Investigacin Ex Postfacto 1226268928124614 9

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investigación no experimental

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Clasificación de los estudios Expost-Facto

Descriptivos

DesarrolloComparativos-

CausalesCorrelacion

ales

Responde a la pregunta del ¿Qué es?

Evolución de las variables durante un periodo determinado .

Estudio de causa-efecto.

Descubrir o aclarar las relaciones existentes entre las variables más significativas mediante el uso de coeficientes de correlación.

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VENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO

Ventajas Comúnes de la Metodología Cuantitativa

Ventajas Propias de la Investigación Ex post-

Facto

Base científica.Mediciones controladas.

Técnicas específicas en grupos determinados.

Ayuda de las tecnologías (obtención de datos, distancia objeto-investigador).

Actualización de datos.Selección de participantes.

Cantidad de individuos.Respeto de la realidad.

Permite estudiar los efectos con certeza porque los grupos son equivalentes. (long.)

Ahorro en tiempo y esfuerzo. (transversales).

Se estudian situaciones habituales de la realidad social. (tendencia).

Simplicidad del diseño en estudios correlacionales.

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LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EX POST-FACTO

Ventajas Comúnes de la Metodología Cuantitativa

Ventajas Propias de la Investigación Ex post-

Facto

Datos generales, no individualesNo se consideran factores externos.

Realidad variable.Dificultades en el tiempo (mortalidad, contaminación, maduración.)

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PANORÁMICA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Scheerens y Creemers, 1989 tres niveles: centro, aula y alumno Modelo integrado de Scheerens, 1990 Modelos jerárquico de Stringfield y Slavin, 1992;El modelo de eficacia de Creemers,1994 Modelo de eficacia escolar en secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore, 1997.  MODELO TEÓRICO

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MODELO TEÓRICO A VALIDAR POR EL ESTUDIO

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METODOLOGÍA

ENFOQUE METODOLÓGICO- Cuantitativo- Ex post facto POBLACIÓN, MUESTREO Y MUESTRA.- 6º EGB 1994/95- Muestreo por conglomerado: centro y aula.- 332 Centros Y 6598 Alumnos. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS.- Pruebas Rendimiento- Cuestionarios VARIABLES

ANÁLISIS DE DATOS- Análisis estadístico (modelaje multinivel de dos niveles).

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RESULTADOS

Dimensiones propias de los centros eficaces:Currículo de calidadClima escolar y de aula positivo Implicación de las familias Papel de la direcciónSentido de comunidadActitud del profesorado Hacia Su Propia Formación Y Recursos

MODELO GLOBAL Y EMPÍRICO DE EFICACIA ESCOLAR

MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA ESCOLAR 

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MODELO EMPÍRICO Y GLOBAL DE EFICACIA EN CENTROS DE PRIMARIA EN ESPAÑA

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MODELO ANALÍTICO DE EFICACIA EN CENTROS ESCOLARES DE PRIMARIA EN ESPAÑA

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CONCLUSIONES

•Carácter empírico•Modelo CIPP•Modelo multinivel•Análisis de las relaciones dentro del aula, dentro del centro y entre ambos niveles.

 ¿QUÉ HACE QUE UNA ESCUELA SEA EFICAZ?   

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Murillo, F.J. (2008). Hacia un Modelo de Eficacia Escolar. Estudio Multinivel sobre los Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(1), pp. 4-28.

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla, S.A.

León, O.G y Montero, I. (2002). Métodos de Investigación en psicología y educación. Madrid: Mc Graw Hill.  Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La muralla.

http://ciefim.googlepages.com/investigaci%C3%B3n%E2%80%9Cexpostfacto%E2%80%9D

   

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