Introducción al curso “Diseño instruccional de cursos abiertos online” Miguel Zapata Ros, septiembre de 2016

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Introduccio n al curso “Disen o instruccional de cursos abiertos online”

© Miguel Zapata Ros, septiembre de 2016

Este documento constituye la base del módulo 0 del curso. Son actividades

preceptivas su lectura y la de los trabajos y artículos enlazados y referenciados

en él.

“Diseño instruccional de cursos abiertos on-line” es un programa de formación

destinado a profesores y a diseñadores de estudios abiertos online.

Se trata de un curso abierto, online y eventualmente masivo.

Sin embargo no es un MOOC en el sentido que habitualmente se atribuye a estos

cursos. Éste tiene unos rasgos propios, los de un nuevo tipo de cursos:

Incorpora elementos en la línea de personalización. Es decir que la base para el progreso

individual en el aprendizaje se hace tomado como referencia la consecución de logros

individuales y la situación individual de aprendizaje tal como establecen las teorías

clásicas de Gagné, Novak, Ausubel, Bloom, etc. sobre conceptos previos, aprendizaje

significativo, andamiaje conceptual, Mastery Learning, y en general las que tengan en

cuenta cómo se producen los aprendizajes en los individuos según los principios que

rigen la organización psicológica del conocimiento. Para ello entre otros tomaremos

como documento de referencia el trabajo El diseño instruccional de los MOOCs y

el de los nuevos cursos online abiertos personalizados.

También queremos que sea abierto, en el sentido que atribuye Wiley a este término y

que podemos ver en Iterating toward openness- The MOOC Misstep and the Open

Education Infrastructure y en el curso Introduction to Openness in Education), también

podemos ver cuál es este sentido de abierto en la nueva norma open definition.

Todo ello se resume en lo que sigue:

Abierto y apertura, son términos genéricos que engloban las prácticas

institucionales e iniciativas programáticas tendentes a ampliar el acceso al

aprendizaje que tradicionalmente se ofrece en sistemas de educación formal.

Es una tendencia y un continuum.

Se contrapone con las características de la educación formal que limitan los

accesos a los bienes del conocimiento o hacen que el aprendizaje sea menos

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eficiente, incluyendo los aspectos instruccionales como son la metodología

docente, la tutoría, la interacción y la evaluación

Pero sobre todo queremos que sea un curso ESCALABLE. Éste es un concepto nuevo

que introducimos en la propuesta que hacemos en esta ocasión.

La escalabilidad tiene dos vertientes: una en la metodología docente y otra en la ayuda

pedagógica.

En la metodología docente porque tiene en cuenta tres situaciones o perfiles de

aprendizaje y organiza la docencia en base a ellos en tres capas: Curso masivo

convencional (MOOC) para alumnos muy autónomos, curso convencional y mastery

learning.

Una referencia a esta idea y organización docente la encontramos en EDX en su

propuesta de curso de dos capas. En nuestro caso es una escalabilidad en sentido

extenso. En esta edición del curso habrá dos capas pero posiblemente en una versión

definitiva sean tres).

Esa misma escalabilidad, o con base a los mismos criterios, se produce en la ayuda

pedagógica.

Por tanto el curso está organizado según este esquema

La capa de más abajo es la de ambiente MOOC, la que se desarrolla en EDX de la

universidad de Murcia: umX.

La capa superior es la de un curso convencional de la Universidad de Murcia (UM)

donde se inscribirán los participantes que hayan obtenido badge por haber conseguido

los logros globales y quieran validarlos por una certificación oficial de la UM, o por

aquellos alumnos que deseen cursar el programa con los mismos contenidos, objetivos y

resultados de aprendizaje que éste.

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La tercera capa y la metodología docente es del tipo mastery learning (originalmente

propuesta y definida por Bloom). En ella estarán los alumnos que así lo soliciten y

cumplan las exigencias administrativas correspondientes a esta modalidad.

Este diseño está basado en otro de Matt Crosslin (Designing a Dual Layer

cMOOC/xMOOC) a partir de los trabajos de George Siemens y Dave Cornier para

EDX, la Universidad de Texas en Arlington y la Fundación Belinda y Bill Gates como

podemos ver en el post de Matt Crosslin, y el post de Siemens en Elearnspace (Multiple

pathways: Blending xMOOCs & cMOOCs).

Esquema del curso de dos capas (dual layer):

Fuente: Matt Crosslin (Designing a Dual Layer cMOOC/xMOOC)

Pero ante todo es un curso con diseño instruccional del tipo del expuesto en A Self-

Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning de Fink. Y en Building

a Coursera Course.

En

http://tv.um.es/video?id=80021&idioma=eseste%20vídeo%20de%2010%20minutos%2

0(http:/tv.um.es/video?id=80021&idioma=es) se exponen algunas ideas sobre los

MOOC, los cursos abiertos y sobre el papel que juegan en ellos el diseño, la evaluación

y la interacción profesor-alumno.

La versión completa del video (30 min.) está en esta dirección:

http://tv.um.es/video?id=79981&idioma=es

Y la presentación utilizada en esta otra:

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http://www.slideshare.net/MiguelZapata6/presentacin-del-curso-diseo-instruccional-de-

cursos-abiertos-en-lnea

¿Cómo se progresa en el curso?

Como hemos dicho, el curso consta de dos capas, como se explica en el vídeo de

presentación y en el Power Point que utilizamos.

En esta plataforma ---umX--- se desarrolla la primera capa, la del curso abierto online,

que es muy parecido a un MOOC, por eso lo hacemos en la plataforma EDX, que es

una herramienta MOOC.

Sin embargo a diferencia de los MOOC habrá diseño instruccional, atención individual

y evaluación. La atención individual y la evaluación irán indisolublemente unidas, será

de tipo mastery learning, y se obtendrá el badge cuando se obtenga la maestría en la

tarea, que será el diseño instruccional de un curso abierto online, que cada

alumno tendrá que hacer para obtener la insignia.

La segunda capa será un curso formal de la Universidad de Murcia (UM), que dará

lugar a una acreditación como "diseñador instruccional de cursos abiertos online" y que

será convalidada por el badge.

Los logros:

El dominio del aprendizaje en una actividad, en un bloque o en una unidad, se

demuestra mediante un logro que los Teaching Assistants determinaran en el mismo

proceso de ayuda individual.

Cuando se trata de una habilidad procedimental o práctica, como es elaborar una

secuencia o un diseño de una unidad, o la formulación de unos objetivos de aprendizaje,

el logro se alcanza con la única presentación de la propuesta y su justificación. Pero

cuando se trate de demostrar el dominio en el uso de un concepto o de una construcción

conceptual, el dominio se demuestra en los foros, haciendo intervenciones que sean

relevantes para el tema en cuestión. La relevancia se ajusta a los principios de

significatividad de aprendizaje, que son estudiados en las teorías. En el siguiente caso

expondremos a modo de ejemplo cómo lo hicimos en la edición anterior del curso:

1º En las instrucciones para llevar a cabo las actividades de un módulo (unidad

didáctica) describíamos cómo había que intervenir en el foro de una unidad, tras las

lecturas propuestas

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2º A los TA se les impartían instrucciones para este u otros casos sobre cómo evaluar la

relevancia de las intervenciones en los foros:

Hola, este fin de semana hay que concluir con la valoración de las intervenciones en el foro del

módulo 1. Os pido vuestra intervención como TA de dos formas:

1ª Leyendo mensajes y adjudicando estrellas o valoraciones de 1 a 5 en función de la

relevancia.

El criterio es que haya dos mensajes al menos con relevancia superior o igual a 3.

El criterio para otorgar estrellas o puntos de 1 a 5 a un mensaje es, correspondiendo con una

gradación que en algún lugar he escrito, la siguiente:

---Por solo escribir sobre el tema, nombrando un término o concepto, hay una estrella;

---si hay una definición con cita, dos ;

---si añade algo de conocimiento, por ejemplo nombra un concepto y lo relaciona con una

herramienta o affordance hay tres. Por supuesto dando algún argumento y documentación;

---si aporta una descripción argumentada y documentada y justifica su relación con algún

aspecto del DI hay cuatro,

---y si es un desarrollo completo y documentado sobre un aspecto o varios de las teorías del

aprendizaje y lo relaciona con algún aspecto completo del DI tiene 5.

El resultado lo comunicáis aquí con los comentarios que hagáis, para que otro TA lo sepa, y

me lo enviáis en un correo a mzapata.red@gmail.com, que es la cuenta que utilizaré para

esto.

2ª Ofreciéndoos a los alumnos, para que no ocurra lo de Gilberto, y sepan a quienes dirigirse

en cada momento.

Gracias. Un saludo

Miguel

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Fig. Logros.2

Este procedimiento está obtenido a partir de una conceptualización que utilizamos para

el curso de lo que significa dominio del aprendizaje, que es alcanzar la consecución de

cuatro fases.

Así el dominio del aprendizaje supone al menos

1. Comprensión

2. Adquisición y atribución de sentido

3. Ejecución autónoma

4. Transferencia.

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Proceso elaborado mediante una adaptación de lo tratado en una sintesis de los nueve

niveles del aprendizaje en las Conditions of Learning para habilidades intelectuales y

estrategias cognitivas, de Gagné. En resumen de Gagne's Nine Levels of Learning. A

través de Driscoll, M. P. (1994). Psychology of Learning for Instruction.

http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscoll-

ch10%20(1).pdf

3º A partir de ese procedimiento los TA analizan la relevancia de las intervenciones y

otorgan una puntuación o unas estrellas, que acompañan de un feedback para el

participante cuyo mensaje se evalúa, y que aparecerá como información que se

suministar al participante en la plataforma, en su área personal.

4º El programa, mediante unas reglas establecidas que el administrador del curso ha

transcrito en la herramienta correspondiente de la plataforma, adjudica de forma

automática el logro en el módulo correspondiente.

Siguiendo un procedimiento semejante, el diseñador instruccional, da las pautas para la

consecución del logro, y el procedimiento para que la plataforma otorgue el badge.

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Contenidos.-

El curso será eminentemente práctico, procedimental, en el que los participantes

adquieran destrezas para diseñar de forma autónoma un curso abierto online o un

MOOC. El núcleo base será por tanto el que se dedique a elaborar de forma práctica ese

diseño, y constituirá la mayor parte del tiempo que dedicamos al curso. Obviamente esta

parte debe de ir precedida de otra de naturaleza conceptual donde hagamos una puesta

en común repasando las teorías que justifican el diseño y los conceptos vinculados con

el propio diseño instruccional.

Co todo ello organizamos el siguiente mapa conceptual. En él coloreamos de forma

distinta los módulos, sin embargo esta diferenciación es solo a efectos de organiza los

contenidos y el que haya más módulos en la primera parte no significa que su extensión

sea proporcional al número de módulos, ni tan siquiera que entre los cuatro primeros

superen en extensión o en dedicación al quinto.

De esta manera el mapa conceptual queda de esta forma

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Mapa conceptual de contenidos y relaciones

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Secuencia de contenidos

Si a partir del mapa conceptual construimos la secuencia de contenidos quedaría de esta

forma, donde como hemos dicho, la cantidad de contenidos no es proporcional al

número de bloques. De hecho el quinto es más extenso que el resto, lo cual quedaría

reflejado en el programa del curso

Secuencia

1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional

a. La necesidad del diseño instruccional b. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. c. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje

2. Componentes del diseño.-

Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.

3. Secuenciación Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación

4. Introducción al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

5. Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 5.1 Objetivos y epítome. 5.2 Construcción de unidades. 5.3 Construir la guía docente de la unidad. 5.4 Construir la guía didáctica de una unidad. 5.5 Crear y organizar materiales para cada unidad. 5.6 Los Profesores Asistentes

De esta forma, atendiendo a una distribución homogénea por unidades el programa

queda de la siguiente forma:

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Programa del curso

Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional

La necesidad del diseño instruccional

Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.

Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje

Unidad 2

Componentes del diseño.-

Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación

como evaluation

Secuenciación

Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación

Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

Introducción

Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:

1. Objetivos y epítome.

2. Construcción de unidades.

3. Construir la guía docente de la unidad.

Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad.

Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)

4. Guía didáctica de la unidad.

Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad.

Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)

5. Crear y organizar materiales para cada unidad.

Unidad 6.- Los Profesores Asistentes

Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)

6. Los Profesores Asistentes.

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Cronograma

Periodo Actividad Logro

09/01/2016 Presentaciones y ajustes Manejarse con soltura en la plataforma y primeras experiencias sociales, presentaciones, etc.

23/01/2016 Unidad 0. Organización del curso Conocer el curso, sus objetivos, metodología y evaluación.

06/02/2016 Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional. La necesidad del diseño instruccional. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje

Conocer con soltura las teorías existentes. Manejar léxico y conceptos asociados

20/02/2016 Unidad 2.- Componentes del diseño: Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.- Secuenciación: Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación

Conocer con soltura los conceptos del diseño instruccional. Utilizar con propiedad términos, conceptos y procedimientos asociados.

06/03/2016 Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.- Introducción. Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 1. Objetivos y epítome. 2. Construcción de unidades. 3. Construir la guía docente de la unidad.

Elaborar, con dominio, objetivos y epítome, una unidad y la guía docente de la unidad.

20/03/2016 Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 4. Guía didáctica de la unidad.

Elaborar, con dominio, la guía didáctica de la unidad.

03/04/2016 Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 5. Crear y organizar materiales para cada unidad.

Elaborar, con dominio, utilizando técnicas de secuenciación de contenidos la organización de materiales para cada unidad, el diseño de los materiales de un curso completo.

10/04/2016 Vacaciones Semana Santa

17/04/2016 Continúa Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 5. Crear y organizar materiales para cada unidad.

Elaborar, con dominio, utilizando técnicas de secuenciación de contenidos la organización de materiales para cada unidad, el diseño de los materiales de un curso completo.

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24/04/2016 Unidad 6.- Los Profesores Asistentes.- Proceso de diseño y creación de un curso --> 6. Los Profesores Asistentes.

Realizar el diseño instruccional de un curso o de un programa formativo.

08/05/2016 CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO

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Referencias

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https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/ed

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http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf

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http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2013/05/you-can-stop-worrying-

about-moocs-now.html

Zapata-Ros, M. (2012) Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y

ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión critica del

“conectivismo”. http://eprints.rclis.org/17463/

Zapata-Ros, M. (2013) Charles Reigeluth: la personalización del aprendizaje y el nuevo

paradigma de la educación para la sociedad postindustrial del conocimiento .En

Pensadores de ayer para problemas de hoy, teóricos de las ciencias sociales (pp. 153-191).

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4909598

http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=565212

Zapata-Ros, M. (2013b). Las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional. El esquema incompleto.

http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/04/las-teorias-del-aprendizaje-y-el-diseno.html