INVENTARIO DE DESARROLLO 2

8/3/2019 INVENTARIO DE DESARROLLO 2

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INVENTARIO DE DESARROLLOCOMUNICATIVO DE MACARTHUR

EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS.

AUTORES: S.LÓPEZ ORNAT, C.GALLEGO, P.GALLO,

A.KAROUSOU, S.MARISCAL Y M.MARTÍNEZ.(ADAPTACIÓN ESPAÑOLA)



INVENTARIO DE DESARROLLO COMUNICATIVO.

Los inventarios de desarrollo comunicativo MacArthur

fueron desarrollados en Estados Unidos a principios dela década de ’90.

Objetivo :Lenguaje

Comunicación

Niños y

niñas de8 a 30meses.



Constituye un instrumento valioso para el campo de la

actividad clínica, el diagnóstico y tratamiento de lasdificultades del lenguaje en las etapas tempranas deldesarrollo.

Además, es una herramienta útil en el campo de lainvestigación a fin de estudiar los procesos deadquisición del lenguaje y de las habilidades decomunicación.

El inventario presentado a continuación constituye laadaptación española del inventario de MacArthur a

cargo del equipo que dirige la Dra. López Ornat.



PRESENTACIÓN

Los inventarios MacArthur (MacArthur Communicative DevelopmentInventories) fueron desarrollados y publicados en Estados Unidos y hansido adaptados a numerosas lenguas a fin de adecuarse a lasparticularidades lingüísticas y culturales de la población de referencia, yaque no sólo hay diferencias en la conducta gestual, comunicativa y devocabulario entre unas lenguas y otras, sino también en la gramática.

Una de las ventajas de este inventario radica en la riqueza de lainformación que permite obtener de los padres sobre las habilidadescomunicativas y lingüísticas de sus hijos.

Además, las puntuaciones percentiles, así como las curvas de desarrolloderivadas a partir de ellas, constituyen una herramienta útil paradiferentes profesionales (psicólogos, logopedas, educadores, pediatras,etc.) implicados en el desarrollo infantil. La utilizad de las mismas para ladetección temprana de posibles desarrollos más lentos o disfuncionales.Así como para establecer pronóstico de niños con retraso.



LA ADAPTACIÓN ESPAÑOLA DE MACARTHUR CONSTA DE DOS FORMAS (INVENTARIO 1 E

INVENTARIO 2)

Inventario 1 (8 a 15 meses): denominadoVocalizaciones, primeras palabras y gestos.

Inventario 2 (16 a 30 meses): denominadoVocalizaciones, palabras y gramática.



RESUMEN FICHA TÉCNICA

Nombre : Inventarios de desarrollo comunicativo MacArthur.

Nombre original : MacArthur Communicative Development Inventories.

Autores : Jackson- Maldonado, Thal, Marchman, Fenson, Newton y Conboy.

Procedencia : CDI Advisory Board, San Diego State University.

Adaptación española : S. López Ornat, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, S. Mariscal, M. Martínez (2005).

Aplicación : Individual.

Rango de aplicación : Niños de 8 a 30 meses (2 años, 6 meses).

Duración : Entre 60 ((Inventario 1) y 90 minutos (Inventario 2).

Finalidad : Evaluación de los niveles de lenguaje y comunicación de los niños pequeños.

Baremación : Baremos de niños, niñas y conjuntos, realizados en percentiles con una muestra de 1.105sujetos, en 23 grupos de edades.

Material : Manual técnico, cuadernillo 1 (8 a 15 meses) y cuadernillo 2 (16 a 30 meses).



RECOGIDA DE DATOS, MUESTREO Y BAREMACIÓN.

Cualquiera de los padres o cuidadores habituales del niño.

La población representada residía en toda España (Andalucía,Aragón, Asturias, Cantabria, etc).

Se obtuvo una muestra de 50 sujetos (25 varones y 25mujeres) de cada uno de los 23 meses de edad (n= 1.150).Tras la eliminación de inventarios no válidos, se obtuvo 1.100inventarios útiles.

Para la baremación, se descartó la siguiente información a) Niños con un peso inferior a 2.100 gramos. b) Niños sin contacto familiar con el castellano. c) Niños con daño cerebral diagnosticado. d) Niños cuyos padres no completaron la parte de información

personal.



ORGANIZACIÓN DEL MANUAL

Consta de 5 capítulos. En el 1º, se describe el proceso de desarrollo lingüístico ycomunicativo temprano a partir de las manifestaciones conductuales

que se destacan desde una perspectiva constructivista.

En el 2º, se comentan las aplicaciones en el ámbito clínico y de lainvestigación.

En el 3º capítulo, se orienta al lector sobre cómo aplicar losinventarios: instrucciones para una correcta aplicación sobre cómoobtener las puntuaciones y cómo interpretarlas.

En el 4º, se recoge el proceso de construcción de la adaptaciónespañola de MacArthur.

En el 5º, aparecen las tablas de percentiles para comparar laspuntuaciones individuales con la muestra de referencia y así poderdeterminar si el desarrollo lingüístico y comunicativo de un niño entrelos 8 y los 30 meses sigue o no la pauta normal.



¿QUÉ EVALÚA LA ADAPTACIÓN ESPAÑOLA DEL MACARTHUR?

El desarrollo lingüístico y comunicativo de los niñosespañoles entre los 8 y los 30 meses.

Se pueden diferenciar tres claras líneas de

investigación:

a) La investigación en torno a los precedentes dellenguaje:

Durante el primer año de vida existe una gran variedad devocalizaciones ( o sonidos sin significados) y de gestos queacompañan la actividad del niño en su relación con el mundofísico y social.



Conocimientos

articulatorios(aspectossegmentales y

suprasegmentales)

Conocimientosreferenciales

(gestosprotoimperativos yprotodeclarativos)

Palabra(Oller, 2000;

Vihman, 1996;Karousou,

2003; Bates y

cols., 1979).



B) LA INVESTIGACIÓN EN TORNO AL DESARROLLO LÉXICO.

Primeras palabras(vocabulariobásico funcional)

Diferenciación delléxico

Desarrollogramatical

Aceleración(Explosión devocabulario)



C) LA INVESTIGACIÓN EN TORNO AL DESARROLLO DE LA GRAMÁTICA.

30 meses sus producciones van incorporando la morfología yse van combinando según las restricciones de orden yconcordancia de la lengua a la que está expuesto.

Una de las manifestaciones más estudiadas del inicio de esteproceso son los fillers o sonidos de relleno (p.ej., e cote porel coche) Estructura fonoprosódica.

La estructura fonoprosódica guía la ruptura de la continuidad

del estímulo lingüístico en unidades entonativas o acentualeshaciendo posible la segmentación, almacenamiento y análisisde la información gramatical relevante (López Ornat, 2001;Mariscal, 1998, 2001ª; Peter y Stromqvist, 1996).



Otro paso importante hacia la gramática tiene lugarcuando el niño empieza a yuxtaponer dos o tres

palabras. Este habla semántica (p.ej., nene agua pumba por me caigo a la piscina) supone un avancesignificativo porque expresa significados supraléxicos uoracionales (Pinker, 1987).

A partir del establecimiento de estos marcosfonoprosódicos, combinatorios y semánticos(bootstrappings o facilitaciones) emergen lasdenominadas “gramáticas infantiles” que se diferenciande la adulta por estar compuestas por reglas que notienen el nivel de generalización las reglas adultas.



Después, ya a partir de los 3 años, el sistemalingüístico se va complementando con laadquisición de oraciones más complejas y dehabilidades narrativas.



Estas tres líneas de investigación se derivan de unmodelo teórico común, el modelo constructivista, queinterpreta la adquisición del lenguaje como unproceso continuo (de las vocalizaciones y gestos a lapalabra y de la palabra a la frase) y gradual (losavances más significativos tienen lugar entre los 8 y 30meses).

A este enfoque evolutivo que ha guiado la construcciónde los inventarios MacArthur y sus adaptaciones hayque añadir el enfoque funcional , el cual considera quela experiencia relevante para la adquisición del

lenguaje son los contextos comunicativos otorgándoleun rol central a los padres o cuidadores y considerarloscomo informantes fiables del desarrollo del lenguaje desus hijos.



¿CÓMO EVALÚA EL INVENTARIO MACARTHUR?

Los padres como informantes del desarrollo lingüístico de sus hijos. Desde el nacimiento, el niño y el adulto se involucran en actos

comunicativos que tienen lugar en entornos de alto valor funcional, comola alimentación, el baño, juego, etc. En estos formatos o rutinasinteractivas (Bruner, 1983) va apareciendo el lenguaje.

La confianza en los padres como informantes ha recibido dos tipos decríticas:

La sobre o infravaloración: Existe un riesgo de subjetividad que se reducerecurriendo a preguntas claras y precisas sobre la producción de palabras,morfemas y estructuras, pidiendo a los padres el reconocimiento y no el recuerdoy seleccionando conductas emergentes que no exigen el empleo de laretrospección (Pérez Pereira y García Soto, 2003).

La influencia del nivel sociocultural: Estudios sugieren que padres de bajos

ingresos sobrevaloran las habilidades lingüísticas emergentes, mientras que losde altos ingresos valoran las habilidades lingüísticas finales (complejidad de lasfrases)



DESCRIPCIÓN DE LO QUE EVALÚA CADA APARTADO.



APLICACIÓN, PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN

La aplicación de los inventarios MacArthur se realizamediante la cumplimentación (rellenar un documento)por parte de los padres o cuidadores habituales de losniños de un cuadernillo (inventario 1 o 2) según la edaddel niño.

Cada inventario está compuesto por una serie depreguntas (o ítems) organizados en varios apartados yacompañados de sus respectivas instrucciones.

Al final de cada cuadernillo se incluye información

general sobre el niño y su familia, y una ficha deresultados para el registro, por parte del profesional queadministra el instrumento, de las puntuaciones ypercentiles obtenidos.



INSTRUCCIONES GENERALES

1º Paso: Calcular la edad en meses del niño, tanto paraestablecer cuál de los dos inventarios hay que entregar alos padres como la interpretación posterior de losresultados obtenidos.

La edad en meses de los niños se calcula a partir de lafecha de aplicación del inventario y la fecha denacimiento del niño proporcionada por los padres. Unniño se considera que tiene cierta edad desde el día enque se cumple un mes, hasta un día antes de que cumpla

el mes siguiente. Ejemplo:

Un niño de 15 meses y 20 días tiene 15 meses. Un niño de 16 meses y 0 días tiene 16 meses.



INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS 1) Vocabulario:

a) En el vocabulario del inventario 1, es conveniente aclarar a lospadres sobre la existencia de dos tipos de respuesta (comprende ycomprende y dice), explicándoles la diferencia entre ellas).

b) No marcar imitaciones: Es importante que los padres entiendanque “decir” una palabra no incluye de ninguna manera las palabrasque los niños producen imitando o repitiendo algo que acaban de

escuchar. c) Marcar una palabra cuando el niño comprende o dice otra palabracon el mismo significado: Hay que explicar a los padres que tienenque marcar una palabra, aun si el niño comprende o dice otrapalabra que tiene el mismo significado. Esta puede ser una palabraespecífica de la región o de la familia, o nombres especiales depersonas.

Por ejemplo: se marca la palabra “patatas” si el niño dice “papas”, semarca “tienda” si el niño dice “súper”, o “papa” si dice “papi”, etc.



d) Marcar una palabra aunque el niño la pronuncie demanera diferente o de forma infantil.

Por ejemplo: hay que marcar la palabra “galleta” si elniño dice “eta”.

e) En la lista de verbos y acciones hay que marcar unverbo (infinitivo) si el niño lo comprende o dice en

cualquier forma (persona o tiempo).

Por ejemplo, se marca el verbo “ir” si el niño dice “va” o“se ha ido” o “se fue”, etc.

f) Finalmente, hay que explicar a los padres de niñosbilingües que deben marcar sólo las palabras oexpresiones que el niño usa en español.



2) GRAMÁTICA a) En los apartados Terminaciones de las palabras y palabras

sorprendentes, los ejemplos facilitados son sólo ilustrativos ydestinados a presentar a los padres cada estructura gramaticalsin tener que recurrir a términos lingüísticos o gramaticales.Los padres han de marcar un ítem aunque su hijo no utilice laspalabras de los ejemplos.

b) En Combinación de palabra, conviene recordar a los padres

que, en caso de informar positivamente, es decir, que su hijo Aveces o Muchas veces combina palabras, tienen queproporcionar tres ejemplos de las frases más largas querecuerdan que el niño haya dicho últimamente.

c) Finalmente, en el apartado de Complejidad morfosintáctica hay que asegurarse de que los padres realicen la marca

cuando las conductas sean estructuralmente similares a lasque aparecen en el inventario.Por ejemplo: Hay que marcar la opción “A bañá(r) nene” si elniño dice “A pintá( r) flor” o “A comé(r) queso”, etc.



PUNTUACIONES E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Completar el inventario. Puntuación ( tabla 3.1 para el cuadernillo 1 o tabla 3.2

para el 2) a fin de interpretar los resultados y así,

extraer las conclusiones sobre el nivel comunicativoy lingüístico de cada niño. Las respuestas marcadas por los padres en cada

apartado corresponden a un punto (columnaRespuesta).

En la columna Puntuación apartado, se daninstrucciones sobre cómo sumar estos puntos paraobtener la puntuación total de cada apartado, cuandoesto sea necesario.



LUEGO, DEPENDIENDO DEL SEXO SE RECURRE A LA TABLA DE PERCENTILES.

Luego, dependiendo del sexo se recurre a la tablade percentiles. Si una niña de 14 meses se sitúaentre el percentil 90 y el 95, se optará porasignarle el percentil 90.

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