Investigación AICLE

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“Influencia de la metodología AICLE en la discriminación fonética, la comprensión oral y la motivación y la actitud en el aprendizaje de una lengua extranjera” Paula Bustillo Saiz Elena Cañamaque Varona Gustavo Carrillo Jácome Marta Ceballos Ruiz María José Cobo Sainz Grado en Magisterio en Educación Primaria 4º A

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Investigación de alumnos de último año de magisterio acerca de la implantación del AICLE en la Comunidad Autónoma de Cantabria

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“Influencia de la metodología

AICLE en la discriminación

fonética, la comprensión oral y la

motivación y la actitud en el

aprendizaje de una lengua

extranjera”

Paula Bustillo Saiz

Elena Cañamaque Varona

Gustavo Carrillo Jácome

Marta Ceballos Ruiz

María José Cobo Sainz

Grado en Magisterio en Educación

Primaria

4º A

Page 2: Investigación AICLE

INTRODUCCIÓN

La influencia de este enfoque se reconoce en el extendido término Aprendizaje Integrado en Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE).

Hasta años 60

•Se consideraba que el bilingüismo mermaba las capacidades intelectuales (Laurie, 1890)

A partir años 60

•Comienza a observarse múltiples beneficios en la educación bilingüe (Gómez Díez, 2012).

Krashen y Terrell (1998)

•“Enfoque Natural”.

•La adquisición de la lengua ocurre de una única manera: comprendiendo mensajes cuando los escuchamos o leemos.

Después

•La Comisión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia, y el British Council han logrado que en España los programas y modelos AICLE hayan tenido un gran auge.

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INTRODUCCIÓN

Actualmente, en Cantabria, 54 centros imparten enseñanza bilingüe en inglés, francés o alemán.

Fomento del AICLE en centros

educativos

Personal nativo Estancias

formativas

Creación de un curso C1 en la

EOI para docentes

Red de centros bilingües

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PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN I

¿Influye positivamente la exposición a profesorado nativo en la discriminación fonética?

¿Influye positivamente la exposición a profesorado no nativo en la discriminación fonética?

Con discriminación fonética nos referimos a la habilidad para reconocer fonemas

distintos.

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PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN II

¿Influye positivamente el tiempo de exposición al programa AICLE, con profesores nativos o no, en la comprensión oral?

¿Influye positivamente la exposición al programa AICLE en la actitud de los alumnos hacia el idioma y hacia su aprendizaje?

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REVISIÓN DE LA LITERATURA

EN EUROPA

El énfasis en la comprensión oral y en la

aplicación de estrategias de escucha, logra que

los estudiantes asimilen el idioma de entrada que

reciben.

Goris, Denessen y

Verhoeve (2013)

Vandergrift

(1999)

• El éxito de la metodología AICLE no parece ser

proporcional a la cualificaciones de los

maestros.

• Sin embargo, no se garantiza la misma

profundidad de los contenidos que con el

idioma nativo.

Page 7: Investigación AICLE

REVISIÓN DE LA LITERATURA

EN ESPAÑA

Análisis de la competencia comunicativa general

• Mejor aptitud lingüística.

• Mejor actitud y motivación hacia la lengua

extranjera.

• Menor índice de ansiedad en la clase de

inglés.

• Mejor nivel de competencia en dicha

lengua por parte de los alumnos

provenientes de programas AICLE.

Jiménez

Catalán, Ruíz

de Zarobe y

Cenoz (2006)

Lasagabaster

(2010)

Stephenson

(2012)

Page 8: Investigación AICLE

REVISIÓN DE LA LITERATURA

EN ESPAÑA

En la comprensión auditiva es importante:

• Ajustes lingüísticos (contexto de las palabras).

• Ajustes interactivos (repetición y gestos).

Análisis de la competencia lingüística específica

Jiménez

Catalán y

Ojeda

Alba (2009)

Hablantes nativos comprendían mejor la

pronunciación de los alumnos AICLE que los de

enseñanzas tradicionales.

Peñate y

Bazo

(2001)

Page 9: Investigación AICLE

METODOLOGÍA

Variable independiente:

• Tipo de exposición al idioma

en el centro.

Tipo: Variable categórica

Categorías: AICLE nativo, AICLE

no nativo, no AICLE.

Variables dependientes:

• Discriminación fonética. Rango:

[0,32]

• Comprensión oral. Rango: [0,25]

• Actitud y motivación. Rango:

[18,90]

Estudio de tipo cuantitativo

Estudiamos: la significatividad estadística.

Page 10: Investigación AICLE

METODOLOGÍA

Colegio Alumnos Edad

Masculino Femenino

Eloy Villanueva 12 11

Entre los 7 y 8 años

Pancho Cosío 13 12

Cisneros 22 23

Total

47 46

93 alumnos

MUESTRA

Pancho Cosío Cisneros Eloy Villanueva

• Metodología AICLE.

• Profesorado no

nativo.

• 8 horas semanales de

inglés.

• Asignaturas de

Conocimiento del

Medio Natural, y

Lengua Extranjera.

• Metodología AICLE.

• Profesorado nativo.

• 8 horas semanales de

inglés.

• Asignaturas de

Conocimiento del

Medio Natural, y

Lengua Extranjera.

• No metodología

AICLE.

• 4 horas semanales de

inglés.

• Asignatura de

Lengua Extranjera.

Page 11: Investigación AICLE

METODOLOGÍA

PERMISOS

“Por ello, solicitamos autorización para llevar a cabo en las aulas de

sexto de su centro escolar un cuestionario y test, necesarios para

recabar información práctica esencial para continuar con nuestro

estudio. Tanto el procedimiento como los resultados finales, aparte de

contribuir a la comunidad científica, serán llevados a cabo con la más

estricta confidencialidad.”

• Padres

• Director del centro

Nos dirigimos a:

Ofrecer nuestra ayuda al centro en cualquier

actividad en la que se nos solicite como muestra de

agradecimiento y de mutua colaboración.

Es importante…

Page 12: Investigación AICLE

METODOLOGÍA

INSTRUMENTOS

Test sociocultural

Discriminación

fonética

Control de las

variables

Page 13: Investigación AICLE

METODOLOGÍA

INSTRUMENTOS

Comprensión

oral

Actitud y

motivación

Page 14: Investigación AICLE

RESULTADOS

CONTROL DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONOMICO

Page 15: Investigación AICLE

RESULTADOS

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Page 16: Investigación AICLE

RESULTADOS

ESTADÍSTICA INFERENCIAL

Programa PSPP

• Test de normalidad de las variables de Kolmogorov-Smirnov

• Test Oneway de homogeneidad de las varianzas

• Test ANOVA

• Test Bonferroni

Variables dependientes:

• Discriminación fonética.

• Comprensión oral.

• Actitud y motivación.

Page 17: Investigación AICLE

DISCUSIÓN

Limitaciones

• Tiempo de implantación del AICLE en

Cantabria.

• Control de la exposición al inglés

extracurricularmente.

• Contextos de los centros educativos y

de los alumnos.

Controversias

• ¿AICLE generalizado o solo a una

minoría motivada y competente?

• ¿Se disminuyen los conocimientos por la

lengua en la que se imparten?

• ¿Trascendencia política?

• ¿Se ve afectada la lengua materna?

Page 18: Investigación AICLE

DISCUSIÓN

Relevancia del estudio

• Apoyo a la implantación del AICLE en los

centros educativos.

• Importancia del uso de metodologías

innovadoras en el uso de una segunda

lengua.

• Aumento de la actitud hacia el aprendizaje

de una segunda lengua.

• Mejora de las destrezas orales de los

alumnos.

• Necesidad desarrollo de una competencia

comunicativa para dar significatividad al

aprendizaje.

Page 19: Investigación AICLE

REFERENCIAS

Gómez Díez, L. (2012). Retos y dificultades en la implantación del programa AICLE en la Educación

Primaria. (Trabajo de fin de grado). Universidad Internacional de La Rioja, Logroño, España. Goris, J., Denessen, E., y Verhoeven, L. (2013). Effects of the Content and Language Integrated Learning approach to EFL teaching. Written Language & Literacy, 16(2), pp 186 -207. Hewitt, E., y Stephenson, J.T. (2012). Resultados de la investigación empírica de alumnos CLIL ‘Bilingües’ estudiando Medicina en una universidad española”. Dedica. Revista de Educação e

Humanidades, 2, 307-322. Jiménez Catalán, R.M., y Ojeda Alba, J. (2009). Disponibilidad léxica en inglés como lengua extranjera en dos tipos de instrucción. Lenguaje y Textos, 30, 167-176. Lasagabaster, D. (2010). Foreign language competence in content and language integrated courses. The Open Applied Linguistics Journal, 1(1), 31-42.

Laurie, S. S. (1890). Lectures on languages and linguistic method in the school. Cambridge: Cambridge University Press. Krashen, S. D., y Terrell, T. D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom. Nueva York: Pergamon/Alemany.

Ruiz de Zarobe, y Jiménez Catalán, R. (2009). Content and Language Integrated Learning: Evidence from Research in Europe. Clevedon: Multilingual Matters. Vandergrift, L. (1999). Facilitating second language listening comprehension: acquiring successful strategies. ELT journal, 53(3), 168-176.

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