Inteligencias multiples1

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER GRUPO 5: Andrea Da Silva López Gema Pérez Angulo Rocío Rodríguez López Alex Sánchez Salto

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE

HOWARD GARDNER

GRUPO 5:Andrea Da Silva LópezGema Pérez AnguloRocío Rodríguez LópezAlex Sánchez Salto

HOWARD GARDNER

Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011

PENSAMIENTO La inteligencia no es una cantidad que se pueda

medir con un número como lo es el coeficiente intelectual (CI).

La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos.

GARDEN PUSO EN CUESTIÓN:

la especialización de una modalidad no supone el avance en otras y por lo tanto sus respuestas tendrán relaciones diferentes.

Lo que llevo

POYECTO CEROse trataba de ver como los niños operan con sistemas simbólicos diferentes

GARDNER DIVIDE LAS CAPACIDADES EN LO QUE ÉL DEFINE COMO OLAS:

a los 3 años. trazado topológico (representaciones

espaciales)

2 años, seria la capacidad simbólica del lenguaje

la tercera es la simbolización a los 4 años consiste en la capacidad de captar cantidades y relaciones miméticas precisas

es a los 5-7 años, denominada de simbolización notorial o de segundo orden, es la capacidad de utilizar símbolos o notaciones de otros símbolos.

Gardner no niega que algunas personas puedan destacar en más de un ámbito

“Los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas manera a una sola inteligencia flexible”.

Cuestiona que las diversas aptitudes de una persona puedan evaluarse

mediante procedimientos verbales o escritos.

Es un error suponer que tenemos una inteligencia que funciona con independencia de la cultura que nos ha tocado vivir.

Inteligencia conocimientos impuestos genéticamente y de condicionantes del contexto

INTELIGENCIA “Capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”

Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico

Que haya evidencias de lesiones en áreas del cerebro que han dañado una inteligencia concreta dejando a las demás intactas

Criterios que una capacidad debe reunir para ser denominada inteligencia:

Que sea posible descubrir la trayectoria del desarrollo de una inteligencia.

Que sea posible encontrarle una explicación evolucionista.

Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico

Que haya casos de niños excepcionales capaces de operar a niveles muy altos en una inteligencia determinada mientras que no destacan en otra.

INTELIGENCIAS

• Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito.

• Incluye la capacidad de manejar la sintaxis, la semántica y la pragmática.

La inteligencia lingüística

• Capacidad de manejar los números con eficacia y razonar bien con ellos.

• Incluye la sensibilidad para las relaciones lógicas e implica categorizar, deducir, hacer cálculos…

La inteligencia

lógico-matemática

• Capacidad de percibir el mundo visual y espacialmente, y de operar transformaciones basadas en esas percepciones

• Incluye la capacidad de representar gráficas, orientarse en el espacio…

La inteligencia

espacial

• Consiste en el dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos

• Incluye habilidades físicas específicas como el equilibrio, la coordinación, la destreza, la fuerza, la flexibilidad…

La inteligencia

cinético-corporal

• Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

• Incluye también la sensibilidad al ritmo, la melodía o el tono y el timbre o color de una pieza musical.

Inteligencia musical

• Percibir y distinguir estados anímicos, motivaciones, intenciones y sentimientos de otra persona.

• Sensibilidad hacia expresiones faciales, voces y gestos de la cara, posturas del cuerpo

• Distinguir señales interpersonales y responder con eficacia.

Inteligencia interpersona

l

Múltiples inteligencias pone en entredicho el principio :

todo el mundo puede aprender las materias del mismo modo y que basta con una forma de medida uniforme y universal para evaluar

Hay que potenciar diferentes modalidades de enseñanza

• Conocimiento de uno mismo y capacidad de actuar.

• Imagen precisa de uno mismo (puntos fuertes y limitaciones), autodisciplina, autocomprensión y autoestima.

Inteligencia intrapersonal

• Clasificar y reconocer numerosas especies de flora y fauna del entorno, sensibilidad hacia los fenómenos naturales como la formación de montañas, de nubes, de ríos… etc.

Inteligencia naturalista

Queja: de que hemos ido demasiado lejos minimizando la importancia de las demás inteligencias, tanto dentro como fuera del ámbito escolar

Creer que muchos alumnos que no logran la combinación de estas dos inteligencias son estúpidos y a desperdiciar el potencial que pueden ofrecer en las demás inteligencias.

Esto nos lleva

Inteligencia lingüística

Inteligencia lógica

Importantes para dominar el

currículo escolar

DE LAS TEORÍAS INTUITIVAS DE LOS NIÑOS A LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS DE LOS EXPERTOS.

Edad de cinco o seis años

Desarrollando comprensiones

intuitivas del mundo sensoriomotriz

Teoría cognosctivi

a

Gardner sustenta su modelo en la teoría cognoscitiva.

Plantéa que los niños a partir de los 5-6 añs desarrikk

Gardner sustenta su modelo en la teoría cognoscitiva

Plantea: el niño va desarrollando un pensamiento intuitivo

Basado en su experiencia y en el contexto

Esto ayuda a utilizar sus capacidades para desarrollar:

Su inteligencia

Egocentrismo

• Piaget: estas primeras formas de comprender el mundo se van diluyendo a medida que adquieren nuevos aprendizajes

Sociocentrismo

• Niño comienza a entender que forma parte del mundo

• Se socializa

• Elabora nuevos aprendizajes aceptando las normas

Objetivo más importante de la educación escolar : lograr altos niveles de comprensión razonada.

Algunas investigaciones

PARADOJA

Facilidad con la que los niños realizan

sus primeros aprendizajes

Resultados de que alumnos con buenas

calificaciones, no comprensión

adecuada de las materias y

conceptos aprobados

Alumnos con buenas calificaciones en cualquier materia se muestran incapaces de resolver problemas y

preguntas básicas cuando son planteadas de un modo diferente

de aquel en que han sido formados y evaluados

Alumnos universitarios que nunca han estudiado

una materia dan explicaciones muy

similares a las que dan otros que sí las han

estudiado.

Este fenómeno se produce porque muchas veces se aprendieron cosas para superar la evaluación, pero una vez que ésta ha sido

superada, se vuelve a las explicaciones intuitivas que

permanecían latentes

UNA ESCUELA PARA FAVORECER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA COMPRENSIÓN. EL PROYECTO SPECTRUM

Mediante este proyecto lleva su teoría a la práctica, dentro de un contexto.

Problema que

pretende resolver

• Determinar en qué contexto socioeducativo tendrán más oportunidad de manifestarse las inteligencias

Referentes

de Gardner

•Escuelas progresistas norteamericanas de finales del XIX y comienzos del XX

Representante destacado

• John Dewey

PROYECTO SPECTRUM

En 1984, junto con David Feldman y Mara Krechevsky puso en marcha el proyecto Spectrum.

El principal objetivo de este proyecto era averiguar si los niños ya daban muestras de perfiles de inteligencia distintivos y estaba orientado a la evaluación de los mismos.

ASPECTOS QUE SE BUSCAN TRABAJAR EN LA ESCUELA NUEVA.

Rechazo de los exámenes regulares generalizados y centrados en la memorización de datos.

Predominio de actividades manuales practicas, de actividades de experimentación científica, de talleres y laboratorios.

Actividades de aprendizaje organizadas a partir de centro de interés.

El intento de incorporar los hallazgos y tendencias más recientes en cada disciplina.

La gestión democrática de cada institución. La realización de actividades de servicio a la

comunidad.

PARTES DEL PROYECTO

1. Está inspirado en la riqueza estimular que proporcionan los museos en su concepción actual.

2. Está inspirado en la forma contextualizada y dirigida en la que se aprenden los oficios artesanos.

3. Es el método de proyectos con una larga tradición en la Escuela Nueva, ya que esto posibilita que en torno a un mismo tema se provoquen aprendizajes significativos.

CONCLUSIONES A TENER EN CUENTA EN LA EDUCACIÓN.

Todas las personas tienen todas las inteligencias. Las inteligencias funcionan juntas de un modo único.

La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta alcanzar un nivel adecuado de competencia.

La teoría de las inteligencias múltiples es una teoría científica, es decir, un modelo bien fundamentado.

La teoría de las inteligencias múltiples hace hincapié en la rica variedad de formas con las que los seres humanos podemos manifestar nuestras capacidades.

CONCLUSIÓN

Gardner es consciente de que la educación progresista es más complejo de poner en práctica.

Por ello no propone la abolición masiva de las prácticas educativas actuales sino más bien la introducción de sus ideas en aquellos contextos en los que sus aspectos positivos pueden dar buenos resultados.