INVESTIGACIÓN ACCIÓN : Desarrollo de la comprención espacio temporal

• Estudiantes desmotivados, que no lograban aprendizajes puntuales.

• Sesiones de Aprendizaje con procesos pedagógicos inadecuados para el desarrollo de las capacidades, en especial de la comprensión del espacio temporal

• Las estrategias de enseñanza usadas eran inadecuadas para el desarrollo de la comprensión espacio temporal de los estudiantes

• Sesiones de aprendizaje con secuencia didáctica incoherente con el desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes.

• Proceso de evaluación de capacidades inadecuado.

¿De qué problemática

se partió?

Caracterizaciónde la problemática

Caracterizaciónde la problemática

¿De qué forma el uso de estrategias de enseñanza activas permiten desarrollar la capacidad de comprensión espacio temporal en el Área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes de 3º "A" de Secundaria de la I.E. Nº14785 «Centro de Aplicación del I.S.P. H.V.E.G." Sullana?

Problema de InvestigaciónProblema de Investigación

Situaciones problemáticas que el docente debe resolver creativamente para beneficio de sus estudiantes en el ejercicio de su practica educativa.

• Necesidad de mejorar las estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión espacio temporal aplicando en los estudiantes de 3º "A" de Secundaria de la I.E. Nº14785.

• Lograr aprendizajes, significativas en torno al desarrollo de la capacidad de comprensión espacio temporal aplicando estrategias de enseñanza activas, coherentes con los procesos pedagógicos y cognitivos.

Justificaciónde la Investigación

Justificaciónde la Investigación

Demostrar que el uso de estrategias de enseñanza activas permiten el desarrollo de la comprensión espacio temporal en los 3º "A" de Secundaria de la I.E. Nº14785 Centro de Aplicación - Sullana

ObjetivoGeneral de la Investigación

ObjetivoGeneral de la Investigación

• Diagnosticar las habilidades y destrezas de los estudiantes de tercer grado A de la I.E. Nº 14785 «Centro de Aplicación»

• Seleccionar estrategias de enseñanza activas en el Área de Historia, Geografía y Economía para el desarrollo de la capacidad de comprensión espacio temporal.

• Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza activas que favorables para el desarrollo de la comprensión espacio temporal en los estudiantes

• Evaluar los cambios y progresos que ocurran en las habilidades y destrezas de la comprensión Espacio temporal en los estudiantes. .

• Evaluar los logros en su desempeño profesional de la docente participante en la especialización de Historia, Geografía y Economía de la I.E. Nº 14785 «Centro de Aplicación» - Sullana.

Objetivos específicos de la Investigación

Objetivos específicos de la Investigación

El uso de estrategias de enseñanza activas como las representaciones graficas: cartográficas y estadísticas, visita a museos, entre otros, permiten el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio temporal de los estudiantes de Tercer Grado A de la I.E Nº 14785 «Centro de Aplicación» - Sullana.

Hipótesis general de la InvestigaciónHipótesis general de la Investigación

Comprensión espacio temporal

¿En qué se fundamenta esta investigación?

Estrategias de Enseñanza

• Concepto de la capacidad de comprensión espacio temporal.

• Procesos cognitivos.

• Principios para el desarrollo de una educación en capacidades.

• Fundamentos teóricos sobre la estrategia para el desarrollo de la comprensión del espacio temporal: La cartografía, el uso de la estadística, líneas de tiempo, ………

Bases teórico-conceptualesde la investigación

Bases teórico-conceptualesde la investigación

• Teoría científica para el desarrollo de capacidades.

• Concepto.

• Clasificación de estrategias de enseñanza.

• Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza para un aprendizaje significativo.

• Previsión y ejecución curricular de estrategias de enseñanza.

• Planificación y ejecución curricular: Programación curricular Anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje.

¿Qué tipo de investigación se

asumió?

Tipo de investigaciónTipo de investigación

Informantes de investigación

Informantes de investigación

Sujetos Varones Mujeres Total

Estudiantes 13 17 30

Docente 01 01

¿Qué acciones se establecieron y ejecutaron?

• Diagnosticas las habilidades y destrezas de los estudiantes en el desarrollo de la comprensión espacio temporal.

Plan de AcciónPlan de Acción

• Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza activa que favorecen el desarrollo de la comprensión espacio temporal.

• Evaluar los cambios y progresos generados por la aplicación de estrategias de enseñanza que favorecen el desarrollo de la comprensión espacio temporal de los estudiantes.

Diseño y aplicación de instrumentos de recojo de información a los estudiantes de 3’ A I.E N’ 14785 Centro de Aplicación -Sullana.Búsqueda de información bibliográfica sobre estrategias de enseñanza en el área de H. G. y E.

Selección y priorización de estrategias de enseñanza activa por el desarrollo de la comprensión espacio temporal.

Diseño y aplicación de sesiones de aprendizajes con estrategias de enseñanza priorizadas (líneas de tiempo, cartografías, estadísticas, análisis de textos) favorables para el desarrollo de la comprensión

espacio temporal de los estudiantes.

Diseño y aplicación de instrumentos para recoger información sobre los cambios y mejoras en las habilidades y destrezas de los estudiantes para el desarrollo de la comprensión espacio temporal (prueba escrita, encuesta, otros)

• Evaluar los logros del docente en su desempeño pedagógico docente participante en la especialización de

historia, Geografía y economía..

Elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos para recoger información sobre los logros del docente en la practica pedagógica (encuesta, focus group, fichas de monitoreo, etc.)

• Seleccionar estrategias de enseñanza activas para el desarrollo de las comprensión espacio temporal

Categorías Subcategorías

Estrategias de enseñanza activas

• Previsión curricular.

• Ejecución curricular.

Comprensión espacio temporal

• Identificación de Información.

• Uso.

• Análisis de hechos y procesos históricos y geográficos

Categorías y Subcategorías de la investigación

Categorías y Subcategorías de la investigación

¿Qué técnicas e instrumentos de recolección de información se utilizaron?

Técnicas e instrumentosde recolección de información

Técnicas e instrumentosde recolección de información

Técnica Instrumento Propósito

Análisis de contenido

-Fichas de evaluación de documentos

Recoger información sobre la planificación de estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión espacio temporal en el área de Historia, Geografía y Economía.

Observación -Diario de campo-Registro anecdótico-Registro etnográfico

Registrar información sobre el uso de estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión espacio temporal, en las sesiones de aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía.

Cuantitativa -Encuesta-Prueba escrita

Recoger la información sobre el uso de estrategias de enseñanza activas, para el desarrollo de la comprensión espacio temporal.Recopila información diagnostica y de salida sobre el dominio de habilidades y destrezas para el desarrollo de la comprensión espacio temporal de los estudiantes.

Focus Group Guía de Reflexión Recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes respecto al uso de las estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión espacio temporal

Contexto institucional

•IE. “Nº 14785”. “Centro de Aplicación del ISP Hno. Victorino Elorz Goicoechea- Sullana”

•AA.HH. “Luis Miguel Sánchez Cerro”, del distrito y provincia de Sullana, Región Piura.

ContextoLocal

Contexto Áulico

•Aula de tercer grado de secundaria, sección “A”.

Contextode la Investigación

Contextode la Investigación

Proceso de InvestigaciónProceso de Investigación

DiagnósticoDiagnóstico Intervención en la práctica

Intervención en la práctica EvaluaciónEvaluación

¿Qué etapas tuvo la investigación?¿Qué etapas tuvo la investigación?

• Se diseñó y aplicó una prueba escrita de entrada y una encueta, se grabo un focus group usando una guía de reflexión

• Se analizaron sesiones de aprendizaje y diarios de campo practico inicial.

• Se sistematizaron resultados obtenidos, cuantifica y calificativamente, se redacto conclusiones respecto a la problemática encontrada.

• Se diseñó y aplicó una prueba escrita de entrada y una encueta, se grabo un focus group usando una guía de reflexión

• Se analizaron sesiones de aprendizaje y diarios de campo practico inicial.

• Se sistematizaron resultados obtenidos, cuantifica y calificativamente, se redacto conclusiones respecto a la problemática encontrada.

• Se diseñaron y ejecutaron sesiones de aprendizaje introduciendo estrategias de enseñanza activas que favorecen el desarrollo de la comprensión espacio temporal.

• Las estrategias que se aplicaron en el desarrollo de la comprensión espacio temporal fueron:

- Uso y creación e interpretación de líneas de tiempo.

- La cartografía: uso de mapas mudos, interpretación de mapas.

- Uso de la esstadistica e interpretación de resultados

- Análisis de textos sobre hechos y procesos históricos y fenómenos geográficos.

• Se diseñaron y ejecutaron sesiones de aprendizaje introduciendo estrategias de enseñanza activas que favorecen el desarrollo de la comprensión espacio temporal.

• Las estrategias que se aplicaron en el desarrollo de la comprensión espacio temporal fueron:

- Uso y creación e interpretación de líneas de tiempo.

- La cartografía: uso de mapas mudos, interpretación de mapas.

- Uso de la esstadistica e interpretación de resultados

- Análisis de textos sobre hechos y procesos históricos y fenómenos geográficos.

• Se elaboró y aplicó una prueba escrita , una encuesta a los estudiantes y se grabo un focus group.

• Se han sistematizado resultados cuantitativa y cualitativamente.

• Se han redactado conclusiones en función a los logros, cambios y mejoras de los estudiantes considerando también las sesiones de aprendizaje, los diarios de campo de practica.

• Se elaboró y aplicó una prueba escrita , una encuesta a los estudiantes y se grabo un focus group.

• Se han sistematizado resultados cuantitativa y cualitativamente.

• Se han redactado conclusiones en función a los logros, cambios y mejoras de los estudiantes considerando también las sesiones de aprendizaje, los diarios de campo de practica.

Resultados del DiagnósticoResultados del Diagnóstico

CATEGORIA 1: 1: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVA.SUBCATEGORIA: PREVICIÓN CURRICULAR DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANSA ACTIVA:Programación Anual: Realizado el análisis documental utilizando una ficha de evaluación diagnóstica se tuvo como resultado que las programaciones anuales no consideraban la utilización de estrategias de enseñanza activas para el desarrollo de la Comprensión Espacio Temporal en ninguno de los elementos de su estructura. Es decir, no se hacía mención al uso de líneas de tiempo, datos y/o gráficos estadísticos, elementos cartográficos, visitas a museos. En la justificación, en el diseño de capacidades, conocimiento y actitudes diversificadas, en los materiales y recursos, en las estrategias y/o actividades en la bibliografía y lincografía previstas no se hace mención a las estrategias de enseñanza antes expuestas y objeto de nuestra investigación acción.

Unidad de aprendizaje:Realizado el análisis documental los resultados obtenidos fueron muy parecidos a los de la programación anual. Se identificó que en la fundamentación, en las capacidades, conocimientos y actitudes, en los materiales, estrategias y/o actividades y en la bibliografía no se consideran las estrategias activas objeto de nuestra investigación para el desarrollo de la comprensión espacio temporal.

Sesión de Aprendizaje:Las sesiones de aprendizaje de la práctica inicial carecían de unidad y coherencia en el desarrollo de los procesos pedagógicos y el planteamiento de las actividades y estrategias a usar no permitían desarrollar adecuadamente los procesos cognitivos de las capacidades de la comprensión espacio temporal.En la redacción no se explicitaba las acciones que debían desarrollar los estudiantes.No se evidenciaba coherencia entre el diseño de la sesión y los aprendizajes esperados a lograr.

CAMBIOS Y MEJORAS EN PROGRAMACIÓN ANUAL

PRESENTACIÓN:El Programa anual de Historia, Geografía y Economía para el 3er grado de Secundaria busca enfatizar el aprendizaje de los hechos más importantes de la edad moderna, poniendo énfasis en la emancipación e independencia del Perú y América que el estudiante conozca y valore el legado histórico de nuestros antepasados a las generaciones actuales mediante el análisis de este proceso histórico.Este programa se estructura en seis unidades de aprendizaje diversificadas con el propósito de promover en los estudiantes el logro en las capacidades del área y de contribuir en la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y especialmente en el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación, contextualización y representación de los procesos humanos en el tiempo histórico y espacio geográfico, capacidades propias de la Comprensión Espacio Temporal.FUENTE:Programación Anual 3º de Secundaria. I.E 14785. Historia, Geografía y Economía

SUB CATEGORIA: EJECUCIÓN CURRICULAR:Sesiones de aprendizajeConsiderando lo recogido en nuestro diagnóstico a partir de la aplicación de una encuesta a los estudiantes, de la realización de un focus group y del diario de campo se tiene que los estudiantes en un 90% a 100% expresaron que en clases de Historia, Geografía y Economía se sentían desmotivados, con poco interés por aprender, incluso algunos manifestaron sentirse aburridos.Respecto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje expresaron que la docente no utilizaba elementos cartográficos (mapas), estadísticos, ni líneas de tiempo. Manifestaron también que tampoco memorizaban hechos ni procesos históricos, ni interpretaba datos estadísticos.En consecuencia la ejecución curricular evidencia coherencia con la planificación curricular realizadas antes de la práctica alternativa. Se evidencia la ausencia de la aplicación de estrategias activas para el desarrollo de la Comprensión Espacio Temporal planteadas en nuestra investigación acción.


CATEGORIA 2:

COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL

IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN :

Estudiantes:

Los estudiantes se limitaban a recepcionar información, leer y

aparentemente resumirla en esquemas pero sin identificar causas,

relaciones, consecuencias o situaciones problemáticas en los procesos

históricos y geográficos, es decir, presentaban información transcrita del

libro o separata utilizada en las sesiones.

Los estudiantes no aplicaban técnicas de lectura; por lo que sus

deficiencias en comprensión lectora eran evidentes. Lo expuesto fue

recogido en una encuesta y prueba escrita diagnóstica.


CATEGORIA 2:

COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL

IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

Docente:

En el desarrollo de las sesiones no se permitía el desarrollo óptimo de los

procesos cognitivos de la capacidad de comprensión espacio temporal, ya

que la secuencia didáctica desarrollada era incoherente para ello no se

brindaban los espacios necesarios y tampoco se realizaban actividades

que permitieran al estudiante construir participativamente su aprendizaje.

Lo citado se evidencia en las sesiones desarrolladas antes de la práctica

alternativa, en los diarios de campo citados y en la encuesta aplicada en

los estudiantes y registros anecdótico y etnográfico.


CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORALSUBCATEGORÍA: USO DE CÓDIGOS E INSTRUMENTOS DE REPRESENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL.Estudiantes:

Los estudiantes no elaboraban líneas de tiempo manuales ni virtuales y

sentían tener dificultad para hacerlo, tampoco trabajaban en sus clases

con mapas mudos o croquis para ubicar en el tiempo y espacio los hechos

históricos, asimismo no interpretaban ni comprendían los mapas en

láminas o ilustraciones de su libro, ni gráficos o datos estadísticos porque

no sabían hacerlo y en clase tampoco lo hacían. Lo expuesto se sustenta

en la encuesta y prueba diagnóstico aplicadas a los estudiantes.


CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORALSUBCATEGORÍA: USO DE CÓDIGOS E INSTRUMENTOS DE REPRESENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL.Docente:

Del diagnóstico realizado se obtuvo como resultados que las sesiones

desarrolladas no presentaban una secuencia didáctica con el uso de la

estadística, la cartografía o la estadística. Es decir no se ha desarrollaba

adecuadamente la comprensión espacio temporal.

La docente sólo indicaba que peguen mapas de láminas.


CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORALSUBCATEGORÍA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SECUENCIAS Y PROCESOS.Estudiantes:Los estudiantes no sabrán y/o tenían serias dificultades y limitaciones para el análisis e interpretación de las secuencias y procesos históricos y fenómenos geográficos.No sabían explicar la influencia de unos hechos históricos en otros, es decir no comprendían la secuencia de la historia.Lo expuesto se obtiene a partir de la encuesta y pruebas diagnósticos aplicadas en el marco de la investigación acción.Docente:De los resultados obtenidos en el diagnóstico se tiene que la docente no utilizaba como estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión espacio temporal objeto de nuestra investigación acción, como:Líneas de tiempoLa cartografíaLa estadística.Es decir no promovía el desarrollo óptimo de las capacidades de comprensión espacio temporal.

Resultados de la práctica alternativa


Sesión de Aprendizaje Nombre de la sesión

Sesión Aprendizaje 1 •La crisis de la Monarquía española

Sesión Aprendizaje 2 •Los precursores de la Independencia

Sesión Aprendizaje 3 •La independencia de América Hispánica

Sesión Aprendizaje 4 •Biomas: Comunidades de vida en la tierra

Sesión Aprendizaje 5 •Deterioro y contaminación del medio ambiente

Sesión Aprendizaje 6 •Los continentes del mundo.

Sesión Aprendizaje 7 •Aspectos demográficos de los continentes del mundo

Sesión Aprendizaje 8 •La Antártida: Un continente para todos

Sesión Aprendizaje 9 •Crecimiento económico y uso sostenible de los recursos naturales.

Sesión Aprendizaje 10 •Bloques y organismos económicos

Sesiones de aprendizaje desarrolladas en la práctica alternativaSesiones de aprendizaje desarrolladas en la práctica alternativa

Fuente : Elaboración propia.



CATEGORIA: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVA SUB CATEGORIA: EJECUCÌON CURRICULAR La sesión de aprendizaje.La ejecución o aplicación curricular se cristaliza en las sesiones de aprendizaje, por ello son de importante en la práctica alternativa, tal como se evidencia en la información recogida a través de la aplicación de una encuesta a los estudiantes, de un focus group y de los diarios de campo, se tiene que:Las sesiones de aprendizaje han sido desarrolladas de acuerdo a lo planificado considerando la investigación acción.

El aprendizaje esperado en los estudiantes ha sido logrado mediante la cuidadosa aplicación de estrategias de enseñanza activa como: uso de líneas de tiempo, La estadística, cartografía y análisis de hechos, así como actividades secuenciadas y ordenadas coherentemente en función a los procesos pedagógicos y a los procesos cognitivos de las capacidades previstas para el desarrollo de la Comprensión Espacio Temporal y sus sub categorías: Identificación de información, análisis de hechos y procesos y uso de códigos e instrumentos de representación espacial.

De tal forma que las sesiones han sido ejecutadas desde la motivación hasta evaluación en función a ello.

Los estudiantes en la encuesta y focus group manifiestan sentirse motivados en las sesiones de aprendizaje y con mejor disposición por aprender dando fe a la ejecución y participación en las estrategias y actividades desarrolladas por la docente antes citados y objeto de nuestra investigación acción.



CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORALSUB CATEGORIA: IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓNEstudiantes:Los estudiantes han logrado mejorar en el desarrollo de la capacidad de identificación de información pasando por los procesos cognitivos correspondientes.Recepción de la información: leyendo, subrayando o resaltando ideas importantes.Caracterización: señala características.Reconocimiento y expresión: contrasta las características reales del objeto y las características de su estructura mental.Los estudiantes ya no transcriben textualmente el libro y/o notas técnicas..



CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORALSUB CATEGORIA: IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

Docente:Docente diseña y desarrolla sesiones de aprendizaje con espacios, estrategias y actividades de enseñanza activas con secuencia didáctica coherentes favorable al desarrollo de los procesos cognitivos propios de la capacidad o aprendizajes esperados en torno al desarrollo de la capacidad de comprensión espacio temporal. En este sentido en torno a la identificación de información se debe asegurar la recepción de la información, caracterización y el reconocimiento y expresión de información en torno a las causas, relaciones, situaciones problemáticas y procesos históricos y geográficos.



CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORALSUB CATEGORIA: USO DE CÓDIGOS E INSTRUMENTOS DE REPRESENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL.Estudiantes:Han desarrollado habilidades y destrezas para el uso de códigos e instrumentos de representación espacio temporal valiéndose del uso y creación de representaciones gráficas, de la cartografía, estadística y líneas de tiempo. El estudiante ha logrado establecer comparaciones, hechos históricos, geográficos, sociales y económicos de forma analítica..Docente:Docente diseña y aplica sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza activa, que promueven el uso de códigos e instrumentos de representación espacio temporal.Como se demuestra en las S.A.P.A. y los diarios campo correspondientes.Asimismo se ha logrado mejorar la práctica docente utilizando mapas, interpretando estadística y creando y analizando líneas de tiempo.



CATEGORIA 2: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORALSUB CATEGORIA: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SECUENCIAS Y PROCESOSEstudiantes:Los estudiantes demuestran cambios y mejoras en el análisis e interpretación de secuencias y procesos históricos y geográficos; lo expuesto se ha recogida en instrumentos de evaluación usados en las S.A.P.A. en la aplicación de la prueba escrita de salida y en la encuesta desarrollada por los alumnos:Los estudiantes han demostrado mejoras en el desarrollo de sus habilidades y destrezas en esta sub categorías. Este análisis e interpretación de secuencias y procesos históricos de ha hecho a partir del análisis de textos y representaciones gráficas.Docente:Con la ejecución de las S.A.P.A. se demuestra la aplicación del análisis e interpretación de hechos históricos y guardando coherencia con su secuencialidad mediante la aplicación de la cartografía estadística y el uso de líneas de tiempo.



DATOS ESTADÍSTICOS SOBRE LOS RESULTADOS EN PRUEBA ESCRITA DE SALIDA

Fuente: Prueba escrita aplicada a los estudiantes.

De la prueba aplicada se tuvieron los siguientes resultados:

Se evidencia cambios y mejoras en el desarrollo de la comprensión espacio temporal de los alumnos, ya que el 80,2% ha logrado aprobar la evaluación correspondiente.

ALUMNOS F %

APROBADOS 25 89,2

DESAPROBADOS 3 10,8

TOTAL 28 100



ENCUESTAAPRECIACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL USO DE CÓDIGOS E INSTRUMENTOS

DE REPRESENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL

No INDICADORSI NO TOTAL

F % F % F %

6En las sesiones de aprendizaje tú has elaborado líneas de tiempos manuales y/o virtuales.

24 85,7 4 14,3 28 100

7 Tienes dificultades para crear líneas de tiempo. 2 7,2 26 92,8 28 1008 En las clases de biósfera utilizas mapas mudos. 25 89,2 3 10,8 28 100

9En tus clases elaboras gráficas, croquis y mapas para ubicar en el tiempo y espacio hechos históricos. 25 89,2 3 10,8 28 100

10En clase usas e interpretas mapas en láminas y/o virtuales.

24 85,7 4 14,3 28 100

11En clase usas e interpretas estadística, cifras y gráficos. Sobre demografía y calidad de vida.

26 92,8 2 7,2 28 100

12Tiene dificultades para trabajar con datos y gráficos estadísticos.

2 7,2 26 92,8 28 100

13Logra identificar causas y consecuencias de hechos históricos.

24 85,7 4 14,3 28 100

Fuente: Encuesta aplicada en los estudiantes

Resultados de IntervencionesResultados de Intervenciones

Resultados de EvaluaciónResultados de Evaluación

Evaluación de experiencias directas en programación curricularEvaluación de experiencias directas en programación curricular

Discusión y valoraciónde resultados


Diseño y ejecución curricular diversificando, guardando coherencia y unidad entre

programación anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje.

Aplicación de estrategias de enseñanza activas para el

desarrollo de capacidades, especialmente de la

comprensión espacio temporal

Desarrollo de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos

coherentes con los aprendizajes esperados en los estudiantes.

Aplicación de estrategias activas para el desarrollo

de la comprensión espacio temporal como:

líneas de tiempo.

Cambios/Mejoras Práctica Docente

Actividades planificadas en función a los procesos cognitivos de la

capacidad del aprendizaje esperado en la sesión de

aprendizaje.

Mayor responsabilidad y creatividad en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, desde la

motivación hasta la evaluación de los aprendizajes logrados en los

estudiantes



Estudiantes motivados y con mejores

aprendizajes en el área de H. G. y E.

Estudiantes con habilidades y destrezas mejor desarrolladas en

comprensión espacio temporal.

Estudiantes participativos en la construcción de sus

aprendizajes esperados.

Estudiantes con mejores resultados en las evaluaciones de sus

aprendizajes

Cambios/Mejoras Desempeño Estudiante

Estudiantes capaces de liderar y participar en el trabajo cooperativo

Estudiantes capaces de diseños e interpretar líneas de tiempo, mapas

políticos, físicos, gráficos, estadísticos, de análisis, de

secuencias de hechos históricos y geográficos, así como ubicados especialmente(mapas mudos).

• Conclusión 1:

Diagnosticar con objetividad y tecnicismo y dominio o no de las habilidades y destrezas de los estudiantes de tercer grado A, utilizando técnicas e instrumentos de investigación cualitativa: observación, diario de campo, registro anecdótico y etnográfico, y cuantitativo: encuesta y prueba escrita y me permitió tener información clara y precisa respecto sobre el nivel de dominio de los estudiantes para usar y crear líneas de tiempo, elaborar e interpretar elementos cartográficos y/o estadísticos.Este diagnóstico no ayudó a delimitar el punto de partida de la problemática pedagógica a solucionar y como docente asumí sus limitaciones iniciales para el desarrollo de la capacidad de comprensión espacio temporal de los estudiantes.

Conclusión 2:La búsqueda de información bibliográfica me permitió informar sobre las diversas estrategias para la enseñanza del área de Historia, Geografía y Economía, para luego priorizar y optar por la aplicación de las estrategias de enseñanza activa para el desarrollo de la Comprensión Espacio Temporal como: el uso de líneas de tiempo, de la cartografía, la estadística y el análisis de hechos y secuencia de hechos y procesos históricos y geográficos, con la finalidad de mejorar y contribuir en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

• Conclusión 3:

El área de Historia, Geografía y Economía desarrolla tres capacidades importantes y relacionados entre sí el manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico, sin embargo considerando las limitaciones halladas en el diagnóstico de la problemática se dio énfasis en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos coherentemente planteados en función al desarrollo de la comprensión espacio temporal y a estrategias de enseñanza activas como: el uso y creación de líneas de tiempo, la cartografía, las estadísticas y representaciones gráficas para el análisis de hechos y procesos históricos y geográficos.Como docente me permitió lograr un mejor desempeño en el desarrollo de mis sesiones me di cuenta que era necesario planificar con responsabilidad y creatividad las sesiones de aprendizaje a fin de asegurar los aprendizajes en los estudiantes y la participación de ellos en el logro de los mismos, evitando así la improvisación o rutina en la que puede crear el docente sino reflexiono sobre su práctica pedagógica.

.

• Conclusión 4:

La aplicación de instrumentos de evaluación antes, durante y después de la práctica alternativa me ha permitido conocer que los estudiantes han mejorado y logrado nuevos aprendizajes desarrollan habilidades y destrezas para usar y crear líneas de tiempo, así como elementos cartográficos, estadísticos, desarrollando de forma óptima y favorable su comprensión espacio temporal. Demostraron motivación, creatividad y trabajo cooperativo en el logro de sus aprendizajes, así como una actitud de mejor predisposición para aprender al ir superando sus dificultades y limitaciones.Su participación personal en la construcción y logro de sus aprendizajes mediante el uso de las estrategias de enseñanza activa para el desarrollo de la comprensión espacio temporal.La estadística permite al estudiante cuantificar, graficar, analizar e interpretar diversos hechos y/o fenómenos históricos o geográficos, así como establecer comparaciones entre ellos.La cartografía los ayudó a localizar hechos y fenómenos logrando una mejor comprensión espacial de los hechos estadísticos.Las líneas de tiempo les permitieron desarrollar su noción de secuencia, de proceso y espacial de los hechos estudiados.Como docente me tocó liderar, monitorear, facilitar y evaluar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

• Conclusión 5:

La aplicación de estrategias de enseñanza activas uso y creación de líneas de tiempo, la cartografía, estadística y análisis de hechos y procesos históricos y geográficos me han permitido desarrollar sesiones planificadas y ejecutadas de forma coherente, guardando unidad en su secuencia pedagógica, procesos cognitivos y actividades planteadas, desterrando la improvisación y rutina, también se ha logrado mejorar el clima en el aula y fortalecer lazos de amistad e integración mediante el trabajo cooperativo y el uso de las TICS y finalmente el proceso de evaluación de los estudiantes ha sido llevado con mayor tecnicismo utilizando diversas técnicas e instrumentos.

Aplicando la Estadística

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