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INTRODUCCION La intervención comunitaria, se ha impuesto en nuestros días como una necesidad, pues el desarrollo comunitario en gran medida implica el desarrollo social. Si consideramos la comunidad como un grupo humano, donde se entretejen relaciones interpersonales y donde por supuesto, ocurren procesos en que el conocimiento de la personalidad y lo que ella implica, es fundamental para lograr cambios, es necesario partir de los aspectos del desarrollo psicológico y socio – psicológicos en la intervención comunitaria, para lograr la verdadera participación. Por cuanto la investigación está encaminada a los niños de 8-10 años que pertenecen a las escuelas del municipio Naguanagua, es por ello que se hace imprescindible algunas referencias acerca de la escuela como comunidad educativa. La misma se define como “el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Si se trata de una escuela , ésta se forma por los alumnos, docentes, directivos, padres y benefactores de la escuela. Se encarga de promover actividades que contribuyan con la formación integral y el bienestar de los estudiantes. Se caracteriza por estar abierta al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo. Es el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto educativo; más concretamente, profesores y alumnos como elementos primarios, y los padres, como elementos muy directamente entesados. Es la comunidad conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o representante de los estudiantes, egresados, directivos, docentes y administradores. Desde el campo de la normativa, en el Proyecto de la Ley de Educación de Venezuela (AD, 1936) se encuentran raíces de elementos que podemos
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INTRODUCCION
La intervención comunitaria, se ha impuesto en nuestros días como una
necesidad, pues el desarrollo comunitario en gran medida implica el desarrollo
social.
Si consideramos la comunidad como un grupo humano, donde se entretejen
relaciones interpersonales y donde por supuesto, ocurren procesos en que el
conocimiento de la personalidad y lo que ella implica, es fundamental para
lograr cambios, es necesario partir de los aspectos del desarrollo psicológico y
socio – psicológicos en la intervención comunitaria, para lograr la verdadera
participación.
Por cuanto la investigación está encaminada a los niños de 8-10 años que
pertenecen a las escuelas del municipio Naguanagua, es por ello que se hace
imprescindible algunas referencias acerca de la escuela como comunidad
educativa.
La misma se define como “el conjunto de personas que influyen y son
afectadas por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, ésta se
forma por los alumnos, docentes, directivos, padres y benefactores de la
escuela. Se encarga de promover actividades que contribuyan con la
formación integral y el bienestar de los estudiantes. Se caracteriza por
estar abierta al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo. Es
el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto
educativo; más concretamente, profesores y alumnos como elementos
primarios, y los padres, como elementos muy directamente entesados.
Es la comunidad conformada por estudiantes o educandos, educadores,
padres de familia o representante de los estudiantes, egresados,
directivos, docentes y administradores.
Desde el campo de la normativa, en el Proyecto de la Ley de Educación de
Venezuela (AD, 1936) se encuentran raíces de elementos que podemos
catalogarlos propios de la Comunidad Educativa, “-La escuela a imitación de la
familia- debe ser una comunidad de vida y trabajo, un centro de cooperación
solidaria que extienda su acción cultural más allá del alumno a las familias y el
ambiente”.
La comunidad educativa en su seno ofrece múltiples oportunidades para la formación
integral de los niños y una de ellas es la realización de la actividad física mediante el
diseño curricular y extracurricular, por esto señalamos que en el marco de la misma se
puede desarrollar potencialmente la masificación del deporte.
Es por eso que en nuestro país se le presta una gran atención a la
masificación por la práctica de la actividad física y todo venezolano tiene la
posibilidad de practicar deportes de forma gratuita sin distinción de edad,
género, raza, creencias religiosas o filiación política. En tal sentido, la
comunidad educativa se convierte en el primer escalón del deporte
recreativo y del alto rendimiento.
Teniendo en cuenta el pensamiento de Pierre de Coubertin cuando dijo: “Para
que cien se dediquen a la Cultura Física es preciso que cincuenta hagan
deporte. Para que cincuenta hagan deporte es necesario que se
especialicen veinte, y para que se especialicen veinte necesitamos que
cinco sean capaces de proezas asombrosas”.
Basándonos en este pensamiento podríamos interpretarlo como la
masificación que guarda estrecha relación con la selección de talentos o la
calidad de esa masividad, siendo la relación que existe entre masividad –
calidad del deporte, lo que no sucede en Venezuela, debería ser como el
modelo Cubano el cual está representado por la “Pirámide de Alto
Rendimiento”.
En Venezuela la sociedad por los propios intereses de privatizar y
profesionalizar el deporte capta los talentos en clubes que no son accesibles
para todos; o mejor dicho para un grupo muy reducido; debido a que solo
tienen acceso un determinado grupo de personas de una clase social; pues
estos se reservan el derecho de admisión y solo por recomendación pueden
acceder a ellos; ejemplo agrupados por etnia como los italianos, portugueses,
además de que los entrenadores que trabajan en esos clubes enseñando
muchos, de forma empírica, poseen métodos muy arcaicos que van en contra
de la pedagogía y de las características de las edades.
La problemática de nuestra investigación tiene su fundamento en el
debilitamiento de la masificación por la práctica del Voleibol de Playa en
edades tempranas. En estos momentos Venezuela posee muy buenos
resultados a nivel panamericano, en esta investigación nuestra intención es
contribuir desde la comunidad educativa con el desarrollo de este deporte, es
por ello que realizamos un bosquejo en las escuelas del municipio
Naguanagua, refiriéndonos a las actividades deportivas extracurriculares que
allí se aplican y pudimos observar que no se realizan actividades recreativo-
deportivas que contemplen elementos del voleibol de playa.
Lo hasta aquí expuesto nos lleva a plantear el siguiente problema científico
como punto de partida de la investigación:
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo lograr la masificación del deporte de voleibol de playa en los niños de
8-10 años en las escuelas primarias del municipio Naguanagua?
OBJETO DE ESTUDIO:
El proceso de masificación del voleibol de playa.
CAMPO DE ACCION:
Plan de actividades recreativo-deportivas en los niños de 8-10 años de las
escuelas primarias del municipio Naguanagua.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
General:
Diseñar un plan de actividades recreativo-deportivas que permita
la masificación del Voleibol de Playa en los escolares de 8-10
años en las escuelas primarias del municipio Naguanagua del
Estado Carabobo.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS
• 1.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan la concepción
de la masificación del deporte y en especial del Voleibol de Playa en
Venezuela y el mundo?
• 2.- ¿Cuál es la situación actual de la masificación de la práctica del
Voleibol de playa en los niños de 8-10 años en las escuelas primarias
del municipio Naguanagua del Estado Carabobo?
• 3.- ¿Cómo diseñar un plan de actividades recreativo-deportiva que
permita la masificación del Voleibol de Playa en los niños de 8-10
años de las escuelas primarias del municipio Naguanagua del Estado
Carabobo?
• 4- ¿Cómo validar un plan de actividades recreativo-deportivo que
contribuya a la masificación del Voleibol de Playa en los niños de 8-10
años de las escuelas primarias del municipio Naguanagua del Estado
Carabobo?
TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN
• 1.- Análisis de los fundamentos teóricos que sustentan la concepción de
la masificación del Voleibol de Playa en Venezuela y en el Mundo.
• 2.- Diagnóstico de la situación actual de la masificación de la práctica del
Voleibol de playa en los niños de 8-10 años en las escuelas primarias
del municipio Naguanagua del Estado Carabobo.
• 3.- Diseño de un plan de actividades recreativo-deportiva que permita la
masificación del Voleibol de Playa en los niños de 8-10 años de las
escuelas primarias del municipio Naguanagua del Estado Carabobo.
• 4. Validación por criterio de especialista un plan de actividades
recreativo-deportivo que contribuya a la masificación del Voleibol de
Playa en los niños de 8-10 años de las escuelas primarias del municipio
Naguanagua del Estado Carabobo.
POBLACION Y MUESTRA
Del universo de 82 comunidades que conforman el Municipio Naguanagua del
Estado Carabobo, se tomaron 5 comunidades. Es necesario destacar que para
la selección de las comunidades, se consideró la ubicación de las mismas, por
lo que ésta se tomó de cada uno de los 4 puntos cardinales del Municipio y en
su casco central. Por tanto se escogieron 5 escuelas una por cada comunidad
seleccionada.
La muestra está conformada por 15 profesores de educación física de dichas
escuelas y 10 especialista en el tema investigado. Para el criterio de selección
de la muestra de los especialistas se sustentó en el denominado “intencional,
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Criterios de inclusión:
Experiencia laboral de 5 años como entrenador.
Experiencia como promotor en actividades masivas.
Experiencia como seleccionador de posibles talentos.
Criterios de exclusión:
Aquellos que no cumplen con los criterios establecidos anteriormente.
Los métodos científicos utilizados en la investigación:
Teóricos:
Análisis y Síntesis: Lograr la recopilación de la información necesitada
para disponer de la misma en su depuración , y luego utilizar la idónea
en el desarrollo del trabajo
Inductivo deductivo: Permite hacer inferencias de los datos teóricos y
empíricos consultados.
Histórico – Lógico: Hacer seguimiento del desarrollo deportivo
comunitario.
Empíricos:
Observación estructurada: Para tener una idea de las actividades
deportivas extracurriculares que se aplicaban en las comunidades
educativas.
Entrevistas: Fue aplicada a los profesores de educación física con el
objetivo de indagar si existen conocimientos con relación a este
deporte.
Encuesta: Fue aplicada a los especialistas con el fin de validar
teóricamente el plan de acción recreativo-deportivo.
Procedimiento Matemático Estadístico:
La información recopilada a través de la entrevista, observación y encuesta
tendrán un proceso estadístico para determinar la confiabilidad y su validación,
logrando el carácter científico de la investigación, se utilizará específicamente
la estadística descriptiva: Tabla de distribución de frecuencia.
Marco Teórico Conceptual
La comunidad constituye un mecanismo intermedio entre la sociedad y el
individuo. En ella se materializan todas las interacciones del sujeto, ya que se
concreta la relación sociedad-individuo. Es al nivel de comunidad donde cada
individuo recibe de manera singular y simultánea las influencias sociales como
inmediatas. Y es ahí donde el hombre actúa de manera individual o colectiva,
reflejando los aspectos sociales más generales. Es un ámbito privilegiado, que
conlleva a fuertes implicaciones socializadoras para sus miembros, teniendo en
cuenta que no hablamos de un espacio geográfico solamente, sino de
personas que tienen una historia, una cultura, intereses compartidos y que en
las interrelaciones que se establecen, la transmiten. Es en el accionar continuo
individuo- sociedad donde las personas llegan a armonizar y a establecer
acciones permanentes que tienden a un mismo fin, se constituyen en unidad
social, tendientes a favorecer el crecimiento individual y social. , así lo plantea
la Dra. Argelia Fernández Díaz.
Tomando en consideración los criterios de diferentes autores se define
comunidad como “la organización donde las personas se perciben como
una unidad social, comparten un territorio, intereses y necesidades,
interactuando entre sí y promoviendo acciones colectivas a favor del
crecimiento personal y social, llegando a manifestar sentimientos de
pertenencia como expresión de su identidad comunitaria”
A los efectos de este trabajo es necesario establecer la interrelación de las
escuelas con su entorno comunitario ahora ¿Cómo en función de esta
definición caracterizar las dimensiones e indicadores que identifican la
comunidad con la que interactúa la escuela? En este sentido se hará
referencia a los señalados por Sánchez (1991)
1. Localización geográfica (vecindad): es el espacio en el cual se
comparten determinados servicios y se establecen relaciones
interpersonales como consecuencia de ello y/o de la cercanía en
la convivencia cotidiana. Se habla de circunscripción de
manera más estrecha.
En ese espacio se comparten servicios de salud, educacionales, es el
espacio en el cual se pueden plantear demandas de necesidades de
cualquier orden: constructivo, transporte, orden público, entre otros y se
reciben las respuestas a esas demandas.
Es también en la comunidad donde se originan el entretejido social
fundamental de nuestra sociedad, es decir, las organizaciones de masas más
numerosas con funciones relativas a la vida en la circunscripción
2. Estabilidad temporal: se refiere de que los lazos y vínculos que
se establecen en ese espacio, perduren durante el tiempo, de
manera que ellos emerjan los procesos socio-psicológicos que
le darán el sentido particular a esa comunidad.
3. Instalaciones, servicios y recursos materiales: (escuelas,
consultorios del médico de familia, mercado, parques y otros
centros de servicios). La necesidad de compartir estos servicios
condiciona las relaciones entre las personas que conviven o
comparten ese espacio por ejemplo, la circunscripción. De esas
relaciones se derivan la comunicación necesaria que posibilita
su valoración de acuerdo o no con su funcionamiento y el
planteamiento de cambios cuando resulta necesario: por lo que
al compartir los servicios se pueden contribuir a desarrollar.
4. Estructura y sistemas sociales: Está referido al conjunto de
organizaciones políticas - sociales y culturales de la comunidad
y con ello su cohesión. Es a través de este entretejido social que
se desarrolla la comunidad, y sirve para su conocimiento y para
su potenciación o transformación. En nuestro país es en la
circunscripciones donde aparecen las formas básicas de
expresión de estos elementos políticos, culturales y sociales a
través de los cuales se desarrollan los principales programas
que benefician de manera amplia a todas la población:
educativos, de salud y culturales.
5. Componente Psicológico (sentido psicológico de la comunidad).
Para un autor como Sarason (1974) el sentido psicológico de la
comunidad es “ el sentimiento de que uno es parte de una red
de apoyo mutuo en que se podrá confiar y como resultado del
cual no experimente sentimientos permanentes de soledad que
lo impulsan a actuar o a adoptar un estilo de vida que
enmascara la ansiedad y predisponen a una angustia posterior
más destructiva” .
De lo anterior se deriva que ese componente psicológico que emerge de la
comunidad es el resultado de la confianza entre sus miembros, construida
sobre la base de las relaciones interpersonales y la comunicación que
produce el funcionamiento de la comunidad, lo cual le sirve de apoyo en su
vida cotidiana; pero en ausencia de la cual algunos miembros de la
comunidad pueden conducirse de manera deficiente a lo esperado o
deseado.
Este es un aspecto esencial para el trabajo comunitario, es decir, el desarrollo
de este sentido psicológico de comunidad para que como un todo pueda
cumplir sus funciones y contribuir a la integración y el desarrollo de cada uno
de sus miembros. Si una parte da las personas que integran una comunidad
no se sienten parte de ella, bien porque la comunidad no funciona bien o
porque son marginados, no tenidos en cuenta ; entonces los intereses de la
comunidad pueden ser también no tenidos en cuenta por ellos produciéndose
un distanciamiento que impide el desarrollo de la influencia socializadora de
la comunidad sobre ese segmento de su población.
La relación comunidad-individuo miembro de la comunidad es entonces básica
en el trabajo social que se realiza en la comunidad y se sostiene en el
sentido psicológico de comunidad que emerge de las relaciones
interpersonales que se producen en su funcionamiento y resulta susceptible
de cambio, potenciación y desarrollo.
Las Comunidades Educativas.
Las comunidades educativas son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general. La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela del año 1999, establece que el derecho a la educación es inalienable, es un derecho universal y supremo, un Derecho Humano, estableciendo en el artículo 3º, que el Estado tiene como fin esencial el desarrollo personal, y para ello "la Educación es primordial", en la búsqueda de dicho objetivo.
La cooperación es algo primordial en este caso, por ello la Comunidad Educativa en el "Deber ser", tiene que fomentarla en los miembros (que la conforman), y los organismos que hacen vida de forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los planteles y centros educativos.
Cabe destacar el refuerzo y la actitud positiva que le da valores éticos y principios morales y el impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al ámbito educativo, así como también, en la integración comunitaria.
Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a través de asignaciones del presupuesto nacional o a través de aportes propios y/o donaciones de terceros.
Cabe destacar que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el plantel en todo lo relacionado con todas las actividades que se ejecuten en el mismo.
En caso de no poder participar en forma económica, debe hacerlo a través de los medios que disponga a su alcance. A través de la participación en las actividades programadas.
Conformación de las Comunidades Educativas:
Todo el proceso de convocatoria y eleccionario tiene un carácter participativo, protagónico y democrático, lo cual permite que la Comunidad Educativa, se organice y se estructure de acuerdo a los siguientes órganos de instancias:
1. Consejo Consultivo. 2. Cuerpo Docente.(Incluye al profesor de educación física) 3. Sociedad de Padres y Representantes. 4. Comunidad Estudiantil. 5. Obreros. 6. Personal Administrativo.
PROCESOS PARA LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA
1. Definición y análisis del tema, problema o comunidad.
Algunos de los posibles temas de intervención en la comunidad pueden ser:
salud, delincuencia, tiempo libre, el consumo de alcohol o drogas en los
jóvenes, la intervención comunitaria a partir de la cultura física y la recreación
en la cual se observa una alta incidencia; pero también podemos estar
interesados en el desarrollo de una comunidad en su conjunto.
De lo anterior se desprende que la intervención puede organizarse para
actuar sobre la comunidad en su conjunto, sobre un sector de ella (niños,
adolescentes, mujeres, adulto mayor, etc.) o también sobre problemas: la
violencia, las adicciones, el SIDA. De manera que el primer paso de este
proceso es definir sobre lo que queremos intervenir.
2. Evaluación inicial.
Esta etapa se refiere a diagnosticar las necesidades de la comunidad en
relación con la primera etapa, es decir con relación a una población específica
de esa comunidad o un problema de esta.
3. Diseño y organización de la intervención.
La intervención se diseña a través de un programa que no es más que la
sistematización de las acciones que seleccionamos para alcanzar los
objetivos específicos que se han propuesto en la intervención para lograr los
cambios deseados.
Las acciones se presentarán en el orden en que deben producirse para lograr
los objetivos de cada etapa del programa, de manera que ellas constituyen la
traducción en acciones de los objetivos específicos elaborados, los cuales a
su vez se derivaron del diagnóstico inicial de necesidades o problemas a
resolver en la comunidad.
Según A. Sánchez (1991) esta etapa del proceso contiene las siguientes
partes:
- Determinación de los objetivos de la intervención.
- Establecimiento del contenido del programa (acciones)
- Análisis de la conexión entre objetivos y componentes (acciones)
- Organización del programa y obtención de los recursos materiales y
humanos.
Una vez seleccionadas las acciones, se debe corroborar la correspondencia
entre ellas (efectos posibles) Y los objetivos propuestos (efectos deseados).
Después corresponde dejar claro quienes serán los encargados de desarrollar
esas acciones, cuándo, sobre quién o quiénes se realizaran y los recursos
necesarios para su materialización.
Con todos estos elementos presentados sobre el papel es necesario buscar
los recursos materiales y humanos para su implementación.
4. Ejecución o implementación de la intervención.
Una vez que se dispone del Programa de la intervención y de los recursos
humanos y materiales, se puede poner en marcha la intervención o que es lo
mismo, implementarla o ejecutarla.
El mejor programa se define en este momento. No importa cuan científica y
rigurosamente se halla elaborado; si su implementación no es adecuada, el
programa no tendrá los resultados esperados y no se cumplirán los objetivos.
Un aspecto importante para la adecuada implementación de los programas
tiene que ver con la estrategia interventiva seleccionada y esta con la
implicación de los miembros e instituciones de la comunidad blanco de la
intervención en el programa, es decir, si se sienten parte de este y por tanto
motivados o no para su implementación.
En esta fase los vínculos relacionales establecidos con la comunidad,
emergen como un factor importante para la continuidad del trabajo; de su
fortaleza depende en gran medida que podamos llevar exitosamente a cabo la
implementación del programa y ello se construye desde el inicio, desde la
entrada a la comunidad.
La entrada a la comunidad debe hacerse a partir de la demanda de la misma
o en su defecto, a través de una organización, institución o líder de la
comunidad que acepte la propuesta que “desde afuera” se le está haciendo y
que sea un multiplicador del interés hacia la intervención dentro de los
miembros de la comunidad que serán blanco de está para así lograr su
implicación en el proceso.
La entrada a través de líderes u organizaciones de la comunidad, debe
fortalecerse durante la fase inicial de diagnóstico.
5. Finalización y evaluación de los resultados.
Está tiende a ser la fase más olvidada o peor tratada de todo el proceso y
sin embargo ella define cuan eficiente o no ha sido la intervención. Debe
estar bien concebido desde el inicio del proceso.
Esta fase incluye la solución para que los cambios logrados con el programa
interventivo se mantenga una vez los especialistas culminen su actividad.
Para esto puede concebirse que las acciones necesarias para mantener el
cambio se integren a un servicio con el que ya cuenta la comunidad; para lo
cual los profesionales de eses servicio debieron prepararse y estar integrado
los especialistas que implementaron el programa
Otra solución pueden ser la creación de un nuevo servicio que asume las
acciones del programa,; pero estas es siempre las más difícil de realizar lo
que significa en estos costos económicos o también se pueden formar
multiplicadores de programas con los profesionales que viven en la
comunidad. De manera general el proceso de intervención concluye en el
traspaso de las acciones que requieren de continuidad para mantener los
resultados deseas o otros grupos o instituciones de la comunidad. A esta fase
corresponde la evaluación del programa para la cual se debe realizar una
recogida de información similar a la de la fase inicial del diagnóstico, con
técnicas similares y también con el sector población de la comunidad implicado,
de manera que podamos constatar que se han producido los cambios
previstos y su magnitud.
La evaluación es una fase compleja que requiere de mucho rigor científico
para que realmente podamos decir que el programa responde a los objetivos
para el cual fue diseñado y en ese sentido puede ser útil en condiciones
similares.
6. Diseminación de la intervención.
Esta fase se requiere a la información que debemos brindar a cerca de
eficiencia del programa y sus posibilidades y usos en otros contextos que
guardan cierta similitud con el cual se aprobó. La diseminación puede
realizarse tanto a través de la demostración práctica de su eficiencia, como
de la divulgación a través de publicaciones o materiales divulgativos.
LA ACTIVIDAD FÍSICA RECREATIVA EN EL CONTEXTO SOCIAL
COMUNITARIO.
El grupo urbano o comunidad es un determinado conjunto o espacio
residencial en los que existe determinada organización territorial. En
correspondencia con las construcciones urbanas y los asentamientos
poblacionales se hace imprescindible la organización de la recreación física
en su seno como vía del uso del tiempo libre y la satisfacción de las
necesidades físicas recreativas de esas poblaciones, con la concepción de
que no hay que trasladarse para disfrutar de una agradable actividad
recreativa. Se deben crear adecuadas condiciones para organizar actividades
recreativas físicas lo más cerca posibles de las viviendas y bloques de edificio,
utilizando los terrenos que existen entre las edificaciones o acondicionando
áreas especificas con el concurso y colaboración de todos.
En la programación y proyectos recreativos comunitarios debe aprovecharse
básicamente el tiempo libre entre semana, el cual al no ser amplio podría
perderse en una larga caminata o viaje para llegar a un centro especializado.
La organización de los vecinos, convirtiéndose en protagonistas
conjuntamente con instituciones y organizaciones en la realización de
actividades recreativo físicas crea excelentes condiciones para un uso
educativo y creativo del tiempo libre, a la vez que incide de manera particular
en el mejoramiento de la calidad de vida de éstos.
La Recreación como elemento de la cultura del hombre debe ser tratada en el
desarrollo local con un nivel de consideración consciente por lo planteado con
anterioridad en relación a la economía, salud y educación; no debiendo existir
un programa de construcción de viviendas sin la planificación de áreas de
recreación física, en las que se lleve adelante el programa y proyectos
comunitarios de actividades.
Espacios para la realización de actividades físicas de tiempo libre se pueden
acondicionar a nivel de Zonas, circunscripciones y cuadras que por un lado
evitaría el traslado para la ejecución de actividades y por el otro permitirían
conservar y cuidar el medio ambiente puesto que son espacios que se forman
pequeños vertederos, solares yermos que dan lugar a que proliferen vectores
dañinos a la salud del hombre.
La participación de los vecinos en las actividades físico recreativas crea y
desarrolla buenas relaciones sociales, sentido de pertenencia zonal,
conciencia y hábitos de práctica de las actividades físicas, preservación de la
propiedad social y el medio ambiente, conciencia de participación por la
comunidad, estilos de vida saludables. Los niños que conforman el grupo
social en el cual está enmarcado nuestra investigación participan en la
masificación de la práctica de Voleibol en la escuela comunitaria No 10
Ceferino Fernández Viñas del Municipio Pinar del Río, disfrutan de buena
salud tanto física como mental, además mantienen buenas relaciones
interpersonales y por lo general son hijos de padres con un nivel cultural
aceptable.
LA ACTIVIDAD FÍSICA RECREATIVA COMO MEDIO DE DESARROLLO
DE LA VOLUNTAD EN EL NIÑO.
Una de las actividades que permiten mayor desarrollo de las cualidades de la
voluntad en el niño y el adolescente es la práctica de la educación física, el
deporte y las actividades físicas recreativas. Durante la misma los niños se
van apropiando del control consciente de sus acciones. Entre dichas
cualidades encontramos:
- Perseverancia: Se manifiesta en la superación de las dificultades de forma
sistemática, día a día.
- Auto control: Se requiere para poder dominar internamente sus estados
negativos; comienza a perfilarse después de los siete años.
- Valor: Permite dominar el temor al cumplimentar con acciones que
implican riesgos.
- Capacidad de adaptación: Contribuye a que el niño pueda movilizar sus
esfuerzos en cualquier circunstancia cambiante (frío, calor, absoluto silencio,
ruidos agobiantes, etc.), así como enfrentar las tareas nuevas (ejercicios
diferentes) o amoldarse a los nuevos caracteres y estilos de comunicación de
maestros y compañeros de grupo, etc.
- Capacidad de concentración: Los niños poseen un nivel de desarrollo
determinado en sus cualidades de atención atendiendo a su edad, pero no
todos son capaces de movilizarlas en el momento preciso y por el tiempo
requerido. Esto exige de un esfuerzo de voluntad, por lo que el maestro debe
conocer que en muchos casos la atención de sus alumnos es deficiente, no
porque la misma presente dificultades, sino porque la voluntad carece del
desarrollo adecuado.
- Decisión: Posibilita ante una situación de juego, o ante cualquier hecho o
tarea en clase, adoptar en el menor tiempo posible la solución que se
considere más acertada.
- Independencia: Permite al niño reaccionar de forma creativa ante las
situaciones a las cuales se enfrenta en sus acciones. Para ello se requiere de
experiencia, gran volumen y dominio de recursos y sobre todo que el maestro
no esté constantemente en las clases orientando paso a paso sus acciones,
pues este exceso de tutela conduce a crear sujetos que responden
mecánicamente a la orden exterior y no los sujetos creativos e independientes
que necesitamos. En el caso de los deportistas ello adopta una importancia
aún mayor.
Las cualidades volitivas se desarrollan de forma específica para una
actividad concreta. Por ejemplo una niña puede ser muy valerosa en
acciones que impliquen saltos sobre un terreno plano, sin embargo puede
temer en sus primeras clases de natación. Un niño asume con decisión
participar en juegos que implican poco contacto personal, pero ante aquellas
acciones donde existen riesgos de chocar fuertemente con otros compañeros
de clase durante la carrera, se muestra indeciso. Manifiesta un gran temor
ante la ejecución de ejercicios en aparatos gimnásticos y es capaz, con
alegría, de recibir balones que le son lanzados con rapidez y fuerza. Así
mismo, en el campo del deporte, el joven especializado en saltos al agua se
encuentra acostumbrado al riesgo que implica saltar desde una altura
relativamente grande, pero posiblemente sentiría serios temores si debe
enfrentarse con otro joven en prácticas de judo sobre un colchón.
La voluntad en la Educación Física y los deportes se apoya en el lenguaje
interior, en forma de auto mandatos (AM). Las palabras dichas para sí
poseen un carácter eminentemente regulador de la conducta. Ellas permiten
al sujeto evaluar las acciones propias y las del resto de los participantes en la
actividad y por otra parte, le ayudan a “entregarlo todo” en el empeño por
alcanzar buenos resultados.
La posibilidad de regular determinadas conductas o reacciones de los sujetos
mediante estímulos verbales expresados en lenguaje oral o en lenguaje
interior fue estudiada a partir de 1935 por los investigadores de la antigua
URSS A. Smolenski, L. Jozak, V. Fadéieva y N. Kózina, pero los trabajos
teóricos más importantes relacionados con la forma de regulación del acto
volitivo dentro de la Psicología General los emprendieron Luria (1932, 1956) y
Vigotsky (1936). Ambos autores coinciden en destacar el papel esencial de la
palabra, especialmente la palabra en lenguaje interior, en el proceso de
regulación de la conducta humana durante los actos voluntarios. Ellos llevaron
a cabo numerosos experimentos con el objetivo de precisar el papel de la
palabra como instrumento del control de las acciones. En estos estudios se
demuestra cómo los niños, con la ayuda de la palabra, son capaces de
elaborar estrategias de acción, otorgándosele por tanto al segundo sistema de
señales de la realidad un rol central en la organización del acto volitivo, ya
desde la infancia.
PROCESO DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD.
El concepto de participación alude al proceso por el que las comunidades y/o
diferentes sectores sociales influyen en los proyectos, en los programas y en
las políticas que les afectan, implicándose en la toma de decisiones y en la
gestión de los recursos. Existen dos formas de concebirla; una como medio
para conseguir mejores resultados y mayor eficiencia en los proyectos y otra
como fin en sí misma, ligada a la idea de fortalecimiento democrático. Es en
este segundo sentido como la entenderemos; que mejora las capacidades y el
estatus de los grupos vulnerables, a la vez que les dota de mayor control e
influencia sobre los recursos y procesos políticos.
La participación confiere medios y moviliza a las personas para que se
desempeñen como actores y supervisores de su propio desarrollo. Es una de
las metas y a la vez uno de los instrumentos de desarrollo.
En la participación, las comunidades, se involucran en los programas,
los proyectos y las políticas que de una u otra manera les afectan,
involucrándose en tomas de decisiones, con el fin obtener buenos
beneficios.
Se entiende por participación a aquellas iniciativas sociales en las que las
personas toman parte consciente en un espacio, posicionándose y sumándose
a ciertos grupos para llevar a cabo determinadas causas que dependen para su
realización en la práctica, del manejo de estructuras sociales de poder.
Las personas deciden por iniciativa propia estar en determinados
grupos, para poder integrarse a procesos en curso en una sociedad
dada.
La participación se entiende hoy como una posibilidad de configuración de
nuevos espacios sociales o como la inclusión de actores sociales en los
movimientos sociales, en organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, o como la presencia en la esfera pública para reclamar
situaciones o demandar cambios.
En el caso de la participación social activa se refiere a la capacidad del
individuo y de las instituciones sociales a garantizar que las
agrupaciones de poder sean instancias de intermediación entre los
sujetos y actores en la toma de decisiones.
Es un proceso de transformación desde la comunidad: soñado, planificado,
conducido y evaluado por la propia comunidad. Sus objetivos son; potenciar las
fuerzas y la acción de la comunidad para lograr una mejor calidad de vida para su
población y conquistar nuevas metas dentro del proceso social elegido por los
pobladores; desempeñando, por tanto, un papel relevante la participación en el
mismo de todos sus miembros, de esta manera se puede entender como el
trabajo comunitario se presenta como una importante vía de solución a los
problemas que más afectan a la población.
El trabajo comunitario permite el perfeccionamiento de la democracia,
permitiendo una participación más directa de la población en la toma de
decisiones y en la fiscalización y control de las actividades.
Para la puesta en práctica de cualquier proyecto de intervención comunitaria se
hace necesario también conocer las características biopsicosociales de los
integrantes de los grupos comunitarios.
SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO DEL ESCOLAR.
Condiciones externas:
El niño ingresa al 1er. grado de la escuela, a un sistema estructurado de
enseñanza donde comienza a relacionarse con contenidos de determinado
nivel de complejidad. Es una etapa de iniciación en las nuevas condiciones de
vida escolar, donde existe un régimen escolar que cambia radicalmente su
posición en la sociedad y en la familia, pues adquieren obligaciones y deberes
con respecto a la actividad docente la cual tiene un objetivo fundamental: la
asimilación de conocimientos y el desarrollo de un conjunto de habilidades que
impone determinadas exigencias a la conducta del escolar. Su bienestar
emocional va a estar determinado por la calidad con que cumpla los deberes
escolares.
Condiciones internas.
- Sensaciones y percepciones.
Se intensifica la agudeza sensorial de la vista y el oído, conocen bien las
formas y colores, saben diferenciar los tonos de los estímulos acústicos.
La percepción va perdiendo el carácter emotivo para hacerse más objetiva y
darle paso a la observación como percepción voluntaria y consciente,
posibilitando un conocimiento más detallado de los objetos y de las relaciones
entre ellos. En primero y segundo grados, el niño destaca muchos detalles sin
separar lo esencial de lo secundario. El desarrollo del espíritu de observación
es estimulado por el empleo correcto de materiales didácticos, esquemas,
dibujos, demostraciones y explicaciones donde no sólo es responsabilidad de
los profesores de aula sino también de los profesores de Educación Física,
quienes deben velar porque el tratamiento de los contenidos se haga de forma
verdaderamente comprensible y los alumnos aprendan claramente a separar
las partes y los elementos necesarios objeto de estudio. Mirar de forma
correcta y atenta y advertir las particularidades de los objetos y fenómenos
implica no sólo pensar, sino ante todo contemplar.
Las posibilidades analíticas pueden alcanzar el nivel de síntesis si el maestro
desde estos grados trabaja la comparación en las relaciones parte-todo, donde
el escolar interprete lo percibido, acentuando el carácter racional de la
percepción, para ir logrando gradualmente en la percepción la identificación,
comparación y la clasificación en el trabajo docente.
La percepción del espacio alcanza un considerable desarrollo, llegando a
utilizar libremente los objetos de diferentes formas y colores, participando en
juegos que requieren una percepción exacta de la ubicación de los objetos en
el espacio y la determinación de la distancia entre ellos.
Al inicio de este período escolar primario existen dificultades en la percepción
del movimiento con respecto a su propio cuerpo, pero gradualmente se va
superando, pues va ocurriendo un gobierno consciente de lo movimientos,
seguridad, precisión y rapidez, marcada economía y funcionabilidad.
La percepción del tiempo es la más retrasada, entre los 7 y 8 años no perciben
adecuadamente los tiempos rápidos y lentos y no advierten sus errores; es
decir, los tiempos cortos lo perciben demasiado lentos, y cuando son más
largos, lo experimentan rápidos. Sólo mediante la ejercitación se perfecciona
este tipo de percepción, primero asimilan la percepción de la hora, el día y la
semana; posteriormente la del mes, el minuto y el segundo.
-Atención.
Los niños llegan a la escuela cuando aún no tienen la atención encausada.
Prestan su atención, en lo fundamental, a lo que les parece directamente
interesante, llamativo y poco común (atención involuntaria). Las condiciones de
actividad escolar, exigen del niño desde los primeros días la observación de
objetos y la asimilación de conocimientos. Gradualmente aprende a dirigir y
mantener de forma estable la atención sobre los objetos y situaciones estables.
A los alumnos de primero y segundo grados les resulta difícil escuchar
explicaciones largas, sobre todo si son percibidas a través del oído, es más
fácil concentrar la atención en las explicaciones breves, que tengan un matiz
emocional y que estén acompañadas de ilustraciones, que provoquen así el
interés directo.
El maestro debe en estos grados, trabajar para lograr formar la atención
voluntaria, es por ello que ya en tercero y cuarto grados el escolar se obliga a
sí mismo a concentrarse y puede organizar su atención. Su estabilidad mejora
a tal punto que entre los 10 y 12 años la atención puede conservarse durante
40 minutos aproximadamente.
La intensidad va a depender mucho del interés de los niños y del objetivo de la
actividad. Mientras mayor es el interés del niño por la clase, tanto más fuerte e
intensa es su atención. Así mismo ocurre con el volumen de la atención, al
principio es pequeño, tan solo es posible abarcar 2 o 3 objetos, sujetos, etc.,
pero aumenta hasta 4 y 5 objetos.
La distribución de la atención al comienzo del período se caracteriza por ser
insuficiente, les cuesta trabajo seguir la clase, realizar correctamente la tarea, y
controlar su propia conducta. Por ello el maestro debe de organizar
correctamente los diferentes tipos de actividad escolar, para que los niños se
vayan acostumbrando al control simultáneo de varias acciones.
-Memoria.
La memoria en esta etapa, va adquiriendo también un carácter voluntario,
intencionado.
Aumenta la posibilidad de fijar de forma más rápida y con mayor volumen de
retención, por eso el proceso pedagógico debe apoyarse en modelos auxiliares
que faciliten la fijación y retención; estableciendo relaciones con lógica que le
permitan a los niños evocar en forma verbal, escrita o gráfica los significados
claros de lo que reproducen, para poder alcanzar así un nivel de comprensión
adecuado.
De primero a tercer grado, en los alumnos aumenta la efectividad de la
retención de los conocimientos expresados verbalmente si lo comparamos con
los datos visuales. En el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene importante
significación la memoria por imágenes visuales. Por tanto hay que basar el
proceso de retención (voluntaria e involuntaria) sobre materiales didácticos que
incluyan lo verbal y lo visual.
Pensamiento y Lenguaje.
La formación de conceptos con los que opera el pensamiento en las primeras
edades escolares debe apoyarse en lo directamente perceptible, sean objetos
concretos o modelos. Se procede al desarrollo de las operaciones o procesos
del pensamiento tales como son: el análisis, la síntesis, la abstracción y la
generalización.
La reflexión es una cualidad muy importante del pensamiento que le permite al
niño hacer suposiciones (hipotética) así como autorregular su propia actividad,
lo que favorece su desarrollo intelectual si se tienen en cuenta los intereses y
necesidades de la edad, lo cual puede lograrse utilizando la vía del juego.
Al finalizar el cuarto grado el análisis reflexivo debe unirse a la flexibilidad, de
ahí que el maestro no se anticipe a los razonamientos del niño.
Ya en quinto y sexto grados, los alumnos tienen todas las posibilidades para la
asimilación consciente de los conceptos científicos y para el surgimiento del
pensamiento que opera con abstracciones, donde los procesos lógicos de
análisis, síntesis, comparación, clasificación y generalización deben alcanzar
niveles superiores en el plano teórico. Este escolar ya no sólo trabaja en el
plano concreto sino que opera a nivel de abstracciones, hace deducciones
(parte de lo general a lo particular), llega a conclusiones. En relación con esto,
es muy importante estimular la búsqueda de soluciones a los problemas que se
le plantean para que pueda ser cada vez más independiente y crítico en lo que
analiza y sobre su propia actividad y comportamiento.
Al finalizar esta edad escolar primaria debemos estar en presencia de un
pensamiento lógico-reflexivo que opere en el nivel teórico, de hecho ya la
mayoría de los alumnos efectúan generalizaciones en el plano de las
representaciones anteriormente acumuladas, a través del análisis y la síntesis
intelectual.
En relación con el lenguaje, en esta etapa se desarrolla el lenguaje coherente,
el cual se convierte en premisa y consecuencia de la enseñanza que recibe el
niño, ya que resulta necesario para la comprensión de los diferentes
contenidos. También se desarrolla la capacidad de expresar lo aprendido, de
forma comprensible para los demás.
El lenguaje escrito va a ser un aspecto que contribuye a la coherencia del
lenguaje hablado, al situar al niño ante la necesidad de estructurar de forma
adecuada sus expresiones verbales.
La unidad del pensamiento y el lenguaje, le permite al primero (pensamiento)
operar a través de conceptos que se definen con palabras. En este período del
desarrollo, el lenguaje además de su función comunicativa, comienza a poseer
una función intelectual.
Imaginación.
En los escolares primarios debe incentivarse el desarrollo de este proceso,
dándoles la posibilidad a los niños de que creen libremente sus cuentos,
dibujos, historias, que ejerciten la imaginación en los juegos a través de las
dramatizaciones, en las competencias deportivas, etc. Durante este período el
papel de la fantasía va debilitándose.
La imaginación en los primeros grados se estructura sobre la base de la
imagen concreta, caracterizada por el realismo. Ya en tercero y cuarto grados
la imaginación tiene un carácter más generalizado en el orden mental-verbal, y
así se va enriqueciendo y complicando la imaginación creadora.
La imaginación reconstructiva o reproductiva se desarrolla en las más diversas
actividades cotidianas y clases, enseñando a los niños a determinar y
representar las situaciones y los estados sobreentendidos de los objetos no
indicados directamente en su descripción, a comprender la condicionalidad de
ciertos objetos, atendiendo a sus propiedades y particularidades.
-Motivación.
Los motivos aún no son del todo estables, pero indudablemente con la nueva
situación social del desarrollo se posibilita una mayor estabilidad motivacional
en la jerarquía de motivos, lo cual se expresa en la voluntariedad de la
conducta del escolar.
Predominan los motivos vinculados con el presente, es decir su actividad se
rige por motivos y hechos inmediatos. Los motivos por el juego ocupan un lugar
importante. Hay un surgimiento de motivos muy vinculados a la actividad
escolar.
En esta etapa el niño es capaz de orientar su comportamiento no sólo por
objetivos que le planteen los adultos, sino también por otros que se propone
conscientemente, logrando un control más activo de su conducta.
El interés cognoscitivo alcanza diferentes niveles de desarrollo. En los primeros
grados está muy relacionado con la aprobación del maestro y orientado al
proceso de estudio. Entre tercero y cuarto grados el escolar comienza a
interesarse por el resultado, el cual continúa desarrollándose en la medida en
que el niño se hace consciente de los progresos de sus conocimientos y de la
utilidad de éstos. Ya en quinto y sexto grados, el interés no se detiene en el
conocimiento de los hechos, sus causas y relaciones; sino también en la
solución de determinados problemas.
-Emociones y Sentimientos.
En esta edad se produce una disminución de la excitabilidad emocional, el niño
logra mayor control de sus reacciones físicas. En los momentos iniciales de la
escuela primaria las vivencias emocionales del niño están muy orientadas al
éxito escolar, pasando gradualmente a depender en mayor medida de las
relaciones con los compañeros y del lugar que ocupa en el grupo. La vida
emocional es muy intensa tanto en la escuela como en el seno familiar.
Por otra parte se desarrollan sentimientos sociales y morales tales como: el
sentido del deber (el cual va conformando el valor responsabilidad), la amistad,
el respeto y el amor en general. Por eso es importante trabajar sobre los
sentimientos de amor y compromiso con la Patria, de amor y respeto hacia sí
mismo, la familia, hacia sus compañeros y hacia los adultos en general, de
proteger el medio ambiente y el entorno.
Las emociones y sentimientos en esta edad son fuentes importantes en la
formación de los componentes de carácter moral de la personalidad.
Aunque el escolar no posee aún suficientes parámetros para autoevaluarse, la
situación puede transformarse si se le enseñan algunos indicadores para
valorar su conducta.
P. Rico demostró que el desarrollo del autocontrol, a partir de la utilización por
los niños de criterios objetivos para valorar sus trabajos, favorece el desarrollo
de la autovaloración y la calidad en la ejecución de las tareas.
A. Amador constató la influencia de las interrelaciones del alumno en el grupo
escolar sobre el desarrollo de la autovaloración y la estrecha relación entre la
posición ocupada por el niño en el grupo y la adecuación de la autovaloración.
En fin, la autovaloración se hace más adecuada y objetiva, al contar el niño con
una mayor experiencia para valorar su propio comportamiento, pero aún
depende en gran medida de criterios externos como son las opiniones de sus
padres, maestros y coetáneos.
Por eso otra formación que cobra interés en esta etapa del desarrollo es el
ideal, el cual constituye aquel modelo de gran significación emocional para el
niño, que sirve de patrón de valoración de su propia conducta y de la de otros.
Aquí los ideales presentan un carácter concreto, el modelo elegido existe
generalmente entre las personas cercanas al niño. Este modelo se acepta en
su totalidad, es inseparable de la situación en que actúa y su elección es más
emocional que racional.
El carácter de la comunicación que establece el niño con los coetáneos, padres
y maestros, se convierte en fuente de profundas vivencias, de valoración de su
conducta y de bienestar emocional, por cuanto aún la regulación del
comportamiento no posee una determinación esencialmente interna.
-Voluntad.
Al inicio del período las acciones volitivas están poco desarrolladas, les cuesta
trabajo plantearse objetivos, es poco expresada la preparación para superar
dificultades. Pero ya a finales del primer grado se manifiesta de manera
elocuente la disciplina (puntualidad a clases, permanecer sentados por un
período prolongado, escuchar la explicación del maestro). Comienza a
aprender a supeditar sus deseos y acciones.
Los objetivos perspectivos no resultan reguladores de la conducta, por ello el
maestro debe dividirlos en objetivos concretos e inmediatos para su
cumplimiento. Al final de la edad los niños orientan su comportamiento no sólo
por los objetivos planteados por los adultos, sino también por otros que se
autoproponen conscientemente, buscando premeditadamente y encontrando
los medios para su logro, enfrentando los obstáculos que aparecen.
-Nuevas formaciones psicológicas.
Como fundamentales adquisiciones del desarrollo de la personalidad se
pueden mencionar el carácter consciente y voluntario de los procesos
psíquicos.
Comienzan a participar en la regulación de la conducta del escolar primario
formaciones psicológicas complejas como son los ideales y la reflexión.
Al realizar las tareas docentes, los niños por lo común descubren las mejores
vías para la solución, eligen y confrontan las variantes de sus actos, así como
las condiciones de su realización. Este trabajo interior que le permite prever
más racionalmente la realización de su comportamiento, hace que el escolar
aprenda a controlar y a evaluar sus ideas y acciones en el plano interno.
Al final de esta etapa del desarrollo psíquico está presente el surgimiento de un
pensamiento conceptual, activo, reflexivo, crítico e independiente, siendo cada
vez más protagónica la actuación del escolar primario. Hay mayor estabilidad
de la esfera motivacional, que con el surgimiento de cualidades morales como
son la responsabilidad, la laboriosidad y la solidaridad, le permiten a este
escolar un mayor control sobre su conducta.
-El grupo del escolar.
El grupo y la valoración social que recibe el niño como integrante del mismo, se
convierte en vía de formación de sentimientos y cualidades morales en la
medida en que el niño se somete a un conjunto de reglas y exigencias con las
que se siente comprometido, por tanto asimila y hace suyas.
Este proceso de interacción contribuye al desarrollo de la autovaloración y de
los ideales, formaciones que lograrán una mayor estabilidad en la siguiente
etapa. En ésta, el escolar comienza a participar en actividades extradocentes
como son: culturales, deportivas, recreativas, familiares, etc., lo cual contribuye
al desarrollo de intereses variados.
La actividad de juego se amplía y complejiza, el juego de roles continúa
desarrollándose, cambia en cuanto a duración, temas y contenidos, y aparece
el juego de reglas, el cual es practicado con sistematicidad, subordinándose a
determinadas normas y regulaciones. Las reglas en esta edad son sagradas e
intangibles, de origen adulto, y toda modificación constituye una trasgresión.
Este respeto unilateral va disminuyendo hacia finales de esta etapa del
desarrollo.
En cuanto a las reglas, surge la necesidad de comprensión y control mutuo, no
siempre se dominan en detalles y por esto tienden a variar, tratando de copiar
en el juego al más informado.
El grupo escolar y la posición que el niño ocupa dentro de éste, se convierte en
motivo fundamental de su conducta a partir del cuarto grado y juega un
importante papel en el desarrollo de la personalidad. Este grupo escolar en
cuanto a su estructura (distribución de roles y status) en los primeros grados, lo
determina el maestro y posteriormente depende de la posición social en el
grupo.
Las normas que regulan las relaciones sociales entre sus miembros,
primeramente tienen un carácter externo, las establece el maestro, el colectivo
pedagógico y la organización pioneril, y posteriormente se interiorizan
operando en ello la opinión social de los escolares.
Las características que determinan la aceptación del niño en el grupo son: la
iniciativa, la independencia, las habilidades físicas, el cumplimiento de normas
de conducta social y el éxito docente, entre otras.
Para organizar mejor las clases de Educación Física y Deportes en estas
edades se recomienda:
Intensificar la atención de los alumnos.
Utilizar ejercicios de juego.
Introducir elementos de competencia.
Exigir un estricto cumplimiento de todas las órdenes y tareas.
Estructurar la clase de manera que los ejercicios ejecutados por los niños se
realicen con acompañamiento musical como opción.
CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES A NIVEL PSICO-
MOTRIZ DEL NIÑO EN EL PERIODO ESCOLAR.
Es muy importante hacer notar que existen niños con una edad y
poseer características de otra, ejemplificación: un niño de 10 años puede
comportarse como uno de 12 años y viceversa. Por lo que en ocasiones
la edad cronológica puede que no coincida con las características
psicológicas que le pertenece, hay estudios que revelan diferencias
entre la edad cronológica y la edad biológica.
Posee un gran potencial de asimilación dando al traste con su
disposición y actitud en la educación.
Marcada tendencia a independizarse de los adultos y del grupo y desean
ser autosuficientes.
Se acentúa su comportamiento sincero y con libertad moral.
Esta edad es muy significativa para el deporte pues se deleita realizando
las habilidades básicas de los deportes como correr, saltar, patinar,
montar bicicleta, etc.
Siente el poder de sus “grandes grupos musculares”.
Su vida colectiva organizada es más seria.
Es modesto al no tener interés en sobresalir en cualquier actividad
deportiva.
Posee rechazo a las exigencias, pues demuestra fatiga y sentimientos
de oponerse a la actividad.
En esta etapa el rasgo característico es “la gran movilidad”, con poco o
nulo Desarrollo de las capacidades condicionales y de coordinación. No
logran realizar movimientos uniformes durante largo tiempo y no son
conscientes de su ejecución. No saben detectar diferencias entre
ejercicios con ciertas semejanzas. Su intención es ejecutar
aceleradamente cualquier movimiento sin discriminar el ritmo y tiempo
de la ejecución al mismo tiempo que anulan la precisión. O lo que es lo
mismo no controlan los movimientos.
Se aprecia la orientación en la dirección del movimiento con relación a
su propio cuerpo. Poseen facilidad para ejecutar habilidades motrices
básicas como correr, saltar, lanzar, alcanzar y trepar, se logran algunas
combinaciones como lanzar-alcanzar.
Cabe destacar que como el deporte en cuestión tiene como
característica el juego es muy provechoso poder ponerlo en práctica en
estas edades puesto que se logran realizar habilidades motrices
abarcando un poco más la multilateralidad, un objetivo fundamental de
la educación física.
ALGUNAS CARACTERISTICAS MORFO - FISIOLOGICAS DE
LOS ESCOLARES
Formación de las curvaturas vertebrales: cervical, pectoral y de la
cintura.
La densidad ósea no es la mayor favoreciendo a la (Flexibilidad y
Movilidad).
Fortalecimiento considerable del sistema óseo-muscular.
Se incrementa la fortaleza de los músculos y ligamentos, aumenta su
volumen y por consiguiente la fuerza general.
Es notable que primeramente, se desarrollan los grupos musculares
mayores que los grupos musculares menores, lo que afecta
completamente las labores del tacto fino.
Las actividades a nivel cardiovascular se hace relativamente estable
pues el miocardio está en constante crecimiento mejorando así su
capacidad de trabajo.
Se observa un desarrollo del cerebro, referente al área frontal
contribuyendo esto a la realización de funciones superiores y complejas
de la actividad psíquica.
Existe un desbalance inclinado hacia la inhibición por lo que se mejora
el autocontrol.
Importancia de las actividades físicas en el desarrollo de la personalidad.
La ontogénesis del hombre es el proceso del desarrollo individual. Todo niño
posee su medio individual de desarrollo y no solamente lo logran con diferente
rapidez, sino que individualmente pasan por diferentes fases de este
desarrollo.
Entre las actividades humanas que más contribuyen al desarrollo multilateral
del individuo encontramos aquellas vinculadas a la Educación Física y las
actividades recreativas. A través de las mismas los niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, incluyendo dentro de ellos a los pertenecientes a la tercera
edad, desarrollan habilidades motrices, psicológicas y psicosociales,
perfeccionan su cultura de movimientos, mantienen el estado de salud, así
como también, embellecen y le dan sentido a su vida, en un ambiente que
estimula la movilización de lo mejor de cada sujeto y su inserción adecuada
en la sociedad.
La práctica sistemática de actividades físicas en cualquier edad permite ante
todo:
Desarrollar procesos, cualidades y funciones psicológicas necesarias para
alcanzar el éxito en las propias acciones motrices y en otras actividades
cotidianas.
Profundizar la convicción de que somos capaces de controlar con
efectividad nuestro propio cuerpo.
Aumentar nuestras vivencias de éxito, lo que favorece el desarrollo de la
auto confianza y la autovaloración.
Disfrutar de la práctica de actividades que provocan una gran saturación
emocional y satisfacción personal.
Sentirnos aptos para alcanzar resultados concretos, en unión de otros, lo
cual profundiza la identificación a determinado grupo.
Vivenciar positivamente la capacidad de mantenernos activos.
El niño, al enfrentarse a las actividades de la Educación Física en la escuela,
en la mayoría de los casos, adopta una posición de liberación de las
regulaciones existentes en las tareas del aula, donde se ve sometido a las
exigencias que les plantean las diferentes asignaturas y que le obligan
durante horas a permanecer sin moverse y en silencio, someterse a diferentes
tensiones provocadas por la obligación de contestar correctamente las
preguntas formuladas por el maestro, acudir a la pizarra a dar solución a un
problema, tomar dictados, resolver incógnitas que les serán evaluadas, y todo
ello, por muy interesantemente expuesto o por mucha atención que le desee
prestar, va en contra de sus deseos de expansionarse, actuar libremente y dar
rienda suelta a su vitalidad interior, es por eso que necesitan utilizar el tiempo
libre en actividades cada vez más enriquecedoras para la vida, es por eso que
la tarea de formar a millones de niños en cada país a través de las diferentes
etapas de su desarrollo evolutivo, en bien de sus adquisiciones cognitivas,
motivacionales, emocionales, etc. apoyándonos en la actividad física
organizada en programas sabiamente elaborados, posee una importancia
social priorizada en cada nación y por ello se requiere la mayor cantidad de
especialistas para ello.
La Educación física y actividades recreativas, desarrolladas por lo general en
un terreno amplio, la cual brinda a los niños posibilidades de correr, saltar,
jugar y divertirse, constituye un equilibrio necesario en el proceso de
instrucción y educación del escolar. Aunque para muchos éstas actividades
son solo eso: ejercitación física, libertad y alegría, en la actualidad se
reconoce el inmenso aporte que brindan los ejercicios físicos organizados y
comprendidos en un programa bien estructurado, atendiendo a los
requerimientos y posibilidades de cada niño según la etapa de desarrollo
psicomotor en que se encuentre, sobre la formación de su personalidad.
Jurgen Nitsch (1991), destacado psicólogo de la Cultura Física alemán,
señala que la Educación Física y las actividades físico recreativas apuntan
hacia tres grandes campos, necesarios para la existencia del ser humano: el
rendimiento, la calidad de vida y la salud y que la confluencia de dichos
campos permite así mismo disfrutar de la aventura, la alegría y la agilidad que
se obtiene. Ello es cierto, pues en una clase de Educación Física bien
estructurada se vinculan todos estos aspectos.
Es necesario que los niños entreguen lo mejor de sí teniendo como objetivo el
desarrollo de su cuerpo y funciones vitales, las cuales se ven favorecidas en
grado sumo por la ejercitación corporal, unido al alcance de resultados
concretos que, en este caso, no es un rendimiento olímpico, sino un resultado
determinado – por ejemplo ganar en un juego de habilidades – lo cual
reafirma su autoestima y al propio tiempo mejora indiscutiblemente su calidad
de vida. Pero la actividad debe estar colmada de sorpresas, que movilicen su
imaginación y su alegría por lo nuevo por conocer y experimentar, de
actividades que le permitan disfrutar la maravilla de ser niño, adolescente o
joven, al sentirse dueños del mundo por estar cada vez más aptos.
La masificación y el desarrollo deportivo.
La Ex Ministra de Deporte en Venezuela Victoria Mata nos hizo reflexionar con el siguiente
comentario: ¨ debemos sembrar el apego hacia la actividad física desde las más tienrnas
edades en todos los sectores sin ningún tipo de distinción. La práctica deportiva garantiza la
salud del pueblo, objetivo que en ningún momento debemos descuidar¨.
El proceso de la masificación como parte del desarrollo social de una
comunidad humana, debe ir orientado a todas las edades, pero en aras de
lograr una adecuada base para el desarrollo de una actividad deportiva
determinada, este debe ser potenciado en las edades tempranas,
fundamentalmente atendiendo a los períodos sensibles para el aprendizaje
motor.
ELEMENTOS TEÓRICO-CONCEPTUALES DE LA POLÍTICA DEPORTIVA DEL ESTADO
La referencia obligatoria y punto de partida para entender el andamiaje teórico-conceptual de la política deportiva, es el artículo 111 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela que dice:
"Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención integral de los deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y del sector privado de conformidad con la ley. La ley establecerá incentivo y estímulos a las personas, instituciones y comunidades que promueven a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el país." (Gaceta Oficial No. 5453, 24 de Marzo de 2002)
En correspondencia con la orientación constitucional, en la Primera Cumbre Nacional de Gestión y Política del Deporte, realizada en enero 2005, se esbozan los grandes lineamientos teórico - conceptuales que sirven de base a la política deportiva adelantada actualmente por el gobierno de Hugo Chávez, iniciado en 1998. Fueron expuestos con el título de Sistema Nacional Bolivariano del Deporte denominación que se mantiene.
Una vez revisados, ordenados y analizados esos lineamientos, se concluye que la propuesta teórico-conceptual del Estado venezolano se resume en los siguientes planteamientos:
El deporte y la recreación son derechos sociales concebidos como actividades que contribuyen a mejorar constantemente la calidad de vida -individual y colectiva- de la población y el alto nivel competitivo del deporte de rendimiento.
La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral del individuo.
El Estado asume el deporte y la recreación como política de educación y salud pública
El Sistema Nacional Bolivariano del Deporte expresa "una verdadera política deportiva de Estado.... que tiene como base fundamental la masificación y la democratización de la actividad en el barrio y en la escuela".
Con el Sistema Nacional Bolivariano del Deporte, se pretende alcanzar un mayor compromiso social, en función de lograr, por una parte, "…obtener un nuevo perfil del venezolano con más disciplina y responsabilidad, que valore el trabajo, la constancia, la credibilidad, la convicción, el análisis, la identidad deportiva", y por la otra, un aumento de la responsabilidad de los distintos sectores de la vida nacional en apoyo al deporte.
Deporte para todos
Es un programa que tiene la finalidad de "diversificar, masificar y sistematizar las actividades deportivas, recreativas y para la salud en los ámbitos: nacional, regional, municipal y parroquial a través de las organizaciones deportivas públicas y privadas". Persigue la masificación a través de los municipios pilotos.
Comprende los siguientes proyectos:
A. Masificación y desarrollo de las actividades deportivas, recreativas y para la salud en Barrio Adentro: la meta es apoyar a los 360 entes deportivos descentralizados del país en el fomento de la cultura física24 y las acciones anuales son las siguientes: " 1) Brindar apoyo logístico y asignación de beca trabajo a los promotores y coordinadores de cultura física recreativa en barrio adentro, a través de 9.792 acciones. 2) Masificación y desarrollo de las actividades deportivas, recreativas y para la salud…. 3) Apoyar logística y financieramente a los 24 entes deportivos regionales y 336 municipios del país, con el fin de ejecutar proyectos deportivos y recreativos. 4) Garantizar el pago para el personal fijo y contratado necesario para la ejecución del proyecto. 5) Realizar reuniones mensuales de trabajo con los 48 coordinadores de las actividades de cultura física y recreativa en barrio adentro. 6) Realizar visitas de seguimiento, control y evaluación a los entes deportivos regionales y municipales, en la ejecución de las actividades deportivas, culturales, físicas y recreativas. 7) Promocionar y difundir los alcances del proyecto".
B. Universidad Latinoamericana y Caribeña del Deporte: su meta
es formar, actualizar y capacitar 80.000 personas al servicio de la educación física, el deporte y la recreación2.
C. Juegos Deportivos Nacionales Municipales: Concebidos "bajo la premisa de que fueran la siembra para expandir el deporte a nivel nacional y…observar el nacimiento de los nuevos talentos para su posterior desarrollo, de igual forma elevar la calidad de vida de los sectores más deprimidos, contribuyendo con la erradicación de vicios y prácticas negativas, que se puedan generar en una colectividad sin distracción".
D. Educación y cultura deportiva para los sectores populares: la
meta del proyecto es incorporar a 5.401.125 personas a la práctica de actividades deportivas, recreativas y para la salud.
E. Creación y fortalecimiento de las escuelas comunitarias y municipales de iniciación deportiva: Su meta es incorporar a
niños, niñas y adolescentes a la práctica de actividades deportivas, recreativas y para la salud.
F. Deporte sectorial: Tiene como meta incorporar a personas de
los diferentes sectores poblacionales a la práctica de actividades deportivas, recreativas y para la salud.
Los sectores a atender son: militar, penitenciario, laboral, adulto mayor, discapacitados e indígena. El grupo poblacional comprende niños, adolescentes, adultos y adultos mayores. Los principales proyectos a través de transferencias de recursos y convenios son:
o Misión Barrio Adentro. o Municipalización del deporte: convenio con los municipios. o Fortalecimiento de la sociedad civil: Plan Caracas;
Criollitos; Liga nacional de Fútbol Menor; y otros. o Eventos deportivos masivos: Juegos deportivos; Día
Mundial de Caminar; Actividad Física para la Salud.
Educación Física y deporte escolar
Es un programa "con la finalidad de planificar, diseñar, coordinar, supervisar y evaluar las políticas y acciones estratégicas a través de proyectos y programas que contribuyan al fortalecimiento de la Educación Física, el Deporte y la Recreación escolar, con el objeto de profundizar en los cambios curriculares para obtener progresivamente una mayor concreción de la especialidad en la búsqueda de una educación para la vida y de una formación integral del individuo". Las escuelas y los liceos son los espacios vitales para la masificación y la captación de talentos.
Comprende los siguientes proyectos:
A. Escuelas y liceos bolivarianos de talentos deportivos: Su
meta es captar y brindar atención integral a alumnos-atletas de las escuelas y liceos bolivarianos de talento deportivo en el ámbito nacional.
B. Simoncito deportivo: Su meta es contribuir al desarrollo integral
(cognoscitivo-psicomotor) de niños y niñas en educación inicial a nivel nacional.
C. Desarrollo y fortalecimiento de la educación física y el deporte estudiantil: Su meta es dotar a 2.600 escuelas para
atender a 1.246.625 niños y niñas a nivel nacional.
D. Juegos Deportivos Nacionales Escolares: "Es el evento
culminante del ciclo de competencias deportivas escolares, que se realizan en los niveles intercursos, parroquiales, municipales, estadales y regionales, constituyendo así la máxima expresión de la competencia deportiva escolar del país".
E. Transformación curricular de la educación física: Su meta es la aplicación de un currículo integral e integrado, socializante y
transformador de la educación física al sistema escolar en los 24 estados del país.
MARCO METODOLÓGICO
CARACTERIZACCIÓN DE LOS ESCENARIOS DE LA INVESTIGACIÓN
CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD
Los referentes históricos indican que el espacio geográfico que actualmente
ocupa el municipio Naguanagua estaba poblado por una comunidad indígena
de la etnia Caribe-Arawac. De su evolución política es importante resaltar que
para el año de 1881, se crea el Distrito Valencia, esta entidad pasó a ser
municipio foráneo de este Distrito. En 1964, con la reforma de la Ley de
División Política -Territorial del Estado esta entidad se constituye como área
urbana de la ciudad de Valencia. Para 1993, la Asamblea Legislativa, el 21 de
Diciembre, decreta la reforma de la Ley de División Político - Territorial del
Estado, para la creación de cuatro nuevos municipios entre ellos el de
Naguanagua. En 1994, se creó el municipio, mediante el ejecútese a la Ley de
División Político - Territorial del Estado Carabobo. La población de este
Municipio para el año de 2002 era de 168.224 habitantes, lo que representa
una densidad de 611,72 habitantes por kilómetro cuadrado. Para el año 2007
la población creció hasta 183.255 habitantes, lo que representa una densidad
de 666,39 habitantes por kilómetro cuadrado.
El municipio basa su economía en la actividad comercial; su ubicación
estratégica le permite desarrollar un comercio de alta calidad con una
infraestructura de servicios a la altura de las principales ciudades del mundo.
Además cuenta con un sector artesanal en desarrollo y es uno de los
Municipios interconectados en el "Plan Ferroviario Sistema de Transporte de la
Región Central" (Caracas-Puerto Cabello), lo cual contribuirá a satisfacer la
demanda de pasajeros de esta jurisdicción municipal y de otras entidades
vecinas.
En materia de educación se encuentran todos los niveles de educación, desde
pre-escolar hasta la superior, tanto pública como privada, representadas en
123 planteles. La educación superior se encuentra representada por la
Universidad de Carabobo (U.C.- www.uc.edu.ve), Universidad Bicentenaria de
Aragua (U.B.A.), Universidad Nacional Abierta (U.N.A.), Universidad Nacional
Experimental de la Fuerzas Armada (UNEFA) y el Colegio Universitario de
Administración y Mercadeo (C.U.A.M.). Calificada como municipio universitario
por excelencia.
En términos de infraestructura de salud se encuentran localizada en el territorio
una red de diferentes instalaciones dedicadas a la atención primaria de la
población, así como hospitalarias, en los últimos años se han incorporado a
esta red los Centros de Diagnóstico Integral y los Centros de Rehabilitación.
En cuanto a la infraestructura deportiva en el territorio de Naguanagua se
destacan importantes instalaciones constituyendo la insignia de las mismas la
Villa Olímpica de Naguanagua.
DIAGNOSTICO DEL GRUPO COMUNITARIO
La clase social a la que pertenecen los alumnos de estas escuelas es de baja
a baja media; pues provienen de padres con poco nivel cultural y académico,
que son de escasos recursos económicos. Al poseer esta característica
manejan muy poco la información deportiva en todos los niveles, desde sus
comunidades hasta el municipio, estadal, nacional e internacional, pues no
están motivados de obtenerlas por sus propios medios. Incluso existe hasta
discriminación haciendo referencia al sexo femenino, pues es siempre el de
menor participación en actividades deportivas. Estos alumnos únicamente
poseen la poca información que puede brindar el profesor de Educación Física
de su escuela, salvo casos muy aislados. También en el seno familiar es
infundado que el niño vivirá del deporte, solo les interesa los deportes
profesionales a los cuales se les da más divulgación a través de los medios
informativos, es decir que puede vivir de esos deportes, descuidando así el
desarrollo cultural y académico en función de un sustento futuro para su
familia, por lo que les ponen especial atención a la venta del niño como atleta
a clubes nacionales o foráneos. Lo que pone presión directa sobre el niño; a
que practique los deportes que solo se comercialicen, para lograr lo antes
mencionado (mantener la familia económicamente). La comunidad se
caracteriza por un fuerte flujo migratorio que proviene de otros municipios del
estado, así como de otras regiones del país y extranjeros.
Los líderes comunitarios están enfrascados en la solución de los principales
problemas de la comunidad entre los cuales se destacan la situación de
inseguridad y las dificultades de los servicios básicos como el agua, luz, debido
que ha ido creciendo la población en la comunidad y colapsan los servicios,
además que poseen pocas actividades respecto a campañas de salud, existen
enfermedades como la obesidad, diabetes, inclusive a edades tempranas.
Independientemente de estas dificultades los comunitarios no plantean entre
sus intenciones o aspiraciones la de emigrar a otros territorios, constatándose
un adecuado sentido de pertenencia hacia su comunidad en la población.
PLAN DE ACCION
Revisar los problemas de la comunidad e interactuar con los recursos
que ya interviene en la comunidad, como los de salud, cultura,
relaciones sociales, educacionales, etc. En fin una visión global de lo
que ocurre en la comunidad. Debido a que hay problemas que se
comparten entre recurso, ejemplo, descrito en la caracterización de la
muestra, la familia no posee nivel académico-cultural, por eso restringe
su motivación a otras áreas como el deporte. Se debe tener en cuenta
que el protagonismo de del intervención es de la comunidad, no se
puede pasar por encima de lo que desee la comunidad, al tratar de
imponer tal estudio
Constituir el grupo para la intervención comunitaria, realizando un censo
de profesionales, teniendo en cuenta la disposición para realizar el
trabajo.
Realizar inducción al personal que participara en las observaciones de
las prácticas del deporte.
Realizar acercamiento a la directiva de la escuela con el objetivo de
informar sobre los aspectos fundamentales de la investigación y plantear
el personal involucrado en estas acciones.
Familiarizar a los padres y representantes con el proceso de
investigación mediante las reuniones que establece la directiva de las
escuelas.
Realizar inducción al personal que participara en las observaciones de
las prácticas del deporte.
Aplicación de la Entrevista.
Realizar una inducción a los alumnos entrevistados y padres y
representantes con la mayor información posible y que motive referente
al problema fundamental de investigación, utilizando, diferentes medios
como las ponencias, videos, poster, Fotos. Donde el contenido sea bien
explicativo, real y asertivo, mostrando las particularidades del deporte a
nivel estadal, nacional, e internacional, incluir los beneficios en materia
de salud, social y el desarrollo de habilidades mentales y motoras a
corto, mediano y largo plazo, exposición del beneficio al deporte de
rendimiento y del impacto de los atletas formados integralmente en su
comunidad. A partir de esta acción se logra la transformación de la
comunidad, la cual estará inmersa en la información que podrá palpar,
así, contribuir con la solución de otros problemas, socio culturales, de
salud y por su puesto en el deporte.
Charlas de familiarización de padres, representantes y alumnos con
entrenadores y dirigentes deportivos de asociaciones, Federativos, Ente
Gubernamental del Deporte.
Convivencias con atletas de desarrollo y de rendimiento en los lugares
donde estudiaron o estudian.
Realización de cursos para arbitraje, cursos por niveles para monitores y
entrenadores por niveles.
Organizar competencias de tipo recreativas en los colegios para
estimular a los alumnos a la práctica del deporte.
Inducir a los profesores de educación física que en los contenidos de
Juegos Pre deportivos incluyan; elementos del voleibol de playa, de
manera que conozcan las habilidades necesarias.
Mantener al equipo de trabajo informado a lo largo de todo el proceso,
tratando de buscar su implicación y compromiso, es clave para disminuir
resistencias.
Crear espacios para mantener informado a todos los recursos
involucrados a largo de todo el proceso de participación e implicarla en
el mismo.
BIBLIOGRAFIA
1. Álvarez, A. y del Río, P. Educación y Desarrollo: La teoría de Vigostki y la
zona de desarrollo próximo. Ed. Alianza Psicología. Madrid. 1992.
2. Barrios, J., Manual para el deporte de iniciación y desarrollo / Joaquín
Barrios, Alfredo Ranzola. Habana: Editorial Deportes, 1995. – 140 p
3. alcaldianaguanagua.gov.ve/index.html
4. es.wikipedia.org/wiki/Naguanagua
5. www.pacap.net/es/recomendaciones/recomendaciones.pdf
