Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en...

10
Comptem (pàg. 14 - 15) Comptem del 0 al 9 (pàg. 16 - 17) Construïm sèries (pàg. 18) Repartim (pàg. 19) Quant mesura? (pàg. 20 - 21) Comptem i dibuixem (pàg. 22 - 23) Una volta pel món (pàg. 24) Aconsegueix el repte (pàg. 25) Per acabar (pàg. 26 - 27) • Resolució de l’activitat Aguditza l’enginy. P • Rutina de pensament: Veig penso em pregunto. P • Els nombres del 0 al 10. Lectura i escriptura. P • Taules de doble entrada C • Identificació i escriptura de sèries numèriques ascendents i descendents de cadència 1 i 2. P • Càlcul del repartiment de quantitats P • Mesures de longitud no convencionals: El pam, el peu i el pas C • Sumes i restes a partir de problemes gràfics P • Resolució de problemes gràfics P • Identificació de quantitats en situacions de la vida quotidiana P • Resolució de la tasca integrada: el twister dels nombres P Posa en pràctica • Aplicació dels continguts treballats en la unitat d’una manera competencial P Emprèn • Resolució d’una situació sobre com es poden organitzar per jugar. P Reflexiona • Reflexió sobre el propi aprenentatge Avaluació Recursos per a l’avaluació (MC). Rúbrica d’avaluació de la unitat. Pàg. 91 Fitxes d’avaluació de la unitat Pàg. 138 i 139. Rubriques d’habilitats generals Pàg. 110 - 121. Taula d’observació d’adquisició de continguts Una escola per a tots • Adaptació curricular (bàsica) (MC): Pàg. 5 a 7 Adaptació curricular (ampliació): Pàg. 8 a 10 • Ho detectem a temps: Pàg. 15 Cultura del pensament • Rutina del pensament VPP (LA): Pàg. 15 Aprenentatge 360º • Una volta pel món (LA). Pàg. 24 Metodologies interactives • Llibre de l’alumne. Aplicar la metodologia cooperativa a l’activitat 8. Pàg. 19 Creativitat • Tasca integrada (LA) Pàg. 25 Emprenedoria • Emprèn (LA): Pàg. 27 Competències • Posa en practica les competències (LA): Pàg. 26 i 27 • Fitxes de competències (MC): Pàg. 178 i 179 • Activitats competencials (POD): Pàg. 35 i 36 Intel·ligències múltiples • Activitats d’IM (LA) I. Cinestèsica i corporal Pàg. 20-21 • Activitats d’IM (POD) Pàg. 34, 35 i 36 Eines TIC • Recursos digitals per a la PDI: llibre digital interactiu, activitats comple- mentàries, etc. • Recursos digitals per a l’aula 1 Comptem Recursos per a fomentar el talent a l’aula POD: Programació i orientacions didàctiques. MC: Material complementari. LA: llibre de l’alumne CONTINGUTS 30

Transcript of Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en...

Page 1: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Comptem(pàg. 14 - 15)

Comptem del 0 al 9(pàg. 16 - 17) Construïm sèries(pàg. 18)

Repartim(pàg. 19) Quant mesura? (pàg. 20 - 21) Comptem i dibuixem(pàg. 22 - 23) Una volta pel món(pàg. 24) Aconsegueix el repte(pàg. 25) Per acabar(pàg. 26 - 27)

• Resolució de l’activitat Aguditza l’enginy. P• Rutina de pensament: Veig penso em pregunto. P • Els nombres del 0 al 10. Lectura i escriptura. P• Taules de doble entrada C • Identificació i escriptura de sèries numèriques ascendents i descendents de cadència 1 i 2. P

• Càlcul del repartiment de quantitats P

• Mesures de longitud no convencionals: El pam, el peu i el pas C

• Sumes i restes a partir de problemes gràfics P• Resolució de problemes gràfics P • Identificació de quantitats en situacions de la vida quotidiana P

• Resolució de la tasca integrada: el twister dels nombres

P Posa en pràctica• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d’una manera competencial P Emprèn• Resolució d’una situació sobre com es poden organitzar per jugar. P

Reflexiona• Reflexió sobre el propi aprenentatge

AvaluacióRecursos per a l’avaluació (MC). Rúbrica d’avaluació de la unitat. Pàg. 91 Fitxes d’avaluació de la unitat Pàg. 138 i 139. Rubriques d’habilitats generals Pàg. 110 - 121. Taula d’observació d’adquisició de continguts

Una escola per a tots• Adaptació curricular (bàsica) (MC):

Pàg. 5 a 7 Adaptació curricular (ampliació): Pàg. 8 a 10

• Ho detectem a temps: Pàg. 15

Cultura del pensament• Rutina del pensament VPP (LA):

Pàg. 15

Aprenentatge 360º• Una volta pel món (LA). Pàg. 24

Metodologies interactives• Llibre de l’alumne. Aplicar la

metodologia cooperativa a l’activitat 8. Pàg. 19

Creativitat• Tasca integrada (LA) Pàg. 25

Emprenedoria• Emprèn (LA): Pàg. 27

Competències• Posa en practica les competències

(LA): Pàg. 26 i 27 • Fitxes de competències (MC):

Pàg. 178 i 179• Activitats competencials (POD):

Pàg. 35 i 36

Intel·ligències múltiples• Activitats d’IM (LA) I.

Cinestèsica i corporal Pàg. 20-21• Activitats d’IM (POD) Pàg. 34, 35

i 36

Eines TIC• Recursos digitals per a la PDI: llibre

digital interactiu, activitats comple-mentàries, etc.

• Recursos digitals per a l’aula

1Comptem

Recursos per a fomentar el talent a l’aula

POD: Programació i orientacions didàctiques. MC: Material complementari. LA: llibre de l’alumne

CONTINGUTS

30

Page 2: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

1. Comptar, llegir i escriure els nombres cardinals del 0 al 9 i utilitzar-los per a comunicar informació numèrica en contex-tos reals. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència lògica i matemàtica)

2. Iniciar-se en la lectura i comprensió, i en la resolució de problemes gràfics de sumes i restes. (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència lògica i matemàtica)

3. Utilitzar mesures de longitud per a mesurar l’espai (Matemàtica. Ciència i tecnologia / Intel·ligència lògica i mate-màtica)

4. Accedir a la informació sobre nombres i mesures utilitzant diversos suports segons la necessitat i el context. (Digital / Intel·ligència Lògica i matemàtica – Lingüística i verbal)

5. Participar d’una manera activa i constructiva en projectes comuns (Socials i cíviques / Intel·ligència interpersonal)

6. Resoldre problemes comprenent situacions de tipologia diversa. (Lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)

Objectius en termes de competències / Intel·ligències múltiples

CRITERIS D’AVALUACIÓ

• Llegir i escriure els nombres del 0 al 9.

• Identificar les quantitats del 0 al 9 associant-les a les seves grafies.

• Representar dades en taules de doble entrada.

• Identificar i construir sèries de nombres ascen-dents i descendents.

• Sumar i restar amb suports gràfics.

• Identificar les dades d’un problema gràfic i selec-cionar l’operació adient.

• Utilitzar el pam, el pas i el peu per a efectuar mesures i estimacions.

• Solucionar problemes gràfic senzills.

ESTÀNDARDS

• Llegeix i escriu amb correcció els nombres del 0 a 9.l

• Identifica les quantitats del 0 al 9 associant-les a les seves grafies.

• Representa dades en taules de doble entrada.

• Identifica i construeix sèries de nombres ascendents i descendents.

• Suma i resta, amb suport gràfic.

• Identifica les dades d’un problema gràfic i selecciona l’operació adient.

• Utilitza el pam, el pas i el peu per a realitzar mesures i estimacions.

• Soluciona problemes gràfics senzills de sumes i restes.

31

Page 3: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Unitat 1 ComptemCl

au

s pe

r a

mo

tiva

rH

o d

eteC

tem

a t

emps

Per a prevenir i anticipar-nos a les possibles dificultats que poden sorgir respecte del contingut i la metodolo-gia de la unitat, podem utilitzar les propostes següents:

– Per a millorar la comprensió del nombre 0 i consolidar la numeració fins al 9:

•Construcció d’un mural: Construir un mural i/o fitxes amb els alumnes, en què apareguin els nombres del 0 al 9, i situar-los en algun lloc de fàcil visibilitat per a tots els alumnes. En aquestes fitxes hauria d’aparèixer la grafia del nombre, l’escriptura i un objecte que els representi.

•Adaptació curricular: propostes amb activitats visuals per a treballar el nombre 0 i consolidar la nume-ració fins al nombre 9 (pàg. 5).

– Per a entendre millor les taules de doble entrada i la codificació de la informació

•Mitjançantfitxesofotografiessenzilles,creartaulesdedobleentradaalapissarrademaneraqueelsalumnes puguin fer recomptes a l’aula i vagin introduint progressivament aquest tipus de codificació.

•Adaptació curricular: activitats amb suport visual per a treballar les taules de doble entrada (pàg. 6 -7).

– Per a afavorir el treball en grup i el treball cooperatiu

•Elrepartimentdequantitatspotafavorireltreballengrupicooperatiu.Activitatscomlanombre8derepartiments, i les activitats de mesurament es poden fer en grups, la qual cosa afavoreix la participació activa de cadascun dels seus membres.

Abansdecomençarpròpiament launitatensfixemenel requadrePer co-mençar i formulem als alumnes la reflexió que hi apareix. Comptem en veu alta diverses parts del cos.

Després podem plantejar que facin l’activitat 1 d’aguditza l’enginy i pregun-tar quin nombre han encerclat.

Seguidament, podem introduir la unitat fent una reflexió sobre la importància dels nombres, explicant-los que no tan sols comptem a l’escola, també ho fem a fora; a casa, quan juguem amb els amics, etc. En els partits de futbol comptem els gols; en els de bàsquet, les encistellades, etc.

Acontinuació,convidar-losaexposaraltressituacionsdelavidaquotidianaenlesqualsutilitzenelsnombresper a comptar. Per a acabar la presentació, podem comptar objectes de l’aula, en grup o d’una manera indivi-dual, mentre treballem l’escriptura a la pissarra dels nombres que utilitzem.

Transmetre que els nombres també ens serveixen per a comptar el temps: els anys que tenim, les hores que té el dia, l’hora de dinar, etc.

I parlant de comptar, no podem oblidar les mesures. Podem preguntar als nens com podem mesurar sense metres ni regles algun objecte de l’aula.

Pàgines14 i 15

32

Unitat 1

Solucionari

Page 4: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Aquesta rutina permet explorar tot allò que es consideri d’interès, realitzar observacions acurades i interpretar d’una manera reflexiva el que apareix en la imatge.

L’observació de la imatge pot estimular la curiositat dels alumnes sobre el tema que s’hi tracta i fins i tot fomen-tar la investigació de noves idees a partir dels seus pensaments.

•Pas 1: Demanar als alumnes que observin la imatge seleccionada.

•Pas 2: Preguntar als alumnes: Què veieu en la imatge? A continuació, els alumnes hauran d’escriure un o més elements que vegin d’una manera objectiva en la imatge.

•Pas 3: Preguntar als alumnes: Què en penseu? Hauran d’escriure el que pensen a partir de l’observació de la imatge.

•Pas 4: Preguntar als alumnes: Què et preguntes? Hauran d’escriure quines preguntes o dubtes els sorgeixen a partir del que han vist i pensat sobre la imatge.

•Pas 5: Posada en comú del que cada alumne ha escrit. És recomanable que els alumnes, en compartir el que han escrit, comencin amb la frase Jo veig…, Jo penso…, Jo em pregunto…

Mou el pensament

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 1Pàgina

15

Veig, penso, em pregunto.

Solucionari

— Resposta oberta (dos mans, dos peus, dos braços, cinc dits en cada mà...).

1. Resposta oberta (6-7 anys).

2. Quatre nens/nenes vesits amb equipació es-portiva. Quatre números. / Resposta oberta / Resposta oberta.

33

– El professor ha de posar especial cura en el fet que els alumnes diferenciïn entre el que es veu en la imatge i el que la imatge expressa. Per a això, a partir de les seves respostes, ha de fer-los més preguntes que els ajudin a destriar si el que han dit es veu objectivament o n’han escrit interpretacions subjectives.

– En la posada en comú és convenient que l’alumne exposi les tres idees juntes començant amb les frases Jo veig…, Jo penso…, Jo em pregunto…

– El professor ha de recollir totes les respostes en una taula com la següent:

Aquesta taula ha de quedar exposada en un lloc visible de l’aula de manera que s’hi pugui fer referència a mesura que es desenvolupa la unitat.

Recomanacions

VEIG-PENSO-EM PREGUNTO

Veig

Què observes? Penso

Quins pensaments et sorgeixen?

Em pregunto

Quins dubtes tens?

Page 5: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Comptem del 0 al 9

Com dinamitzo l’aula?

Preguntem als alumnes si saben saltar a corda i quants salts seguits són capaços de fer. Mentre con-testen, recordem l’escriptura dels nombres a la pissarra i els suggerim que ens els indiquin també amb els dits de les mans. Introduïm la sèrie creixent del 0 al 9.

– Activitat 5: Observar les fotografies dels nens que apareixen en l’activitat. Plantejar diverses qüestions que permetin als alumnes comptar des de 0 fins a 9, com ara quants porten el cabell curt, quants porten llacets, etc.

– Per grups, fer les dues activitats de la pàgina. Poden comptar en grup o d’una manera individual comparant i comentant el resultat obtingut en cada cas.

— Resposta oberta. 3. Resposta oral i gràfica. 4. 4 nens / 5 nenes / 3 porten ulleres.

5. Nens amb ulleres: 1 / Nenes amb ulleres: 2 / Total: 3 /// Nens sense ulleres: 3 / Nenes sense ulleres: 3 / Total: 6.

Solucionari

Unitat 1Pàgines16 i 17

34

Unitat 1

AC Activitat complementària

Nombres i dits

▪El mestre diu en veu alta un nombre i els alumnes aixequen els dits necessaris per a indicar aquesta quantitat.

IM Intel·ligències múltiples

Cantar i explicar (I. musical)

▪Preguntar si canten alguna cançó mentre salten a corda. Si en proposen cap, cantar-la; si no ho fan, que el mestre proposi alguna cançó. Amb l’ajut d’una pandereta o picant de mans, el mestre pot marcar clarament les pulsacions i, mentrestant, els nens poden explicar les pulsacions de l’1 al 9 cíclicament.

C

IM

Solucionari

Page 6: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Unitat 1 Construïm sèries

Com dinamitzo l’aula?

Per a introduir les sèries ascendents i descendents de l’1 al 9 ens podem ajudar de material manipu-lable com, per exemple, pilotes de colors. Col·loquem una pilota a sobre de la taula i demanem als alumnes que comptin en veu alta amb nosal-tres a mesura que col·loquem més pilotes, una a una, a sobre la taula. Recalquem que cada cop tenim més pilotes sobre la taula i ho relacionem amb l’ordre ascendent de la sèrie. Una vegada completada la sèrie ascendent fins al 9, procedim a introduir la descendent: anem traient pilotes i dient en veu alta les que ens queden a sobre de la taula. Com abans, destaquem que cada cop tenim menys pilo-tes, que cada nombre que diem és més petit que l’anterior i ho relacionem amb l’ordre descendent.Després de realitzar aquesta activitat, podem experimentar amb diverses sèries ascendents: afegir pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre donant el temps necessari als alumnes perquè comptin les pilotes que hi ha a sobre de la taula. Insistir que en una sèrie ascendent el nombre següent sempre és més gran que l’anterior, i que en una de descendent el nombre següent és més petit que l’anterior.De la mateixa manera, podem utilitzar material manipulable per a realitzar reparticions. És important que abans de realitzar l’activitat 9, els alumnes s’hagin familiaritzat amb les reparticions d’un nombre determinat d’objectes en dos recipients, d’una manera manipulativa.

Unitat 1Pàgines18 i 19

6. 1-2-3-4-5-6-7-8-9 / 9-8-7-6-5-4-3-2-1. 7. Sèries ascendents: 2, 3, 4, 5, 6 / 1, 3, 5, 7,

9 / 4, 5, 6, 7, 8.

8. 1, 2, 3, 4 / 8, 7, 6, 5. 9. 0, 6 / 1, 5 / 2, 4 / 3, 3.

35

C Activitat competencial

Comptem en grup

▪Amb els nens drets a l’aula, el mestre diu en veu alta un nombre del 0 al 9 i els alumnes s’han d’agrupar en la quantitat indicada. Després, dir en veu alta sèries descendents perquè els nens se separin del grup i tornin al seu lloc. Es pot realitzar l’activitat a la inversa, organitzant sèries ascen-dents per grups.

IM Intel·ligències múltiples

El cuc dels nombres (I. visual i espacial)

▪Elaborar un cuc amb nombres descendents i un altre amb nombres ascendents. Es pot proposar que les sèries siguin d’un en un o de dos en dos per realitzar quatre murals en comptes de dos.

Solucionari

Page 7: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Quant mesura?

Com dinamitzo l’aula?

Ara realitzarem diversos mesuraments a partir de mesures prenent com a referència els pams, els dits, els peus i els passos. Començarem mesurant amb pams i dits. Per a introduir el concepte de mesura, podem comparar la longitud de dos objectes per saber quin és més gran. És important explicar per què unes vegades escollirem pams i d’altres dits.

– A la pàgina del llibre per a treballar la mesura es demana als alumnes que mesurin objectes del seu entorn. Aquesta activitat està pensada perquè manipulin i verbalitzin la unitat triada i ho jus-tifiquin per posar-la en pràctica posteriorment i valorar si la unitat triada és o no adient.

– En la segona part apareixen els peus i els passos. Una vegada més, podem efectuar mesures de l’entorn i repetir el procés anterior.

10. 2 pams / 1 pam / 4 dits / 2 dits / 5 de dos. 11. Taula amb pams. Goma amb dits. Resposta

oberta. 12. Pissarra 6 peus / Taula 7 peus. 13. Nen: 4 passos / Nena: 3 passos. La nena és

més a prop. 14. La porta amb peus. La paret amb passos.

Resposta oberta.

Solucionari

Unitat 1Pàgines20 i 21

36

Unitat 1

Solucionari

C Activitat competencial

Mesurem!

▪Col·locar al terra de la classe diverses mesures de cintes adhesives perquè els alumnes mesurin mitjançant peus o passos les diverses cintes. Comprovar tots els resultats per iniciar-los en la ne-cessitat que existeixi una unitat mes exacta per a mesurar objectes.

IM Intel·ligències múltiples

Dits o pams? (I. lingüística i verbal; I. corporal i cinestèsica; I. intrapersonal )

▪Agrupem als alumnes en grups de quatre. Per a repassar el concepte de sèrie descendent i ascen-dent del 0 al 9, els repartirem un grup d’elements que mesurin entre 1 i 9 dits o pams.

▪Els alumnes han de mesurar els objectes mitjançant dits o pams, justificant la unitat escollida; després han d’anotar les mesures obtingudes i ordenar els resultats en una sèrie ascendent o des-cendent. Finalment, cada grup exposa els seus resultats, justificant sempre la unitat utilitzada.

AC

Page 8: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Unitat 1 Comptem i dibuixem

Com dinamitzo l’aula?

En aquestes pàgines podem: construir el concepte de suma com a agrupació, treballar la resta com a operació inversa a la suma i iniciar-los en la resolució de problemes gràfics.

– Per a introduir els exercicis es pot començar a treballar amb objectes manipulables que permetin als alumnes «tocar i comptar», com podrien ser uns globus de colors. El mestre pot començar amb exemples similars als que proposen les activitats del llibre: «Tinc 3 globus, n’inflo 2 i ara tinc 5 globus», perquè els nens calculin mentalment i responguin en veu alta. Es pot acabar amb algunes restes: «Tenia 5 globus, si en punxo 4, quants en tinc?». Es pot repetir l’activitat amb fitxes de parxís o llapis de colors i, mentre el mestre formula les pregun-tes, els alumnes utilitzen les seves fitxes per a respondre.

Una volta pel mónEn aquesta activitat es pretén posar de manifest com els alumnes en situacions quotidianes fora de l’escola.

– Demanar-los que escriguin el nombre de casa seva o del seu edifici, el dels que són al mateix carrer, el pis en què viuen, el nombre de plantes del seu edifici...

Unitat 1Pàgines

22, 23 i 24

15. En tenia 3 + n’inflo 1 = en tinc 4. 16. En tenia 3 + me’n donen 2 = en tinc 5. 17. En enia 5 – en punxo 1 = en tinc 4. 18. Tenia 2 globus. Tinc 2 globus. Els he canviat

de lloc.

19. Resposta oberta (del 0 al 9). / Resposta ober-ta. / Resposta oberta (ascensors, senyals de trànsit, rellotges, matrícules de cotxes...).

37

Solucionari

AC Activitat complementària

Jugant al parxís

▪En grups de quatre alumnes jugaran al parxís. En tirar el dau, l’alumne que estigui jugant no l’ensenyarà, sinó que mourà la seva fitxa, comptant en silenci i ocultant el dau dins del gobelet. La resta d’alumnes haurà d’endevinar quin ha estat el nombre que ha tret el dau del seu company. Si l’encerten, mouran una casella les seves fitxes; però si fallen, retrocediran una casella. Guanya el primer que arribi amb la seva fitxa a la casella central del seu color.

Page 9: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Tasc

a in

Teg

rad

a

El Twister dels nombresDescripció

Aquesta activitat consisteix que els alumnes construeixin el seu propi joc Twister. Aquest joc consisteix a fer girar una ruleta de colors i col·locar una extremitat (el peu dret, el peu esquerre, la mà dreta o la mà esquerra) sobre el color que hagi sortit a la ruleta.

Nosaltres variarem el joc perquè els alumnes aprenguin a establir una correspondència entre el nombre que indiqui el dau i el nombre on s’ha de recolzar la part del cos que correspongui.

És important que el mestre recordi que, com en tots els aspectes de la vida, cal mantenir una actitud respec-tuosa a l’hora de jugar a aquest joc, procurant no molestar els altres companys i sent acurat amb els movi-ments, evitant els gestos bruscs.

Procés

1. Primer dividirem als alumnes en grups de 4. Cada grup construirà el seu joc des de zero. Materials:

– Cartolines de 6 colors diferents per a dibuixar i retallar 4 cercles de cada color amb un diàmetre aproxi-mat de 15 cm.

– Un quadrat de paper de 1’15 m x 1’15 m aproximadament. – Retoladors negres. – Tisores. – Cola. – 1 dau.

2. En cada cercle del mateix color hauran de pintar un nombre. Es pot prendre com a exemple el que apareix en el llibre: rosa per l’1, groc pel 2, etc.

3. Una vegada escrits tots els nombres els hauran d’enganxar en el quadrat tal com indica l’esquema del llibre.

4. Si es vol fer grups més grans per poder jugar al pati, es necessitaran més cercles del mateix color.

A jugar!

Un jugador tira el dau, mira el nombre que li ha sortit i col·loca una de les seves extremitats de manera que toqui el cercle amb aquest nombre. L’única regla és que cap dels jugadors no pot tenir les mans o els peus en el mateix cercle que un altre, per la qual cosa cal anar realitzant diverses postures. Aquesta regla canvia si el nombre de jugadors és superior al nombre de cercles que hi ha de cada color. El joc consisteix a mantenir l’equilibri malgrat les postures incòmodes que s’hagin d’adoptar. Si un participant perd l’equilibri o si el seu colze o genoll toquen el tauler del joc, és eliminat. Com més jugadors hi participin, més difícil és el joc.

38

Solucionari

Unitat 1

Page 10: Intel·ligències múltiples Emprenedoria Creativitat Comptem · 2014. 4. 8. · pilotes de dues en dues o de tres en tres, treure pilotes de dues en dues o de tres en tres, sempre

Posa en pràcticaEn aquesta activitat els alumnes aplicaran els seus aprenentatges a situacions reals i contextualizades.

– Per començar, el mestre ha de deixar que observin i comentin el dibuix de la festa que apareix a la pàgina. Els pot incitar a descriure la situació que representa la imatge, que comptin els diversos elements (globus, nens, pinyates, fruites, etc.) i, alhora, pot aprofitar per parlar entre tots de la necessitat d’una alimentació equilibrada.

– Els alumnes han de resoldre individualment les activitats 1, 2 i 3; corregint-les després en grup i justificant sempre les respostes escollides. Seria convenient que llegissin l’enunciat en veu alta i que una vegada que sàpiguen el que cal fer, el mestre els doni el temps necessari.

EmprènEls alumnes han de proposar alternatives d’organització per a jugar al Twister, justificar-les i analitzar entre tots els pros i contres d’aquestes propostes.

ReflexionaEn finalitzar, els alumnes contesten individualment les dues qüestions que s’hi plantegen o es fa una re-flexió en comú a l’aula, perquè siguin conscients del que han après i com ho han fet (dificultats, satisfac-cions, com ho han resolt...). Permet la metacognició.

39

Solucionari

Per a acabar

Com dinamitzo l’aula?

1. 5 taronges, 3 pomes, 8 maduixes. 2. En el primer: 5 taronges, 3 pomes, 8 madui-

xes.

3. Taronja: 6 / Maduixa: 7 / Poma: 4.

Unitat 1Pàgina

26