Introducción

La educación es una parte fundamental para la vida de un ser humano que vive en sociedad. A través de esta se transmiten los valores, las normas las creencias y los comportamientos y forma parte del proceso de socialización. Con la educación se busca “favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales y físicas que toda persona posee en estado potencial” (Diccionario de pedagogía 1999). 

El docente debe de poseer las capacidades para identificar los diferentes estilos de aprendizaje que se dan dentro de un aula, y hacer efectivo el aprendizaje. El modelo de estilos de aprendizaje concibe al mismo como un proceso activo, es decir, entendiendo al aprendizaje como la elaboración de la información por parte del aprendiz, y no sólo actuando pasivamente como receptor.

LA REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL

La educación como expresión de desarrollo humano es un objetivo de largo alcance. Sus logros e impactos personales y colectivos no se perciben inmediatamente, sino con la observación de los cambios sociales positivos que genera en las personas y en la sociedad o, de manera inversa, de los efectos negativos que propicia la exclusión educativa.  La Constitución Política de la República de Guatemala promulgada en 1985 estableció la educación gratuita hasta el ciclo básico del nivel medio.  A dos décadas y media de esa fecha, la escolaridad promedio de la población joven (15-24 años) que nació entre 1986 y 1995 es más alta que la de la generación precedente, pero todavía menor a nueve años de educación. La Enei 2010 arroja los siguientes promedios de años de escolaridad para este grupo etario: 7.9 en el área urbana, 5.4 en el área rural,  7.2 entre población ladina, 5.6 entre población indígena, 6.9 entre hombres y 5.4 entre mujeres.

Así, el Estado guatemalteco ha tenido limitaciones para garantizar el acceso educativo que supone concluir el ciclo básico del nivel medio.  Esto ha ocurrido, entre otras razones, porque el Estado, contando con insuficientes recursos financieros, ha tomado decisiones de asignación selectiva relativas a niveles educativos (primaria  versus secundaria), idiomas de enseñanza-aprendizaje (español  versus otros idiomas nacionales indígenas), modalidades de entrega (educación bilingüe intercultural versus otras), ubicación de institutos (área urbana versus área rural) y otros componentes.  Esto se ha traducido en limitaciones para incrementar las oportunidades educativas, históricamente escasas,  para cohortes que nacieron en las últimas décadas, especialmente en áreas postergadas.

En este cuaderno se abordan las principales acciones del Estado implementadas en educación en el período 1985-2009/2010 en cuanto a normativa, políticas sectoriales, enfoques y modelos aplicados y asignación de recursos financieros.  Asimismo, se analiza el progreso educativo en cobertura y finalización de la pre primaria, la primaria y el ciclo básico del nivel medio durante la primera década del siglo XXI mediante el Índice de Avance Educativo Municipal diseñado y reportado por el Ministerio de Educación y USAID/Proyecto Diálogo para la Inversión Social. Para examinar cuantitativamente la relación entre densidad del Estado y avance educativo, se presentan resultados de análisis estadísticos de asociación entre el Índice de Densidad del Estado en educación y el Índice de Avance Educativo Municipal. De manera semejante, para explorar la relación entre desnutrición y avance educativo, se comparten análisis de asociación entre desnutrición crónica en escolares de primer grado de primaria, medida como talla para edad, y el Índice de Avance Educativo Municipal.

El cuaderno constituye una ampliación del numeral dos del capítulo siete, sobre el Estado y la educación, del INDH 2009/2010, Guatemala: hacia un Estado para el desarrollo humano.  Las primeras dos secciones, normativa y políticas, provienen de dicha fuente y, en varios casos, actualizan datos utilizando el Anuario estadístico 2009 del Mineduc  (en lugar de los datos del conteo rápido 2009) y la Enei 2010. Asimismo, se agrega una sección sobre factores asociados a resultados de evaluaciones de estudiantes graduandos del nivel medio.  La tercera sección, dedicada a análisis estadísticos sobre el avance educativo municipal y la densidad estatal educativa, potencia tres esfuerzos institucionales en materia de medición educativa: la medición periódica del avance en cobertura y finalización de preprimaria, primaria y ciclo básico realizada por el Mineduc y USAID/Proyecto Diálogo para la Inversión Social; la innovadora medición de la densidad del Estado en el INDH 2009/2010, la cual incluye la densidad estatal en educación; y el tercer censo nacional de talla en escolares de primer grado de educación primaria del sector oficial, el cual contribuye a conocer la situación de la desnutrición crónica en la población escolar.

Si bien este cuaderno comprende acciones realizadas por el Estado en el período estudiado en normativa y políticas clave como alfabetización, cobertura, calidad y pertinencia, no pretende agotar el tema.  Su alcance también es menor en el área de descentralización y participación.  Considerando estas limitaciones, es conveniente compartir algunas ideas que contribuirán a visualizar otros tipos de análisis posibles. Por un lado, en la medida en que avanza la sociedad de la información, el alfabetismo ya no puede reducirse a leer, escribir y contar con habilidades básicas. Se requiere conocer las tendencias del alfabetismo digital. Los avances en cobertura son insuficientes si no van de la mano con el mejoramiento de la calidad.  Los retos de la educación para todos y todas pasan por medidas de política que contribuyan a la equidad y a la igualdad.  El fortalecimiento de la democracia requiere mejorar la participación de las comunidades educativas, no sólo en  el planteamiento de sus necesidades en la formulación de políticas públicas,  educativas y otras, sino también en la promoción y la auditoría social de la ejecución de las políticas y de sus beneficios.

Conclusiones

        En las últimas décadas, las propuestas educativas plantean nuevas tendencias que se inclinan a la educación inclusiva, por lo que en la medida en que el docente este sensibilizado tanto con las diferencias individuales de cada estudiante como con las necesidades educativas especiales, podrá brindar una educación integral por igual a cada alumno.

             El primer paso para la capacitación docente sería concientizar a los docentes sobre los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante, considerando sus diferencias individuales, aún cuando éstas no se refieran a una discapacidad, de esta manera los docentes estarían preparados para manejar diferentes situaciones que pudieran presentárseles dentro del aula de clases.

Estos resultados indican, por lo tanto, que el perfil de preparación de los  docentes no es el adecuado, en tanto que es necesaria su capacitación para trabajar con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

    

Recomendaciones

Colaborar con la educación en nuestro país para que podamos ser más personas con conocimientos en el estudio.

Poner el ejemplo en la educación en el respeto y educación para que las demás personas se den cuenta en que sirve el estudio.

Aportar con las personas que tiene el interés de saber para mejorar nuestro país con la enseñanza educativa.

Bibliografía

https://quebuencurso.wordpress.com/2012/06/15/la-realidad-educativa-de-guatemala-centroamerica-y-latinoamerica/

http://es.slideshare.net/cmazariegos56/realidad-nacional-de-guatemala-2014

http://educacionguatemala.wikispaces.com/2.+Definici%C3%B2n+de+Sistema+Educativo

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/aprox/6.pdf

https://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=rja&uact=8&ved=0CFMQFjAJ&url=http%3A%2F%2Femis-ongd.org%2Fupload%2F12203_mdfile.doc&ei=OIMmVfisKcWyggTp_4DIDg&usg=AFQjCNFe3ucRFRAL6BhmsU-oB5GG93CMiA&bvm=bv.90237346,d.eXY

http://clubensayos.com/Temas-Variados/Realidad-Educativa-Nacional/349147.html