Internet y Trabajo Colaborativo

E n l a c e s M o n t e g r a n d e 3

Herramientas Informáticas

y su uso Pedagógicos

4 E n l a c e s M o n t e g r a n d e

Herramientas Informáticas y su uso PedagógicoProyecto Enlaces-Montegrande

Elaborado porCentro Zonal Sur-Austral

Colaboradores:En la producción de este material han colaborado diversas personasMónica CamposWaldo DíazCarlos DrevesLaura FloresPedro GarridoEdgardo ParraJorge Valenzuela

Edición General:Mónica CamposJorge ValenzuelaInstituto de Informática EducativaUniversidad de La Frontera

Diseño:Victoria Neriz Fuentealba

Diagramación:Mariana Baeza Ceballos

Ilustraciones y Portada:Victoria Neriz Fuentealba

ImpresiónImprenta Austral - Temuco

La información contenida en este manual puede ser reproducida y citada indicando la fuente.


Indice

Presentación ............................................................... 7

Unidad Nº 1 Internet y Trabajo Colaborativo

Presentación ............................................................................................................9

Módulo Nº 1 «Internet» ............................................................................................11

Módulo Nº 2 «Videoconferencias».............................................................................40

Módulo Nº 3 «Proyectos y aprendizaje» .....................................................................44

Unidad Nº 2 Software y su uso pedagógico

Presentación ..........................................................................................................85

Módulo Nº 1 “Software” ...........................................................................................87

Módulo Nº 2 “Trabajando con Software Educativo en el Aula” ................................ 100

Unidad Nº 3 Páginas WEB

Presentación ........................................................................................................115

Módulo Nº 1 “Definición de Páginas Web”..............................................................117

Bibliografía ............................................................... 149


P r e s e n t a c i ó n

El siguiente material de apoyo ha sido diseñado para ser utilizado en lo que correspondea la fase de capacitación denominada Alfabetización 2 que se enmarca dentro de la Etapa1, del total de tres contempladas para las actividades de capacitación a desarrollar en losliceos Montegrande.

En la fase de alfabetización 2 se espera que los profesores y profesoras profundicen loscontenidos abordados en Alfabetización 1, recreando ahora actividades prácticas que unavez probadas y analizadas producto del necesario ejercicio de la reflexión, sean transferi-das a los estudiantes.

En esta fase de capacitación el énfasis en el uso de los computadores, estará orientado altrabajo con herramientas de software e internet en el diseño e innovación curricular, pro-piciando el facilitar la comprensión de ciertos conceptos básicos asociados a la colabora-ción y uso de software e internet, como recursos de apoyo en el trabajo didáctico deenseñar.


Unidad 1

Internet y Trabajo Colaborativo

P r e s e n t a c i ó n

Cambios globales están ocurriendo rápidamente en todoel mundo. Las fronteras políticas son cada vez menores yciertos acontecimientos y problemas son comunes en to-das los países, ejemplo: medio ambiente, terrorismo, dro-gadicción, pobreza, entre otros. Los medios de comunica-ción masiva entregan enormes cantidades de información,las que no alcanzan a ser procesadas por el ser humano.Las habilidades de selección y sistematización de informa-ción, junto con las habilidades de comunicación son cadavez más necesarias. Internet ofrece muy motivadoras y efec-tivas formas de enseñar y aprender. El punto es qué comu-nicar y cómo colaborar conectando a estudiantes de dife-rentes contextos.

La adquisición de habilidades en el uso de internet y la com-prensión de las reales posibilidades que tiene esta herra-mienta son abordadas en esta unidad.

El conocimiento adecuado de las herramientas y los con-ceptos asociados a éstas son necesarias para comprender yproyectar las posibilidades de aplicación en el campo deltrabajo colaborativo entre estudiantes de un mismo país odel extranjero.


Módulo 1

Internet

I Presentación

En este módulo se abordan conceptos generales de redes, servicios que ofre-ce la red y nociones básicas de uso.

II Objetivos :

Analizar el concepto general de redes, reconocer los principales roles quecumple la red internet, evaluar las características de una página Web educati-va e identificar la manera de citar adecuadamente fuentes de informaciónelectrónica.

III Contenidos

• Redes

• Reglas de Etiqueta en Internet

• Importancia del Web en educación

• Búsqueda de Información de Internet (www)

• Etica y responsabilidad en el uso de internet



IV Desarrollo de los Contenidos

La Red Internet

Internet (o red de redes) es la mayor de las redes de computadores existentesactualmente en el mundo, compuesta por millones de computadores conec-tados entre sí. Uno de los aspectos más destacados de Internet es que utilizauna base tecnológica y protocolos de comunicación que son abiertos (no tie-nen un propietario exclusivo), permitiendo la comunicación integrada entrecomputadores de distintos fabricantes. Sorprendentemente Internet no tieneun dueño, y ha surgido en base a la colaboración entre académicos, investiga-dores y empresas de todo el mundo.

Inicio

Algunos destacan la delantera de la U.R.S.S. (en 1957 lanza al espacio elSputnik) en la carrera espacial como uno de los hitos que impulsó el desarrollode las redes en EE.UU. El departamento de defensa de EE.UU. crea la agenciade proyectos de investigación avanzada (ARPA) para investigaciones tecnoló-gicas, encargándole el desarrollo de sistemas de comunicación para compu-tadores distantes. En 1969 cuatro universidades norteamericanas habían de-sarrollado un proyecto consistente en comunicar, entre sí, sus centros de com-putación, creando así la primera Red de Computadores distribuidos por Esta-dos Unidos (ARPANET) que fue la precursora de lo que hoy conocemos comoInternet.


Internet - Computadores, Redes y Ruteadores.


Internet es un gran sistema compuesto por una serie de subsistemas. De ma-nera simplificada Internet se compone de lo siguiente:

Computadores: utilizados por los usuarios finales o bien se encargan de pro-cesar información.

Redes locales: una serie de computadores cercanos físicamente, conectadosentre sí a través de algún medio de comunicación (generalmente un cable).

Ruteadores: dispositivos que se utilizan para conectar una red local con otrared remota.

Cuando uno utiliza Internet, se requiere tener el computador conectado auna red local que ya esté conectada a Internet, lo cual incluso puede hacersepor teléfono.

Desarrollo

Entre 1970 y 1990 la Internet ha madurado de tal forma que se ha consolida-do como una base tecnológica que permite el establecimiento de una serie deservicios básicos de comunicación. En este período, Internet se utilizó princi-palmente como una herramienta al interior de instituciones académicas y deinvestigación en EE.UU. y paulatinamente se fue expandiendo hacia el restodel mundo.

Masificación

Las redes tuvieron un éxito mucho mayor al que sus creadores imaginaron ypaulatinamente se ha masificado expandiéndose por todo el mundo ... ¡du-plicando su tamaño anualmente!. A partir de 1990 el crecimiento de Internetes gigantesco en cualquier variable que se mida (usuarios, computadores,información transmitida, etc.). Por ejemplo, a fines de 1991 se tuvo la primeraconexión Internet en Chile, y a nivel mundial comenzó a crecer la participa-ción de usuarios comerciales por sobre el uso académico.

En 1994 comienza a expandirse el uso de Internet hacia el mercado domésti-co (hogares y colegios), principalmente gracias a la aparición de nuevos servi-cios de acceso a información muy simples de utilizar. Otros factores, ademásde la simplicidad para acceder a los servicios de comunicación, son por ejem-plo: mejores estructuras de comunicaciones, bajos costos de conectividad ysoftware gratuito para acceder a la información. En este contexto, la explosi-va popularidad de Internet ha permitido el crecimiento de grandes almacenesde información, los cuales en su mayoría se encuentran disponibles para laspersonas, conformando en algunos casos grandes volúmenes de recursos deinformación en formato digital.



Recursos de Información

Los computadores y las redes de información están presentes en práctica-mente todos los ámbitos de la actividad humana y el impacto de los cambiosde la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de laproducción, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educa-ción y la política. El mundo al que están ingresando las personas y particu-larmente los profesores y estudiantes, cada vez es más mediatizado por las nue-vas formas de organizar, explorar, compartir, comunicar y acceder a información.

De acuerdo a lo anterior, el material digital o electrónico disponible en lasredes globales (Internet) se convierten en potenciales recursos para ser utiliza-dos en educación. Un buen ejemplo de recursos de información disponiblesen Internet son las llamadas librerías digitales, que para este caso correspon-den fundamentalmente a un conjunto organizado de recursos que puedenser utilizados en educación. Las librerías digitales tienen su inicio desde elmomento en que las personas utilizan las redes globales para compartir conotras personas un conjunto de materiales en formato electrónico. Es decir,recursos de información desde simples textos hasta medios audiovisuales ta-les como videos, sonidos e hipermedios. Las librerías tienen una componentefísica, tales como equipamiento, espacio y medios de almacenamiento; com-ponentes intelectuales, tales como políticas que determinan qué materialesserán incluidos y organizados, lo cual determina el mecanismo de cómo seaccede a la colección; y personas, quiénes manejan las componentes físicas eintelectuales e interactúan con los usuarios para resolver problemas de infor-mación.

Las librerías digitales disponibles en Internet que proveen contenidos educati-vos cumplen un conjunto de roles que a continuación se indican:

1. Rol Práctico: Se refiere básicamente a compartir recursos con la comuni-dad de usuarios. Ejemplos de Recursos:

Recursos físicos, tales como documentos, películas, software, bases de datos,herramientas especializadas.

Recursos humanos-especialistas de medios, también llamados especialistasde informaciones o programas de apoyo instruccional, para responder a lospedidos de profesores y estudiantes (típico servicio de respuestas). Estos servi-cios incluyen mantención de materiales; respuestas a preguntas sobre refe-rencias. Proveen bibliografías; recomendaciones de libros, videos y apoyo enel uso de los materiales. Además, levantan iniciativas de modo de organizareventos, planear actividades colaborativas e instructivas.



2. Rol Cultural: Tiene que ver principalmente con conservar y organizar. Porejemplo, preservar trabajos en literatura, arte y ciencia que serán hechos dis-ponibles para los futuros usuarios. Organizar materiales que servirán paraarmar museos y laboratorios (en los colegios) y proveer acceso a través deíndices y catálogos, que permiten aprender a localizar los temas apropiadospara sus necesidades.

3. Rol Social e Intelectual: Apunta a la idea de permitir crear ambientesdonde las personas con diferentes perspectivas y disciplinas interactúan.

Navegar, a través de los catálogos en una librería, provee una visión global alas personas que están comprometidas en estudios especializados y ofrecennuevos puntos de vistas. Las librerías sirven como centros interdisciplinariosdonde se puede aprender de todas las disciplinas. Sin duda espacios en Internet,como las librerías digitales, constituyen una gran fuente de recursos de infor-mación.

Evaluación Diagnóstica

El objetivo de esta evaluación diagnóstica es crear un espacio de reflexión entorno a las preguntas. A modo de poder expresar en forma escrita cuales sonnuestras visiones, ideas y conocimientos que poseemos sobre los temas atratar en esta sesión. Lo invitamos entonces a reflexionar en forma escrita enbase a las siguientes preguntas.

a) ¿Qué beneficios personales ha obtenido utilizando el correo electrónico?De un breve ejemplo.

b)¿ Cree usted que sea necesario regular lo que conversan los usuarios através del correo electrónico?

c) Si le dijeran que su grupo curso puede trabajar con otro cursos ubicado enotra escuela o liceo, ¿se atrevería a realizar el intento de hacerlo?

d) ¿Cuál cree usted que es el principal obstáculo que posee Internet parapoder realmente insertarse en las labores habituales de los profesores?

e) ¿Cuál puede ser el efecto o desventaja más significativa que puede repre-sentar para la educación el uso de los servicios de Internet?

f) Diversas autoridades y empresarios creen que es crítico que Internet estépresente en los colegios chilenos. ¿Cuál es su opinión al respecto?



Reglas de etiqueta en Internet

Es muy recomendable al momento de comunicarse utilizando correo electró-nico, considerar algunas de las siguientes reglas de etiqueta o de convivenciaen la red:

• Ordenar bien las ideas, y corregir lo escrito antes de enviar el mensaje. Alrespecto se aconseja leer y escribir los mensajes fuera de línea (offline).

• Siempre incorporar de qué se trata el mensaje a enviar, expresando en pocaspalabras el contenido, escribiéndole en el espacio «subject» del formato decorreo electrónico.

• Hacer todo el esfuerzo posible para no violar las reglas de ortografía y gra-maticales del idioma en que se escribe el mensaje.

• No usar palabras que suelen ser consideradas ofensivas o vulgares.

• No usar mayúsculas en todo el texto, con la excepción de los casos en queortográfica y gramaticalmente sea estipulado hacerlo, o como mecanismode llamado de atención, en este último caso se interpreta como GRITO.

• No perder nunca el control, ni discutir con insultos. Respirar y contar diezantes de responder a mensajes agresivos.

• La firma al final del mensaje ha de ser parca en palabras, lo necesario paraque el lector sepa quien envió el mensaje y, si es relevante, dirección postaly teléfono.

• Tener el cuidado de aclarar la distinción entre mensajes que se envían atítulo personal con los que son de tipo institucional.

• Los mensajes que se envían por correo electrónico son susceptibles de ser«interceptados» o vistos por otras personas, e incluso pueden serredireccionados por el receptor a terceros. Por este motivo, siempre cuide loque expresa, el correo electrónico es tan privado como una postal.

• Nunca dejar abierto el correo cuando uno se ausenta del computador.

• Siempre responder las preguntas citándolas al principio de la respuesta .

• Ante un mensaje ambiguo abstenerse de responder por correo electrónico,es mejor llamar por teléfono, o verse cara a cara, para aclarar cualquiermalentendido.

• Nunca enviar por e-mail información sensible, tal como el número de latarjeta de crédito o el «password».



• Grabar los mensajes importantes, así como se guardan los memorándums ylas cartas.

• Revisar el correo electrónico al menos una vez al día para ver si hay nuevosmensajes.

• Si quiere enviar mensajes que requieren expresar sutilezas difíciles de ponerpor escrito, se recomienda usar las siguientes convenciones:

:-) cara sonriente, :-D alegre, risa, carcajada

:-/ escéptico :-( cara triste, algo está mal

>:-< enojado :-o sorprendido

:-c un poco mal >:-> travieso

:-& sacar la lengua :-s incoherente

:-> sarcástico :-O fuertemente sorprendido

:-I indiferente :-@ gritando

:-\ indeciso

Importancia del web en educación

Introducción

El desarrollo humano ha permitido que áreas como la tecnología avancen ytengan un impacto muy alto en nuestro vivir, las grandes guerras mundiales yla carrera espacial han sido algunas de las motivaciones que han empujado alhombre al desarrollo creciente de la tecnología. Esta tecnología tiene aplica-ciones domésticas y por ende está presente en nuestros hogares, convivimoscon ella diariamente, ya sea a través de la utilización de televisores, radios,equipos de videograbadores, hornos de microondas, computadores, máqui-nas de fax o automóviles con tecnología de última generación.

Ante esta nueva realidad los sujetos se ven enfrentados a utilizar nuevas habi-lidades que les permitan desenvolverse e interactuar de manera positiva conla tecnología. Ante esta evidente realidad la educación toma un rol crucial enel desarrollo de las personas y por ende es la llamada a ser la herramienta queles permitirá a nuestros alumnos en un futuro, que es cada vez más cambian-te, poder estar preparados para los nuevos tiempos. Estos nuevos tiemposinvolucran mucha interacción con cosas nuevas y requieren de los alumnosuna alta capacidad de seguir aprendiendo, quizás nunca antes tan necesitadapor las personas. Numerosos autores, entre ellos Alvin Tofler en su libro ElShock del futuro, nos hablan de una sociedad muy cambiante y en constante



desarrollo. Surge entonces la inquietud entre los educadores, cómo podre-mos lograr este tipo de metas. Quizás una de las varias respuestas sea a travésdel uso de computadores y redes electrónicas. Los alumnos pueden pasar deser pasivos consumidores de información a activos aprendices que usen esainformación, la procesen y les sirva de base en su toma de decisiones. Estosaprendices pueden a través de la red ampliar sus posibilidades de aprendizajey continuarlas desarrollando incluso después de haber egresado del sistemaformal de educación.

El web como una tecnología transformacional

Los educadores que han navegado por Internet usando el web están conven-cidos de que éste, será en efecto una de esa raras tecnologías que tendrá unverdadero impacto transformacional en el aprendizaje, ya sea dentro o fuerade la escuela. Conversaciones van y vienen de manera espontánea en gruposde noticias, servidores de listas y otros foros de discusión en Internet, acercade la manera en la cual el Web promueve la reforma educacional y la reestruc-turación del aprendizaje.

Los profesores visualizan a Internet y al Web, no como una herramienta pasi-va que simplemente entrega información, sino como un medio dinámico yparticipativo que promueve un estilo único de aprendizaje, que da énfasis alos recursos, las relaciones y la exploración. La sala de clases cobra vida, conespacios donde pequeños grupos de estudiantes ubican información, dise-ñan experimentos, crean simulaciones, escriben y se comunican, comparten,y resuelven problemas en línea con sus compañeros de otras localidades o deotras latitudes del mundo. El rol del profesor cambia fácil y naturalmente conel uso de este medio. Se convierten en co-educandos con sus estudiantes, amedida que los ayudan a usar la tecnología, en un ambiente que promueve elaprendizaje cooperativo, la investigación y el desarrollo de habilidades de pen-samiento de más alto orden.

Evaluando Páginas Web

Los recursos educativos existentes en Internet son muchos y variados. Por lanaturaleza de la red no es difícil que una persona genere y publique informa-ción, es aquí donde el acceso a ella se vuelve delicado. ¿Cómo saber la natura-leza de la información?, ¿con qué fines fue publicada?, ¿quién es el autor?. Poresto se hace muy necesario que los profesores realicen evaluaciones de las pá-ginas web que visitan y con las cuales pretenden trabajar con sus estudiantes.



A continuación entregamos un listado de preguntas como una guía que nosservirá para evaluar los contenidos del recurso.

Lista de Preguntas para Evaluación de Contenido de una página web

• ¿Son las fuentes válidas?. ¿Cita el autor recursos apropiadamente?.

• ¿Están las fuentes de información identificados claramente?.

• ¿Cuáles son los antecedentes del autor?. ¿Están claramente especificados opueden ser inferidos?.

• ¿Parece el autor creíble?. ¿Se está discutiendo un tema en el que el autortiene conocimiento especializado?.

• ¿Está incluido el e-mail del autor?. Esto permite al lector discutir, refutar,apoyar, criticar, o agregar información.

• ¿Cuál es la intención del documento?. ¿Está destinado a educar, influenciar,agitar o entretener?.

• ¿Cuál es la fuente?. ¿Tiene origen comercial, político, personal, educacionalo periodístico?.

• ¿Puede detectarse una inclinación específica?.

• Examine los enlaces de la página para determinar si las fuentes son confiables.

• ¿Cuándo fue el sitio actualizado por última vez?. Esto no desacredita lainformación, pero da una visión de su relevancia.



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Guía de Evaluación de Contenido de Páginas Web

Título del sitio: ___________________________________________________

Tema del sitio: ___________________________________________________

Dirección Web (URL): _____________________________________________

Considerada para usarla con (clase, grado, nivel) ________________________

Opinión para usar este sitio: _________________________________________

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Notas sobre posibles usos de este sitio y URLs para páginas individuales

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Evalúe el sitio que está considerando usar de acuerdo a los criterios descritos abajo.Haga un círculo alrededor del numero que Ud. cree conveniente para cada categoría:5= Excelente y 1= Pobre.

1. Velocidad -La página baja con facilidad para poder usarsedurante toda la clase.

- La página baja con facilidad para permitir que losestudiantes realicen su tarea durante el estudio individual ogrupal.

2. Primera impresión-apariencia general - La páginatiene un diseño atractivo y estimulará a mis estudiantes paraexplorar más.

- La página tiene un diseño suficientemente claro para quemis estudiantes puedan manipularla con éxito.

3. Facilidad para la navegación - Mis estudiantes podránmoverse de página en página, de link a link, de ítem a ítemcon facilidad, sin perderse.

- Todos los links (enlaces) están claramente marcados y sirvenpara un propósito definido.

- Los links a otras páginas y sitios operan con facilidad paramantener a mis estudiantes interesados en la tarea.



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4. Uso de gráficos/sonido y video - Los gráficos/sonido yvideo están claramente mostrados e identificados.

- Los gráficos/sonidos/video están claramente marcados eidentificados.

- Los gráficos/ sonidos/video ayudarán a que mis estudiantesalcancen los objetivos usando este sitio.

5. Contenido/Información - Este sitio ofrece una cantidadde información relacionada con mis objetivos previstos.

- La información está claramente marcada y organizada yserá fácilmente comprendida por mis estudiantes.

- El contenido de los sitios en los links es valioso y apropiadopara mi audiencia.

- El contenido de los sitios en los links agrega valor al sitiooriginal para lograr mis objetivos instruccionales.

- Los proveedores de la información están claramenteidentificados.

- Los proveedores de información son confiables.

6. Actualización - El sitio ha sido recientemente actualizado.

7. Disponibilidad de más información - Hay disponibleuna dirección o nombre para contactar.

Sume el número total de puntos que ha adjudicado al sitio y determine lacalificación general de la guía WWW Cyberguide. Por cada categoría de estaguía que no haya podido ser completada, deduzca 5 puntos del total.

____WWWWW’s= (100-91 puntos) Este sitio está tan bien diseñado y se ajus-ta a mis objetivos tan efectivamente que puedo usarlo con mis estudiantespermitiendo una exploración libre.

____WWWW’s = (90-76 puntos) Este sitio contiene buen material, pero senecesita un mapa con direcciones precisas para lograr mis objetivos.

____WWW’s = (75-61 puntos) Este sitio contiene información que mereceatención en determinados momentos pero los estudiantes necesitarán unaguía más estructurada para lograr los objetivos de aprendizaje. Es convenien-te tener una lista de «bookmarks» hacia páginas específicas como así tam-bién una discusión frecuente acerca del progreso de los estudiantes.



____WW’s = (60-46 puntos) Aunque en este sitio hay información valiosa, sumejor contribución para mis objetivos instruccionales será para la clase comogrupo mientras yo guío la exploración y mantengo la atención de los estu-diantes en la tarea.

____W = (45-31 puntos) Este sitio contiene poca información y solo puede serusado como alternativa cuando no haya otras fuentes disponibles. Se aconse-ja el uso sólo bajo supervisión.

Cómo hacer referencias bibliográficas a fuentes de

información existentes en Internet

Fuentes de Información citadas adecuadamente

Debido a que en Internet existen tantos sitios de los cuales se puede obtenerinformación con gran facilidad, es necesario que los alumnos entiendan laimportancia de citar sus fuentes de información. El citar apropiadamente lasfuentes de información permite a la audiencia determinar tanto la verdadcomo el valor de la información que usted ofrece.

Aún más, existen importantes asuntos legales de derechos de autor asociadosal uso inadecuado de información por parte de los alumnos. Al exigir que susalumnos citen sus fuentes de manera exacta, usted los instará a pensar muybien antes de simplemente copiar para su uso personal un gráfico, una ima-gen o un párrafo de la página Web de otra persona. Los creadores deThinkQuest Contest han creado una excelente guía para encontrar y usarla información registrada que existe en la red.

Cabe mencionar que si desea usar en su sitio Web una imagen, gráfico opárrafo de otro sitio, las reglas de ‘Netiqueta’ actuales establecen que antesde usarlo usted debe pedir autorización.

Afortunadamente, existe una creciente biblioteca de recursos que puedenayudarle en esta tarea:

Citing Internet Addresses

http://www.classroom.com/resource/citingnetresources.asp«Como deben hacer referencia los alumnos a fuentes en línea en sus biblio-grafías», es un artículo excelente publicado aquí con la autorización deClasroom Connect. (Copyright 1996. Wentworth Worldwide Media, 1866Colonial Village Lane, Lancaster, PA 17605. (800) 638-1639, email:[email protected])



En el sitio web (http://www.classroom.com/resource/citingnetresources.asp)existe una detallada descripción de cómo hacer refencias bibliográficas a in-formación proveniente de algún servicio de Internet. A continuación entrega-mos parte de una traducción de este interesante artículo.

Citando Recurso de Internet

Cómo los estudiantes deberían hacer referencia a fuentes de información enlínea en sus bibliografías.

La investigación es una de las principales razones de que los estudiantes utili-cen Internet. Los alumnos de enseñanza básica y media cuentan ahora conuna gran herramienta de recolección de información. Así como los alumnoshacen citas de libros y periódicos para avalar sus investigaciones, de igualmanera deben citar sus fuentes bibliográficas electrónicas. De hecho, alum-nos y profesores deben comprender que tal vez es más importante citar fuen-tes de Internet, debido a que la naturaleza de esta tecnología facilita el copiary pegar entre documentos. Hacer un listado de sitios en una bibliografía tam-bién hace que los alumnos sepan de antemano que sus profesores puedenrevisar sus referencias para revisar su veracidad.

Los lineamentos formales para citar fuentes de información en línea estánempezando a evolucionar. Algunos libros recientemente publicados contie-nen citas a fuentes de información electrónicas.

Un grupo de educadores formó un comité al respecto, en un grupo de discu-sión de Internet, para conversar acerca de las citas electrónicas. El resultadode esta discusión y su correspondiente debate continua. Hay que tener pre-sente que estas reglas aún están evolucionando y que lo más seguro es queexistan cambios a futuro.

Lo que sigue a continuación son ejemplos de cómo citar diferentes tipos deinformación en línea. Para cada tipo, mostraremos cómo estructurar las citas,seguido de dos ejemplos.



Correo Electrónico

Estructura

Autor del mensaje de correo electrónico. Tema del mensaje [En línea] Disponi-ble en correo electrónico: [email protected] de [email protected],fecha del mensaje.

Ejemplos

• Pérez, José. Resultado de proyectos de investigación. [En línea] Disponibleen correo electrónico: [email protected] de jperez @iie.ufro.cl, Marzo 3, 1999

• Avila, María. Técnicas de evaluación. [En línea] Disponible en correo electró-nico: [email protected] de [email protected]

En Páginas Web

Estructura

Autor. Título del documento. [En línea] Disponible en http://direccion/nombredelarchivo, fecha del documento o fecha en que fue copiado.

Ejemplos

• Ramirez, Paulo. Internet en la marmita de los brujos. [En línea] Disponible enh t t p : / / w w w . e l m e r c u r i o . c l / c a n a l e s / t e m a s / Te c n o l o g i a /19970309.origen_internet.asp, 9 de Marzo, 1997.

• (Reuters). Intel y Excite crean empresa que facilitará el comercio electrónico.[En línea] Disponible en http://cnnenespanol.com/econ/1999/04/13/intel.excite.reut/index.html,14 de abril, 1999.

En Grupo de Noticias

Estructura

Autor. Título del mensaje. [En línea] Disponible en grupo de noticias: grupo denoticias, fecha de publicación.



Ejemplo

• González, Sandra. Problemas conductuales en alumnos básicos. [En línea]Disponible en grupo de noticias: chile.educacion.basica, 18 de Abril, 1998.

• Ramirez, Andrés. La enseñanza de la Química en Chile. [En línea] Disponibleen grupo de noticias: chile.educacion.quimica, 15 de septiembre, 1998.

En Conversación en Línea IRC

Estructura

Nombre del usuario hablante en línea. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRCnombre del canal, fecha de la sesión.

Ejemplo

• Sanhueza, Ana María. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRC #educacion,23 de marzo, 1999

• Campos, Cecilia. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRC #salud, 21 deoctubre, 1999

Sitios Web sobre citas bibliográficas

Existen diversos sitios webs que ofrecen más información sobre citaciones afuentes de información electrónica.

•MLA Citation Guide URL: http://www.cas.usf.edu/english/walker/mla.html

•Citing Computer Documents URL: http://neal.ctstateu.edu/history/cite.html

•Williams College Library Web URL: http://www.williams.edu:803/library/library.www/cite.html



Búsqueda de Información en Internet

La red Internet permite a sus usuarios acceder una gran cantidad de informa-ción sobre diversos temas y en diferentes idiomas. La información se expresaen diferentes formatos y abarca un sinnúmero de contenidos. Algunos auto-res incluso hablan de «océanos de información» por los cuales el usuariodebe «navegar». De hecho la información es tan grande que no existe uncomputador en el mundo que tenga la capacidad de almacenarla.

El gran problema que enfrenta el usuario entonces es poder acceder a lainformación que él realmente quiere obtener. Esto se puede transformar másen una desventaja que en una ventaja.

Para acceder con relativa facilidad a la información el usuario cuenta convarias opciones, la más elemental consiste en escribir la dirección del recursoque está buscando, más el dominio del país en donde éste está ubicado.

Por ejemplo: para leer el diario La Tercera, basta con escribir: www.latercera.clSi se desea ver una página de una empresa específica, se debe ingresar www,seguido del nombre de la empresa, más el dominio com. Ejemplo:www.toyota.com; www.sony.com, etc.

Ahora bien, la mayor dificultad puede estar cuando el usuario no sabe ladirección de la empresa o busca sobre temas genéricos. Ejemplo: zapatillas,ropa deportiva, bicicletas, mapas mundiales, etc.

Como ya sabemos, existen en la red los «Directorios» o «índices de informa-ción» que permiten que el usuario busque la información en base a temas oáreas de interés. Entre estos directorios podemos mencionar:

www.yahoo.com

www.espanol.yahoo.com

www.ozu.com

www.ole.es

Estos directorios son índices de información que contienen diversas catego-rías. Estos índices se construyen en forma manual.

La otra manera de buscar información consiste en utilizar motores de búsque-da. Estos funcionan sobre la base de procesos automatizados que recorren lared buscando nuevos recursos. Un buen motor de búsqueda por ejemplo eswww.altavista.com. Este motor permite búsquedas en base a palabras queson utilizadas como descriptores del contenido a buscar, permitiendo ademásseleccionar el idioma de la información que se busca. Ejemplo: recetas decocina, fútbol, música.



A continuación entregamos una guía de trabajo con sugerencias para hacerbúsquedas en motores.

Sugerencias para la Búsqueda

A pesar de que los motores de búsqueda trabajan de manera diferente, mu-chos de ellos tienen herramientas comunes. Estas sugerencias pueden ayu-darle a definir su búsqueda:

Comillas

En ocasiones puede añadir ciertos caracteres a las palabras o frases para defi-nir su búsqueda. Por ejemplo, varias palabras entre comillas indican al motorde búsqueda que muestre únicamente sitios que contengan palabras en esemismo orden. Ejemplo: «Educación en Chile»

Signos más y menos

Si escribe un signo más (+) delante de una palabra, le indica al motor debúsqueda que la palabra o frase debe aparecer en los resultados de búsqueda(por ejemplo, Hoteles +Santiago +Chile). Del mismo modo, un signo menos(-) indica que la palabra o frase no debe estar incluida en los resultados debúsqueda (Autos -Ford).

Operadores booleanosLos operadores booleanos incluyen AND, OR, AND NOT, y paréntesis. Debeescribir estos operadores en MAYÚSCULAS y con un espacio antes y después.

AND

Al igual que el signo más, AND indica que los documentos encontrados de-ben contener todas las palabras que están unidas por el operador AND. Porejemplo, para encontrar documentos que contengan las palabras mago, oz, ypelícula, escriba: Mago AND Oz AND Película.

Algunos buscadores representan el conector AND con un espacio en blancoentre palabras o como un signo +. Ejemplo: «Mago» «Oz» «Película» o«Mago»+»Oz»+»Película».

OR

Los documentos encontrados deben contener al menos una de las palabrasunidas por OR. Por ejemplo, para encontrar documentos que contengan lapalabra perro o la palabra cachorro, escriba Perro OR Cachorro.



Algunos buscadores representan el conector OR como un signo *. Ejemplo:«Perro»*»Cachorro».

AND NOT

Al igual que el signo menos, el operador AND NOT indica que los documentosencontrados no deben contener la palabra precedida por AND NOT. Por ejem-plo, para encontrar documentos que contenga la palabra mascotas pero no lapalabra perros, escriba Mascotas AND NOT Perros.

Algunos buscadores representan el conector AND NOT como un signo -. Ejem-plo: «Mascotas»-»Perros».

Paréntesis

Los paréntesis se utilizan para agrupar porciones de búsquedas booleanaspara realizar búsquedas más complejas. Por ejemplo, para encontrar docu-mentos que contengan la palabra fruta y la palabra plátano o la palabra man-zana, encuentre fruta AND (plátano OR manzana).

Búsqueda de títulos

Esta función le permite limitar las búsquedas a los títulos de los documentos.Por ejemplo, si escribe title:Educación o t:Educación encontrará todos los do-cumentos en cuyo título aparezca la palabra Educación.



Centro de Recursos para la Educación

Dada la gran cantidad de recursos existente en la red para los educadores,existen directorios especializados en esta temática. Su objetivo principal es elde organizar una base de información sobre recursos pedagógicos existenteen red. Esta colección de recursos está dirigida principalmente a profesores. ElInstituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera de Temucocon el apoyo del Banco Mundial, ha desarrollado un Centro de Recursos paraEducación, éste puede ser visitado en la siguiente dirección:http://recursos.iie.ufro.cl/Recursos/

Guía de Trabajo

EDUCACIÓN, ÉTICA Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL EN LA IN-FORMÁTICA EDUCATIVA

Todo cambio social, incluyendo el avance tecnológico, suscita controversiasalrededor de los tres conceptos básicos que rigen el comportamiento indivi-dual y social humano: la ética, la moral y la norma jurídica.

La ética es un valor inherente a la naturaleza humana, mientras que la morales un valor construido por la sociedad, en función de los valores éticos decada cultura. Dentro de los valores construidos por la sociedad, se encuentranlas normas jurídicas, que corresponden a ciertas construcciones institucionalescon sanción penal.

Por medio de estos valores regulamos el comportamiento humano en socie-dad. En este marco de regulaciones, pretendemos someter a análisis el aportede las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la educación.Uno de los recursos más ricos y de mayor cobertura de estas nuevas tecnolo-gías es Internet.

Internet ofrece al educador y también a los estudiantes, un ambiente rico ypleno de oportunidades para el aprendizaje, la investigación y el desarrollopersonal y profesional. Su incidencia en los procesos pedagógicos es cada vezmayor. Al mismo tiempo, como medio de comunicación y vidriera de unainnumerable serie de propuestas de la más diversa índole, presenta proble-mas prácticos y determinados riesgos en su implementación dentro del ámbi-to escolar.

A medida que Internet se convierte en un medio de uso cotidiano para alum-nos, cada vez más fluidos en su manejo, son mayores las posibilidades deconfrontarse con situaciones problemáticas que pueden poner a prueba lacapacidad de reacción de profesores e instituciones.



La adopción por parte de las escuelas de una política de uso aceptable paraInternet clara y precisa surge como un mecanismo necesario de ser definido,supervisar que la utilización de los recursos de cada institución se ajuste a losideales pedagógicos, delimitando la responsabilidad de cada uno de los acto-res en el proceso. Tales políticas de uso deben ser una declaración explícita deintenciones a través de las cuales cada escuela adhiere sólo a los usos educa-tivos de la Red dentro de su esfera de influencia, a la vez que marcan pautaséticas y prácticas de utilización aplicables a maestros, alumnos, y a toda lacomunidad educativa. Cuáles son esas pautas, y cómo se las puedeimplementar en cada institución educativa, es el tema motor de este docu-mento.

Aquí se propone un acercamiento a la problemática descrita desde una pers-pectiva ética, en un sentido valórico.

¿Por qué recurrir a disquisiciones éticas para encarar la propues-ta global?

El plantearse los problemas valóricos, relacionados con la modernización tec-nológica de la escuela, está vinculado con la necesidad permanente del ejerci-cio de los valores dentro de la libertad humana y de las condicionantes socia-les y culturales que promueven o dificultan dicho ejercicio.

Aceptando que los valores son regulaciones permanentes que orientan laconducta humana, que no están condicionados histórica, social niculturalmente, y que son las normas y las mores las que regulan los compor-tamientos humanos, según sea el contexto cultural y social en que viven. Sehace imprescindible encarar el problema de la ética y la moral, cuando losescenarios culturales se modifican drásticamente, ya que estos transformandinámicamente los ámbitos de lo moral y pueden disminuir o potenciar elámbito de la eticidad.

El proceso de tecnologización de la sociedad evidentemente está configuran-do escenarios culturales inéditos que conducen a replantear las relacionessociales. La cultura a escala humana; los fenómenos crecientes detransculturación (positiva y negativa); la democratización creciente del co-nocimiento y del acceso a la tecnología; la inmensa capacidad de comunica-ción establecida en las últimas décadas, que derriba las barreras culturales ylos límites del tiempo y del espacio; son, entre otros, escenarios que estáncambiando radicalmente las costumbres, las formas de vida, y, lo que es mástrascendente, las cosmovisiones, los metarrelatos y las escatologías que siem-pre han constituido los factores que le aportan sustento al componenteaxiológico (valórico) de la sociedad humana. Por lo tanto, no es impropio plan-tearse el problema axiológico relacionándolo con un proceso de cibernetizaciónde la sociedad y de la cultura y, por asociación, de la educación.



El Hombre se expone a nuevas formas de ejercicio de la eticidady de la moralidad.

El ejercicio de las virtudes o los excesos se hacen plausibles en contextos derelaciones humanas cada vez más globalizadas e indirectas, en las cuales esposible diluir u ocultar eficientemente la manifestación de dichas conductas.Ejemplos hay muchos al alcance de cualquier análisis descriptivo de la reali-dad: una llamada telefónica anónima; una carta sin remitente; un mail conprocedencia oculta; la «intromisión» en la información ajena vulnerando lossistemas de seguridad; la creación de un virus computacional para destruirinformación o para provocar inseguridad o envío de mensajes solapados; eluso malicioso de información; la «piratería computacional» robando informa-ción sin respetar la autoría intelectual; el acceso indiscriminado a informaciónpara personas con criterio formado; la discusión abierta sobre temas que notienen límite moral; son, entre otros ejemplos, manifestaciones nuevas de laconducta humana que exponen a las personas a nuevos escenarios en loscuales se debe expresar lo ético y lo moral.

Es claro que se antepone a estos escenarios riesgosos el buen uso de la infor-mación que mayoritariamente realizan los usuarios. Sin embargo, no pose-yendo respuestas definidas, dado que este es un problema no resuelto por lavía de un «iluminismo individual», sino que debe ser el resultado del desarro-llo de una nueva conciencia colectiva. Es trascendente colocar el tema en elnivel de atención y relevancia que se merece, sobre todo si estamos comen-zando a incorporar masivamente las tecnologías que favorecen estos nuevosescenarios globalizantes con una marcada tendencia al anonimato en mu-chas expresiones del quehacer humano.

Desde esta perspectiva debemos escudriñar los nuevos escenarios que favore-cen o dificultan el ejercicio de la eticidad y de la moralidad, entendidas comola búsqueda de las virtudes individuales y sociales, más que en la perspectivade imaginar formas de regulación o represión de las conductas por parte dealgunos que podrían constituirse, en el más puro estilo de Orwell, en la con-ciencia moral del resto de la sociedad.

Los problemas que deberíamos plantearnos apuntan a responder preguntastales como:

¿Cómo educar para administrar éticamente la información?

¿En qué consiste una moral de las comunicaciones?

¿Cómo enseñar a los alumnos a analizar, evaluar y valorar la información querecibe?

¿Cómo enseñar a respetar lo creado por otros, evitando la arbitraria intromi-sión o destrucción de lo creado por los demás?



¿Cómo hacer un buen uso de la información disponible?

¿Cómo evitar escudarse en el anonimato?

¿Cómo traficar por las redes computacionales respetando creencias, costum-bres y sistemas morales de otros hombres, pertenecientes a otras culturas?

¿Cómo y cuando «escuchar» y «responder» a otros?

Son interrogantes, entre otras, que requieren ser analizadas por el conjuntode la sociedad y, especialmente en el caso de la educación, por los educadoresjunto a sus alumnos, para aprender juntos el cultivar el sentido de lo ético ylo moral en los ambientes informáticos que crecientemente comenzarán autilizar.

Contexto general

Aunque la problemática ética y moral de los contenidos de internet es unfenómeno estadísticamente limitado, se ve afectada una amplia serie de ám-bitos diferenciados. Dichos ámbitos están cubiertos por distintos regímenes einstrumentos jurídicos a escala nacional e internacional. A continuación sepresentan algunos de los ámbitos principales, incluidos algunos ejemplos pun-tuales.

• Seguridad nacional: instrucciones sobre preparación de bombas, produc-ción de drogas ilegales y actividades terroristas.

• Protección de los menores: formas abusivas de comercialización, violencia,pornografía.

• Protección de la dignidad humana: incitación al odio o a la discriminaciónracial.

• Seguridad económica: fraude, instrucciones para el pirateo de tarjetas decrédito.

• Seguridad de la información: intrusismo informático delictivo.

• Protección de la intimidad: transmisión no autorizada de datos personales,acoso electrónico.

• Protección de la reputación: difamación, publicidad comparativa ilegítima.

• Propiedad intelectual: distribución no autorizada de obras registradas comopropiedad intelectual, programas informáticos o música.



Aunque los aspectos beneficiosos de Internet pesan mucho más que sus as-pectos negativos, estos no pueden ignorarse, ya que se trata de cuestionesapremiantes de interés público, político, comercial, jurídico y, en nuestro casoparticular, educativo. En respuesta a estas necesidades de regulación, se hanadoptado resoluciones internacionales fundamentalmente para impedir la di-fusión de la pornografía infantil. Hay plena conciencia de la importancia degarantizar un correcto equilibrio entre la garantía de la libre circulación de lainformación y la protección del interés público para responder a justificadasinquietudes. Se considera que, aunque la legislación nacional existente encada país es aplicable a Internet, se ha de alcanzar un acuerdo en un contextomás amplio para enfrentarse a los desafíos específicos que plantea esta «redde redes».

En lo que respecta específicamente a la distribución de contenidos ilícitos enInternet, es evidente que corresponde a cada Estado garantizar la aplicaciónde la legislación existente. Lo que es ilegal fuera de línea lo es también enlínea. No obstante, dada la gran descentralización y el carácter transnacionalde Internet, se han de proponer medidas concretas en el ámbito de Justicia eInterior para intensificar la cooperación entre los países. Como en cualquierindustria nueva y de rápido crecimiento, la certidumbre jurídica y normativaes la condición sine qua non para fomentar la inversión, garantizar el desarro-llo de un sector de servicios competitivo y asegurar el crecimiento de unaeconomía más amplia basada en las NTIC.

Está claro que cada individuo que ingresa a este mundo virtual de Internet ysus recursos lo hace arrastrando expectativas propias, las que de una manerau otra acaban definiendo su relación con el medio: el comerciante pretendehacer más y mejores negocios, el político mostrar su plataforma a un númerocreciente de votantes; el profesional busca conectarse con la información másactualizada y con colegas distantes; los jóvenes quieren conseguir amigos y,eventualmente, pareja; los niños tratan de averiguar cuanto pueden sobrevideo-juegos y artistas de la televisión, y así podríamos seguir hasta cubrirtodas las tipologías imaginables.

¿Qué pretenden los profesores de Internet?

Conectarse con sus pares, obtener información pedagógica y contenidocurricular, acceder a seminarios y a cursos de actualización, intercambiar ex-periencias y, entre otras muchas cosas, buscan también oportunidades paraque sus propios alumnos se instruyan y eduquen. Sin embargo, Internet distamucho de ser el espacio pedagógico diáfano que los educadores podrían de-sear y, al menos en las grandes urbes de todo el país, donde comienzan aabundar los alumnos con acceso a la Red desde sus hogares, es posible vercómo germina las semilla de un conflicto de proporciones entre la ética socialy la de los ideales educativos.



Hasta no hace mucho, la ética social penetraba en la escuela de la mano decasos aislados, o dictada por las costumbres y la cultura en un proceso visible,definido y lo suficientemente lento como para facilitar una razonable adapta-ción institucional. Es posible que el universo de la Pedagogía siempre hayaactuado en respuesta a las necesidades y demandas de los tiempos, pero entodos los casos lo hacía tomando la iniciativa y desde su propia óptica.Montessori, Pestalozzi, Piaget, Russell y tantos otros dieron vida a nuevas téc-nicas y enfoques a partir de su autoridad intelectual, científica o experimen-tal. Hoy, en cambio, se aprecia una invasión feroz de los espacios educativospor parte de los medios de comunicación, y quienes dictan la política educa-tiva (ya no se habla tanto de Pedagogía...), provienen de ámbitos tan diversoscomo la literatura comercial, la industria, la economía, la política, etc.

Los educadores han perdido cierto protagonismo a la hora de decidir el cursode su propia actividad profesional, y las más de las veces se encuentran ac-tuando en reacción a hechos consumados o sintiéndose presionados a «mo-dernizarse» a la misma velocidad con que la sociedad dice modernizarse. Seapor la causa que fuera, finalmente la escuela es un reflejo de la sociedad, peroaún conserva una ética propia, un cierto código de valores, más cercano alideal educativo que a la realidad de las calles y la televisión, que le permiteubicarse como guía y marco de referencia, sobre todo porque siendo un espa-cio pluralista y estructurado demanda de quienes la integran una adecuaciónespecial a los principios de convivencia y respeto mutuo.

En otras palabras, la escuela todavía pone el acento en lo positivo antes queen lo negativo, en el orden antes que en la anarquía; puede ver, escuchar yleer todo lo que tenga a su alcance fuera del ámbito escolar, pero dentro de élhan existido pautas diferentes de acceso a la información. En este últimopunto donde llegamos a visualizar el conflicto planteado al principio. Las nue-vas formas de acceso a la información, muy en particular Internet, nos ponenfrente a un dilema de proporciones cuya problemática no se agota en lo pe-dagógico ni en lo cognitivo, sino que nos sumerge de lleno en aguas tanturbulentas como podrían serlo la legalidad y los derechos individuales. En-tonces, ¿quién determinará cómo usar Internet en la escuela: el medio socialo los educadores? afirmamos enfáticamente que la escuela no puede resignarmás terreno en la toma de decisiones que afectan directamente a su funcióneducativa, a sus altos ideales y a su responsabilidad institucional, tanto éticacomo legal, en el marco de los servicios que presta a la comunidad.

Estrategias para enfrentar el problema

Es de interés directo de los maestros y de las instituciones educativas estable-cer reglas claras para administrar el uso de la Red y determinar en qué condi-ciones y con qué expectativas se brindará acceso a los alumnos. Estas reglasson lo que se conoce como políticas de uso apropiado de los nuevos recursosde informática y comunicación, sobre todo si se trabaja por difundir el accesoa Internet en las escuelas.



Las formas que estas regulaciones pueden asumir son variadas, pero hay enellas un patrón común que puede servir como guía a todo aquel que deseeformular las propias. Todas establecen con la mayor precisión posible queInternet es -dentro de la escuela- un recurso educativo. Al explicitar su finali-dad educativa, tanto el colegio como el maestro están diciendo a la familia yal alumno que poseen clara conciencia del medio que están usando, de suscaracterísticas y de los riesgos que presenta, y que han decidido que, a pesarde todo, el valor educativo de la Red es lo suficientemente importante comopara insistir en su utilización, con la necesaria orientación.

Una escuela que determina sus responsabilidades con precisión no sólo seprotege a sí misma, sino que además brinda seguridad y tranquilidad a susmaestros y profesores. Todos sabemos que, en última instancia, es el maestroel principal responsable de lo que sucede en sus cuarenta y cinco minutos declases, pero no es sensato dejar que las cosas simplemente sucedan y que lasbuenas o malas experiencias de algunos se encarguen de mostrar cuál es elcurso de acción adecuado para la mayoría. Y tampoco es justo, porque eleslabón más débil de la cadena siempre es el docente, para quien un errorpuede significar la pérdida del trabajo y la deshonra profesional.

En el caso particular de Internet una opción para administrar el acceso a con-tenidos potencialmente nocivos, podría ser bloquear el acceso al material ilíci-to a escala de los suministradores de acceso. Aún no está claro, sin embargohasta qué punto es técnicamente posible bloquear este acceso a unos conte-nidos una vez que se ha determinado su ilicitud. Este problema también afec-ta al grado de responsabilidad de los suministradores de acceso.

En respuesta a la demanda pública, en los últimos dos años se ha desarrolladouna serie de tecnologías que posibilitan el control por parte de los padres delos contenidos de Internet que entra en el hogar. Frente a la censura «en lafuente» por órganos oficiales (la prohibición absoluta de publicar contenidosinaceptables), el filtrado permite el control por los padres al final del recorrido(impedir que el material indeseable llegue al menor). La industria y los gruposde defensa de las libertades civiles recomiendan insistentemente el métododel filtrado, que hace hincapié en la responsabilidad de los padres más que enla intervención de la Administración, como la manera más eficaz de enfrentar-se a los retos específicos de Internet y de respetar las diferencias de criteriosde buen gusto y moralidad entre países, comunidades y familias. Se trata deuna respuesta pragmática, no jurídica, a la presencia de contenidos nocivosen Internet, aunque el suministro de los dispositivos de filtrado pueda teneren algunos casos repercusiones jurídicas (exoneración de la responsabilidadde los suministradores de acceso que ofrezcan dichos dispositivos).

Los programas de filtrado, útiles como «línea de defensa» en el nivel del usuariofinal, también pueden aplicarse en diversas fases del proceso de transmisión;por ejemplo, por parte de los suministradores de servicios o de acceso.



Hay tres modelos de programas de filtrado: la «lista negra», en el que elacceso a los emplazamientos incluidos está bloqueado; la «lista blanca», sóloes posible el acceso a los emplazamientos que se señalan; y la «etiqueta neu-tra», en el que se asigna una etiqueta o una valoración, pero es el usuario elque decide su utilización.

La técnica de la «lista negra» se ha utilizado ampliamente, en E.E.U.U. y paí-ses europeos, en la primera generación de conjuntos de programas de filtra-do, como Cyber Patrol.

Cyber Patrol, que se introdujo en agosto de 1995, trabaja tanto con los sumi-nistradores directos de acceso a Internet como con los servicios comercialesen línea. Su lista CyberNOT abarca unos 7 000 clasificados en doce grupos(violencia/lenguaje malsonante, desnudos, representaciones obscenas, racis-mo/tratamiento impropio de razas, drogas, militancia/extremismo, juego, cul-tos satánicos, acto sexual controversia/ilicitud, alcohol/tabaco). Los padrespueden bloquear de manera selectiva el acceso a cualquiera o a todos losgrupos examinando cada casilla en el gestor de programas.

La «lista blanca» funciona según el principio contrario. El programa de listablanca bloquea todos los contenidos de Internet salvo los emplazamientosautorizados expresamente en una «lista blanca». Esta técnica es muy restric-tiva y va en contra de la lógica de Internet, pero es muy segura y se ha utiliza-do principalmente en el ámbito escolar. «Etiquetado neutro». Frente a losprogramas autónomos de filtrado iniciales, recientemente ha surgido una nuevanorma para toda la industria, PICS (Platform for Internet Content Selection,Plataforma de selección de contenidos de Internet), que ofrece una infraes-tructura normalizada para el «etiquetado neutro» y el filtrado de contenidosde Internet. PICS, que separa las dos funciones de valorar y filtrar los emplaza-mientos y permite un alto grado de flexibilidad y seguridad, es la solución máscompleta e innovadora para abordar los problemas de contenido de Internet.

El problema no es trivial

Si una escuela declara que sólo permitirá un uso educativo de sus computa-dores, y al mismo tiempo, implementa una serie de filtros que tratan de impe-dir el acceso a material de otra índole, se enfrenta a dos riesgos: que los filtrosfallen (lo cual es altamente probable dada la facilidad con que pueden serengañados), o que alguien aduzca que la presencia de filtros atenta contra laslibertades individuales porque constituyen una forma de censura previa. Encualquier instancia, la presencia de filtros informáticos es una contradicción:no se puede prohibir lo que en principio se ha vuelto imposible de hacer, nitiene mérito alguno adherir a un tipo de contenido como el educativo si éstees el único posible de entrar a los computadores.



A pesar de la complejidad del tema, se ha de alentar al desarrollo de sistemaspropios de valoración por parte de cada establecimiento. El problema no seresuelve simplemente mediante una estricta aplicación de la legislación, nimediante la confianza ciega en la tecnología, es imprescindible la formación.Se han de fomentar las actividades de sensibilización para asumir las ventajasy los inconvenientes de los recursos que nos plantean las nuevas tecnologíasde la información y comunicación. Los padres y los educadores deberán con-tar, especialmente, con la información suficiente para que puedan aprovecharplenamente los mencionados recursos.

Para ser prácticos, la escuela debe formular primero qué tipo de uso pretendepara los recursos aportados por las nuevas tecnologías y luego hacerse cargode garantizar por sí misma que esa finalidad se alcance. Aunque tal cosa nosea posible de lograr en un 100%.

RECOMENDACIONES DE USO Y CONTENIDOS DE LA ÉTICA INFORMÁTICA

I Utilizar el material informático para beneficiar a otras personas.

II Respetar el trabajo informático de otras personas.

III Respetar la privacidad de los ficheros de otros.

IV No usar un computador para robar.

V No emplear un computador para levantar falso testimonio.

VI Respetar el derecho de autor de software y documentos obtenidos.

VII Analizar las consecuencias sociales del programa que se escriba o elsistema que se diseñe.

VIII Fomentar, a través de los contenidos informáticos, la apertura cultural

IX Utilizar materiales y contenidos informáticos para fomentar el respetode los valores individuales.

X Ser consciente de la libertad ideológica y el adoctrinamiento.



Ley relativa a delitos informáticos

ARTÍCULO 1º.- El que maliciosamente destruya o inutilice un sistema de trata-miento de información o sus partes componentes, o impida, obstaculice omodifique su funcionamiento, sufrirá la pena o presidio menor en su gradomedio o máximo.Si como consecuencia de estas conductas se afectaren los datos contenidosen el sistema, se aplicará la pena señalada en el inciso anterior, en su gradomáximo.

ARTÍCULO 2º.- El que con ánimo de apoderarse, usar o conocer indebida-mente de la información contenida en un sistema de la misma, lo intercepte,interfiera o acceda a él, será castigado con presidio menor en su grado míni-mo a medio.

ARTÍCULO 3º.- El que maliciosamente altere, dañe o destruya los datos conte-nidos en un sistema de tratamiento de información, será castigado con presi-dio menor en su grado medio.

ARTÍCULO 4º.- El que maliciosamente revele o difunda los datos contenidosen un sistema de información, sufrirá la pena de presidio menor en su gradomedio. Si quien incurre en estas conductas es el responsable del sistema deinformación, la pena se aumentará en un grado.

Identificación de la norma: LEY-19223Fecha de publicación: 07/ 06/ 1993Fecha de promulgación: 28/ 05/ 1993Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

Bibliografía

Contenidos ilícitos y nocivos en Internet. Comunicación de los 15 países miem-bros del Estado Europeo al Parlamento Europeo, al Consejo Europeo, al Co-mité Económico y Social y al Comité de las Regiones. Informe de la Comisióndel 27 de septiembre de 1996.

Internet y las políticas de uso. Hugo M. Castellano, docente y coordinador deTecnología e Informática en EGB. Documento Internet.

Curriculum Cibernético: Fundamentos y Proyecciones. Marcelo Careaga Butter.Tesis de Magister.



Sugerencias de Actividades

• Conformar grupos de trabajo y hacer análisis de los documentos de apoyo a partirde las guías señaladas. Exponer en plenarios explicando los conceptos asociados alas redes.

• Explicar los diferentes roles de las librerías digitales.

• Exponer en plenarios explicando los conceptos asociados a las redes.

• Preparar presentaciones descriptivas con las principales características de los temasabordados.

• Formar equipos de trabajo y buscar información en Internet utilizando los ejemploscitados en el Desarrollo de los Contenidos.

• Localizar un par de sitios Web educativos y señalar por escrito la correspondientereferencia bibliográfica.

• Establecer un cuadro comparativo en donde indiquen que tipos de reglas les parecenadecuadas, cuales sacarían y cuáles integrarían.

• Analizar las posibles estrategias a implementar con los alumnos para que ellosinternalicen y apliquen reglas de etiqueta.

• Revisar la lista de preguntas y la pauta para evaluación de contenido de una páginaWeb y evaluar un par de sitios educativos en internet. A modo de sugerencia:

http://www.diarios.cl/index.html http://www.bbc.co.uk/spanish/progretx.htm http://www.reduc.cl http://www.el-mundo.es/promociones/pc/ http://www.mpsnet.com.mx/quipus/ http://www.dibam.renib.cl/

• Comentar en plenario las responsabilidades de uso del recurso internet.

• Conéctese a: www.altavista.com, seleccione español para la presentación de infor-mación y escriba: Ministerio de Educación.

Sugerencias de Evaluación

• Presentación de ideas centrales, cuando se requiera hacerlo apoyado en Power Point.

• Generar espacios de discusión sobre las ventajas y dificultades tanto para el profesorcomo para el alumno del uso de página Web.

• Evaluación de sitio educativo.

• Solicitar señalar referencia bibliográfica de al menos dos sitios educativos seleccionados.



Módulo 2

Videoconferencias

I Presentación

En este módulo se introducen y revisan los conceptos y pasos necesarios quepermiten conectarse y experimentar la participación en videoconferencias.

II Objetivos

• Conocer la tecnología para ver formas en que este recurso puede ser aplica-do al trabajo de aula.

• Observar e interactuar en el desarrollo de videoconferencias programadaentre los liceos Montegrande y otras posibles instituciones.

III Contenidos

• Servidores

• IP

• Texto, audio, imagen

• Netmeeting



IV Desarrollo de los contenidos

Netmeeting

Es un software de comunicación del Sistema Operativo Windows 95 o 98,posee variadas características que serán detalladas más adelante. Para utilizardicho programa es necesario instalarlo en su computador, esto es fácil dehacer, bastará con seguir las indicaciones que el mismo software señala, res-ponder las preguntas y condiciones que exige; como escribir el nombre, direc-ción electrónica y otros. De ser necesario puede visitar la página:

http://empresas.mundivia.es/mundivia/manuales/netmeeting/netmeeting.htm

Para configurar Netmeeting asegúrese de tener instalada una tarjeta de soni-do en su computador y un micrófono enchufado a ella si quiere emplearcomunicación por voz. Al ejecutar Netmeeting por primera vez el Wizar deInstalación nos configura paso a paso todos los parámetros, no obstante des-de el menú Tools - Options podremos modificar la configuración del progra-ma. De ser necesario puede visitar la página:

http://usuarios.intercom.es/netmitin/confnm.htm

Este software puede ser actualizado en la página:

http://www.microsoft.com/netmeeting

Forma de comunicación

Es posible obtener comunicación de dos maneras, la primera es usar los servi-dores de Netmeeting para el caso en que se busca a alguien con quien co-municarse. La segunda forma es conociendo el número IP del computadorcon el cual deseo establecer dicha comunicación.

Usando servidores de Netmeeting

Normalmente se busca una persona a quien se puede llamar en un servidorde directorio. Sin embargo, la lista Directorio sólo contiene aquellas personasque:

• Están conectadas al servidor seleccionado.• Han optado por mostrar sus nombres.• Pertenecen a la categoría seleccionada (por ejemplo, personal o negocios).



NotaPara el caso de red lo-cal sin conexión aInternet también pue-de ser usado comosoftware de comuni-cación entre los dife-rentes computadoresque conforman dichared, para ello es nece-sario asignar númerosIP a cada equipo de lared local bajo el Pro-tocolo TCP/IP.

Si la persona que desea no aparece en la lista del servidor seleccionado (prue-be primero a actualizar la lista), puede conectarse a otros servidores. Si unapersona no aparece en la lista de ningún servidor de directorio, puede enviar-le un mensaje de correo electrónico para hacerle saber que desea participarcon él (o ella) en una conferencia.

Utilizando número IP

Para esta opción es necesario conocer dicho número IP del equipo con el cualse desea establecer la comunicación, una vez obtenido este número cuyasformas son del tipo 200.13.0.115 se digita este en la opción «Llamar» luegopresione la tecla retorno o intro. La comunicación se establece si la otra perso-na tiene activado su Netmeeting o la configuración establecida por el usuariopermite que las llamadas puedan entrar aunque el software no se este usan-do. En este caso el receptor de la llamada determina si acepta o no dichacomunicación.

Características y potencialidades de NetMeeting

NetMeeting ofrece a personas de todo el mundo una forma totalmente nue-va de hablar, reunirse, trabajar y compartir a través de Internet. Con NetMeetingpuede hacer lo siguiente:

• Comunicarse con cualquier persona a través de Internet, de una intranet, ode una red local que tenga instalado el software y activo para recibir llamadas.

• Hablar con alguien, o con varias personas a través de Internet, de una intranet,o de una red local (Chat).

• Se pueden compartir aplicaciones.

• Se puede colaborar directamente sobre alguna aplicación que se quieracompartir.

• Utilizar la Pizarra para trazar dibujos y esquemas durante una conferenciaen línea.

• Examinar su lista de marcado rápido para ver cuáles de sus contactos haniniciado una sesión.

• Crear un vínculo de llamada para que otras personas puedan llamar desdesu página Web.

• Enviar archivos a cualquiera que participe en una conferencia.

• Microsoft NetMeeting es un programa de la clase «telefonía internet» o«Internet Telephony». Es decir, mediante este programa puede conversarcon cualquier persona en tiempo real, sin necesidad de hacer una llamadainternacional.

• Ver a la persona a la que llama, es decir videoconferencia (Versiones másrecientes no la 1.0). Para ello se debe tener una tarjeta de sonido y micrófo-no y si es posible Video Camara, esta puede ser una tarjeta digitalizadora devideo o una simple QuickCam.



Desventajas o restricciones

Este software está desarrollado para el ambiente de sistema operativo Windows95 o 98, si es necesario comunicarse con otras plataformas de sistema opera-tivo como el Macintosh u otros será necesario utilizar software como ICQ oConference que no dependen del sistema operativo del equipo.

V Sugerencias de Actividades

• Conocer el hardware requerido para establecer una videoconferencia.

• Experimentar con la tecnología en forma grupal y con el apoyo de monitores.

• Generar discusiones que permitan analizar las posibilidades que ofrecenestos nuevos recursos y las dificultades que se deben enfrentar. Buscarposibles soluciones.

• Recrear algunas ideas en torno a actividades concretas que se pueden desa-rrollar con los alumnos.

VI Sugerencias de Evaluación

• Realizar una exposición grupal en la cual se presente con claridad algunasalternativas de uso de las videoconferencias y cual sería la utilidad pedagó-gica para cada una de esas alternativas.



Módulo 3

Proyectos y Aprendizaje

I Presentación

En este módulo se presentan los elementos básicos que permiten trabajar enbase a proyectos colaborativos, teniendo como base la formación de gruposen una organización en el esquema de aprendizaje cooperativo.

II Objetivos

Conocer e identificar las principales características del aprendizaje cooperati-vo, conocer y manejar la idea de aprendizaje basado en proyectos, vivenciaruna estrategia metodológica que incorpora elementos de colaboración y seapoya en el uso de recursos de Telecomunicaciones y de software eventual-mente. Identificar ciertos factores que favorecen o dificultan el aprendizajecomo también describir las etapas que comprende el diseño y desarrollo deun proyecto colaborativo.

III Contenidos

• Trabajo en base a proyectos

• Metodología del proyecto

• Organizaciones y sitios que promueven proyectos colaborativos Ejemplo de las fases mínimas que debería contemplar un proyecto

colaborativo con uso de comunicaciones.

• Sugerencia de evaluación de proyectos

• Aprendizaje cooperativo



IV Desarrollo de los Contenidos

Evaluación Diagnóstica

El objetivo de esta evaluación diagnóstica es crear un espacio de reflexión entorno a las preguntas. A modo de expresar en forma escrita cuales son nues-tras visiones, ideas y conocimientos que poseemos sobre los temas a tratar. Loinvitamos entonces a reflexionar en forma escrita en base a las siguientespreguntas.

a) ¿Qué entiende por aprendizaje basado en proyectos? De un breve ejemplo.

b) ¿Cuál cree usted que son las ventajas del «trabajo en base a proyectos»?

c) ¿Qué es lo primero que viene a su mente cuando escucha el concepto«aprendizaje cooperativo»?

d) ¿Por qué muchos expertos hablan que para lograr las metas, en diversasáreas, se requiere formar «equipos de trabajo»?

e) Usted conoce y utiliza diversos medios de comunicación: Radio, TV, Teléfo-no, Diarios y Revistas ¿Cómo se podrían relacionar las redes electrónicascon las redes de apoyo entre personas?

f) En los medios de comunicación se habla mucho de Internet, ¿Qué defini-ción podría entregarle usted a alguien que desconoce totalmente el con-cepto?

g) En un debate acerca del uso o no uso de Internet en educación ¿De quélado se pondría?

Aprendizaje basado en de Proyectos

La idea de aprendizaje basado en proyectos no es nueva. El profesor WilliamHeard Kilpatrick fue el precursor de la idea en el primer cuarto de este siglo.Kilpatrick abogaba para que las escuelas se basaran en la elección de losproyectos que engendran «actividades con propósito». En otras palabras, losproyectos que se originan intrínsecamente para un propósito real, como opues-to a lo extrínseco asignado por el profesor y a las tareas creadas por la escue-la. El estaba de acuerdo con John Dewey, que la escuela no sólo debe prepa-rar para la vida, sino también ser vida en ella misma. Como el acto con propó-sito es la típica unidad de la valiosa vida en una sociedad democrática, asítambién debería ser la unidad típica del procedimiento escolar.



Que el proyecto emane de los propios intereses de los alumnos es crítico parael propósito de éste. Los estudiantes pueden investigar cualquier tema queellos elijan, ya sea en forma individual o colaborativa, siendo la última opciónla ideal. Luego una clase puede ser dedicada a la exploración. Esto se puedealternar entre tópicos iniciados por los estudiantes que son seleccionados porconsenso (después de mucha discusión) y temas que son basados en el currí-culum de acuerdo a un determinado curso.

Ventajas del trabajo en base a Proyectos

Todo el mundo es una sala de clases

Los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy rico. Durantela ejecución de proyectos, se deberían estar desarrollando diferentes activida-des, como por ejemplo: observar un video, buscar información en la bibliote-ca, realizar experimentos, procesar información en un computador, etc. Enresumen, al estar trabajando con proyectos, se debiera esperar el desarrollode diversas actividades al mismo tiempo, dependiendo de los grupos de tra-bajo. Las experiencias de los alumnos no deben estar confinadas sólo a la salao a la vida misma de la escuela. Una de las tristes nociones de la educaciónformal es que esta tiene que, por obligación, tomar lugar dentro de las pare-des de la sala de clases. El mundo está afuera para interactuar con él y, porejemplo las entrevistas permiten a los alumnos interactuar con el mundo enuna variedad de formas.

Sentido de comunidad

Otra ventaja del aprendizaje basado en proyectos es la creación de una verda-dera comunidad de aprendizaje. Cuando el trabajo está realmente ocurrien-do, los alumnos están intensa y genuinamente sumergidos en él, y continua-mente ellos se encuentran interactuando y colaborándose unos a otros. Segenera un clima espontáneo de dar y recibir. Mientras algunos alumnos inves-tigan en torno a un tema, otros pueden estar solicitando anécdotas. El rol delprofesor en cultivar tal atmósfera es clave. El profesor debe estar constante-mente trasladándose de un lugar a otro, observando, escuchando, pregun-tando o respondiendo, ofreciendo sugerencias. El es un guía, un facilitador yun recurso.

Kilpatrick consideró de gran importancia la naturaleza social de las clases ba-sadas en proyectos. El decía: «para los alumnos es una forma natural de desa-rrollar su carácter moral». Los alumnos están viviendo juntos en el logro deuna rica variedad de propósitos, algunos individualmente y otros en conjunto.La clase por supuesto que vivirá experiencias de «fuerza moral» cada ciertotiempo; pero como una comunidad, se trabajará en conjunto en torno a losproblemas que se presenten, teniendo encuentros y generando los espaciospara dar una oportunidad formal de que cada uno discuta los problemas.



Como resultado, los problemas de disciplina deberían ser los menores, parti-cularmente porque los alumnos están interesados en lo que ellos están reali-zando; ellos visualizan sus objetivos como algo que está teniendo propósito.

Los proyectos no se encuentran sujetos a un programa fijo

Ejemplo, las fracciones pueden ser motivo de trabajo por bastante más tiem-po que el estipulado en un programa.

Trabajo de acuerdo al ritmo de los alumnos

Con el desarrollo de proyectos, cada alumno procede y trabaja a su propioritmo. Esto no significa dejar a los alumnos sin desafiarse a si mismos; el pro-fesor tiene que lograr que cada uno de los alumnos discuta para proponerideas que conduzcan a proyectos que sean interesantes.

Los proyectos pueden integrar y dar significado a otros aspectos de la escuelay el currículum, además éstos pueden ser muy económicos realizando doble otriple labor en dar cumplimiento a los objetivos de un establecimiento y apolíticas educacionales.

Los proyectos capacitan a los estudiantes en la utilización de procesos, habili-dades e ideas a medida que se requiere. Según Kilpatrick, aprendemos mejor-como una regla cierta cuando afrontamos una situación que surge por lautilización de las cosas que serán aprendidas. Lo que podría aparecer comoun tiempo de aprendizaje « liviano» puede ser un tiempo de aprendizaje muysignificativo y efectivo para el alumno que está desarrollando un proyecto.Ejemplo, si un alumno elige investigar sobre un equipo favorito de básquetbol,deberá construir gráficos, convertir fracciones en porcentajes, ingresar datosal computador. Al momento de la presentación de su trabajo, el alumno pue-de enseñar a sus compañeros cómo confeccionar gráficos, los cuales puedenaprender a crearlos para las presentaciones de sus propios proyectos.

Éxito para todos

Lo más importante del aprendizaje a través de proyectos es que éstos sirvencomo una vía para que cada alumno experimente el éxito. Confiando en losalumnos y permitiéndoles elegir qué explorar, ellos empiezan a estar intrínse-camente motivados y comprometidos por lograr resultados de calidad. El per-mitir a los alumnos elegir sus propios proyectos, anticipa el éxito, porque setiene la posibilidad de usar toda la inteligencia, así como los «proyectos»normales de la vida diaria. En algunas experiencias de trabajo basado en pro-yectos han debido ser puestas todas las habilidades y destrezas. Entre las crea-ciones de los alumnos están a modo de ejemplo: posters, gráficos, juegos,experimentos científicos, entrevistas, programas computacionales, reporta-jes, modelos, encuestas, trabajos de arte, boletines, periódicos, demostracio-nes. Éxito y autoestima van de la mano, los estudiantes se sienten orgullosos



de sus trabajos y desean compartirlos. A los alumnos, se les pueden asignarresponsabilidades como: tutores de grupos menos aventajados o con bajaautoestima; lo que les permite crecer en sus procesos de aprendizaje. En unaconferencia donde se reúnen padres, profesores, alumnos, uno de los estu-diantes que pintó un estante de libros tuvo el siguiente intercambio con supadre:Padre: «¿aprendiste algo con este proyecto?»Alumno: «Si, aprendí a creer en mi mismo. Yo no pensaba que terminaría-mos, pero lo hicimos».Es importante destacar que dando libertad a los alumnos a que exploren loque ellos desean, no es darles libertad absoluta, siendo necesario que el pro-fesor establezca límites y mantenga grandes expectativas; por lo que es reco-mendable discutir y modelar expectativas en conjunto con los alumnos.

Aprendizaje Cooperativo

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

Crear una clase cooperativa para los alumnos, es una valiosa herramientapara aquellos profesores que desean fomentar normas para ayudar y compar-tir entre sus estudiantes.

El aprendizaje cooperativo provee un amplio rango de estrategias para pro-mover un aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperacióncon los alumnos. El aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes seayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos, y planifiquencooperativamente qué y cómo estudiar. Los profesores no dictan instruccio-nes específicas, más bien permiten a los estudiantes elegir y variar sobre loesencial de la clase y las metas a lograr, de este modo hacen a los estudiantesparticipar de su propio proceso de aprender.

Por ser una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los pro-fesores aprendan su rol en el aprendizaje cooperativo en la práctica misma, almismo tiempo que lo hacen sus estudiantes. El profesor debe modelar lasdestrezas comunicacionales y sociales esperadas de los alumnos. El aprendi-zaje cooperativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguena ser una norma en la sala de clases. La introducción gradual de juegos co-operativos, tareas de aprendizaje y otras actividades ayudan a que tanto pro-fesores como alumnos adquieran habilidades sociales, de comunicación y lasbases para la organización de pequeños grupos (Slavin et al. 1985, Sharan1984, Sharan y Hertz Lazarowitz 1980).

Existen experiencias de uso de computadores y aprendizaje cooperativo, endonde un pequeño grupo de alumnos, generalmente no más de 4 ó 5, traba-jan colaborativamente frente a un computador, mientras el resto del grupo



curso continúa con las actividades diseñadas por su profesor. La dinámicagrupal en este tipo de actividades es muy similar a la desarrollada en aprendi-zaje cooperativo sin computador, pero además se ve favorecida por la altamotivación de los alumnos por trabajar con el computador.

Intentar una profunda explicación de lo que es el aprendizaje cooperativosería una tarea bastante extensa y agotadora, ya que como sucede en casitodas las áreas del saber, la dispersión de opiniones sobre qué, cómo o cuán-do ocurren los aprendizajes de los alumnos es muy amplia. Sin embargo, unarecopilación de estudios sobre aprendizaje cooperativo permite aventurar lasiguiente definición, con los riesgos de reducir el concepto:

«Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños,de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollopersonal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de suaprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.» Jonhson, D. yJonhson, R. (1987)

De esta definición se desprenden al menos tres ideas centrales. La primera deellas se refiere a «conjunto de métodos de instrucción para aplicación en gru-pos pequeños», como se expresa, estos métodos de instrucción tienen comopropósito la modificación, al menos en parte, del conjunto de relaciones quese establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos. Suaplicación grupal orienta hacia el desarrollo de una organización del curso alinterior de la sala de clases y fuera de ella, más intencionada y planificadapara el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos. Se trata deque los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo para que desarrollen la ta-reas encomendadas sino que además aprendan del proceso de aprender.El segundo elemento contenido en esta definición es; «entrenamiento y desa-rrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)», alentrar al territorio de desarrollo de habilidades y adquisición de conocimien-tos, se tiene como fundamento la idea de que tan importante como lo que seaprende es el cómo se aprende. Es la forma de enseñar y aprender la quemodela en los alumnos la forma de relacionarse, de vivir y de aprender. Méto-dos netamente expositivos, nos llevan a que los alumnos aprendan la pasivi-dad, la absoluta libertad crea alumnos desorientados en torno a lo que seespera de ellos. Se busca así que los alumnos, junto con ganar conocimientos,aprendan a relacionarse con otros, a expresar y compartir sus ideas, hablarpor turnos, aceptar la diversidad, etc.

Por último, la definición provee una característica fundamental de la coopera-ción y la colaboración, la que se expresa en la definición: «donde cada miem-bro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restan-tes miembros del grupo». Se busca con este conjunto de métodos, que losalumnos se comprometan con su propio aprendizaje y aprendan junto a otrosa aprender, que sea su responsabilidad que su compañero de grupo se desa-rrolle y donde el éxito del grupo completo depende de los individuales apor-tes de cada uno de sus miembros.



Elementos Básicos de Aprendizaje Cooperativo

Interdependencia positiva

La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje coopera-tivo, debido a que reúne un conjunto de otras características, que facilitan eltrabajo grupal en relación a su organización y funcionamiento. Se distinguenen la interdependencia positiva cinco conceptos básicos. El primero de ellos esla interdependencia de metas, esta se refiere a la existencia de objetivos quesean definidos y compartidos por todos los miembros del grupo. El profesorque desee formar un grupo de aprendizaje cooperativo, deberá poner espe-cial atención a que su grupo de alumnos compartan el o los objetivos defini-dos para su trabajo. En la enseñanza tradicional habitualmente los alumnosdesconocen los objetivos de la clase que están escuchando, el alumno nocomprende la razón de su aprendizaje y consecuentemente no tiene significa-do para él. El alumno no siente propio lo que está estudiando o lo que se leestá enseñando.

Un segundo elemento contenido en la interdependencia positiva es interde-pendencia de tareas. Esta característica consiste en la división de las laboresque desarrollan los alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperati-vo. Ya no se produce, como en el tradicional método de enseñanza, unadistribución standard de actividades dentro de un grupo curso, donde todoslos alumnos hacen lo mismo de un modo pasivo, individual y uniforme.

La división de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje coopera-tivo, permite al grupo ser más eficiente en el desarrollo de sus actividades entanto cada quien puede hacer lo suyo, guiado por el profesor, teniendo siem-pre presente que su aporte personal es en beneficio del grupo y de los objeti-vos acordados entre todos los miembros de este. La división de tareas permiteque el alumno sienta que puede aportar desde él mismo, reforzando con ellosu autoestima y la percepción de sí como una persona útil y capaz.

La Interdependencia de recursos es la tercera característica de la interdepen-dencia positiva. Se refiere a que el profesor haga una división de los materia-les o la información que le dará al grupo en la actividad diseñada, por ejem-plo, si el grupo debe elaborar un poster sobre el mes del mar, un niño admi-nistrará la tijera, otro el pegamento, otro las revistas a recortar, etc. Se estimu-la a que los alumnos necesariamente deban relacionarse e interactuar unoscon otros para desarrollar la tarea y lograr los objetivos acordados. Se generadependencia entre los alumnos que les permite la búsqueda del otro para eldesarrollo de la tarea, fomentándose en los alumnos la capacidad de planifi-car y coordinar su trabajo.

La interdependencia de roles consiste en asignar diferentes papeles o rolesentre los alumnos que forman un grupo de aprendizaje cooperativo. Por ejem-plo, se les solicita a un grupo de alumnos editar un cuento en el procesador



de texto, en donde el profesor le pide a un niño que controle en tiempo deuso del teclado, a otro le pide que supervise que todos participen, un tercerotendrá por misión coordinar o moderar la ejecución de la tarea, otro tendrápor misión velar por la participación de todos los miembros del grupo, etc.Otros ejemplos de roles son el encargado de tomar notas en una discusióngrupal, aportar nuevas ideas, distribuir los materiales al interior del grupo,comunicarse con otros grupos o con el profesor, etc. La interdependencia deroles, permite que el grupo se autocontrole en relación a los turnos de traba-jo, tiempos de ejecución de una tarea, uso equitativo de materiales, entreotros.

Por otra parte, la asignación de roles diferenciados a los alumnos permiteexplorar la habilidades de cada niño y es útil para que el profesor pueda irconociendo las potencialidades de sus alumnos de modo tal que en el futurose puedan potenciar las características de los alumnos al máximo. Así tam-bién, se rescata la identidad propia de cada niño logrando aprendizajes quesean significativos para él, quien puede aportar desde su propia forma de ser.La interdependencia de premios consiste en otorgar refuerzos o recompensasconjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Seintenta que los alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvoéxito en la tarea, y que ese éxito fue producto del esfuerzo de cada uno. Este«éxito grupal», desarrolla en los alumnos sentimientos de pertenencia y deapoyo colectivo, reforzándose la idea de que trabajar en grupo es efectivo.Por su parte el profesor, en la medida de que los alumnos vean que el «éxitogrupal» tiene ventajas, puede desarrollar en sus alumnos más y mejores habi-lidades sociales y desplaza su rol desde el control absoluto de todo a un cata-lizador de situaciones de aprendizaje.

Interacción cara a cara

La interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje cooperativo no esmágica en sí misma. Son las formas de interacción y de intercambio verbalentre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva, lasque afectan los resultados de aprendizaje. Es así como el contacto cara a caraentre los alumnos participantes de un grupo de aprendizaje cooperativo, es elque les permite acordar las metas a lograr, permite desarrollar roles y estimu-lar o frenar actitudes de sus pares en el desarrollo de las tareas. Por último, elalumno aprende que de ese compañero con el que interactúa día a día, pue-de aprender o el mismo le puede enseñar, puede apoyarse y apoyar.

Contribución individualEsta característica se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte deltrabajo de la cual el alumno se ha responsabilizado (o lo han responsabilizado)dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo. Para un verdadero trabajocolaborativo, cada miembro del grupo debe ser capaz de asumir íntegramen-te su tarea y además debe tener los espacios para que pueda participar ycontribuir individualmente.



Habilidades personales y de grupo pequeño

El desarrollo de habilidades de cooperación y trabajo en grupo es uno de lospuntos más complejos de este método de instrucción, ya que es necesarioenseñar a los alumnos las habilidades sociales necesarias para colaborar. Tam-bién es necesario que los alumnos involucrados en las tareas del grupo deaprendizaje cooperativo estén motivados a usar las habilidades de trabajo yde relación social que se requieren para trabajar en un grupo de aprendizajecolaborativo.

Las habilidades de trabajo colaborativo son simples, y las vemos en el cotidia-no de nuestro trabajo y las relaciones con las amistades, de hecho éstas habi-lidades están presentes en todas las personas desde que aprenden a ser seressociales. El problema es que con el paso del tiempo, el marcado individualis-mo, el sistema educativo actual, etc. las habilidades necesarias para el trabajocolaborativo se van atrofiando o simplemente se pierden del conjunto de con-ductas de nuestros alumnos. Las habilidades colaborativas son simples formasde relacionarse con otros, orientadas hacia el logro de una meta, se puedenobservar las habilidades de comunicación e interacción con otros, la habilidadde escuchar activamente, hablar por turnos, compartir, intercambiar y sinteti-zar ideas, opinar y expresar su propio pensamiento y sentimientos, dar apoyoy aceptación hacia las ideas.

Un segundo nivel de habilidades de trabajo colaborativo son la habilidades detrabajo grupal, éstas están muy influenciadas por las experiencias de los alum-nos y de los profesores, que han ido modelando en el niño la forma de rela-cionarse con otros. Las habilidades de trabajo grupal entre otras son: la capa-cidad de tomar decisiones en grupo, la habilidad de planificarcooperativamente, en donde los alumnos que participan puedan incorporarcada uno sus expectativas, de modo de verse reflejados tanto en la tareacomo en el producto final. La capacidad de que los miembros del grupo de-terminen su propia organización, que sean los alumnos los que decidan deque modo van a trabajar sin que tengan a alguien externo al grupo que lesdiga como hacerlo.

Existe un conjunto de comportamientos que son propios de la relación conotros, pero dependen de lo personal, cual es la capacidad del alumno deaceptar la diversidad, en el más amplio sentido de la palabra, desde las dife-rencias de opinión, hasta las diferencias étnicas o de nivel social. La capacidadde respetar su turno, de no presionar a otro para que se haga lo que el desea,etc. son conductas que afectan tanto el funcionamiento como el clima detrabajo que se da al interior de un grupo.

En un grupo de aprendizaje cooperativo se tiene dos niveles de trabajo; unoes el desarrollo personal y social de los alumnos el que es útil para la manten-ción del grupo y el otro, es el logro de aprendizaje de determinados conteni-dos, que se refiere al trabajo y producto concreto. Para la consecución deambas metas es importante que el profesor de a sus alumnos tiempo y espa-



cios de autobservación y discusión, para que estos puedan analizar el funcio-namiento de sus grupos y puedan ver en que medida están empleando sushabilidades personales y sociales, para el éxito y ayuda a los miembros delgrupo de aprendizaje cooperativo. Además, es importante que el profesorpermita la autoevaluación en sus alumnos, de modo que sean ellos los que seden cuenta si están logrando o no los objetivos tanto personales como grupalesque se habían acordado.

Metodología de Proyectos

Definición

Desde el punto de vista educativo un proyecto se puede definir como unaestrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a tra-vés de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos.El proyecto puede realizarse con el fin de enfrentar un desafío o de solucionarun problema, dentro de una situación específica.

Según Chomier (1983) la pedagogía de proyectos surge de la capacidad in-trínseca del hombre de tomar distancia en el tiempo y en el espacio en rela-ción a su presente, para poder proyectarse anticipando el futuro; o bien, parahacer una retrospección hacia el pasado.

Los proyectos, como estrategia pedagógica, constituyen situaciones funcio-nales de la vida real en las que los alumnos se enfrentan con la realidad delmundo externo a través de la acción. Estimula aspectos cognitivos, motrices yético-afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un pro-ducto colectivo y explotarlo en todas sus potencialidades. El producto logradoa través del proyecto, constituye un testimonio de numerosos y diversos apren-dizajes, que en última instancia dan sentido funcional y afectivo a las activida-des escolares, dentro de un contexto no asignaturista sino global.

Las principales características de un proyecto son las siguientes:

• Constituye una tarea delimitada precisa y evaluable.

• Considera desde la partida los intereses, las necesidades y los conocimientosprevios de los alumnos.

• Es enfrentado interactivamente como un contrato colectivo que implica princi-palmente un cronograma, distribución y evaluación periódica de tareas. Permi-te confrontar el trabajo realizado con el trabajo proyectado, confrontación quepasa a constituir una verdadera evaluación del proceso y de sus participantes.

• Conlleva una duración más prolongada que la empleada en las actividadespedagógicas tradicionales, pero supone un plazo accesible para el término dela tarea.



Ventajas

Las ventajas de los proyectos como estrategia educativa se pueden sintetizaren los siguientes planteamientos:

• Constituyen una pedagogía de la actividad, pero una actividad orientada,organizada, adaptada a las necesidades de profesores y alumnos; realista,recreativa y flexible en relación a los medios.

• Constituyen una situación generadora de numerosos y variados aprendiza-jes de carácter integrado, de manera que los contenidos de las asignaturasadquieran significado en la acción.

• Estimulan el funcionamiento de la actividad mental favoreciendo el accesoal pensamiento formal, a través de la multiplicación de los esquemas derespuesta a una gama cada vez más amplia de situaciones problemáticas.Favorecen la anticipación, la formulación y verificación de hipótesis, el espí-ritu de búsqueda, la creatividad y la síntesis, entre otros.

• Favorecen el compromiso de los alumnos en su puesta en marcha y realiza-ción, ya que sus propósitos son percibidos por ellos con claridad y general-mente se orientan a satisfacer sus propias motivaciones o necesidades.

• Constituyen una actividad realista que a partir de un esquema abstracto depensamiento o de reflexión, se traducen en un producto concreto.

• Involucran a varias personas favoreciendo la interacción, el logro común demetas, la solidaridad, la cooperación y el espíritu comunitario.

• Desarrollan la autonomía de los estudiantes ya que estimulan su iniciativa ycreatividad, su habilidad para planificar actividades, llevarlas a cabo y eva-luarlas críticamente.

• Estimulan la tenacidad ya que permiten enfrentar la realización de una ta-rea, incluyendo su evaluación, de principio a fin.

• Permite modificar las relaciones entre adultos y alumnos, habitualmentebasadas en la infantilización de éstos. En la medida que los mayores permi-ten a los estudiantes dar opiniones y tomar decisiones, dejan de considerar-los seres pasivos que sólo pueden aprender mediante la inculcación de co-nocimientos preestablecidos. Así los alumnos se sienten y son consideradospersonas responsables y capaces de enfrentar y resolver problemas.

• Permiten realizar una real integración entre los alumnos ya que al ampliar lagama de acciones y la distribución de los roles y tareas, se da cabida aalumnos con distintos tipos de aptitudes o estilos cognitivos.

• Facilitan la apertura de la escuela hacia la familia, el barrio y la comunidadsobre la base de una red de comunicaciones y de acciones.



Tipos de Proyectos

Existen diversas clasificaciones de proyectos, según algunos autores. Entreestas clasificaciones se encuentran: de vida cotidiana, de empresa y de apren-dizaje; proyectos educativos, de escuela, y de actividad; proyectos didácticos,pedagógicos y de acción educativa.

En el presente documento los proyectos se clasifican en proyectos de accióneducativa, de escuela y de curso.

Los Proyectos de Acción Educativa se caracterizan porque permiten lainteracción entre distintas escuelas y proyectan su acción educativa hacia lacomunidad. Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son los siguientes:

• Campaña a favor de la conservación del ambiente en la cual se descontamineun lugar público y se planten árboles.

• Decorar muros con escenas creadas, dibujadas y pintadas por los alumnos.

• Diseñar y efectuar la decoración de las vitrinas de las tiendas de un barrio.

• Organizar concursos de pesebres, maquetas para la construcción de unaplaza de juegos u otros.

• Investigar y actualizar artesanías tradicionales de la localidad, ya sean teji-dos, alfarería, tallados.

Los Proyectos de Escuela se caracterizan porque responden a una motivacióno necesidad de toda la comunidad escolar y porque facilitan la participaciónde todos sus integrantes. Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son lossiguientes:

• Organizar o reorganizar un espacio de la escuela.

• Organizar una velada, una exposición o un concurso.

• Publicar un periódico.

• Construir una cancha deportiva o un espacio de juegos infantiles.

Los Proyectos de Curso se caracterizan porque surgen de los intereses y nece-sidades de los alumnos y de la vida misma de una sala de clases. Algunosejemplos de Proyectos de Curso son los siguientes:

Plantar un huerto, criar animales, formar una biblioteca de aula, hacer undiario mural o un periódico, apoyar con una barra una actividad deportiva,celebrar cumpleaños, salidas y visitas, exposiciones, búsqueda colectiva derespuestas a interrogantes de los alumnos, tales como: ¿por qué se producen



los terremotos?, etc. Correspondencia interclase, interescuela ointercomunidad, teatro de títeres, elaboración de material de apoyo a lasasignaturas de estudio (matemáticas, música, educación física, ciencias socia-les, etc.), recopilación de leyendas, tradiciones y otras manifestaciones de lacultura oral de la comunidad.

Etapas para la Elaboración de un Proyecto

1. Análisis de la situación

Sobre la base de sus motivaciones y necesidades personales o grupales, losparticipantes proponen ideas las fundamentan, discuten y toman decisiones.

2. Definición de objetivos

Paralelamente a la definición del contenido del proyecto y de su factibilidad,los participantes clarifican sus objetivos y llegan a acuerdos orales y escritos.

3. Selección de los medios necesarios

Se recopilan y seleccionan los medios tanto materiales como humanos conque cuenta la escuela o la comunidad.

Se listan los medios suplementarios para la realización del proyecto; por ejem-plo, invitar a otras personas que puedan aportar sus conocimientos o su expe-riencia (padres, artistas, artesanos, bibliotecarios, científicos, periodistas, etc.);realizar actividades para obtener financiamiento (exposiciones, kermés, etc.)o bien solicitar cooperación de instituciones tales como: parroquias, centrosculturales, municipalidades, embajadas, oficinas de turismo, empresas.

4. Elaboración del contrato

Se define finalmente el proyecto y se da forma a un contrato de trabajo nego-ciado con los alumnos. Este contrato implica:

• Definir y repartir tareas. Cada participante se compromete a asumir la pro-pia responsablemente, sin necesidad de control de parte del profesor o desus demás compañeros.

• Establecer un cronograma que incluya todas las etapas del proceso.

• Determinar un calendario de reuniones periódicas de evaluación de la mar-cha del proyecto y de su evaluación final.



5. Puesta en marcha del proyecto

Esta etapa cubre todo el proceso de realización del proyecto, desde la elabo-ración del contrato hasta la evaluación final.

6. Selección de los medios de evaluación

Al igual que en las otras etapas, los medios de evaluación, tanto del procesocomo del término del proyecto, son seleccionados por el conjunto de los par-ticipantes.

Durante el proceso de realización del proyecto, se trata de establecer procedi-mientos o instrumentos específicos en relación a los objetivos que permitanevaluarlo en cada una de sus etapas. Esta evaluación permite efectuar losajustes necesarios según sean las necesidades, obstáculos o logros que vayansurgiendo.

Estos procedimientos pueden ser:

• balance periódico, oral o escrito; individual o colectivo,

• producciones escritas,

• diario de vida o bitácora del proyecto,

• reuniones periódicas con registro escrito de las intervenciones.

Al término del proyecto, la evaluación debe referirse al proceso, al producto ya los participantes. El producto del proyecto debe ser confrontado con susobjetivos. Algunas preguntas que facilitarían esta confrontación serían las si-guientes:

• ¿Se obtuvo realmente lo que se esperaba?

• ¿Valió la pena el esfuerzo desplegado?

• ¿Los destinatarios lo perciben, lo aprecian y lo utilizan?

La evaluación de los participantes involucrados directa o indirectamente en elproyecto puede establecerse sobre la base de las siguientes preguntas que nosólo pueden ser formuladas o respondidas por el profesor sino también porcada uno de los alumnos, por el grupo o por otras personas involucradas:

• ¿Manifiestan los participantes sentimientos de logro y satisfacción por latarea realizada?

• ¿Se observa desarrollo o modificación de actitudes, prejuicios y de cualida-des tales como perseverancia, responsabilidad, tolerancia a la frustración,espíritu de cooperación y autoestima?



• ¿Se han enriquecido los esquemas conceptuales de los participantes?

• ¿Se observa un desarrollo de sus habilidades y destrezas?

• ¿Se observa una expresión mayor de la creatividad personal?

• ¿Se ha mejorado la calidad de la interacción dentro de la sala de clases através del adecuado manejo de los conflictos y de la competitividad, a partirde la aceptación de las diferencias y de la estimulación de la cooperación?

Recomendaciones

Algunas recomendaciones para la realización de proyectos son las siguientes:

• El proyecto debe surgir como producto de una necesidad colectiva, de unproblema a resolver dentro de un contexto material y humano situado en eltiempo y en el espacio. Debe basarse también en una fuerte motivación desus participantes y no en una decisión impuesta desde arriba o en un entu-siasmo momentáneo que arriesgue su buen resultado.

• Una vez definido el proyecto es necesario confrontar aspectos tales comoobjetivos, medios disponibles y agentes participantes para asegurar sufactibilidad.

• En relación a la factibilidad del proyecto, éste no debe ser ni demasiado fácilni demasiado difícil. Es conveniente evitar metas que resulten inaccesibles yque produzcan desaliento en los participantes.

• Es necesario establecer plazos realistas para la ejecución de cada una de lasetapas y para la finalización del proyecto con el fin de evitar la frustración yla desmotivación de los participantes.

• Debe evitarse la fragmentación excesiva de las tareas para no perder lavisión de conjunto y por ende disminuir la motivación por el logro total.

• El papel asumido por el profesor dentro de la realización de un proyectoconsiste, entre otros, en discutir junto con los alumnos la factibilidad delplan que ellos proponen, sugerir temas, orientar la búsqueda de informa-ción, velar por el respeto de las decisiones tomadas, dar consejos técnicos,ayudar a resolver los conflictos personales, y dar reconocimiento a los apor-tes de los participantes.

• El papel asumido por los alumnos consiste entre otros, en aportar ideas, daropiniones, participar en la toma de decisiones, comprometerse y actuar deacuerdo a sus potencialidades en cada una de las etapas del proceso.

• Todo proyecto debe ser producto de un trabajo interactivo entre profesores,alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.



• El proyecto debe dar cabida a la participación de todos los alumnos, permi-tiéndoles expresar sus diferentes potencialidades ya sean artísticas, motrices,intelectuales o sociales.

• Es importante que el proyecto integre los contenidos de distintas asignatu-ras con el fin de que éstos adquieran sentido para los alumnos en la medidaque son aplicados en una actividad concreta.

• El proyecto debe traducirse en un producto observable, evaluable ysocializable.

• El final de todo proyecto debe traducirse no sólo en un producto concreto,sino también en una síntesis explícita de los conceptos utilizados y construi-dos, de las habilidades y destrezas aprendidas durante el proceso.

Formulario Elaboración de Proyecto

I. Identificación del proyecto

Título del proyecto:

Nombre del (o los) profesor(es):

Nombre del establecimiento:

Curso(s): Nº Alumnos:

Duración del proyecto

Indique desde-hasta que fecha se ejecutará el proyecto y el número de semanas.

Análisis de situaciónSobre la base de qué motivaciones y necesidades individuales o grupales sefundamenta el proyecto.

II. Descripción del Proyecto

Señale en forma resumida la situación que aborda el proyecto, como la en-frenta y que se espera lograr:



III. Definición de Objetivos

1. Objetivos Generales:

2. Objetivos Curriculares:

3. Objetivos Transversales:

IV. Selección de los Medios y Recursos necesarios

Se listan los medios necesarios, tanto humanos como materiales con que secuenta y los medios adicionales a obtener para la realización del proyecto,indicando cómo y dónde se obtendrán los recursos requeridos.

V. Etapas o Fases y Actividades

Se sugiere dividir el tiempo que dura el proyecto en etapas significativas (depresentación y organización, de invitación, de realización, de finalización, deevaluación). Describir en cada etapa las actividades y acciones a realizar paralograr los objetivos propuestos. Adjuntar Cuadro de Planificación.

Evaluación

¿Cómo se verificará el logro de los objetivos? ¿Cómo se constatará el avancede las etapas propuestas? Anexar el o los instrumento(s) de evaluación que seutilizarán. La evaluación debe referirse al proceso, al producto y a los partici-pantes.

Informe Final

El proyecto debe contemplar su finalización con la elaboración de un informecon los resultados obtenidos y un análisis de su significación, así como delaprovechamiento que se hizo de los recursos computacionales. Además sedeberá entregar un producto concreto (libro, boletín escolar, carpeta con tra-bajos etc).



Pautas para Elaborar el Informe final del Proyecto

Para la elaboración del informe final del proyecto se ruega responder a cadauno de los puntos listados a continuación. Cualquier comentario que se quie-ra hacer y que no esté considerado en esta pauta, se puede agregar al final.

1.- Nombre del proyecto:

2.- Identificación del establecimiento:

3.- Fecha inicio: fecha término:

4.- Objetivos originales del proyecto:

5.- Cambio de los objetivos, si los hubo y razones para hacerlo:

6.- Actividades que no se realizaron:

7.- Factores especiales que:

• Facilitaron el desarrollo del proyecto

• Lo dificultaron

8.- Logros

• Logros esperados en relación a los objetivos

• Productos: ¿Qué cosas se lograron? (materiales, exposiciones, otros)

• Resultados obtenidos que no fueron planificados (habilidades, conductas,etc.)

9.Dificultades

• En el desarrollo del proyecto

• En el desarrollo de las actividades

• Otras que considere fundamentales más allá de lo meramente administrativo.

10. Evaluación

Profesores

• Opinión de los profesores respecto al trabajo realizado:

actividades programadas



participación de alumnos

uso de los computadores

uso de la red

asesoría externa a su proyecto

el trabajo en equipo (con otros profesores)

potencialidad de este tipo de trabajo

participación de los padres en la realización del proyecto

apoyo de la dirección y de la UTP

Alumnos participantes

• Opinión de los alumnos con respecto a:

actividades programadas

uso de los computadores

uso de la red

respecto a la asesoría de los profesores

el trabajo en equipo con otros compañeros

11. Conclusiones y Proyecciones

Desarrollo de aspectos que consideren fundamentales para retroalimentar estetipo de iniciativas.

12. Además consideramos importante adjuntar:

• una muestra de productos (en papel-revisables y/o electrónicos)

• copias de algunas cartas (en caso de haberlas)

• otros aspectos relevantes



Un Ejemplo de las fases mínimas que debería contemplar un

Proyecto Colaborativo con uso de Comunicaciones

Recuerde que parte de esta etapa, está focalizada en que usted quede encondiciones de elaborar y ejecutar un proyecto colaborativo con uso de tele-comunicaciones, el cual en su diseño se basa en la metodología de proyecto,pero que en lo referido a las actividades debe contemplar o responder a eta-pas o fases que contiene elementos muy propios de un trabajo colaborativoapoyado por redes.

Las siguientes fases pueden ser modificadas de acuerdo a la conveniencia delos organizadores o participantes:

Fase 1: Apertura e intercambio paquete de

bienvenida

En esta fase con duración de una semana, se envían mensajes de pruebaentre alumnos de las instituciones que intercambiarán el trabajo y entre el olos maestros responsables de los alumnos, al mismo tiempo, se envía un pa-quete por correo postal que incluye fotos, tarjetas postales, o souvenirs repre-sentando a los alumnos y al país con el que se trabaja.

Fase 2: Planeación del Proyecto

Aquí, se prepara el tema y la información con la que se trabajará, es decir,definimos el tema sobre el cual vamos a trabajar y como lo vamos a manejar,además de trazarnos los objetivos del mismo. Elaboramos los grupos (estospueden ser varios), ya que un TEMA lo podemos dividir en varios Sub-temas yquizás así poder dar más dinamismo a nuestros alumnos.

Fase 3: Intercambio de Información

Aquí es donde existe mas comunicación entre los alumnos, ya que ellos de«ambos lados» empezarán a enviar la información que van recopilando. Lacomunicación es de grupo a grupo.

Fase 4: Presentación Final

En esta etapa, los alumnos se van despidiendo entre si, enviándose mensajesde despedida, intercambiando experiencias, conversando entre ellos sus vi-vencias, etc.



Fase 5: Cerrando Proyecto de Intercambio y dando a

conocer Resultados

Aquí es donde actúan los maestros. Durante el intercambio, se va realizandouna especie de texto en el que se da a conocer todo lo que paso durante elmismo, explicando la reacción de los alumnos y que provecho se obtuvo.

Nota:1. El tiempo estimado para el proyecto.

2. Las actividades paralelas para llevar a cabo en el aula, son muy variadas,desde mapas conceptuales, revistas o folletos con la información compartida,páginas Webs, encuentros en el chat, exposiciones o ferias escolares mostran-do el resultado del intercambio, etc.

3. Los tiempos y matices que le podemos agregar a este «frío» esquemadependerá de nosotros.

Ejemplo tomado de lista Kidleader-Spanish (una de las listas de la organiza-ción Kidlink http://www .kidlink.org ) de aporte realizado por el profesor JoséSerruto J. del Colegio Peruano Británico en Lima Perú, dirección electrónica mailto:[email protected]

Algo más sobre Proyectos Colaborativos

Es importante señalar que se puede planear un proyecto que abarque más deuna disciplina del currículum, y que incluso incorpore actividades o temas dealgún taller extracurricular. En cualquier caso, se debe explicitar cuánto delproyecto corresponde a una unidad temática curricular y cuánto correspondea un taller extracurricular.

Es frecuente encontrar situaciones donde se combinen temas curriculares contemas extracurriculares en un proyecto educativo donde la colaboración seesté dando entre cursos y colegios de diversos países. También lo que paraunos será un tema curricular , para otros será extracurricular. También es po-sible que las edades de los participantes difieran entre unos y otros; lo impor-tante en este aspecto es que elementos como la heterogeneidad y/o diversi-dad es un enorme potencial de enriquecimiento del proyecto.



Los proyectos colaborativos que se apoyan en el uso de internet pueden serclasificados de la siguiente forma:

DE ACUERDO AL ÉNFASIS LOS PROYECTOS PUEDEN

Relación con el curriculum Curriculares o extracurriculares

Origen Interno: de elaboración propiaExterno: invitación a participar

Tiempo de desarrollo Corto o largo plazo

Modalidad de participación Individuales, grupales o colectivos( la clase completa)

Disciplinas que involucra De una asignatura omultidisciplinario

Grado de participación Indirecta o interactivos

Uso de los recursos telecomunicacionales Sólo de correo electrónico, o deuso del web

Para efectos de esta capacitación, usted y su equipo de trabajo se han vistoenfrentados al diseño de un proyecto colaborativo para luego invitar a otraspersonas geográficamente distribuidas, a colaborarles en su investigación.

Como se habrá dado cuenta, de acuerdo a lo presentado en el recuadro ante-rior y desde su propia experiencia en el diseño de un proyecto colaborativo,existen variadas formas, niveles y grados de colaboración que pueden serimplementados y apoyados a través de las redes. La colaboración, mirada enel plano de los proyectos colaborativos apoyados por red tiene como elemen-to común: el intercambio de información que apoya la investigación de una omás personas.



Sugerencias de Compromiso de Trabajo para quienes

participan de un Proyecto

Compromiso de Trabajo

Yo me llamo:

Me comprometo a realizar las siguientes actividades individuales:

Actividades Fecha (desde-hasta):

Me comprometo junto a:

y

que son mis compañeros de grupo a realizar las siguientes actividades:

Actividades Fecha (desde-hasta)

Además de esto, colaboraré en:

Firma del alumno Firma del profesor

Firma de los alumnos del grupo:

Fecha



Sugerencias de Evaluación de un Proyecto

Técnica de Evaluación

La Bolsa de sorpresas

¿En qué consiste?Es un conjunto de preguntas que sirven para evaluar una actividad.

¿Para qué sirve?• Para evaluar una actividad que ha hecho el grupo.• Para que todas las personas hablen en la evaluación de una actividad.

¿Cómo se hace?• El profesor prepara las preguntas para evaluar la actividad.• Se pueden poner preguntas divertidas para que la evaluación sea más entre-

tenida.• Las preguntas se anotan en un papelito y se colocan en una bolsa.• En el grupo cada alumno saca una pregunta y la contesta inmediatamente.• Los otros alumnos del grupo pueden opinar sobre las respuestas que da

cada uno.• Se resume lo positivo y negativo que salió en la evaluación.• Cada grupo da a conocer al curso su evaluación.

Ejemplos de preguntas¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?¿Qué es lo que menos te gustó de la actividad?¿Buscaron información acerca del tema elegido?¿Se cumplieron las tareas que cada uno tenía que hacer ?¿Respondieron oportunamente a sus compromisos?¿Participaste de las discusiones del grupo tanto para escuchar, como para dara conocer tu opinión?¿ La actividad los motivó a todos ?¿Participaste de las discusiones del grupo tanto para escuchar, como para dara conocer tu opinión?Estos son ejemplos, las preguntas deben ser adecuadas para evaluar la activi-dad que el grupo realizó.Imiten a un gato, salten como conejos, etc. Como una forma de relajar tam-bién al grupo.



HABILIDADES PARA TAREAS HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES DE TRABAJO

PERMANECE EN SU TAREA ESCUCHA A OTROS AUTO-MOTIVADO

TERMINA SUS TAREAS USA TONO DE VOZ QUIETO INDEPENDIENTE

SIGUE LAS INSTRUCCIONES RESPETA LOS TURNOS

MEMORIZA LAS IDEAS HACE PREGUNTAS ESTÁ DISPUESTO A CORRER RIESGOS

PERMANECE EN GRUPOS COMPARTE SUS IDEAS PIENSA CREATIVAMENTE

COMPARTE MATERIALES JUSTIFICA SUS IDEAS PIENSA LÓGICAMENTE

SE PREOCUPA POR EL TIEMPO INFORMA SUS IDEAS MUESTRA CONFIANZA

DA EVIDENCIAS DE INVESTIGACIÓN SOLICITA AYUDA

AYUDA A OTROS

LOGRA CONCENSO GRUPAL

HABILIDADES TRABAJO DIARIO

CUMPLE TAREAS PARA LA CASA ESCRIBE DIARIO PERSONAL REALIZA LECTURA RECREATIVA

CAMBIA LAS TAREAS DADAS ESCUCHA REALIZA ESCRITURA CREATIVA

Conceptos:

N/O: No observado

E: excelente

S: Satisfactorio

N: Necesita ayuda

I: Insatisfactorio

Comentarios:

Lista de Chequeo de habilidades de aprendizaje Cooperativo

Nombre :

Fecha :



Nota:• Al suscribirse a la lista de KIDLINK, recibirá una carta de bienvenida, donde además se dan más

detalles sobre el uso de la lista.• Use su verdadero nombre.• Es importante hacer la des-suscripción cuando ya no se desee continuar participando en la lista.

Recursos para Trabajar

Ejemplos de Comunicación Internacional.Listas de Discusión o de Interés.Las listas de discusión (o distribución) son direcciones de correo electrónico alas cuales nos podemos suscribir para recibir información sobre un determina-do tema y donde podemos dirigir nuestras preguntas y opiniones sobre elmismo. Los mensajes que transmiten los suscriptores se distribuyen a todoslos miembros de la lista.Las listas de interés son áreas de discusión relativas a temas específicos. Ejem-plos de éstas son las que encontramos en el Centro Cultural del software LaPlaza de la Red Enlaces.También existe un gran número de listas internacionales, en las que es posi-ble suscribirse para enviar y recibir mensajes acerca de un área temática par-ticular. Para suscribirse a una de ellas, se debe enviar un mensaje a través decorreo electrónico al Servidor de Lista (listserv) que corresponda. Una vez rea-lizada la suscripción, recibirá un mensaje del Listserv confirmándola y/o entre-gando ciertas indicaciones para usar la lista.

Por ejemplo, si desea suscribirse a Kidlink debe enviar lo siguiente:Para: None (ninguno, no importa el nombre a quien va dirigido, es una má-quina la que lee el mensaje)La dirección electrónica a la que debe ser enviado el mensaje es la siguiente:[email protected]: None (ninguno, el tema no importa)El mensaje del texto sólo debe decir:Subscribe KIDLINK su nombre y su apellido

Para desuscribirse de una lista, envíe lo siguiente:Para: [email protected]: NoneEl mensaje del texto sólo debe decir:Unsubscribe KIDLINK su nombre y su apellido

Kidlink es el nombre de la organización que dirige los proyectos anuales KIDS-nn: Es un proyecto que apunta a llegar a la mayor cantidad de niños y jóvenesimplicándolos en un diálogo GLOBAL. Lo que posibilita las conferencias gene-rales en Kidlink es un programa de computación funcionando en una grancomputadora en Dakota del Norte, USA. Este programa se llama LISTSERV, supropósito es el de administrar «listas de charlas».



Se recomienda suscribirse a:

A) KIDLEADER-SPANISH (versión español). Es un área informal para docentes,coordinadores, padres, trabajadores sociales y otros interesados en el KIDS.Aquí es donde se intercambian ideas en general, líneas de trabajo a escalapersonal, proyectos a desarrollar, pedidos de ayuda, pedidos de mensajes ypresentaciones personales.

Para suscribirse a KIDLEADER-SPANISH debe enviar el siguiente mensaje:

Para: [email protected]: NoneEl mensaje del texto, sólo debe decir:Sub kidleader-spanish su nombre y su apellidoUna vez suscrito/a, para enviar mensajes a toda la lista, éstos deben ser dirigi-dos a la siguiente dirección electrónica:[email protected] desuscribirse de la lista, envíe lo siguiente:Para: [email protected]: NoneMensaje: Unsubscribe KIDLEADER-SPANISH su nombre y su apellido

B) KIDCAFE-SPANISH para familiarizarse con este foro.Para suscribirse a KIDCAFE-SPANISH debe enviar el siguiente mensaje:Para: [email protected]: NoneEl mensaje del texto, sólo debe decir:Sub kidcafe-spanish «su nombre» y «su apellido»Una vez suscrito/a, para enviar mensajes a toda la lista, éstos deben ser dirigi-dos a la siguiente dirección electrónica:[email protected] desuscribirse de la lista, envíe lo siguiente:Para: [email protected]: NoneMensaje: Unsubscribe KIDCAFE-SPANISH su nombre y su apellido

Otras Listas de Interés.

Argentina:• INFOEDU: Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educativa

<[email protected]> en el texto: subscribe infoedu

• INFOEDU-CURSOS: Cursos, talleres y seminarios vía e-mail.<[email protected]> en el texto subscribe infoedu-cursos



• DIDACTEC: Didáctica y Tecnología <[email protected]> en el textosubscribe didactec

• FACILITADORES: Tecnología dirigida a docentes<[email protected]> en el texto subscribe facilitadores

• ESPECIAL: Educación especial y necesidades educativas especiales<[email protected]> en el texto subscribe especial

• EDFISICA: Lista sobre Educación Física <[email protected]> en eltexto subscribe edfisica

• CULTURIN: Cultura Informática <[email protected]> en el texto subs-cribe culturin

• TTP: Trayectos técnicos profesionales (Educación técnica- nivel secundario)<[email protected]> en texto subscribe ttp

• FVUYT: Foro sobre violencia urbana y tecnología<[email protected]> en el texto info fvuyt (la suscripción es on-line en http://www.nalejandria.com/forms/)

• GANAS: Lista de intercambio entre alumnos de nivel medio.<[email protected]> en el texto subscribe ganas

• TELETRABAJAR: Información y experiencias referidas al Teletrabajo en laR.A. <[email protected]> en el texto subscribe teletrabajar

• MATEMATICA: Temas relacionados con matemática y ciencias afines<[email protected]> en el texto subscribe matematica

• INSPT:Foro del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico<[email protected]> en el texto subscribe finspt

Brasil:• EDUCA: Impacto de las nuevas tecnologías en Educación

<[email protected]> en el texto subscribe educa

• EDUTEL-L: Lista de discusión sobre educación <[email protected]>en el texto subscribe edutel-l

• GIPIE-L: Grupo interdisciplinario en Informática de Educación<[email protected]> en el texto subscribe gipie-l

España:• EDULIST: Lista de Educación <[email protected]> en el texto subs-

cribe edulist



• EDUTEC-L: Educación y Tecnología <[email protected]> en el textosubscribe edutec-l

• DUADULTOS: Educación de adultos <[email protected]> en el textosubscribe eduadultos

• PROFESORES y/o EDUCACION EN VALORES Para la suscripción enviar: Nom-bre y apellidos, y e-mail a: <[email protected]>

• EDUDIST: Educación a Distancia <[email protected]> en el texto subs-cribe edudist

• HIPERESPIRAL: Discusión e Investigación Educativa<[email protected]> en el texto subscribe hiperespiral

Francia:• PROYECTOS EDUCATIVOS: Proyectos Educativos en Español dirección del

administrador: Juan Del Rey «mailto:[email protected]». Para suscrip-ción: http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/3526/

Israel:• ESPAN-L: Lista para profesores de español <[email protected]> en el

texto subscribe espan-l

México:• ED_INFO: Educación Informática. <[email protected]> en

el texto subscribe ed_info

• L-DIE: Lista de Informática Educativa <[email protected]>en el texto subscribe l-die

Perú:• EDUVIR: Educación Virtual <[email protected]> en el texto subscribe

eduvir

• EDUTEC: Tecnologías de la Educación <[email protected]> en el textosubscribe edutec

Otros países:• CATEDRA VIRTUAL: Proyecto Internacional de Cátedra Virtual

<[email protected]> en el texto subscribe cátedra

• DIDACTEC. Didáctica y Tecnología (Argentina) Para suscribirse: enviar unmensaje sin tema a mailto:[email protected] escribiendo en el cuerpodel mensaje subscribe DIDACTEC

• ED_INFO. Educación Informática. (México) Para suscribirse: enviar un men-saje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpodel mensaje subscribe ED_INFO



• EDUADULTOS. Educación de Adultos Para suscribirse: enviar un mensaje sintema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subs-cribe EDUADULTOS

• EDUCA. Impacto de las Nuevas Tecnologías en Educación (Brasil) Para sus-cribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendoen el cuerpo del mensaje subscribe EDUCA

• EDUDIST. Educación a Distancia. Para suscribirse: enviar un mensaje sin temaa [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribeEDUDIST

• EDULIST. Lista sobre temas educativos en general (Argentina). Para suscribir-se: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en elcuerpo del mensaje subscribe EDULIST

• EDUTEC. Tecnologías de la Educación (Perú) Para suscribirse: enviar un men-saje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensa-je subscribe EDUTEC

• EDUTEC-L. Lista sobre Tecnología Educativa y nuevas tecnologías aplicadasa la educación, de ámbito universitario e iberoamericano. Para suscribirse:enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en elcuerpo del mensaje subscribe EDUTEC-L

• ESPECIAL. Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. (Argen-tina) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] en el cuerpo del mensaje subscribe ESPECIAL

• EVALATEI. Lista sobre la Televisión Educativa. Para suscribirse: enviar un men-saje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del men-saje subscribe EVALATEI

• FRANCOPHOLISTES, le site des listes francophones: http://www.cru.fr/listes/• HIPERESPIRAL. Educación y Nuevas Tecnologías. Para suscribirse: enviar un

mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo delmensaje subscribe HIPERESPIRAL

• INFOEDU. Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educativa (Argenti-na) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] en el cuerpo del mensaje subscribe INFOEDU

• INFOEDU-RESUMEN. Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educati-va (Argentina) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribeINFOEDU-RESUMEN



• INTEGRAR: Sobre Personas con Necesidades Especiales y su Entorno. Parasuscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribien-do en el cuerpo del mensaje subscribe INTEGRAR

• L-DIE. Lista de Informática Educativa (México). Para suscribirse: enviar unmensaje sin tema a [email protected] escribiendo en elcuerpo del mensaje subscribe L-DIE

• EDUTEL Se discuten temas relacionados con educación y tecnologías deinformación. El mensaje debe ir dirigido a: [email protected] En el men-saje sólo escribir: Subscribe EDUTEL y su nombre

Sitios web de interés educativo• I*EARN: International Education and Resources Network, Red Internacional

de Recursos para la Educación)http://www.iearn.org http://www.igc.apc.org/iearn/projects.html

• ThinkQuest: Concurso en Internet de desarrollo de páginas webs para estu-diantes de 12 a 18 años de edad.http://www.advanced.org/thinkquest

• World Links: Enlaces Mundiales para el Desarrollo. http://www.enlaces.cl/~wlink http://www.iie.ufro.cl/wlink

• Kidlink: Organización internacional http://www.kidlink.org/

• Clases Gemelas: lugar a través del cual los profesores pueden encontrar asus pares hispano parlantes y trabajar en conjunto.

http://www.nalejandria.com/clases-gemelas/index.htm

• National Geographic Kids Network. http://www.nationalgeographic.com/kids/ http://www.nationalgeographic.com/main.html http://teaparty.terc.edu/11/wr/html/index.html http://gii-award.com/nicampgn/28ba.htm



Sugerencias de criterios de diseño para proyectos

colaborativos

Es muy frecuente que los profesores traten de cumplir una variedad de activi-dades durante su instrucción en la sala de clases. Es posible lograr muchos delos siguientes objetivos cuando se implementa el uso de las telecomunicacio-nes en las clases del curriculum regular.

Los proyectos de telecomunicaciones pueden:

1. Ayudar a que los alumnos desarrollen su pensamiento.

2. Trabajar con problemas reales y permitir que los estudiantes hagan trabajoauténtico más que ejercicios.

3. Desarrollar instrucción en torno a preguntas, ideas e intereses de los estu-diantes.

4. Reconocer y usar objetivos de los estudiantes para aprender.

5. Ver el aprendizaje como construcción de significados.

6. Desarrollar enfoques activos de aprendizaje y estimular a los estudiantes aexpresar sus propias ideas y opiniones.

7. Dar a los estudiantes sentido de posesión o dominio sobre sus aprendizajes(apropiación de aprendizajes).

8. Ver a los profesores y los estudiantes como co-investigadores. Ambos de-ben buscar información y soluciones a los problemas.

9. Estimular el aprendizaje cooperativo y diseñar actividades que ayuden aconstruir un sentido de comunidad.

10. Ver a los estudiantes como constructores de conocimiento.

11. Proveer momentos en que cada uno se tome tiempo para reflexionarsobre lo que ha aprendido.

12.Contribuir al entendimiento con otros.

13. Fortalecer el nivel de conocimiento y el desarrollo de destrezas académi-cas de los alumnos.

14. Proveer amplias oportunidades de fortalecer las habilidadescomputacionales de los alumnos.



¿Cómo empezar?

La manera usual de introducir un proyecto de correo electrónico en la clasecurricular es a través de cartas de presentación que son enviadas por correoelectrónico. Los estudiantes debieran saber algo acerca de la gente con la cualse van a comunicar antes de involucrarse en un proyecto colaborativo, para locual es conveniente generar y orientar una discusión que lleve a un punteo depreguntas sobre lo que a nuestros alumnos les gustaría saber de otros estu-diantes.

El siguiente listado es un punteo de preguntas que podrían surgir:

1. ¿Cuál es tu nombre?2. ¿Cuándo estás de cumpleaños?3. ¿Dónde naciste?4. ¿Cuántos años tienes?5. ¿En qué curso estás?6. ¿Cuántas personas hay en tu familia?7. ¿Quiénes son ellos?8. ¿Cuál es tu asignatura favorita en el Colegio?9. ¿Cuál es la asignatura que menos te gusta?10. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito y el que menos te gusta?11. ¿Cuál es el grupo musical que más te gusta y el que menos te gusta?12. ¿Tienes mascotas?13. ¿Qué te gustaría hacer?. Cuáles son tus hobbies?14. ¿Cuál es tu deporte favorito?

Al terminar la carta, despedirse y escribir el nombre.Continuando con este vínculo inicial, los alumnos desarrollan las distintas ac-tividades propuestas para el proyecto.

Presentación de los profesores

También es importante que los profesores se presenten. Este mensajeintroductorio es muy importante para el acercamiento entre quienes tendránla responsabilidad del proyecto. Esta primera carta puede incluir algunos as-pectos como por ejemplo: asignatura que enseña, cuanto tiempo lleva ense-ñando, hablar un poco de los hobbies e intereses; y por supuesto hacerlepreguntas a quien le escribe.

Paquetes de Bienvenida

Los estudiantes parecen trabajar mejor con estudiantes de otras localidadescuando hay algún intercambio personal que precede el proyecto. Se sugiereque todos los proyectos comiencen con cartas introductorias seguidas de unintercambio de «Paquetes de Bienvenida». Estos son divertidos de elaborar y



pueden proveer muchas ideas para futuros temas de discusión. Los paquetesdeben dar a cada clase alguna información de fondo sobre la gente con lacual están conectados. Los paquetes se envían por correo postal de modo queel contenido está limitado sólo por lo que puede mandarse en un sobre gran-de (o caja). La clase puede subdividirse en pequeños grupos de modo quecada grupo prepare material para ser enviado a un sólo sitio o se le puedeasignar a un grupo la recolección de múltiples copias de un sólo tipo de infor-mación. El objetivo del Paquete de Bienvenida es proveer la mayor cantidadde información posible sobre la clase, los estudiantes, la escuela, la comuni-dad y el país. También puede compararse con una «cápsula de tiempo».

Ideas para el Paquete de Bienvenida

• Fotos de la clase, la escuela, y la comunidad.

• Postales.

• Collage de fotos o dibujos que muestren estilos y ropas populares, eventosculturales, cosas que están de moda, comidas, medios de transporte u otrostópicos de interés en la clase.

• Folletos o carpetas en que aparezca material que describa la escuela o recur-sos de la comunidad, bibliotecas, parques de entretenciones, museos, tien-das, etc.

• Pequeñas encuestas de intereses de los estudiantes, por ejemplo, grupos demúsica favoritos, programas de televisión, juegos computacionales.

• Descripciones de los horarios de la escuela, canciones de la escuela, himnosnacionales, música folclórica y música popular.

• Envoltorios de caramelos, caricaturas de algún diario, monedas, mapas delpaís, la ciudad, el barrio, etc.

Los estudiantes disfrutan creando este paquete y frecuentemente encuentranmodos únicos de representarse a sí mismos.



Difusión de Proyectos

Introducción

La idea central de desarrollar proyectos colaborativos a través de Redescomunicacionales, es establecer comunicación efectiva con otras personas y pormedio de esto incentivar la colaboración y estimular el aprendizaje. La red Enla-ces ha permitido que establecimientos de diferentes lugares del país encuentrenun espacio donde compartir sus ideas y desarrollar actividades pedagógicas al-tamente significativas. Así como en Chile existen colegios con este interés, tam-bién los hay en diferentes partes del mundo, incluso en países de habla hispana,hecho que ahora potencia más nuestro trabajo y abre nuevas posibilidades decomunicación y de desarrollo de proyectos colaborativos. Los proyectoscolaborativos internacionales son una realidad desde hace bastante tiempo, prin-cipalmente entre países europeos y Estados Unidos. Usualmente cuando los es-tablecimientos educacionales chilenos desean participar en «listas de interés» o«conferencias educacionales» internacionales donde se desarrollen proyectoseducativos tienen que adaptarse a condiciones, tales como:

- uso del idioma inglés como idioma de comunicación.

- calendarización de actividades de acuerdo al año escolar del hemisferio norte(septiembre a junio).

- desarrollo de proyectos en base a materias relacionadas con un curriculumdiferente.

- utilización de medios electrónicos o programas que no existen en los estableci-mientos chilenos.

- establecer una suscripción directa a «servidores de listas» para poder recibircartas.

Estas dificultades han impedido en algunos casos que escuelas y liceos de la«Red Enlaces» puedan participar masivamente en proyectos internacionales. Estotiende a minimizar la posibilidad de que establecimientos educacionales extran-jeros desarrollen proyectos con nuestros establecimientos.La difusión de los proyectos a través del servicio de «Páginas webs» de la redInternet, permitirá abrirnos al mundo y sostener una comunicación efectiva através del desarrollo de proyectos colaborativos propuestos por profesores y alum-nos de la Red Enlaces.



Material mínimo necesario para publicar y administrar

proyectos colaborativos desde correo electrónico

Para el caso del web este material estará disponible adjunto al sistema en elmismo web de difusión de proyectos (sección administración y publicación).A continuación se le presentan los aspectos a considerar tanto para publicar,modificar, eliminar, obtener el listado de proyectos en web, y/u obtener elcontenido de un proyecto que son las posibilidades que nos ofrece este espa-cio de difusión. Esta publicación y administración de proyectos puede ser rea-lizada tanto por establecimientos que cuentan con acceso directo a internetcomo aquellos que tienen el programa La Plaza, desde el ambiente Correo. Elenvío de los mensajes que se detallan más abajo debe hacerse desde el am-biente del Correo, en el caso del programa La Plaza y para quienes tienenacceso directo a internet pueden abrir la página correspondiente con algúnprograma navegador de página web. La dirección es:

http://www.enlaces.cl/cz_sur_austral/proyectos/

Para completar el formulario de publicación de proyectos, se requiere que losdatos presentados más abajo sean incorporados como el contenido en cadauna de las cartas de correo que se enviarán, para permitir los procesos depublicación, modificación, eliminación y reportes.

Publicar y modificar proyectos

En primer lugar se presentan los elementos necesarios para publicar y modifi-car un proyecto. Cada una de las cartas debe tener un título, una introduc-ción breve, una instrucción (publicar, modificar) y el conjunto de campos(ítemes) con al menos un espacio entre ellos para rellenar con los datos sobreel proyecto en el contenido de la carta. Luego enviar el mensaje, para cadauno de los casos, a la cuenta:

[email protected]

a) ¿Cómo publico? Envíe el siguiente contenido (se usa la plantilla base que sepresenta a continuación). Complete cada uno de los ítems con los datos pre-cisos. Es decir refiérase sólo a los datos que se solicitan.

Formulario de publicación de proyectos colaborativos

El siguiente formulario tiene por objetivo recoger la información que se deta-lla en cada uno de los ítems y que conforman los aspectos o elementos funda-mentales a ser considerados para difundir un proyecto colaborativo. Ademása través de este formulario, se pretende entregar una idea clara del trabajorealizado, del que está en proceso o del que se iniciará.



TIPO DE PROYECTO: Enmarcar el proyecto en un área (categoría) temática. Soliciteestas categorías al capacitador.

NOMBRE DEL PROYECTO: Que refleje claramente el tema que se abordará.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Referido a la idea general del trabajo a realizar, men-cionando las actividades gruesas, especialmente las que dicen relación con el inter-cambio a través de correo electrónico.

FECHA DE REALIZACIÓN: Indicar el tiempo que se tiene contemplado para la ejecu-ción del proyecto.

ESTABLECIMIENTO: Nombre del establecimiento que invita.

DIRECCIÓN Y CIUDAD: Del establecimiento que invita.

TELÉFONO DEL ESTABLECIMIENTO: Teléfono de quien hace la invitación a participar.

COORDINADOR/A DEL PROYECTO: Persona responsable que invita y que se hacecargo.

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: Digitar aquí la dirección del coordinador.

CURSO: Señalar el curso, nivel o edad de los alumnos que invitan.

OBJETIVOS DEL PROYECTO: Referidos a la utilización de redes, de los equiposcomputacionales y de comunicación, también hacer referencia a los valóricos.

OBJETIVOS CURRICULARES: Referidos a los contenidos a tratar.

NÚMERO DESEABLE DE CURSO/S GRUPOS PARTICIPANTES: Señalar con claridad concuantos cursos o grupos se espera trabajar.

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DE LOS PARTICIPANTES: Señalar aquí las direcciones detodos los participantes.

ACTIVIDADES: Las referidas al intercambio de información a través del correo elec-trónico.

EVALUACIÓN: Señalar los aspectos que se considerarán en la evaluación.

PRODUCTO: Aquello que se espera obtener al final del proyecto o durante este.

CONTRASEÑA: Defina aquí una contraseña oficial, la cual se utilizará para pu-blicar o modificar un proyecto ya publicado. El máximo de caracteres es deocho, minúscula y sin espacio entre letras.

b) ¿Cómo modifico? envíe el contenido que aparece a continuación.(se utiliza la mis-ma plantilla base, más el respaldo local del proyecto publicado anteriormente).



Formulario de publicación de proyectos colaborativos

El siguiente formulario tiene por objetivo recoger la información que se deta-lla en cada uno de los ítems y que conforman los aspectos o elementos funda-mentales a ser considerados para difundir un proyecto colaborativo. Ademása través de este formulario, se pretende entregar una idea clara del trabajorealizado, del que está en proceso o del que se iniciará.

Tipo de proyecto:

Nombre o título del proyecto:

Nombre del proyecto:

Descripción del proyecto:

Fecha de realización:

Establecimiento:

Dirección y ciudad:

Teléfono del establecimiento:

Coordinador del proyecto:

Dirección electrónica:

Curso:

Objetivos del proyecto:

Objetivos curriculares:

Número deseable de curso/s grupos participantes:

Dirección electrónica de los participantes:

Actividades:

Evaluación:

Producto:

CONTRASEÑA:

Luego digite palabra modificar, introduzca contraseña e incorpore NOMBREDEL PROYECTO. Para este ejemplo, la contraseña que se ha definido es plaza.Ejemplo: modificar plaza Un Deportista Sano



Eliminar y obtener listado de proyectos publicados en web

En segundo lugar, de manera similar, pero sin incluir los contenidos de losproyectos, el usuario creador tiene privilegios para eliminar proyectos desde ellistado publicado en web. Además, cualquier usuario puede informarse acer-ca de los proyectos y obtener el listado total de ellos y el contenido de uno enparticular, a través de instrucciones que se escriben en el contenido de la cartacorrespondiente.

a) ¿Cómo elimino? Se debe incorporar en el contenido de la cartala siguiente instrucción.

Eliminar contraseña NOMBRE DEL PROYECTO. Este último debe ser escrito taly como aparece escrito en el listado. Para evitar errores, se sugiere copiar ypegar. En el caso de la contraseña y para este ejemplo, esta se ha definidocomo plaza.

Ejemplo: eliminar plaza Un Deportista Sano

Luego enviar el mensaje a la cuenta:

proyectos @cz-sur-austral.enlaces.cl

Nótese que debe ir la palabra eliminar seguida de la contraseña del publicadory el nombre del proyecto publicado. Tanto la contraseña como el nombre delproyecto deben ser las mismas que el publicador escribió cuando agregó unproyecto.

b) ¿Cómo obtengo el listado de proyectos publicados en web? Se debeincorporar en el contenido de la carta la siguiente instrucción:

obtener_listado

Ejemplo: obtener_listado

Luego enviar a la cuenta

[email protected]



c) ¿Cómo obtengo el contenido de un proyecto? el contenido del mensa-je debe llevar la siguiente instrucción:

obtener_proyecto NOMBRE DEL PROYECTO. Este último debe ser escrito tal ycomo aparece escrito en el listado. Para evitar errores, se sugiere copiar ypegar.

Ejemplo: obtener_proyecto Un Deportista Sano

Luego enviar a la cuenta

[email protected]

Nota:Para obtener el contenido de un proyecto en particular, debe escribir el nom-bre del proyecto tal cual como fue ingresado, para eso es necesario primeroconocer el listado de proyectos y de esta manera obtener el nombre completode tal proyecto.Con respecto a errores producidos al enviar cartas que el sistema no procesa-rá, se deben básicamente a errores de formato, validación de datos mínimos(nombre, coordinador, establecimiento), sintaxis y nombres incorrectos de pro-yectos (caso de eliminar y obtener proyecto). Cada uno de los errores sonenviados de vuelta al usuario a través del correo especificando el tipo de errory fecha en la cual fue enviado el mensaje.

V Sugerencias de Actividades

• Trabajar con guía de desarrollo (Evaluación Diagnóstica).

• Formar grupos y analizar temas para luego realizar presentaciones descrip-tivas. Apoyarse en Power Point o Rotafolios.

• Formar grupos y listar las etapas que comprende un proyecto.

• Generar espacios para recrear algunas ideas centrales en relación al por quéincorporar trabajo colaborativo apoyado por redes de computadores, nosólo en el aula, sino también en el ambiente laboral.

• Formar grupos cooperativos, seleccionar un tema que permita desarrollarun proyecto colaborativo. Este tema debe responder a las motivaciones,necesidades o curiosidad de investigación de todos los miembros del grupo.Se debe tener presente que la idea es facilitar la participación de cada unade las especialidades de los profesores y debe permitir insertar el proyectoen el curriculum.



• En plenario, exponer ideas del diseño de proyectos, con descripción, objeti-vos, resultados y actividades, evaluación, cronograma de ejecución, recur-sos humanos y materiales.

• En los grupos conformados asignarse roles y distribución de tareas.* Navegar sitios que presentan trabajo basado en proyectos colaborativos con

uso de redes: Worldlinks, I Earn, Kidlink, Clases Gemelas (Nueva Alejandría).

• En grupos de cuatro personas, investigar e informar de una organizaciónque promueve proyectos colaborativos, tomando la precaución de que nohaya más de un equipo investigando la misma iniciativa.

• Cada grupo presenta un informe en plenario, el cual debe contener lossiguientes elementos: objetivos, servicios internet que se utilizan para desa-rrollar los proyectos, rol de los profesores y alumnos participantes, estrate-gias de difusión (del proyecto, de los resultados, invitación a adherirse aproyectos en curso, etc.).

• Suscribirse a una lista de interés y enviar carta de presentación a la lista y/oal coordinador del proyecto. Apoyarse en el documento con el título «Ejemplode proyectos internacionales».

• Publicar un proyecto colaborativo a través del formulario de publicaciones.

VI Sugerencias de Evaluación

• Presentar conclusiones de los temas abordados en forma grupal.

• En cuanto al diseño del proyecto colaborativo, reflexione sobre el trabajorealizado: ¿Responde el objetivo general a las necesidades o problemas queusted y su grupo se han planteado?. ¿Tiene claro para cada uno de losobjetivos específicos cuál es el resultado esperado?. ¿Dentro de los objeti-vos específicos incluyó objetivos transversales?. ¿Concuerdan las activida-des con los objetivos planteados?. ¿Incorporó el peso de los computadoresen las actividades planificadas?. ¿Tiene claro como obtener los recursos?.

• Presentar informe de ejecución de proyecto.

• Realizar una lluvia de ideas que permita establecer los principales logrosobtenidos en la ejecución del proyecto.

• Generar espacios de diálogo en los cuales exista retroalimentación como unaforma de proyectar el trabajo colaborativo en el aula apoyado por redes.


Internet y Trabajo Colaborativo

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