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Internacionalización  para  cada  estudiante      Ronald  Knust  Graichen      1.  Introducción    En   un   artículo   anterior,   Peluffo   y   Knust   Graichen   (2010)   han   expuesto   algunas   ideas   y  sugerencias  de  cómo  se  podría  promover  e  implementar  un  proyecto  de  internacionalización  del  pregrado   en   una   institución   de   educación   superior   (IES),   tomando   en   cuenta   las   condiciones  actuales  de  los  contextos  universitarios.    Se  han    mostrado  experiencias  exitosas  de  estudiantes  que   desean   lograr   nuevos   aprendizajes   en   contextos   internacionales   y   de   cómo   aprender   de  ellas  nuevas  competencias  para  crear  las  condiciones  de  aprendizajes  fuera  de  las  fronteras  de  un  currículo  impartido  por  una  IES.      A   continuación,   en   este   artículo,   se   propone   estrategias   de   internacionalización   que   tienen  impacto  en  cada  estudiante.    Tradicionalmente,  las  estrategias  de  internacionalización  y  los  recursos  necesarios  para  realizar  estas  estrategias  están  enfocadas  en  las  siguientes  líneas:  

• Convenios  con  universidades  extranjeras  • Doble  titulación  (junto  con  universidad  extranjera)  • Intercambio  de  estudiantes  y  docentes  • Cursos  de/en  inglés  • Oficina  de  internacionalización  

 Se   trata  de  actividades  que  requieren  muchos  recursos  de   la  universidad,   tales   como   recursos  para  viajes,  contratación  de  personal  de  la  Oficina  de  Internacionalización  que  debe  coordinar  y  ejecutar  todas  las  actividades,  por  ejemplo  buscar  becas,  preparar  convenios,  etc.  En  general  los  resultados   son   bastante   modestos   y   tienen   poco   impacto   en   la   mayoría   de   los   estudiantes  tomando  en  cuenta  el  tiempo  y  dinero  invertido.      Cuadro  1.  Impacto  de  estrategias  de  internacionalización    

     Por  ejemplo,  de  diferentes  universidades  consultadas  en  Colombia  y  Chile,    por  falta  de  recursos  de   los   alumnos,   sólo   un   5%   puede   ser   favorecido   con   un   intercambio   en   el   extranjero.   Un  

Estrategias  de  internacionalización   Impacto  

Porcentaje  de  egresados  con  competencias  internacionales  

 Calidad  de  las  competencias  

internacionales  en  los  egresados  

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análisis  del  impacto  de  los  convenios  con  universidades  extranjeras  demuestra  que  a  pesar  del  tiempo   invertido   y   de   las   expectativas,   solamente   algunos   convenios   de   colaboración  internacional   entre   estudiantes   y   docentes   han   resultado.1  De   los   3,4   millones   alumnos   que  estudian  fuera  de  su  países  de  origen  en  el  mundo,   la  universidad  española  solamente  atrae  el  1,4%.   En   grado,   primero   y   segundo   ciclo,   el   porcentaje   es   de   un   3,3%   de   universitarios  extranjeros,  frente  al  8  o  10%  de  la  media  europea2.    Uwe   Brandenburg   y   Hans   de   Wit   (2011,   pág.   16)   han   expresado   el   desarrollo   en   la  internacionalización  de  la  enseñanza  superior  del  siguiente  modo:«Gradualmente,  el  por  qué  y  el  qué   han   sido   relevados   por   el   cómo   y   los   instrumentos   de   internacionalización   se   han  convertido  en  el  objetivo  principal:  más  intercambio,  más  movilidad  de  grados  y  más  captación.»    En   otras   palabras,   en   esta   visión   tradicional   es   importante   hacer   esfuerzos     por     aumentar   la  cantidad  de  convenios  de   intercambio  estudiantil  en  vez  de  verificar  si  estas  estrategias  son  lo  más  adecuadas  para  la  internacionalización.      Hay   agencias   de   acreditación   que   exigen   a   las     universidades   una     determinada     cantidad   de  convenios   con   universidades   extranjeras,   es   decir,   un     número   de   intercambio   de   estudiantes  como   indicador   del   éxito   de   la   internacionalización,   mientras   estos   indicadores   no   son    considerados    como  garantía    de  una  buena  incorporación  de  la  dimensión  internacional  en  cada  estudiante.        2.  Competencias  internacionales  en  cada  estudiante    Siendo   los   estudiantes   los   protagonistas   principales   de   la   Educación   Superior,   a   juicio   de   los  autores,     es   importante   diseñar   estrategias   que   permitan   incorporar   una   dimensión  internacional  para  cada  uno  de  ellos  y  así    lograr  competencias  internacionales.    Cada   estudiante   debe   estar   preparado   para   un   mundo   globalizado,   debe   comunicarse   con  profesionales  extranjeros,  no  solamente    deben  hacerlo  aquellos  estudiantes  que  tienen  padres  con  suficientes  recursos  para  financiarles    estudios    en  una  universidad  extranjera  prestigiosa  o  que  han  ganado  una  beca  para  estudiar  en  Harvard.    Tomando  en  cuenta  los  resultados  modestos  en  la  internacionalización  y  los  recursos  limitados  de  las  universidades  y  sus  estudiantes,   los  autores  creen  que    vale   la  pena  enfocarse  más  en  el  reforzamiento   de   las   competencias   internacionales   en       cada   uno  de   los   estudiantes.   Es   decir,  ¿cuáles   son   las     actividades   que   la   universidad   puede/debería   hacer   para   garantizar  competencias   internacionales   en   cada   estudiante   y   así,   cada   egresado   salga   de   la   universidad    con  una  preparación  adecuada  para  un  mundo  globalizado?      

                                                                                                               1  Para  medir   el   impacto   de   la   internacionalización,   coordinadores   de   internacionalización   y   decanos   de  universidades  en  Chile  y  Colombia  han  llenado  una  encuesta  desarrollada  por  Nuffic  y  NVAO  2  PWC  (2013).  Informe  ‘Temas  candentes  de  la  Universidad  española  2013”    

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 3.  Plan  de  acción    Competencias  internacionales    En   primer   lugar   es   importante   que   una   universidad   declare   y   defina   las   competencias  internacionales   en   su   perfil   de   egreso,   especialmente   en   las   competencias   sello   de   la  universidad.   Pocas   universidades   mencionan   de   forma   explícita   las   competencias  internacionales  en  su  modelo  o  proyecto  educativo,  es  decir,  no   formulan  cómo   la  universidad  prepara   a   sus   estudiantes   para   un   mundo   globalizado,   y   además,   no   declaran   con   qué  competencias  internacionales  sus  estudiantes  entran  en  el  mundo  laboral.    Aprendizajes  significativos    Una  vez  levantadas  y  declaradas  las  competencias  internacionales  a  lograr  en  cada  estudiante,  la  universidad   debe   describir   cómo   se   desarrolla   y   evalúa   esas   competencias   internacionales   en  cada  carrera.  En  los  resultados  de  aprendizaje  esperados  de  los  programas  de  asignaturas  deben  estar   presentes   las   competencias   internacionales   para   garantizar   un   desarrollo   adecuado   de  esas  competencias.    Cuadro  2.  Desarrollo  de  competencias  internacionales  

 CE  =    competencias  específicas  CI  =      competencias  internacionales      

                               

• CE  • CI  

Nivel  I  

• CE  • CI  

Nivel  II  

• CE  • CI  

Nivel  III  

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   Cuadro  3.  Ejemplo  de  integración  de  competencia  específica  e  internacional  en  el  resultado  de  aprendizaje  

 

   

     

Resultados de aprendizaje

Competencia específica Competencia

internacional

Resultado  de  aprendizaje:    1.  analizar  los  procedimientos  establecidos  para  realizar  una  negociación  en  un  idioma  

extranjero.  2.  intercambiar  información  comercial  y  de  otra  naturaleza  con  sus  pares  extranjeros,  sobre  

situación  de  la  economía  mundial,  a  través  de  las  Tics  y  las  

redes  

Competencia  especíAica:    desarrollar  operaciones  de  Comercio  Exterior  de  acuerdo  a  las  políticas  

establecidas,  en  los  tratados  de  Libre  Comercio.  

Competencia  internacional:    

realizar  trabajos  en  equipos  con  personas  de  diferentes  

culturas/países.  

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     Las  posibilidades  de  las  TIC  en  internacionalización    Diez   años   atrás,   fue   necesario   enviar   estudiantes   al   extranjero   para   incorporar   una  dimensión   internacional   en   su   formación   universitaria.   Hoy   en   día   gracias   a   las  posibilidades   de   las   TIC   es   posible   para   los   estudiantes   comunicarse   y   colaborar   con  estudiantes  de  otros  países  sin  gastar  mucho  dinero  en  tickets/pasajes  y  alojamiento  a  través   de   herramientas   virtuales   como   Facebook,   GoogleDocs,   Wiki,   Skype,   ELGG,  Twitter,   http://c4lpt.co.uk/top-­‐100-­‐tools-­‐2012/   ,   aunque   por   supuesto   en   el   fondo   es  mucho  mejor  estar  en  otro  país  en  vez  de  realizar  solamente  encuentros  virtuales.    De  los  programas  de  asignatura  revisados  en  AL,  los  autores  han  visto  pocos  ejemplos  de  colaboración   virtual   entre   estudiantes   de   diferentes   países   para   desarrollar  competencias  internacionales.    Competencias  multilingües    Un  factor  importante  que  dificulta  la  internacionalización,  en  particular  la  colaboración  virtual   con   estudiantes   extranjeros   fuera     de   España   o   del   continente   de   AL,   es   la  deficiencia   en   competencias  multilingües,   es   decir   la   capacidad   de   comunicar   en   otro  idioma   diferente   al     castellano   o   la   capacidad   para   aprender   de   manera   eficaz   otro  idioma   (portugués,   alemán,   mandarín,   inglés).   La   única   manera   para   reforzar   las  competencias  multilingües   es   reservar   bastante   tiempo   en   el   plan   de   estudio   para   la  adquisición  de  estas  competencias  a  través  de  cursos  de  inglés  u  otro  idioma(avanzado),  bibliografía   obligatoria   en   otro   idioma,   presentaciones   e     informes   en   otro   idioma,  colaboración  virtual  en  otro  idioma,  etc.      Docentes  multilingües    Clave  para  el  éxito  en  el  desarrollo  de  competencias  internacionales  en  los  estudiantes  es  la  disponibilidad  de  docentes  bi-­‐  o  multilingües  con  redes  internacionales.    Por   esto   será   necesario   que   la   universidad     cuando   contrate   los   nuevos   docentes,      requiera    de  ellos  evidencias  de  competencias  bi-­‐  o  multilingües.  Por  otra  parte,  para    los  docentes   ya   contratados   se   puede   agregar   como   exigencia     el   dominio   de   ingles  avanzado  como    un  criterio  en  la  escala  de  ascensos  y  remuneraciones.                    

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Bibliografía  consultada    -­‐ Brandenburg,  Uwe  and  Hans  de  Wit.  2011.  The  end  of  internationalization.  In  

International  Higher  Education.  Boston,  Center  for  International  Higher  Education  Boston  College,  Volume  62,  Winter  2011.  

-­‐ Knight  Jane  (2011).  Five  Myths  About  Internationalization.  In  International  Higher  Education.  Boston,  Center  for  International  Higher  Education  Boston  College,  Volume  62,  Winter  2011.  

 -­‐  Peluffo,    Beatriz    y  Knust-­‐Graichen,  Ronald  y  (2011).  Aprender  sin  fronteras  

http://www.ucentral.cl/mailing/alcue/newsletter/junio_2011/aprender.pdf    

-­‐ NVAO  (2010).  Frameworks  for  the  Assessment  of  Internationalisation  http://nvao.com/page/downloads/Kaders_BKK_Internationalisering_Frameworks_for_the_Assessment_of_Internationalisation_14-­‐11-­‐2011.pdf  

 -­‐ PWC  (2013).  Informe  ‘Temas  candentes  de  la  Universidad  española  2013”.

PricewaterhouseCoopers  S.L.: http://kc3.pwc.es/local/es/kc3/publicaciones.nsf/V1/7E7ABBBC81074258C1257B33005EA050/$FILE/Temas-­‐Candentes-­‐Universidad.pdf  

     

   Nota  biográfica:    Ronald  Knust-­‐Graichen,  experto  holandés,    es    maestro  en  Ciencias  de  la  Educación,  con  estudios  de  posgrado  en  Asesoría  en  Desarrollo  Institucional  Y  Tecnología  Educativa.  Es  experto  en  Tecnología  Educativa  (Educación  en  línea/’Blended  Learning’),  en  Educación  Basada   en   Resultados   de   Aprendizaje   y   Competencias/Aprendizaje   Permanente   y   en  Gestión   de   Calidad/Acreditación.   Se   dedica   a   trabajar   en   proyectos   de   educación  universitaria,   en   mejoramiento   por   competencias,   internacionalización,   gestión   de  calidad   y   acreditación.   Ha   realizado     misiones   de   asesoría   técnica   en   Indonesia   y   en  diferentes  países  de  América  Latina  y  de  Europa.