Introducción al Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC)

Edgar Salgado García

Asesoría Corporativa de Investigación y Evaluación Institucional

Programa de Capacitación Docente

ULACITUniversidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología

esalgado@ulacit.ac.cr

¿De qué vamos a tratar?

¿Qué es el modelo EpC?1

¿Cómo surge y qué plantea?2

¿Qué son desempeños de comprensión?3

¿Cómo podríamos empezar a integrarlos?4

En 2012, se llevó a cabo una investigación en ULACIT sobre la implementación del modelo EpC con estudiantes, profesores y egresados, la cual fue publicada por la Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES): Haga clic aquí para acceder al artículo

Referencia:Salgado-García, Edgar. (2012). Enseñanza para la comprensión en la educación superior: La experiencia de una universidad costarricense. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES, México, UNAM, IISUE, Universia), Vol. III, No.8, pp.34-50.http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/157

El modelo EpC en ULACIT

En el artículo se presentan las percepciones de los actores del proceso formativo sobre la aplicación del modelo EpC en la Universidad. Le recomendamos consultarlo.

Orígenes del modelo EpC

La misión del Proyecto Cero es comprender y promover el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, las humanidades y las disciplinas científicas, en los niveles individual e institucional Sus programas de investigación se basan en una comprensión detallada del desarrollo cognoscitivo humano y de los procesos de aprendizaje en las disciplinas

Pioneros de la Enseñanza para la Comprensión

David Perkins

Martha Stone-Wiske

“Tradicionalmente, la educación se ha centrado en enseñar lo que se sabe, lo conocido. Sin embargo, ahora debemos preocuparnos por enseñar para lo desconocido”.

“La comprensión es más como aprender a improvisar jazz, participar en una buena conversación o escalar una roca que aprender las tablas de multiplicación, las fechas de los presidentes o que F=MA”.

Howard Gardner

Pioneros de la Enseñanza para la Comprensión

Verónica Boix-Mansilla

> Enseñar para comprender desde las disciplinas

“Los estudiantes necesitan más que una gran base de información para comprender un mundo cambiante. Necesitan dominar el pensamiento disciplinario” (Boix-Mansilla y Gardner, 2008)

Recomendación…

> La mente “no escolarizada” vs. la mente “escolarizada”

> Las áreas disciplinarias más importantes: Historia, arte, ciencias, filosofía

> Cada disciplina tiene formas particulares de comprender el mundo

¿Qué es la comprensión?

“La comprensión es la capacidad para utilizar los conocimientos, conceptos y habilidades actuales para iluminar nuevos problemas o situaciones no anticipadas” (Gardner y Boix-Mansilla, 1994, p.200)

¿Qué es la comprensión?

“La comprensión es la capacidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce… Una comprensión de un tema es una habilidad para el desempeño flexible, con énfasis en la flexibilidad” (Perkins, 1993)

Comprensión profunda vs. comprensión superficial

Comprensión profunda vs. comprensión superficial

Es mejor profundizar en pocos temas que cubrir muchos

Es mejor profundizar en pocos temas que cubrir muchos

Aprender “materia” vs. comprender la disciplina

Aprender “materia” vs. comprender la disciplina

Algunas ideas principales

Aprender a pensar como un(a) abogado(a), ingeniero(a), etc.

Aprender a pensar como un(a) abogado(a), ingeniero(a), etc.

Los componentes del modelo EpC

Temas generadoresTemas generadores

Metas de comprensiónMetas de comprensión

Desempeños de comprensiónDesempeños de comprensión

Evaluación continuaEvaluación continua

Características del modelo EpC

> Si se aprenden “contenidos”, cuando termina el curso se olvidan; si se aprende a comprender los métodos y herramientas de una disciplina, se es capaz de continuar aprendiendo y resolver problemas nuevos

> Múltiples puntos de entrada, diferentes formas de abordar los temas

> Desempeños iniciales o preliminares; “pelotear”, “travesear”

> Oportunidades para re-hacer el trabajo una y otra vez

> Desempeños culminantes en los que se integra, se aplica y se plantea una respuesta flexible a un problema novedoso, demostrando así comprensión de los propósitos, los métodos y las formas de comunicación de la disciplina

> Criterios para evaluar la comprensión; construcción de rúbricas

> Múltiples fuentes de retroalimentación; no solo por parte del profesor, sino también de los compañeros, de expertos fuera de la clase, incluso del alumno mismo (autoevaluación)

Características del modelo EpC

> Los desempeños de comprensión vienen a sustituir el examen tradicional, en el que se preguntan contenidos. Los desempeños evalúan el desarrollo de competencias.

> “Los desempeños de comprensión son actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones. Los desempeños ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión” (Pogré, 2008)

> Los desempeños de comprensión tienen que tener una relación directa con las “metas de comprensión”, o competencias del curso.

Características de un desempeño de comprensión

Es observable / una ejecuciónEs observable / una ejecución

Es innovador / creativoEs innovador / creativo

Es flexibleEs flexible

Es públicoEs público

> Los desempeños de comprensión vienen a sustituir el “examen” tradicional, en el que se preguntan contenidos. Los desempeños evalúan el desarrollo de competencias.

Un desempeño de comprensión debe abordar las “cuatro habilidades claves”:

El propósito de la disciplina

Una base esencialde conocimiento

Los métodos de la disciplina

“Las cuatrohabilidades

claves”

Las formas de comunicaciónde la disciplina

Comprender…

Tres tipos de desempeños de comprensión (Blythe y Gould)

Desempeños preliminares. Al principio de la unidad. Sirven para explorar el tema. Permiten al docente estimar la comprensión del tema por parte de los estudiantes. Se establecen relaciones entre el tema y los intereses de los alumnos.

Desempeños de investigación guiada. Los alumnos se centran en desarrollar la comprensión de problemas importantes del tema. Se llevan a cabo sistemáticamente a lo largo del curso.

Proyectos finales de síntesis. Son desempeños más complejos, que tienen lugar en la última etapa, y permiten que los alumnos sinteticen y demuestren la comprensión desarrollada durante los otros desempeños.

Metas de comprensi

ón

Desempeños

culminantes

Aspectos importantes en el diseño de los desempeños de comprensión

Desempeños

intermedios

> Muy importante: Si los estudiantes pueden “aprobar” el desempeño sin haberlo comprendido, entonces hay un problema.

Debe existir coherencia entre…

Preguntémonos…

Si me preguntaran tres cosas que deberían poder hacerlos estudiantes al finalizar mi curso, ¿cuáles serían?

¿Cuáles serían tres actividades que lleven a un productoque pueda hacerse público, que evidencien lo que los

estudiantes deberían poder hacer como resultado del curso?

¿Qué tendrían que tener esas actividades y sus productos, para reflejar la aplicación de los métodos de la disciplina

y sus formas de comunicación?

¿Qué habría que hacer para dar seguimiento al trabajode los estudiantes durante todo el curso?

Artes y Humanidades

Produce ensayos y trabajos de investigación que se publican en blogs, revistas, o periódicos físicos, que sirve para desarrollar las competencias de pensamiento crítico y comunicación

Escribe un ensayo argumentativo y lo publica en la revista universitaria

Elabora una crítica de una obra (literaria, visual, teatral, musical)

Ciencias Empresariales

Organiza demostraciones públicas de desempeños, como charlas, presentaciones de pósters, debates, exposiciones ante expertos en la materia

Elabora productos multimediales (vídeos, podcasts, afiches, portafolios electrónicos, wikis, blogs)

Desarrolla productos concretos que pueden ser comercializados (evaluaciones financieras, estudios de factibilidad, evaluaciones de riesgo, planes de negocio, diagnósticos de ambiente laboral, guías de selección de personal, etc.)

Ejemplos de desempeños de comprensión en otras áreas

Formula, evalúa y expone un proyecto desarrollado en equipo

Resuelve casos prácticos, los contrasta contra la respuesta dada por sus compañeros y justifica las decisiones tomadas

Realiza investigaciones que requieran entrevistas, encuestas y grupos focales

IngenieríasIngenierías

Elabora un psicodiagnóstico y propone un plan de intervención

PsicologíaPsicología

Ejemplos de desempeños de comprensión en otras áreas

Ciencias de laSalud

Ciencias de laSalud

EducaciónEducación

Lleva a cabo un diagnóstico comunitario y diseña un plan de promoción de la salud

Realiza un tratamiento a un paciente, lo documenta, lo expone y lo defiende

Diseña e implementa lecciones, con sustento teórico y videograbadas

Elabora objetos de aprendizaje reutilizables

• ANDES: Sitio del Proyecto Cero, Harvardhttp://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm

• Howard Gardner, “Las cinco mentes del futuro” (libro completo en Google)Haga clic aquí para acceder en Google Books

• Howard Gardner, “Five minds for the future”, ponencia (resumen)http://www.howardgardner.com/Papers/papers.html

Algunos recursos importantes

esalgado@ulacit.ac.cr

Para mayor información sobre el modelo EpC, por favor visite la Comunidad de Profesores, en la plataforma Blackboard.http://bb9.ulacit.ac.cr

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