ESTRATEGIAS Y PROCESOS EMANCIPADORES DE APRENDIZAJE

Reflexión:

EL TÍTULO DE MAESTRO NO DEBE DARSE SINO AL QUE

SABE ENSEÑAR. ESTO ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER,

NO AL QUE MANDA A APRENDER, NI AL QUE ACONSEJA

QUE APRENDA. EL MAESTRO QUE SABE DAR LAS

PRIMERAS INSTRUCIONES, SIGUE ENSEÑANDO

VIRTUALMENTE TODO LO QUE SE APRENDE DESPÚES,

PORQUE ENSEÑO A APRENDER.

SIMÓN RODRÍGUEZ

Moises Logroño G. 1

Moises Logroño G.

Gráficamente: Proceso Educativo

Aprendizaje Autónomo - Colaborativo

Participación y control del profesor

Didáctica - estrategias

Participación y control del estudiante

Investigación - prácticas

Lección

Magistral

Proceso

didáctico

Enseñanza en

pequeños

grupos

Supervisión de

investigación

Trabajo de

laboratorio

Sistema

autoinstructivo

Aprendizaje

autónomo

Lecciones Magistrales

ESCUELA - COLEGIO

UNIVERSIDAD-POSGRADOS

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Moises Logroño G. 3

Moises Logroño G.

Se ha demostrado la necesidadineludible que el estudianteuniversitario se convierta enconstructor de su propio aprendizajecon la mediación del profesor.

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Moises Logroño G.

El caso es que, a nivel mundial, se haimpuesto la necesidad ineludible que losestudiantes de educación superior debenadquirir competencia idónea en elaprendizaje autónomo. En universidadeseuropeas el 30 % del estudio se dedica altrabajo académico presencial con losestudiantes en las aulas y el restanteporcentaje al trabajo autónomo de losjóvenes.

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Moises Logroño G.

CAMBIO RADICAL DESDE EL

PENSAMIENTO Y LA METODOLOGÍA

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Moises Logroño G.

EL APRENDIZAJE BASADO EN LARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN 10PASOSEl aprendizaje basado en la resolución de problema, es una

metodología que sitúa a los alumnos en el centro del

aprendizaje y les dota de responsabilidad para resolver con

autonomía determinados retos. Consiste en plantear un

problema de la vida real y dejar que ellos mismos pongan en

marcha las estrategias necesarias para resolverlo. De esta

manera aplican sus conocimientos, los reformulan, investigan,

reflexionan, analizan y llevan a cabo todas las acciones

necesarias para solucionar el dilema planteado. En definitiva,

construyen su propio conocimiento. 7

Moises Logroño G.

El aprendizaje basado en laresolución de problemas es unametodología que convierte a losalumnos en protagonistas de supropio aprendizaje y los dota deresponsabilidad y autonomía parresolver determinados retos

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Moises Logroño G.

El aprendizaje basado en la resolución de problemas

en 10 PASOS

•1. Planificación.

•2. Organización de los grupos.

•3. Presentación del problema y aclaración de

términos.

•4. Definición del problema. ?

•5. Lluvia de ideas.

•6. Planteamiento de respuestas e hipótesis.

•7. Formulación de los objetivos de aprendizaje.

•8. Investigación.

•9. Síntesis y presentación.

•10. Evaluación y autoevaluación.

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Moises Logroño G. 10

Moises Logroño G.

1. Planificación. Define los objetivos de aprendizaje y

las competencias que quieres que los alumnos

desarrollen y elige un problema de la vida real que

pueda servirte para vehicular el aprendizaje.

Puedes encontrar inspiración en las noticias, el

entorno cercano o en tus propios alumnos: ¿Qué

cosas les interesan? ¿Qué despierta su

curiosidad? Una vez seleccionado el problema,

decide cuánto tiempo van a tener los alumnos para

resolverlo y cómo vas a evaluarlos. Te

recomendamos que elabores una rúbrica donde

figuren los objetivos cognitivos y competenciales y

los criterios de evaluación.

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Moises Logroño G.

2. Organización de los grupos. Divide a tus alumnos

en equipos de cinco a ocho personas, y pide a

cada grupo que seleccione a dos miembros para

desarrollar los roles de moderador y escriba o

secretario. El moderador deberá guiar y

estructurar la conversación en el grupo, centrar el

debate en los aspectos que hay que resolver y

hacer que todos los miembros del equipo

participen. Por su parte, el escriba o secretario

deberá ir anotando todo lo que se vaya diciendo.

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Moises Logroño G.

3. Presentación del problema y aclaración de

términos. Plantea el problema o caso a tus

alumnos y dales tiempo para que lo lean y revisen

con atención. Anímales a preguntar y aclarar sus

dudas sobre términos o nociones que no

entiendan. Después, indícales el tiempo que

tendrán para resolverlo y los criterios que vas a

utilizar para evaluarlos. Puedes hacerlo a través

de la rúbrica que has creado previamente.

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4. Definición del problema. Es hora de que los

equipos se pongan a trabajar y tú adquieras el rol

de tutor o guía. Para empezar, deberán analizar el

caso propuesto y dialogar para identificar cuál es el

problema o problemas que deben resolver. Deben

expresarlo en una sola pregunta o declaración. Por

ejemplo: ¿Por qué es importante el agua para la

vida? ¿Cómo se puede prevenir la gripe? ¿Por qué

es importante dar a conocer la obra de Cervantes?

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5. Lluvia de ideas. Para terminar de estructurar el

problema, los grupos deben llevar a cabo una

lluvia de ideas donde cada alumno exponga sus

conocimientos sobre el caso, las circunstancias

que lo rodean, a qué personas o cosas afecta, o

qué implicaciones tiene. Es importante que durante

el brainstorming no haya debate: hay que anotar y

respetar todas las ideas para poder evaluar más

tarde qué puede ser útil y qué no.

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6. Planteamiento de respuestas e hipótesis. Una vez

estructurado el problema, los alumnos deben

sacar a colación sus conocimientos previos,

adquiridos en clase o por otros medios, relacionar

ideas, y plantear posibles respuestas al problema.

Cada alumno debe aportar su opinión, y entre

todos, deben debatir y evaluar la validez de los

conocimientos y las hipótesis. Tu papel como

docente es ejercer de guía y cuestionar las

propuestas para que los propios alumnos puedan

ir descartando hipótesis fallidas y generando

respuestas adecuadas.

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7. Formulación de los objetivos de aprendizaje. Durante el diálogo

en grupo irán aflorando conceptos y dilemas que los alumnos

son incapaces de resolver. Es en este momento cuando deben

formular los objetivos de aprendizaje. Es decir, lo que no saben

pero necesitan aprender para resolver el problema. También es

el momento tanto de definir las estrategias que van a utilizar

para alcanzar estos objetivos de aprendizaje durante la

siguiente fase como de organizar la investigación. ¿Van a

trabajar de manera individual? ¿Por parejas? ¿Qué

información buscará cada uno? Escúchales y mantén tu rol de

guía. Si ves que han errado en alguno de los objetivos, intenta

reconducirlos para que encaren con éxito la fase siguiente, y

anímales a ser creativos en las estrategias que utilizarán para

obtener la información.

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8. Investigación. Es el momento de que los alumnos

encaren la búsqueda de información para resolver

los dilemas que han ido surgiendo, alcanzar los

objetivos de aprendizaje fijados y profundizar en las

raíces y posibles soluciones del problema. Para

obtener los datos y conocimientos que

necesitan pueden consultar libros, revistas, diarios

y páginas de Internet, pero también entrevistar a

expertos, realizar experimentos, hacer estudios de

campo, maquetas y representaciones etc. Cuanto

más variadas sean las estrategias que utilicen, más

habilidades desarrollarán y más compleja y rica

será su visión del problema.

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9. Síntesis y presentación. Una vez concluida la

investigación, los alumnos deben poner en común

la información recopilada, sintetizarla y, habiendo

cubierto los objetivos de aprendizaje, desarrollar

una respuesta al problema en el formato que

consideren más adecuado. Puede ser un informe,

una presentación, una maqueta, un invento, un

vídeo… El diálogo y la colaboración son cruciales

en esta fase. Después, presentarán la solución ante

el resto de compañeros de clase.

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Moises Logroño G.

10. Evaluación y autoevaluación. Evalúa el trabajo de

los alumnos mediante la rúbrica compartida con

ellos al principio, y anímales a autoevaluarse y

evaluar a sus compañeros con los mismos criterios.

Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y

reflexionar sobre sus fallos o errores.

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LA INVESTIGACIÓN COMOPRINCIPAL EJE DEFORMACIÓN PROFESIONAL

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Modelo marco de formación de docentes

en la era digital

Angel I. Pérez Gómez

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• Utilizar de manera disciplinada,crítica y creativa el conocimiento.Mente (científica y artística).

• Vivir y convivir en gruposhumanos complejos yheterogéneos. (Mente ética)

• Pensar, hacer y vivir en formaautónoma Aprender, cómoaprender a lo largo de la vida.(Mente personal)

CAPACIDADES BÁSICAS DE

LOS DOCENTES

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EJES Y PRINCIPIOS

Relevancia del componente práctico. Programa desde, en y para la práctica. El 40% del currículo de formación se desarrolla en los centros escolares.

La teoría como herramienta para comprender y diseñar la práctica. (El 60%: 30% presencial y 30% virtual).

Relevancia del espacio virtual como plataforma privilegiada para la transmisión, producción y expresión cooperativa de contenidos de aprendizaje, propuestas y proyectos de intervención. (30%).

Relevancia de la orientación de Aprendizaje y servicio.

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ESTRUCTURA

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La relevancia del prácticumEl sentido del prácticum.

Aprendizaje en los contextos, reales, desarrollarlas cualidades profesionales y comprobar la vocación.

El mero aprendizaje académico de contenidos te garantiza laformación y permanencia de las capacidades profesionales.

Los esquemas intuitivos e inconscientes de competencias deactuación, solamente se forman y reconstruye las experienciasprácticas en los contextos reales.

El prácticum no es un componente más del plan de estudios hade ser el eje, el escenario por excelencia de la formaciónsatisfactoria de las capacidades profesionales del futurodocente.

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Vivir la complejidad, la incertidumbre y la tensión real del aula y de la escuela en aulas innovadoras, arropados y tutorizados.

La práctica por si sola conduce a la reproducción técnicas, prejuicios y hábitos convencionales trasmitidos por tradición. Socialización (lortie)

Se requieren procesos permanentes de investigación y reflexión sobre la acción. Teorizar la práctica y experimentar la teoría

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Moises Logroño G. 31Moises Logroño G. 1

Las Lesson Study ¿Qué son?

Las Lesson Study es una metodología deinvestigación y mejora de la prácticaeducativa originaria y con una ampliatradición en Japón y con gran repercusiónen Norte América y recientemente enEuropa: Suecia y Reino Unido y conPedagogos de referente internacional,Catherine Lewis (Norte América), FerenceMarton (Suecia) y John Elliot (Reino Unido)al frente de la Presidencia y Asesoríarespectivamente de la InternationalAssociation of Lesson Study. En España yconcretamente en Málaga Ángel I. PérezGómez ha introducido este enfoque desdesu Grupo de Investigación del PAI Andaluztanto en proyectos a nivel universitariocomo de Infantil que coordinan ydesarrollan Encarna Soto y Mº JoséServán.

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Moises Logroño G. 33

Las Lesson Study implica las siguientes etapas:

1. Definir el problema,

2. Diseñar cooperativamente una "lección experimental"

3. Enseñar y observar la lección,

4. Recoger las evidencias y discutir,

5. Analizar y revisar la lección,

6. Desarrollar la lección revisada en otra clase y observar de nuevo.

7. Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y diseminar la experiencia.

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Fases:Primera fase: definir el problema que motivará y orientará eltrabajo del grupo de estudio de la lección.

Segunda fase: diseñar cooperativamente una lecciónexperimental.

Tercera fase: Enseñar y observar la lección

Cuarta fase: Discutir y recoge las evidencias.

Quinta fase: Revisión de la lección.

Sexta fase: Desarrollar la lección y revisada en otra clase,volverla a observar, analizar y mejorar.

Séptima fase: Evaluar, reflexionar de nuevo y diseminar laexperiencia.

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Ejes:

Mantiene un foco permanente deobservación en el aprendizaje de losestudiantes.

Focaliza sobre el perfeccionamiento directode la enseñanza en su propio contexto real.

Estimula la formación del docente.

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ESTUDIOS REALIZADOS

Niveles básicos de lectura, es decir enla simple decodificación primaria (45%). Un 35 % logra cierta pericia en ladecodificación secundaria y apenas el10 % alcanza la decodificaciónterciaria, propias de la educaciónsuperior.

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Un nivel superior es la lectura categorial que debería serdominada por todos los universitarios. Según De Zubiría, seaplica primordialmente a la lectura de ensayos. Para ello, esnecesario ejecutar las siguientes funciones cognitivas:

Identificar las ideas principales del ensayo (decodificación

terciaria).

Separar una a una las macroproposiciones principales (análisis

elemental).

Definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo,

sobre la cual se articulan las demás proposiciones o ideas.

Verificar analíticamente la tesis confrontándola con las

proposiciones aisladas.

Releer el ensayo, "colocando la tesis a modo de faro o de

columna articuladora, descubriendo y explicitando los enlaces

entre las proposiciones y la tesis. En una palabra, se debe

descubrir la oculta organización categorial.38

Moises Logroño G.

Nuestras investigaciones probaron que apenas el 6%, de una muestra bastante grande de estudiantes,estaba apasionado por la lectura. Y si se ubica alhábito lector como la condición esencial paraincursionar en la escritura, se puede intuir cuálserá la situación de esta competencia en laacademia.

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LA GENTE PRODUCE LO MEJOR, CUANDO HACE COSASQUE AMA, CUANDO ESTÁ EN “SU ELEMENTO”.

“su elemento”, es decir, debe ser capaz de encontrar por símismo o mediante la ayuda de otros sus aptitudes, suspasiones, sus actitudes y sus oportunidades. Estos son loscuatro pilares fundamentales para el crecimiento personal delos individuos. Tenemos la obligación de descubrir qué se nosda bien y qué nos encanta hacer. Consiguiéndolo será comopodremos autorrealizarnos y contribuir para crear unasociedad mejor

De ahí que como docentes debamos superar el pensamientoilustrado basado en el análisis y en la lógica para sustituirlopor un sistema educativo holístico, abierto, flexible y diverso.Sólo siendo creativos dejaremos de ser conformistas.

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APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE PARA LA CREATIVIDAD

LA EDUCACIÓN AHORA

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Moises Logroño G.

EL RECURSO MÁS IMPORTANTE DE HOY:

LA CAPACIDAD DE APORTAR, INNOVAR, CREAR.

EL TALENTO DE LAS PERSONAS

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Todos al nacer somos iguales, los entornos en losque crecemos son diferentes y cambian rápidamente,educar es un vehículo de potenciar las capacidades ycualidades y no de opresión. La educación nos haceseres libres y no domesticados.

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TODO NIÑO ES UN ARTISTA.Porque todo niño cree ciegamente en su propio

talento. La razón es que no tienen ningún miedo aequivocarse... Hasta que el sistema les vaenseñando poco a poco que el error existe y quedeben avergonzarse de él.

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Moises Logroño G.

DESTERRAR EL MEMORISMO, POTENCIAR LA INTELIGENCIA

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Modelo general del RRA.

• Art. 3.- Modelo general del régimen académico

– El régimen académico de la educación superior se organiza a

partir de …

… los niveles de formación,

… la organización de los aprendizajes curriculares,

… la estructura curricular y

… las modalidades de aprendizaje.

… define además las referencias epistemológicas y

pedagógicas de las carreras y programas …

Implementación del RRA. (CES. 2013)

Moises Logroño G. 50

OPERACIONALIZACIÓN

Currículum …

• Expresa y define los fines de la educación, y promueve un plan de

acción que se concreta en un proyecto pedagógico y de formación,

crítico, dinámico, participativo y creativo, orientado a generar

experiencias de aprendizaje que produzcan una aproximación entre el

conocimiento, la realidad y la producción de significados del sujeto

educativo, desarrollando una serie de saberes y competencias que van

incidiendo sobre su identidad personal, profesional y ciudadana, en el

marco de un contexto productivo, político, social, ambiental y cultural

determinado, propiciando su transformación.

LARREA, 2014, pp. 21

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METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN PARTICIPATIVAQué enseña y cómo enseña; Qué evalúa y cómo evalúa.Docentes el 80 % no se puede, no está preparadoLa parte metodológica es lo que cambiaEsta competencia es para que el docente trabaje con aprendices concapacidades especialesSe debe armonizar el currículo, en base a un contexto, debe haberarmoníaCapacidades competencias, cualidades humanas, pensamiento práctico.Debe estructurarse un modelo de educación, no una malla Debemosfortalecer en el saber y hacer un proyecto de trasformación parasatisfacerUn modelo educativo a las universidades.Seamos capaces de inspirar a los demás en este proceso.

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DEFICIENCIAS QUE TENEMOS

El currículo enciclopédico, fragmentado, comprimido y

abstracto, de kilómetros de extensión y milímetros de

profundidad.

L a pedagogía como transición unidireccional y abstracta

de información del docente hacia el aprendiz/receptor

pasivo

La metodología pedagógica de talla única

La organización del espacio, el tiempo y los

agrupamientos de los aprendices

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Moises Logroño G.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA

La enorme plasticidad del cerebro. Órgano con capacidad

prácticamente ilimitada de aprender a lo largo de toda lo

vida

La relevancia del inconsciente. La neurociencia confirma

cada día de manera más contundente que entre el 80 y el

90 % de los mecanismos y procesos que utilizamos en

nuestra vida cotidiana

Primacía de las emociones. Lo primero son las emociones

y después vienen las reacciones conscientes.

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DESARROLLO DE CAPACIDADES HUMANAS

FUNDAMENTALES

Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada,

crítica y creativa el conocimiento.

La mente científica y artística.

Capacidad para desarrollar la comprensión y la

creatividad.

Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada

vez más heterogéneos.

La mente ética y solidaria.

Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.

La construcción del propio proyecto vital.

La mente personal

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REPENSAR LOS CONTENIDOS

De las disciplinas a los problemas, situaciones,

proyectos y casos.

Carácter interdisciplinar del contenido educativo,

superar la fragmentación y jerarquización.

Currículo flexible y emergente, de enfoque

progresivo y adaptado

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LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA

Primacía de la actividad, reflexión y acción.

Primero las vivencias y después las formalizaciones.

Tareas auténticas en contextos reales. Aprendizaje por y en

proyectos.

Colaboración como estrategia didáctica privilegiada.

Inclusión y diversidad.

El currículo como trayectoria de experiencias singulares.

Optatividad.

Metacognición. Teorización de la práctica y

experimentación de la teoría. Autoconocimiento y

autorregulación

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Moises Logroño G.

MENOS ES MÁS

Los contenidos realmente imprescindibles.

La importancia de los esquemas o mapas mentales.

Concepción holística de las experiencias y saberes:

conocimientos, habilidades, actitudes, emociones y

valores.

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NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Contexto de producción, de aplicación y de reproducción.

(Berstein)

Contextos solidarios, democráticos,

El clima afectivo del aula: la pedagogía del cariño.

El giro didáctico. La pedagogía invertida y la enseñanza

híbrida. Contextos presenciales y virtuales.

Flexibilidad y apertura a la comunidad. Creación de

comunidades de aprendizaje

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FUNCIÓN DOCENTE

De la transmisión a la tutorización.

Ejemplaridad y testimonio.

Tutor Académico como asesor personal

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MAS EVALUACIÓN MENOS CALIFICACIÓN

Evaluación como aprendizaje. Evaluación de procesos

Evaluar aprendizajes de orden superior, de los datos a las

teorías en uso.

Pluralidad, flexibilidad y pertinencia de recursos y

estrategias.

La virtualidad pedagógica del portafolios. La bitácora y la

rúbrica

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PASIÓN POR EL SABER: el docente siempre se

encuentra en el centro de los procesos de

construcción de significados, los docentes

extraordinarios están al día de los desarrollos

intelectuales, científicos o artísticos de importancia

en sus campos, razonan de forma valiosa y original

en sus disciplinas

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Moises Logroño G.

PASIÓN POR AYUDAR A APRENDER: lo que le diferencia

de un investigador en un campo disciplinar cualquiera es

su pasión por educar, por ayudar a aprender, a educarse,

requiere tener la sensibilidad para discernir qué es lo

mejor para cada niño

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Moises Logroño G.

ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

MARCO DE APLICACIÓN DELREGLAMENTO DE RÉGIMENACADÉMICO

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Moises Logroño G.

Niveles de Formación

Organización de los aprendizajes

Estructura Curricular

Modalidades de Aprendizajes

Referencias Epistemológicas

Referencias Pedagógicas

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Moises Logroño G.

DOCENCIA

TRABAJO

COLABORATIVO

TRABAJO

AUTÓNOMOPROYECTOD E

INTERPRETACIÓN

DE SABERESs

-

PROYECTOS

DE AULA

s

PARA GENERACIÓN DE

PROYECTOS Y PRODUCTOS

ACADÉMICOS QUE EXPRESAN

LOGROS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS EN EL

MICROCURRÍCULO

ART. 10 RRA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TIEMPO NECESARIO

PPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

APLICACIONES PRÁCTICAS

PORTAFOLIO DEGESTIÓN DE APRENDIZAJE

INVERTIDO EN ACTIVIDADES FORMATIVAS

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Moises Logroño G. 66

Moises Logroño G.

CAPACIDADES PEDAGÓGICAS•CAPACIDADES DIDÁCTICAS, clases en forma creadora, y

acostumbrándolos a trabajar por sí solos y en equipo

•CAPACIDADES CONSTRUCTIVAS, condiciones para proyectar y

formar con éxito la personalidad del estudiante

•CAPACIDADES PERCEPTIVAS, adecuada percepción y

comprensión de la psicología del estudiante, atención al maestro.

•CAPACIDADES EXPRESIVAS, para expresar sus ideas,

conocimientos, convicciones y sentimientos mediante la palabra,

la música, etc.

•CAPACIDADES COMUNICATIVAS, interrelaciones correctas con

los estudiantes, (trato andragógico, consideración de las

particularidades individuales y de edad)

•CAPACIDADES ORGANIZATIVAS, guiándose con el principio de

unidad entre personalidad y actividad, como una forma integral,

rasgos psíquicos, actitudes y acciones, formen cualidades

profesionalmente importantes.67