UNIVERSIDAD VIÑA DEL MARPSICOMETRIA BASICAPS. RODRIGO VIDAL G.___________________________________________

INTERPRETACIÓN DE LOS PUNTAJES EN EL WISC - R 1

El ítem “capacidad” corresponde a hallazgos de análisis factorial. Los demás provienen de interpretaciones clínicas y educacionales de las funciones de los subtest.

1. INFORMACION

Capacidad: Comprensión verbal. Memoria a largo plazo. Amplitud de conocimiento

Factores a la base: Dotes naturales. Riqueza del ambiente. Grado de escolaridad. Predilecciones culturales. Intereses.

Posibles implicaciones de los puntajes altos: Buen grado de información. Posesión de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural. Buena memoria. Ambiente rico culturalmente. Alerta e intereses en el ambiente. Ambición intelectual. Curiosidad intelectual. Necesidad de conocer.

Posibles implicaciones de los puntajes bajos: Poca amplitud de información. Mala memoria. Hostilidad hacia tareas similares a las escolares. Orientación hacia bajos logros. Tendencia a desanimarse fácilmente.

Recomendaciones:

1 Traducido por profesora Marta Hermosilla “Assesment of children intelligence and special habilities” 1984.

Hacer que el niño lea diarios, discutir con el las noticias y hacer ejercicios de memoria.

Realizar otras actividades que lo enriquezcan, incluyendo información sobre ciencia, animales y su funcionamiento en la sociedad.

2.- SEMEJANZAS

Capacidad: Comprensión verbal. Formación de conceptos verbales. Capacidad de razonamiento concreto y abstracto. Capacidad de pensamiento asociativo. Capacidad de separar detalles esenciales de los no esenciales.

Factores a la base: Un mínimo de oportunidades culturales. Patrones de intereses y de lectura.

Posibles implicaciones de puntajes altos: Buen pensamiento conceptual. Capacidad de ver relaciones. Capacidad de usar pensamiento lógico y abstracto. Capacidad de discriminar relaciones fundamentales de las superficiales. Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas ente dos sujetos

o conceptos. Flexibilidad de los procesos del pensamiento.

Posibles implicaciones de los puntajes bajos: Mal pensamiento conceptual. Dificultad de captar relaciones. Dificultad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre los

objetos o conceptos. Manera de pensar extremadamente concreta. Rigidez de los procesos de pensamiento. Negativismo.

Recomendaciones: Hacer inferencias en reconocer diferencias y parecidos en formas, texturas y

objetos diarios. Hacer ejercicios que impliquen desarrollo del lenguaje, sinónimo, antónimo,

clasificaciones y generalizaciones.

3.- ARITMETICA

Capacidad: Libre de distractibilidad.

Comprensión verbal. Capacidad de razonamiento numérico. Cálculo mental. Aplicación de procesos aritméticos básicos. Concentración. Atención. Memoria.

Factores a la base: Oportunidad de adquirir los procesos aritméticos fundamentales.

Posibles implicaciones de los puntajes altos: Facilidad de aritmética mental. Capacidad de aplicar destreza de razonamiento a la solución de los

problemas matemáticos. Capacidad de aplicar destrezas aritméticas en situaciones de solución de

problemas sociales y personales. Buena concentración. Capacidad de focalizar la atención. Capacidad de aplicarse a patrones de pensamiento complejo (especialmente

en los últimos ítems). Estudiante orientado hacia el profesor.

Posibles implicaciones de los puntajes bajos: Habilidad inadecuada en aritmética mental Baja concentración Distractibilidad Ansiedad por tareas similares a las escolares Bajo logro escolar (tal vez asociado con rebelión contra la autoridad o con

ambiente cultural). Ansiedad (por ejemplo, preocupación por problemas personales).

Recomendaciones: Desarrollar destrezas aritméticas. Desarrollar destrezas en concentración. Usar objetos concretos para introducir conceptos Ejercitar en destrezas básicas Presentar al niño problemas interesantes y reales para que los resuelva

4.- VOCABULARIO

Capacidad: Comprensión verbal. Desarrollo del lenguaje. Capacidad de aprendizaje.

Fondo de información. Riqueza de ideas. Memoria. Formación de conceptos.

Factores a la base: Educación Oportunidades culturales

Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena comprensión verbal. Buenas destrezas verbales y desarrollo del lenguaje. Buen ambiente cultural y familiar. Buena escolaridad. Habilidad de conceptualización. Ambición intelectual.

Posibles implicaciones de puntajes bajos: Baja concentración. Pobre destreza verbal y desarrollo del lenguaje. Ambiente cultural o familiar limitado. Dificultad para verbalizar. Origen extranjero. Cultura que no fomenta la verbalización.

Recomendación: Desarrollar un vocabulario de trabajo Fomentar que el niño discuta experiencias, haga preguntas y se haga un

diccionario. Realizar ejercicios verbales que enriquecen, como por ejemplo juegos de

palabras y analogías.

5.- COMPRENSIÓN:

Capacidad: Comprensión verbal. Juicio social y sentido común. Uso de conocimientos y juicios prácticos en situaciones sociales. Conocimiento de los estándares de conductas convencionales Capacidad de evaluar las experiencias pasadas Juicio ético y moral.

Factores a la base: Extensión de las oportunidades culturales. Capacidad de evaluar y usar experiencias pasadas. Desarrollo de la conciencia o sentido moral.

Posibles implicaciones de los puntajes altos: Buen juicio social y sentido común. Reconoce las exigencias sociales cuando se necesita juicio practico y sentido

común. Conocimiento de las reglas de la conducta convencional. Capacidad de organizar el conocimiento. Madurez social Capacidad de verbalizar bien. Amplia experiencia.

Posibles implicaciones de los puntajes bajos: Pobre juicio social. Fracaso en asumir responsabilidades personales (gran dependencia,

inmadurez, compromiso limitado con los demás) Pensamiento extremadamente concreto. Dificultad para expresar ideas verbales. Individuo creativo que busca soluciones poco comunes.

Recomendaciones: Ayudar al niño a comprender los usos y costumbres sociales, enseñarle

como reaccionan los demás niños, como funciona el gobierno, los bancos, etc.

Discutir las acciones de los demás para ayudar a que los niños se den cuenta de las relaciones sociales, y que se espera de ellos.

Realizar situaciones de rol playing tales como avisar un 9incendio, llamar a los carabineros, obtener ayuda para problemas caseros.

6.- DIGITOS:

Capacidad: Libre distractibilidad. Memoria a corto plazo. Memoria mecánica. Memoria auditiva inmediata. Atención y concentración Secuencia auditiva.

Factores a la base: Capacidad de recibir estímulos auditivos.

Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena memoria mecánica. Buena capacidad de recuerdo inmediato. Capacidad de atender bien en situaciones de examen. Capacidad de atender bien a estímulos auditivos.

Posibles implicaciones de puntajes bajos: Ansiedad. Distractibilidad. Dificultad en secuencia auditiva. Desatención. Déficit de aprendizaje.

Recomendaciones: Enfatizar destrezas de escuchar, realizando actividades de secuencia, leer

una historia corta y pedir al niño que recuerde detalles. Dar instrucciones cortas simples y repetidas cuando sea necesario. Hacer ejercicios de memoria y juegos de memoria.

7.- COMPLETACION DE CUADROS:

Capacidad: Organización perceptual. Capacidad de diferenciar detalles esenciales de los no esenciales. Identificación de objetos familiares (reconocimiento visual). Concentración en material percibido visualmente. Razonamiento. Organización visual. Percepción visual. Memoria visual.

Factores a la base: Experiencias. Alerta al ambiente.

Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena percepción y concentración. Mucha alerta a los detalles. Capacidad para establecer rápidamente un “learning set”. Capacidad para diferenciar detalles esenciales y no esenciales.

Posibles implicaciones de puntajes bajos: Ansiedad que afecta la concentración y la atención. Preocupación por detalles irrelevantes. Negativismo (“no falta nada”).

Recomendaciones: Insistir en técnicas de aprendizaje visual poniendo énfasis en las partes que

conforman el todo. Realizar actividades preceptúales, que se centran en reconocimiento de

objetos y atención de detalles ( mapas y trabajos de arte). Modificar técnicas destinadas a identificar elementos que faltan en dibujos.

8.-ORDENACION DE CUADROS

Capacidad: Organización perceptual. Capacidad de planeamiento. Interpretación de situaciones sociales Capacidad de razonamiento no verbal. Atención a detalles (alerta a detalles) Seguridad visual. Sentido común.

Factores a la base: Un mínimo de oportunidades culturales.

Posibles implicaciones de puntajes altos: Capacidad de planeamiento. Capacidad de anticipar de manera significativa los resultados que pueden

esperarse en diversas conductas. Alerta a los detalles. Proceso de pensamiento secuencial. Capacidad de sintetizar partes en todos comprensibles.

Posibles implicaciones de puntajes bajos: Dificultad en la organización visual secuencial. Dificultad para anticipar hechos y sus consecuencias. Baja atención. Falla en usar y captar claves. Ansiedad.

Recomendaciones: Enfocar en relaciones de causa y efecto, presentaciones de secuencias

lógicas y relaciones parte - todo. Hacer ejercicios de completación de historias. Discutir conductas alternativas y finales alternativos para cuentos y hechos.

9.- CUBOS:

Capacidad: Organización perceptual. Coordinación viso motora. Visualización espacial. Capacidad de conceptualización abstracta. Análisis y síntesis

Factores a la base:

Tasa de actividad motora. Visión de colores

Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena integración viso – motora - espacial. Buena capacidad de conceptualización. Buena orientación espacial junto con velocidad, precisión, y persistencia. Capacidad de análisis y síntesis. Velocidad y precisión en captar un problema. Buena coordinación mano – ojo. Buena capacidad de razonamiento no verbal. Buen método de trabajo por ensayo y error.

Posibles implicaciones de puntajes bajos: Mala integración viso – motora espacial. Problemas viso - perceptivos. Mala orientación espacial.

Recomendaciones: Hacer tareas viso – espaciales, puzzles, armar legos y otras tareas

preceptúales que impliquen armas y desarmar, trabajos con formas geométricas.

Focalizar en relaciones parte – todo y trabajar con modelos.

10.- ENSAMBLAJE DE OBJETOS

Capacidad: Organización perceptual. Coordinación viso – motora. Capacidad de sintetizar partes concretas en un todo con significado. Relaciones espaciales.

Factores a la base: Tasa de actividad motora. Familiaridad con las figuras. Capacidad de persistencia. Experiencia con relaciones parte – todo. Trabajar hacia una meta desconocida.

Posibles implicaciones de puntajes altos:

Buena coordinación vasomotora. Capacidad de visualizar un todo a partir de las partes. Capacidad de percibir un todo con comprensión crítica de las partes. Éxito en ensayo y error. Experiencias de armar puzzles. Persistencia.

Posibles implicaciones de puntajes bajos: Dificultades viso - motoras. Problemas viso – perceptivos. Baja capacidad de planeamiento. Dificultad en percibir un todo. Mínima experiencia en tareas de construcción. Poco interés en tareas de juntar Baja persistencia.

Recomendaciones: Desarrollar destrezas preceptúales y psicomotoras, mediante prácticas

guiadas en juntar partes para formar configuraciones familiares. Fomentar actividades por ensayo y error. Reforzar la persistencia. Trabajar con puzzles y actividades que se centren en el reconocimiento de

partes que faltan. Realizar actividades de recortar, pegar y construir. Focalizar en la interpretación de “todos” a partir de claves mínimas.

11.- SIMBOLOS

Capacidad: Libre de distractibilidad. Coordinación viso – motora. Rapidez de operación mental. Velocidad psicomotora. Memoria a corto plazo. Recuerdo visual. Destrezas de atención. Destreza de asociación de símbolos.

Factores a la base: Tasa de actividad motora.

Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena coordinación viso – motora. Buena concentración.

Persistencia. Capacidad de aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con

velocidad y precisión. Buena motivación y deseo de logro.

Posibles implicaciones de puntajes bajos: Dificultad en la coordinación viso – motora. Distractibilidad. Problemas o defectos visuales. Mal control del lápiz. Desinterés en tareas similares a las escolares. Excesiva preocupación por el detalle a fin de reproducir los símbolos

exactamente.

Recomendaciones: Realizar ejercicios de aprendizaje viso – motor, tales como hacer que el niño

desarrolle un código apareando formas geométricas y número, que aprenda el código Morse y trabaje en actividades de dibujo.

12.- LABERINTOS:

Capacidad: Organización perceptual. Capacidad de planeamiento. Anticipación. Control viso – motor. Coordinación ojo – mano. Atención y concentración.

Factores a la base: Organización viso – motora.

Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena organización perceptual. Eficacia de planeamiento. Velocidad y precisión. Capacidad de seguir instrucciones.

Posibles implicaciones de puntajes bajos: Mala organización viso – motora. Baja eficiencia de la planificación. Dificultad en postergar la acción.

Recomendaciones: Focalizar en destreza de planeamiento, direccionalidad, discriminación

visual y otras actividades de papel y lápiz que enfaticen el planeamiento y la anticipación.

Ayudar al niño a evaluar respuestas antes de darlas.