Investigación - Acción

Colegio de Profesores del Callao Responsable: Mg. César Vila Guerra

cesarvila41@yahoo.com

PRECURSORES

• KURT Lewin (1940)Psicólogo Social Alemán creó Investigación como una práctica de reflexión social.Interactúa teoria – prácticaFin: Propiciar cambios socialesNo hay diferencias entre los que investigan y es investigado.“Investigación del docente sobre sí mismo, sobre su propia práctica”

PRECURSORES

• Sthephan Corey (1953 y otros profesores Columbia University)Publicaron una obra sobre la Investigación Acción como método para mejorar las prácticas escolares.Relacionando: Investigación Social y los movimientos sociales de la época.

PRECURSORES

• Lawrence Stenhouse (1970 - Inglaterra)Reformador del Curriculum.Plantea Investigación Educativa No Positivista centrado en la Escuela.Los procesos de investigación educativa realizados por los propios maestros.

PRECURSORES

• Jhon Elliot (1994 - Inglaterra)Discípulo de Stenhouse publica obra “Investigación – Acción en Educación”.Fundamenta: La investigación tiene que ver con problemas prácticos y cotidianos experimentados con el quehacer diario que viven los docentes.

PRECURSORES

• Sthephen Kemmis y Mc. Taggart (1993 - Australia)Sostenían que la IA es emancipatoria y liberadora como proponía Paulo Freyre ( brasilero). Aspiración cambiar el mundo social o educativo.

• Donald Schon (1993)Expone su Teoría: Prácticas Reflexivas y aboga por un maestro que reflexiona sobre su práctica de enseñanza con el fin de transformarla.

PRECURSORES EN AMERICA LATINA

• 1960 – 1970. Surgen las investigaciones referidas a microprocesos sociales de la escuela en la IA educativa.

• Ligada a indagación y transformación de procesos escolares en general.

• Representantes Fals Border ( 1968) y Paulo Freyre (1969).

PRECURSORES EN AMERICA LATINA

• En el Perú (1970). Reforma Educativa 19326• Representantes Walter Peñaloza Ramela, Augusto Salazar Bondy, Emilio Barrantes, Shona García Valle,

Leopoldo Chiappo, Ricardo Morales Basadre, Raúl Pardo Boza y Romeo Luna Victoria.• Crearon diversas instituciones de investigación y capacitación magisterial a nivel nacional. Instituto

Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación ( INIDE ). Programa Nacional de Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias ( PRONAMEC). Centro Nacional de Documentación e Información Educacional (CENDIE).

• Se crearon a nivel nacional 1 sede en cada departamento del Perú. • Se publicó el Libro Azul o “Informe General de la Reforma de la Educación Peruana”.• Reentrenamiento Docente – 1972 – 1976; a cargo de 500 ex entrenadores estructurados por un equipo

polivalente que cubría las necesidades de los niveles educativos y las áreas curriculares.• Diagnóstico de los Núcleos Educativos Comunales funcionando 819 NECs a nivel nacional ( D.S. 005-73-ED)• En el Perú (2010). Ministerio de Educación - E. Evans Risco; formuló un apropuesta para mejorar la práctica

pedagógica pública: “Orientaciones Metodológicas para la IA ”• Propulsores de Diversos Trabajos de IA:• - Rodríguez Sosa (2005 – Universidad Cayetano Heredia)• - Sigfredo Chiroque Chunga (2013 – Instituto Pedagógico Popular IPP)

PRECURSORES EN AMERICA LATINA

• Normativa Legal en el Perú:– D.S. 004-2013-ED. Reglamento de la Ley Magisterial N°

29944. Art. 30: Reconoce a la investigación como una de las áreas del desempeño docente.

– R.M. 0175-2013-ED. Publicado el 15.04.2013 aprueba los lineamientos para la organización y desarrollo

de los programas de especialización y actualización docente. El Ministerio de Educación en convenio con la UNMSM y el Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico para los ciclos 2013 -2014 y 2015. En cuyo bloque temático consideran la IA como parte del Plan de Estudios con 53 horas en cada ciclo anual.

PRECURSORES EN AMERICA LATINA

• En Colombia ( 1990 – 2002)• Representante Bernardo Restrepo.• Propulsor Investigación Acción Educativa.• Afirma : Que el Maestro de Aula simultáneamente enseñe e investigue.• Desarrolla: • - Investigación Acción Participativa.• - Investigación Acción Educativa.• - Investigación Acción Pedagógica en el Aula.• Finalidad: • - Dotar a los Maestros de Aula métodos, técnicas y herramientas investigativas

para construir saber pedagógico para contextualizar y transformar su quehacer profesional.

• - Fomenta la motivación intrínseca para la transformación de la práctica pedagógica de los docentes.

EXPERIENCIAS PREVIAS EN COLOMBIA

• Colombia ( 1990 – 2002)• Representante Bernardo Restrepo.• Propulsor Investigación Acción Educativa.• Afirma : Que el Maestro de Aula simultáneamente enseñe e investigue.• Desarrolla: • - Investigación Acción Participativa.• - Investigación Acción Educativa.• - Investigación Acción Pedagógica en el Aula.• Finalidad: • - Dotar a los Maestros de Aula métodos, técnicas y herramientas investigativas

para construir saber pedagógico para contextualizar y transformar su quehacer profesional.

• - Fomenta la motivación intrínseca para la transformación de la práctica pedagógica de los docentes.

¿Qué es Investigación Acción?AUTOR DEFINICIÓN

Kemmis (1984)

“Una forma de indagación autoreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales que mejora: prácticas sociales o educativas; comprensión sobre sí mismas; y las instituciones en que estas prácticas se realizan”

Elliot (1993)

“Estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.

Lomax (1990)

“Intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar mejora”

Latorre (2003)

“Una indagación práctica realizada por el profesorado de forma colaborativa, con la finalidad de generar cambio social y/o educativa, proporcionando autonomía y poder a quiénes la realizan”

Importancia de la Investigación - Acción

Se utiliza para describir un conjunto de actividades que realiza el profesor en sus propias aulas con diversos fines:

• Autodesarrollo profesional• Mejora los programas educativos.• Mejora el desarrollo curricular.• Reorienta el sistema de planificación y la

política del desarrollo magisterial.

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ENFOQUES DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Concepto:

“Es la elección de procedimientos, técnicas e instrumentos para la observación de hechos,

recolección de datos y formas de análisis y tratamientos de los mismos”.

(Rodríguez 2005 )

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque cuantitativo

Enfoque cualitativo

Su ámbito de estudio son los fenómenos observables, susceptibles de medición. Busca la generalización.

Su ámbito de estudio son los fenómenos observables, susceptibles de medición. Busca la generalización.

Utiliza técnicas estadísticas para definir la muestra, análisis de datos y generalización de datos.

Utiliza técnicas estadísticas para definir la muestra, análisis de datos y generalización de datos.

Da importancia a los criterios de validez y confiabilidad a los instrumentos que utiliza.

Da importancia a los criterios de validez y confiabilidad a los instrumentos que utiliza.

Enfatiza la observación de resultados.Enfatiza la observación de resultados.

Su principal interés es la explicación, la predicción y el control de la realidad.

Su principal interés es la explicación, la predicción y el control de la realidad.

Prioriza el análisis causa – efecto y de correlación estadística.

Prioriza el análisis causa – efecto y de correlación estadística.

Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como cuestionarios, escalas, pruebas, etc.

Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como cuestionarios, escalas, pruebas, etc.

Utiliza los diseños de investigación como los experimentales y los expots facto, que son predefinidos en detalle y rígidos en el proceso.

Utiliza los diseños de investigación como los experimentales y los expots facto, que son predefinidos en detalle y rígidos en el proceso.

ENFOQUE

CUANTITATIVO

Estudia el hecho dentro de una totalidad (visión holística)Estudia el hecho dentro de una totalidad (visión holística)

No admite el análisis de causa – efecto porque considera que los hechos se presentan debido a múltiples factores asociados.

No admite el análisis de causa – efecto porque considera que los hechos se presentan debido a múltiples factores asociados.

Utiliza instrumentos pocos o no estructurados y de definición libre: guías de observación, entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusión, talleres, etc.

Utiliza instrumentos pocos o no estructurados y de definición libre: guías de observación, entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusión, talleres, etc.

Utiliza procedimientos de investigación abiertos y flexibles, que tienen lineamientos orientadores; pero que no están sujetos a reglas fijas y estandarizadas.

Utiliza procedimientos de investigación abiertos y flexibles, que tienen lineamientos orientadores; pero que no están sujetos a reglas fijas y estandarizadas.

Se basa en la descripción, comprensión e interpretación de los significados que los sujetos dan a sus propias acciones

Se basa en la descripción, comprensión e interpretación de los significados que los sujetos dan a sus propias acciones

No admite la posibilidad de generalización de resultados.No admite la posibilidad de generalización de resultados.

Utiliza la técnica de la observación participante y el análisis en profundidad.

Utiliza la técnica de la observación participante y el análisis en profundidad.

Utiliza procesos de triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores para confrontar y someter a control recíproco de la información recopilada.

Utiliza procesos de triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores para confrontar y someter a control recíproco de la información recopilada.

ENFOQUE

CUALITATIVO

Pone énfasis en la observación de procesos.Pone énfasis en la observación de procesos.

Modalidades de la Investigación Educativa (Bernardo Restrepo G.)

Investigación del docente sobre sí mismo, sobre su práctica.Investigación del docente sobre sí mismo, sobre su práctica.

Investigación del docente sobre los estudiantes.Investigación del docente sobre los estudiantes.

Investigación del docente con los estudiantes.Investigación del docente con los estudiantes.

Comprende:

Reflexión profunda sobre el objeto escogido y recolección de información a través del diario de campo, el cual va permitir identificar las fortalezas y debilidades.

bDiseño y montaje de una acción transformadora y mejorada de las debilidades de la práctica.

cAnálisis de la efectividad de la práctica transformada.

Comprende:

Reflexión profunda sobre el objeto escogido y recolección de información a través del diario de campo, el cual va permitir identificar las fortalezas y debilidades.

bDiseño y montaje de una acción transformadora y mejorada de las debilidades de la práctica.

cAnálisis de la efectividad de la práctica transformada.

En el aula se presentan oportunidades para investigar, el docente pone especial atención al trabajo del estudiante, cuando confiere razón a sus problemas y los analiza, cuando el monitoreo y la evaluación del maestro va más allá de un seguimiento al aprendizaje de contenido. Esto significa que el docente se deje involucrar en lo que los educandos están diciendo y haciendo.

En el aula se presentan oportunidades para investigar, el docente pone especial atención al trabajo del estudiante, cuando confiere razón a sus problemas y los analiza, cuando el monitoreo y la evaluación del maestro va más allá de un seguimiento al aprendizaje de contenido. Esto significa que el docente se deje involucrar en lo que los educandos están diciendo y haciendo.

El docente y los estudiantes indagan sobre los objetos de estudio de las diferentes disciplinas curriculares; la teoría de las mismas, sobre los aspectos prácticos y de aplicación o verificación de la teoría.

El docente puede actuar como investigador principal planteando macroproyectos de investigación y los educandos se vinculan a estos mediante el desarrollo de subproyectos relacionados con los mismos, o de lo contrario motiva a los estudiantes a plantear problemas en áreas determinadas del currículo y los asesora.

El docente y los estudiantes indagan sobre los objetos de estudio de las diferentes disciplinas curriculares; la teoría de las mismas, sobre los aspectos prácticos y de aplicación o verificación de la teoría.

El docente puede actuar como investigador principal planteando macroproyectos de investigación y los educandos se vinculan a estos mediante el desarrollo de subproyectos relacionados con los mismos, o de lo contrario motiva a los estudiantes a plantear problemas en áreas determinadas del currículo y los asesora.

EJEMPLOS DE PROBLEMAS DE I-AE

1. ¿ Cómo fortalecer la dinámica de las clases de comunicación, referido a la comprensión lectora en el tercer grado de primaria?

2. ¿ Qué he hecho para que los estudiantes lleguen a la comprensión e interpretación de los fenómenos, procesos y problemáticas sociales, y qué debo hacer para que el proceso de enseñanza sea eficaz y motive al estudiante para que interprete su entorno y sea partícipe de el?

3. ¿ Qué estrategias didácticas debo hacer para que mis alumnos trasciendan en el aprendizaje de las matemáticas a tal punto que logren construir habilidades firmes transferibles y perennes que cimienten el aprendizaje en los grados superiores ?.

RECOMENDACIONES PARA LA DECONSTRUCCIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

• Escogido el problema se lleva a cabo la deconstrucción, recolectando información y sistematizándola para generar categorías y sub categorías de análisis.

• Los diarios deben ser suficientes, algunos autores siguieren por lo menos 10 diarios para poder identificar los problemas recurrentes.

• El instrumento básico de la DECONSTRUCCION es el DIARIO DE CAMPO

• Un buen diario de campo es: Descriptivo-Crítico e Interventivo.

Investigación-acción educativa e investigación-acción pedagógica

La investigación-acción educativa es sobre actividades de la escuela y es colectiva.

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La investigación-acción pedagógica es sobre la práctica personal.

DeconstrucciónDeconstrucción

ReconstrucciónReconstrucción

Evaluación de la

Práctica ReconstruidaEvaluación de la

Práctica Reconstruida

FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

La Deconstrucción de los Procesos Pedagógicos

Jacques Derrida

.¿Qué es?• Es un tipo de pensamiento que critica, analiza y revisa fuertemente las palabras y sus conceptos. Debemos tener en cuenta que las diferentes significaciones de un texto pueden ser descubiertas descomponiendo la estructura del lenguaje dentro del cual está redactado.

.¿Cómo se hace?• Se analizan los textos de los diarios de campo, las observaciones del docente y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo en cuenta que unos y otras están mediados por múltiples factores como la cultura, las ideologías, los símbolos, las convenciones, los géneros, la comunicación que no dejan traslucir directa y trasparentemente las ideas de sus autores.

.¿Para qué sirve?Según Edgar Morin (1999) los docentes no sólo poseemos ideas, sino que existen ideas posesoras, es decir, ideas que nos poseen y enajenan dirigiendo nuestra práctica, ideas que fosilizan nuestra práctica. La crítica y la autocrítica, develan estas ideas posesoras y nos permiten desarmarlas. La introspección, el autoexamen crítico, nos permite, además, descubrir nuestras debilidades pedagógicas

La Reconstrucción de los Procesos Pedagógicos

.¿Qué es?

Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes.

.¿Cómo se hace?

La Investigación Acción lo hace en dos momentos: al deconstruir la práctica o reflexionar sobre la misma críticamente descubre su estructura y los amarres teóricos u operativos de la misma, lo que ya es un conocimiento sistemático; y al reconstruir la práctica se produce saber pedagógico nuevo para el docente y se le objetiva y sustenta por escrito.

.¿Para qué sirve?Paratransformar la práctica a través de la construcción de saber pedagógico individual.

La Evaluación de la Practica Reconstruida

Consiste en evaluar la nueva práctica.

Para ello se ejecuta y deja actuar por cierto tiempo, registrando lo acontecido en la acción, registrando su efectividad a través de indicadores propuestos.

Luego de observar los resultados se analizan las notas del diario de campo y se juzga el éxito de la transformación.

EL DIARIO DE CAMPO

Definición: Es un instrumento fundamental en la investigación – Acción, que permite visualizar mediante registros descriptivos una sesión de aprendizaje que se desarrolla en el aula.

Finalidad:• Verificar en su escritura confrontaciones desde su hacer, pensar y sentir.• Extraer datos referidos a la metodología, fortalezas, debilidades del docente y

su práctica pedagógica referida al desarrollo de capacidades, aptitudes y conocimientos.

• Favorece la autoreflexión orientado a la mejora e innovación de su práctica pedagógica.

Recomendaciones: ( PORTAN y MARTIN 1991)“El docente utilice permanentemente el Diario de Campo como recurso para la

investigación en el Aula”“El docente utilice el Diario de Campo como una guía de reflexión de su práctica

pedagógica”“Como reflexión que favorece la toma de decisiones para mejorar su práctica, método,

estrategia de aprendizaje que requiere cada área curricular”

Estructura del Diario de Campo

DESCRIPTIVO

Debe evidenciar situaciones que suceden en la Sesión de Aprendizaje, describiendo detalladamente cada uno de los episodios que se suscitan en el aula, para identificar las debilidades y fortalezas.

REFLEXIVO

Debe permitir al docente, hacer un análisis reflexivo de su práctica . Y las reflexión sea sustentada en teorías implícitas orientadas a la mejora de su práctica pedagógica.

INTERVENTIVO

A partir del análisis reflexivo proponer acciones que permitan mejorar y transformar su práctica docente.

EL DIARIO DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO NºDocente investigador : ________________________________Área : ________________________________Capacidad : ________________________________Título de la sesión : ________________________________Grado y sección : ______________Fecha: ____________Hora de inicio : ________ Hora de finalización:_______ Descripción de la ejecución de la sesión de aprendizaje

IDENTIFICACION DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

El Diario de Campo está orientado a registrar eventos de la práctica docente:FORTALEZAS y DEBILIDADES. Y diversas teorías implícitas que se encuentran entre las

fortalezas y debilidades.Algunos Ejemplos por MARQUEZ R. (2013) de la Red de Maestros de Chile:1. DE FORTALEZAS: ( 73 ejemplos en total)

* Hace un seguimiento constante y sistemático de rendimiento, asistencia y responsabilidad de cada alumno.* Se mantiene informado acerca de la situación de cada uno de los estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles causas de acciones remediales que es necesario implementar.

2. DE DEBILIDADES: ( 65 ejemplos en total)* Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito.* Tiene baja expectativas acerca de lo que pueden aprender los estudiantes.* Responsabiliza exclusivamente a los estudiantes de los malos resultados que obtiene y/o indisciplina.* Estima mal el tiempo de sus clases y deja los temas sin cerrar. Los sorprende el toque de timbre.

EJEMPLO DE UN DIARIO DE CAMPO

• No había pensado nunca en el modo cómo yo contaba cuentos, pues me parecía insignificante. • La primera semana de Prácticas la profesora me pidió que fuese yo la que narrase el cuento.• Escogí un cuento que tuviera relación con el tema de la unidad didáctica "Mi cuerpo". Nos sentamos todos en la alfombra y comenzó la actividad. • Al mismo tiempo que narraba, iba observando que poco a poco el grupo de niños comenzó a perder interés y se pusieron a hablar bajito entre

ellos. Al terminar el niño que estaba a mi lado me dijo; ¿Ya está? ¡Pues vaya cuento! • ¿Qué es lo que pasaba? ¿Por qué no le había gustado el cuento? ¿Por qué no habían mostrado interés? Estas fueron unas de las tantas preguntas

que me surgieron. Después de esta actividad, yo no dejaba de pensar en "mi fracaso" y eso que sólo se trataba de un cuento. ¿Qué pasaría cuando tuviera que explicarles algún concepto o algún aspecto relacionado con la unidad didáctica?

• Al finalizar la clase le dije a la profesora lo que estaba pensando y me comentó que era normal, pues era mi primera intervención. Así fue cómo surgió mi primer proyecto de investigación.

• "Estoy preocupada porque a la hora de algo tan simple como es la narración de un cuento observo que no acabo de llegar a los intereses de los niños y las niñas".

• Posteriormente, le comenté a la profesora mis intenciones por descubrir el origen del problema y decidimos que fuese yo la que narrase todos los miércoles el cuento de la semana y que ella se encargaría de observarme, al tiempo que me orientaría al final de la actividad. En la segunda ocasión llevé una pequeña grabadora que los niños no podían ver, con el fin de recopilar una información lo más exacta posible.

• En esta ocasión la actividad resultó mejor, pero todavía faltaba algo, que gracias a la grabación y a los consejos de la profesora pude descubrir varias cosas.

• En primer lugar mi tono de voz; enfatizar aquello que tuviera más importancia en la narración y dramatizarlo al mismo tiempo que lo contaba. Así, sabiendo más o menos el origen del problema, teniendo un punto de partida, comencé a planificar mis futuras intervenciones, tratando de motivar a los niños, haciéndoles partícipes de la actividad.

• Esta vez estaba segura de que los niños habían estado motivados e interesados• Y hasta me preguntaron ¿cuándo nos vas a contar otro cuento tan bonito?• La reflexión sobre mi pensamiento e intervención me ha permitido aplicar estas estrategias en otras actividades y en otros cuentos. A pesar de no

estar muy segura sobre si hacía investigación en el aula, puedo decir que he mejorado mi práctica docente y he comprendido gracias a este "proyecto de investigación" varios de los factores que influyen en algo tan sencillo como la narración de un cuento.

http://wwwuva.es/aufop/publica/actas/viii/edinfant.htmLeyenda de los párrafos:Reflexi va: 1, 4, 8, 10, 12Descriptivo: 2, 3, 5, 6, 11

Interventivo: 7, 9

ITEM DIARIO 1F:

DIARIO 2 F:

DIARIO 3F:

DIARIO 4 F:

DIARIO 5F:

DIARIO 6F:

DIARIO 7F:

DIARIO 8F:

DIARIO 9 F:

DIARIO 10F:

SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO

1

Indica el número de diario - fecha y hora – área.

2Precisa la capacidad.

3Precisa el indicador a trabajar en la sesión

4 La redacción esta en primera persona y en tiempo pasado.

5

Describe detalladamente cada uno de los episodios que realiza el docente para desarrollar los procesos cognitivos de sus estudiantes.(estrategias y actividades).

6Registra cómo aprenden sus estudiantes.

7Registra las intervenciones de los estudiantes.

8Registra el uso de los materiales y recursos.

9Registra las actitudes que manifiestan los estudiantes respecto al desarrollo de la actividad

10Identifica aquellas situaciones que se quieren mejorar (reflexión)

11Formula preguntas de reflexión o comentarios en base a su práctica pedagógica.

12 Plantea alternativas de solución en base a su práctica pedagógica.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LOS DIARIOS DE CAMPO

INFORME DEL DIAGNOSTICO SOCIO EDUCATIVO

DATOS INFORMATIVOS:• UGEL: • I.E.• ÁMBITO:• DOCENTES PARTICIPANTES: LOCALIZACIÓN:• UBICACIÓN GEOGRÁFICA:• UBICACIÓN TEMPORAL:• INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.ASPECTO ECONÓMICO:

– POTENCIAL ECONÓMICO: – ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE LOS PADRES DE FAMILIA:

ASPECTO SOCIOCULTURAL:4.1. DE LA COMUNIDAD.4.2. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.• 4.2.1. Modelo de gestión:• DIRECTOR:• DOCENTE:• PADRES:• APAFA: 4.3. DEL ESTUDIANTE:• Perfil real, Estilos y ritmos de aprendizaje, Situaciones de riesgo que enfrenta, Expectativas de aprendizaje: estudia para

la vida o para la universidad o por cumplimiento.

TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN1.1. Descripción del contexto socio cultural

– Caracterización de los estudiantes

II. DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN –

ACCIÓN2.1. Deconstrucción de la práctica pedagógica (Análisis textual).2.2. Formulación del problema de Investigación acción.

III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓNIV. FORMULACIÓN DE OBJETIVOSV. MARCO TEÓRICO REFERENCIALVI.METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓNREFERENCIASANEXOS

REFLEXIÓN FINAL

El evidente desequilibrio entre el crecimiento económico y la calidad educativa se refleja en que nuestra economía crece hace varios lustros y el avance de nuestra educación casi se ha estancado. Y estancarse es una manera de decrecer.

A este estancamiento si no se le pone un remedio pronto y eficaz afectará negativamente al crecimiento e impedirá el fortalecimiento de la democracia.

Sin educación de calidad el crecimiento de largo alcance es insostenible y la madurez democrática inalcanzable.

Fuente: Consejo Nacional de Educación – CNE. Lima 26 de marzo de 2014.

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