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INTRODUCCIÓN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVACUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVACUACIÓN- INCLUSIÓN

“EVALUAR ES VALORAR PARA APRENDER Y DESDE AHÍ

SER UN MEJOR CIUDADANO”

E. DIAGNÓSTICA E. FORMATIVA E. SUMATIVA

¿CO' MO Y CON QUE' LLEGAN LOS

ESTUDIANTES?

CARACTERISTICAS INTERESES

PROCESO DE APRENDIZAJE

TRABAJO

REGULAR LA FORMA DE ENSEÑAR CON

RESULTADO EL APRENDIZAJE EL DESEMPEN O

EL CAMBIO

TODO RESULTADO ES CONSECUENCIA DE UN

ESTILOS RITMOS DE APRENDIZAJE EL ESTILO Y POSIBILIDAD BUEN PROCESO EDADES DE CADA ESTUDIANTE DE ENSEÑANZA

TODOS SON DIFERENTES

El enfoque de formación por competencias, asume al estudiante como el centro del aprendizaje. Él debe responsabilizarse de su proceso y de los resultados, para dar respuesta adecuada a las diversas situaciones y problemas que se le presentan.

Todo el proceso debe soportarse en un acuerdo para valorar el aprendizaje, es decir, es un compromiso del estudiante consigo mismo, con el docente e incluso con sus padres. Este puede definirse como la declaración pública de una decisión consciente sobre el reto que conlleva mejorar sus propias competencias.

Nuestro sistema institucional de evaluación de los aprendizajes sobre el saber ser, el saber conocer y el saber hacer se basa en los siguientes principios:

1. El evaluado debe conocer sobre qué se le va a evaluar antes de iniciar cada período. 2. El evaluado debe saber cómo y con qué instrumentos se le va a evaluar. 3. El evaluado debe saber con qué parámetros se le ha de evaluar. 4. El evaluado debe saber cuándo se le va a evaluar. 5. El evaluado debe saber cuánto tiempo tendrá para la evaluación. 6. El evaluado debe recibir la devolución de su evaluación corregida en un tiempo cercano

ojalá en la siguiente clase. 7. El evaluado debe comprender las razones de la valoración asignada. 8. El evaluado debe comprender las causas de sus errores.

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9. El evaluado debe poder intentar corregir sus errores con la orientación del docente. 10. El evaluado debe poder reflexionar sobre todo el proceso de evaluación.

El aprendizaje implica la planeación y organización previa de una serie de actividades de clase enfocadas para que el estudiante realice determinadas operaciones a fin de desarrollar sus capacidades sobre saber ser, saber conocer y saber hacer.

Ejemplo:

1. ¿Qué se va a aprender y por qué es importante aprenderlo? 2. ¿Cómo se va a aprender? 3. ¿Con qué se va a aprender? 4. ¿Cómo se le va a valorar? 5. Evidencias ¿Cómo sabrá que ha aprendido? 6. ¿Cómo demostrar lo que aprendió? (criterio de desempeño)

El aprendizaje requiere que el docente se convierta en un facilitador de procesos creando ambientes y diseñando situaciones en las que el estudiante pueda aprender a aprender. Ejemplo: Utilizando técnicas como el intercambio de experiencias, la crítica, la experimentación, el diálogo, la discusión y la reflexión, que el estudiante prepare lecturas, ensayos, presentaciones, estudio de casos. El docente muestra cómo deben de actuar de manera que apliquen los conocimientos adquiridos en la realización de proyectos o solución de problemas

Buscamos desarrollar el aprendizaje autónomo y responsable del estudiante.

Este sistema institucional de evaluación de los aprendizajes requiere un mayor compromiso de los padres de familia con un presente y un futuro esperanzador de sus hijos. Ahora la mirada no estará en el papel, en el cuaderno sino en el desempeño del joven en sus acciones.

Nos hacemos inteligentes para: Conocer sobre las propias capacidades que se tienen para actuar, examinamos previamente las consecuencias de los actos, regulamos emociones a través de la conjugación de las competencias desarrolladas a nivel del Saber ser, Saber conocer, Saber hacer, frente a la solución de problemas Ejemplo: Mi formación, educación e instrucción.

ALDEMAR TAPIAS AGUDELO

Rector

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PRESENTACIÓN Para definir el SIE, es importante establecer las condiciones que permitan su desarrollo y aplicación en el ámbito institucional así:

1. El Ministerio de Educación Nacional por medio del Decreto 1290 que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, fija los propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Igualmente concedió la oportunidad para que cada establecimiento educativo definiera su sistema institucional de evaluación de los estudiantes con los siguientes componentes:

a) Los criterios de evaluación y promoción. b) La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. c) Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. d) Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. e) Los procesos de auto evaluación de los estudiantes. f) Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. g) Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. h) La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. i) La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación. j) Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. k) Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

2. El Decreto 1290 considera la evaluación como valoración para mejorar; dándole la función de consolidación o reorientación de los procesos relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes, es decir, que nos insta a superar la acción de reducir la evaluación a la colocación de calificaciones para certificar procesos y a superar el aislamiento de las áreas y la decisión unipersonal del educador por una posición institucional.

3. El sistema institucional de evaluación lo consideramos SISTEMA porque relaciona coherentemente todo el proceso de formación integral de los estudiantes articulando: PEI, currículo por competencias, plan de estudios, plan de aula, Manual de Convivencia, Ley General de la Educación y la Constitucional Nacional.

4. Lo consideramos institucional porque no obedece a posiciones personales, individuales y caprichosas de cada uno de los educadores, sino a una posición concertada públicamente con conocimientos de causa por parte de la comunidad educativa, especialmente de quienes orientan el proceso de formación en las clases, los educadores formadores. Ver compromisos firmados al comienzo de cada período en el cuaderno Comuniquémonos sobre: Tareas, Evaluaciones, Consultas, Exposiciones, etc.

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5. El SIE hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios establecidos en su Horizonte Institucional y las normas estipuladas en la ley 115 de 1994 (Artículo 23 y 31) donde se determinan las áreas obligatorias y fundamentales así:

a. Ciencias Naturales y Educación Ambiental b. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia. c. Educación Artística y Cultural d. Educación Ética y en Valores Humanos e. Educación Física, Recreación y Deportes f. Educación Religiosa g. Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros h. Matemáticas i. Tecnología e Informática j. Ciencias Económicas y Políticas (Educación Media) k. Filosofía (Educación Media)

6. El SIE exige que la valoración se haga a partir de las competencias y desempeños de los escolares de manera integral, lo que significa tener claro, para cada estudiante: - Su saber ser: formas de valoración, interrelación, convivencia, autorregulación, hábitos, actitudes y valores. - Su saber conocer: procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas. - Su saber hacer: procedimientos, técnicas de las diferentes áreas, procesos psicomotores, contenidos procedimentales, estrategias metodológicas. Ver Expedición Currículo.

7. Se mantiene la preocupación por respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, con el propósito de: - Potenciar en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. - Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. - Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los desempeños del proceso formativo. Ver diagnóstico realizado por cada Educador, durante el mes de Enero al inicio de las clases. - Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia.

“La humanidad tiene la tarea de renovarse, apoyándose en el afecto y en el vínculo entre unos y otros donde hay deseo”

(MORÍN)

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PROCESO DE ACTUALIZACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIÓN

Iniciamos el año 2016 con la tarea de actualizar nuestro SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN de conformidad con: Decreto 1290 del año 2009. La directriz ministerial No. 29 del 2010 y el Plan de Estudios de Expedición Currículo de Oct Del 2013. Frente a la pregunta ¿QUÉ VALORAMOS? de 35 educadores nos dieron respuesta 27 de la siguiente manera en orden prioritario:

1. La responsabilidad......................8. 2. La actitud. ............................ 6. 3. La participación...........................5. 4. El conocimiento. ................. 4. 5. El desempeño.............................4. 6. La disposición. .................... 3. 7. El interés.....................................3. 8. La asistencia. .......................3. 9. El respeto....................................2. 10. La competencia. ................ 2. 11.La utilización del Cto...................2. 12. El esfuerzo. ........................ 2. 13.La asimilación. .............................. 2.

Otras respuestas fueron: el proceso, el cumplimiento, la dedicación, el aprendizaje, la capacidad, la formación integral, la lectura y escritura, la capacidad de interpretar, su compromiso, el sentido de pertenencia, los valores, los resultados.

A la pregunta: ¿Cómo valoramos? Los maestros respondieron: De manera personalizada, identificando desempeños, evaluando individualmente y grupalmente, con evaluaciones formativas, diagnósticas, motivando, estimulando, integral, observando las tareas, con el patrón institucional, respetando los ritmos de aprendizaje, aplicando el modelo pedagógico, por medio de diálogos, preguntas, revisando tareas, elogiando el público, resaltando los aspectos positivos, registrando planillas, permitiendo la autoevaluación, a través de diferentes estrategias, revisando cuadernos, exposiciones, talleres, calificando sus trabajos, mediante situaciones problema, leyendo en voz alta,en las conversatorios, con premios, asignando números y letras, partiendo de los saberes previos, el progreso. A la pregunta: ¿Cómo expreso la valoración? Los maestros respondieron:

CON LA ESCALA NACIONAL.........2 CON NÚMEROS. ..................... 5 CON NÚMEROS Y LETRAS..........12 OTRAS OPCIONES. ............... 8

DESDE NUESTRO MODELO SOCIO CRÍTICO HUMANISTA

Decreto 1290 del 2008. La Directriz Nacional Ministerial No. 29 Expedición Currículo Oct. 2014, 2015. ¿Qué se valora? Los aprendizajes ¿Qué es el aprendizaje? Son los cambios que ocurren en la mente del que aprende, como consecuencia de la intervención del que enseña. ¿Cómo valoramos? A través de los desempeños de los estudiantes a nivel del ser, saber y saber hacer. ¿Qué es un desempeño? Es una acción y un efecto del que dice saber algo porqué aprendió. ¿Para qué se valora? 1. Para tomar decisiones sobre qué hacer con los que aprenden y con

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los que no aprenden, durante el proceso y no al final. 2. Para promover de un grado a otro mediante una mirada integral y no sumando promedios.

¿Cómo se expresa? Con la escala nacional: Superior, Alto, Básico, Bajo. Ejemplo desde: Expedición Currículo.

SABER SER................................SABER CONOCER.......................SABER HACER

Muestra interés................................Comprende e interpreta................ Construye e indaga Muestra actitud................................Representa y explica.....................Experimenta y diseña Valora..............................................Clasifica y reconoce.......................Aplica y utiliza Toma conciencia............................. Identifica y compara......................Recoge y formula Cumple............................................Describe y aplica............................Argumenta y propone.

Desde el modelo pedagógico socio crítico humanista: ¿Cómo valorar estos desempeños? ¿Cómo expresarlos? Este modelo propende por la formación de sujetos responsables a través de la autoevaluación, no entendía como asignación de números o letras.

¿Cómo se aprende? De muchas formas, especialmente viendo como lo hacen los que saben.

¿Para qué se aprende? Para saber.

¿Qué es saber ser, saber conocer, saber hacer? Es la apropiación personal de cómo resolver problemas, apropiación que conlleva: reflexión, argumentación, investigación y escritura.

¿En qué consiste el saber pedagógico de los maestros? En tener soluciones a preguntas como: ¿Cómo intervenir? ¿Qué ruta diseñamos para que el joven aprenda? ¿Para resolver qué problema? ¿Qué operaciones debe realizar el estudiante para aprender? En otras palabras, la clase busca el desarrollo de la racionalidad. La racionalidad la entendemos como la reflexión sobre la finalidad de lo que se hace en cada clase; es decir que si propicie cambios en la estructura mental de los estudiantes para que se dé el desarrollo como sujeto: lógico, gnoseológico, operativo, psicológico, con capacidad para tratar de manera abstracta, científica, filosófica, poética las ideas y conceptos tratados.

Desde este modelo sabemos que todos tenemos problemas para aprender, por eso debemos de acudir al maestro que sabe cómo enseñar para que el otro aprenda desde sus dificultades.

Este modelo supera la evaluación del modelo tradicional, que centraba la evaluación en: 1. Acciones para comprobar la capacidad de retención, ejercer el poder, mantener la disciplina. 2. La instrucción centrada en temas, contenidos, informaciones. Es decir en el estudio de las esencias, por una educación centrada en el cómo resolver problemas con lo que se sabe, por eso se parte en cada período de la pregunta. Ejemplo: No se trata de estudiar qué es la justicia, sino en asumir acciones para prevenir y proteger la vida con lo que se sabe sobre la salud. De ahí los proyectos y la evaluación de los desempeños.

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MODIFICACIÓN AL SISTEMA INTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIE) PLANTEADO POR LOS MAESTROS DE LA INSTITUCIÓN

El día 7 de julio surgieron de parte de dos compañeros tres iniciativas interesantes a nivel institucional para modificar el sistema de evaluación.

Elaboramos la encuesta para obtener el pensamiento, la opinión de todos los 35 educadores.

Damos a conocer las respuestas que se recibieron hasta el 18 de agosto del presente año.

1. Si un estudiante tiene reprobada cualquier área del grado o grados anteriores al que esté

cursando y al finalizar el año, dicho estudiante es promovido, si entre las áreas aprobadas figura el área que debe, se definen las acciones de refuerzo de dicha área como aprobadas.

Encuestados 18 Sí 17 No 1

20

16

15

10

Pregunta 1

2

0

Sí No

En primaria considero que si debería recuperar y no dar dicha área como aprobada.

Me parece bien, ya que en este grado ya debe haber superado sus dificultades de años anteriores.

El alumno no podrá perder el área durante todo el año en curso para que la deuda quede cancelada.

Estoy de acuerdo pero debe aclararse como va a funcionar y qué hacer con quienes no lo logren.

Considero que es una buena opción como plan de mejoramiento, pero se debe ampliar explicando que hacer cuando nuevamente pierde el área que tiene pendiente.

Creo que al finalizar el año, el estudiante período a período debe ir avanzando en su proceso de aprendizaje y por ende es contradictorio decir que no ganó el último período y aún tiene deudas pendientes.

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Evaluados 18 Sí 8 No 10

Como los planes de mejoramiento y las evaluaciones son continuas, creo que si el estudiante al principio presenta dificultades pero con el paso del tiempo muestra mejorías en sus procesos, debe al menos brindársele la oportunidad de saldar su deuda. No queda cancelada, el estudiante se debe promover sólo con el 100% de las áreas aprobadas. Estoy de acuerdo, ya que ha logrado aprobar el año en un grado superior.

2. Si un estudiante pierde una sola área y su promedio de calificaciones es igual o superior a 3.5 no presenta plan de mejoramiento de dicha área.

3.

15

10

5

0

Segunda Pregunta

10

8

Sí No

Segunda Pregunta

Pienso que debe presentarlo y mostra sus capacidades en esa área en la que debe hacerlo. No me parece, son áreas diferentes del conocimiento y en los espacios académicos y laborales a los cuales se verán enfrentados los estudiantes, tampoco arrastran así. Debe presentar el paln de mejoramiento pendiente. Ya debió haber recuperado período a período. Es mejor que presente el Plan de mejoramiento y afiance conocimientos. Pienso que si son materias básicas que van a ser evaluadas en las pruebas saber o en cualquier otra prueba, por el bien del estudiante debería presentar el plan de mejoramiento en dicha área. Debe presentar el plan de mejoramiento que representa, el taller y el examen. Estoy de acuerdo para evitar tantos planes de mejoramiento (Recuperación tras recuperación) Porque ha alcanzado los indicadores en todas las demás áreas. Considero que si debe presentar, ya que hay áreas fundamentales donde deben ser superados los desempeños no alcanzados. Debe presentar el plan de mejoramiento porque hay áreas fundamentales y conocimientos que ellos deben adquirir. Considero que se debe analizar pero su promedio debe ser superior a 4.0

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3

4. Quienes presentan pruebas saber 11 y obtengan un porcentaje igual o superior a 60 puntos, serán eximidos de la prueba de desempeño del segundo semestre correspondiente al área en la cual haya obtenido dicho puntaje y su valoración será de 5.0 o su equivalente en la escala nacional.

Evaluados: 18 Sí 15 No 3

Pregunta 3

20

15 15

10

5

0

Sí No

Pregunta 3

Que el 5.0 sea la nota del 30%. Pero se debe aclarar que el 5.0 en la prueba no es la definitiva de la materia, ya que no se puede desconocer el proceso. Es un incentivo pertinente y adecuado. A manera de estímulo se podría contemplar esta posibilidad. Estoy de acuerdo, que se aplique este estímulo. Propuesta: que se recupere el período o períodos que vaya perdiendo, pero si no va perdiendo ningún período, que se le coloque 4.5 en la prueba de desempeño. Estoy de acuerdo que se le asigne la nota correspondiente pero no el 5.0 sino 4.0 o 4.5, de acuerdo al puntaje obtenido. Por ejemplo 60 puntos- 70 puntos: nota 4.0. 70 puntos a 80 puntos: 4.5 y así... No considero que deba presentar la prueba de desempeño correspondiente. Tampoco estoy de acuerdo con ponerle 5.0 o superior. El estímulo para el que obtenga 60 puntos o más puntos será que recupere el período anterior, en este caso los que en el segundo período perdieron la materia. Lo debe decidir el Comité de Evaluación y Promoción según el desempeño del estudiante.

5. ¿Qué estímulos considera deberían darse a los estudiantes que son deportistas o que se destacan dentro del grupo?

Tenerlos en cuenta según sus talentos para presentaciones en la institución, hacerles reconocimientos verbales en formación y darles valoraciones en las áreas afines. Darles valoraciones en las áreas afines y tener reconocimiento especial con ellos dentro de la institución. Llamados en acto cívico. Invitaciones a eventos externos.

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Menciones de honor. En cada entrega de notas o actos culturales menciones de honor. Eximirlos de algunas actividades cuando estén en competencias. Agregar estímulos a docentes. Menciones de honor en cada entrega de notas. Pienso que aparte de darles un homenaje público, debería colaborárseles en los implementos que estén necesitando para que les posibilite mejorar sus rendimientos tanto en el deporte que practican como en lo académico. Se deben estimular con implementos deportivos, a forma de motivación. Reconocimiento público. Placa o medalla de honor. Mención y reconocimiento, también agregar a los buenos estudiantes, con una certificación y validarles las horas de servicio social. Condecorarlos en cuadro de honor, igual a Padres de Familia comprometidos. Buenas notas en Educación Física por ser buenos deportistas.

Responden la encuesta: Ana Tulia Romana Lemos, María Eucaris González Osorio, Diana Patricia Silva, Virginia Johana Egea Quintana, Mélida Marina Villa Rendón, Isabel Cristina López Posada, Lina María Muñoz López, Shirley Paola Garcés Ramírez, Luz Cristina Agudelo Palacio, Luis Carlos Vanegas Vélez, Carlos Emilio Minota Borja, Eneried Jaramillo Ciro, Margarita María Berrío Vargas, Mercedes Madrigal Tavera y 4 docentes que no marcaron la encuesta.

Conclusión: Más de la mitad - 17 docentes respondieron SÍ

1 docente respondió NO 17 docentes no respondieron la encuesta La propuesta queda adoptada

ALDEMAR TAPIAS AGUDELO Rector

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MODELO PEDAGÓGICO SOCIO CRÍTICO HUMANISTA

LA EVALUACIÓN

El objetivo Institucional de la evaluación se centra en el aprendizaje de los estudiantes, para lo cual buscamos el apoyo y la vinculación de los padres de familia a los procesos de enseñanza aprendizaje para que juntos caminemos hacia la misma meta: La formación, la educación e instrucción de los estudiantes. Entiende la evaluación como un proceso dialógico entre estudiantes y maestros para buscar la comprensión de lo que está ocurriendo en el proceso de aprender y lo que se puede mejorar antes de que sea tarde y no se pueda remediar. La evaluación preferida es la llamada formativa, constituida por acciones permanentes, continuas e integrales. Nuestras evidencias son los acuerdos y compromisos que se realizan al comienzo de cada período con sus respectivos planes de mejoramiento. (Ver cuaderno comuniquémonos). La primera acción es la referida a la caracterización y diagnóstico desde cada área – plan de estudios de E.C. – Evidencias, ver diagnósticos realizados desde cada área al final y comienzo de cada año lectivo. La caracterización familiar: El maestro se acerca al conocimiento familiar y contexto de la comunidad para atender particularidades y potenciar capacidades desde los intereses y necesidades y situaciones problemáticas que se deben de atender.

Evidencias, ver manual de calidad diligenciado por los coordinadores. Evidencias de la participación de los padres de familia: En los proyectos de vida que se gestionan en las reuniones programadas por la institución. La evaluación diagnóstica cualitativa, la enfocamos, entre otros, hacia la ubicación de los niños y jóvenes en su nivel de desarrollo, la madurez emocional, el lenguaje, la edad y dimensiones de su desarrollo.

La evaluación parte del análisis de los indicadores de desempeño construidos desde el saber ser, saber conocer, saber hacer, concebidos desde la articulación de los estándares y situaciones problemas que se deben de resolver en cada perÍodo.

NIVEL PREESCOLAR (TRANSICIÓN) En el preescolar la evaluación de los niños se realiza de manera integral, permanente, sistemática participativa y cualitativamente. Los niños no reprueban grados ni actividades. Son propósitos de la evaluación en este nivel: Dimensionar el proceso integral en términos de avances, habilidades y destrezas. Por medio de informes descriptivos cualitativos. Estimular la consolidación de valores y hábitos para la formación de la ciudadanía y la participación. Posibilita espacios de reflexión entre padres de familia, maestros con el fin de velar por un acompañamiento de calidad que garantice el desarrollo integral. Ver proyectos de vida familiar. El proyecto lúdico pedagógico elaborado al comienzo del año para posibilitar los aprendizajes mediante actividades rectoras como: el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio en el marco de las experiencias de vida.

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¿PORQUÉ ES HUMANISTA NUESTRO SISTEMA DE EVALUACIÓN?

Porque desarrolla humanidad, es decir, mejora las relaciones sociales para la vida.

EVIDENCIAS. La gestión de las comisiones de evaluación y promoción. Los cuadernos comuniquémonos con toda la información pertinente para que los padres de familia sobre:

Competencias a desarrollar en clases. Problemas a solucionar en cada período académico. Operaciones que debe realizar el estudiante para lograr aprender. Desempeños que se van a evaluar. Tareas con fechas para afianzar los aprendizajes. Evaluaciones y fechas de los desempeños. La Auto Evaluación.

La apertura y flexibilidad por medio de acuerdos y compromisos que se pactan por escrito a nivel personal con los estudiantes y familias. Durante la primera semana de cada período académico.

La caracterización y diagnósticos con participación de los padres de familia. El diligenciamiento por parte de los coordinadores del manual de calidad de nuestro servicio educativo.

Los planes de mejoramiento diseñados pedagógicamente, entregados y gestionados con oportunidad, de manera dialogada.

La participación de los padres de familia: En cada reunión de entrega de informes, los padres tendrán acceso a: observadores, fichas de su hijo, informes, proyectos de vida personal para cotejarlos con, el proyecto de vida familiar y planes de mejoramiento.

El cumplimiento con responsabilidad de; a) El aspecto legal. b) Las directrices. c) Normas. d)Consensos y acuerdos. e) Criterios, contemplados en el presente SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

Lo anterior me lleva a firmar: Estoy en la institución más civilizada del sector, y por ello me siento orgulloso de ser su rector.

ALDEMAR TAPIAS AGUDELO Magister en Psicopedagogía U. de A. Rector.

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Nivel Básico de la Educación

La evaluación se constituye en un recurso de formación y oportunidad para aprender. El decreto 1290 plantea la evaluación como seguimiento formativo caracterizada por: acciones continuas, integrales, flexibles, sistemáticas, recurrentes y formativas. En los niveles de enseñanza básica y media (1 a 5 - 6 a 9 - 10 y 11). La evaluación debe tener única y exclusivamente propósitos formativos, es decir de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella.

La coevaluación y autoevaluación la realizamos con los estudiantes a partir de una reflexión colectiva en la que se reconocen y valoran los desarrollos particulares y grupales con miras a tomas las mejores decisiones para mejorar en el momento más oportuno del proceso de formación. En este proceso de formación y educación vinculamos a los padres de familia por medio de los acuerdos y compromisos firmados al comienzo de cada período en el cuaderno comuniquémonos; allí podrán tener toda la información pertinente sobre: Competencias que se están desarrollando en las clases, problemas que se están solucionando, estrategias para aprender, tareas evaluaciones y planes de mejoramiento con actividades de: Apoyo, nivelación y profundización.

Proceso: En cada reunión de entrega de informes, los padres tendrá acceso a: Observadores, fichas de su hijo, informes, proyectos de vida personal para cotejarlos con, el proyecto de vida familiar y planes de mejoramiento.

EN SÍNTESIS EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIO CRÍTICO HUMANISTA Propende por una evaluación para: LA INCLUSIÓN SOCIAL Características: 1. Garantiza que todos los estudiantes aprendan y solucionen problemas. 2. Garantiza la integración de los estudiantes a la sociedad. 3. Garantiza el acceso a la cultura común y superación de las desigualdades. 4. Comprueba dificultades para aprender y desarrollar la actitud crítica. 5. Permite desarrollar habilidades y capacidades para: crear, comprender y liderar proyectos

comunes. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL Propende por una evaluación para la: EXCLUSIÓN SOCIAL. Características: 1. Busca comprobar la capacidad de retención, para saber quienes ganan y quienes pierden. 2. Se realiza para ejercer el poder y mantener la disciplina. 3. Se efectúa para otorgar premios y castigos. 4. Se ejecuta pasa saber quiénes ocupan los primeros puestos. 5. Se utiliza para elevar el ego a padres de familia y autoridades educativas y gubernamentales.

Sintetizó para fines educativos.

Aldemar Tapias Agudelo Magister U. de. A.

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DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

Es un proceso permanente, continuo, integral y flexible para favorecer la inclusión, a través de medios e instrumentos validados, la participación del que aprende, del que enseña y del que hace acompañamiento; valorar los desempeños, el desarrollo de las competencias y todo el proceso de formación integral de los estudiantes.

“Evaluar es valorar para aprender y de ahí ser mejor ciudadano”

“LA EDUCACIÓN ES EL CAMINO PARA VIVIR MEJOR”.

“LAS PALABRAS QUE NO SE VUELVEN ACCIÓN NO SIRVEN

PARA NADA”.

“PREDICAR LO QUE NO SE CUMPLE PRODUCE DEPRESIÓN”.

“UNA PERSONA BIEN EDUCADA IMAGINA POSIBILIDADES”.

De acuerdo al Modelo Pedagógico Socio Crítico Humanista, desarrollamos las capacidades del se enfocan a:

✔ Saber Ser ✔ Saber Conocer

✔ Saber Hacer

Cuando estaba por terminar el siglo XX se publicó La educación encierra un tesoro¨, informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, según el cual la educación se debe dirigir, de manera prioritaria, al desarrollo de cuatro capacidades básicas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Aprender a conocer: Implica que la educación debe estar centrada en lograr que los niños, niñas y jóvenes adquieran los conocimientos propios de las disciplinas, pero que además puedan buscar información, evaluarla críticamente, transformarla, producir nueva información que responda a sus necesidades y contextos. También, que aprendan a valorar la existencia de diferentes tipos de conocimientos, compartir la información, utilizar herramientas conceptuales, actitudinales y tecnologías para el conocimiento, y desarrollar valores.

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Por otro lado, y de manera indisociable a la anterior, se requiere que los estudiantes aprendan a hacer, es decir, que desarrollen las destrezas y habilidades necesarias para usar la información y los conocimientos que han adquirido en la resolución de problemas, en la construcción de objetos, en el desarrollo de proyectos individuales y colectivos que respondan a las demandas y retos del contexto en el que viven. Esto exige construir una institución educativa que sea percibida como interesante y útil por los niños, las niñas, los jóvenes y sus familias.

Las dos competencia generales, aprender a conocer y aprender a hacer en contexto, no pueden pensarse aisladas de aprender a vivir juntos (aprende a vivir con otros) y aprender a ser. La institución educativa debe brindar herramientas y oportunidades para que los estudiantes aprendan a vivir juntos, a construir consensos, a resolver los conflictos de manera concertada, a escuchar y a negociar con quien piensa de manera distinta, a reconocer la diferencia en un mundo multicultural.

La noción de aprender a vivir con otros implica, igualmente, considerar a quienes viven lejos geográficamente e incluso a los que no han nacido. La idea del desarrollo sustentable, por ejemplo, se basa en poder pensar las repercusiones de nuestras acciones en una sociedad global y para las generaciones futuras.

Finalmente, aprender a ser plantea como reto de la educación el ofrecer a niños, niñas y jóvenes todas las oportunidades posibles para el descubrimiento y la experimentación artística, estética, deportiva, científica, cultural, social, de tal forma que les permita conocerse a sí mismos, reconocer sus potencialidades, descubrir qué desean, permitiéndoles soñar y sentirse parte del mundo. En últimas, debe permitirles el aprender a ser felices..

El educador selecciona para cada período aquello hacia dónde va a enfocar su arte de enseñar de acuerdo con la asignatura.

¿Qué es saber pedagógico? Es la apropiación subjetiva y personal de los contenidos culturales y de las herramientas, mediante la: la reflexión, argumentación, investigación y escritura; para resolver problemas, ejemplo: ¿Por qué no aprende el estudiante?

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OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN

El objetivo de la evaluación dentro de la institución, es que los estudiantes adquieran las competencias, herramientas, estrategias y bases, que posibiliten su formación integral como ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes y convivan en paz para cerrar brechas de inequidad.

META Que al terminar su proceso de formación en la institución, los estudiantes logren por sí mismos su emancipación a través del juicio, la crítica y el desarrollo de valores compartidos, cooperativos, solidarios y liberadores a través de la crítica de las ideologías.

PROPÓSITOS Acordes al Decreto 1290 que en su Artículo 3° propone:

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

- Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. - Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. - Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. - Determinar la promoción de estudiantes. - Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

¿QUÉ EVALUAMOS? Evaluamos el aprendizaje del estudiante, es decir, los cambios que se dan en su subjetividad a nivel del ser, saber y saber hacer, a través de los desempeños.. El aprendizaje sucede en la mente. Por eso buscamos desarrolllar la racionalidad a través de: Pensamiento crítico Pensamiento creativo Pensamiento lógico Pensamiento intuitivo La comprensión La conciencia Evaluamos a través de la definición del:-SABER SER-SABER CONOCER-SABER HACER

¿CÓMO ENSEÑAMOS? RESOLVIENDO PROBLEMAS De manera que se fomente el aprendizaje por medio de conexión con los saberes previos, el juego como herramienta pedagógica, debates, actividades que potencien sus habilidades específicas, juego como herramienta pedagógica, debates, actividades que potencien sus habilidades específicas, construcción de ensayos, la pregunta, análisis de textos e imágenes, la experimentación, ensayo-error, entre otros.

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Contenidos significativos Situaciones sociales

¿QUE ENSEÑAMOS?

Información contextualizada Conocimientos Científicos Conocimientos Tecnológicos Conocimientos Lógicos A partir de Expedición currículo Normas de convivencia

¿CÓMO EVALUAMOS? Valorando sus desempeños, es decir, considerando las funciones propias de un estudiante, sus acciones y efectos sobre sí mismo , los demás y el contexto en el que se desenvuelve..

¿CÓMO LO EXPRESAMOS?

Cualitativa y cuantitativamente, en correspondencia con la Escala de Valoración Nacional, así: Es Superior (4,8 a 5,0) cuando: cumplen todos los logros o competencias del área o asignatura y demuestran en la aplicación sus conocimientos, habilidades y destrezas de manera creativa, recursiva, yendo más allá de lo esperado en sus desempeños. Es Alto (4,0 a 4,7) cuando: cumplen la mayoría de los logros o competencias del área o asignatura y demuestran en la aplicación sus conocimientos, habilidades y destrezas de manera creativa y recursiva. Es Básico (3,0 a 3,9) cuando: se ve superación de los desempeños necesarios de conformidad con Expedición Currículo y los estándares. Es bajo (1,0 a 2,9) cuando: no hay superación de lo necesario de conformidad con el plan de Expedición Currículo y los estándares requieren de un acompañamiento permanente en casa y de la institución.

LA RACIONALIDAD Es la reflexión sobre la finalidad de lo que hacemos en cada clase; enfocada a saber si se propician cambios en la estrructura mental de los estudiantes, para que se de el desarrollocomo: Sujeto lógico, psicológico, operativo, con capacidad para tratar de manera abstracta, científica, filosófica, poética las ideas y conceptos.

(MORÍN)

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¿QUÉ SIGNIFICA SER UN MAESTRO HUMANISTA? El maestro humanista es el que confía profundamente en los estudiantes para juntos abordar con optimismo y constructivamente las dificultades que depara la vida. Considera al hombre como el único que puede contribuir conscientemente a crearse a sí mismo, con posibilidad de cambiar y adaptarse a las circunstancias más variadas de manera maravillosa.

Como maestros tenemos la tarea de crearnos- sin pereza- continuamente a nosotros mismos por medio del conocimiento: cultural, social, científico, tecnológico y psicológico de las personas.

Es el arma más poderosa para enfrentar cualquier circunstancia de nuestra vida. Lo que determina nuestro destino es lo que hacemos con esas circunstancias que son la materia prima de nuestra propia construcción.

Así nos construimos los maestros, haciéndonos dueños del propio destino que nos lleva a descubrir la capacidad creadora para habitar territorios difíciles y plantar las semillas seleccionadas para que nazcan nuevas esperanzas frente a los contratiempos de la vida

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EL MAESTRO HUMANISTA Tiene conciencia de que todos somos diferentes porque vivimos la infancia en contextos distintos, con influencias diversas en la formación de nuestro carácter y personalidad e identidad de maestros.

A pesar de las diferencias considera que el hombre es el único que puede contribuir conscientemente en su propia creación humana con posibilidades para cambiar, adaptarse a las circunstancias más variadas de manera maravillosa.

El maestro humanista vive la auto construcción permanente por medio del conocimiento: cultural, social, científico, tecnológico y psicológico de las personas. Con éstas herramientas nos hacemos dueños del propio destino desarrollando capacidades y la creatividad para habitar territorios difíciles y plantar semillas seleccionadas para que nazcan nuevas esperanzas.

Su conciencia sobre el aquí y ahora, como única oportunidad de hacer que los estudiantes aprendan, lo lleva a vivir humanamente. Se vive humanamente en la medida en que juntos construimos unidad de criterios para vivir de la mejor manera todos juntos. Ésta tarea la abordamos desde la formación, educación e instrucción enfocada hacia:

1) Preparación para la vida útil. 2) La formación de ciudadanos que son el motor de la democracia. 3) Cultivar la humanidad.

Nos hacemos humanistas cuando nos vinculamos con el otro cuidando la convivencia como un gran bien frente a quienes la dañan que son los que se salen de la unidad de criterios acordada previamente. Por eso los maestros nos ubicamos siempre al lado de los estudiantes para reconocerlos, exigirles, corregirles y si es el caso sancionarlos; obrando con ética, es decir realizando acciones todos los días - no intenciones o simples palabras -para mejorar lo que tenemos al frente - los comportamientos - .Nuestra convivencia institucional se daña cuando dejamos de hacer bien lo que asumimos como DEBER del maestro.

El maestro humanista cree y confía profundamente en los estudiantes, juntos abordan con optimismo y de manera constructiva las dificultades que se presentan.

El maestro humanista sabe que todo en la sociedad humana tiene una intención pedagógica, que en la educación que impartimos es la que ha creado la sociedad que tenemos, gracias a los que saben y corrigen la ignorancia de los que aún no saben, o saben mal de lo que saben.

El maestro humanista de hoy es el que forma, educa e instruye mejor a como nos formaron, educaron e instruyeron a nosotros. Desde este progreso de la docencia buscamos que nuestros estudiantes desarrollen:

1) Sui capacidad crítica y analítica. 2) La curiosidad. 3) El razonamiento lógico. 4) La sensibilidad.

En síntesis el desarrollo del espíritu humano.

Invito a toda la comunidad educativa a estudiar nuestro modelo pedagógico, humanista como salida a los problemas que estamos viviendo hoy en todas las instituciones sociales.

ALDEMAR TAPIAS AGUDELO Rector

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL JOSÉ GÓMEZ SERNA

APROBADA P J7£JO1U€/ÓN Nº J622S DEL 27 DE NOVIEMBRE DE 2002 Cra 7:t No.

97•:IO:t-CII96 No 70-46 Telefax.' 47J5574

Calle 96 Nº 7046 Secc. Pr/mono, 7e/. 287JS08

ACUERDO CONSEJO DIRECTIVO N° 03 Mayo 5 de 2016

Por medio del cual el Consejo Directivo aprueba la reforma realizada a nuestro sistema Institucional de evaluación.

CONSIDERANDO:

-Que el Consejo Académico por acuerdo N“ 008 de noviembre 20 de 2015, convoco a toda la comunidad educativa para estudiar y reformar el SIE, debido a:

-Que es necesario mejorar su coherencia con: 1. El modelo pedagógico socio crítico humanista adoptado en 2012 — 2013

2. El plan de estudios de expedición currículo adoptado con octubre del año 2014 y desarrollado a partir del año 2015 3. El programa del MEN sobre “Estudiar Paga’ a través de las pruebas ICFES

RESUELVE:

Artículo 1º: Adoptar las reformas significativas del Sistema Institucional de evaluación sobre: -El debido proceso académico Las acciones que se deben adelantar para las semanas:

Primera: Reconocimiento del camino a seguir académicamente firmando acuerdos y compromisos en el cuaderno comuniquémonos

Quinta: Realización de los proyectos obligatorios, cátedras según formatos que se deben diligenciar en el observador del alumno para todo el año.

Novena: Detenimiento en cada grupo con el director y demás educadores para realizar planes de mejoramiento, buscando la inclusión de manera que puedan pasar al siguiente periodo con lo básico.

Décima: Evaluación, autoevaluación y acuerdos para la entrega de informes de aquellos estudiantes que no mejoraron su desempeño durante la semana anterior.

Artículo 2º: Publicar el Nuevo Sistema de Evaluación Institucional de Evaluacidn sacando 200 ejemplares para primaria y secundaria, ubicándolos en la biblioteca para socializar su comprensión y aplicación.

Artículo 3º: Poner a disposición de la comunidad el nuevo Sistema de Evaluación en la página web para evitar el despilfarro de papel.