Inteligencias multiples2

7/22/2019 Inteligencias multiples2

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l i ' . J V L U A U b S t U U C A I I V A i . M "afectiva y nccplanio r, cln sill-car a todos los alumnos porigual ...).evaluamos a la per-ztMt.1 segn su gintlo do .7/1i.i'e a un modelo estrecho y pre-concebido (...) y continuamossin darnos cuenta de queexis-ten miles de formas de alean-zar el xito y multitud de habi-lidades diferentes que puedenayudarnos a conseguirlo (deHoward Gardner a DanielGoleman, en el libro La inteli-gencia emocional^ .La Teor a de l as Inte l igencias

M l t i p l e s p r o p o n e q u e l o d o sp o s e e m o s u n r e p e r t o r i o d e c ap a c i d a d e s p r o p i o p a r a e n f r e n -tarnos y resolver l as di s t intass i t u a c i o n e s . Se g n G a r d n e r yl o s e q u i p o s d e i n v e s t i g a d o r e sd e ' ^ P r o y e c t o Z e r o y d e l P r o y e c t o S p e c t i u m , t o d o st e n e m o s d i v e r s o s t i p o s d e i n -t e l i g e n c i a s . c o m b i n a d a s d em u d o s ( l i e n c i l l o s . S i p u d i r a -m o s m o v i l i z a r t o d a n u e s t r ag a m a d e h a b i l i d a d e s , s e g u r a -m e n t e s e r i a r n o s m s c o m p e -t e n t e s y e s t a a m o s m s s e g u -r o s d e n o s o t r o s m i s m o s .G a r d n e r h a d e s c r i p l o s i c l et i p o s d e i n t e l i g e n c i a s d i f e r e n -tes . i s l as son:

La inte l ige ncia m usical La i n t e l i g e n c i a c i n c t i c o - c o r -poral La i n t e li g e n c i a l g i c o - m a t e -mt ica La inte l igencia l ingis t i ca La inte l igencia espacia l

E n t r e v i s t a a R o c o R a m r e z V z q u e z M x i c o ) , d e s d e E s p a a

Pensando procesos demefacognicin desde laescuelaEnsenar aj]

Cmo se in t roduce e l concepto de in te l igenciaemociona l en la escue la?Cmo aprende un nio desde la perspectiva?Cmo se invo lucra un maest ro?

Cul es tu opinin acerca dela Idea de procesos de apren-der y ensear? Se trata de unmismo proceso o ambos debe-ran abordarse en fornia separada?

- En m i o p i n i n , e n s e a ra p r e n d e r e n e l i n i c i o c a m i n a nde la mano, inleractan, se re-t roal imcnlan, as i se va cons t ru-y e n d o y o r g a n i z a n d o e l c o n oc i m i e n t o . Lo i m p o r t a n t e e s q u ee l m a e s t r o s e p a q u e e s e n s e a r ,d e e s t a m a n e r a , c o n o c e r c m oe s q u e a p r e n d e n s u s a l u m n o s .A n h o y , m u c h o s m a e s t r o s s ig u e n p e n s a n d o q u e e n s e a r e si n f o r m a r y a q u h a y u n p r i m e rp r b l e n la : p o i q u e e n s e a r n oe s i n f o r m a r , d e s d e m i p u n t od e v i s t a e s a y u d a r a d e s a r r o -l l ar des t rezas y habi l idades , i rm s a l l d e l m e r o c o n o c e r p o rc o n o c e r , e s i m a g i n a r , e l a b o r a rh a c e r d i f e r e n c i a s , e l a b o r a r h i -ptes i s , cr i t i car .

S i c o n s i d e r a m o s q u e e lm a e s t r o a c o m p a a , f a c i l i t a y

Qu enseriamos cuando in-tentamos ayudar 3 los alum-nos en el desarrollo de habili-dades metacognitivas?

- A ser f l exibles en l a mane-ra de pen sar , a plani f i car y predeci r , a revi sar lo que se hace,a e laborar es t ra tegias , a auto-cor regi r , a di ferenciar lo re levante de lo que no lo es , a ge-neral i zar lo aprendido. En e lc n t r c u a m i c n l n m e t a c o g u i t i v o .l o s f a c t o r e s d e i m p o r t a n c i as o n : e l l e n g u a j e , l a r e l a c i nm a e s i r o - a l u m n o . l a e n s e a n z arecproca, l a pregunta , l a ac t i -vidad. Las caracter s t i cas de l ae n s e a n z a - e n e l p r o c e s o m c -l a c o g u i t i v o - e s t n d a d a s d e s d eu n e n f o q u e d e p e n s a m i e n t o yno de contenido, por lo l ano,h a y u n a l u m n o q u e es i n d e p e n -diente . ac t ivo, que se modi f i -ca , que aprende a aprender , quer e g u l a - s u p e r v i s a - a u l o c o r ri g esil trabajo. Desde luego, eslo soopone tota lmente a l enfoque de

contenido donde e l maes t ro re-

a p r e n d e r

es inod f icnl i l c , pero slo s i cp o s i b i l i t a n a c a d a u n o s a c a r l oq u e l i e n c a d e n t r o . Es a b s o l u t a -m e n t e f u n d a m e n t a l q u e c a d am a e s t r o c o n o z c a s u s p r o p i a sh a b i l i d a d e s p a r a p o d e r t r a b a -j a r c o n s u g r u p o y a l c a n z a r a s lo que se da cu l l amar cal idadl o t a h . ( T e n d r q u e e s t a r d i s -pues to a aceptar e l er ror de losn i o s y e l s u y o p r o p i o y s e n t i rl a n e c e s i d a d d e v o l v e r a e m p e -z a r . p r o b a n d o o t r a s p o s i b i l i d a -d e s . u t i l i z a n d o o t r a s e s t r a t e -gias . 'El obje t ivo f inal de es losmaes t ros ser que cada a lumnop u e d a r e a l iz a r u n a p r e n d i z a j e a u -Iml i i igido y es to ser pos ible cula medida en que promueva ensu c lase l a cur ios ida d, e l inic ies ,

e l descubr imiento, que planteedudas c inquie tudes , que aceptel a p r e g u n t a y e s t i m u l e a b u s c a rr e s p u e s t a s . Se n e c e s i t a n , p o r l ol a u t o , m a e s t r o s i n t e r e s a d o s , i n -q u i c l o s v | i e n s a u l e s . ,Un concepto que parece es-tar de moda", especialmenteen Amrica, y que poco a pocose va introduciendo en Euro-pa, es el de "inteligencia emo-cional". Cmo definiras esteconcepto?

- L E C T U R A , 5RECOMENDADA, 'Howard Gardner,La leoria de lasIn te l igenciasml t ip les. Susimpl icanciasp e d a g g ica s .RevistaNovedadesEducativas, N581


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t l 'I1-.-.--..'N O V E D A D E S E D U C A T I V A S - N 1 0 4 - P q . 2 2

U n a e d u c a c i n p a r a t o d o s

f n t e l i q e n c i

Qu es la Inteligencia Emocional y qupapel juega en el proceso ed ucativo ?Qu aporta la teora de las InteligenciasM l t ip les a la educacin de hoy?

Vernica DuareA |>:ir f ir r lr las iuvrs tinacio-m cs de l low a id ( j a r d ne r s o b ie t a s I n te l igenc ia s Ml t ip le s yde la publicacin del l ibro de

Danie l Golem an .La Intcli^cnca Emociona/ , se ha ido dan-do f o r m a poco a poco a unaidea que exis t a hace ya t iem-po s obr e l a im por tanc ia de loss en t im ien tos y em oc iones entodo lo que uno hace a lo largode su vida, y de la exis tenciade va r ios t ipos de in te l igenc ia sd i r c r en te s .no com putab le s conlos tradicionales tes ts de coef i-ciente intelectual (Cl) . De unt i em po a e s ta pa r t e , en m ucho s

des emocionalesqueparecenacompaar a las personasnxilnrnr y que snrinn: In em-palio, la Independenc ia, clautocontrol, la capacidad deadaptacin, la simpata, laexpresin de tos sentimien-tos y su comprensin, ta in-teligencia interpersonal, lapersistencia, el respeto."(L. Shapiro, L a in te l igenc iaem oc iona l de los n ios jP a r ece s e r que ba v . en tonces ,o t r a m ane r a de s e r in te l igen te .

d e p o d e r m a n e j a r s e c o r r e c t a. m ent e en pb l i co . . . , p a r ad j ic a m e n t e , h a b i l i d a d e s t o d a sellas que se exigen en el mun-do de l t r aba jo en l a ac tua l idad .Y lo l l am a t ivo e s que m ien t r a se l C l p a r e c e h a b e r a u m e n t a d odes d e m i tad de s ig lo a e sta pa r-l e , la s capac idades em oc iona le sy sociales parecen es tar dismiHuyendo: n ios con depr es in ,incapacidad para trabajar en unequipo , s o ledad v a i s l am ien to ,ini |K)s ibit i i lad de expiesai sen( m icn los y de com pr ende r los ,poco in te r s en e l m undo que

los r odea , e t c te r a .L a capac idad de m ane ja r l a sem oc iones s e apr ende des de c lnac im ien to , y s on m uchas l a ss i tuac iones en l a s que e l ce r cb r o e m o c i o n a l p i e n s a m e j o rque e l ce r ebr o r ac iona l , por quel a s d e c i s i o n e s f u n d a m e n t a l e sd e n u e s t r a s v i d a s g e n e r a h n c n -

Ensear ajia p r end e r

La empatia que es ta car --cidad de ponerse en el lugarde l o t r o , de p r eocupa r le pa rlos dem s . El reconocimiento t laserrares y l a pos ib i l idad detrabajar sobre ellcs . El optimismo. P r op ic ia r -am bien te op t im is ta y un c l i -m a de buen hum or . La capacidad re participar.pero s in la sensacin de es-t a r ob l igado a hace r lo .

I.; ctipaeitltitl tic itlcnli/iciirproblemas ybuscar salacio-nes c r ea t ivas .

La capacidad deevaluar las'pro y las contra tic diferen-tes situaciones. La amistad. E s f undam enta lapr ende r a cu l t iva r l a , pn iq i ' cu n b u e n a m i g o d e s e m p e aun papel de gran impor tan-cia en la vida.

El trabaja e n verdaderosequipas. Los buenos morales p a r ar e lac iona r s e con o t r os .1

La capacidad (le valorar cl


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N o v e d a d e s E d u c a t i v a s N 8 1 P g 5 6Un a teo r a que cons i d era l a s d i fe re nc i a lHoward GardnerLa T eo r a d e l a s In t e l i g en c i a s Ml t i p l e s

u n o de nosotres conunpomg m i i ( j |

InteL y genersn ^ ^ f g

t i l la os co n e l n ve st i ga do r . : ; . y s U * * * ? ^ - " . v

U n a u d i t o r i o l l e n o , e n e l t e a t r o N a c i o -n a l C e r v a n t e s - o c u p a d o p o r d o c e n t e s , e s -p e c i a l i s t a s , f u n c i o n a r i o s d e l M i n i s t e r i o d eE d u c a c i n d e l a N a c i n y d e l r e a d eE d u c a c i n d e l a C i u d a d d e B u e n o s A i r e s ,p s i c o p e d a g o g o s y p s i c l o g o s - , e s p e r a b al i e n t a m e n t e e l c o m i e n z o d e l a c o n f e r c n -; i a . A l g u n o s c o m e n t a b a n e n l o s p a s i l l o sx j n o c e r c o n d e t a l l e l a o b r a d e G a r d n e r ,r t ro s r e c o n o c a n q u e l e s v e n d r a b ie n e s tae o r a p a r a j u s t i f i c a r c o n c e p t u a l m e n t e l a> e c e s i d a d d e c o n s e r v a r l o s e s p a c i o s c u -r i cu lar e s p a ra l a s d i s c i p l in a s a r t s t i c a s , ya m b i n a l g u n o s a c e p t a b a n h a b e r a s i s t i -"o "p o rq u e e s t t a n d e m o d a q u e n o p o -

y lo s a g ra d e c i m ie n to s < J cl c u s o , u n a d ia -p o s i t i v a d e L e i i i n c o m e n z a p r o y e c t a r s es o b re l a p a n ta l l a u b ic a d a e n e l e s c e n a r io .L a a t e n c i n ^ a s e h a b a c o n c i t a d o .C o m o lo,hoz y el martillo|

P o r l a m a a n a , l a f i g u r a d e L e n i n f u eu s a d a p a r a i n t r o d u c i r e l c o n c e p t o d e r e -v o l u c i n c o g n i l i v a e n p s i c o l o g a . G a r d n e re x p l i c q u e h a c e c u a r e n t a a o s c o m e n z u n a v e r d a d e r a r e v o l u c i n v i n c u l a d a a l o sd e s a r r o l l o s d e C h o m s k y y P i a g e t - e n t r eo t ro s - , y q u e c ja r e v o lu c i n v in o a c u e s -t i o n a r i d e a s m u y a r r a i g a d a s . U n a d e e l l a s

truccin de la inteligencia, apart unaidea central: la inteligencia no es un ras-go fijo, sino que es un proceso de cambiode esquemas" ^

G a r d n e r s e u b i c e n l a v i s i n c o g n i l i v as o b r e l a i n t e l i g e n c i a , a c l a r a n d o q u e t a m -b i n s u m i ra d a t i e n e u n a b a s e e n l a s c i e n -c i a s d u r a s , e n e v i d e n c i a s s o b r e e l f u n c i o -n a m i e n t o d e l c e r e b r o y e n i n v e s t i g a c i o -n e s a c e r c a d e c m o s e c o n e c p t u a l i z a n yd e s a r r o l l a n d i c r c n t e s h a b i l i d a d e s e n c u l -tu r a s d iv e r s a s , r e c o n o c ie n d o q u e l a c o n c e p -c i n d e in te l ig e n c ia s e m o d i f i c a a lo l a rg od e l a h i s to r i a y e n l a s d i f e r e n te s c u l tu r a s .

"La inteligencia es una sucesin depotencialidades que se completan o no,dependiendo de la cultura, de la calidady de los soportes tecnolgicos de. la edu-cacin" - a f i r m .

Ocho y medioS i n e m b a r g o , p a r a G a r d n e r n o e x i s t eu n a s o la in te l ig e n c ia s in o q u e h a y m u c h a s .

S e g n s u s i n v e s t i g a c i o n e s , p a r a s e r c o n -s i d e r a d a c o m o t a l , u n a " i n t e l i g e n c i a " t i e -n e q u e e v a l u a r s e u t i l i z a n d o u n a s e r i e d ec r i t e r i o s ( q u e e s t n e x p l i c i t a d o s e n suo b r a , p e r o q u e n o d e s a r r o l l e n l a c o n f e -r e n c i a ) .H a s t a e s t e m o m e n t o , G a r d n e r c o n s i d e -r a q u e e x i s t e n o c h o in te l ig e n c ia s y m e d ia . Lingstica: la poseen los escritores, losp e r io d i s t a s , lo s a b o g a d o s , lo s p o e ta s . Lgico matemtica: s e g n G a rd n e r , f u ela que estudi Piaget, pero no es la nica . Musical: es la que tienen los msicos,lo s c a n ta n te s . Espacial: c a ra c te r s t i c a d e lo s a j e d re c i s -tas , los p il los, los navegantes, los arqui-

b r a s , t i e n e i m p o r t a n t e s i m p l i c a n c i a s e n l ae d u c a c i n : p o d e m o s i g n o r a r l a s d i f e r e n -c i a s y p e n s a r q u e t o d a s l a s m e n t e s s o ni g u a l e s o t o m a r e n c u e n t a l a s d i f e r e n c i a se n t r e l a s m e n t e s d e l o s a l u m n o s .C o n r e l a c i n a e s t e p o s t u l a d o , d i j o q u es u s l i b r o s f u e r o n l e d o s p o r m u c h o s e d u -c a d o r e s , q u e h a n t o m a d o d i f e r e n t e s e l e -

m e n t o s p a r a t r a s l a d a r - n o s i e m p r e a f o r t u -n a d a m e n t e - a l a p r c t i c a e d u c a t i v a .A s a l g u n o s l i a n p e n s a d o : " s i h a y s i e t eu o c h o i n t e l i g e n c i a s , e n s e e m o s s i e t e uo c h o m a t e r i a s " , o " e n s e e m o s l o s c o n t e -n i d o s d e s i e t e u o c h o m a n e r a s " o " e n s e - e m o s a l o s e s t u d i a n t e s s e g n s u s p o t e n -c i a l e s " .C o m o p u e d e a d v e r t i r s e , n o h a y u n a n i -c a i m p l i c a c i n d i r e c t a .L o q u e s a f i r m G a r d n e r e s q u e l a f o r -m a e n q u e l a e s c u e l a e s t o r g a n i z a d a ,c o n m a t e r i a s u n i f o r m e s , m t o d o s i g u a -l e s y e v a l u a c i n i d n t i c a p a r a t o d o sp o r q u e " p a r e c e j u s t o " , n o es j u s t a ."Hay diferentes inteligencias - r e m a r c e l i n v e s t i g a d o r - , entonces tenemos queconsiderar las diferencias y ensear y

evaluar en consecuencia, tenemos queprestar atencin a las diferencias, ascomo lo hacen tos mdicos o los terapeu-tas a la hora de comenzar un tratamien-to. Ellos deben conocer las caractersti-cas personales de sus pacientes para di-sear los pasos a seguir. T enemos que.conocer la mente, d tos alumnos de lamejor manera posible y ensear de ma-nera combatible a sus perfiles. Y tenemosque dejar que. ellos demuestren lo quesaben de diferentes maneras de acuerdocon su perfil.

"IIn dnde est escrito que todos de-


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Captulo 1os fundam entos de la teorade tas inteligencias m ltiples

E s d e m x i m a i m p o r t a n c i a q u e r e c o n o z c a m o s y f o r m e m o stoda la var iedad de las in te l igenc ias humanas , y todas las com-b i n a c i o n e s d e i n t e l i g e n c i a s . T o d o s s o m o s d i f e r e n t e s , e n g r a np a r t e p o r q u e t o d o s t e n e m o s d i s t i n t a s c o m b i n a c i o n e s d e i n t e l i -g e n c i a s . S i l o r e c o n o c e m o s , c r e o q u e p o r l o m e n o s t e n d r e m o su n a m e j o r o p o r t u n i d a d p a r a m a n e j a r d e m a n e r a a d e c u a d a l o sm u c h o s p r o b l e m a s q u e n o s e n f r e n t a n e n e l m u n d o .

H o w a r d G a r d n e r ( 1 9 8 7 )

En 1904, el Minister io de Instruccin Pblica de F rancia pidi alpsiclogo f rancs Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos que de-sarrollaran un modo de d eterminar cules eran los alumnos de escuelapr imaria que corr an el "r iesgo" de f racasar , para que estos alumnosrecibieran una atencin compensator ia. De sus esfuerzos nacieron lasprimeras pruebas de inteligencia. Importadas a los Estados Unidos va-r ios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron amplia-mente, as como la idea de que exista algo llamado "inteligencia" quepoda medirse de manera objetiva y reducirse a un nico nmero opuntaje de "coef iente intelectual" (CI) .Casi ochenta aos despus del desarrollo de las primeras pruebasde inteligencia, un psiclogo de Harvard llamado Howard Gardner de-safi esta creencia muy generalizada. Seal que nuestra cultura habadefinido la inteligencia de manera demasiado estrecha y propuso en sulibro Estructuras de la mente fGardner, 1983) la existencia de por lo


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16 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULAmeno s siete inteligencias bsicas. En su teora de las inteligencias m l-tiples, Gardner procur ampliar los alcances del potencial humano msall de los confines de la medicin de un CI. Cuesiion seriamente lavalidez de determinar la inteligencia de un individuo por medio de laprctica de sacar a una persona de su ambiente de aprendizaje naturaly pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho an-tes -y probablemente nunca elegira volver a hacer-. En cambio, Gard-ner sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para1) resolver problemas y 2) crear productos en un ambiente que repre-sente un contexto rico y de actividad natural.

D E S C R I P C I N D E L A S S I E T E I N T E L I G E N C I A SAl asumir esta perspectiva ms amplia y pragmtica, el conceptode inteligencia empez a perder su mstica y se convirti en un con-cepto funcional que poda verse en funcionam iento de d iferentes ma-neras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para de-terminar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres

humanos agrupndolas en s iete categoras comprehensivas o " in tel i-gencias" :Inteligencia lingstica. La capacidad para usar las palabras demanera efect iva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narradorde cuentos, un orador o un poltico) o de manera escrita (por ejemplo,como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista). Esta inteli-gencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura dellenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o s ignifica-dos del lenguaje y las d imensiones pragmticas o usos prct icos dellenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retrica (usar el lenguajepara convencer a o tros de tomar un determinado curso de accin), lamnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explica-

cin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el len-guaje para hablar sobre el lenguaje).La inteligencia lgico-matemtica. La capacidad para usar los n-meros de m anera efect iva (por ejemplo, como un matemtico , un con-tador o un estads t ico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, comoun cientfico , un programador de computadoras o un especial is ta en

u u a a u m m m m u T T KLO S F U N D A M EN TO S D E LA TEO R A 17

lgica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y re-'laciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces,causa-efecto), las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los ti-pos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lgico-ma-temtica incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, lageneralizacin, el clculo y la demostracin de hiptesis.

La inteligencia espacial. La habil idad para percibir de maneraexacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, unexplorador o un gua) y de ejecutar t ransform aciones sobre esas per-cepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitec-to, un artista o un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidadal color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen en-tre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representarde manera grfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de mane-ra adecuada en una matriz espacial .La inteligencia corporal-kintica. La capacidad para usar todo elcuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un ac-tor, un mimo, un atleta o un bailarn) y la facilidad en el uso de laspropias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, comoun artesano, un escultor, un mecnico o un cirujano). Esta inteligenciaincluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equi-librio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as comolas capacidades autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medi-das y volmenes.La inteligencia musical. La capacidad de percibir (por ejemplo,como un aficionado a la msica), d iscriminar (por ejemp lo, como uncr t ico musical), t ransformar (por ejemplo, como un compositor) yexpresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) lasformas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el

tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Unopuede tener una comprensin figurativa de la msica o "de arriba aba-jo" (g lobal , in tu i tiva), o una comprensin forma l o "de abajo arriba"(analtica, tcnica), o ambas.La inteligencia interpersonal. La capacidad de percibir y estable-cer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motiva-


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18 LAS INTELIGENCIAS MLTIPLESBN EL AULAcioncs y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sen-sibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la ca pacidadpara discr iminar entre diferentes clases de seales interpersonales, yla habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en laprctica (por ejemplo, para inf luenciar a un grupo de personas a se-guir una cier ta l nea de accin) .

La inteligencia intrapersonal. El conocimien to de s mismo y lahabilidad para adaptar las propias maneras de actuar a par tir de eseconocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa deuno mismo ( los propios poderes y l imitaciones) ; tener conciencia delos estados de nimo inter iores, las intenciones, las motivaciones, lostemperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, laautocomprensin y la autoestima.L A B A S E T E R I C A P A R A L A T E O R AD E L A S I N T E L I G E N C I A S M L T I P L E S

Muchas personas, al observar las categor as anter iores -especial-mente la musical, la espacial o la corpora l-kintica - se preguntan porqu Howard Gardner insiste en l lamarlas inteligencias y notalentos oaptitudes. Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostum-bradas a escuchar expresiones como: "No es muy inteligente, perotiene una maravillosa aptitud para la msica"; de este modo us la pa T,labrainteligencia de manera muy consciente para descr ibir cada unade las categor as. En una entrevista dijo: "Estoy siendo un tanto pro-vocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que hay siete clases decompetencias, la gente hubiera bostezado y dicho 's , s ' . Pero l la-mndolas ' inteligencias ' estoy diciendo que nos hemos inclinado acolocar en un pedestal una var iedad llamada inteligencia, y que enrealidad hay una pluralidad de stas, y algunas son cosas en las quenunca hemos pensado como ' inteligencia' de manera alguna" (Wein-reich-Haste 1985, pg. 48) . Para ofrecer una fundamentacin ter icaslida de sus af irmaciones, Gardner estableci cier tas "pruebas" quecada una de las inteligencias deba cumplir para ser considerada unainteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un ta-lento, una habilidad o una aptitud. Los criterios que us incluyen lossiguientes ocho factores:

LOSPUNDAMBNTOI D ILA I ttORlA IUAislamiento potencial por daos cerebrales. Ornelas n mi t iabn|ocon la Administracin de Veteranos de Boston, Gardner tuvo la opmtunidad de trabajar con individuos que haban sufr ido accidentes o enfermedades que afectaron cier tas reas especf icas del cerebro. Enmuchos casos, las lesiones cerebrales parecer an haber per judicadouna inteligencia, mientras las otras quedaron intactas. Por ejemplo,una persona con una lesin en la zona de Broca ( lbulo f rontal iz-quierdo) puede tener daada una par te sustancial de su inteligencialingstica, y exper imentar grandes dif icultades para hablar , leer y es-cribir. Sin embargo, puede seguir siendo capaz de cantar, hacer clcu-los, bailar o ref lexionar sobre sus sentimientos y relacionarse con losdems. Una persona con una lesin en el lbulo temporal del hemis-fer io derecho puede tener daadas sus capacidades musicales de ma-nera selectiva, mientras que las lesiones en el lbulo f rontal puedenafectar pr imariamente sus inteligencias personales.Gardner , entonces, est defendiendo la existencia de siete siste-mas cerebrales relativamente autnomos -una versin ms sof istica-da y actualizada del modelo de aprendizaje de "cerebro izquierdo y

cerebro de recho" que fu e popular en la dcada del setenta. La f igura1.1 (pgs. 22-4), muestra las estructuras cerebrales de cada inteligen-cia.La existencia de "idiotas sabios" [savants], prodigios y otros indi-

viduos excepcionales. Gardner sugiere que en cier tas personas pode-mos ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fue-ran grandes montaas que se levantan en un hor izonte l lano. Los"idiotas sabios" son individuos que demuestran habilidades super io-res en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteli-gencias funcionan en niveles bajos. Parecer an existir para cada unade las siete inteligencias. Por ejemplo, en la pelcula Rain Man (queest basada en una histor ia real) Dustin Hoffm an desempea el papelde Raymond, un "idiota sabio" lgico-matemtico. Raymond efectacon rapidez clculos mentales con nmeros de varios dgitos y realizaotras hazaas matemticas asombrosas. Sin embargo, mantiene rela-ciones muy pobres con sus pares, manif iesta funciones l ingsticas debajo nivel y carece de una visin sobre su propia vida. Hay "idiotassabios" que dibujan de manera excepcional, " idiotas sabios" que tie-nen memorias musicales increbles (por ejemplo, ejecutando unacomposicin despus de haber la escuchado una sola vez) e "idiotas


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20 L A S I N T E L I GE N C I A S M L T I PL E S E N E L A U L Asabios" que son capaces de leer textos muy complejos pero no com-prenden lo que es tn leyendo (hiperlxicos).

Una historia carac terstica de desarrollo junto con un conjuntodefinible de desempe os e xpertos de "estado-final". Gardner sugiereque las in tel igencias son galvanizadas por la part icipacin en algunaactiv idad culturalmente valorizad a y que el crecimiento del individuoen esta act iv idad s igue un esquema de desarrol lo determinado. Cadaactiv idad basada en una in tel igencia t iene su propia trayectoria evo-lu t iva; es decir, cada act iv idad t iene su propio t iempo para surgir enla infancia temprana, su propia forma de l legar a su p ico durante lavida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida, all legar a la vejez. La composicin musical , por ejemplo, parecera seruna de las primeras act iv idades culturalmente valorizadas que se de-sarrol la hasta un al to n ivel de capacidad: Mozart tena solamentecuatro aos cuando empez a componer. Muchos compositores o eje-cutantes han seguido act ivos hasta los ochenta o los noventa aos, demanera que el hecho de ser expertos en composicin musical tam-bin parece continuarse hasta la vejez.

La capacidad matemtica, por o tro lado, parecera tener una tra-yectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habil i-dad para componer msica (los n ios de cuatro aos de edad an tra-bajan de manera muy concreta con ideas lgicas), pero l lega a sucumbre a una edad temprana. Muchas de las grandes ideas matemti-cas o" cientficas fueron d esarrol ladas por ad olescentes , tales com oBlas Pascal o Karl Friedrich Gauss . Un repaso de la h is toria de lasideas matemticas , de hecho, sugiere que pocas concepciones mate-mticas orig inales surgen de personas despus de los cuarenta aos.Cuando una persona l lega a es ta edad, puede considerrselo perdidocomo matemtico genial La mayora de nosotros podemos sentimosaliv iados, s in embargo, porque esta declinacin por lo general no in-cluye capacidades ms pragmticas , como las que se requieren parahacer el balance de una cuenta corriente.

Por o tro lado, uno puede convert irse en un novelis ta exitoso a loscuarenta aos, a los cincuenta o an despus. Un o puede tener seten-ta y cinco aos y decidir dedicarse a la pintura: Grandma Moses lo hi-zo . Gardner seala que deb emos usar v arios mapas de desarrol lo d ife-rentes para poder entender las siete inteligencias. Piaget proporcionaun mapa comprehensivo para la in tel igencia lgico-matemtica, pero

L OS FU N D A M E N T OS D E L A T E OR A 2 1necesi taremos ir a Erik Erikson s i queremos un mapa del desarrol lode las in tel igencias personales , y a Noam Chomsky o Lev Vygotskysi necesi tamos modelos del desarrol lo de la in tel igencia l ings t ica.La figura 1 .1 incluye un resumen de las t rayectorias de desarrol lo decada in tel igencia.Por l t imo, Gardner (199 3b) seala que po demos ver las in tel igen-cias trabajando en su zenit estudiando los "estados finales" de las in-tel igencias en las v idas de individuos verd aderamen te excepcionales .Por ejemplo, podemos ver la in tel igencia musical p lenamente desa-rrol lada y funcionando s i es tudiamos la s infonaHeroica de Beetho-ven. La figura 1 .1 incluye ejemplos de los es tados finales para cadauna de las inteligencias.

Una historia evolutiv a y la plausibilidad evolutiva. Gardner con-cluye que cada una de las s iete in tel igencias cumple la condicin detener sus races embebidas profundamente en la evolucin de los se-res humanos y , an antes , en la evolucin de o tras especies . As , porejemplo, la in tel igencia espacial puede estudiarse en las p in turas ru-pestres de Lascaux, as como en la manera en que ciertos insectos seorientan en el espacio mientras rastrean flores. De manera similar, lain tel igencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgicade instrumentos musicales primit ivos , as como a travs de la ampliavariedad de los cantos de las aves. La figura 1.1 incluye notas sobrelos orgenes evolutivos de las inteligencias.La teora de las IM tambin tiene un contexto histrico. Ciertas in-tel igencias pareceran haber s ido ms importantes en otras pocas delo que son hoy. La in tel igencia corporal-k intica, por ejemplo, erams valorizada hace cien aos en los Estados Unidos, cuando la ma-yora de la poblacin viva en medios ru rales , y la habil idad para co-sechar los granos y constru ir s i los reciba una fuerte aprobacin so-cial . De manera s imilar, ciertas in tel igencias p ueden l legar a ser msimportantes en el fu turo . A medida que un porcentaje cada vez mayorde personas recibe informacin por medio de las pel culas , la televi-s in, los v ideos y la tecnologa de los CD-ROM, puede que se incre-mente el valor de tener una inteligencia espacial. La figura 1.1 inclu-ye notas sobre algunos de los factores h is tricos que han influ ido enel valor percibido de cad a in tel igencia.Apoyo de los descubrimientos de la psicometra. Las mediciones


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InteligenciaLin g s t i c a

L g i c o - m a t e m t i c a

Espacia l

C o rp o ra l -k in t i c a

Musica l

I n t e r p e r s o n a l

I n t r a p e r s o n a l

F I G U R A 1 . 1uad ro s inp t i co de la t eo r a de las in te l igenc ias m l t ip les

Componentes centrales Sistemas simblicos Estadosfinales altosSe n s ib i l i d a d a l o s so n id o s , l a e s t ru c tu -ra , l o s s i g n i f i c a d o s y l a s fu n c io n e s d el a s p a l a b ra s y e l l e n g u a j e .Se n s ib i l i d a d y c a p a c id a d p a ra d i sc e rn i rl o s e sq u e ma s n u m r i c o s o l g i c o s ; l ah a b i l i d a d p a ra ma n e j a r c a d e n a s d e r a -z o n a m i e n t o l a r g a s .C a p a c id a d p a ra p e rc ib i r c o n p re c i s i ne l mu n d o v i su a l y e sp a c i a l , y i a h a b i l i -d a d p a r a e f e c t u a r t r a n s f o r m a c i o n e s e nl a s p e rc e p c io n e s i n i c i a l e s q u e se h a y a nt e n i d o .H a b i l i d a d p a ra c o n t ro l a r l o s mo v imie n -to s d e l p ro p io c u e rp o y ma n e j a r o b j e -t o s c o n d e s t r e z a .H a b i l i d a d p a ra p ro d u c i r y a p re c i a r e lr i tmo , t o n o y t imb re ; a p re c i a c i n d el a s fo rma s d e e x p re s iv id a d mu s i c a l .C a p a c id a d p a ra d i sc e rn i r y r e sp o n d e rd e ma n e ra a d e c u a d a a l o s e s t a d o s d e n imo , l o s t e mp e ra me n to s , l a s mo t iv a -c io n e s y l o s d e se o s d e o t r a s p e r so n a s .A c c e so a l o s se n t im ie n to s p ro p io s , yh a b i l i d a d p a ra d i sc e rn i r l a s e mo c io n e sin t ima s ; c o n o c imie n to d e l a s fo r t a l e z a sy d e b i l i d a d e s p ro p i a s .

x

L e n g u a j e s f o n t i c o s ( p o r e j e m p l o , i n -g l s ) .Esc r i t o r , o ra d o r (p o r e j e mp lo , VirginiaWoolf, Mart in Luther King Jr . ) .

zmU n l e n g u a j e d e c o m p u t a c i n ( p o r C i e n t f i c o , m a t e m t i c o ( p o r e j e r . : . : e je mp lo , Pa sc a l ) Madame Curie , Blas Pasca l) .

L e n g u a j e s id e o g r f i c o s ( p o r e j e m p l o , A r t i s t a , a r q u i t e c t o ( p o r e j e m p l o , F r achin o). Kahlo, I . M. Pei)

Le n g u a j e s d e s i g n o s , B ra i l l e . '

S i s t e m a s d e n o t a c i o n e s m u s i c a l e s , c -digo Morse .Se a l e s so c i a l e s (p o r e j e mp lo , l o s g e s -to s y l a s e x p re s io n e s f a c i a l e s ) .

S mb o lo s d e l y o (p o r e j e mp lo , e n l o ssu e o s o l a s c re a c io n e s a r t s t i c a s ) .

A t l e t a , b a i l a r n , e sc u l t o r (p o r e j e mp lo ,Je sse O w e n s , M a r th a G ra h a m, A u g u s t eR o d in ) .C o mp o s i t o r , p e r so n a s q u e t o c a n i n s t ru -me n to s (p o r e j e mp lo , S t e v e W o n d e r ,Midori) .C o n se j e ro , l d e r p o l t i c o (p o r e j e mp lo ,Cari Rogers, Nelson Mandeia) .

Ps i c o t e ra p e u t a , l d e r r e l i g io so (p o re j e mp lo , S ig mu n d F re u d , B u d a ) .

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FIGURA 1.1 ( C o n t . )Inteligencia Orgenes evolutivos Presencia en otras especies Factores histricos (relativos a los Esta-dos Unidos en ta dcada del noventa)

Lingist ica

L g i c o - m a t e m t i c aEspacialC o r p o r a l - k i n t i caMusical

I n t e r p e r so n a lI n t r a p e r s o n a l

L as p r i mer as n o t ac i o n es e sc r i t a s d a t and e h ace 3 0 . 0 0 0 a o s .S i s t emas n u mr i co s t emp r an o s y ca l en -d a r i o s an t i g u o s .Ar t e r u p es t r e .Hay ev i d en c i as d e l u so d e h e r r ami en t asen l a s p o cas ms t emp r an as .Hay ev i d en c i as d e i n s t r u men t o s mu s i -cales que datan de la Edad de Piedra.V i d a en g r u p o s co mu n i t a r i o s n ecesa r i ap a r a t a caza / t a r eco l ecc i n .E v i d en c i as t emp r an as d e v i d a r e l i g i o sa .

Los monos t ienen ta hab i l idad de nom-brarLas abejas calcu lan las d is tancias pormedio del bai le.Var i a s e sp ec i es p o seen i n s t i n t o s t e r r i -to r iales .Uso d e h e r r ami en t as p o r l o s p r i ma t es ,los osos hormigueros y o t ras especies .El can to de las aves.

L azo s ma t e r n a l es o b se r v ad o s en l o sp r i ma t es y o t r a s e sp ec i es .L o s ch i mp an cs p u ed en en co n t r a r se enu n esp e j o , l o s mo n o s ex p er i men t anmi ed o .

L as t r an smi s i o n es o r a l e s e r an ms i m-p o r t an t es an t es d e t a i n v en c i n d e l ai mp r en t a .Ms importan te por la in f luencia de tasc o m p u t a d o r a s .M s i mp o r t an t e co n e l ad v en i mi en t od e l v i d eo y o t r a s t ecn o l o g as v i su a l es .E r a ms i mp o r t an t e en e l p e r o d o ag r a -rio.Era ms importan te en la cu l tu ra o ral ,cu an d o l a co mu n i cac i n e r a d e n a t u r a -leza ms musical .M s i mp o r t an t e co n e l i n c r emen t o d el a eco n o m a d e s e r v i c i o s .S i g u e s i en d o i mp o r t an t e en u n a so c i e -d ad cad a v ez ms co mp l e j a , q u e r e -q u i e r e l a h ab i l i d ad d e h ace r e l ecc i o -n es .

* I n v es t i g ac i o n es r ec i en t es su g i e r en q u e mu ch o s l en g u a j es d e s i g n o s , t a l e s co mo e l L en g u a j e d e S i g n o s Amer i can o , t amb i n t i en en u n a f u e r t e b ase l i n -g s t i ca ( v ase , p o r e j emp l o , S ack s , 1 9 9 0 ) .

r>2WroR2nSc -rHrrawra2rar>cr>

*


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26 LA S I N TELI G EN C I A S M LTI P LES EN EL A U LA LO S F U N D A M EN TO S D E LA TEO R I A 2 7Una operacin central o un conjunto de operaciones identifica-

bles. Gardner dice que del mismo modo como un programa de com-putadora requiere un conjunto de operaciones (por ejemplo, DOS ) pa-ra funcionar , cada inteligencia posee un conjunto de operacionescentrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corres-ponden a esa inteligencia. En la inteligencia musical, por ejemplo,esos componentes pueden incluir la sensibilidad al tono o la habilidadpara discr iminar entre diferentes estructuras r tmicas. En la inteligen-cia corporal-kintica, las operaciones centrales pueden incluir la habi-lidad para imitar los movimientos f sicos de otros o la capacidad paradominar las rutinas motoras ms delicadas que se necesitan para cons-truir una estructura. Gardner especula que estas operaciones centralespodrn algn da identif icarse con tanta precisin que una computa-dora pueda simular las.La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico. Unode los mejores indicadores del comportamiento inteligente, segn

Gardner , es la capacidad de los seres humanos pa ra usar smbolos. Lapalabra "gato" que aparece escr ita aqu es simplemente un a coleccinde marcas impresas de una manera especf ica. Sin embargo, es proba-ble que invoque en usted toda una gama de asociaciones, imgenes ymemorias. Lo que ha sucedido es que hemos trado al presente ( la"re-presentacin") algo que en realidad no est aqu. Gardner sugiereque la habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantesque separan a los humanos de la mayora de las otras especies. Sea- la que cada una de las siete inteligencias en su teor a cumple con elcr iter io de poder ser simbolizada. Cada inteligencia, de hecho, poseesu propio sistema simblico o de notacin. Para la inteligencia l in-gstica, hay una cantidad de lenguas habladas o escr itas, tales comoel ingls, el f rancs o el castellano. La inteligencia espacial, por otrolado, incluye toda una gama de leng uajes grf icos que util izan los ar-quitectos, los ingenieros y los diseadores, as como cier tos lenguajesideogrf icos tales como el chino. La f igura 1.1 incluye ejemplos desistemas simblicos para cada una de las siete inteligencias.

P U N T O S C L A V E E N L A T E O R A D EL A S I N T E L I G E N C I A S M L T I P L E S

Ms all de las descr ipciones de las siete inteligencias y de susfundamentos ter icos, hay cier tos puntos del mode lo que es importan-te recordar.1. Cada persona posee las siete inteligencias. La teora de las inte-ligencias mltiples no es una "teora de tipos" para determinar cul esla inteligencia que se da en cada persona. Es una teora del funciona-miento cognitivo y propone que cada persona tiene capacidades en lassiete inteligencias. Por supuesto, las siete inteligencias funcion an deuna manera par ticular en cada persona. Algunas personas parecer anposeer altos niveles de funcionamiento en todas o la mayora de lassiete inteligencias. Por ejemplo, el poeta, estadista, cientfico y filso-fo alemn Johann Wolfgang von Goethe. Otras, tales como aquellasque estn en instituciones para personas con problemas de desarrollo,

parecen carecer de todos los aspectos de las inteligencias, excepto losniveles ms rudimentar ios. La mayora de nosotros nos ubicam os en-tre estos dos polos -siendo altam ente desarrollados en algunas de lasinteligencias, de manera modesta en otras y relativamente subdesarro-llados en las dems.2. La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligen-

cia hasta un nivel adecuado de competencia. Aunque un individuopueda manifestar sus def iciencias en una cier ta rea y conside rar susproblemas como innatos e intratables, Gardner sugiere que vir tual-mente todos t ienen la capacidad de desarrollar las siete inteligenciashasta un nivel razonablemente alto de desempeo, si reciben el est-mulo, el enriquecimiento y la instruccin adecuados. l seala el Pro-grama Suzuki para la Educacin de Talentos como un ejemplo de c-mo individuos con una dotacin natural relativamente baja en el reade la msica pueden llegar a un nivel sofisticado de desempeo en laejecucin del violn o del piano, por medio de una combinacin de lasinf luencias adecuadas de su medio (por ejemplo, un padre interesado,exposicin a la msica clsica desde la ms t ierna infancia y una ins-truccin temprana) . Tales modelos educacionales pueden encontrarsetambin para las otras inteligencias (vase, por ejemplo, Edwards1979).


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. w w w -^ I . ^ I N W U C E N C I A S M L TI PL ES E N E L A U LA L 0 S F U N D A M EN TO S D E LA TEO R A 29

3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas d e manera scomplejas. Gardne r seala que cada inteligencia tal com o se las hadescripto es en realidad una "ficcin"; es decir, ninguna inteligenciaexiste por s misma en la vida (excepto, quizs, en casos muy raros de"idiotas sabios" o de individuos con daos cerebrales). Las inteligen-cias siempre interactan entre s . Para preparar una co mida hay queleer la receta (lingstica), posiblemente dividir la receta por la mitad(lgico-matemtica), preparar un men que satisfaga a todos losmiembros de la familia (interpersonal) y el apetito de uno mismo tam-bin (intrapersonal). De manera similar, cuando un nio juega a lap e-lota necesita la inteligencia corporal-kintica (para correr, patear yatajar), inteligencia espacial (para orientarse en la cancha o campo dejuego y anticipar la trayectoria de las pelotas que vienen por el aire) ylas inteligencias lingstica e interpersonal (para discutir con xito supunto de vista cuando se genera una discusin durante el juego). Lasinteligencias han sido sacadas de contexto en la teora de las IM slocon el propsito de examinar sus caractersticas esenciales y aprendera usarlas de manera efect iva. Siempre debem os recordar que tenemosque devolverlas a sus contextos culturalmente valorados especficos,una vez que hayamos terminado con su estudio formal.

lacin tentativa; despus de mucha indagacin e investigacin adicio-nales, algunas de las inteligencias de su lista quiz no satisfagan algu-nos de los ocho criterios que se han descripto, y por lo tanto ya no seconsideran como inteligencias. Por otro lado, podemos identificarnuevas inteligencias que respondan bien a las distintas pruebas. Otrasinteligencias que se han propuesto incluyen las siguientes:

espiritualidadsensibilidad moralsexualidadhumorintuicincreatividadhabilidad culinaria (cocinar)percepcin olfativa (sentido del olfato)la habilidad para sintetizar las otras inteligenciasQueda por verse, sin embargo, si estas inteligencias propuestaspueden, en realidad, satisfacer cada una de las ocho pruebas que sehan descripto anteriormente.

4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada catego-ra. No hay un conjunto estndar de atributos que uno debe poseer pa-ra ser considerado inteligente en un rea especfica. En consecuencia,una persona puede no ser capaz de leer y sin embargo tener una altacapacidad lingstica, porque puede contar una historia maravillosa otener un amplio vocabulario oral. De manera similar, una personapuede ser muy poco hbil en el campo de juego y sin enlbargo poseeruna inteligencia corporal-kintica superior cuando teje una alfombra ocrea un tablero de ajedrez con trozos de madera engarzados. La teorade las IM acenta la rica diversidad de las formas en que las personasmuestran sus dones dentro de cada inteligencia as como entre las in-teligencias (vase captulo 3 para obtener ms informacin acerca dela variedad de atributos en cada inteligencia).

L A E X I S T E N C I A D E O T R A S I N T E L I G E N C I A SGardner seala que su modelo de siete inteligencias es una formu-

L A R E L A C I N D E L A T E O R A D E L A S I N T E L I G E N C I A SM L T I P L E S C O N O T R A S T E O R A S D E L A I N T E L I G E N C I A

La teora de Gardner de las inteligencias mltiples no es, por cierto,el primer modelo que intenta comprender el concepto de inteligencia.Ha habido teoras de la inteligencia desde tiempos muy antiguos, cuan-do se consideraba qu e la men te resida en el corazn, el hgado o los ri-ones. En tiempos m s recientes, las teoras de la inteligencia han apa-recido argumentando la existencia de una (la "g" de Spearman) hasta150 (La Estructura del Intelecto de Guilford) clases de inteligencia.Tambin merecen mencin aqu una buena cantidad de teoras so-bre los estilos de aprend izaje. Dicho de manera muy amplia, los estilosde aprendizaje de una persona son sus inteligencias puestas a trabajar.En otras palabras, los estilos de aprendizaje son las manifestacionespragmticas de las inteligencias funcionand o en contextos naturales deaprendizaje. Por ejemplo, un nio con una inteligencia espacial alta-mente desarrol lada puede mostrar una preferencia -y superioridad-


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. J K U w d l l U U l U U U U l U U U l l l U U i T O U U U W

30 LAN INTELIGENCIAS MLTIPLES UN 1L AULApor aprender las cosas nuevas por medio de imgenes, dibujando, tra-bajand o con mater iales de construccin tr idimensionales, videos y pro-gramas de computacin que contienen grf icos (vase el captulo 3 pa-ra obtener ms informacin sobre cmo identif icar las inclinacionesintelectuales de los nios) .Cmo encaja, entonces, la teor a de las IM entre las mltiples teo-r as de esti los de aprendizaje que han ganado adherentes durante lasdos ltimas dcadas? Relacionar la teor a de las IM con otros modeloses un proyecto tentador , puesto que los alumnos expanden su base deconocimientos relacionando la nueva informacin (en este caso, lateor a de las EM) con los esque mas o modelos existentes (el modelo deesti los de aprendizaje que mejor conocen) . Sin embargo, esta tarea noes un emprendimiento sencillo, en par te porque la teor a de las IM tie-ne una estructura subyacente diferente a la de la mayora de las actua-les teor as de esti los de aprendizaje. La teor a de las IM es un modelocognitivo que busca descr ibir cmo los individuos usan sus inteligen-cias para resolver problemas y crear productos. A diferencia de otrosmodelos, or ientados hacia los procesos, el enfoque de Gardner est di-r igido especialmente a la forma como opera la mente humana con elcontenido del mundo (por ejem plo, los objetos , las personas, cier tostipos de sonido, etc.) . Una teor a aparentemente relacionada, el mode-lo visual-auditivo-kintico, es en realidad muy diferente a la teor a delas IM, porque es un modelo de los canales sensoriales ( la teor a delas IM no est necesar iamente atada a los sentidos; es posible ser cie-go y tener inteligencia espacial o sordo y ser muy musical) . Otra teo-r a popular , el modelo de Myers-B riggs, es en realidad una teor a de lapersonalidad basada en la formu lacin ter ica de Car i Jung sobre losdistintos t ipos de personalidades. Intentar correlacionar la teor a de lasIM con estos modelos es similar a comparar manzanas con naranjas.Aunque podamos identif icar relaciones y conexiones, nuestros esfuer-zos pueden parecerse al de los ciegos y el elefante: cada modelo tocaun aspecto diferente del educando.

PARA SEGUIR ESTUDIANDOEn este captulo, he presentado las ideas bsicas de la teor a de lasinteligencias mltiples de una manera breve y concisa. La teor a delas IM tiene conexiones con un amplio espectro de campos, incluyen-

L O S F U N D A M E N T O S D E L A T E O I t l A J 1do la antropologa , la psicologa cognitiva, la psicologa evolutiva, losestudios sobre individuos excepcionales, la psicometr a y la neuropsi-cologa. Existen amplias oportunidades para explorar la teor a por smisma, separ ada de sus usos espec f icamente educacionales . Un es tu -dio preliminar de este t ipo puede de hecho ayudar lo a aplicar la teor aen el aula. Estas son algunas sugerencias para explorar de manerams profunda los fundamentos de la teor a de las IM.1. Forme un grupo de estudio sobre la teor a de las IM usando comotexto el l ibro seminal de Howard Gardner , Estructuras de la men-

. te. La teora de las inteligencias mltiples (Mxico, Fondo de Cul-tu r a Econmica , 1994) . Cada miem br o del g r upo puede encar gar -se de leer e informar sobre uno de los captulos.2. Use la extensa biblio graf a de Gardner sobre la teor a de las inteli-gencias mltiples que se encuentra en su l ibro Inteligencias mlti-

ples. La teora en la prctica (Barcelona, Paids, 1995) como unabase para leer ms sobre el modelo.3. Proponga la existencia de una nueva inteligencia y use los ochocr iter ios de Gardner para ver si calif ica para incluirse en la teor ade las IM.4. Ren a ejemp los de sistemas simb licos en cada una de las inteli-gencias. Por ejemplo, vea el l ibro de Rober t McKim, Experiences

n Visual Thinking [Exper iencias en pensa mien to visual] (Boston,PWS Engineer ing , 1980) par a encon t r ar e jemplos de var ios " len -guajes" espaciales que usan los diseadores, los arquitectos, los ar-t istas y los inventores.5. Lea sobre sabios en cada una de las inteligencias. Algunas de lasnotas al pie en el l ibro de Gardner Estructuras de la mente identi-f ican fuentes de informacin sobre sabios en las inteligencias lgi-co-matemtica, espacial, musical, l ingstica y corporal-kintica.6. Relacione la teor a de las IM con algunos de los modelos actualesde esti los de aprendizaje.

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