes siendo la calificación mínima aprobatoria; la 4 son logros mayores, es decir superiores a los establecidos en el área de estudio y la puntuación 5 reflejan rendimiento alto y muy por encima de la materia.

El presidente del Colegio de Profesores, Luis Arroyo, considera que es necesario un cambio en la reforma curricular, pero que debe hacerse de la mano de los académicos y docentes y, en base a un estudio de la condición de los alumnos y la “destartalada infraestructura” escolar. Opina que lo que pretende implementar el Gobierno nacional es un modelo sesgado, político e ideológico que violenta la constitución en su artículo 103 y 104.

“El nuevo modelo para evaluar elimina el estudio cuantitativo, democrático y participativo, dejándonos tan solo un modelo que analiza rasgos de personalidad sin darle importancia al conocimiento. Me pregunto yo cuál es el índice académico que ahora se va a tomar en cuenta para el acceso a las universidades”.

Arroyo se refirió a que el nuevo horario escolar que establece la reforma, el cual es de 7:00 de la mañana hasta 5:30 de la tarde, perjudicará a todas aquellas instituciones que no cuenten con servicio de comedor. Igualmente, destaca que en la reforma se fusionaron materias fundamentales como lo es física, química, biológica, salud y ciencias naturales; lo que creará una situación de mayor carga horaria y menor cantidad de docentes, siendo un ejemplo de piratería.

En tanto el profesor Carlos Jiménez considera que esta medida decreta la muerte de la educación y el cierre de los centros de investigación y poco a poco eliminará la semilla del interés y estimulación de los estudios de ciencias naturales.

“La primera consecuencia que tendrá la nueva reforma será la pérdida de calidad de la educación venezolana. La idea es que los bachilleres vayan preparados para la universidad pero los estudiantes con esta nueva reforma cómo van a llegar a estudiar medicina sin tan solo vieron unos conceptos básicos de biología o cómo se motivarán al estudio de la ingeniería con conocimientos tan reducidos de física o química”

3.- Nueve universidades rechazan criterios de ANECA para acreditar al profesorado

Las universidades del G-9 han rechazado los criterios de acreditación de la Agencia Nacional de Evaluación (Aneca) para los cuerpos de catedrático y profesor titular, y han pedido que se acuerden con la Conferencia de Rectores (CRUE).

Las universidades de Cantabria, Castilla-La Mancha, Extremadura, Illes Balears, La Rioja, Oviedo, País Vasco, Pública de Navarra y Zaragoza consideran que la Aneca los ha elaborado "sin negociación" y con unas exigencias que, en algunos casos, "ponen en riesgo" la obtención de la acreditación y, con ello, "la sostenibilidad de las universidades públicas en el futuro".

La Comisión Sectorial de Profesorado del G-9, reunida en la Universidad Pública de Navarra, también ha demandado que se revise la Ley Orgánica de Universidades, en concreto, las figuras de profesorado, y se desarrollen las "plazas laborales vinculadas".

La Secretaría General de Universidades publicó en noviembre los criterios de evaluación del sistema reformado de acreditación del profesorado universitario, conocido como Programa Academia.

Esos criterios para acceder a los cuerpos de funcionarios docentes universitarios (profesores titulares y catedráticos) se orientan a cumplir con los objetivos de la reforma: acreditarse en una de las cinco ramas de conocimiento: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, e Ingeniería y Arquitectura.

"De este modo se garantiza que cuantos obtengan una acreditación en una rama de conocimiento hayan sido evaluados conforme a criterios semejantes y estándares análogos a los que se venían aplicando", explicó entonces el Ministerio de Educación en una nota.

Con los nuevos baremos de acreditación "se aspira a conseguir una evaluación más equilibrada en lo relativo a los aspectos cuantitativos y cualitativos de los méritos del solicitante", permitiendo "una valoración más justa y ponderada de la docencia e investigación del profesorado universitario", según Educación.

Mas ejemplos en el siguiente link: http://132.248.192.201/seccion/

bd_iresie/iresie_busqueda.php?indice=revista&busqueda=REVISTA%20MEXICANA%20DE%20INVESTIGACION%20EDUCATIVA&par=&a_inicial=&a_final=&sesion=&formato=largo

Referencias: fuentes de consulta Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P.

(2006). Metodología de la investigación. 1st ed. México: McGraw Hill.

Garcia, N. (2016). Investigación cuantitativa en educación. prezi.com. disponible en: https://prezi.com/jrubuxvg0uyz/investigacion-cuantitativa-en-educacion/ [Acceso 19 Dic. 2016].

Briones, G. (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales. 1st ed. [libro electrónico] Bogotá, Colombia: Guillermo Briones, pp.15-19. disponible en : https://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/metodologia-de-la-investigacion-guillermo-briones.pdf [Acceso 19 Dic. 2016].

Mabz, (2016). Exposición paradigma positivista.Es.slideshare.net. disponible en :http://es.slideshare.net/BlogMabz/exposicion-paradigma-positivista [Acceso 19 Dic. 2016].

CONCLUSIÓN

La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya que a través de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen conocimiento.

Considero importante el hecho de conocer las características de investigación cuantitativa para poder diferenciar al tener presente algún tipo de investigación y así reconocer que es lo que las hace diferentes

En otro orden, cabe señalar que la realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.