Introducción a las Cs. Sociales 1

INTRODUCCIÓNA LAS CIENCIAS

SOCIALES

P R I M E RS E M E S T R E

F O R M A C I Ó N B Á S I C A

G U Í A D I D Á C T I C A

COLEGIO DE BACHILLERESDEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director AcadémicoMtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneaciónMtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen InstitucionalLic. José Luis Argüelles Molina

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES 1Guía didáctica.Copyright© 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edición 2016. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:Mirna Moreno MorenoPaulina Velazquez Santeliz Juan Manuel Carrillo Monge

Corrección de estilo:Francisco Castillo Blanco

Diseño y edición:María Jesús Jiménez Duarte

Diseño de portada:María Jesús Jiménez Duarte

Fotografía de portada:Laura Cecilia Hernández Garza

Coordinación técnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de Julio de 2016.Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.La edición consta de 200 ejemplares.

COMPONENTE :

FORMACIÓN BÁSICA

SEMESTRE:PRIMERO

HORAS SEMANALES:60 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR:

CIENCIAS SOCIALES

CRÉDITOS:08

UBICACIÓN CURRICULAR

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A4

PRESENTACIÓNEl Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competen-cias genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales 1 como una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su conte-nido y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus alum-nos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evi-dencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades, en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

G U Í A D I D Á C T I C AINTRODICCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

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Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-nes en distintos géneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con-siderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional e internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos sociales, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 444, 2008).

A continuación se enlistan las Competencias Genéricas:


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas de México y el mundo con relación al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, éticas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, eco-nómicas, culturales y geográficas de un autoconocimiento.

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómica.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexica-no y la manera en que impactan su vida

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimien-to de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASDEL CAMPO DE HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE


7

CONTENIDO DE LA ASIGNATURALa asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales está organizada en siete bloques de aprendizaje, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumno.

BLOQUE I. RECONOCES COMO SE REALIZA LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES.

En el Bloque I. Inicia con el uso de los conceptos básicos para estudiar las ciencias sociales.

BLOQUE II. DESCRIBES LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIO DEL CONOCIMEINTO DE LAS CIAENCAS SOCIALES.

En el bloque II. Pretende ubica y describir los acontecimientos históricos que propiciaron el estudio científico del individuo y sociedad.

BLOQUE III. IDENTIFICAS EL AMBITO DE ACCION DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

En el bloque III. Se busca identificar y describir el ámbito de cada una de las ciencias sociales.

BLOQUE IV. REALIZAS INTERPRETACIONES CIENTIFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL.

En el bloque IV. Se describen los términos y categorías que se utilizan para el análisis social.

BLOQUE V. COMPRENDES LOS CONCEPTOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE FENOMENOS SOCIALES CONTEMPORANEOS.

En el bloque V. Se analizan características de las principales teorías sociales.

BLOQUE VI. ANALIZA LA INTERACCION DEL INDIVIDUO Y SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO BAJO EL MARCO DE LA INTERCULTURALIDAD.

En el bloque VI. Se examina la relación entre la sociedad y las instituciones del Estado Mexicano bajo el marco de la interculturalidad.

BLOQUE VII. IDENTIFICAS PORBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MEXICO Y EL MUNDO TOMANDO EN CUENTA LA PERSPECTIVA DE GENERO.

En el bloque VII. Se define y expresa los problemas sociales actuales que aquejan a México y el mundo desde la perspectiva de género.


ÍNDICE

Ubicación curricular …….............................................................................................................................. 3

Presentación ............................................................................................................................................... 4

Competencias genéricas ............................................................................................................................ 5

Competencias disciplinares básicas del cambio de comunicación ...................................................... 6

Contenido de la asignatura ........................................................................................................................ 7

Formato plan de curso ............................................................................................................................... 9

Formato plan de clase ............................................................................................................................... 13

Estrategias didácticas ............................................................................................................................. 19

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................... 33

Proyectos ................................................................................................................................................... 45

Referencia ..................................................................................................................................................47

PLAN DE CURSO

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Nombre de la estrategia: Aprendizaje basado en Investigación.

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 50 minutos.

Elaborada por: Paulina Velázquez Santeliz.

Nombre del bloque:

La construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales.

Tema o secuencia didáctica:

Secuencia 1: Acercándonos a los tipos de conocimientos.

Competencia y atributo a desarrollar:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

4.1 Expresa ideas y conceptos de los tipos de conocimiento mediante ejemplos propios del contexto en que vive.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas, a partir de métodos establecidos.

5.2 Ordena información de acuerdo a la categorías, jerarquía y relaciones.

Contexto:

El ambiente el encentro pedagógico se da en el aula y/o biblioteca, considerando el número de alumnos por grupo y las condiciones de cada uno de ellos, el docente integrará equipos de 5 a 6 para la entrega del producto.

Desarrollo de la estrategia :

Una vez integrados los equipos, el docente explicará las instrucciones a los alumnos de una manera clara.Los alumnos apoyados por libros, enciclopedias temáticas o internet entre otros, estructurara una red conceptualqueconsisteenungráficoqueayudaaorganizarideasenunconjuntodeconceptosquesebasanenunocentral,conlafinalidaddearmaryexponerloquepodemosconstruirsobreuntema;dichareddebecontenerlossiguienteselementos:tipodeconocimiento,¿Quésignifica?,finalidaddeestetipodesaberyforma como se expresa. Posteriormente, tomarán acuerdos para el diseño del mismo y lo expondrán ante el resto de sus compañeros y manejaránejemplosdelavidacotidianadondeespecifiquenlarelaciónquetienenlostiposdeconocimientoque se manejan en el bloque y su utilidad.

BLOQUE 1

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1



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Recursos y Medios:

Recursos humanos: alumnos y profesor. Recursos materiales: aula, módulo de aprendizaje, cuaderno, internet, computadora, hojas blancas, enciclopedia temática.

Desempeño Esperado:

y Identificalostiposdeconocimientousandoejemplospropiosdesuvida. y Describe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas a

partir de situaciones propias del contexto en que vive.

y Diferenciaelobjetodelafilosofía,cienciassocialesycienciasexperimentalesidentificandosu campo de acción en su localidad.



BLOQUE 1


Nombre de la estrategia: Cuadro Comparativo.

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 100 min.

Elaborada por: Paulina Velázquez Santeliz.

Nombre del bloque:

1: La construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales.


Secuencia2:Clasificacióndelasciencias.


Competencia Genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Atributo 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Competencia Genérica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerandootrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva.

Atributo 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Contexto:

El ambiente el encentro pedagógico se da en el aula y/o biblioteca, considerando el número de alumnos por grupo y las condiciones de cada uno de ellos, el docente integrará equipos de 5 a 6 para la entrega del producto y posteriormente compartirlo en plenaria.



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Una vez integrados los equipos, el docente explicará las instrucciones a los alumnos de una manera clara.

El docente en conjunto con los alumnos diseñaran el esquema de un cuadro comparativo que consiste enunorganizadordeinformación,quepermiteidentificarlassemejanzasydiferenciasdedosomásobjetosoeventosconelfindeidentificarlascaracterísticasdelascienciasexperimentalesyciencias sociales, objeto de estudio y método de investigación incluyendo ejemplos de situaciones propias del contexto en que vive.

El docente propondrá al grupo formar equipos para realizar la estrategia del cuadro comparativo.

Una vez complementado el cuadro los alumnos compartirán su trabajo con el resto de los equipos conelfindeenriquecersuproducto.

Recursos y Medios:

Recursos humanos: alumnos y profesor. Recursos materiales: aula, módulo de aprendizaje, cuaderno, internet, computadora, hojas blancas, internet.


Que el alumno logre visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre los datos, hechos,épocasosituaciones,conelfindequelespermitaorganizarysistematizarlainformaciónacomprender,constituyéndoseenunaestrategiaimportanteparaelaprendizajesignificativo.



Nombre de la estrategia: Trabajo Colaborativo.

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 30 min

Elaborada por: Mirna Moreno Moreno

BLOQUE 3


Nombre del bloque:

Identificaelámbitodeaccióndelascienciassociales.


Secuencia Didáctica 1: Ciencias que surgen a partir del análisis de las actividades realizadas por el hombre.


Genérica:8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo: 8.1proponemanerasdesolucionarunproblemaodesarrollarunproyectoenequipodefiniendouncursodeacciónconpasosespecíficos

Contexto:

Considerando el número de alumnos por grupo y las condiciones de cada uno de ellos, el docente integrará equipos de 2 a 3 estudiantes para trabajar de manera colaborativa. Él determinará de cuantos elementos quedará conformado cada equipo.


Una vez, integrados en equipo, el docente explicará a los alumnos las instrucciones: se realizará la lectura correspondiente al tema lo cual, servirá para que los alumnos comenten y analicen el objeto de estudio de las ciencias sociales desde las acciones que el hombre realiza. Posteriormente, tomarán acuerdos para el diseño del mismo y lo expondrán ante el resto de sus compañeros y manejaránejemplosde lavida cotidianadondeespecifiquen la relaciónque tieneel campodeaccióndelascienciassocialesconelobjetodeestudioyfinalmenteelaboraránunmapamental.

Recursos y Medios:

Módulo de Aprendizaje, libreta, pluma, pintarrón, internet, colores.


Queelalumnoidentifiqueelcampodeaccióndelascienciasqueestudianlasaccionesdelhombrecomo ser social.Que trabaje de manera y participe de manera colaborativa.Por medio de ejemplos de la vida cotidiana relacione el objeto de estudio de las ciencias sociales.



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BLOQUE 4


Nombre de la estrategia: Línea del tiempo.


Elaborada por: Mirna Moreno Moreno

Nombre del bloque:

Realizasinterpretacionescientíficasdelarealidadsocial.


Secuenciadidáctica1.Lasociedad,elindividuoyalgunasinterpretacionescientíficasdelarealidad social.


Genérica: 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas, a partir de métodos establecidos.5.1.Sigueinstruccionesyprocedimientosdemanerareflexivacomprendiendocomocadaunodesus pasos contribuye al logro de los objetivos.5.2. Ordena información, de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.5.6. Utiliza las Tecnologías de Información y Comunicación para procesar e interpretar información.

Contexto:

Se llevará a cabo dentro del salón de clases, formando equipos de 3 integrantes, cada equipo se responsabilizara de seguir las recomendaciones del docente. El objetivo de esta estrategia didáctica, es fomentar el trabajo colaborativo y plasme sus aportes en una línea de tiempo, manejando la información de manera ordenada, la vez evidenciar el registro mental y dominio de los objetivos del presente bloque de manera sistemática.




Con anterioridad, se explicará de manera detallada la forma de elaborar por equipo, una línea de tiempo, utilizando el Módulo de Aprendizaje de Introducción a las Ciencias Sociales como bibliografía principal, así como otras fuentes donde investiguen los principales autores que contribuyeron al desarrollo de Materialismo Histórico, que contenga una breve descripción del suceso e imágenes que ayuden a entenderlo, su trabajo será evaluado por equipo.La información debe presentarse de manera ordenada.El docente realizará las siguientes actividades:

y Se organiza al grupo en equipos de tres integrantes.

y Se da una explicación de los pasos a seguir. El docente seleccionará a tres alumnos para que pasen a exponer la línea de tiempo de su equipo.

y Al momento de exponer sus líneas de tiempo, se deberá establecer similitudes por medio de ejemplos de la vida cotidiana.

y El trabajo será evaluado por equipo.

Recursos y Medios:

Computadora, impresora, hojas blancas, imágenes, marcadores, pegamento, tarjetas bibliográficas,libros,internet,pluma,creatividad.



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BLOQUE 5

ESTRATEGIA DE DIDÁCTICA 5

Nombre de la estrategia: Exposición Colaborativa.


Elaborada por: Rafael G. Martínez Walldez.

Nombre del bloque:

Comprendes los conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos.


Secuencia didáctica 1: el estudio de los problemas sociales.


Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.Establecelarelaciónentrelasdimensionespolíticas,económicas,culturalesygeográficasdeunacontecimiento.

Contexto:

Grupo de primer semestre de preparatoria. Alumnos organizados en equipos integrados por 5 miembros, utilizarán un aula de medios o un aula de clases adaptada para la proyección de diapositivas de Power Point y el despliegue de materiales gráficos como collages y hojas de rotafolio. Mientras cada equipo hace uso del frente del aula, el resto del grupo permanece en sus asientos, respetuosos y atentos a la exposición en turno tomando nota mental o escrita de los aspectos que pudieran requerir aclaración o mayor abundamiento.


INICIO:

Previamente se solicitará al grupo que integren equipos de 5 alumnos, y cada equipo seleccionará o se le asignará un subtema del tema general “Globalización”, cuidando que cada subtema sea abordado por lo menos por uno de los equipos (2 equipos pueden exponer el mismo tema). El docente explicará ampliamente los criterios que se aplicarán para evaluar la exposición. Los subtemas a seleccionar son:



Recursos y Medios:

Aula de clases equipada con proyector, computadora y bocinas, módulo de aprendizaje, pintarrón, marcadores, con adecuada ventilación e iluminación propia para visualizar la proyección.


y Desarrolla el pensamiento critico. y Investiga información en periódicos, revistas, libros e internet. y Emplea los conceptos Globalización y Neoliberalismo para describir el panorama económico

y social internacional. y Analiza,clasificayorganizalainformaciónendiapositivasymaterialesgráficos. y Desarrolla la habilidad expositiva y argumentativa. y Emite conclusiones.

GLOBALIZACIÓN.

1.- Globalización Económica.2.- El Modelo Económico Neoliberal.3.- El Consenso de Washington.4.- El Neoliberalismo en México.5.- Consecuencias positivas y negativas de la globalización.

Cada equipo investigará en fuentes impresas y electrónicas el subtema correspondiente y elaborará unasíntesisescrita.Enbasealamisma,elequipoelaborarámaterialesgráficosconlosqueapoyarála exposición de su tema. Estos pueden incluir el uso de diapositivas de Power Point, carteles, collages u hojas de rotafolio, maquetas y disfraces, todo recurso creativo utilizable para ilustrar su exposición.

DESARROLLO:Tomando como base la actividad de inicio, el docente hará una breve introducción al tema “Globalización”. A continuación los equipos procederán a exponer su tema, utilizando los materialeselaboradosparadichopropósito.Alfinaldecadaexposiciónseabriráunabrevesesiónde preguntas y respuestas entre el grupo y el equipo en turno.

CIERRE:Al concluir las presentaciones el docente facilitará la realización de las conclusiones generales de manera oral por parte del grupo. Finalmente se solicitará a los alumnos que entreguen los productos de su investigación.

PRODUCTOS:• Síntesis impresa del tema desarrollado, una por equipo.• Archivo de la presentación de Power Point, si aplica.



29

BLOQUE 5


Nombre de la estrategia: Cuestionario.


Elaborada por: Moreno Moreno Mirna

Nombre del bloque:

Comprendes los conceptos básicos para el estudio de los fenómenos sociales.


Secuencia didáctica 1.


Genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1.Expresaideas,yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticasográficas.

Genérica 6: sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva.

6.1Eligelasfuentesdeinformaciónmásrelevantesparaunpropósitoespecífico.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Genérica 7: Aprende de forma autónoma

7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Contexto:

Se llevará a cabo dentro del salón de clases de manera individual, cada alumno se responsabilizará de responder. El objetivo de esta estrategia didáctica, es fomentar el trabajo individual y la participación oral y a la vez evidenciar el registro mental y dominio de los objetivos del presente bloque de manera sistemática.

Así mismo, es importante señalar que dependiendo del número de alumnos y las condiciones del grupo, el docente decidirá cuántos alumnos de manera individual dirán las conclusiones de esta actividad.




Enseñanza

y Presentar el tema y las competencias. y Generar una lluvia de ideas acerca

de los conceptos para reactivar el conocimiento.

y El docente indicará la realización de la lectura correspondiente al tema de los conceptos de: sociedad, clase social, proceso social (cambio social, migración y crisis económica), práctica social (lengua, religión, historia regional, cultura, identidad, cultura , costumbre y tradición).

y Elaborará un cuestionario acerca de los conceptos de sociedad y se los proporcionará a los alumnos.

Aprendizaje

y El alumno realizará la lectura del tema. y Contestará el cuestionario por escrito. y Comentará ejemplos de los procesos y

prácticas sociales de la comunidad en la que viven.

y Realizará una conclusión por escrito acerca de su comunidad, donde mencione las prácticas culturales que la caracterizan y los procesos sociales que se han presentado y el impacto que han tenido en la sociedad.

Recursos y Medios:

Módulo de aprendizaje, cuaderno, pluma.



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BLOQUE 6


Nombre de la estrategia: Método de Casos.

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 2 clases de 50 minutos cada una

Elaborada por: Juan Manuel Monge Carrillo.

Nombre del bloque:

Analiza la interacción del individuo y sociedad con las instituciones del estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad.


Secuencia Didáctica 1:


Genérica:Se expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

8.1Proponemanerasdesolucionarunproblemaodesarrollarunproyectoenequipo,definiendouncursodeacciónconpasosespecíficos.8.2Aportapuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contexto:

Considerando el número de alumnos por grupo y las condiciones de cada uno de ellos, después de haber planteado una situación general para la realización de un trabajo individual, el docente integrará equipos de 5 a 6 estudiantes para trabajar de manera colaborativa. Él determinara de cuantos elementos quedará conformado cada equipo.




El docente menciona que competencias se desarrollarán con la actividad y da una breve explicación a los alumnos sobre la importancia de trabajar con el método del caso, ya que es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Pues se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusióndelasituaciónreflejadaenelcaso.

Tomandocomofichatécnicalainformacióndelostemascontenidosenelpresentebloque6(LAINTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO BAJO EL MARCO DE LA INTERCULTURALIDAD), el docente entregará un caso por escrito (el cual no deberá de exceder de 3 páginas) para cada alumno, en el cual representará situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa.

Se les pedirá a los alumnos la lectura individual del caso, para efectos de que pueda responder, también de manera individual, los siguientes puntos a considerar en el análisis del caso:

¾ Antecedentes del caso. ¾ Hechos Relevantes,(Producto del Análisis). ¾ Problemática encontrada. ¾ Líneas de Acción ¾ Fundamentación. (marco teórico). ¾ Decisión que tomarías. ¾ Plan de acción.

Los alumnos entregarán el reporte del caso escrito al docente.Posteriormente,sepediráalosalumnosqueseintegrenenequipos,confinalidaddeplantearunasolución común por cada equipo.

Un integrante de cada equipo pasará a exponer el caso y la solución común de su equipo, para efectos de que sea analizado y debatido de forma grupal.

Finalmente, el docente les informará a los alumnos cual fue la solución que se le dio al caso, razón por la cual, se requiere que el caso expuesto sea tomado de un acontecimiento de la vida real.

Recursos y Medios:

Módulo de Aprendizaje, libreta, pluma, pintarrón.


Que el alumno desarrolle las competencias básicas, genéricas y disciplinares que marca la RIEMS, al ir aprendiendo sobra la base de experiencias y poniendo en práctica sus habilidades para la toma de decisiones relacionadas con la vida real, aproximadas a su entorno, y que en un futuro le pudieran ser requeridas, ya que se basa en la participación activa del estudiante en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación que se les presenta en el caso.



33

BLOQUE 7


Nombre de la estrategia: Representación en video de problemática social.

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 2 clases de 50 minutos cada una.

Elaborada por: Juan Manuel Monge Carrillo.

Nombre del bloque:

IdentificasproblemassocialesactualesdeMéxicoyelmundotomandoencuentalaperspectivade género.


Secuencia Didáctica 2: Problemas sociales y su impacto en el desarrollo del adolescente.


Genérica:Se expresa y comunica.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos:8.1Proponemanerasdesolucionarunproblemaodesarrollarunproyectoenequipo,definiendouncursodeacciónconpasosespecíficos.8.2Aportapuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contexto:

El docente integrará equipos de 5 a 6 estudiantes para trabajar de manera colaborativa. Él determinará de cuantos elementos quedará conformado cada equipo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN




y Una vez, integrados en equipo, el docente explicará a los alumnos las instrucciones: Cada equipo elegirá un tema de los contenidos en la Secuencia Didáctica 2, o bien, cualquier otroqueimpacteeneldesarrollodeladolescente;

y Serealizaráunainvestigacióndocumentalydecamporelacionadaconeltemadeselección; y Posteriormente, el estudiante realizará un video donde plantee una problemática de los

jóvenes en su comunidad, deberá ser realizado en equipo de 5 o 6 integrantes, favoreciendo el trabajo colaborativo, así como los valores de integración, identidad y responsabilidad.

y Dicho video deberá ser actuado por todos los miembros del equipo, en el género de su elección, con una duración mínima de 8 minutos y un máximo 12 minutos.

y Los estudiantes con anterioridad tendrán en sus manos la rúbrica que les indicara que aspectos deberá cumplir el video.

Recursos y Medios:

Módulo de Aprendizaje, libreta, pluma, pintarrón, libros, periódicos, revistas, internet, videocámara o celular con función de video, CD o memoria USB,


Localiza información general en diversas fuentes de consulta sobre problemas actuales que sean de su interés, tanto de su comunidad, como de México y el mundo.

Delimitaunproblemasocialdesulocalidadparaanalizarlo,definiendosurelación(ubicación)enel plano nacional e internacional.

IdentificalosproblemassocialesdeMéxicoyelmundoqueafectansuvidacotidiana,seinteresaporellos,ymuestraunaactitudcríticayreflexivaenelmomentodeexplicarsuorigenyrepercusiones.

El alumno al llegar a este último bloque, seguramente ya ha desarrollado competencias que le permitan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, reconociendo y utilizando las herramientas que proporcionan las ciencias sociales, por lo que en el presente bloque se buscara comofinidentificarydelimitarunproblemasocialdelacomunidadysurelaciónenelámbitonacional e internacional.

También se pondrá en práctica las habilidades para investigar en diferentes fuentes de consulta, pues se tendrá que argumentar de manera sólida el porqué de la selección de dicha problemática y los razonamientos que llevan a proponer las posibles soluciones.

El alumno podrá darse cuenta, que en este momento ya es capaz de establecer la relación entre lasdimensionespolíticas,económicas,culturalesygeográficasdeunacontecimiento,asícomolarelaciónqueguardanconloshechoshistóricos;porloquesedebedeinvitaraactuardemanerapropositiva frente a los fenómenos de la sociedad y a mantenerse siempre informado.




Instrumento de Evaluación:

Listadecotejo,elcualesundocumentoquesirvedeapoyoparaque,paralosfinesestablecidosensuplan de acción, así como el logro de metas, que junto a los resultados de los procesos de evaluación coadyuven al proceso de mejora continua en los dos elementos principales que conforman un proceso de enseñanza aprendizaje, como son los estudiantes y los docentes, corresponsables en la aplicación de las diversas estrategias de aprendizaje.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL.

CRITERIOEXCELENTE NOTABLE BUENO SUFICIENTE

DESEMPEÑOINSUFICIENTE

95-100 85-94 75-74 70 NA

Enfoque

El tema principal se presenta en el centro como el troco de donde se desprenden las demásramificaciones.

El tema principal se presenta en el centro utilizando una palabra

El tema es presentado por una palabra en

el centro

El tema no se presenta en el lugar correcto y no tiene un formato muy llamativo

El tema no se presenta en el lugar correcto, no tiene un formato muy llamativo, por lo que el trabajo resulta inadecuado.

Palabras claves

Se manejan conceptos i m p o r t a n t e s , destacándolas y diferenciando las ideas principales de las secundarias por medio de colores diferentes, subrayados, recuadros u otras formas.

Las palabras claves están d e s t a c a d a s por medio de recuadros o colores.

Sólo algunas palabras claves están resaltadas para destacar su importancia.

No se distinguen los conceptos principales de los secundarios ya que tienen el mismo formato.

Los conceptos no tienen ninguna relación con el tema por lo que el mapa pierde su concordancia y relación con este.

Organización

Los elementos que componen el mapa conceptual se encuentran organizados de forma jerárquica conectores que hace fácil su comprensión.

Los conceptos están acomodados de forma jerárquica pero los conectores no están del todo bien estructurado.

Los elementos del cuadro están un poco desorganizados, ya que no están a c o m o d a d o s según su relevancia.

No hay organización de ideas, no presenta ningún acomodo.

Los elementos están mal acomodados por lo que el mapa pierde el sentido lógico.

Cuadros

Los textos y cuadros son nítidos y claros, además que son diseñados del concepto que se intenta manifestar, estas deberán ser colocadas con el movimiento de un reloj, según su importancia.

Los cuadros son nítidos pero no están acomodados lo mejor posible.

Los cuadros son nítidos pero no están muy r e l a c i o n a d o s con el tema y están un poco desordenados.

Las ideas de los cuadros no se perciben muy bien y tienen poca relación con el tema, y están presentadas en desorden.

Los cuadros no tienen ninguna relación deductiva.

Creatividad

Se utilizan diferentes materiales y conexiones en su elaboración, así como su aspecto, lo hacen más interesante y llamativo.

Son utilizados d i f e r e n t e s materiales, se exponen las ideas de forma original, se nota una inversión de tiempo y de imaginación.

C o n t i e n e muy pocos e l e m e n t o s de conexión su diseño es interesante, al parecer carece un poco de imaginación.

No contiene elementos de conexión o estos son casi nulos.

Los términos no tienen ninguna relación con el tema por lo que el mapa pierde su creatividad y relación con este..



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ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2Nota: Podemos poner la tabla de la rúbrica capturada.


Listadecotejo,elcualesundocumentoquesirvedeapoyoparaque,paralosfinesestablecidosensuplan de acción, así como el logro de metas, que junto a los resultados de los procesos de evaluación coadyuven al proceso de mejora continua en los dos elementos principales que conforman un proceso de enseñanza aprendizaje, como son los estudiantes y los docentes, corresponsables en la aplicación de las diversas estrategias de aprendizaje.

Rúbrica:




Datos Institucionales.Lista de cotejo

Asignatura: ICSNombre del Bloque: Fecha:

Nombre del docente:

Nombre del Estudiante.

En las noticias e imágenes

seleccionadas identificó los

conceptos indicados.

Indicó los datos de

referencia de la fuente informativa consultada.

Las fuentes que consultó son

recientes (2008a la fecha).

Algunas fuentes sonde

Internet.Observaciones

Se recomienda la siguiente lista de cotejo para evaluar trabajo colaborativo.

Sí No Sí No Sí No Sí No

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

Escala:

5 veces sí =El estudiante desarrolló los atributos.Entre 3 y 4 =El estudiante está en proceso de desarrollo de los atributos.

Entre 1 y 2 =El estudiante aún no desarrolla los atributos.


Listadecotejo,elcualesundocumentoquesirvedeapoyoparaque,paralosfinesestablecidosensuplande acción, así como el logro de metas, que junto a los resultados de los procesos de evaluación coadyuven al proceso de mejora continua en los dos elementos principales que conforman un proceso de enseñanza aprendizaje, como son los estudiantes y los docentes, corresponsables en la aplicación de las diversas estrategias de aprendizaje.



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PONDERACIÓN PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN

Cada integrante del equipo será evaluado individualmente, y podrá obtener hasta un máximo del 100% distribuido en base a 5 criterios:

1) EXPOSICIÓN = Cada integrante podrá obtener hasta un máximo del 20%.

a) Leyó durante toda su participación = 0%

b)Leyóyexplicóinsuficientemente=10%

c) Explicó muy bien, (casi) sin leer = 20%

2) CONTENIDO = Hasta un máximo del 20%.

a) Lo expuesto fue incongruente con el tema = 0%

b) Lo expuesto fue parcialmente congruente con el tema = 10%

c) Lo expuesto fue totalmente pertinente al tema = 20%

3) MATERIAL = Cada integrante podrá obtener hasta un máximo del 20%.

a) Sin material o usó solamente marcador y pizarrón = 0%

b) Cartulinas, rotafolios o diapositivas únicamente con letras = 5%

c)Gráficosconpredominiodeletrasypobresenimágenes=10%

d) Cartulinas, rotafolios o diapositivas bien hechos, ricos en imágenes,

(se puede incluir maquetas, trajes, creatividad en general) = 20%

4) PUNTUALIDAD = Hasta un máximo del 20%.

a) Si no exponen el día que les tocó POR CUALQUIER CAUSA = 0%

b) Si exponen el día asignado = 20%



5) ACTITUD = Cada integrante puede obtener hasta un máximo del 20%.

a) Si exponen usando lenguaje vulgar, jugando, hablando entre ellos.

mientras otros miembros del equipo exponen, etc, = 0%.

b) Si exponen con seriedad y corrección = 20%.

Esta ponderación se aplicará a las exposiciones por equipos, pero la evaluación de la exposiciónseráindividual(nonecesariamenteseotorgarálamismacalificaciónatodoelequipo). Puede usarse un formato como el siguiente:

Nombre del Alumno

Exposición Contenido Material Puntualidad Actitud Total

% % % % % %

% % % % % %

% % % % % %

% % % % % %

% % % % % %

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EQUIPO No. ____ TEMA __________________________________FECHA________



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Datos institucionales.

Cuestionario.

Unidad de aprendizaje. Materia. Nombre de la actividad. Fecha.

Nombre del alumno (a):

Instrucciones: Responde las preguntas acerca de los conceptos de sociedad, clases sociales, grupo social, proceso social y práctica social.

Preguntas.

1. ¿Considerasquetuparticipacióneneldebaterealizadofue?

( ) Muy activa ( ) Activa ( ) Moderada ( ) Casi no participé ( ) Mínima

2. ¿Pude expresar mis ideas, y conceptos de forma clara empleando un lenguaje de forma adecuado?

Sí No Fundamenta tu respuesta.

3. Durante mis participaciones, el lenguaje empleado estuvo acorde al objetivo del debate generado?

( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Casi nunca ( ) Nunca

4. ¿Durante mis participaciones, qué ejemplos de prácticas o cambios tiene la sociedad y pudeargumentar?

( ) Culturales ( ) Económicos ( ) Religiosos ( ) Políticos

Fundamenta tu respuesta.



Para evaluar el método de caso se eligió “la rúbrica” como un instrumento de evaluación, en la cual se estableció que los alumnos tenían que cumplir con los aspectos establecidos en la misma, con un valor de 2 puntos cada aspecto, que sumados nos da un total de 20 puntos, que viene siendo el valor asignado a la actividad desarrollada:



ASIGNATURA: GRUPO:

DOCENTE:

ALUMNO:

EQUIPO

Expone las ideas de forma ordenada

Expresa las ideas más importantes

Identificalas ideas clave en el texto

Infiereconclusiones a partir de las ideas del texto

Propone maneras de solucionar el problema

Defineuncurso de acción

Aporta puntos de vista con apertura

Considera los puntos de vista de otras personas

Participa en debate grupal al escuchar los puntos de vista de otras personas

Asume una actitud constructiva

1

2



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Instrumento de Evaluación: Escala de estimación.

Datos de la Institución.

Escaladeestimación

Unida de Aprendizaje: Introducción a las ciencias sociales. Nombre de la actividad:Representación en video de problemática social.

Fecha:

Nombre del docente:

Integrantes del equipo:

Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opción que considere más adecuada o se apegue más al desempeño alcanzad o en la valoración dela representación en video de la problemática social.

Rasgos a tomar en cuenta en la representación en video de la

problemática social:

Muyadecuado(a)

4puntosAdecuado(a)

3puntosRegular2 puntos

Pocoadecuado(a)

1punto

Noadecuado(a) Sin

puntos

1. La presentación del tema refleja unaproblemática social de tu comunidad.

2. El manejo de la información que presentan es acorde a la realidad del entorno social.

3. El lenguaje utilizado en el manejo de las ideases acorde a la realidad del entorno social.

4. La descripción de la problemática social fue clara.

5. Se reflejan consecuencias de la problemática social.

6. Se presenta una o más alternativas de solución a la problemática planteada.

7. Se desprende la participación de todos los integrantes del equipo.

8. El video tiene una duración de entre 8 y 12 minutos.

PROYECTOS



Rango. Calificación.De 28a32puntos. 10

De 22a27puntos. 8

De 16a21puntos. 6

Menos de15puntos. 5

PROYECTOS


ANEXOS

¾ Elaborar un tríptico acerca de los problemas sociales y el impacto en el desarrollo de los jóvenes.

¾ Realizar un folleto de las dependencias gubernamentales, sus funciones y trámites que ofrece.


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REFERENCIAS

• Introducción a las Ciencias Sociales.

• DOF. Acuerdo Secretarial 444. Anexo único. 21 de octubre de 2008.

• Guía para el registro, evaluación y seguimiento delas competenciasgenéricas.

• Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior (COPEEMS). http://www.copeems.mx/guia-para-el-registro-evaluacion-y-seguimiento-de-las-competencias-genericas.


MIS NOTAS:

Introducción a las Cs. Sociales 1

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