Investigación cualitativa

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

PROMOCIÓN DE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTADA EN MATERIAL RECUPERABLE

Autora: Nancy Yoleida Gil Arellano Tutor: Prof. Ana Velazco Msc.

Valera, Octubre, 2014

i



PROMOCIÓN DE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTADA EN MATERIAL RECUPERABLE EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de Especialista enPlanificación Educacional

Autor: Nancy Yoleida Gil Arellano Tutor: Prof. Ana Velazco. Msc.

Valera, Octubre, 2015

ii

CiudadanaInga, Alba Hernández MSc.Decana de Investigación y Postgrado Universidad Valle del MomboyPresente.-

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo

Especial de Grado que presenta la Licenciada Nancy Yoleida Gil Arellano

con Cédula de Identidad N° V- 14.711.321 titulado: PROMOCIÓN DE LA

CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA

FUNDAMENTADA EN MATERIAL RECUPERABLE EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA; lo considero listo para ser presentado ante el jurado evaluador

que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.

En tal sentido, solicito formalmente señalar la fecha, hora y sitio para la

exposición correspondiente.

Agradeciendo su atención,

Fecha: 15 de enero, 2015

___________________________ ____________________________Lcda. Nancy Yoleida Gil Arellano Msc. Ana Velazco

iii

DEDICATORIA

Hoy me siento muy feliz y contenta, satisfecha y orgullosa de haber

alcanzado otra meta más que un día me trace; lograda con mucho sacrificio,

aplicación, constancia y sobre todo con fe y amor “Gracias al Señor”. Este

triunfo que dedico a:

A Dios todo poderoso que siempre ha estado conmigo protegiéndome y

guiándome en cada segundo de mi vida para librar todos los obstáculos que

se me han presentado durante mi carrera, y así lograr hacer realidad mi

sueño.

A mis padres Ramón Alejo García y Alba María por haberme dado la

vida los quiero.

A mi esposo Eudes Ramírez Pernía de quien recibí el entusiasmo y

confianza para iniciar esta meta; además de compartir las tristezas y alegrías

que este reto trajo. Gracias mi amor, sin tu apoyo hubiese sido imposible

alcanzar este objetivo. Te amo que Dios te ayude.

A mis dos amores: Charly gracias hijo por tu ayuda y colaboración

mientras me preparaba, que mi éxito te sirva de estímulo. A ti Anyelhita eres

mí rayito de luz los adoro hijos míos.

A mis hermanos: Alfonso, Betty, Freddy que me han acompañado

espiritualmente (Q.E.P.D) siempre los recordare. A John, Oscar, Carlos,

Enrique, Domingo, Yaneth, Zuleima, Elizabeth, Consuelo y a mis sobrinos a

los cuales les quiero decir que con este logro quiero confirmarles que nunca

es tarde cuando hay voluntad y deseo de superarse.

Al señor Antonio Méndez, muy especialmente, Blanca Márquez e Irma

Contreras que me han brindado ayuda incondicionalmente Dios los Bendiga.

Nancy Yoleida Gil Arellano

iv

RECONOCIMIENTO

A la Universidad Valle de Momboy, donde esfuerzos hechos hoy se

convierten una luminosa realidad.

A la disposición y receptividad brindada por partes de los directivos y

docentes de la Unidad Educativa Bolivariana “Santa Bárbara Bendita “

A la Unidad Educativa Bolivariana “Santa Bárbara Bendita “por abrirme

las puertas y darme la oportunidad de formarme en sus aulas.

Al Msc José Rondón muy especialmente por sus conocimientos

brindados como metodólogo gracias profesor eres un ser ejemplar.

A la Msc Ana Velazco por sus aportes y orientación prestados como

tutora; docentes como usted necesitan todos aquellos que en formación

están.

A todos los facilitadores de la Universidad Valle de Momboy el cual

colocaron un granito de arena, para el aumento de mis conocimientos un

Dios les page.

A mi equipo de trabajo de aula con quienes forme grupo para el logro de

esta meta, compartiendo en las buenas y malas, siempre unidos, superando

las barreras presentadas: Marisela, Ruth, Carmen, Elir, Yetsy gracias amigo

los aprecio mucho.

A todos los compañeros que siempre me apoyaron los quiero,

celebremos juntos este triunfo.

A todas aquellas personas que de otra forma me brindaron su

colaboración y que dudaron de mí mil gracias.

Nancy Yoleida Gil Arellano

v

ÍNDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS …………………………………………………………RESUMEN………………………………………………………………………

Pág.viiixii

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1

FASES FASE I VISIÓN DEL INVESTIGADOR

Contexto Real…………………………………………………………… Objetivos de la Investigación….………………………………………

0310

Objetivo General………………………………….………………. Objetivos Específicos…………………………………………….

1010

Justificación de la Investigación…..……………………………………Alcances ………………………………………………………………..

Delimitación ……….………………………………...…………………

111314

FASE II REFERENTE TEÓRICOEstudios Previos………………………………………………...……….Marco Conceptual………………………………………………………..

1518

Rol del Docente.……………………………………………………. 18La Educación Básica………………………………………………..La enseñanza.…………….…………………..…………………….Material recuperable….…………………………………………….Promoción de la conservación del ambiente desde de la enseñanza fundamentada en material recuperable en la educación primaria………………………………………………….Acciones Orientadoras……………………………………………..Acciones Promotoras: ……………………………………………..Acciones Facilitadoras……………….…………...………………..Acciones preparadas ………………………………………………Acciones Prácticas que promueven el uso de material recuperable…………………………………………………………..Acciones Motivacionales…………………………………………...

181920212223272729

3232

Acciones Participativas…………………………………………….. 32Acciones Cooperativas…………………………………………….. 33Acciones Comunicacionales………………………………………. 35Acciones Aplicativas……………………………………………….. 36Acciones Tácticas………………………………………………….. 37

Teorías que Sustentan la Investigación……………………………… 45

FASE III CAMINO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación…………………………………………. 48

vi

Diseño de la Investigación……….…………………………………… 50Análisis de la situación real……………………………………… 50Conceptualización y formulación de soluciones………………… 51Diseño de una propuesta en acción sobre la realidad…………. 51

Diagnóstico Participativo…………………………………………………. 52Identificación del Escenario de Estudio………………………… 52

Acceso al Grupo………………………………………………….............. 52Selección de los sujetos de estudio o informantes claves…… 53Caracterización de los sujetos claves……………………………. 53

Recogiendo Evidencias………………………………………………… 54Credibilidad y Consistencia de los resultados obtenidos…………… 56

Categorización……………………………………………………… 59Unidad Temática………………………………….……………………… 60Análisis cualitativo de los hallazgos……………………………………

FASE IV CATEGORIZACIÓN, TRIANGULACIÓN Y TEORIZACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN

Descripción de las dimensiones y categorías según informantes claves…………………………………………………………………………...... 61

Teorización………………………………………………………………… 81

FASE V PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS Y REFLEXIONES FINALES

Presentación de los hallazgos………………………………………… 85Reflexiones finales……………………………………………………… 89

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………... 91

ANEXOSA 1 Plan de Acción. Actividad de la fase de Organización, diseño

y operatividad………………………………………………………………….. 95A 2 Plan de Acción Participación……………………………………… 97B Entrevista al docente………………………………………………… 100C Instrumento De Validación………………………………………… 102D Constancia de credibilidad………………………………………… 105

vii

LISTA DE CUADROS

N° cuadro p1 Cronograma de Aplicación de la entrevista en profundidad y

observaciones participantes……………………………………………. 692 Unidad Temática.……………………………………………………… 533 Matriz de Categorización de la categoría: Acciones Pedagógicas

Con material recuperable la Sub Categoría: Acciones Orientadoras…………..…………………………………………………. 77

4 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Acciones Orientadoras…… 775 Matriz de Categorización de Dimensión: Categoría Acciones

Pedagógicas Con material recuperable. Sub Categoría: Acciones Promotoras……………………………………………………………….. 78

6 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Acciones Promotoras……. 787 Matriz de Categorización de la Dimensión: Categoría Acciones

Pedagógicas Con material recuperable de la Sub Categoría: * Acciones Facilitadoras………………………………………………….

79

8 Matriz de triangulación. Categoría: * Acciones Facilitadoras………. 809 Matriz de Categorización de la Categoría Acciones Pedagógicas

Con material recuperable Sub Categoría: * Acciones Preparadas… 8010 Matriz de triangulación. Categoría: *Acciones Preparada…………... 8111 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con

material recuperable Sub Categoría: Motivacionales……………….. 8212 Matriz de triangulación Sub Categoría: Motivacionales……………... 8213 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con

material recuperable. Sub Categoría: Participativas………………… 8314 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Participativas……………… 8315 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con

material recuperable Sub Categoría: Cooperativas……………….... 8416 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Cooperativas……………… 8417 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con

material recuperable. Sub Categoría: Comunicacionales…………... 8518 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Comunicacionales………… 8519 Matriz de Categorización de la Acciones Prácticas Con material

recuperable. Sub Categoría: Aplicativas……………………………… 8620 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Aplicativas.......................... 8621 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con

material recuperable Sub Categoría: Táctica………………………… 8722 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Táctica……………………. 87

viii


DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

PROMOCIÓN DE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTADA EN MATERIAL RECUPERABLE EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Autor: Licda. Nancy Yoleida Gil Arellano Tutor: Prof. Msc. Ana Velazco

Fecha: Octubre 2014

RESUMEN

El propósito fundamental del estudio es promocionar la conservación del ambiente a través de la enseñanza fundamentada en material recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello municipio Antonio José de Sucre estado Barinas. El estudio está determinado bajo el paradigma cualitativo, dentro de la modalidad de investigación de campo, con un carácter descriptivo, de tipo Investigación-Acción. El diseño de la investigación se desarrolló a través de cinco etapas: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Se toman como informantes claves a tres (3) docentes que asisten regularmente al plantel antes mencionado, a quienes se les aplicó la entrevista en profundidad como instrumento de recolección de datos. Para el análisis e interpretación de la información se implementa la categorización, triangulación y contrastación, permitiendo luego formular la teorización correspondiente. Para las acciones transformadoras se planificaron cuatro (4) secciones de cuatro horas cada una para un total de dieciséis hora (16) las cuales partieron de las necesidades e intereses pedagógicos del docente para aportar la solución a las interrogantes planteadas. Finalmente, se presentan las reflexiones finales donde se concluye que los docentes de la referida institución no dan importancia a la promoción de la conservación del ambiente a través de la enseñanza fundamentada en material recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello municipio Antonio José de Sucre estado Barinas.

Descriptores: Promoción, conservación, ambiente, material recuperable.

ix

INTRODUCCIÓN

La promoción de la conservación del ambiente en de educación

primaria se ha venido transformando en el transcurso del tiempo, pues los

cambios que están afectando al contexto ambiental, incide especialmente en

su figura del docente formador de la generación futura que necesitaran

desarrollar al máximo la conducta ambientalista que encuentre el punto de

equilibrio entre los problemas ambientales y su necesidad de crecimiento

económico.

Bajo esta premisa es de hacer notar que en los últimos años la

humanidad ha enfrentado un sin número de dificultades que han afectado su

entorno, que se evidencia sobre todo en los escenarios ambientales donde

se denota abuso de los recursos comunes del planeta, la contaminación del

aire, el agua, la destrucción de ecosistemas, el deterioro de la salud, entre

otros. Tales circunstancias deben motivar a la reflexión activa y permanente

sobre la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable en la educación primaria, puesto que

los estudiantes viven e interactúa bajo sistemas, subsistemas, que se ven

afectados por las acciones de ellos, sus familias y comunidad en general.

En función a lo anterior el docente desempeña dentro del sistema

educativo un rol formativo que le permite la promoción de la protección de su

propio ambiente y a la reutilización de material que ya ha sido usado

desatando en ese proceso creatividad e innovación, sobre conciencia de

conservación. Estas últimas, como se conoce, son pilares fundamentales en

la transmisión de conocimientos y valores, por lo que los docentes están

obligadas a orientar y reorientar a los estudiantes hacia nuevos paradigmas

ambientales necesarios para lograr los cambios profundos que requiere el

ambiente tendientes a la consolidación de valores positivos y principios que

brinden armonía del ecosistema en el sistema de la vida del planeta en

general.

1

De igual forma, para alcanzar los resultados de la investigación se debe

de obtener la información acerca de las acciones que permitan la promoción

de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en

material recuperable en la educación primaria, esta nueva visión del

desempeño del docente, demanda un estilo diferente de ejercer las funciones

pedagógicas para llevar a cabo proyectos educativos innovadores antes

nuevas situaciones de índole ambiental que lo lleve a reutilizar múltiples

veces logrando de esta manera la conservación del ambiente para garantizar

que las generaciones futuras disfruten de los mismo.

De ahí que la investigación irá al campo, participará con los sujetos de

estudio con la finalidad de ofrecerle acciones para la promoción de la

conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material

recuperable en la educación primaria que les ayude a darse cuenta de los

aciertos, problemas que se van generando durante su labor docente

Es de hacer notar que este estudio se encuentra estructurado en cinco

fases. Fase I visión del investigador (contexto real, objetivos de la

investigación, justificación, delimitación). Fase II (Referente teórico, estudios

previos, teorías que sustentan la investigación, marco conceptual,

presentación de la guía temática, Fase III, corresponde al Marco

Metodológico, se hace referencia a la naturaleza, diseño de la investigación,

diagnóstico participativo, credibilidad, consistencia de los resultados

obtenidos, técnicas e Instrumentos de recolección de datos, categorización y

análisis cualitativo de los datos.

Asimismo, se presenta la Fase IV, conformado por la categorización,

triangulación, contrastación y teorización de la investigación; por último se

presenta la fase V que refiere a las acciones transformadoras y a las

reflexiones finales. Finalmente se cierra la investigación con la mención de

las referencias consultadas para el desarrollo de este trabajo y se incluyen

los anexos utilizados.

2

FASE I

VISIÓN DEL INVESTIGADOR

Contexto Real

El ser humano tiene necesidad de supervivencia, pero por su misma

naturaleza él es perecedero, mientras el ecosistema en sí es una entidad

permanente que se renueva a cada instante con los aportes de las

generaciones que se van sucediendo. En este aspecto el proceso enseñanza

aprendizaje se presenta como una condición la promoción de la

conservación de los individuos y las comunidades ecológicas que lo

circunden a través de reutilizar los diferentes recursos que ella ofrece de

manera continua con fin de promulgar lo más posible la calidad de vida en el

planeta.

Bajo este orden de ideas, se destaca al docente como actor principal

para garantizar el carácter humano del cuidado ambiental promocionando la


recuperable, lo cual hace referencia al acto mediante el cual un objeto que ya

ha sido usado es llevado por un proceso de renovación como recurso

pedagógico en lugar de ser desechado. Es de hacer notar que como técnica

educativa casi todos los elementos que rodean el ambiente pueden ser

reciclados o reutilizados en diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje,

aunque algunos de ellos, por ser extremadamente descartables o por ser

tóxicos no pueden ser utilizados con fines pedagógicos o de enseñanza.

Con respecto a lo anterior Zabala (2012) acota: “Los educadores/as

tienen un papel fundamental en la toma de conciencia por parte de los

alumnos en los problemas ambientales, así como de la necesidad de cuidar

el medio ambiente rechazando actuaciones negativas para el mismo” (p. 14)

por consiguiente los docentes promocionan la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable, no solo les

3

conviene hacerlo en forma teórica, sino demostrándolo en la práctica, lo cual

es una herramienta más valiosa porque permite motivar al estudiante, darle

la iniciativa en ejecución de acciones que promueva la reutilización del

material ya empleado en diversas ocasiones y con múltiples fines.

Es de hacer notar que la promoción de la conservación del desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable ayuda a formar e instruir a

los estudiantes hacia valoración del contexto ambiental a través de la

transformación del material ya utilizado con otro fin que no era pedagógico,

sin embargo un material es educativo cuando tiene un contenido y posee un

conjunto de características concretas, sobre las cuales se pueden realizar

actividades educativas que manifiestan las conductas que son objeto de

aprendizaje.

Con respecto a lo anterior se requiere un docente creativo e innovador

que con la ayuda de los estudiantes diseñe y elabore el material didáctico

que apoye su aprendizaje, le cree conciencia para la promoción de la

conservación del ambiente a través de la enseñanza fundamentada en

material recuperable, pues mientras más sensaciones reciba el educando,

más ricas y exactas serán sus percepciones en el aprendizaje. De allí que

Seoáñez (2006:235) explique: “El material didáctico realizado con material

reutilizable ofrece al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones visuales,

auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje en la etapa de Educación

Básica”

Por ello, la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable es muy importante

porque los estudiantes desde edades muy tempranas debe preocuparse por

la conservación del medio ambiente, en la misma medida en que se

preocupa por el aprendizaje académico del estudiante, pues el impacto que

tiene la aprendizaje correcto en el medio ambiente es evidente, por lo que

proteger a éste, es proteger la formación del estudiante que habita en él. El

docente como promotor de la enseñanza con material reutilizable debe

4

defender el aprendizaje ecológico, para que las actividades que realiza en el

aula sean fructíferas para el bien de la sociedad. Es de destacarse que el

material reutilizable según Chagollan (2006) es aquel:

…producto antes de considerarlo basura que puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por ejemplo: las hojas blancas por ambas caras. También es posible reutilizar un producto para una función diferente, por ejemplo el papel bond ya utilizado como laminario para realizar cestas” (p. 12)

Con respecto a lo explicado por el autor cuantos más objetos reutilice el

docente en el aula como recurso didáctico, más promocionará la

conservación del ambiente, por tanto menos basura se producirá y menos

recursos se tendrán que gastar en el proceso enseñanza aprendizaje. Este

principio es aplicable en aquellos residuos de producción, consumo que

después de usados pueden habilitarse con fines pedagógicos de ahí que el

docente utilice envases retornables, aproveche las bolsas plásticas y dé

varios usos al papel antes de desecharlo.

No obstante muchos docentes no promueven la enseñanza a desde el

material recuperable puesto que en las planificaciones del proyecto de aula el

educador no garantiza que los estudiantes adquieran capacidades para que

reutilicen materiales presente en el ambiente en que se desarrollan, tan

fundamentales como: ahorrar, utilizar al máximo los productos que usa

Tampoco les está posibilitando al estudiante lograr aprendizajes

fundamentales a través del reaprovechamiento Chacín (2011) explica que:

Los docentes no desarrollan en sus estudiantes una cultura de recuperación de materiales útiles a pesar de ser usado al máximo o con fines diferente para los que fueron creados para preservar ambiente en función de mantener una calidad de vida ante los problemas ambientales (p.25)

Por consiguiente se evidencia que los docentes no organizan

actividades con recursos educativos con materiales recuperable extraído de

5

la geografía de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias,

entre los residuos de las actividades de producción artesanal, industrial o de

servicios, como madera, plástico, vidrio, ni se ven según el autor mencionado

que ofrezca orientaciones sencillas a los estudiantes, familiares para

conseguir los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, se deja

ver el problema de la falta de que el docente promocione de la conservación

del ambiente desde la una enseñaba fundamentada en material recuperable

ni hace ver a sus estudiante que estos es una actividad barata, sencilla,

amena que evitará a las familias de la comunidad incrementar los costos de

participar en la escuela.

Se infiere de los señalamientos anteriores, que dicha problemática

ambiental tiene origen en la falta de promoción de la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable, ya que

éstos son los responsables de transmitir la cultura ambiental al estudiantado

y éste a su vez, es responsable de ponerla en práctica. Por tales razones, el

docente debe considerar la intervención de muchos aspectos en la grave

situación que vive la sociedad por falta de conciencia ambienta por no

vincular esta enseñanza con las características de la familia, la personalidad,

cultura de cada educando y las costumbres sociales, entre otros aspectos.

Bajo esta premisa, en el Municipio Antonio José de Sucre del estado

Barinas, está afectado por esta realidad educativa puesto que la autora con

diez año de servicio en la escuela básica estadal Bolivariana “Andrés Bello

ha observado que los docentes, alumnos de manifiestan poco interés por

promocionar la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable, pues evitan Involucrar a los

estudiantes a su cargo en actividades de promoción de la conservación y el

uso racional de los recursos presentes en la naturaleza

Además los docentes poseen poca información sobre la manipulación

del material reutilizable para ayudar a que los estudiantes conciencien sobre

la conservación del ambiente, otros no se sienten motivados para tales

6

efectos. Además, no buscan soluciones para mantener el equilibrio

ecológico, ambiental motivando a sus estudiantes a reutilizar de diversas

formas los materiales que ya cumplieron su ciclo pero que puede dárseles

otros usos para que no terminen como basura. De la misma forma, evitan

participar con sus estudiantes en jornadas de limpieza, mantenimiento de

áreas comunes con la comunidad como: calles, avenidas, pasillos de

edificios, canchas deportivas

Asimismo, los docentes no actúan movidos por la conciencia ecológica,

es decir no dan importancia a la reutilización del material para enseñar que

lleve a la conservación del ambiente, tampoco los docentes que explican los

procesos de recuperación de los materiales ya utilizados solo muestran en

forma teórica, obviando la mejor parte que es la práctica, pues desconocen

que esta es una herramienta más valiosa para que el estudiante conciencie

sobre su accionar ecológico a través de la motivación y tomar la iniciativa en

la ejecución y explicación del uso del material recuperable para aprender las

reglas de forma veraz y oportuna sobre su propio proceso de enseñanza

aprendizaje.

Además, en la institución los docentes en sus actividades pedagógicas

utilizan material contaminante como anime, foami en las actividades socio

educativa y en la elaboración de sus carteleras. De igual forma, que en la

institución se desconoce la selección, clasificación de la basura, al mismo

tiempo las jornadas ambientalistas se realizan con desinterés. También estos

docentes descartan presentan manualidades con material recuperable

puesto que prefieren elaborarlos con materiales no biodegradables o no

reciclables.

Asimismo estos docentes son propensos a utilizar materiales adquiridos

en tiendas de la localidad y a efectuar manualidades procedentes de revistas

que se encuentran en el mercado donde se promueven artesanías que

responden a otro tipo de intereses, ocasionando gastos adicionales al núcleo

familiar. Los padres, representantes manifiestan su inconformidad sobre los

7

costos de ciertos materiales, lo expresan en las reuniones generales, en

visitas efectuadas a la institución, e igualmente, con frecuencia, los alumnos

hacen la misma acotación. Esto a pesar de que se trata de bajar costos por

parte del docente, quienes organizan a los estudiantes por grupos de trabajo.

También, en la comunidad donde se localiza la escuela, se encuentra

ubicado Rio Socopó principal fuente de agua dulce de este municipio, este

suele ser un lugar de esparcimiento y recreación, por donde personas de la

comunidad y del sector realizan caminatas al aire libre a orilla de este rio, no

obstante este se ha ido contaminando por la acción inconsciente de estos

habitantes quienes son representantes de la entidad educativa en estudio

pues estos sin razón tiran la basura y contamina el rio y el suelo,

Estos síntomas tienen como causa la poca promoción de la


recuperable por déficit de acciones pedagógica que les ayuden a estar a la

altura de las demandas ambientales que la comunidad les solicita. Otra

causa es que el docente no centra la enseñanza en lograr que los

estudiantes entiendan la importancia de recuperar material para aprender

como un beneficio, no sólo para ellos, sino también para las personas que

los rodean y para el medio que los circunda.

La misma, trae como consecuencia, el deterioro paulatino del ambiente

asociados con los desechos que no se reutilizan porque son cosas que ya no

se quieren ni necesita, aunque todavía tengan vida útil. Alumnos que se

formen sin conciencia ambientalista, siendo ellos cada día los mayores

contaminante del medio ambiente hasta que un día la vida en el planeta sea

imposible a consecuencia de la contaminación, debido a que los docentes no

enseñaron con su ejemplo a esta generación de estudiantes

En consideración a lo anteriormente planteado, en función de la

responsabilidad que tiene los docentes de aula de enseñar sus estudiantes a

rehusar cualquier material presente en los residuos, que pueda ser

procesado como una materia prima viable y limpia. Por ello es que, la

8

presente investigación está orientada en desarrollar acciones para que el

docente promocione en sus estudiantes la conservación del ambiente desde

la enseñanza fundamentada en material recuperable. Estas acciones surge

de la importancia que tiene la conservación del ambiente, en este sentido se

plantea las siguiente interrogante. ¿Qué hacer para que el docente

promocione la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada

en material recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello

Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas?, la misma se esquematiza

de la siguiente manera:

¿Será que los docentes realizan acciones que promocionan la


recuperable en la escuela básica bolivariana Andrés Bello? ¿Qué acciones

conviene planificar para la promoción de la conservación del ambiente desde

la enseñanza fundamentada en material recuperable enseñanza

fundamentada en material recuperable? ¿Cómo lograr que el promocione la

conservación del ambiente a través de la enseñanza fundamentada en

material recuperable?; ¿A través de que herramientas se evalúan la

promoción de la conservación del ambiente hecha por el docente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable? ¿De qué forma conviene

sistematizar las acciones ineludibles fortalecen la promoción de la


recuperable?

En virtud de las interrogantes formuladas, se puede decir que la

situación problemática se refiere a la poca promoción que hace el docente

para la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en

material recuperable Por lo ante señalado, en este trabajo se pretende

promocionar la conservación del ambiente a través de la enseñanza

fundamentada en material recuperable Por consiguiente, estas acciones

puede ser una oportunidad para el mejoramiento su rol de la práctica

ambiental,

9

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Promover la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable en la Escuela Básica Bolivariana

Andrés Bello municipio Antonio José de Sucre estado Barinas.

Objetivos Específicos

Diagnosticar las acciones utilizadas por los docentes del estudio para la

promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable

Planificar acciones dirigidas a los docentes para la promoción de la


recuperable

Ejecutar acciones necesarias destinadas a los docentes para la


fundamentada en material recuperable.

Evaluar los logros alcanzados con la ejecución de las acciones dirigidas

a los docentes para la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable.

Sistematizar los aportes logrados en el desarrollo de acciones dirigidas

a los docentes para la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable

Justificación de la Investigación

Los docentes, como representantes comprometidos con la educación,

10

necesariamente deben incluir principios que induzcan a las personas a cuidar

el ecosistema, a través de la promoción de la conservación del ambiente

mediante la enseñanza fundamentada en el material recuperable como una

forma eficaz para el desarrollo de un ambiente sano y saludable. Es de

hacer notar que vivir en un ambiente limpio es primordial, pues evita la

contaminación del planeta lo cual permite que se pueda vivir y respirar aire

limpio.

Es oportuno señalar que el docente con la promoción de la


recuperable permite que muchos estudiantes deseen de vivir en un ambiente

sano que no esté colmado de basura. En este sentido, el profesor(a), como

mediador del aprendizaje, debe conocer la importancia de recuperar el

material para enseñar, aprender, puesto que ellos tiene el deber de motivar

al estudiante a que investigue, descubra, comparta ideas que mejoren en

medio ambiente que los envuelve

Lo cual marcar una determinante para contribuir a lograr en el

estudiante unos aprendizajes integrales y significativos, mediante la

interdisciplinariedad de las áreas y contenidos lo cual permite el desarrollo

de la creatividad, imaginación y apropiación de aprendizajes para la vida,

acorde con los principios de integralidad y armonía. Es por ello, como aporte

social, ofrece la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable con el fin de contribuir con

el cuidado del medio ambiente al reutilizar materiales con fines pedagógicos,

desarrollando en cada estudiante una conciencia conservacionista.

El aporte social llega directamente al estudiante a través del docente,

quien tiene la función de llevar a cabo un la promoción de la conservación del

ambiente a través de la enseñanza fundamentada en material recuperable,

para realizar sus tareas pedagógicos en el aula con mayores niveles de

eficiencia, que contribuyan con la promoción de recurso de aprendizaje que

estén al alcance de los estudiante, de esta manera, puedan desarrollar

11

distintas actividades que logran significativos aprendizajes sin grandes

gastos económicos.

Ante esta situación, como aporte institucional es da respuesta a las

necesidad que tienen la institución educativa de implementar nuevas

propuestas frente a la educación que aplique en las escuelas, que lleven a

formar ciudadanos valiosos, respetados, sensible a las necesidades de la

comunidad, a las expectativas de los distintos actores sociales, ampliada en

sus atribuciones, espacios, recursos didácticos tecnológicos, flexible,

adaptable a los cambios de todo orden que se operan en el medio social, y

sobre todo en los problemas ecológicos

En este sentido, como aporte pedagógico entre ofrece acciones

dirigidas a los docente para lograr elevar cambios operativos en sus

estudiantes en los de hábitos de consumo, que lleven a corto mediano y

largo plazo o disminuir la contaminación de ríos, mares, lagos, reemplazar

cada árbol que tale para mantener equilibrada la naturaleza. Así como

también, da aptitud al maestro(a) en reconocer con objetividad sus saberes,

conocimientos, habilidades o potencialidades para colocarlas a la orden la

educación fundamentada en la reutilización de materiales con fines

educativos

De esta manera, a nivel teórico el presente trabajo, se fundamenta en

en las teoría planteada por Vigotsky 1997 (citado en Alfaro 2004) el cual pone

la mira justamente el aprendizaje humano, profundizándose en algunos

conceptos, teorías y enfoques que al respecto poseen valor científico,

pedagógico, y cuyos planteamientos sin embargo son con frecuencia objeto

de malas interpretaciones o distorsiones; atentando contra el logro de los

objetivos y fines trazados, y los resultados deseados. Pues con la promoción

dela conservación del ambiente desde la enseñanza con material

recuperable se amplía los niveles de ayuda y los niveles de complejidad de

las situaciones de aprendizaje que se le presenta a los docentes para que

éstos puedan llegar a construir su propia enseñanza de una manera más

12

significativa.

Posteriormente, a través de la presente investigación se ofrece aportes

metodológicos puesto que se analiza una problemática teórica,

metodológica, lo que la convierte en el punto de partida para otras

investigaciones tanto documentales como de campo, o de acción;

incluyendo también la posibilidad de ser icono de apoyo en la formulación de

futuros proyectos factibles o de investigación acción participativa, es

importante acotar que esta llegara hasta su última fase preliminar por ser un

estudio de investigación acción dando paso a futuras investigaciones de este

mismo tema.

Es de resaltar, que el propósito de esta investigación, fue promover la


recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello municipio Antonio

José de Sucre estado Barinas EI estudio se considera importante, porque

con la puesta en práctica de las acciones se fortalece el respeto por el medio

ambiente y se da a conocer qué se puede hacer para preservar la naturaleza

través del tiempo

Alcances y Delimitaciones de la Investigación

La investigación se torna interesante desde el punto de vista de los

alcance a pesar de que en sus inicios se muestra como un proceso complejo,

para que los docentes hablen sobre sus propias acciones ambientalistas

para la promoción de la conservación del ambiente a través de la enseñanza

fundamentada en material recuperable es complicado, aún más cuando se

trata de un deber del docente, de manera tal que los alcances que se planteó

el presente estudio, radicaron en el hecho de involucrar en un gran proyecto

tanto a la comunidad educativa, a los docentes y estudiantes de la escuela,

lográndose de manera significativa.

Es de destacarse que la participación se forjo de manera voluntaria sin

13

ningún aspecto de distorsión o manipulación, de igual modo para recolectar

información los docentes claves siempre estuvieron prestos a ofrecer todo

cuanto se requería para el desarrollo de la investigación. En tanto, la

magnitud del alcance ha sido significativa debido a la plena colaboración de

los sujetos del estudio involucrados además de ello su compromiso fue

relevante porque aún y cuando se culminó con el proyecto ejecutado, los

facilitadores, la investigadores junto con los docentes han continuado con la

promoción de acciones que se desarrollaron en el momento y esto ha

permitido lograr que la comunidad educativa se comprometa junto con los

docentes en la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable por tanto se logró

establecer una interacción típica entre los docentes y los miembros de la

comunidad escolar.

De igual forma se presenta la delimitación geográfica, la cual está

determinada en razón del espacio comprendido por la Escuela Básica

Bolivariana Andrés Bello ubicada en la parroquia Ticoporo municipio Antonio

José de Sucre estado Barinas. En relación a la delimitación metodológica la

cual corresponde a la ubicación del estudio dentro de una línea de

investigación, el mismo se encuentra inserto en la línea denominada; capital

humano, de la Universidad Valle del Momboy dentro del paradigma

cualitativo, bajo la modalidad de la investigación-acción participante.

Esta metodología fue seleccionada, ya que permitió el contacto directo

con el objeto de estudio a fin de poder accionar, reflexionar y aportar

alternativas de solución en busca de mejorar la calidad de vida de la

comunidad escolar pero sobre todo la de los estudiantes y con ello, alcanzar

los objetivos propuestos.

14

FASE II

REFERENTE TEÓRICO

Estudios Previos

El objetivo del promover la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable, en la Escuela no es sólo

reusar los distintos elementos que componen el medio ambiente y las

funciones pedagógicas que estos puedan ofrecer, sino también la adquisición

de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas

ambientales actuales, acercándose a la idea de un desarrollos sostenible que

garantice las necesidades de enseñanza de las generaciones actuales y

futuras. En este sentido y a fines de la presente investigación se señalan a

continuación algunos aportes de trabajos de investigación que tiene relación

con el problema de estudio. Entre estas cabe mencionar las siguientes:

Como primero se tiene Chichande (2013) quien a nivel internacional

realizo una investigación para la Universidad Estatal el Milagro Ecuador.

Tuvo como objetivo desarrollar la creatividad potencializando las habilidades

y destrezas cognitivas, afectivas, motrices, artísticas de los niños del

séptimo año de la escuela Fiscal Mixta 36 “Humberto Centenaro”, con la

implementación del rincón de arte, utilizando materiales reciclajes. La

investigación se ubicó dentro del Paradigma Cualitativo en la modalidad de

Investigación Acción Participante. Los informantes fueron dos (02)

estudiantes Coordinadores y tres (03) docentes integradores pertenecientes

a la institución mencionada, que a su vez actuaron como participantes de las

acciones con el resto del colectivo.

Se aplicó la técnica de la Entrevista y la Observación, recurriendo a los

instrumentos denominados Guía de Entrevista, Notas de Campo para

registrar los eventos más significativos observados en la cotidianidad del

15

plantel. Se determinó la validez mediante la triangulación, es decir, cuando

se logra contrastar la información recabada a través de diversas fuentes de

información. Para la fiabilidad se tomaron en cuenta dos caras una externa,

cuando el investigador, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones

diferentes, llega a los mismos resultados, e interna, cuando varios

observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus

conclusiones.

Los hallazgos evidenciaron que realmente la necesidad prioritaria se

resume en el hecho de adelantar acciones basadas en la planificación

estratégica para la optimización de la labor como promotores de la

habilidades, destrezas, cognitivas, afectivas, motrices, artísticas de los niños

del séptimo año, debido a que estas acciones no están resultando

verdaderamente significativas, se quedan en el plano de lo informativo, sin

llegar a trascender a lo esencialmente practico, que es lo que requieren en

este momento de colapso del ambiente en la comunidad. A tal efecto se

aplicaron acciones favorables a estimular la toma de decisiones, el

diagnóstico participativo, intercambio pedagógico, labores de proactividad

colectiva a partir de las cuales se obtuvieron indicadores de logro como el

compromiso para la acción, participación favorable, actitud positiva ante los

cambios, interacción, impacto en la comunidad, entre otros.

Serrano (2013) realizó un estudio para la universidad de Pamplona

Colombia, el cual planteó como objetivo fundamental Implementar

actividades para la promoción de la realización de artesanías con productos

autóctonos de la región y materiales reciclables, que contribuyan en la

conservación medioambiental de la comunidad del Municipio de Villa caro,

Norte de Santander de Colombia en los estudiantes de tercero, cuarto grado

de Centro Educativo Rural San Juan, sede San Juan, se encuentra ubicado

en la zona norte del municipio de Villa Caro, del departamento Norte de

Santander. La investigación se desarrolló bajo el paradigma de investigación

cualitativa con base en un diseño de investigación acción participante. La

16

población objeto de estudio estuvo conformada estudiantes veinte varones,

once hembras, dos docentes, la investigadora. La técnica utilizada la

entrevista, la observación participante. Se utilizaron como instrumentos guía

de entrevista a docentes, estudiantes conformadas por doce ítems, una guía

de observación. Una vez procesada la información la validación, fiabilidad es

través de la triangulación. Por medio de los resultados se logró lo siguiente:

los niveles de motivación para realización de artesanías con productos

autóctonos de la región y materiales reciclables mostraron aun debilidades,

sin embargo durante las los estudiantes, adquirieron mejore condiciones de

conservacionistas, habilidades ambientalistas necesarias. Difundieron en los

estudiantes el gusto a las competencias conservacionista, ambientalista para

encantar al estudiante en el fascinante mundo de la conservación del

ambiente efectivo, eficaz, estimular la promoción de la conservación del

ambiente a través de la realización de artesanías con productos autóctonos

de la región, materiales reciclables. Se le hizo ver al docente la

responsabilidad de ejercer la función mediadora del aprendizaje escolar, por

ende, el promotor de todo el mejoramiento de la calidad educativa.

Asimismo a nivel nacional, Soto (2012) realizo una investigación para la

Universidad Valle del Momboy Valera. Estado Trujillo denominado

estrategias didácticas basadas en el uso de material reciclable como medio

para el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del subsistema de

educación primaria de la Escuela Básica Caño Seco I, ubicada en el sector

Caño Seco I, parroquia Rafael Pulido Méndez, municipio Alberto Adriani, de

El Vigía estado Mérida. El estudio se caracterizó con la modalidad de

proyecto factible, reforzado en una investigación de campo, de carácter

descriptivo. La muestra estuvo representada por 20 docentes del subsistema

de educación primaria.

Además, para recabar la información se utilizó como técnica la

encuesta, apoyado en un cuestionario de 20 preguntas de escala tipo lickert.

La confiabilidad del instrumento se realizó en base a una prueba piloto

17

basada en el Alpha de Crombach que dio como resultado 0,88. La validez

estuvo a cargo del juicio de expertos verificados a través del Coeficiente de

Proporción de Rango que dio 0,91. La información obtenida fue tabulada,

procesada en atención a las frecuencias por indicadores, dimensiones,

acompañadas de gráficos, análisis. Sobre los resultados se concluye: en

cuanto, En cuanto, al uso de estrategias didácticas basadas en el uso de

material reciclable se evidenció que los docentes del subsistema de

educación primaria de la institución objeto de estudio no las utilizan para

incentivar al estudiante a través de actividades lúdicas a que desarrollen su

capacidad creativa, de reflexión ambientalista en el momento de realizar

trabajos manuales como lo son el papel mache, el telaje, el collage, el

cotillón, los cuales proporcionan diversidad de objetos decorativos.

Esta tesis relaciona la importancia que tiene estrategias didácticas

basadas en el uso de material reciclable como medio para el desarrollo de la

creatividad en los niños y niñas del subsistema de educación primaria, con

base en la necesidad de definir nuevos sistemas para informar a los

estudiantes de las repercusiones que tiene la contaminación del ambiente si

no se promociona la conservación del ambiente a través del material

reciclable.

Por su parte, Rodríguez (2012) realizó una investigación para la

Universidad Valle del Momboy Valera. Estado Trujillo que tuvo como objetivo

proponer un programa de actividades para la formación docente que fomente

el interés por el reciclaje en los estudiantes de educación primaria de la

Unidad Educativa Nacional Concentrada 3206-01-08 P.E parroquia Juan

Pablo Peñaloza, municipio Uribante del Estado Táchira. El estudio se centró

en un paradigma cuantitativo y se ubicó en la modalidad de proyecto factible,

se apoya en una investigación de campo, de naturaleza descriptiva, se

desarrolló en tres fases: diagnóstico, factibilidad, diseño. La muestra la

conformaron 6 docentes, 15 estudiantes. Los datos se recolectaron a través

de un cuestionario con 16 ítems para los docentes, una entrevista personal

18

para los estudiantes contentivos de 11 ítems.

Asimismo, la validez de los instrumentos se logró por medio del juicio

de expertos, cuyo resultado fue C.P.R 0,86. La confiabilidad se logró a través

de la prueba piloto a la cual se le aplicó el Alpha de Cronbach resultando

0,96. La información recabada de los instrumentos se presenta en cuadros

que reflejan frecuencias, porcentajes, ofreciendo la oportunidad de describir

cada uno de los datos de la información dada por los encuestados. En tal

sentido, la investigadora detectó en sus conclusiones que los profesores no

confeccionan programas que fomenten el interés de la comunidad estudiantil

por las actividades relacionadas con el reciclaje. De igual manera,

recomienda al educador no debe obviar por ningún aspecto la planificación

de proyectos, programas que le permitan a los entes que hacen vida activa

en la escuela motivarse a trabajar lo relacionado al reciclaje.

Por último a nivel regional se tiene a Alvarado (2011), en su trabajo

titulado “El reciclaje como estrategia pedagógica para la conservación del

medio ambiente”, para la Universidad Valle del Momboy Valera. Estado

Trujillo. El cual tuvo como objetivo aplicar acciones basadas en el reciclaje

como estrategia pedagógica para conservar el medio ambiente en alumnos

de sexto grado sección “U” de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “el

Regalo” municipio Sosa del estado Barinas de allí que la misma se desarrolló

bajo la modalidad de una investigación acción participante, donde los

informantes estuvo conformada por cinco (5) sujetos de estudio con, los

cuales se desarrollaron una serie de actividades, para la recolección de la

información se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas, la validez de

dicho instrumento se hizo a través de juicios expertos.

Es de destacar que la información obtenida se hizo a través de la

técnica de juicios de expertos. La información obtenida se procesó mediante

el análisis de respuesta representadas por cuadros donde se señalan las

respuestas dichas por los sujetos de estudio donde se obtiene como

conclusión. Que los alumnos presentan dificultades en cuanto al

19

conocimiento y conservación del medio ambiente. Los resultados permitieron

al docente investigador llevar a la práctica el uso del reciclaje como

estrategia pedagógica para la conservación del medio ambiente se buscó la

capacidad de creatividad de cada alumno a la hora de llevar a la práctica el

conocimiento obtenido con las diferentes estrategias implementadas por el

docente investigador.

La investigaciones anteriores, son muy importantes para el estudio

porque presentan el reciclaje como estrategia que despierta en los

educandos una actitud participativa, conservacionista para estimular el

interés así contribuir al reciclaje en la protección del ambiente. Además los

estudios antes expuestos, han demostrado la necesidad de desarrollar el rol

del docente el docente de educación Básica para estimulación del uso de los

materiales recuperables en el proceso enseñanza aprendizaje para permitir

que el estudiantado conozca la realidad ambiental de su localidad y la región,

realice diagnósticos y presente posibles soluciones a situaciones ecológicas

que les afecta tanto a ellos como a sus familias.

Marco conceptual

Promoción de la conservación del ambiente

La educación es estrategia fundamental en el compromiso general e

individual para la promoción de la conservación del ambiente que tiene como

propósito el desarrollo y bienestar de las comunidades; el papel que

corresponde a la educación para alcanzar esta meta, no es solo el de

identificar los elementos, las condiciones que favorecen la conservación del

ambiente, una de esas condiciones es la utilización de la enseñanza

fundamentada en el material recuperable, es el de actuar del docente como

agente de cambio en las transformaciones significativas de las sociedades

quien hará la diferencia.

Bajo esta acotación Caldera y Mendoza (2007) explica la educación

20

para la conservación del ambiente debe: “fundamentarse en la utilización de

material recuperable con la planificación de estrategias metodológicas que

definan los requerimientos de un plan educativo integral para responder a las

necesidades reales del medio ambiente” (p. 92) de allí que para contribuir a

proteger el medio ambiente el docente debe hacer una promoción para su

conservación haciendo un llamado a la conciencia de los estudiantes sobre

la recuperación, la conservación del higiene, a la preservación de la salud, a

la lucha por detener la contaminación ambiental; uso de la recolección, la

separación, el reciclaje. Por ello es necesario realizar la enseñanza

fundamentada en el material recuperable.

Por otro lado, parafraseando a Martínez (2012) desde edades

tempranas deben inculcarse al niño las primeras ideas sobre la conservación

del ambiente la flora, la fauna y los demás componentes del medio ambiente.

En este sentido, el docente debe realizar su trabajo con material recuperable

de manera que forme en los estudiantes respeto, amor e interés por la

conservación de todos los elementos que conforman el medio ambiente.

Es de hacer notar que la institución educativa no debe permanecer al

margen de la realidad que vive el medio ambiente en el mundo y los

docentes como agentes encargados de ayudar a conservar el medio

ambiente, debemos establecer una serie de actividades extracurriculares,

que promocione la conservación del ambiente a través de la educación

fundamentada en el material recuperable con el fin de que el estudiante para

cuide y conserve las zonas verdes de nuestro planeta que aún existen en el

planeta.

Asimismo, la importancia de que el docente promocione actividades

ecológicas de educación primaria, fundamentada en la utilización de material

recuperable representa un proceso formativo, cuyo papel impulsa y

sensibiliza cambios actitudinales de los estudiantes favorables hacia el

cuidado del ambiente, promoviendo la participación de todos, con apoyo de

organizaciones, un trabajo colaborativo efectivo, donde especialmente

21

incluye acciones de promoción educativa que contribuyen en el logro de

soluciones a los problemas ecológicos y su impacto en la vida colectiva

generados por la población.

Enseñanza fundamentada en material recuperable

Principalmente cada docente cuenta con las funciones sociales fijadas,

de acuerdo al del en que se localice, pero el educador como tal es formador

las veinticuatro horas del día los trescientos sesenta y cinco días del año en

cualquier lugar o espacio, es importante aclarar que hoy día el papel de los

formadores no es tanto enseñar, es decir explicar, examinar unos

conocimientos que tendrán una vigencia limitada, estarán siempre

accesibles, sino promover la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable para ayudar a los estudiantes a

aprender a aprender de manera autónoma que desarrolle su potencial

cognitivo, personal mediante actividades críticas, aplicativas que ayudar a

proteger el ambiente.

En este sentido, parafraseando a Palomo (2008:39) en la promoción de

la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material

recuperable prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el

tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo a los fines

ambientales. Por ello, las acciones de promoción de la conservación del

ambiente la función docente es el de un motivador, promotor, estimulador del

desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social.

En su rol de promotor de la conservación del ambiente desde

enseñanza fundamentada en material recuperable, el docente ofrece a los

estudiantes acciones que le permitan aprender, pero estas siempre han de

ser motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivará al niño para

interesarle y despertar su curiosidad por los materiales reutilizables. En este

sentido el docente cooperará con el estudiantado en su aprendizaje, sin ser

dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que él mismo pueda realizar.

22

Estará atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará ayudarle

siempre que lo necesite.

La Educación Básica

Según la ley Orgánica de Educación (2009). En el Capítulo III - del

Sistema Educativo explica en el Artículo 25 que el Sistema Educativo está

organizado en:

1.- El subsistema de Educación Básica, integrado por los niveles de

educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de

educación inicial comprende las etapas de maternal, preescolar destinadas a

la educación de niños, niñas con edades comprendidas entre cero, seis

años. El nivel de educación primaria comprende seis años, conduce a la

obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media

comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco

años, de primero a quinto año, educación media técnica con duración de seis

años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del

título correspondiente. La duración, requisitos, certificados títulos de los

niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley

especial.

Desde esta perspectiva la Educación Básica, va desde el nivel de

educación inicial hasta el de educación media en todas sus modalidades. Por

ello, La educación básica, tiene como finalidad contribuir a la formación

integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su

capacidad científica, técnicas, humanísticas, artísticas cumplir funciones de

exploración, de orientación educativa, vocacional e iniciarlos en el

aprendizaje de disciplina, técnicas que le permitan el ejercicio de una

funciona social útil, estimular el deseo de saber, desarrollar la capacidad de

ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes.

Además la Educación Básica de acuerdo con Caldera y Mendoza

(2007) es un reto, compromiso, transformación. Este proyecto integra

23

importantes sub-proyectos que han determinado en gran medida la

orientación político pedagógico de la reforma educativa dentro de ese

contexto de reestructuración, desconcentración y descentranlización de la

educación venezolana. El proyecto, que deberá ejecutarse en grandes

acciones hacia el estudiantado se estructurará definitivamente con el aporte

de los propios ejecutores, los docentes.

Desde esta perspectiva la promoción de la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en el material recuperable, a través del

desarrollo de los ejes transversales: lengua, desarrollo del pensamiento,

valores y trabajo en todos los componentes curriculares que integran el

modelo educativo e este nivel del sistema. De esta manera, se le concede

particular importancia a los planes y programas de estudio, con el propósito

de convertirlos en objetos cada vez más flexibles adaptables a las distintas

realidades en las cuales estos se sistematizan, y a los materiales didácticos

que acompañan al proceso de enseñanza ~ aprendizaje.

En la Educación Básica se entiende a los docentes como sus

principales protagonistas. En ellos recae la principal responsabilidad por

desarrollar una práctica educativa adaptada a las condiciones particulares de

cada escuela y de cada grupo de alumnos. Una docencia dirigida al

aprendizaje de lo importante, al fortalecimiento de valores, al respeto y al

desarrollo del ser de cada estudiante, no puede ser un ejercicio mecánico

donde solo se “apliquen recetas”. Se trata de desarrollar una práctica

inteligente y sensible, que compromete al educador en un proceso de

reflexión, investigación y creación permanente de ahí su importancia en la



En síntesis, La Educación Básica se proyecta impulsando cambios que

le permitan dinamizar y humanizar su misión. Ella parte del concepto de una

nueva sociedad protagonista y corresponsable que logra insertarse en los

procesos de desarrollo comunitario. Desde esta perspectiva la Escuela

24

Básica se convierte en un espacio de interacción: abierto y flexible, donde

niños (as) y adolescentes descubren un sentido de vida al formarse como

ciudadanos responsables y futuros profesionales competentes es allí donde

radica la importancia de la promoción de la conservación del ambiente desde

la enseñanza fundamentada en material recuperable

La enseñanza

El proceso de enseñanza está condicionado por el desarrollo,

consolidación de las habilidades individuales en los estudiantes quienes

captan un tipo de información teórico práctico y luego la transfieren de

manera analítica, con una significatividad creativa derivada de las estrategias

utilizadas por el docente para orientar la instrucción.

Es un proceso realizado conjuntamente a través de la interacción de

cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o

varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, el entorno educativo o

mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. Alarcón,

(2004) la define como: “el proceso de transmisión de una serie de

conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos

métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de

una serie de materiales” (p. 36).

En este sentido, la educación es la presentación sistemática de hechos,

ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes, es decir es el conjunto de

conocimientos, órdenes, métodos por medio de los cuales se ayuda al que

estudia en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales,

físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera

en su desenvolvimiento, precisión a través de la comunicación canal por el

que se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia

en este caso la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable para lograr un saber

significativo dentro del ámbito del desarrollo del ser.

25

Material recuperable

El material recuperable son objetos que ya cumplieron su función para

el que ha sido o fueron creados. El concepto de reutilización sugiere la

capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras,

lo cual admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Este

aprovechamiento puede realizar a través de la promoción de la enseñanza

fundamentada en material recuperable como material educativo didáctico, a

fin de explotar su estructura y hacerlos participes del proceso educativo en

aras de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Gutiérrez (2011)

la define como un: “…proceso que reintegra al ciclo de consumo los

materiales presentes en los residuos sólidos urbanos que ya fueron

desechados y que son aptos para elaborar otros productos” (p. 67)

En este sentido, gracias a la utilización de material recuperable del

entorno el docente posee un medio para ampliar su rol en la promoción de

habilidades y destrezas en sus educandos a través de material didáctico

como una alternativa económica, ambiental y social. El concepto de

reutilización sugiere la capacidad de utilizar un material para sus funciones

habituales o para otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser

empleado de nuevo. Básicamente, se trata de incrementar las posibilidades

de los materiales en actividades pedagógicas.

Es de hacer notar que reutilizar es la acción de volver a utilizar los

bienes o productos. La utilidad puede venir para el docente mediante una

acción de mejora o restauración, o sin modificar el producto si es útil para la

función pedagógica. En una perspectiva respetuosa con el medio ambiente,

la reutilización es el segundo paso en la acción de disminución de residuos,

el primero es la reducción, el tercer y último paso es reciclar. Al contribuir a la

reducción de producción de nuevos bienes que demanden recursos

naturales y energía, la reutilización contribuye a mejorar el medio ambiente.

Por ello, a todos les corresponde la tarea de profundizar en los cambios en

cuanto a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

26


Acciones Pedagógicas del docente para la promoción de la

conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en

material recuperable.

Se entiende por acciones pedagógicas aquellas acciones que realiza el

docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las

disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y

recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de la pedagogía

docente, pues en la teoría que maneja el docente habita la creatividad

requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

En relación a lo anterior Chagollan (2006:36) las define como: “un

conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos

de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos”

de ahí que son situaciones prácticas, normativas relacionadas y

autoreflexivas, articuladas a un sistema de funciones pedagógicas dirigidas

con intencionalidad educativa integradora y/o inclusiva que responden a un

proyecto de calidad de vida que buscan establecer la modificabilidad

estructural Cognitiva de la Enseñanza y el Aprendizaje (MECEA) hacia la

concientización del conocimiento ambiental.

Por consiguiente rol del docente como facilitador o mediador en la

promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable, hace uso

de la infraestructura escolar, registro de matrícula, evaluación del desarrollo

integral de su estudiante, a través de acciones que le permiten dar asesoría

ofrecer pedagógica especializada. Adaptar las áreas académicas, cuando es

preciso, de acuerdo a las características de desarrollo de los estudiantes de

acuerdo al entorno social, cultural e histórico de la comunidad en la que se

desenvuelve.

27

Acciones Orientadoras: En relación a lo que son las acciones

orientadoras, es posible señalar que de plano, el docente es un orientador

que actúa más con el ejemplo que con palabras; no obstante en torno a las

acciones que desarrollan en el rol de orientador del docente Sánchez y

Valdés (citados por Almería, 2010:129) mencionan que a través de las

acciones orientadoras para promover la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable, a través de ellas los

docente ayudan a los estudiantes evaluar sus habilidades, aspiraciones,

preferencias y necesidades para la conservación el contexto ecológico, así

como la toma en cuenta de los factores ambientales que influyen o son

importantes para la toma de decisiones que le garantice una permanencia

con calidad de vida de sí mismo y de la comunidad en este constante.

Por ello una excelente promoción de la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable se da cuando el

docente que llega al estudiante, quien logra estimularlo, propicia en él

aprendizajes significativos trabajando con material recuperable, pero que aún

en este caso, que parece ideal desde el punto de vista de vista docente,

quizás no sea suficiente para garantizar que este desempeñe en la

promoción de la conservación del ambiente desde enseñanza fundamentada

en material recuperable. La razón es muy sencilla, no basta organizar y

facilitar adecuadamente las experiencias de aprendizaje ambientales,

además se requiere, poseer la disposición y actitud de querer suscitar el

estudiante el deseo por la reutilización o la recuperación

Acciones Promotoras: Las acciones promotoras para la conservación

del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable es

el proceso que permite a los docentes incrementar el control sobre su acción

pedagógica para mejorarla su praxis educativa. Abarca no solamente las

acciones dirigidas directamente a aumentar las habilidades y capacidades de

ellos como docentes, sino también las dirigidas a modificar las condiciones

28

sociales, ambientales y económicas que afectan a sus estudiantes. Según

López (2004) las acciones promotoras son el conjunto de técnicas integradas

en: “… los proyectos aprendizaje con fundamento en la reutilización de

material recuperable, a través de diferentes estímulos y de acciones

limitadas en el tiempo y en el espacio, orientadas a crear conciencia en sus

estudiantes" (p. 78)

Por consiguiente, las acciones promotoras del rol del docente en la

enseñanza fundamentada en material recuperable, son instrumentos

fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje con el que los docentes

pretende transmitir los beneficios de trabajar con la reutilización de material

recuperable, para que éstos se vean impulsados a emplearlos.; por tanto,

consiste en un mecanismo de transmisión de información ambiental y

ecológica

Es de hacer notar que las acciones promotora de la conservación del

ambiente desde enseñanza fundamentada en material recuperable lleva a

los distintos métodos que utilizan docentes para comenzar la utilización de

productos, objetos ya usados pero con vida útil tanto en la función por la que

fue creado u en otros muchos usos.

Acciones Facilitadoras: son aquellas que utiliza el docente con el fin

de facilitar el apoyo provisto por el para hacer posible o más fácil la

promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable

potenciando, acelerando los recursos y procesos que permiten el aprendizaje

y auto-desarrollo integral de los estudiantes del grupo hacía el cuidado del

ambiente o ecosistemas que envuelve al estudiante.

De hacer notar que, con las acciones de facilitación según Ponce, y

Gargallo (2009:75) implica definir una secuencia de acciones centradas en

hacer promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable aspecto hacen más efectivo el

proceso de aprendizaje, al mediar los conocimientos, experiencias y

29

realidades propias que se tienen de este tema.

Además, cuando el docente cumple promueve la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable crea,

recrea el espacio de aprendizaje, convirtiéndolo en un espacio divertido lleno

de significados, en la que se parte de los conocimientos previos, de la

realidad, de las necesidades de los estudiantes, en la que se propicia la

responsabilidad del aprendiz, su participación interactiva, la construcción

colectiva, la cooperación, la expresión, la creatividad, desarrollo del

potencial, y evolución armónica del grupo hacía la enseñanza en el aula con

material recuperable.

Acciones preparadas. Son aquellas acciones que se utiliza el docente

para persuadir e informar al estudiante sobre la ppromoción de la

conservación del ambiente desde la educación fundamentada en material

recuperable Rivadeneira (2001) las define como el: "conjunto de actividades

cuyo objetivo es dar a conocer la enseñanza fundamentada en material

recuperable o incrementar sus usos a nivel pedagógico" (p. 12) es decir en

una definición más corta, es la acción y efecto de planificar lo que se va

hacer para ayudar al estudiante a reutilizar el material recuperable.

Por consiguiente, las acciones preparadas consisten en coordinar los

esfuerzos, los recursos dentro de la institución educativa para desarrollar las

acciones promotoras fortalezca la promoción de la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable. Se ha

dicho que la acción preparada es como una máquina que empuja al docente

hacia actividades de organización, la dirección y el control para llevar al

estudiante a cuidar y usar de manera eficiente los recursos del planeta.

En este mismo orden de ideas acciones preparadas para que el

docente promueva la conservación del ambiente desde enseñanza

fundamentada en material recuperable significa que los mismos estudian

anticipadamente sus objetivos y acciones, y sustentan sus actos no en

30

corazonadas sino con algún método, plan o lógica. Acciones preparadas

establecen los objetivos de la institución educativa en lograr procedimientos

adecuados para alcanzar las metas educativas que lleve.

Acciones Prácticas que promueven el uso de material recuperable

Un docente que utiliza acciones práctica, para la promoción de la


recuperable, es capaz de planificar clases con material reutilizables, sin

hacer grandes gastos económicos, basándose en los recursos usados

presentes en el contexto en que se desenvuelve de los cuales dispone e idea

nueva manera de darle vida útil sin necesidad de un conocimiento previo

para ello. Palomo (2008) explica que las acciones práctica que promueven el

uso de material recuperable en el aula son aquéllas que: “…se piensa y se

actúa de acuerdo a la realidad y que persigue un fin útil” (p. 89)

En efecto, Muchas docentes se enorgullecen de trabajar en pro de la

conservación del ambiente, pero sus acciones son tan complicadas que no

tienen seguidores o personas que lo acompañe por que las mismas carecen

de practicidad o porque estos carecen de las herramientas prácticas

pedagógicas para trabajar en el aula con material recuperable, se les dificulta

la toma de decisiones que promueva el uso de material recuperable; cuando,

tan necesarias para el progreso, la preservación del ambiente para las

futuras generaciones puesto que las acciones prácticas tiene más

posibilidades de conseguir seguidores que otras acciones que promuevan la

conservación del medio ambiente.

Es de hacer notar que las acciones prácticas que promuevne la


recuperable son beneficiosas para todos, no sólo a nivel ecológico sino a

nivel académico. Básicamente porque genera un menor volumen de

desechos contaminantes, que en algunos casos tardan incluso siglos en

31

degradarse y de los que se generan millones de toneladas basuras

Además con las acciones prácticas que promueven la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en el uso de material

recuperable en el aula, lo cual produce un menor coste de producción en

recursos pedagógicos ya que en muchas ocasiones la obtención del material

educativo elaborado por empresas es más caro que el que se recupera.

Asimismo se preservan mejor los bosques madereros que se destruyen para

la obtención del papel, y es más económica su obtención. También, se crea

en los estudiantes una nueva conciencia más ecológica así como un nuevo

pensamiento en el estudiantado con la filosofía del máximo aprovechamiento

de los recursos que dispone.

Acciones Motivacionales Son aquella que impulsa a los docentes a

promover la conservación del ambiente desde para actuar de determinada

manera, por lo menos, que origine en ellos y sus estudiantes una propensión

hacia el uso de material recuperable en el aula. Estas acciones comienzan

cuando surge una necesidad, fuerza dinámica y persistente que origina las

mismas como él es caso que identifica esta investigación el planeta tiene una

necesidad imperante de conservar los recursos renovables, no renovables

para sostener la calidad de vida en el planeta. Con base en lo anterior, las

acciones motivacionales, Rojas (2005) las define como:

…el conjunto de acciones planificadas cuyo fin primordial es motivar a las personas para que con disposición y entusiasmo realicen actividades dirigidas al logro de objetivos organizacionales e individuales, ya que a través de la motivación, se obtiene mayor eficiencia, creatividad, responsabilidad y un mayor compromiso por parte de los colaboradores.

Por consiguiente las acciones motivacionales que promueven la

conservación del ambiente son aquellas que hace que el docente actúe y se

comporte con disposición hacía el uso de material recuperable en el aula ,

tienen en sí una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos,

32

psicológicos que decide, en una situación pedagógica de aula con qué vigor

se actuar, en qué dirección se encauza la energía para lograr que sus

estudiantes utilicen materiales recuperables en todos sus trabajos escolares.

Acciones que hacen que el docente desarrolle su rol a través de serie de

impulsos, deseos, necesidades, anhelos, hacia una un solo aspecto la

conservación del ambiente.

Acciones Participativas: son tareas pedagógicas emitidos por los

docentes que permiten a estos el desarrollo su rol hacia el uso de material

recuperable en el aula con el fin obtener aprendizaje significativo en el

estudiante, lograr que él participe en su propio proceso de enseñanza

aprendizaje a través del uso, goce de recursos pedagógicos económicos

sencillos que se transforme en beneficios académicos, sociales. Con los

cuales pueda ayudar a su comunidad a preservar, sostener un medio

ambiente que garantice la calidad de vida de la humanidad.

Con respecto a lo anterior López (2004) la define acciones participativas

como el conjunto de: “…tareas o iniciativas que pretenden impulsar el

desarrollo del rol del docente en las actividades sociales que aquejan a la

comunidad a través de la integración de todos los factores del proceso

enseñanza aprendizaje al ejercicio de la pedagogía” (p. 56) De allí que, con

las acciones participativa para promover la conservación del ambiente desde

enseñanza fundamentada en material recuperable se potencian el proceso

de participación de todos y cada uno de los factores que integral la institución

educativa, de un problemas que los aqueja a todos como es la conservación

del el ambiente para sostener la calidad de vida a las próximas generaciones

desde un proceso de identificación e incorporación de las preocupaciones,

necesidades, valores de todos ellos en la toma de decisiones.

Es de hacer notar que una acción participativa correcta para promoción


material recuperable en el aula consiste en un proceso de comunicación

33

bidireccional que proporciona un mecanismo para intercambiar información,

fomentar la interacción de los docentes con los estudiantes, padres madres

representante, puesto que todos les conviene estar enterados el por qué, el

para qué del uso de material recuperable en el aula, cuales son los benéficos

e importancia con el fin de que todos quieran participar por voluntad propia

Acciones Cooperativas: En el plano pedagógico en este caso referido

a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable en el aula con enfoque

conservacionista a nivel de cooperación, lo cual es una fuente del desarrollo.

Porque le ofrece al estudiante y al educador(a), por medio de la colaboración

mutua, el descubrimiento de las contradicciones, el logro de respuestas en

acciones teóricas, prácticas en las contradicciones que son reflejo del

problema ambientales de la realidad que lo envuelve, en un clima que

estimulación de las potencialidades de cada quien posee para lograr una

sustentabilidad de los problemas ambientales que aquejan a la humanidad a

través de la reutilización de los recursos. Bajo estas perspectivas, Vitalis

(2004) acota que las acciones cooperativas implica que:

Todos los integrantes de la sistema educativo tenga clara consciencia de las ideas y valores que mueven la conservación del ambiente para preservar la calidad de vida de la humanidad en función de las condiciones que identifica el ecosistema actual, la historia del uso y disfrute de los recursos del planeta a través de hitos fundamentales, características del sistema ecológico y los vínculos de la institución y del grupo en los que se inserta el estudiante, los recursos que se disponen para movilizar a los docente hacia esos objetivos (p. 97)

En este sentido, acciones cooperativas para la promoción de la


recuperable en el aula implica un compromiso social, comunitario de la

conservación del ambiente que involucra a alumnos, docentes, comunidad

34

educativa en una preocupación generalizada que parte del conocimiento, los

saberes que se estudian en la escuela salga de las fronteras del

establecimiento educativo para promocionar acciones de cooperación que

tengan un impacto social con fines de preservar un ambiente sano en el

planeta para las futuras generaciones.

Acciones Comunicacionales: son los pilares fundamentales para la


fundamentada en material recuperable, se hace estratégica en la medida en

que se sabe dónde se está, a donde se quiere llegar, para lograrlo se debe

contar con una visión definida para analizar, comprender el macro, micro

entorno social en el que se desenvuelve la institución educativa Lobo

(2006:130) dice que en la relación comunitaria humana consistente en la

emisión recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total

reciprocidad, siendo por ello un factor esencial de convivencia, un elemento

determinante de las formas que asume la sociabilidad del hombre.

En este sentido, acciones comunicacionales se concretan en una

planificación de los trabajos a desarrollar dentro del proceso enseñanza

aprendizaje, con el fin de promocionar la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable en el aula así como la

evaluación permanente, colectiva de las acciones que permitan detectar y

corregir fallas que se puedan tener, revisar la validez de la estrategia, la

coherencia de sus tácticas para volver a una nueva práctica, lograr que sea

el estudiante mismo quien se comunique con el docente para llevar a cabo el

trabajo pedagógico con material recuperable.

Es de destacarse que lo que se pretende es promover el desarrollo

autónomo del el uso de material recuperable en el aula partiendo de sus

saberes, con sus características ecológicas conocidas, viéndose como el

líder de la comunidad que también se identifica con el cuidado del ambiente

pudiendo estar o no bien cerca de sus estudiantes y los suyos, pero junto a

35

ellos da también tiempo de la preservación del medio ambiente. Es por ello

que a medida que el docente promueva la conservación del ambiente desde

aspectos teóricos e intente insertan aquellos de nuevo aprendizaje estos

quedarán adheridos a su estudiantes, de formas personal, y pasarían a ser

ellos quienes por iniciativa propios quienes utilicen los materiales usados con

nuevas y múltiples formas.

Acciones Aplicativas: Son aquella que incluye cualquier esfuerzo

sistemático y socializado usado para la promoción de la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable aunque

las acciones aplicadas no sea programáticas, es decir, aunque no

pertenezca a una trayectoria de acciones descriptivas y teóricas se concibe

como acciones aplicada por lo innovador técnico, artesanal e industrial como

la propiamente seria cualquier acción científica.

Al respecto Alvarado (2011:78) acota que las acciones aplicadas son:

es el proceso mediante el cual los docentes guía de los estudiantes prevén

el futuro del planeta en cuanto mantenimiento operativo del medio ambiente,

desarrollan los procedimientos, operaciones necesarias para lograrlo, uno de

estos procedimientos la enseñanza fundamentada en material recuperable

debido a que tales procesos de planeación ecológica se han conceptualizado

e implementado deficientemente, impactando muy poco en la conservación

del medio ambiente.

Además, acciones aplicativas consiste en identificar miembros del

equipo docentes compromisos, calendario, conocimiento del entorno de la

comunidad de donde proceden sus estudiantes, el modelo pedagógico,

proceso a utilizar para promocionar la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable en el aula, puesto que

este tipo de acciones es exitosa en la conservación del medio ambiente pues

que implica resolver un sin número de problemas ambientales con la

finalidad de tomar decisiones para tener como resultados el exitosos en este

36

aspecto.

Acciones Tácticas: son aquellas que permiten el cuidado del medio

ambiente a través de desarrollar el rol del docente hacia el uso de material

recuperable en el aula pues resulta primordial si se piensa en el futuro para

que todos los seres vivos que habitan en este planeta, sobre todo los mismo

estudiantes puedan desarrollarse en un ambiente sano, digno, disfruten de

todo lo que la naturaleza les brinda, porque es deber del educador, asumir

pedagógicamente el estudio, análisis, la búsqueda de soluciones a los

diferentes problemas del entorno se presenta el desarrollo del rol del docente

hacia el uso de material recuperable en el aula como una acción táctica.

Bajo esta perspectiva Velázquez de Castro (2001) explica que las

acciones tácticas son: “…el método o la forma empleada, con el fin de

cumplir un objetivo y que a la vez contribuye a lograr el propósito general, de

acuerdo a las circunstancias que tiene que enfrentar” (p.12) es por ello que

este caso las acciones tácticas es la forma que emplea el docente para

promocionar la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable para logra que sus estudiante realicen

recursos pedagógicos con material reciclado, además use este material que

ya ha sido utilizado para aprender sobre la importancia de mantener el

ambiente.

Teorías que sustentan la investigación como Base Lógica.

Se comenzará a respaldar el estudio bajo la percepción del Paradigma

Constructivista que enfatiza el aprendizaje centrado en la actividad

constructiva del estudiante. Con relación a este paradigma, Alfaro (2004),

destaca que:

El constructivismo parte de la premisa básica de la interacción

37

entre la realidad y el sujeto cognoscente en la construcción de los conocimientos, sentimientos y conductas, enfatizando el papel de los intercambios sociales y culturales en el desarrollo del pensamiento…Su finalidad no es buscar explicaciones causales o funcionales de la vida social y humana, sino profundizar en su conocimiento y comprender por qué la vida social se percibe y experimenta de determinada manera (p.277).

El constructivismo conduce a mostrar al individuo en este caso al

docente en una tarea productiva constante e interconectada intrínsecamente

con su ser, en un espiral de significación, acción e introversión que determina

su saber, es que el aporte que cada individuo da a la sociedad, es

instrucción, mediatizada por su posición personal y por el entorno en el que

se desenvuelve. De allí que el constructivismo como teoría para entender el

proceso de desarrollo del rol del docente hacia el uso de material

recuperable en el aula, se basa en la promoción, participación del desarrollo

del educando en el marco sociocultural, articulando de manera sistemática,

recíproca la subjetividad propia y la autorrealización.

Asimismo, el promocionar la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable como práctica

socializadora de conocimientos de productos prácticos, entre ellos los

materiales recuperables, se convierte pues, en el medio difusor ideal para

operacionalizar la promoción de la conservación del ambiente, puesto que es

el vehículo impulsador para promover la identidad individual, colectiva, de los

valores ecológicos propio de cada de los docentes, por ende de los

estudiantes, sus vivencias, percepciones y conocimientos que los identifica

son únicos; de ahí que los valores ambientales se construye con los aportes

del saber colectivo que a la vez se nutre de los conocimientos del propio

docente para consolidarse como ente productivo hacia el uso de material

recuperable en el aula

Desde la visión constructivista promocionar la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable en el

38

aula estimula entonces, el procesos que el docente, los estudiantes mediante

las interacciones con la realidad ecológica, donde el docente se descubre

cómo ser social, al comunicarse, relacionarse en forma interpersonal con sus

estudiantes, al nutrirse en el proceso de conocimientos, saberes, emociones,

conductas previos del estudiante. Estas interrelaciones, además de

establecer nexos enlaces con otros individuos, forman su propia identidad los

valores subyacentes en la promoción del uso de material recuperable en el

aula

Por otro lado, promocionar la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable en el plano individual, el

mismo docente se sustentan e internalizan en los procesos que, en el marco

del pensamiento, generan su desarrollo propio para lograr ayudar a los

demás. Es un constante intercambio de beneficios, por ende servicio social

que afianza la identidad, los valores propios de cada docente sus respectivos

estudiantes frente a los problemas ambientales que envuelven a la

comunidad a la cual pertenecen.

Es así como el promocionar la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable ha de utilizarse para

estimular la formación de valores ecológicos generales, en especial para el

trabajo pedagógico en el aula, en vista la preponderancia que posee para la

formación del estudiantado, para preservación del medio ambiente a través

de los tiempos, puesto que el entorno o la realidad ambiental es una fuente

constante de conocimientos.

Es mediante sus saberes, los recursos pedagógicos construibles con

material recuperable, que el alumno podrá formular aprendizajes,

organizarlos, adoptarlos y adaptarlos a diversas situaciones ambientales que

requieran solución, tanto a dificultades como a necesidades, es decir que el

estudiante toma del entorno los objetos recuperables necesario para

construir sus propios conocimientos.

En el mismo orden de ideas, en relación con otras de las teorías que

39

sustentan la investigación, esta vez se complementa con los aportes del

Aprendizaje Significativo de Ausubel (citado en Alfaro 2004) el autor antes

mencionado, muestra la percepción de Ausubel sobre el proceso educativo,

expresando que "si tuviera que reducir a un solo principio el proceso

educativo elegiría este: averígüese lo que el alumno ya sabe y actúese en

consecuencia" (p. 53)

Además en cuanto a las características del Aprendizaje Significativo

este autor antes citado establece las siguientes: (a) los nuevos

conocimientos se incorporan de modo sustantivo en la estructura cognitiva

del sujeto; (b) existe un esfuerzo deliberado del sujeto por relacionar los

nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y (c) el sujeto se

implica afectivamente en el proceso, esto es, quiere aprender porque lo

considera valioso" (ibidem). Es de destacar que concienciar al docente para

desarrollar su rol hacia el uso de material recuperable en el aula es muy

importante, porque la conservación el desarrollo del medio ambiente es una

causa muy valiosa.

El planteamiento presentado por Ausubel (citado en Alfaro 2004) como

Aprendizaje Significativo, está inmerso con los postulados del

Constructivismo y el Paradigma Sociocultural, puesto que establecen como

punto común los conocimientos previos del alumno, los mismos ya se hayan

inexcusablemente en un contexto sociocultural. De acuerdo con lo anterior, el

Aprendizaje Significativo ocurre cuando se intentan relacionar las nuevas

informaciones obtenidas del medio, con las ya existentes, con los saberes

previos inherentes al sujeto. Ontoria (2002), establece, con relación a lo

expuesto que "Las ideas nuevas solo pueden aprenderse, retenerse

útilmente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que

proporcionan las anclas conceptuales (p.15).

Esta visión de los aprendizajes para promocionar la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable son

fundamentales para el sistema educativo actual, en vista de la dinámica

40

social que debe enfrentar. La nueva información se combina con

conocimientos previos propios de los estudiantes, el sistema de valores,

creencias, normas, costumbres, permitiendo que se produzca una

vinculación efectiva con el medio, lugar común del alumno y de todos los

individuos para efectuar las interacciones que forman, transforman la

sociedad.

Aunado a lo anterior, Alfaro (2004) citando a Ausubel habla de la

interacción en el plano de las estructuras cognoscitivas y Vygotsky (1989) de

la interacción en el plano social, pero ambos toman lo relevante para cada

individuo como punto de partida para aprendizajes más complejos y para la

comprensión de los mismos. Las interacciones entre los individuos permiten

focalizar los aprendizajes, entrelazarlos, dando significación, lo que conduce

a la introversión de aprendizajes, generación de respuestas (acción,

participación), pero a la vez, producen nuevos conocimientos, para beneficio

propio y colectivo. Según la percepción de las investigadoras,

Esto se traduce en el hecho ya expuesto: todos los sujetos están

vinculados e interrelacionados, no se puede dejar de valorar las

percepciones de los involucrados para tener un conocimiento y una

comprensión plena o en conjunto, de lo que influye en el ámbito sociocultural,

incluido por supuesto el educativo. De allí que, promocionar la conservación


muy importante para alcanzar el desarrollo pleno del mismo docente, a la

vez, se hace necesario conocer la percepción subjetiva que poseen todos los

actores del sistema educativo, desde los diversos roles que ocupan dentro

del proceso enseñanza aprendizaje, puesto que es determinante la posición

que asumen para trasladar los saberes sobre uso de material recuperable

con fines pedagógicos.

Fundamentación Legal

En el caso específico de éste estudio, la fundamentación legal viene

41

expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en la

Resolución 266 del 20 de Diciembre de 1999 Ley Orgánica de Educación

(2009). Referente a la constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999: 39) en su Artículo 102 establece que:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

En este artículo se encuentra inmerso la importancia que tiene el

estado de promover el desarrollo el rol del docente hacia el uso de material

recuperable en el aula, con el fin de garantizar las finalidades y funciones de

la Educación Básica, como lo es de asistir y proteger al niño y niña en su

desarrollo y crecimiento a través de los distintos programas que involucran a

la familia y la comunidad proporcionando una atención integral a los

educandos, con una misión de conservación de los espacios que los

envuelve y con la orientación docente especializada en función de las áreas

de desarrollo en los niños (as) de Educación Básica.

Además la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su

Capítulo IX - De los Derechos Ambientales Artículo 127 expone:

Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a

42

disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia. Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.

En este artículo se encuentra inmersa la importancia que tiene el

estado de promover el desarrollo el rol del docente hacia el uso de material

recuperable en el aula, pues son los docentes los encargados de educar e

instruir a los estudiante sobre la conservación del ambiente y serán estos a

través de su rol de orientador quienes tendrá el deber de hacer ver a sus

estudiante la importancia de mantener el equilibrio ecológico.

Asimismo Ley Orgánica de Educación (2009), en Fines de la educación

en su Artículo 15. Dice que La educación, conforme a los principios y valores

de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines en

el punto 5: … Impulsar la formación de una conciencia ecológica para

preservar la biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones ambientales

y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. De allí que en estos

artículos la investigación quede sustentada legalmente

43

Unidad Temática o de Análisis

Para la presente investigación se planteó una unidad temática, con dos

categorías la primera con tres (3) sub categorías preestablecidas, de las

cuales surgió una (1) categorías emergentes. La segunda con seis (6) sub

categorías preestablecidas, de las cuales surgieron tres (3) categorías

emergentes.

Por otra parte, es de aclarar que se considera categorías preestablecidas,

aquellas que por el conocimiento sobre el tema la investigadora tiene como

propósito estudiar y las categorías emergentes se refiere, a todas aquellas

que surgen en la dinámica de la investigación, utilizándolas con la misma

finalidad que persigue el presente estudio.

Cuadro 1

Unidad Temática

Fuente:

Contexto estudiado

44

Unidades

temáticas

Categorías Sub Categorías Itemé

s

Promoción de la

conservación del

ambiente desde

la enseñanza

fundamentada

en material

recuperable

Acciones

Pedagógicas

Con material

recuperable

Orientadoras

Promotoras

Facilitadoras

*Preparadas

1

2

3

4

Acciones

Prácticas

Con material

recuperable

Motivacionales

Participativas

Cooperativas

*Comunicacionale

s

*Aplicativas

*Tácticas

5

6

7

8

9

10

FASE III

CAMINO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

El marco metodológico, es la etapa más relevante de la investigación

debido a que forma parte de las bases sistemáticas para estudiar la

información que se presente, ejerce el control sobre la misma facilitando

obtener resultados fidedignos sobre las interrogantes planteadas. Por ello,

Tamayo y Tamayo (2005) indican que:

El marco metodológico, es el diseño de la investigación y el planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas que deben adaptarse a las particularidades de cada investigación y nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar en los datos (p. 161).

En relación a la cita, el estudio se efectuará bajo el paradigma

cualitativo, dentro de la modalidad de investigación de campo, con un

carácter descriptivo, de tipo Investigación-Acción; pues la misma, va dirigida

a promocionar la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperableen la Escuela Básica Bolivariana

Andrés Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas se enmarca

dentro de la investigación cualitativa porque se hacen descripciones

detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y

comportamientos observables, incorporando lo que los sujetos claves dicen,

tal como lo expresan ellos mismos y no como lo expresaría el investigador.

Además es de tipo cualitativo, porque se centra dentro del enfoque post

positivista, dado que Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan la

investigación cualitativa, como el proceso que: “…trata de identificar las

45

naturalezas profundas de las realidades, su estructura dinámica, aquella que

da razón a su comportamiento y manifestaciones” (p. 198). Esto quiere decir

que, es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio

natural, con información preferentemente sus cualidades o características.

Del mismo modo, Grillo (2006), reseña que la investigación de tipo

cualitativo: “…produce datos descriptivos, las propias palabras de las

personas, habladas o escritas de la conducta” (p. 24). Por lo citado

anteriormente, cabe señalar, que la información de esta investigación

proviene del propio testimonio de los sujetos objeto de estudio, estableciendo

en todo momento el intercambio comunicativo, cordial, ameno, fluido; de

información necesaria para el pleno desarrollo de esta investigación. Por ello

se hace énfasis en la poca manipulación que la investigador< hace de los

datos obtenidos, claro está, hay que darle su interpretación y considerar lo

que realmente es relevante para la investigación que se está realizando.

De igual forma, se aplica el registro, la descripción del entorno, así

como, toda conducta observada durante cada momento compartido.

Asimismo, se expone que es un estudio de campo, pues permite recoger

directamente de la realidad los datos e insumos necesarios, para el análisis,

posterior sustentación de las conclusiones y recomendaciones de esta

investigación. Al respecto, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL, 2006), se refiere a la investigación de campo como:

…el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos en su desarrollo... (p. 18).

En este sentido, los datos de interés de la investigación son recogidos

en forma directa de la realidad; pues se trata de un estudio a partir de datos

originales o primarios con los cuales se interviene con la promoción de la


46

recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio

José de Sucre Estado Barinas. En este mismo sentido, el estudio se

fundamenta en la Investigación-Acción, que según la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006), la define como:

Los Informes de Proyectos de Acción resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisión del Instituto. Están sustentados en los procesos de: análisis de situaciones y problemas reales; conceptualización y formulación de soluciones; acción sobre la realidad; evaluación de resultados; reflexión y análisis de las experiencias; aportes para la consolidación de modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad (p. 23).

En referencia a la cita anterior, la Investigación-Acción representa en

este estudio la alternativa más indicada a seguir porque contempla un

problema ajustado a una situación real, que requiere una solución que vaya

más allá de una propuesta, asimismo, contempla las siguientes fases de

investigación: análisis de la situación real, conceptualización y formulación de

soluciones, diseño de una propuesta en acción sobre la realidad.

Por tanto, satisface la elaboración y diseño de acciones de promoción


material recuperable, lo que permitirá obtener resultados mesurables a los

docentes de la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio

José de Sucre Estado Barinas.

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es la estrategia general que se adoptó en la

investigación para responder al problema planteado; además, en él se

encuentran implícitas las líneas a seguir para obtener un resultado. Sin

embargo, como se mencionó anteriormente éste debe ser flexible ya que

47

debe se pueden incorporar los factores que emergen en cada una de sus

fases y que resulten relevantes para alcanzar los objetivos deseados. De no

ser así, los resultados que se obtengan podrían ser inapropiados con el

contexto. Consecuentemente, se trabajará dentro de los pasos que presenta

la Investigación-Acción, Consecuentemente, se trabajará dentro de los pasos

que presenta la Investigación-Acción, según lo señalado por Blández (2000),

que son:

Diagnóstico: Permitió conocer el problema en el contexto educativo en

torno a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable, lo cual tiene como finalidad

sistematizar y registrar las observaciones e interpretaciones que se

desprende de los resultados obtenidos tras la aplicación de los instrumentos

sin llegar a emitir juicios valorativos.

Desde esta perspectiva se recogió la información básica que sirvió para

diagnosticar las dimensiones y las categorías prestablecidas y las

emergentes, lo que permitió tener una visión clara para programar acciones

concreta para promocionar la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable, las cuales se desarrollan, se ejecutan

en la institución de estudio proporcionando un cuadro de situación que sirva

para seleccionar las estrategias de actuación más adecuadas.

Planificación: en esta etapa, se preparan las acciones para solucionar el

problema para la cual se debió tomar en cuenta todos los factores y

elemento que pueden influir como: el tiempo de que se dispone, los recursos

económicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, el tipo de

problema a enfrentar. Además se analiza la promoción de la conservación

del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable, su

importancia e impacto social; se reflexiona acerca de las características del

mismo, el contexto en que se produce, para proceder a formular claramente

el problema, declarando las intenciones de cambios y mejora.

En consecuencia, la realización de esta fase permite sentar las bases de

48

la elaboración de una propuesta ajustada a la realidad y a las necesidades

del contexto donde se suceden los hechos. En esta investigación, esta etapa

se lleva a cabo por medio de un instrumento de preguntas abiertas de tipo

entrevista, aplicado a los informantes claves.

Ejecución: Se realizan las acciones planificadas. Es la fase de la puesta

en práctica de los planes acordados, permitió el conocimiento más profundo

de la realidad, se ayuda a los docentes a identificar sus problemas en cuanto

a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable, a determinar cuáles son las

verdaderas causas, actuar en consecuencia para lograr su ejecución.

Además se procede a visualizar el sentido de los mejoramientos que desean

ser cumplidos.

Es así como, parte de este momento lo constituye el pensar en diversas

alternativas de actuación, sus posibles consecuencias a la luz de lo que se

comprende de la situación. De ser así, aplicar el plan acción permitirá

conocer el alcance, las consecuencias de las acciones emprendidas, de su

valor como mejora de la práctica. Así como, la implicación y compromiso de

los propios involucrados en la ejecución del Plan de Acción o Cronograma de

Actividades.

Evaluación: Consistió en la valoración de las acciones realizadas. Es

decir evaluar los resultados, analizar los éxitos, los fracasos y en

consecuencia, rectificar el rumbo a corregir los planes o establecer nuevas

metas o rutas que permita lograr los objetivos.

Sistematización: En ella se trata de reconstruir las experiencias de

todo el trabajo, implica la discusión y la reflexión sobre todo el trabajo de

campo realizado que permitió tener una visión global y profunda de la acción

participante de la autora en promoción de la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable con el de llegar a

la reflexiones finales

49

Diagnóstico Participativo

Identificación del Escenario de Estudio

Las investigaciones cualitativas, son señaladas por Flick (2007) como: “…

la selección de un escenario desde el cual se intenta recoger información

pertinente para dar respuesta a las cuestiones de la investigación” (p. 91).

Como en efecto sucedió, el presente trabajo de grado que aplicó un

instrumento a los docentes de la Escuela Bolivariana Andrés Bello del

municipio Antonio José de Sucre del estado Barinas (anexo 1). Por otra parte

la investigadora hizo uso de una guía de observación participante (anexo 2)

Es necesario hacer mención, a que la misma se encuentra ubicada en el

área urbana y alejada del centro de la referida población, específicamente en

el Barrio Pueblo Nuevo, En la carrera 9 este subiendo por la pasarela via el

sector la Chigüira, parroquia Ticoporo, municipio Antonio José de Sucre,

Estado Barinas. Es una institución que cuenta con espacios físicos

adecuados para los fines deseados; además, posee áreas verdes y

sombreadas, un campo abierto y una cancha de uso aunque no está techada

pero sin embargo tiene buenas condiciones en cuento césped. Hay que

resaltar, que ésta casa de estudios es nueva en la educación básica del

Municipio Antonio José de Sucre; donde se han formado académicamente

por casi 15 años a jóvenes de muy bajo recursos.

Acceso al Grupo

El escenario o lugar en estudio, es de fácil acceso para la realización del

presente estudio, tal como lo refiere Tamayo y Tamayo (ob. cit.): “…el

escenario ideal para la investigación es aquel en el cual el observador

obtiene fácil acceso, estable, buena relación con los informantes y recoge

datos con los intereses investigativos” (p. 36). Se puede decir por lo anterior,

que el acceso al grupo es ideal debido a que los docentes están prestos a

50

estar presentes en cada una de las visitas y momentos de abordaje para la

aplicación de las técnicas de recolección de datos, teniendo en consideración

que la investigadora forma parte del grupo de docentes desde que realizó

sus prácticas profesionales de pregrado, y es representante de la escuela

por lo que la relación es afectuosa y amena.

Selección de los sujetos de estudio o informantes claves

Como unidades de análisis, se toman como informantes claves (IC) a tres

(3) docentes, que laboran en la referida institución, quienes fueron

seleccionados de modo intencional atendiendo a la recomendación de

Blández (ob. cit.), quien indica al respecto que: “…elegir de acuerdo con una

serie de criterios que se considera necesarios y altamente convenientes para

tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que

persigue la investigación” (p.67).

En consecuencia y tomando lo dicho por el autor, la selección de los

informantes claves se tomó como criterio de selección a aquellos docentes

que destacan por su conocimiento en profundidad sobre la promoción de la


recuperable, aunado a esto que esté dispuesto a participar sin restricciones.

Asimismo, la utilidad de este tipo de muestra reside en la calidad de la

información que se recoge, la posibilidad de establecer encuentros

adecuados para solicitar información, factibilidad de diálogo abierto, fluido,

sincero, cordial y pleno de confianza.

Caracterización de los sujetos de estudio

Informante Clave 1: Docente del 4º grado sección “B”, de sexo

masculino, de 33 años de edad, egresada de la Universidad “Bolivariana de

Venezuela” Licenciada en Educación sin Mención, con siete (7) años de

servicio, es una persona alegre, amigable, solidaria, y siempre dispuesta

ayudar a quien lo necesite, le gusta trabajar actividades con relación al

51

cuidado del ambiente, en las actividades escolares, hace uso de material

recuperable tanto para actividades pedagógicas como cultures, se manifiesta

en pro de la promoción de promoción de la conservación del ambiente desde

cualquier perspectiva, le gusta recopilar estrategias que le ayuden a un buen

uso de los materiales reutilizables

Informante Clave 2: Docente de 5º grado sección “U”, de sexo femenino

con 30 años de edad, egresada de la Universidad Experimental de los

Llanos Ezequiel Zamora UNELLEZ, obteniendo el título de “Licenciada en

Educación integral”, actualmente culminando su especialización en

evaluación en la Valle Momboy con 7 años de servicio, es una persona muy

clara y sincera, es de las que le encanta participar y ayudar en todas las

actividades complementarias, le gusta compartir, planifica sus proyectos de

aprendizajes con actividades con trabajos manuales incluye muchos

recursos elaborados del material recuperable. Hace campañas que

promocionan la conservación del ambiente con actividades que incluyen a

sus estudiantes.

Informante Clave 3: Docente del 5º grado sección “B”, de sexo

femenino, con 29 años de edad, egresada de la Universidad Experimental de

los Llanos Ezequiel Zamora UNELLEZ, obteniendo el título de “Licenciada en

Educación mención integral”, con (08) años de servicio, la docente, es una

persona, es una persona que se manifiesta activa ante la promoción de la


recuperable, tiene un diplomado en el manejo de emergencias ambientales y

conocen muchas estrategias que ayudan a conservar el ambiente, su

conversación es amena, receptiva, respondiendo de forma concreta a las

interrogantes. Se mostró segura en cuanto a las respuestas emitidas, posee

un enfoque multidisciplinar sobre los recursos y la problemática ambiental,

conoce las herramientas pedagógicas y las habilidades de comunicación que

les ayuden a motivar y concienciar sobre el medio ambiente.

52

Recogiendo Evidencias

Para la recolección de datos a fin de lograr los objetivos propuestos en el

transcurso de la investigación, se utiliza técnicas como: observación

participante y la entrevista en profundidad. Por lo que, se desarrollan

apoyadas en los planteamientos de Flick (ob. cit.), quien sugiere que: “el

investigador observador forme parte activa de la experiencia, se ubique

dentro del grupo y comparta con él las diferentes actividades que se realicen”

(p.68). La autora de la presente investigación, se encuentra activamente

vinculada a la institución por lo que se facilita el intercambio de información y

experiencias y es ella quien llevo a cabo la observación participante a través

de una guía de observación (anexo 2).

En cuanto a la técnica de la entrevista se utiliza en el diagnóstico y el

guion de observación durante la ejecución de las actividades planificadas; de

modo tal, como lo plantea Strauss y Corbin (2002) diciendo que: “…la

investigación cualitativa es descriptiva y parte de la validez, radica en la

capacidad de pintar todo el proceso con palabras” (p.74).

En este sentido, la entrevista no estructurada se caracteriza por ser

flexible, abierta, dinámica; tal como lo señalan Tamayo y Tamayo (ob. cit.),

diciendo que: “…consiste en encuentros cara a cara entre investigadores e

informantes, estos encuentros siguen el modelo de la conversación natural,

donde los informantes manifiestan con sus propias palabras, sus

experiencias y perspectivas” (p. 254)

Asimismo, se diseñó para ser aplicado un guion de entrevista (anexo 1) el

cual servirá de pauta de inicio para preguntas complementarias durante los

encuentros conversacionales entre la investigadora y el entrevistado. Al

respecto Tamayo y Tamayo (ob. cit), refiere que las entrevistas son: “…

encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros

éstos dirigidos hacia la compresión de las perspectivas o situaciones tal

como lo expresan con sus propias palabras” (p. 238).

53

Esto, puede ser entendido como un proceso natural, pues existe en el

escenario donde se realiza el presente estudio una buena comunicación, lo

que facilita la comprensión y el entendimiento al momento de expresar por

parte de los informantes sus perspectivas u opiniones en cuanto al tema

objeto de estudio.

Por otra parte, se hizo uso de la observación la cual es una de las

estrategias más importantes en las investigaciones de corte cualitativo de

acuerdo con Strauss y Corbin (2002) es indudable su potencialidad como

medio para el estudio y comprensión de hechos y fenómenos de carácter

social, pues "…engloba todos los procedimientos utilizados en las Ciencias

Sociales no sólo para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos

y datos objeto de estudio, sino también para obtenerlos y registrarlos con el

fin de que nos faciliten el conocimiento de la realidad" Blández (ob. cit. p. 56)

En tal sentido, en el marco del presente estudio la observación ocupó un

lugar de destacada importancia pues a la investigadora permitió involucrarse

en la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable para interpretar y comprender los

hechos directamente desde la realidad.

CUADRO 2

Cronograma de Aplicación de la entrevista en profundidad y observaciones participantes

Informante Día Fecha Hora Lugar

IC1 Lunes 13/01/2014 10:00 am Escuela

IC2 Martes 14/01/2014 10:00 am Escuela

IC3 Miércoles 15/01/2014 10:00 am Escuela

IC1 Lunes 16/01/2014 10:00 am Escuela

IC2 Miércoles 17/01/2014 10:00 am Escuela

IC3 Jueves 18/01/2014 10:00 am Escuela

54

Credibilidad y Consistencia de los resultados obtenidos

Hay que hacer mención, que todo estudio al señalar la validez y

confiabilidad de la información, es cuando se debe explicar y sustentar sobre

la base de planteamientos teóricos sólidos de forma que la investigación se

considere como científica; además, de resaltar que esa validez y

confiabilidad en los estudios de naturaleza cualitativa es conceptualmente

diferente a los de tipos cuantitativos.

Es de hacer notar que esta diferencia, es notable en los conceptos de

validez y fiabilidad, debido a la terminología usada por los investigadores al

momento de establecer el paradigma de estudio; así como, figuran las

expresiones: credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad para estudios

cualitativos, tal como lo señala Grillo (2006), quien concluye que la utilización

de estas técnicas en la investigación cualitativa permite la comprobación de:

“la calidad de la información recolectada, la coherencia interna de los datos y

la relación entre estos y la interpretación realizada (p. 34).

Por tal motivo, los datos recabados en este estudio tienen su validez o

criterios de verdad, cuando las unidades de análisis producto de la

recolección de información, para promover la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable en la Escuela

Básica Bolivariana Andrés Bello municipio Antonio José de Sucre estado

Barinas. Cabe destacar, que para determinar el nivel de validez siempre se

señalan dos (2) criterios: validez interna y validez externa. En cuanto al

primer criterio, al respecto Strauss y Corbin (ob.cit.), señalan:

El hecho de que el investigador participe directamente en la recolección de la información, es una garantía en el ajuste de las categorías científicas y la realidad de los participantes, los altos niveles de interacción que existen entre investigador e investigado siempre serán aspectos favorables para alcanzar una adecuada validez interna (p. 98).

55

Al respecto, la autora de esta investigación se encuentra estrechamente

vinculada en el proceso de recolección de información. Por su parte, la

validez externa, según Strauss y Corbin (ob. cit.), hacen referencia que: “…

esta consiste en averiguar hasta qué punto las conclusiones de un estudio

son aplicables a grupos similares” (p. 82). Es decir, cómo las reflexiones

finales producto de esta investigación, pueden ser consideradas en estudios

posteriores que se asemejen a la problemática abordada, con fines de ser

aplicados para solventar o mejorar la situación presentada.

Se hace necesario resaltar, que en las investigaciones cualitativas no

existe una sola interpretación, se busca la descripción y explicación de la

realidad desde la visión de quien la vive; es por ello, que varios estudiosos

manifiestan que el término confiabilidad no se adapta a este tipo de estudio.

Entre ellos, se encuentra Blández (ob. cit.), cuando dice:

La confiabilidad no está dentro del círculo inmediato de la investigación-acción. En todo caso, en estudios de orientación etnográfica, sistémica, hermenéutica o fenomenológica, la confiabilidad está orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores, o jueces del mismo fenómeno… (p. 258).

En este sentido amplio y general, se dice que una investigación tendrá

confiabilidad interna, en el sentido de que el isomorfismo entre los hallazgos

y la realidad es reemplazado por la similitud entre las realidades construidas

por los participantes en el proceso y las reconstrucciones del evaluador

atribuidas a ellos (triangulación). Es por ello que en las investigaciones

cualitativas La credibilidad se logra cuando el investigador, a través de

observaciones y conversaciones con los participantes del estudio, recolecta

información que produce hallazgos que son reconocidos por los informantes

como una verdadera aproximación sobre lo que ellos piensan y sienten.

Al respecto, Straussy Corbin (ob. cit.), sugieren que se piense en el

término: consistencia de los resultados obtenidos; es decir, los resultados

deberán presentarse en forma consistente y confiable para que tengan

56

significado, sin necesidad de repetir el estudio buscando la citada

confiablidad. Igualmente, Flick (ob. cit.), expresa que: “…en los debates

sobre la fundamentación de la investigación cualitativa, la validez recibe más

atención que la fiabilidad” (p. 238).

Por consiguiente, la fiabilidad que no es igual a confiabilidad pues la

fiabilidad se refiere al control de calidad de los datos que informa los sujetos

claves si existe coincidencia en los juicios emitidos por observación

participante en la misma situación de observación pero en dos momentos

diferentes o por dos observadores diferentes que se enfrentan de forma

independiente a la misma situación de observación.

En este sentido, la metodología cualitativa, va en búsqueda de criterios

auténticos, más cónsonos con su realidad, o sea con el contexto. Y entre

esos criterios, se plantea como estrategia la triangulación. Para ello, tiene la

tarea de captar el mundo del informante de la mejor manera que él lo pueda

conocer, creer o concebir por lo que requiere escuchar de manera activa,

reflexionar y tener una relación de empatía con el informante Es así, como

Flick (ob. cit.) propone que:

Se han hecho una serie de intentos a lo largo del tiempo para desarrollar “criterios adecuados al método” con el fin de remplazar criterios como la validez y la fiabilidad. A partir de los avances más recientes de criterio alternativos se pueden distinguir enfoques como la triangulación y la inducción analítica, que se han debatido ampliamente (p. 243).

Al respecto, y según lo referido por el autor, se puede decir que en este

estudio la información es confiable por ser de particulares a un tiempo y

contexto determinado, y se apoyó en la técnica de la triangulación

metodológica de las percepciones de los informantes claves, las cuales

fueron obtenidas de forma directa a través de la observación participante y

entrevista en profundidad, manteniendo en todo momento la interacción entre

investigador e investigado; por lo que le dan la validez requerida, para ser

considerado una investigación científica y de calidad.

57

Categorización

En la metodología cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos

en categorías con el fin de poder realizar comparaciones y posibles

contrastes, de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y

presentar la información siguiendo algún tipo de patrón o regularidad

emergente.

De ahí que la categorización, es decir, cerrar o establecer las categorías,

facilita la clasificación de los datos registrados, y por consiguiente, propicia

una importante simplificación. La categorización consiste en la segmentación

en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas

desde el punto de vista de la promoción de la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable.

Por consiguiente la categorización se realiza por unidades de registro, es

decir, estableciendo una unidad de sentido (otra posible definición de

categoría) en un texto registrado por algún medio (usualmente grabado), por

lo tanto es textual y a la vez conceptual. Una vez recabados los datos

mediante la entrevista, se procederá a ubicar los textos o respuestas de los

sujetos objeto de estudio en cada una de las categorías preestablecidas,

para describir las situaciones referentes a las unidades temáticas y las

dimensiones de estudio.

Triangulación

De acuerdo con Cisterna (2005), la triangulación se realiza a través de:

“las observaciones o apreciaciones que se recogen en una situación o

alguna aspecto desde diferentes perspectivas después de compararlas y

contrastarlas” (p. 62) por ello triangular significa comparar y cotejar la

consistencia de la información derivada de la misma fuente o de varias

fuentes, al mismo tiempo o en tiempos diferentes y a través de diferentes

58

métodos cualitativos.

Es de hacer notar que en la presente investigación se utilizó la

modalidad de triangulación metodológica la cual consiste en aplicar distintos

métodos y técnicas al estudio de un fenómeno, para luego contrastar los

resultados, realizando un análisis entre coincidencias y divergencias. Se trata

de la forma arquetípica de las estrategias de triangulación, en este caso se

toma los datos de la entrevista aplicada a los sujetos claves, la observación

participante de la autora y las concepciones sobre la temática de estudio de

autores reconocidos para hallar compatibilidades y discrepancias entre los

resultados.

Análisis cualitativo de los hallazgos.

El análisis cualitativo de los datos está orientado a cumplir con los

objetivos descriptivos, tal como lo señalan Hernández y otros (2010): “…son

los que incluyen descripción de proceso, relaciones, contexto y situaciones,

sistemas y personas“(p. 301). Según lo citado, el análisis de los datos está

orientado a procesar una matriz descriptiva de la investigación y así lograr

una síntesis detallada y la teorización del estudio.

En este sentido, como técnica de análisis de la información se procede al

proceso de contratación, triangulación, categorización y teorización donde se

evidencia el método de la asociación o comparación de los datos obtenidos,

seguido por la recomendación de Grillo (ob. cit.), la cual consiste que cada

vez que se van generando las informaciones, los mismos se comparan unas

con otras para poder categorizar.

En efecto, una vez realizada la entrevista se procede a transcribir

textualmente distribuyendo los datos en filas y forma secuencial para facilitar

el proceso de interpretación y dar origen a dicha categoría. Por lo tanto, se

considera de suma importancia la utilización del procedimiento de

categorización puesto que permite reinterpretar la situación de estudio, a la

59

luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de

observación y entrevista.

FASE IV

CATEGORIZACIÓN, TRIANGULACIÓN Y TEORIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En éste capítulo se presenta la descripción, organización e

interpretación de la información obtenida de las entrevistas aplicadas a los

informantes claves, es decir, a los tres (3) los docentes de la Escuela Básica

Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas.

Es conveniente acotar, que la misma se hizo a través de un diálogo

abierto en la aplicación de la entrevista lo cual permitió la expresión sincera

de los entrevistados, lo que llevó a reflexionar y comprender lo que sucede

en la realidad en cuanto a la promoción de la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable.

Categorización

Para Rusque (2006), la categorización es: “…un proceso sistemático de

extracción de categorías teóricas que representan sintéticamente los rasgos

de la naturaleza del fenómeno" (p.16). Para ello, y de acuerdo a lo citado, se

trascribieron los testimonios recabados en las entrevistas, luego se

desglosaron en una matriz de triple entrada, para seguidamente identificar

los elementos centrales o unidades de significado que luego se describen y

concretan al aplicar la teorización. Cabe destacar, que en esta investigación,

el proceso de categorización se cumplió sintetizando y extrayendo los

elementos claves condensados en testimonios similares.

Triangulación

60

Es el principio básico que consiste en recoger y analizar datos desde

distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí. De acuerdo con

lo anterior, se hace referencia a lo expresado por Rodríguez (2005) cuando

dice: “…La triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto

cuantitativos como cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de

investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno” (p. 59) En esta

investigación, investigación se utilizó más de un instrumento para recoger la

información, pues además de las entrevista aplicada a los informantes

claves(anexo 1), se realizó la observación participante(anexo 2) empleada

por la investigadora y la análisis textual de carácter semiótico de autores

reconocidos.

Para hacer esto, el primer paso es triangular la información obtenida

desde los diversos instrumentos aplicados en el trabajo de campo a los

sujetos claves, por categorías, utilizando conclusiones de las sub categorías.

Esta acción permite saber, por ejemplo, si lo que un docente de aula informó

en sus respuestas en la entrevista, sobre la promoción de la conservación


coherente o no con lo que el investigador pudo observar directamente en el

desarrollo de la investigación, el segundo paso consiste en integrar la

triangulación inter categorías por cada instrumento utilizado, pero ahora

desde una perspectiva inter-instrumental utilizando el análisis textual de

carácter semiótico de autores reconocidos y desde allí generar nuevos

procesos interpretativos.

Cuando se ha realizado esta integración de toda la información

triangulada es posible sostener entonces que se cuenta con un cuerpo

coherente de información que refleja de modo orgánico aquello que se

denomina “resultados de la investigación”. Por ello es la instancia desde la

cual se construye conocimiento nuevo en esta opción paradigmática que

lleva a la teorización

61

Descripción de la dimensiones según Informantes Claves

Con base en las entrevistas en profundidad planificadas para distintos

momentos de aplicación y la observación participante, realizada a los

docentes de la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio

José de Sucre Estado Barinas, a través de las cuales emergieron una serie

de categorías, que guardan relación con el presente estudio, las cuales se

analizan a continuación.

Es de destacarse que esta dimensión cualitativa de la investigación se

adelanta desde una representación hermenéutica porque, al mismo tiempo

de conocer, se tiene como pretensión fundamental entender, es decir, que no

sólo se busca dar avance a una condición en particular, sino interpretar un

argumento cimentado socialmente, en el que se pueda mostrar el

conocimiento que tienen los docentes sobre sus propias experiencias y

costumbres en torno a acciones promoción de la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable los significados

que en función de ello han cimentado.

Es de hacer notar que los investigadores: “…no descubren el

conocimiento, sino que éste es creado por la acción de ellos con el objeto

constructo indagado” (Grbich 2009: 38) a través de los argumentos en los

que están plasmados el sentir y el pensar de los(as) docentes, como sujetos

claves. Esta tipología se considera se fundamenta en el uso de múltiples

fuentes de datos para obtener diversas visiones acerca de un tópico para el

propósito de validación (Entrevista a sujetos claves, Observación

participante; análisis de autores reconocidos sobre la temática.

Categoría acciones pedagógicas con material recuperable

Las acciones de pedagógica con material recuperable llevan a fomentar

a educación medio ambiental se ha convertido en una de las principales

protagonistas de la enseñanza actual. Aunque en realidad no responde a

nuevas necesidades, sino a la siempre presente inquietud por respetar y

62

cuidar de nuestro entorno natural y de los recursos presente en ellos, sí que

para docentes de hoy en día se presenta de una forma bien organizada y

vinculada claramente con su vida cotidiana y su capacidad para aplicar en

ella lo que aprende que es la sostenibilidad de ambiental para garantizar en

el futuro la calidad de vida de los estudiantes. Eso significa que los docente

conciencie su rol en este tema

De acuerdo con lo anterior Vega (2009) quien reseña que la acción de

pedagógica con material recuperable permite que: “…el profesor suela sentir

un gran interés cuando se le presentan temas que se refieren a cuestiones

tan cercanas como son la recogida de residuos recuperables, algo con lo que

es fácil implicar a cualquier estudiante, ya que entenderá enseguida de qué

le hablan.” (p. 24)

Es por ello que, las acciones pedagógica a través del rol del docente

que favorezca el incremento de la enseñanza fundamentad en material

recuperable, para conseguir que las prácticas de enseñanza se perfeccionen

sustancialmente, así como estimular los escenarios para que el educador

continúe aprendiendo cada día más sobre la preservación del ambiente

evitando convertir material degastado pero recuperable en basura, sino darle

una nueva oportunidad de convertirse en recurso pedagógico, para ello es

necesario contar con la participación activa del docente a través de

herramientas para que su rol se desarrolle activamente y se conviertan en

comportamientos para la buena convivencia ciudadana y el progreso

solidario de sus propios estudiantes.

Sub Categoría: Acciones orientadoras

Las acciones de orientación permanente son la convicción de guiar al

docente hacia la preservación del planeta y lograr que comprenda que

comprenda que esta meta depende de la educación, y la voluntad

permanente de los profesores desarrollar su rol en las tarea, que tengan que

ver con actividades ecológicas que los lleven también a motivar a sus

63

estudiantes a reutilizar los materiales que evite llenar el medioambiente de

desperdicios

En este sentido Almería, (2010:129) dicen que el docente por

naturaleza debe ser una persona capaz de producir y crear estrategias para

facilitar y promover en el estudiantado deseos de superación y del trabajo

creativo e innovador a través de su rol como orientador.

Cuadro 3

Matriz de sistematización de la categoría acciones pedagógicas con material recuperable: Orientadoras

Ítem 1. ¿De qué manera orienta a los estudiantes para que adquieran habilidades en el uso de material recuperable en el aula para respaldar su enseñanza en el cuidado del medio ambiente?

IC1

…lo hago hablando con ellos, a través de la elaboración de cartelera…a través del periódico mural de la institución, a través de los periódicos de la escuela…pues más que todo es elaborando manualidades… demostrando con el ejemplo …puesto que todos mis recursos pedagógicos son hechos con material recuperable

IC2

…bueno más importante es que les enseño a diario que usen los cuadernos hasta el último espacio…porque para que un docente pueda enseñar primero tiene que hacer… es muy importante enseñar con el ejemplo y cada hoja de papel que utilizo le saco el máximo provecho

IC3…Casi poco me gusta trabajar con material ya usado aunque aún sirva… pues para recuperarlo gasto dinero y tiempo para que luego poco sirva en las clases y a los estudiantes.

Fuente: Entrevista al Docente, 2014

Cuadro 4

Matriz de triangulación. Sub categoría: Orientadoras

SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO

Sintetizado los datos dados por los informantes claves estos que no están seguros si orienta a los correctamente para que adquieran habilidades en el uso de material recuperable en el aula para respaldar su enseñanza en el cuidado del

Se pudo observar que los docentes poco orientan a sus estudiante para que trabajen con material recuperable, algunos acotan que porque ellos mismo no les gusta trabajar con ese material y otros porque no saben que sus darles pero la mayoría, muestra poco entusiasmos a utilizarlos en el aula

Valdés (citados por Almería, 2010:129) son las acciones que ayudan a los estudiantes evaluar sus habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades para la conservación el contexto ecológico

64

medio ambiente como un instrumento de enseñanza significativa para el estudiantes,

Fuente: Análisis del investigador, 2014

Sub categoría: Acciones promotoras

La disposición del docente a promover el desarrollo del rol del docente

para la promoción de la educación en material recuperable es importante

señalarla como indispensable, porque con ella se logra una verdadera

democratización de la educación de los estudiantes y constituye el marco

básico en el que tiene que encuadrarse la relación a la conservación y

preservación del ambiente. Asimismo, el rol del docente varía, o se ve

afectado por los problemas de índole ambiental, donde se ven envueltos

dentro del seno de sus comunidades a las cuales pertenecen sus

estudiantes, o la falta de comprensión de los docentes de los problemas

ecológicos o la ausencia de éstos, muchas veces constituye de que se vea

afectado en sus rol frente a la comunidad.

En este sentido López (2004) dice que a las acciones promotoras son

herramientas necesarias para desarrollar el rol del docente para la promoción

de la enseñanza con material recuperable además, son las más adecuadas

para coadyuvar al mejoramiento ecológico del medio ambiente.

Cuadro 5

Matriz de sistematización de la categoría acciones pedagógicas con

material recuperable: Promotoras

Ítem 2. ¿Qué actividades planifica a través de los proyectos aprendizaje que lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable que promuevan la protección del ambiente?

IC1…Bueno yo siempre trabajo con materiales recuperables puesto que utilizo mucho material reciclado recupero libros, uso periódicos no vigentes para que los estudiantes recorte oraciones e imágenes,

IC2 …bueno, eso no sería lo más importante, puesto que yo les hablo a los estudiante del buen trato que se le debe dar a las cosas para que siempre

65

funciones, les digo que como está la situación en este momento hay que darle el máximo uso a las cosas que esta no se pueden botar

IC3

… Pocas pero las que realizo las promuevo con gran alegría, cada vez que hay una fecha importante como el día de la madre o del padre realizo los recuerdos con material recuperable, más sin embargo sé que podría realizar más actividades pero creo que el proceso es desgastante.


Cuadro 6

Matriz de triangulación. Sub Categoría: acciones promotoras


Según los informantes claves si planifica actividades a través de los proyectos aprendizaje que lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable que promuevan la protección del ambiente, sin embargo a veces por cuestiones de tiempo no llegan a realizarlas

Se notó que varios los sujetos claves muy pocas veces planifican actividades través de los proyectos aprendizaje que lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable que promuevan la protección del ambiente, es decir solo planifican actividades con material recuperable para ocasiones especiales

Vale citar a López (2004) quien al respecto dice que los proyectos aprendizaje se fundamentan en la reutilización de material recuperable como base para crear en los estudiantes conciencia ecológica


Sub categoría: * Acciones facilitadoras

Se llama acciones facilitadoras al proceso o conjunto de gestiones para

ayudan a los docente a desarrollar su rol en la promoción de la enseñanza

con material recuperable en busca de darle solución de situaciones críticas y

conflictivas del medio ambiente buscando las calidad de vida de las

generaciones futuras que garantice la satisfacción de necesidades para el

logro de un estado de bienestar en el planeta.

De acuerdo con lo anterior, Gargallo (2009:75) explica que las acciones

facilitadoras Debería de llevar a cambios profundos en el rol del docente,

para que este se vincule con los problemas ecológicos de la comunidad que

envuelve a sus estudiantes.

Cuadro 7

Matriz de sistematización de la categoría acciones pedagógicas con material recuperable de la sub categoría: * Acciones Facilitadoras

Ítem 3. ¿Crea y recrea el espacio del aula para convertirlo en un lugar

66

divertido donde se trabaje con material recuperable como recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambiente?

IC1

…A veces… otras no porque aunque parezca mentiras por el tiempo prefiero comprar o mandar a hacer los recursos pedagógico que apoyen mi clase je, je, je…podría mentir pero esa es la verdad…sin embargo en algunas pocas ocasiones construyo papeleras con botella entre otras muchas cosas más.

Cuadro 7 (cont.)

IC2

…Pocas veces pero si lo hago pues en ciertas ocasiones les pido a los estudiantes que con materiales recuperables hagan muchos de los recursos que requieran en el aula como con las botellas de refresco hacer un recipiente para recoger la punta de los lápices…

IC3…Digamos que sí, aunque me gustaría conocer que cosas elaborar para enseñar a aprender a través de trabajar con material recuperable, porque yo muy poco se hacer con materiales que ya dejaron de funcionar.


Cuadro 8

Matriz de triangulación. Sub categoría: * Acciones facilitadoras


Según los informantes claves Les cuesta crear y recrear el espacio del aula para convertirlo en un lugar divertido donde se trabaje con material recuperable como recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambiente, porque tienen muchos compromisos con los aspectos teóricos que los hacer recurrir a materiales ya elaborados que le faciliten los compromisos académicos adquiridos a tiempo

Se pudo constatar que poco docentes crean y recrean el espacio del aula para convertirlo en un lugar divertido donde se trabaje con material recuperable como recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambiente, pues sus ocupaciones hacen que ellos desvíen la miradas hacia otros objetivos

Para Ponce, y Gargallo (2009:75) estas se refieren a: “…la forma de entender en profundidad la enseñanza, la cooperación, la expresión a través de la creatividad, desarrollo del potencial, y evolución armónica del grupo hacía la enseñanza en el aula con material recuperable s”. (p. 19).


Sub Categoría: * Acciones Preparadas

En cuanto a las acciones preparadas Rivadeneira (2001:49), para

promover el rol del docente en la promoción de la enseñanza con material

recuperables es una complementariedad relevante en el cuidado y

preservación del ambiente para una mejor calidad de vida de las

generaciones venidera pues debido a que de ella depende que sus alumnos

67

(as) aprendan de manera sana el cuidado del ambiente y que sean

individuos preparados y capaces de desenvolverse en armonía con el

ambiente.

Pero también profundiza los conocimientos generales de los docentes

con respecto al equilibrio ecológico y como fundamentarlo en los estudiantes;

ampliar su visión del mundo, su conocimiento de su función como docente en

servicio y saca provecho de las inmensas posibilidades que ofrece la

experiencia de educar a otros sobre todo con material recuperable.

Cuadro 9

Matriz de sistematización de la categoría acciones pedagógicas con

material recuperable Sub categoría: * acciones preparadas

Ítem 4. ¿Habla usted a los educandos sobre su rol en la enseñanza fundamentada en material recuperable como medio de preservar el ambiente que garantice la calidad de vida en el planeta?

IC1

…La verdad es que no, pienso que cuando se recupera algún material no les a hago crear conciencia ecológica, solo los hago trabajar y no les explico lo importante que es utilizar las cosas para preservar el medio ambiente …

IC2

…No, porque no todo el mundo cree que el docente debe enseñar a trabajar con material reutilizado, da pena, pero el recurso que más utilizo es el pizarrón … y me da más pena cuando yo sé que en mi casa tengo un cajón de la televisión y podría hacer un láminario y con un pequeño mecanismo podrí enseñar creativamente a leer o las operaciones Básica matemáticas

IC3…No porque considero que entre mis deberes u obligaciones no está el recuperar material de ninguna índole, además si me traen basura para trabajar con fines pedagógicos no sabría qué hacer con ella


Cuadro 10

Matriz de triangulación. Sub categoría: * Acciones preparadas


Los sujetos claves en su no que se le deba hablar a los educandos sobre su rol en la enseñanza fundamentada en material recuperable como

Pudo apreciarse como los informantes claves, consideran que más que hablar sobre cómo trabajar con material recuperable en el aula se debe es enseñar a

Rivadeneira (2001) las define como el: "conjunto de actividades cuyo objetivo es dar a conocer la enseñanza fundamentada

68

medio de preservar el ambiente que garantice la calidad de vida en el planeta, puesto que lo más importante es enseñar con el ejemplo

conservar y a cuidar los recursos con los que cuentan en el medio ambiente, muchos de ellos no están de acuerdo con trabajar con material recuperable por considerarla basura

en material recuperable o incrementar sus usos a nivel pedagógico" (p. 12)


Categoría: Acciones prácticas con material recuperable

De acuerdo con Palomo (2008: 89) son aquellas que: " Intenta promover

la participación interesada y activa de los educandos en el proceso de

aprender con material recuperable y propone que ésta sea uno de los roles

más importantes del docente, de ahí su preocupación por presentar la

enseñanza con material recuperable a su alumno de la manera más

interesante, utilizando, entre otros, los Medios y Materiales Educativo que

lleve a ser realidad este objetivo.

Por ello, es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos

paradigmas, a través de las prácticas con material recuperable para el

desarrollo de su rol en la promoción de la enseñanza con material

recuperables apuntando a la visión de educación de calidad y no regirse solo

por los contenidos de las asignaturas sino que lleve al estudiante a la

práctica de conservar su propios recursos ambientales.

Sub Categoría: Motivacionales

Los factores que determinan la motivación por el desarrollo del rol

docente en la promoción de la enseñanza con material recuperables esta

dado en el deseo por aprender y el papel del mismo está dado en el plano

pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar motivos,

es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en

donde la motivación propias hacia estos programas ecológico a través de su

rol le permite explicar en qué medida sus alumnos invierten su atención y

esfuerzo por trabajar con material recuperable que pueden ser o no lo que

desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus

69

experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en actividades

propuestas por este para conservar el medio ambiente

De acuerdo con lo anterior Rojas (2005) las define como: “…el grado de

compromiso determinara la magnitud de los esfuerzos, que orientados sobre

la cooperación, se traducirán en fortaleza de acciones y ésta basadas en un

eficaz estrategia, brindarán los resultados esperados dentro de la estructura

organizacional”. Es decir que acciones motivacionales le permitirán al

docente desarrollar el rol en la promoción de la enseñanza con material

recuperable por iniciativa propias o por las influencias que el medio

comunitario ejerce sobre él.

Cuadro 11

Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas con

material recuperable: motivacionales

Ítem 5. ¿Motivas a sus estudiantes para que utilicen material recuperable como instrumento de aprendizaje y medio para salvaguardar el medio ambiente?

IC1

…Como supongo que debería ser no…pero si les digo que es importante no botar la basura en lugares no aptos para ello, aunque no les hablo mucho sobre que esos papelitos de caramelos que ellos botan en el piso le servirían para que ello forren su cuadernos…pues prefiero que compren el material para forrar los mismo…

IC2…No creo … porque a no ser cosas de decoración que cosas podría yo hacer para que los niños aprenda y si yo no puedo recuperar algún material como enseño a mis estudiantes

IC3…Creo que poco… porque yo particularmente no sé cómo trabajar los materiales que ya cumplieron una función, y lograr llevarlos al aula como recurso pedagógico pero si me gustaría aprender.


Cuadro 12

Matriz de triangulación. Sub categoría: Motivacionales

SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO

70

Fue interesante percibir, como los informantes claves docente poco motivan a sus estudiantes para que utilicen material recuperable como instrumento de aprendizaje y medio para salvaguardar el medio ambiente

En el diagnóstico realizado muestra que el índice de docente que se motiva a sus estudiantes a trabajar con material recuperable. Aunque para actividades especiales, pero a todos ellos les gustaría conocer más para sacarles todo el provecho

Rojas (2005) las define como: …el conjunto de acciones planificadas cuyo fin primordial es motivar a las personas para que con disposición y entusiasmo realicen actividades dirigidas al logro de objetivos organizacionales e individualesDel grupo de estudiantes.


Sub Categoría: Participativas

Esta esté en aspecto la referir la interacción en las acciones

participativas para el desarrollo de su rol en la promoción de la enseñanza

con material recuperables, de manera integrada y cohesionada con todos los

integrantes de la comunidad educativa. De acuerdo a lo planteado, existe

una relación excelente en cuanto a que siempre en la institución han estado

a la orden, con las puertas abiertas a todos los padres y/o representantes, en

beneficio del proceso educativo en este caso para que colaboren con la

educación fundamentada en la recuperación de material reutilizable.

Cuadro13


material recuperable. Participativas

Ítem 6. ¿ Cree que es necesario planificar actividades colectivas que promuevan el uso del material recuperable en que participen todos los entes que conforman el proceso enseñanza aprendizaje como padres madres representante, docente y estudiantes?

IC1

…pienso que si…primero para que todos comprendamos el valor que tiene recuperar objetos, sea con fines pedagógicos o sociales lo importante es que todo el mundo sepa que a los docentes si nos corresponde ayudar a que el mundo no se sature más de basura…

IC2

…Eso sí sería importante lograr que todo trabaje por una misma causa…sobre todo en estos momentos de escases … es muy importante darles uso diversificado a los materiales sobre todo para enseñar al estudiante que todo objeto se puede utilizar de múltiples formas…

IC3 …lo considero muy importante porque si no se toma en cuenta a los niños padres madre y representante el docente solo no logra nada…


Cuadro 14

71

Matriz de triangulación Sub categoría: participativas


Se pudo apreciar como los informantes claves consideran que es necesario planificar actividades colectivas que promuevan el uso del material recuperable en que participen todos los entes que conforman el proceso enseñanza aprendizaje como padres madres representante, docente y estudiantes pues la conservación del medio ambiente es función de todos

Se pudo evaluar que los docente si están interesados en que se planifiquen actividades colectivas que promuevan el uso del material recuperable pues en los problemas ambientales se deben involucrar a todas las personas que hacen vida activa en la escuela y comunidad que la circunda La falta de participación lleva a que las metas no se cumplan

López (2004) la define acciones participativas como el conjunto de: “…tareas o iniciativas que pretenden impulsar el desarrollo del rol del docente en las actividades sociales que aquejan a la comunidad a través de la integración de todos los factores del proceso enseñanza aprendizaje al ejercicio de la pedagogía” (p. 56)


Sub Categoría: Cooperativas

Por lo tanto, la disposición a cooperar es una acción muy importante si

se quiere desarrollar el rol del docente en la promoción de la enseñanza con

material recuperable, En esta acción se destaca la oportunidad que los

docente y a alumnos tienen de intercambiar información y aprender unos de

otros en la utilización del material recuperable, estas acciones cooperativas

define la relación entre el docente y la comunidad, como un fuerte

compromiso frente a los problemas ecológicos que a largo plazo que supone

un respeto mutuo, una asunción conjunta de responsabilidades y una

implicación de unos Según Vitalis (2004) "La cooperación docentes y

comunidad educativa en general es un fenómeno muy rico que puede tener

distintas manifestaciones" (p. 65)

Cuadro 15


material recuperable: Cooperativas

Ítem 7. ¿A través de qué medios se debe promover la colaboración mutua entre los docentes y los padres, madres, representantes para trabajar en el aula con material recuperable que ayuden a resolver los problema ambientales de la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes?

IC1 …A través del medio más directo la comunicación…si se le dice a los padres que durante el año escolar se van a trabajar con materiales recuperables en el proceso enseñanza aprendizaje, serán ello los primeros

72

interesados de que esto sea así, porque muchos de los objetos que ellos no usan en la escuela podría dársele otro uso

IC2

…Bueno sería buena idea, darles un taller sobre material recuperables y como los objetos que ya consideramos inservibles pueden volver a funcionar o como un libro que le sirvió a su hija mayor ahora la puede usar su hija(o) menor …

IC3

…a través de trípticos y carteleras se le podría informar de lo importante de su colaboración para trabajar con material recuperable, y de que formas podría él también realiza tares pedagógicas a través de la recuperación de materiales u objetos que consideraba en desusos e iban derecho a ser convertidos en basura.


Cuadro 16

Matriz de triangulación. Sub Categoría: Cooperativas

SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO

Pudo apreciarse como los docente s entrevistados dejan entrever se debe promover la colaboración mutua entre los ellos y los padres, madres, representantes para trabajar en el aula con material recuperable que ayuden a resolver los problema ambientales de la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes

En el diagnóstico realizado se observó que primariamente los docentes, consideran necesario la cooperación para llevar al aula una educación fundamentad en material recuperables, puesto que un programa pedagógico donde todo los involucrado hablan un mismo idioma tiene más posibilidades de que se logre

Vitalis (2004: 129) acota que las acciones cooperativas implica que Todos los integrantes de la sistema educativo tenga : “clara consciencia de las ideas y valores que mueven la conservación del ambiente para preservar la calidad de vida de la humanidad en función de las condiciones que identifica el ecosistema actual”

Sub categoría: Comunicacionales

Es indispensable en todo proceso que desarrolle el rol del docente en

la promoción de la enseñanza con material recuperables la mayor

comunicación posible entre la familia y los docentes de la institución, para

formar el pensamiento crítico y cultivar valores es indispensable que ambos

gestores de este proceso de proteger el medio ambiente a través de la

enseñanza con material recuperable de manera que ambos actúen en

concordancia y ninguno desautorice al otro.

Cuadro 17

73

Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas Con

material recuperable. Sub Categoría: Comunicacionales

Ítem 8. ¿ Cuándo habla con los estudiantes y padres madres, representantes para detectar y corregir fallas que se puedan tener, revisar la validez de la estrategia del uso de material recuperable y la coherencia de estas con los problemas ambientales presente en la comunidad que envuelve a los estudiantado?

IC1

…No , ni siquiera hay un programa que nos motive a nosotros los maestros para corregir las fallas para incentivar la utilización y rescate de materiales recuperables que garantice en estos momentos tan difíciles que vive el país garantizar la calidad de vida …


Cuadro 17 (Cont.)

IC2

…algunas veces en conversaciones informales… pero como no hay un programa que se ejecute aunque se para crear en los estudiantes hábitos de reciclaje, no se puede hacer una evaluación del mismo y muchas veces en las carreteras se ven cocinas y neveras botadas cuando estos podrían servir como cajones o recipientes para sembrar cebollín o como cavas, pero se habla de recuperar y cosa que no sirve se bota.

IC3

…Creo que sí, pero como pocas estrategias aplico con materiales recuperables, pocas fallas encuentro me gustaría aprender mucho sobre el manejo de material recuperable y así enseñar a mis estudiantes con mi propio ejemplo para que haya coherencia entre lo que enseño y lo que hago


Cuadro 18

Matriz de triangulación. Sub categoría: Comunicacionales


Los informantes claves están conscientes cuáles son los beneficios de estar bien actualizado de comunicarse con los todas las personas que conforman el proceso enseñanza aprendizaje para ayudar a desarrollar su rol en la promoción de la enseñanza con material recuperable

Se comprobó que los docente están claros de los beneficio de hablar con los estudiantes y padres madres, representantes para detectar y corregir fallas que se puedan tener, revisar la validez de la estrategia del uso de material recuperable y la coherencia de estas con los problemas ambientales presente en la comunidad que envuelve a los estudiantado, puesto que si nos e comunica lo que se está haciendo como se pretende que los demás colaboren

Lobo (2006:130) dice que en la relación comunitaria humana consistente en la emisión recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total reciprocidad, siendo por ello un factor esencial de convivencia y un elemento determinante de las formas que asume la sociabilidad del hombre.


74

Sub categoría: Aplicativas

Se trata que a través de las acciones aplicativas se emprenda una

reflexión sobre la relación del rol del docente en la promoción de la

enseñanza con material recuperable, con los enfoques y prácticas educativas

adoptadas a la conservación y preservación del medio ambiente. Para este

propósito, inicialmente se realiza una presentación de los acuerdos y

características básicas concertadas, que darán origen al proceso educativo

ambiental a través de la promoción de la enseñanza con material

recuperable

Cuadro 19

Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas con material recuperable: Aplicativas

Ítem 9. ¿Cómo le hace para saber si sus estudiantes asumen compromisos, calendario, conocimiento de actividades que se realizan sobre el cuidado y protección del medio ambiente del entorno comunitario de donde proceden sus estudiantes?

IC1

…No, porque veo que ellos no tienen actividades especiales o jornadas en pro de preservar el ambiente o de querer recuperar objetos para evitar que estos se conviertan en basura, aunque pienso que es liderazgo debíamos tomarlo nosotros los maestros, y entregar al consejo comunal un calendario de actividades del cuidado del ambiente

IC2

…Si lo he hecho cuando se hizo una jornada contra el dengue pero evidencie con dolor que no se hace nada en esta comunidad ni con fechas fijas ni sin ellas para realizar alguna jornada que ayude a preservar el ambiente o a recuperar espacios objetos o materias para que no se desechen a la ligara y termine aumentando la contaminación de la comunidad …

IC3

… si he indagado con mis estudiantes, por tanto he constatado que hace falta crear actividades especiales calendarios sobre compromisos para preservar el medio ambiente, pues nunca en esta comunidad hacen jornadas colectivas de reciclaje o de reparación de materiales recuperables que lleven a los niños a aprender a través del ejemplo que a los objeto, espacio puede tener otra oportunidad de ser útil, pues un caucho que ya no puede ser utilizado como rueda de carro, puede reutilizarse en el aula como asiento para que los niños lean o como reservorio de revista, juguetes o de recurso pedagógicos a utilizar en el aula


Cuadro 20

75

Matriz de triangulación. Sub Categoría: Aplicativas


Los docente acotaron que ellos si indagan con sus estudiantes los compromisos, calendario, conocimiento de actividades que se realizan sobre el cuidado y protección del medio ambiente del entorno comunitario de donde proceden sus estudiantes, más no consideran eso importante, porque haya o no haya actividades que rescaten el trabajo con material recuperables hay que crearlas

Los docentes observados dan cuenta de realmente no se le está dando la importancia que tiene trabajar la educación fundamentada en el material recuperables, pues son muy pocas las actividades que se realicen tanto en la escuela como en la comunidad, quizás en muchas ocasiones por desinformación y en otra por indiferencia y es esa indiferencia la que está creando grandes problemas ecológicos

Alvarado (2011:78) acota que las acciones aplicadas son: “..el proceso mediante el cual los docentes guía de los estudiantes prevén el futuro del planeta en cuanto mantenimiento operativo del medio ambiente y desarrollan los procedimientos y operaciones necesarias para lograrlo”


Sub Categoría: Tácticas

Son el conjunto de actividades, para promover el rol del docente en la

promoción de la enseñanza con material recuperables en función del

desarrollo sostenible que permita aumentar la capacidad de las instituciones

educativa para tratar las cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la

educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de

medio ambiente y desarrollo, esta debe incorporarse como parte fundamental

del aprendizaje el desarrollo del rol del docente en la promoción de la

enseñanza con material recuperable. Tanto la educación académica como la

no académica es indispensable que el docente realice acciones táctica para

modificar las actitudes de las personas de manera que éstas tengan la

capacidad de evaluar los problemas referidos a la promoción de la

enseñanza con material recuperables.

E de destacarse que el rol del docente en la promoción de la

enseñanza con material recuperables es igualmente fundamental para

adquirir conciencia, valores y actitudes técnicas y comportamientos

ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible, que

favorecen la efectiva participación pública en el proceso de adopción de

decisiones importante para preservar la calidad de vida en el planeta.

Cuadro 19

76


material recuperable Sub Categoría: Táctica

Ítem 10. ¿De qué manera busca soluciones a los diferentes problemas ecológicos del entorno en que se desenvuelve el estudiante a través de la promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable?

IC1

…Algunas veces…a través del periódico mural de la institución, he expuesto varias sugerencia que podría ayudar de alguna forma evitar que se contamine más el ambiente tratando de recobrar algunos materiales aun utilizable

Cuadro 19 (Cont)

IC2

…Si muchas veces he hecho reuniones con los representantes y les he hecho ver la necesidad de trabajar en el aula con materiales recuperables y les hago ver los beneficio que esta acción tendrá para ellos …

IC3

…Si comenzando por la misma aula, usando al máximo los materiales que se tienen en el aula por ejemplo yo hago que los estudiante utilicen las dos caras de la hoja blancas además luego las recolecto y hago papel artesanal con las que se crean tarjetas y otros muchos más compendios

Cuadro 20

Matriz de triangulación Sub categoría: Tácticas


Los docente acotaron que ellos casi siempre busca soluciones a los diferentes problemas ecológicos del entorno en que se desenvuelve el estudiante a través de la promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable, más no siempre llegan a feliz términos sus sugerencia

Los docentes observados dan cuenta de un deseo de ayudar a solucionar los problema que tiene la comunidad que vive sus estudiantes pero la mayoría de veces y según lo observado solo se queda en eso en deseo pues no realizan acciones tácticas que le permitan lograrlas y hacer que los miembros de la comunidad educativa los apoyen en la ejecución

Velázquez de Castro (2001) explica que las acciones tácticas son: “…el método o la forma empleada, con el fin de cumplir un objetivo y que a la vez contribuye a lograr el propósito general, de acuerdo a las circunstancias que tiene que enfrentar” (p.12)

Teorización

Es la etapa de la investigación, donde se generan las primeras

construcciones teóricas que explican la naturaleza de la realidad en la que se

sumerge el fenómeno en estudio. Desde la perspectiva de Flick (ob.cit.), dice

77

que: “…el proceso de la teorización utiliza todos los medios disponibles a su

alcance para lograr la síntesis final de un estudio o investigación” (p.278).

Más concretamente, este proceso tratará de integrar en un todo coherente y

lógico los resultados de la investigación en curso mejorándolo con los

aportes de los autores reseñados en el marco teórico referencial después del

trabajo de contrastación.

Por lo anterior, se puede decir entonces que estudio sobre el rol del

docente de educación básica en la promoción de la enseñanza

fundamentada en material recuperable es importante pues con ello se logran

educadores competentes, que es meta se describe en las concepciones

teóricas, proyecciones acción e dedicará a profundizar el análisis de

problemas ecológicos para establecer la incidencia de los procesos

programas pedagógicos a través de la promoción de la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable que

lleve a generar el equilibrio de los ecosistemas, conservación de la

recuperación de los recursos naturales.

En este sentido, la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable se enfocará hacia la

solución de los problemas ambientales de conservación, recuperación de los

recursos naturales vinculando con la enseñanza de la recuperación de

materiales utilizados Además, la promoción de la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable que lleva a la

comprensión del quehacer docente desde el enfoque hermenéutico reflexivo,

puesto que educar en el enfoque ambiental favorece una conciencia

ambiental en la escuela, la familia, en la comunidad. Despierta en los

estudiantes la preocupación por el mundo que se traduce en el compromiso

de hacer algo por este, lo que demanda acciones individuales, colectivas

para que se mantenga siempre motivado hacía esa meta.

Aunado a esto los propósitos de la promoción de la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable se

78

cimenta el protagonismo del mismo educador, en carácter desarrollador que

debe tener esta promoción, para propiciar la reflexión, desarrollando

sentimientos de amor, respeto hacia figuras del docente que se ha

desvalorizando en la esfera educativa, pero con el desarrollo de la promoción

frente a este tema se pretende que se rescate su estima en la comunidad por

la preocupación de este por los problemas ecológicos del medio ambiente

Por ello, se espera que la información aquí consignada sea útil a todos

los actores involucrados en el tema para la toma de decisiones sobre la

continuidad y/o el re direccionamiento de políticas, programas proyectos

dirigidos a promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable con el fin de resaltando la acción

docente en la conservación y preservación del ambiente con su

ejemplaridad, así como su labor social en la formación de las nuevas

generaciones con valores de conservación a través de la recuperación de

materiales.

Sobre la base de lo antes expuesto, se puede decir que la promoción


material recuperable; es por ello, se dio importancia a efectividad del sistema

de acciones pedagógicas para promoción de la conservación del ambiente

desde la enseñanza fundamentada en material recuperable para lograr que

con su aplicación se pueda observar cambios en la forma de pensar, actuar

de los docentes, adecuados a la realidad que lo envuelve convirtiéndose esta

contexto en los ejes para su acción en la Escuela Básica Bolivariana Andrés

Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas

En este caso específico conviene promoción de la conservación del

ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable con un

enfoque práctico pedagógico que reinterprete las adquisiciones sobre el

cuidado y conservación del medio ambiente, con la concepción de que esta

transforme, contribuya a solucionar los diversos problemas ambientales con

la participación comunitaria y con el aporte intersectorial.

79

De hecho, la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable se enfrenta a situaciones

complejas y difíciles de emprender desde la práctica. Una de estas es todas

las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará

la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es

deber de los docentes ayudar proteger la diversidad e integridad del

ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, fomentar la

educación para el logro de estos fines.

Debido a esto, en Venezuela, desde el punto de vista legal y normativo,

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela artículo 127 el

estado asume la responsabilidad por el establecimiento de “…Deber del

Estado proteger el ambiente, y, la biodiversidad, los procesos ecológicos, los

"parques nacionales“, "monumentos naturales" y otras áreas de relevancia

ecológica.” Por ello proteger, mantener ambiente es derecho, deber de

actuales y futuras generaciones.

Es de hacer notar que son muchas las razones para la promoción de la


recuperable; pues con la recuperación de materiales con fines pedagógicos

se ahorran recursos, se disminuye la contaminación, se alarga la vida de los

materiales aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita

la deforestación, se reduce del espacio que ocupan los desperdicios al

convertirse en basura, se puede disminuir el pago de impuestos por concepto

de recolección de basura, al mismo tiempo se genera empleo, riqueza.

Sin embargo con frecuencia el desarrollo del rol docente en la

promoción de la enseñanza con material recuperable obteniéndose, en

muchos casos, se desvinculan a los docentes de las actividades ecológicas

de la comunidad. Aspecto que deteriora su rol frente a la comunidad porque

preservar la ecología del planeta de las destrucciones irreflexivas y de la

explotación salvaje y enriquecerla en beneficio de las generaciones que aún

no han nacido es una obligación social y moral del docente.

80

Asimismo precisa «Las experiencias muestran que hay que buscar el

desarrollo del rol docente en la promoción de la enseñanza con material

recuperables, para implantar una sociedad más humanista, crear un sentido

más vigoroso de la responsabilidad para con el medio ambiente local,

nacional y mundial (Delors, 1996: 260-271). El ideal del desarrollo de la


fundamentada en material recuperable en la sociedad actual, ha sido

ratificado en una serie de conferencias mundiales para prospectar la

educación del tercer milenio.

Es de hacer notar que aunque en la institución donde se ejecutó el

estudio los docentes no promocionan la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable estos quieren acentuar


fundamentada en material recuperable. Por todo lo anterior, el trabajo

permiten a nivel individual, colectivo racionalizar e interpretar la compleja

realidad ambiental, sus problemas como un proceso permanente, en el cual

los docentes, los estudiantes tomen conciencia sobre el ambiente que les

permite actuar individual, colectivamente, para resolver los problemas

actuales y futuros del ambiente.

81

FASE V

PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS Y REFLEXIONES FINALES

Acción Transformadora (Planificación ejecución evaluación)

Planificación del Plan Acción

Objetivo General Ofrecer a los docentes información sobre diversa acciones que ayuden con la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material

Objetivo específico

Actividades Estrategias Tiempo Recursos Evaluación

Recolectar diversa estrategias para la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable

.-Buscar recursos bibliográficos y electrónicos relacionados a la gestión de la promoción de la conservación del ambiente desde la educación con material recuperables.-Buscar apoyo en Especialistas en la conservación del ambiente.-Visitar la biblioteca pública del municipio.

FichajeResúmenes SubrayadoElaboración de esquemas Identificación de palabras clavesDebates Gráficas de relación SimposiosMapas conceptualesUtilización de las tic's. para hallar trabajo o manualidades de material recuperable

4 horas Hoja blancaTexto ComputadoraMaterial bibliográficoLapiceroDiario de campoPendrivePapel bond, hojas tipo carta, lapicero, lápices, impresora, computador, carpetas.

Adquisición de las

estrategias adecuadas

para la promoción de

la conservación del ambiente

desde la enseñanza


82

Acción Transformadora (Cont.)

Objetivo General Señalar a los docentes las diversas acciones a ejecutar la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable



Motivar a la participación responsable y eficaz del grupo de docentes de la institución en cuanto a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable

.- Elaborar folletos o boletines para invitar a todos los docentes con papel reciclado.- Elaborar carteleras con material recuperable (cartón).- Planificar y ejecutar una reunión en la escuela con los docentes a fin de ofrecer la idea realizar acciones para la promoción de la conservación del ambiente con material recuperable..- Mostrar video de presentación sobre las acciones a desarrollar en el taller.

PublicitariasLa planificación conjunta de las acciones de promoción.La construcción de los recursos a utilizarMesa redondaDebates y discusión Grupo de trabajosLa formación de preguntasLas actividades autónomasLas dinámicas de agrupación

4 horas Papel bondHojas tipo carta, lapicero, lápices, grabadora, impresora, computador, carpeta.CuadernosLáminas de foamiFlores arficiales

Participación responsable de los docentes en las acciones de la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable

83


Objetivo General Impulsar a los docentes en la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable



Realizar actividades que permitan el conocimiento crítico y analítico frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza con el fin de la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable

.- Dar la Bienvenida al grupo de docente..- Indagar sobre las expectativa a conseguirJornada de sensibilización:.- Presentación del tema.- Explicar en qué consiste las acciones de recuperación de materiales reutilizables.- Exhibición de una clases con recursos hechos con materiales recuperables.- Esclarecimiento conceptual sobre que son acciones orientadoras, promotoras facilitadoras, preparadas, motivacionales, participativas, cooperativas, comunicacionales, aplicativas, tácticas.- Motivar a los docentes para que incentive a sus estudiantes a forrar las cajas, frascos o latas y usarlos para guardar otras cosas.

Exposición del temarioClase magistralMesas de trabajoIntercambio de experiencias

4 horas Computadora, video beam, carpetas hoja elaboradas con papel utilizablepega y pinturas al frio

Promoción por parte del docente los diferentes métodos, estrategias, para su participación activa en el mejoramiento del entorno ambiental a través de la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable

84


Objetivo General Concientizar a todos los docentes sobre la importancia de asumir un papel protagónico en la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable



Fomentar el uso eficiente de los materiales a fin de que se coarte los efecto nocivos sobre la salud de la acumulación de basura con la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable

.- Conformación de grupo promotores de la conservación ecológica.- Motivar al docente a que usen hojas de papel ya utilizado de diversos tamaños para que los niños dibujar o realicen trabajos dentro del aula .- Realización de jornadas para elaborar recursos pedagógicos con material reciclable..- Intercambio de experiencia.- Enseñar al docente a hacer papel reciclado.- Organización conjunta de acciones a seguir en el futuro.- Realización Jornadas de recuperación de materiales reutilizable

Exposiciones.Taller.Mesa redondaSimposio.Debate.Demostraciones.

4

horas

Bolsas negras, cartulinas marcadores, hoja blanca de papel recicladoColores de cera

Concienciación de los docentes sobre la importancia que tienen la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable para el rescate del medio ambiente

85

Ejecución del Plan de Acción

En esta tercera etapa de la investigación, se describe la puesta en

práctica del plan acordado para la transformación de la realidad detectada

en este caso la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable. Es de agregar que el proceso de

ejecución se realizó tomando en cuenta todas las actividades y estrategias

con el fin de alcanzar los objetivos y metas trazada. Por tanto, en primer

lugar se hizo a través de la búsqueda de recursos bibliográficos y

electrónicos relacionados a la gestión de la promoción de la problemática

descripta.

Es de indicar que la idea se centró en la sensibilización, orientación y

concientización del colectivo de participantes quienes participaron en la

jornada como lo fueron los educandos y los docentes. Cabe agregar que

para el desarrollo de las jornada y talleres informativos se invitaron

personas con conocimientos y experiencias en la evaluación cualitativa

quienes abordaron la temática haciendo énfasis en el buen uso del material

recuperable.

Asimismo, puede decirse que hubo suficiente receptividad y nivel de

participación en esta jornada, la cual permitió compartir con todos los

participantes y obtener experiencias y vivencias. Observando a su vez

mediante material bibliográfico la importancia y el cuidado del ambiente.

Día: 05/05/14Actividad: Recolección de diversa estrategias para trabajar con material recuperable

La actividad se inició a las 8 a.m, con la presencia de los educandos de

la segunda etapa y sus respectivos docentes, presentando un saludo a los

asistentes. Previamente, se había diseñado una cartelera alusiva a la


86

recuperable, en cuyo diseño colaboraron algunos docentes y estudiantes del

plantel involucrados en el estudio y también se hizo la promoción a través de

hojas volantes y trípticos, alusivas a las jornadas

Además dentro de este marco de actividades de inicio del plan de acción

se hicieron en dos (02) círculos con los docentes de cultura la coordinadora en

función pedagógica para intercambio de experiencias, de manera que se pudiera

precisar la búsqueda de información precisa en material impreso sobre la


recuperable

Es de observarse que en la jornada realizada durante la búsqueda de

información se contó con la participación activa de los educandos y de sus

respectivos docente, del mismo modo allí se produjo una serie de

acotaciones y orientaciones a los participantes sobre el tema de la salud y se

sensibilizó como basura causa enfermedades a la comunidad.

87

De allí la importancia de darle un buen uso apropiado al material

recuperable considerado para algunos como basura. De igual modo, la

profesora participante leyó a los docentes y educandos sobre el uso y reuso

del material recuperable en algunas enciclopedias, seguidamente mostro

algunas imágenes de lo que se podía realizar con lo que se bota como

basura y daña el ambiente. Por horas se explicó a los docentes y

estudiantes: “La importancia de documentarse a través de material

bibliográfico como el observado aquí, para trabajar con los educandos de

toda la institución, y de esta manera concienciar sobre la necesidad de

reutilizar materiales que su vida útil para lo que fueron creado ha sido

agotada pero que se puede dar un nuevo uso, y así se evitará el deterioro del

ambiente”. Y el coordinador pedagógico apoyo acotando que: “yo digo

siempre a los docentes que incluyan en el proyecto aprendizaje actividades

con material recuperable con los que se pueda fortalecerse la enseñanza y

los estudiantes puedan modelar sus comportamientos”.

Día: 12/05/14

Realización de actividad (Taller) que permitan el conocimiento crítico y

analítico de la conservación del ambiente desde la enseñanza


El taller, estuvo organizado para una duración de cuatro hora, fue

dirigido solo a docente el mismo comenzó a las 8 am, con la bienvenida al

grupo de docente, luego se procedió a indagar sobre las expectativa a

conseguir y la lectura del temario. Allí, participaron dos (02) facilitadores

ingenieros forestales y una docente orientadora de la conducta cuyo trabajo

de doctora se tituló programa para la conservación del ambiente a través del

buen uso de material recuperable, los cuales prestaron su conocimiento para

apoyar a la investigadora en la puesta en práctica del taller.

Asimismo, el taller, tuvo como temática central la discusión de una

serie de estrategias, técnicas o procedimientos e instrumentos pedagógicos

88

disponibles para la promoción de la conservación del ambiente desde la

enseñanza fundamentada en material recuperable. Al efecto, se les entregó

material de apoyo acerca de cómo enseñar con material el recuperable para

conservar el ambiente y se explicó mediante una serie de diapositivas

mostradas a través del uso del video-beam además de mostrar varios libros

y revista que ofrecen ejemplo de como a los objetos desechados se le da un

nuevo uso útil. .

Luego se exploraron las experiencias previas que tienen los docentes

sobre la promoción de conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable. Se le explicó a los docentes en qué

consiste las acciones de recuperación de materiales reutilizables y como

realizarlas con sus estudiantes al finalizar esta sección se formularon una

serie de preguntas realimentando respuestas para aclarar errores de

concepto y para el esclarecimiento conceptual sobre que son acciones

orientadoras, promotoras facilitadoras, preparadas, motivacionales,

participativas, cooperativas, comunicacionales, aplicativas, tácticas.

Durante la jornada, los docentes asistentes y el coordinador, junto con

el directivo y el subdirector, señalaron que ellos sienten que se hace

necesario inculcar a los estudiantes el afán por aprovechar los objetos que

ya han sido utilizados para otras funciones. Puesto que esto supone paliar el

desproporcionado consumo en la que está inmersa la comunidad que los

rodea, y que ha llevado a deteriorar el ambiente y creando malos ejemplos

en los estudiantes.

En este punto la investigadora participante organizadora del evento,

hizo aclaratorias e insistió en la necesidad del aprovechamiento del material

reutilizable como material educativo didáctico que promueve la conservación

del ambiente, a fin de explotar su estructura y hacerlos útiles en el proceso

educativo en aras de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de

contenidos de una determinada área curricular y sobre todo crear conciencia

ecológica en los estudiante.

89

La jornada se cerró con preguntas, recuentos o retroalimentaciones,

los participantes aclararon dudas y se les sensibilizo para que comiencen

con la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza

fundamentada en material recuperable por sus hogares separando la basura

en orgánica e inorgánica, que incentive a sus estudiantes a no desechar los

cuadernos escolares si aún tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de

agua y otros frascos, recipientes. Que junten latas de refresco con sus

estudiantes para venderlas a algún sitio recolector de aluminio o realice

adornos con algunas latas para regalarlas como lapiceros, entre muchas

otras cosas es decir, utilicen su ingenio para comenzar a utilizar. y finalmente

se ofreció un refrigerio. Los registros fotográficos muestran el desarrollo de la

jornada.

Foto: 1: Desarrollo del Taller Foto: 2: Participantes en el Taller

Foto: 3: Intercambios de Conocimiento Foto: 4: Aclaración de errores de

90

Conceptos

Día: 23/05/14

Fomentar el uso eficiente de los materiales reutilizable a fin de que

se coarte los efectos nocivos sobre la salud de la acumulación de

basura.La actividad dio inicio a las 9:00am de la mañana, con la participación

de los docentes y sus respectivos estudiantes de la segunda etapa. Se inició

con el saludo a los asistentes y la explicación de lo que se realizaría. Allí, se

conformaron grupo promotores de la conservación ecológica para recolectar

material reutilizable como papeles, cartones, vidrios, materiales plásticos

creando mediante esta jornada curiosidad ante la oportunidad de crear

nuevos usos para los objetos que ya ha sido utilizados, crear interés por

aprender con objetos que su vida útil para lo que fueron creados ha

caducado, adquieran compromiso por resolver problemas ambientales que

activan su imaginación, logrando satisfacción sentida como la energía que

los impulsa a transformar y mejorar sus condiciones de vida propias y de su

comunidad, por otro lado, les permitió valorar su propia capacidad de generar

soluciones a ciertas necesidades enmarcadas en contextos cercanos a ellos.

Foto: 5: Jornada de recuperación Foto 6: Material recuperable

91

Día: 27/05/14

Actividad: Realización de jornadas para elaborar recursos pedagógicos

con material reciclable.

La jornada comenzó a la hora prevista 9 de la mañana, por tanto, luego

que los docente de la segunda etapa llegaron al salón dieron el saludo a sus

estudiantes y se aplicó una dinámica de entrada para dar comienzo a la

temática. De la dinámica realizada que consistió en un juego sobre el

teléfono que consiste en sentarse en círculo, decirle una oración completa al

estudiante que está sentado a la izquierda del docente hasta que llegue al

último estudiante que se ubicó a la derecha se le pregunta cuál fue el

mensaje y se evidenciará que este llega distorsionado. Luego se reflexionará

de que las informaciones deben recoger directamente y no caer en rumores

en este momento se generó un pequeño debate de ideas sobre que recurso

pedagógico y personales se iban a elaborar con material recuperable.

Luego de esto se dio inicio a las actividades de desarrollo para lo cual

se recordó utilizar el material recopilado en la primera jornada de cómo

trabajar con material recuperable y los pasos a seguir para realizar los

mismos y se entregó material que se había reciclado en la jornada para que

escogieran el que necesitaban luego se comenzó a trabajar silenciosamente.

Finalizado el tiempo de lectura que fue de 20 minutos, se hizo un ciclo

de preguntas y respuestas para aclarar dudas y realimentar el proceso. Al

efecto, se presentaron algunos ejemplos que fueron explicados por la

facilitadora y se conformaron los grupos para ejercitarse en este sentido.

La jornada concluyó con el Exhibición de una clases con recursos

hechos con materiales recuperables, donde los docentes y sus estudiante

demostraron los conocimientos adquiridos en este sentido, aclarando dudas

que tenían y se les presentó una especie de buzón, consistente en una caja

decorada previamente la cual contenía una abertura donde introducirían sus

papeles escritos con sus opiniones respecto al desarrollo de la jornada, lo

92

Foto: 7: Material recuperable Foto: 8: Selección de material recuperable

aprendido o sus críticas constructivas al respecto. También se hizo una

evaluación grupal acerca de los logros adquiridos durante la asistencia a los

talleres.

93

85

Evaluación del Plan de Acción

La evaluación se corresponde con la cuarta etapa de la investigación,

de acuerdo con el esquema señalado por Murcia (citado en Hurtado y Toro

(1997), cuya finalidad "es la de monitorear los procesos y acciones con el fin de

hacer reajustes o retroalimentaciones necesarias y oportunas, de modo que se

logren los objetivos y fines propuestos" (p. 122).

En este caso puede decirse que la evaluación permitió conocer la

percepción y expectativas de los participantes respecto a las actividades,

significado y resultados obtenidos durante el proceso, las cuales fueron

expresadas oralmente y registradas. Además, puede decirse que todos los

participantes manifestaron su satisfacción en virtud de sus vivencias,

experiencias y nivel de involucramiento en las actividades.

Al efecto, consideraron que hubo un despertar, una motivación, con

respecto a los conocimientos obtenidos, quedando satisfechos por las

orientaciones recibidas de parte de los facilitadores e instructores de charlas y

talleres. Finalizada la intervención y desde la voz de los participantes, se pudo

apreciar el logro de los objetivos propuestos en el plan de acción aplicado.

Asimismo, puede decirse que mediante las jornadas de sensibilización

realizadas, se logró concertar a un grupo de la comunidad docente, quienes

motivadas y con gran entusiasmo participaron en las actividades planificadas:,

talleres, jornada de recolección de material reciclable y la elaboración de

recursos pedagógico , entre otros. Es de indicar que hubo reflexión sobre lo

realizado, significado y logros. Es de agregar que en este sentido, los

participantes emitieron sus opiniones sobre el particular en forma oral,

aspectos éstos que fueron registradas utilizando grabaciones, las cuales se

transcriben textualmente en la matriz de sistematización de la categoría en el

capítulo Vi antes descripto

94

Presentación de los hallazgos

El grupo en estudio, son los docentes de la Escuela Básica Bolivariana

Andrés Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas. La

problemática encontrada, es el poco desarrollo del rol docente en la

promoción de la enseñanza con material recuperable. De hecho, ejercicio de

una tendencia de la educación ambiental, restringida, específica, el rol del

docente se fundamente más pensum o maya de contenidos del currículum,

así concebida apunta al conocimiento y conservación de los ecosistemas, a

los peligros de la contaminación y a la instauración de una ética filantrópica

que contempla a la naturaleza como un ente pasivo y ejemplar, avasallado

por las obras del hombre, el ser activo y destructor por excelencia

Asimismo, la investigación estuvo orientada a desarrollar del rol docente

en la promoción de la enseñanza con material recuperable en la Escuela

Básica Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado

Barinas para que cada día se preocupen por la capacitación de estos en las

habilidades técnicas que puedan corregir los impactos sobre el medio.

Con referencia a los indicadores del presente estudio muestran un

problema significativo en cuanto a las acciones pedagógicas del rol del

docente en la enseñanza fundamentada en material recuperable, por

carencia de un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente

un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de

diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos.

En este sentido los docentes estuvieron de acuerdo en colaborar con las

acciones pedagógicas que promuevan el rol del docente en la enseñanza

fundamentada en material recuperable con el fin de utilizar material didáctico

de hecho con recursos reutilizable; los cuales serán efectivo si hay una

participación mental activa de parte de los elementos que conforman el

proceso enseñanza aprendizaje por medio de la atención, interés y

95

percepción adecuada. Se diría entonces que las acciones pedagógicas del

rol del docente en la enseñanza fundamentada en material recuperable

tienen aceptación por parte de los profesores, siendo esta opinión un

elemento relevante para promover las mismas

Asimismo, es pertinente hacer notar que los docente que participaron

en el estudio se hicieron un cuestionamiento acerca de organización de

acciones orientadoras, pues sabe que ellos tienen el rol de orientador en el

proceso de enseñanza activo que les exigen que ellos promuevan su rol

docente frente a la enseñanza fundamentada en material recuperable y

reconocieron que les falta conocimiento claro y preciso sobre la importancia,

uso y confección de diversos recursos pedagógicos con material

recuperable, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos.

Surge entonces en la acción participante la preocupación de los

docentes observados por la falta que hasta ahora ellos han tenido por el

conjunto de los objetos, aparatos o apoyos destinados a que la enseñanza

pedagógica elaborados con material reciclable y que hasta ese momento

ellos habían desconocido obviando las características provechosa en el

rendimiento académico y un mejor aprendizaje.

En consecuencia con lo anterior, se corrió el riesgo que el docente

rechazara las acciones promotoras, aspecto que fue superado en el

transcurso de la participación del investigador en el campo pues se logró que

el docente promoviera su rol en la percepción del mundo en que vive, la

naturaleza, los integrantes de la comunidad que envuelve al estudiante, los

problemas ambientales que lo envuelve.

Se evidencio en los docentes el incremento de la experiencia en el uso de

material recuperable con fines pedagógicos, la acumulación de impresiones,

la repetición de los fenómenos ambientales que suscitan sensaciones y

percepciones producen a la conciencia ecológica para pasar en un pocos

paso a una etapa superior del conocimiento ambiental. Durante el proceso de

intervención los docentes aprendieron los aspectos más profundos, más

96

íntimos, la esencia de la importancia de la promoción de la enseñanza con

material recuperable

En cuanto a las acciones prácticas que promueven el uso de material

recuperable los docentes sugieren que se insertarlo en el proceso de

comunicación, para establecer una buena relación entre los integrantes que

intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje para conocer las fallas de

comunicación que dificultan la promoción de la enseñanza fundamentada en

material recuperable, saber por qué y cómo utilizan el material didáctico para

la comunicación.

Además, los docentes utilizan acciones motivacionales intrínsecas y

extrínseca aunque de forma esporádica; igualmente se detectó que el trabajo

en equipo, las acciones participativas y la realización de acciones

cooperativas son actividades ejecutadas en forma parcial, restándole la

importancia pedagógica al rol del docente en la enseñanza fundamentada en

material recuperable para constituirse en guías orientadoras para el

cumplimiento de los objetivos propuestos y el afianzamiento de los

conocimientos que promueven el pensamiento crítico, la reflexión y el

análisis de la protección del ambiente.

Además, su principal aportación consiste en propiciar que los docentes

desarrolle conocimientos, actitudes, valores y habilidades que les capaciten e

En el desarrollo del rol del docente en la enseñanza fundamentada en

material recuperable para ello necesitan disponer de instrumentos didácticos

de fácil manejo, creados a partir de la evidencia. Sin embargo, no se produce

la participación esperada por parte de los educandos durante las clases

impartidas, impidiendo ello el desarrollo de la responsabilidad y la toma de

conciencia hacia la importancia del reciclaje y los problemas ambientales.

Es de hacer notar que la institución educativa en estudio cuentan con

pocos recursos educativo hechos con material recuperable que fomente este

tipo de enseñanza; para llenar este vacío y estimular el uso de la enseñanza

con material recuperable los docentes, padres y alumnos, Le conviene

97

comenzar por usar recursos de desecho para elaborar recursos didácticos.

Para la recolección de esos materiales y la elaboración misma, se puede

solicitar la ayuda de los estudiantes, padres y vecinos, se evidencio que a

través de las acciones motivacionales se le pidió a los docente que le

solicitaran a los padres y a los niños que recojan en sus casas y otros

lugares de la comunidad materiales como tarros, cajas, papales, revistas,

pedazos de madera, sobrantes de telas y otras y se invitaron para realizar

actividades macros para realizar innumerables recursos pedagógicos

valiosos para todos.

Asimismo, los docentes están cocientes que es necesario desarrollar su

rol en la enseñanza fundamentada en material recuperable educación

ambiental en función de en ayudar a los educandos a desarrollar su sentido

de responsabilidad y a la toma conciencia por la urgente necesidad de

prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se

adopten medidas adecuadas al respecto desde el campo educativo.

También se evidencio que es necesario que el docente evalúe el rol que

ha venido desempeñando en la enseñanza fundamentada en material

recuperable para que coloque en práctica las acciones prácticas y

pedagógicas que mejor convenga según las necesidades e intereses

ambientales de la comunidad que envuelve a los alumnos, pues se observó

que los docentes se han olvidado de su rol para el cumplimiento de los

objetivos de la enseñanza para el mejoramiento y preservación del ambiente.

Por otra parte, es necesario que los docente se pongan en contacto con

los padres madres representante y logren un intercambio de ideas y

soluciones, a través del desarrollo de su rol de docente social que ayuda a

establecer la enseñanza fundamentada en material recuperable obteniendo

un resultado superior a los que podría ´él lograr individualmente.

98

Reflexiones finales

La relevancia del tema o de los temas que se abordan en el estudio

depende de tres factores: uno, que esté relacionado con las funciones del

destinatario; dos, que sea congruente con los campos temáticos y temas

propuestos por los sujetos claves del estudio para cada tipo de curso y tres,

que dicha temática se aborde desde los enfoques vigentes para la educación

básica en cuanto al desarrollo del rol del docente en la enseñanza


Es importante señalar que la importancia del desarrollo el rol del docente

en la enseñanza fundamentada en material recuperable se cimienta en

fuentes reales y potenciales de la necesidad de preservar el ambiente para

asegurar la calidad de vida en la comunidad a través de los conocimiento

que se le pueden hacer llegar a los docentes a fin de que estos potencien la

enseñanza de la educación ambiental a través de la enseñanza


Además que los docentes profundicen en el conocimiento de los enfoques

pedagógicos de los planes de estudio, de los recursos educativos a su

alcance y que traduzcan los conocimientos anteriores en el diseño de

actividades de enseñanza para mejorar el aprendizaje en cada uno de sus

grupos. Y por ello, es que se han emprendido acciones para poner a

disposición de los docentes educación básica los medios necesarios para la

renovación de sus conocimientos y para el desarrollo de sus competencias

didácticas.

Por otra parte, se recomienda al docente el desarrollo de su rol en la

enseñanza fundamentada en material recuperable porque hoy en día se está

viviendo un momento histórico y cultural que está provocando una serie de

cambios importantes en el ambiente, tanto a nivel local, regional, nacional e

internacional, evidenciándose una crisis evidente en el mismo, el cual afecta

99

la calidad de vida de todos los seres humanos en general, provocado en

parte por el exceso de basura existente en dichos ámbitos, y hacer uso de

materiales recuperable en los ambiente de aula es una posible solución

De la misma forma es responsabilidad del docente promover su rol en la

enseñanza fundamentada en material recuperable puesto que la educación

ambiental trasciende la segmento pedagógico y se vuelca hacia lo ecológico

que conlleva la vida pública del estudiante la cual debe ser una preocupación

de los profesores de Educación Básica, en función de que los alumnos y las

alumnas posean una educación integral y puedan desarrollar todo su

potencial como seres humanos, considerándose que el empleo de la

enseñanza con material recuperable podría influir en el desarrollo de la

personalidad de los mismos y en las conductas que demuestran hacia el

ambiente y hacia el reciclaje específicamente.

Por último es necesario el desarrollo del docente en la enseñanza

fundamentada en material recuperable como un proceso que involucre la

orientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias

educativas que facilitan la percepción iletrada del ambiente, haciendo posible

la acción práctica y pedagógica capaz de responder a las necesidades

sociales, ya que esta tiene como objetivo transmitir conocimientos, formar

valores, desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer

la comprensión y la solución de los problemas ambientales con la ayuda de

los estudiantes y de los padres madres y representantes.

100

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104

ANEXOS

105

[ANEXO 1]



Entrevista al docenteGuía de entrevista para docentes sujetos claves de la segunda etapa de

la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello.

(Aplicada por la investigadora a través del contacto directos)

1. ¿De qué manera orienta a los estudiantes para que adquieran

habilidades en el uso de material recuperable en el aula para

respaldar su enseñanza en el cuidado del medio ambiente?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

2. ¿Qué actividades planifica a través de los proyectos aprendizaje que

lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable que

promuevan la protección del ambiente?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

3. ¿ De qué manera crea y recrea el espacio del aula para convertirlo en

106

un lugar divertido donde se trabaje con material recuperable como

recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambiente?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

4. ¿Habla usted a los educandos sobre su rol en la enseñanza

fundamentada en material recuperable como medio de preservar el

ambiente que garantice la calidad de vida en el planeta?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

5. ¿Motiva a sus estudiantes para que utilicen material recuperable como

instrumento de aprendizaje y medio para salvaguardar el medio

ambiente?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

6.- ¿Cree que es necesario planificar actividades colectivas que

promuevan el uso del material recuperable en que participen todos

los entes que conforman el proceso enseñanza aprendizaje como

padres madres representante, docente y estudiantes ?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

107

7-¿A través de qué medios se debe promover la colaboración mutua

entre los docentes y los padres, madres, representantes para trabajar

en el aula con material recuperable que ayuden a resolver los

problema ambientales de la comunidad a la cual pertenecen los

estudiantes?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

8.- ¿Cuándo habla con los estudiantes y padres madres,

representantes para detectar y corregir fallas que se puedan tener,

revisar la validez de la estrategia del uso de material recuperable y la

coherencia de estas con los problemas ambientales presente en la

comunidad que envuelve a los estudiantado?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

9.- ¿Cómo le hace para saber si sus estudiantes asumen

compromisos, calendario, conocimiento de actividades que se realizan

sobre el cuidado y protección del medio ambiente del entorno

comunitario de donde proceden sus estudiantes?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

108

10.- ¿De qué manera busca soluciones a los diferentes problemas

ecológicos del entorno en que se desenvuelve el estudiante a través

de la promoción de la enseñanza fundamentada en material

recuperable?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

109

[ANEXO 2]

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Docente N°:Aspecto observado Si NoOrienta a los estudiantes para que adquieran habilidades en el uso de material recuperable en el aula para respaldar su enseñanza en el cuidado del medio ambientePlanifica a través de los proyectos aprendizaje actividades que lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable para la promoción de la protección del ambienteCrea y/o recrea espacio en el aula y los convierte en un lugar divertido para trabajar con material recuperable como recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambienteHabla con los educandos sobre la enseñanza fundamentada en material recuperable como medio de preservar el ambiente que garantice la calidad de vida en el planetaMotiva a los estudiantes para que utilicen material recuperable como instrumento de aprendizaje y medio para salvaguardar el medio ambientePlanifica actividades colectivas que promuevan el uso del material recuperable donde participan todos los entes que conforman el proceso enseñanza aprendizaje como padres madres representante, docente y estudiantesColabora con otros docentes, padres, madres, representantes para trabajar en el aula con material recuperable para ayudar a resolver los problema ambientales de la comunidad a la cual pertenecen los estudianteshabla con los estudiantes, padres madres, representantes para detectar y/o corregir fallas que se pueda tener las estrategia del uso de material recuperable en la coherencia de estas con los problemas ambientales presente en la comunidad que envuelve a los estudiantadosabe si los estudiantes asumen compromisos, calendario, conocimiento de actividades que se realizan sobre el cuidado y protección del medio ambiente del entorno comunitario de donde proceden sus estudiantesbusca soluciones a los diferentes problemas ecológicos del entorno

110

en que se desenvuelve el estudiante a través de la promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable

[ANEXO 3]INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN



FORMATO CUALITATIVO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO

CRITERIOS APRECIACIÓN CUALITATIVAExcelente Aceptable Mejorable

Presentación del instrumento.Claridad de la redacción de los ítems.Pertinencia de las variables con los indicadores.Relevancia del contenido.Factibilidad de aplicación.Pertinencia de los ítems con los indicadores.

Apreciación Cualitativa: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Validado por: _____________________________________C.I.________________Profesión: ___________________________________________________________Post Grado: _________________________________________________________Lugar de Trabajo: ____________________________________________________Cargo que desempeña: ________________________________________________Firma: _____________________________________________________________

111

[ANEXO 4]

[Constancia de credibilidad de la información del Informante Clave]

Quien suscribe, Informante Clave ___, por medio de la presente hago constar que participé, en calidad de facilitador y colaborador en el suministro de información referente a la investigación: EL ROL DEL DOCENTE EN LA PROMOCIÓN DE LA ENSEÑANZA BASADA EN MATERIAL RECUPERABLE Después de revisar la versión preliminar del protocolo de información presentado por la autora del mencionado estudio Nancy Yoleida Gil Arellano, doy fe que todo lo que allí se registra se corresponde con la información que yo suministré en la entrevista.

Atentamente,

_______________________________

112

ANEXO DCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Octubre NoviembreSemana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5

Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

ActividadEntrevista con el personal directivo para presentar las acciones planificadas de actualización pedagógica en función del mejoramiento de la planificación del proyecto de aprendizajeReunión con los docentes para informarles acerca acciones planificadas de actualizaciónAplicación del primer tallerAplicación del segundo tallerAplicación del tercer tallerPeritaje al modelo didáctico

113

Investigación cualitativa

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