INTERVENCIÓN EN CASOS DE DISLEXIA

Intervención en casos de dislexia

[3.1] Introducción

[3.2] Variables implicadas en el éxito de la intervención

[3.3] Rehabilitación neuropsicológica

[3.4] Rehabilitación cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

T

EM

A

Dislexia y discalculia

TEMA 3 – Ideas clave

Ideas clave

3.1. Introducción

En este tema presentaremos un procedimiento de intervención que integra la

rehabilitación neuropsicológica con la cognitiva para los casos de dislexia.

Veremos las variables implicadas en el éxito de la intervención, siendo muy importante

las partes que intervienen en la misma: rehabilitación neuropsicológica, rehabilitación

cognitiva, colaboración con la familia y el profesorado, y el refuerzo de la autoestima y

la autoconfianza en el niño.

3.2. Variables implicadas en el éxito de la intervención

Podemos citar 4 variables que inciden de una manera significativa en la evolución y

resultado del tratamiento.

La capacidad intelectual del alumno

Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de superar

los problemas, en especial si han recibido atención especializada y apoyo familiar.

Comentábamos anteriormente cómo compensan sus dificultades en comprensión

lectora gracias a sus altas habilidades cognitivas.

La gravedad de la dislexia.

Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves. Según algunos

autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del área del

lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay

disléxicos que mantienen su dificultad en la edad adulta, aunque hayan recibido

tratamiento.



El diagnóstico precoz

El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumentan las posibilidades de que

el trastorno se supere.

La eficaz colaboración de la familia y el profesorado.

La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento, conllevan un

aumento en la eficacia de la intervención. Favoreciendo la generalización de los

aprendizajes y el incremento de la motivación y autoestima del alumno.

Sea mayor o menor la capacidad de

recuperación de las dificultades disléxicas, se

hace necesaria en todo caso la intervención.

Por ello, una vez concretado el diagnóstico

de dislexia (o el alto riesgo de padecerla en

niños menores de 7 años) y habiendo hecho

un perfil de aquellos aspectos relacionados

con la lectura en los que el rendimiento del

niño es menor, se pasará al diseño de la

intervención. Este debe adaptarse a las características propias de cada alumno y

fundamentalmente debe abarcar las siguientes áreas:

Rehabilitación neuropsicológica.

Rehabilitación cognitiva.

Colaboración con la familia y el profesorado.

Refuerzo de la autoestima y autoconfianza en el niño.



3.3. Rehabilitación neuropsicológica

Para una correcta rehabilitación neuropsicológica tendríamos que fijarnos en los

resultados de la evaluación y diseñar un plan personalizado para cada individuo,

dándole mayor importancia a aquellos factores que como hemos visto suelen estar más

relacionados con este tipo de trastorno. De este modo podemos realizar los siguientes

ejercicios:

Ejercicios visuales de motricidad, acomodación, convergencia ocular y de

coordinación visomanual.

Ejercicios de audición en especial de discriminación de sonidos y ritmos.

Ejercicios de tacto y destreza manual.

Ejercicios motrices que ayuden el niño a desarrollar su esquema corporal y que

abarquen actividades como ejercicios neurotróficos (arrastre, gateo, marcha, etc.)

que ayudan a organizar el cerebro para futuros aprendizajes. y afirman la

lateralidad; y ejercicios vestibulares (balanceo, rodado, volteretas, equilibrios

dinámicos y estáticos) que ayudan a conseguir un correcto control de la cabeza, ojos

así como un correcto desarrollo cerebelar.

Ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad.

Ejercicios de lenguaje.

Ejercicios de ejercitación de la memoria a corto plazo. En especial con

estímulos verbales. Repetición de listas de palabras y de números.

Hay programas informáticos de apoyo a la rehabilitación de la dislexia y también

herramientas informáticas que son fundamentales para la lectoescritura del disléxico,

aportándole mayor comprensión lectora, autonomía, aumento de la autoestima,

adquisición de nuevas habilidades ortográficas, al tratarse de programas que abordan el

aprendizaje desde un ámbito multisensorial.

http://www.rehasoft.com/dislexia/ditres/

http://proyectogrimm.net/309

En las distintas asignaturas de este Máster se pueden encontrar los métodos para la

evaluación y el tratamiento de estos factores neuropsicológicos. En el siguiente cuadro

facilitamos el nombre de las asignaturas con sus correspondientes programas:



ASIGNATURA PROGRAMA

1. Funcionalidad visual y eficacia en los

procesos lectores.

Programa de habilidades visuales

relacionadas con la lectura.

2. Lateralidad y rendimiento escolar. Programas para el establecimiento de las

diferentes fases de la lateralidad.

3. Procesos de memoria, aprendizaje y

TIC.

Programas para mejorar la memoria y

adquirir métodos de estudio eficaces.

4. Funcionalidad auditiva para hablar,

escribir y aprender idiomas.

Programas para mejorar la capacidad

auditiva relacionada con la lectura, el

lenguaje y los idiomas.

5. Niveles táctiles y neuromotores,

escritura y aprendizaje. Programas para mejorar la escritura.

6. Procesos neurolingüísticos y niveles de

aprendizaje Programas para mejorar el lenguaje

3.4. Rehabilitación cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

Entrenamiento en Conciencia Fonológica

El entrenamiento en Conciencia Fonológica es necesario en aquellos niños que

presenten déficits en este aspecto.

La efectividad del entrenamiento en conciencia fonológica tiene mayor efectividad

entre niños de 5 y 8 años. No suele mejorar la lectura de alumnos de mayor edad.

Existen programas en el mercado, algunos de ellos son:

El entrenamiento en Conciencia Fonológica PRECONFO.

Programa de habilidades metafonológicas (2001). Amelia Carrillo, Celia Carrera.

Madrid: CEPE.

Lotos fonéticos (2001). Marc Monfort y Adoración Juárez. Madrid: CEPE.

Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras (2003). Miren

García Celada. Madrid: CEPE.



Aprendiendo a leer: Materiales de apoyo (2003). Sylvia Defior, José Ramón Gallardo

y Rolando Ortúzar. Málaga: ALJIBE.

Programa Letras con Mas (2011). Rehasoft.

Crucigramas y Mas (2011). Rehasoft.

Algunos ejemplos de actividades presentadas a nivel oral para desarrollar la

conciencia fonológica son:

Dime palabras que comiencen por /a/, por /m/, por /ta/, etc. Ha de seguirse el

siguiente orden: sonido vocálico, consonántico y por último silábico.

Dime palabras que terminen por…Seguir el mismo orden anterior.

Comparar sonidos vocálicos, consonánticos y silábicos al comienzo y al final de

dos palabras. Pera y pelo, ¿comienzan igual? Cartón y camión, ¿terminan igual?

Omitir sonidos y sílabas al comienzo y al final de palabras. Si a uva le quitas la u,

¿qué palabra te queda? …va. Si a tapa le quitas pa, ¿qué palabra te queda?…ta.

Contar el número de sílabas de una palabra.

Voy a decir una palabra muy lentamente. Po…….ta…….je, ¿qué palabra he dicho?

¿Cuántos sonidos tiene la palabra cama? /k/…../a/…../m/…../a/.

Contar el número de palabras que tiene una frase. Esta habilidad se suele

adquirir de las últimas y es necesaria para la escritura correcta de palabras sin

uniones ni separaciones incorrectas.

Sobreaprendizaje de la lectura

Al mismo tiempo que vamos reforzando las bases neuropsicológicas del aprendizaje,

debemos iniciar un sobreaprendizaje de la lectura.

Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lectoescritoras, haciéndolas

agradables y útiles para el niño.

Es recomendable que la enseñanza de la lectura en estos casos se haga de la unidad de

sonido (la letra) a la palabra y de esta a la frase.

Se obtienen mejores resultados si en la rehabilitación empleamos un sistema

multisensorial que abarque el aprendizaje de los sonidos, palabras y frases,

integrando procedimientos de visión, audición y tacto. Por ejemplo un tipo de



tratamiento utilizado es el de realizar las letras y

las palabras con plastilina pues facilita su

representación mental al hacer intervenir estímulos

táctiles.

Metodología y procedimientos de trabajo

a. Adaptaremos la enseñanza al nivel en el que se

encuentre el alumno mediante

procedimientos de trabajo como el siguiente:

1. Presentación de una letra de manera visual. Diremos al niño qué letra es y qué

sonido tiene.

2. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonológica que hagan al niño dominar ese

sonido y descubrir su presencia en palabras.

3. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con el

dedo.

4. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tres

dimensiones.

5. Otro ejercicio que podemos hacer es escribírsela en la espalda con el dedo y que la

identifique.

6. Trabajaremos la lectura de dicha letra en sílabas directas.

7. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por sílabas directas.

8. Cuando se halla dominado todo el alfabeto, se trabajarán las sílabas inversas.

9. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de sílabas pasar a las sílabas

trabadas.

10. Trabajar sílabas compuestas por CCVCC y similares como “transporte”.

11. Trabajar frases.

12. Trabajar textos.

13. Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensión lectora.

14. Al mismo tiempo trabajaremos la escritura.

Principalmente estos pasos se adecuan a 3º de infantil y 1º y 2º de primaria. Para la

enseñanza de las letras se puede utilizar la serie El país de las letras de la Editorial

Edelvives que presenta un método fonológico.



b. En casos de inversiones o anticipaciones

Con alumnos que cometan muchas inversiones o anticipaciones (hacer

sustituciones de letras en las palabras con otras que aparecen en la palabra

posterior) en la lectura y/o se salten líneas, se pueden realizar los siguientes

ejercicios:

1. Deletrear la primera palabra de un texto y acto seguido leerla, y así con

todas la demás palabras. Por ejemplo:

Andrés fue al supermercado.

A, n, d, r, e, s, Andrés, f, u, e, fue, a, l, al, s, u, p, e, r, m, e, r, c, a, d, o,

supermercado.

De esta manera se ejercita la vista letra a letra.

2. Leer la primera y la última letra de cada línea. Se ejercita correctamente el

paso de una línea a otra.

c. En casos de errores de ortografía arbitraria

Con alumnos mayores que tengan fallos con palabras de ortografía arbitraria o

los homófonos, se pueden hacer fichas que por un lado tengan la palabra incompleta

y por el otro la solución.

_abía había

d. Comprensión lectora y expresión escrita

De 3º de primaria en adelante se hace necesaria la rehabilitación de la

comprensión lectora y de la expresión escrita.

Existen métodos en publicaciones especializadas, para ayudar a los disléxicos a

mejorar la comprensión lectora. Entre ellos están los de enseñar a identificar la

idea principal, hacerse preguntas sobre lo leído, aislar los hechos y detalles y hacer



deducciones a partir de la lectura. También es efectivo enseñar a realizar mapas

conceptuales con la información y que ayuden a la representación espacial de los

contenidos.

Buenos manuales para trabajar estos aspectos en primaria son los de la colección

Progresint de comprensión del lenguaje, de Yuste y Quirós y en secundaria los de

Leer para comprender y entender 1 y 2 de Estudita Martínez Hernández, ambos de

la editorial CEPE.


TEMA 3 – Pasos

Pasos

Intervención neuropsicológica en dislexia

1: Intervención neuropsicológica

Se analizan los factores neuropsicológicos implicados en el aprendizaje de la lectura y

se interviene sobre los mejorables.

Ejercicios visuales de motricidad, acomodación, convergencia ocular y de

coordinación visomanual.

Ejercicios de audición en especial de discriminación de sonidos y ritmos.

Ejercicios de tacto y destreza manual.

Ejercicios de lateralidad.

Ejercicios motrices que abarquen actividades como ejercicios neurotróficos y

ejercicios vestibulares.

Ejercicios de ejercitación del lenguaje y de la memoria a corto plazo. En

especial con estímulos verbales. Repetición de listas de palabras y de números.

2: Entrenamiento en conciencia fonológica

2.1. Actividades para mejorar la segmentación lingüística

Segmentación léxica: consiste en la presentación de oraciones a nivel oral, donde el

niño ha de reconocer el número de palabras que están contenidas en la oración,

ayudándose, para el recuento, de los dedos de la mano, palmadas o bloques

manipulables.

Aislar sílabas y fonemas en las palabras: consiste en buscar en series de dibujos

aquellos cuyos nombres contienen:

El fonema vocálico emitido por el examinador en posición inicial y después final.

La sílaba en posición inicial y después final.

El fonema consonántico en posición inicial y final.


TEMA 3 – Pasos

Omisión de sílabas y fonemas en las palabras: consiste en ir nombrando series

de dibujos omitiendo:

El fonema vocálico inicial (dibujo de oveja (veja); uva (va)).

La sílaba inicial (boca (ca); pino (no)).

La sílaba final (boca (bo), camisa (cami)).

Reconocer si la sílaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra:

consiste en la presentación de pares de palabras a nivel oral, y el niño ha de reconocer e

identificar:

En pares de sílabas bisílabas si comienzan por la misma sílaba (caña-carro).

En pares de palabras bisílabas si terminan con la misma sílaba (sopa-pipa).

En pares de palabras trisílabas si finalizan con la misma sílaba (sobrino-rábano).

Contar las sílabas en una palabra: consiste en contar las sílabas que comprenden

las palabras que son presentadas a nivel oral, pudiéndose ayudar el niño de los dedos,

palmadas o bloques manipulables (caballo-/ca/-/ba/-/llo/).

Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de

sílabas: consiste en presentar palabras bisílabas y trisílabas descompuestas en sílabas

y manteniendo un intervalo de separación constante entre ellas, y el niño ha de

reconocer y pronunciar las palabras que se forman con ellas. El niño escucha po---ta---

je, y luego tiene que recomponer u pronunciar esa palabra.

Omisión de sílabas en las palabras: nombrar series de dibujos omitiéndola sílaba

que indica el examinador en posición inicial o final en palabras bisílabas y trisílabas

(ta----/tapa; libre/ta/).

2.2. Actividades para mejorar la conciencia intrasilábica

Identificar la rima. Consiste en una serie de tríos de sílabas con la estructura CVC.

Cada trío de sílabas se presenta a nivel oral, y el niño ha de comparar las diferentes

sílabas e identificar la que suena diferente en base a la rima. Dos sílabas de cada trío,

coinciden en la rima, mientras que una tercera tiene una terminación diferente en

relación al núcleo vocálico y la coda. (nal-gal-chon).


TEMA 3 – Pasos

a) Van-les-fan.

b) Gal-don-ton.

c) Cal-ral-jez.

d) Dez-tin-fin.

e) Tal-min-dal.

f) Til-rril-vaz.

g) Mar-cion-llar.

Identificar onset. Consiste en una serie de 3 tríos de sílabas con la estructura CCV.

Cada trío de sílabas se presenta a nivel oral, y el niño ha de comparar las diferentes

sílabas e identificar la que suene diferente en base al onset compuesto de dos

segmentos consonáticos. Dos sílabas de cada trío coinciden en el onset, mientras que la

tercera tiene un onset diferente (flo-fle-dri).

a) Bra-fle-bri.

b) Bre-cla-clo.

c) Cra-cre-flu.

d) Bro-plu-bra.

e) Fro-bla-bli.

f) Pre-glo-pri.

g) Cla-pro-pre.

2.3. Actividades para mejorar la conciencia fonémica

Tareas de síntesis, aislar, segmentación y omisión.

a) Síntesis: /s/-/o/-/f/-/a/. Sofá.

b) Aislar: decir el último sonido. Sal /l/.

c) Segmentar: pollo /ppp/-/ooo/-/lll/-/ooo/.

d) Omisión: rata /ata/. Gas /ga/.

3: Sobreaprendizaje de la lectura

1. Presentación de una letra de manera visual. Diremos al niño qué letra es y que

sonido tiene.

2. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonológica que hagan al niño dominar ese

sonido y descubrir su presencia en palabras.


TEMA 3 – Pasos

3. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con el

dedo.

4. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tres

dimensiones.

5. La dibujaremos en el suelo y la recorrerá gateando, siguiendo la direccionalidad

adecuada de escritura.

6. Otro ejercicio que podemos hacer es escribírsela en la espalda con el dedo y que la

identifique.

7. Trabajaremos la lectura de dicha letra en sílabas directas.

8. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por sílabas directas.

9. Cuando se halla dominado todo el alfabeto, se trabajarán las sílabas inversas.

10. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de sílabas pasar a los sinfones o

sílabas trabadas.

11. Trabajar sílabas compuestas por CCVCC y similares como transporte.

12. Trabajar frases.

13. Trabajar textos.

14. Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensión lectora.

4: Rehabilitación de la comprensión lectora y de la expresión escrita

La comprensión lectora y la expresión escrita se puede trabajar mediante textos de

lectura, preguntas de comprensión, juegos de vocabulario y lectura creativa, acorde

con los intereses y edades escolares.

La metodología adecuada para la enseñanza de la comprensión lectora no

debe basarse en la evaluación del producto de la comprensión, (responder a preguntas

tras leer el texto), sino a la “enseñanza de estrategias” durante el proceso por el

que llegamos a la comprensión de un texto.

Numerosos estudios, de eficacia científicamente probada en la Mejora de la

Comprensión Lectora, ponen de manifiesto la necesidad de llevar a cabo una

serie de pasos para trabajar las habilidades de comprensión lectora.


TEMA 3 – Pasos

Según Garner et al. (1991), los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una

adecuada enseñanza de la comprensión lectora, principalmente con niños que

presentan dislexia u otras dificultades de comprensión, serían:

Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos.

Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecución de la tarea.

Enseñar de manera directa y explícita las estrategias de comprensión.

Proporcionar práctica continuada en una variedad de contextos.

De manera similar, Cooper (1990), propone los pasos que habría que llevar a cabo

para trabajar y aplicar las subhabilidades de comprensión serían:

Evaluar lo que los niños conocen y no conocen.

Conocer las estrategias de comprensión de textos y proporcionar una enseñanza

directa, apropiada y explícita.

Multiplicar las oportunidades de practicar estas estrategias.

Aplicar las estrategias en diferentes dominios.

Según Ríos, (1991), los procesos implicados en la metacomprensión lectora son:

Planificación.

Supervisión.

Evaluación.


TEMA 3 – Caso

Caso

Intervención preventiva en una alumna de 1º de Educación

Primaria con riesgo de ser disléxica

Alumna: X

Edad actual: 6 años y 1 meses.

Curso: 1º Educación Primaria.

Motivo:

La alumna es remitida al Departamento de Orientación del colegio por su profesora. La

alumna es nueva en el colegio y lleva mucho desfase en lectura y escritura. Solicita que

se le haga una evaluación psicopedagógica.

Pruebas aplicadas:

Prueba Neuropsicológica de Fomento.

Test breve de inteligencia K-BIT.

Escala de inteligencia de Wechler para primaria WPPSI. Se le ha aplicado también el

subtest dígitos del WISC-IV.

Reversal Test.

EMLE. TALE 2000.

Prueba de conciencia fonológica.

Entrevista con los padres.

Prueba Neuropsicológica de Fomento

VISIÓN

Lateralidad Izquierdo

Motilidad ocular Bien

Agudeza visual lejana Bien

Agudeza visual cercana Bien

Acomodación Regular

Distracción visual Mal

Convergencia Bien


TEMA 3 – Caso

Guiñado lateral Bien

Gesticulación facial Mal

Visión de colores Bien

Estereopsis Bien

Coordinación visomotora Regular

AUDICIÓN

Lateralidad Derecho

Filtración auditiva Bien

Localización de sonidos Regular

Discriminación auditiva Regular

Estructuras rítmicas Regular

Audiometría Derecho

DESTREZA

MANUAL

Lateralidad Izquierda (*)

Fuerza Regular

Praxias manuales Regular

ÁREA

VESTIBULAR

Saltos Bien

Equilibrio en un pie Regular

Equilibrio sobre una línea Bien

DESTREZA

PÉDICA Lateralidad Derecho

MOTRICIDAD

GRUESA

Arrastre Regular

Gateo Regular

Marcha Mal

Triscar Mal

Carrera Bien

Tono muscular Regular

Control postural Bien

GNOSIAS

ESPACIO-

TEMPORALES

Localización espacial Regular

Orientación temporal

Regular. A la pregunta sobre los días

de la semana responde: lunes,

martes, viernes, sábado y domingo.

Estereognosis Regular


TEMA 3 – Caso

LENGUAJE

EXPRESIVO

Lenguaje articulado Bien

Correcto uso gramatical Mal. Utiliza frases cortas con pobreza expresiva.

Lenguaje comprensivo Bien

Sinónimos y antónimos Regular

MEMORIA

Memoria nominal Mal

Memoria numérica Regular

Memoria a corto plazo Bien

Memoria a largo plazo Bien

LECTURA Nivel alcanzado Bajo. Lee palabras sencillas.

ESCRITURA Nivel alcanzado

Muy Bajo. No tiene automatizada la

direccionalidad correcta. No tiene

asimilada la cuadrícula.

(*) Aunque escribe con la mano izquierda realiza muchas actividades con la derecha.

Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT

Categoría descriptiva

Puntuación típica de vocabulario 83 Medio bajo

Puntuación típica de matrices 99 Medio

CI total 97 Medio bajo

Nota: Se aprecian dificultades de nominación al no reconocer dibujos básicos como

tren, fuente, pluma, puente…


TEMA 3 – Caso

Escala de Inteligencia de Wechsler (WPPSI)

CI

Puntuación verbal 69 Inferior

Puntuación manipulativa 99 Medio

PUNTUACIÓN TOTAL 81 (77-84) Normal-bajo

Diferencia muy significativa entre los dos perfiles. El resultado e CI Verbal puede

haberse visto influenciado por la timidez de la niña.

Subtest dígitos del WISC-IV:

Puntuación directa = 9 (en orden directo = 6, en orden inverso = 3 /solo repite al

revés secuencias de 2 números y con dificultad).

Puntuación típica total = 8 (medio bajo).

Puntuación típica dígitos directos = 11 (normal alto).

Puntuación típica dígitos inversos = 6 (alterada).


TEMA 3 – Caso

Dificultad significativa en repetir dígitos en orden inverso, lo que demuestra un

rendimiento menor en tareas de secuenciación, memoria numérica y memoria

operativa.

Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de

estructuración espacial de las figuras

La alumna ha obtenido una puntuación directa de 78 ítems realizados correctamente de

los 84 posibles, lo que corresponde a una valoración cualitativa de “Apta para la

lectura”.

TALE 2000

Lectura

Lectura de sílabas y palabras.

X es capaz de leer sílabas directas correctamente. En las trabadas comete

inversiones y rotaciones como leer dol en vez de bol, o dur en vez de bur.

Lee palabras sencillas formadas por sílabas directas.

No supera el nivel de lectura de palabras complejas y pseudopalabras. Comete

numerosos fallos como sustituciones por consonantes de fonética similar,

inversiones y rotaciones. Por ejemplo lee quiba, en lugar de ciba, llugue en lugar de

lluge, apterza en lugar de apterca, dirzo en lugar de brizo, nopla en lugar de nobla,

nodel en vez de noble.

Escritura (dictado)

En el dictado de palabras y frases, los fallos cometidos por X son:

o Direccionalidad incorrecta de las letras.

o Inversiones.

o Omisiones.

o Unión de todas las palabras que forman una frase con omisiones y sustituciones.

Por ejemplo:

Dictado de la frase: Estoy durmiendo en mi cama

Escritura de la alumna: setoidurmndonemcma


TEMA 3 – Caso

Valoración informal de la Conciencia Fonológica

Está iniciada en esta habilidad. Posee buena conciencia silábica, pero debe mejorar la

intrasilábica.

Entrevista con los padres

Retraso en la adquisición del lenguaje. Comenzó a decir las primeras palabras a los 2

años con dificultades de articulación del lenguaje. Buen desarrollo motor. Lentitud en

el aprendizaje de las letras. Aprendió las vocales en 3º de EI y comenzó a leer en el

segundo trimestre de ese año. Dificultades para el aprendizaje de los colores.

Antecedentes familiares de dificultades en la lectoescritura.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ORIENTACIONES

Las pruebas neuropsicológicas aplicadas a X reflejan los niveles de maduración que

posee en relación con los procesos de aprendizaje. Puede obtener mejores niveles de

desarrollo en las siguientes áreas evaluadas:

Funcionalidad visual.

Audición.

Destreza manual.

Motricidad: movimientos fundamentales.

Orientación espacial.

Orientación temporal.

Lenguaje expresivo.

Memoria.

Lectura.

Escritura.

En los resultados obtenidos también aparecen niveles bajos en distintos aspectos que

suelen correlacionar con futuras dificultades graves para la adquisición de la

lectoescritura como son:

Presencia de dificultades de aprendizaje en otros familiares.

La abuela materna y una tía materna tienen dificultades con la lectoescritura.


TEMA 3 – Caso

Dificultades de nominación.

Patentes en distintas pruebas, especialmente en la prueba de vocabulario del K-BIT.

Puntuación muy baja en comprensión verbal en el test WIPPSI

Lateralidad cruzada.

Ojo Oído Mano Pie

Izquierdo Derecho Izquierda Derecho

Dificultades de lenguaje.

Dificultades previas de articulación y pobreza expresiva.

Dificultades en la adquisición del patrón cruzado.

No realiza el patrón cruzado en los ejercicios motrices evaluados.

CI verbal más bajo que el manipulativo.

En el WPPSI, aparece una diferencia significativa.

Escasa conciencia fonológica intrasilábica.

Dificultades de orientación espacial y temporal.

Aprendizaje tardío de las vocales.

Dificultades de memoria nominal.

Tras repetirle dos veces una lista de 10 palabras concretas, sólo es capaz de repetir 3.

Los resultados anteriores nos llevan a una impresión diagnóstica de alumna con

retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en la adquisición

de la escritura. La intervención precoz será esencial y evitará mayores dificultades

escolares y emocionales.

Recomendamos que la alumna reciba tratamiento psicopedagógico para la mejora de

los aspectos neuropsicológicos y cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la

lectoescritura.


TEMA 3 – Caso

Se recomienda llevar un seguimiento cercano de la evolución de la alumna y que exista

una correcta comunicación familia-colegio.

EJEMPLO DE INTERVENCIÓN PARA LA PRIMERA QUINCENA DE

TRATAMIENTO

Orientación temporal: aprendizaje de los días de la semana. Decir qué día es hoy,

qué día fue ayer y qué día será mañana.

Orientación espacial: identificar derecha e izquierda en sí mismo y en el plano.

o Tangram.

o Ejercicios de discriminación visoespacial que ayuden en la identificación correcta

de letras con simetría inversa y sílabas trabadas.

Programa de lectura y tacto. Reaprendizaje de la lectura.

o Presentar bits de lectura con sílabas trabadas.

o Ejercicios de conciencia fonológica centrado en la conciencia intrasilábica.

o Utilizar juegos de informáticos donde se discrimine auditiva y visualmente

sílabas trabadas.

o Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes

por colores).

o Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letras

y después hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido

simultáneamente).

o Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y

jugar a adivinarlas.

o Trabajar el abecedario con diferentes texturas.

o Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales.

Programa de escritura.

o Hacer ejercicios de hombros-codo-muñeca.

o Hacer ejercicios digito-manuales.

o Hacer fichas de escritura para adquirir la correcta direccionalidad de las letras.

Programa de visión. Ejercicios de acomodación.


TEMA 3 – Caso

Programa de audición.

o Hacer que repita ritmos sencillos.

o Ejercicios de discriminación auditiva.

o Separar auditivamente las palabras de una frase con palmadas.

Programa de coordinación visomotora.

o Recepcionar y lanzar una pelota.

Programa de motricidad.

o Carrera.

o Marcha.

o Paso de tambor.

o Gateo.

o Arrastre.

o Balanceo.

o Rodado.

o Voltereta.

o Balancín


TEMA 3 – + Información

+ Información

A fondo

Reglas para entender y atender al alumno disléxico en la escuela

Resumen de la exposición aportada al V Congreso Nacional de Dislexia (Mallorca, 5 – 7

de noviembre de 2010) realizado por Carmen Castelló Tardajos (Licenciada en

Pedagogía y directora del Colegio Areteia).

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.adixmur.org/documentacion/programa-apoyo-aula-dislexico.pdf


TEMA 3 – Test

Test

1. Los alumnos disléxicos con alta capacidad intelectual tienen mayor facilidad para

superar sus dificultades en la lectura.

A. Falso.

B. Verdadero.

C. Indiferente.

2. La eficaz colaboración de la familia y el profesorado es una variable implicada en el

éxito de la intervención en casos de dislexia.

A. Verdadero.

B. Falso.

C. Indiferente.

3. El diseño de intervención en casos de dislexia es siempre el mismo, puesto que todos

los niños con dificultades lectoras muestran el mismo patrón de errores en la lectura.

A. Verdadero.

B. Indiferente.

C. Falso, debe partir de los aspectos relacionados con la lectura en los que el

rendimiento del alumno es menor.

4. En el tratamiento de la dislexia debe incluirse:

A. La rehabilitación neuropsicológica y cognitiva.

B. La colaboración con la familia, el profesorado y el refuerzo de la autoestima del

niño.

C. Todas las anteriores.

5. La rehabilitación de los aspectos visuales y auditivos forman parte de la:

A. Rehabilitación cognitiva.

B. Rehabilitación neuropsicológica.

C. De ambas.

6. Otros aspectos relacionados con la rehabilitación neuropsicológica son:

A. Ejercicios para establecer la lateralidad.

B. Ejercicios de destreza manual.

C. Todos los anteriores.


TEMA 3 – Test

7. El entrenamiento en conciencia fonológica tiene mayor efectividad en:

A. Niños de 4 a 5 años.

B. Niños de 5 a 8 años.

C. Adultos.

8. Al trabajar las letras con plastilina se está utilizando un sistema:

A. Multisensorial.

B. Monosensorial.

C. Táctil.

9. Identificar en un texto, la idea principal y las secundarias, hacerse preguntas sobre lo

leído, realizar mapas conceptuales, son tareas en las que se trabaja:

A. La escritura.

B. La automatización de la lectura.

C. La comprensión lectora.

10. El programa PRECONFO se utiliza para:

A. Desarrollo de la percepción visual.

B. Desarrollo de la autoestima del alumno.

C. Desarrollo de la conciencia fonológica.

INTERVENCIÓN EN CASOS DE DISLEXIA

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