Inteligencias multiples
-
Upload
nuria-alart -
Category
Education
-
view
625 -
download
1
Transcript of Inteligencias multiples
LES INTEL·∙LIGÈNCIES PER A LA DIVERSITAT A L’AULA
27 juny 2016 Núria Alart [email protected] , nalart@twi:er.es , www.xtec.cat/~nalart
“Hem d’aprendre a viure junts amb les nostres diferències” Jon Kabat Zinn
PREGUNTES
Intel·∙ligències
EsIls i ritmes Interessos
Cultures
Situació social
Diversitat
TOTS SOM DIVERSOS La diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
TOT L’ALUMNAT ÉS DIFERENT
Un centre inclusiu treballa la diversitat….
Aprenentatge cooperaIu
Planificació individual
Docència comparIda Resolució col·∙laboraIva de conflictes
Educació socioemocional
Èxit i autonomia alumnat
Acompanyament guiatge
Escola inclusiva
Una escola i una aula inclusiva
Acull a tothom
No rebutja ningú
Tothom té dret a anar-‐hi
Sense disInció de la discapacitat
L’origen cultural o qualsevol altra diferència
Poder aprendre amb els seus companys
ObjecIus comuns per a tothom
Fomenta, valora i avalua tots els talents
L’alumne és el protagonista
Es promou la naturalesa social de l'aprenentatge
Les emocions i els senIments són part integral de les acIvitats d'aprenentatge
Evidència del reconeixement de les diferències individuals
Evidència de la inclusió de tot l’alumnat
Avaluació reguladora de l'aprenentatge
ESCOLA INCLUSIVA
Posar eMquetes: hOp://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ
Combinar les nostres passions per a fer-‐nos brillar, no eMquetar!
NEN
El cervell que no s’emociona i no es mou, no aprèn.
NeurodidàcMca: hOp://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-‐37/neurodidacMca-‐cinco-‐pilares-‐aprendizaje-‐manfred-‐spitzer-‐psiquiatra-‐insMtuto-‐leibnitz-‐neurobiolog%C3%ADa
MoMvar a parMr de l’emoció
Interpretació segons capacitats, esMls i caracterísMques
L’emoció és un camí cap a la moMvació i la cognició.
Manipulant, fent
Preferència: esMls d’aprenentatge sensorial
do, re, mi Tècnica oïda
S’esMma que un 40% de les persones són visuals,un 30% audiMves i un 30% cinestèsiques
“Ja ho veig, ja”... “mira quina música més.. “Em sona, no
m’agrada el to... “Em vaig senIr molt bé,
moure braços...
(VAK), Bandler y Grinder
Estils VISUAL 40%
AUDITIU 30% CINESTÈSIC 30%
Con duc ta
Organitzat, ordenat, observador i tranquil. Preocupat pel seu aspecte. Veu aguda, barbeta aixecada. Se li noten les emocions a la cara.
Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al llegir. Mostra facilitat de paraula. No li preocupa el seu aspecte. Li agrada la música. Modula el to i Imbre de la seva veu. Expressa les seves emocions verbalment.
Respon a les mostres isiques d’esImació. Li agrada tocar-‐ho tot. Es mou i gesIcula molt. Surt ben arreglat de casa, però de seguida s’arruga perquè no para quiet. To de veu baix. Expressa les seves emocions amb moviments.
Apre nen tatge
Aprèn tot allò que veu. Necessita una visió detallada i saber a on va. Li costa recordar allò que sent.
Aprèn allò que sent, a base de repeIr-‐se a si mateix pas a pas tot el procés. Si s’oblida d’un sol pas es perd. No té una visió global.
Aprèn allò que experimenta directament, allò que l’impliqui moviment. Li costa comprendre allò que no pot posar en pràcIca.
Acti Vi tats
Mirar, imaginar, llegir, veure, pel·∙lícules, diagrames, fotos, cartells, pintures, diaposiIves, telescopis, microscopis, còmics, vídeos, mapes...
Escoltar, cantar, ritme, debats, discussions, cintes d’àudio, lectures, parlar en públic, parlar per telèfon, grups peIts, entrevistes...
Tocar, moure’s, senIr, treball de camp, pintar, dibuixar, ballar, laboratori, fer coses, mostrar, reparar coses....
Treballar la potencialitat o fortalesa de la persona
Saber de quina manera ets bo i a parMr d’aquí ... la resta.
…”Quan no era l’úlMm de la classe, és que n’era el penúlIm… Obtús per a l’aritmèMca …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar les dates i de localitzar els llocs
geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res… Professor i escriptor francès
Més personatges: Salvador Dalí, Paul Mac Cartney, Henry Ford, Walt Disney, John Lenon, Charles Chaplin...
hOp://www.maldeescuela.com/
En què consisteix la intel·∙ligència del nostre alumnat?
Els atrau les operacions matemàIques
Una comprensió especial pel món natural
Els agrada llegir i escriure Líders naturals amb models
posiIu de rol
Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fites Gran habilitat esporIva i
moviments corporals
Toquen instruments musicals amb força destressa
Creen objectes arosIcs fantàsIcs
De tots aquest alumnat qui seria el més intel·∙ligent?
Cadascu és únic Diferent
Contribucions valuoses a la cultura humana
Falses creences
Veritats
Naixem intel·ligents o no intel·ligents
Tenim un potencial biopsicològic per a ser intel·ligent de diferents maneres.
Existeix un sol tipus d’intel·ligència
Tenim més d’una intel·ligència, almenys 9. Tothom les tenim totes. Les necessitem totes.
Tothom aprèn de la mateixa manera
Les persones tenen diferents estils sensorials, habilitats, ritmes... d’aprenentatge, maneres d’estudiar, de treballar, de resoldre tasques, de vincular-se amb les altres persones...
La intel·ligència es desenvolupa només en la infantesa
La intel·ligència es desenvolupa en funció de les experiències i els estímuls que es rebin al llarg de tota la vida.
L’infant i/o jove més intel·ligent és el que treu millors notes en matemàtiques i en llengua
L’infant i/o jove més intel·ligent és aquell que pot utilitzar les seves múltiples intel·ligències per a resoldre problemes quotidians i crear productes valorats per a la societat.
No fan falta les emocions i/o els sentiments per a l’aprenentatge
Sense emocions i/o sentiments no pot haver aprenentatge
EsIls d’aprenentatge. AtencióDiversitat
Ritme Coneixements previs
Input/ output preferències Autonomia
Persistència/esforç Agrupament
Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció
INTEL·∙LIGÈNCIES MÚLTIPLES. QUÈ ÉS?
Una teoria i una bona metodologia
Diferents camins per a la comprensió.
Descobrir el propi aprenentatge.
ParIr de les fortaleses, no debilitats
És una acItud cap a l’aprenentatge...
Ikaia. Inteligencias MúlMples hOp://ikaia.tv/?p=1449
QUÈ ÉS LA INTEL·∙LIGÈNCIA? Capacitat per adaptar-‐se aprenent de l’experiència
“La intel·∙ligència és allò que medeix un test” (Binet)
“La intel·∙ligència és l’ap@tud per a pensar, tractar i resoldre problemes en situacions de complexitat” (E Morin)
“Capacitat d’un subjecte per a dirigir el seu comportament, u@litzant la informació captada, apresa, elaborada i produïda per ell mateix” (J.A. Marina)
Inter = entre Eligere = Escollir
Saber escollir la millor alternaMva
QUÈ ÉS LA INTEL·∙LIGÈNCIA? Gardner
MÚLTIPLE ORGÀNICA RESOLDRE, GENERAR,
CREAR
La capacitat per a resoldre problemes, generar-‐ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit
cultural.
Única –Invariable – QuanMficable -‐ Innata/heredada PràcMca educaMva = Ensenyament igual per a tothom
FRONTAL
TEMPORAL
PARIETAL
OCCIPITAL
CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ
Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke
Logicomatemàtica: l. frontal esquerre i parietal dret
Musical: l.temporal dret
Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu
Naturalista: l.parietal esquerra
Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic
Interpersonal: l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic
Visualespacial: regions posteriors de l’hemisferi dret
Existencial: l.temporal
Font: T. Armstrong
CEREBEL
Les necessitem totes Totes són igual d’importants
Es combinen de forma única en cada ésser humà Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM
D’aquestes dues nenes qui seria la més intel·∙ligent?
Els fonaments teòrics 1. Aprenentatge per
competències 2. Aplicacions didàcMques de la teoria de les IM
S’INSPIREN Plantejaments socioconstrucMvistes
Vigotsky Zona ZDP.
BasMda: ajuda temporal
Ausubel, Freire
A. significaMu
Kilpatrick Projectes
Decroly, Freinet
C. interès Montessori A. acMu
etc
Kohlberg Dilemes morals
Howard Gardner
Ref. A. Sala hOp://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-‐mlMples-‐08
En què consisteix la intel·∙ligència del nostre alumnat?
Treballar només la part acadèmica?
Gran percepció sobre la seva persona i amb grans objecMus?
Capacitat per a accedir als senIments propis i comprendre’s un mateix i uIlitzar aquesta informació amb eficàcia en la regulació de la pròpia vida.
Estratègies didàcMques: -‐Autoavaluació -‐Destreses de concentració. -‐Diaris personals. -‐Portafolis.-‐Displays. -‐Projectes de futur. -‐Educació emocional. -‐Autoavaluacions
-‐Reconeixement de punts forts i febles.
Líders naturals amb un model posiMu de rol?
Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments, moIvacions i desitjos dels altres.
Giacomo Rizzolay i el seu equip descobreixen “les neurones mirall” aportant evidències biològiques a l’aprenentatge per imitació i l’empaIa.
Estratègies didàcMques: -‐Reflexions críIques -‐Diàlegs. -‐Negociacions. -‐Resoldre conflictes. -‐Mediacions. -‐Treball cooperaIu. -‐Jocs de simulacions.
Gran habilitat esporMva i moviments corporals?
Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i uMlització d’objectes amb destresa.
Representación corporal figuras de Guernica h:p://www.youtube.com/watch?v=OC_bVau6CPY
Estratègies didàcMques: “aprendre fent” construint, actuant, tocant i senInt els seus propis aprenentatges. Pensament manual. Teatre. Representacions corporals.
Una comprensió especial pel món natural?
Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell.
Estratègies didàcMques: -‐AcIvitats en l’entorn natural. -‐Plantes i mascotes a l’aula. -‐SorIdes a la natura. -‐Ecoestudis. -‐Diaris observacions -‐Projectes. -‐Col·∙leccions -‐Aplicacions del mètode cienofic
Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial.
Creen objectes ar}sMcs fantàsMcs?
Estratègies didàcMques: Còmics. Vídeos Pel·∙lícules. -‐Murals visuals. -‐Mapes mentals. -‐Panells didàcIcs. -‐Símbols gràfics.
Toquen instruments musicals amb força destresa?
Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el Imbre.
Estratègies didàcMques: -‐Cantar el tema treballat -‐Tocar instruments. -‐AssisIr a concerts. -‐Crear acompanyaments i melodies.
-‐IdenIficar sons ambientals. -‐Expressar senIments musicals amb melodies...
Capacitat de situar-‐se un mateix en relació amb les facetes més extremes dels cosmos, fer-‐se preguntes sobre el món, l'existència dels éssers humans, la vida o la mort.
Es fan preguntes sobre el món?
Convé esImular a l’alumna a fer-‐se preguntes. Reflexionar sobre l’origen de la vida a l’Univers. Quedar-‐se observant deIngudament una pintura, escultura, paisatge...
Els atrau les operacions matemàMques?
Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacions matemàMques. Voleu veure equacions? hOp://www.youtube.com/watch?v=Atod1GyxxCw
Estratègies didàcMques: -‐Aprenentatge cooperaIu.-‐Trencaclosques lògics -‐Càlculs. -‐Preguntes socràIques -‐Fer hipòtesis -‐Pensament críIc. –Experimentar -‐Projectes d’invesIgació -‐Organitzadors gràfics
Voleu veure equacions? h:p://www.youtube.com/watch?v=Atod1GyxxCw
Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit.
Els agrada llegir i escriure?
Estratègies didàcMques: -‐Narracions orals. -‐AcIvitats de biblioteca. -‐Diaris personals. -‐Debats -‐Entrevistes. –Acudits –Embarbussaments -‐Programes de ràdio
-‐Revistes -‐Cantar temes treballats. -‐Presentacions en públic.
“Els models educaMus en general, valoren i qualifiquen només les
capacitats acadèmiques..
No qualifiquen ni mesuren la capacitat d’escolta, l’autoesMma,
l’empaMa, la compassió, la col·∙laboració... què són les que marcaran l’èxit a la vida”
La competència digital desenvolupa totes les intel·∙ligències
DOCENT EN XARXA
Vídeos
Blogs
Xarxes socials
Web, ning Moodle
Conferències Podcast
Recursos digitals
Recursos impresos
Repositoris
Família/ comunitat
Companys/es grup WIKI
Web 2.0
WEBQUEST TwiOer
Procurar incloure a les nostres aules acIvitats, eines, recursos, tasques i elements que esImulin vàries intel·∙ligències.
Probablement aconseguirem que alumnat aprengui millor
Com podem moMvar a l’alumnat per l’aprenentatge?
Quines estratègies uMlitza?
DOCENT
MOTIVACIÓ
ALUMNAT
Quines habilitats uMlitza?
CAL POTENCIAR:
1. Tasques variades: treball per projectes, pbl, centres d’interès...
2. Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat
3. Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo
4. Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació
5. Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrés individual.
6. Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps. Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació
Flexibilitat de recursos, eines, materials, metodologies i aplicacions didàcIques en general. Diferents intel·∙ligències i diferents variables en
el procés d’ensenyament-‐aprenentatge
L’autoconeixement i confiança en un mateix
“Hem de deixar de pensar que si a un nen no li van bé les matemà@ques, això significa que té un problema d’aprenentatge, i comencem a preguntar-‐nos què és allò que fa
bé i deixar-‐li millorar” Roger Schank: Psicòleg americà.
Permet descobrir el més important Com sóc? Fortaleses i debilitats Acceptació “Jo ideal”/ “Jo real” Les A,A,A...
Afecte: cultura de l’elogi. Les emocions i els sentiments
L’ alliberació de dopamina que es produeix quan ens diverIm ajuda a memoritzar, a aprendre i a gaudir i apreciar d’allò que estem fent
hOp://www.youtube.com/watch?v=DEVnqu_CCaU
“Cultura de l’elogi” = un reforç posiMu. El reforç posiMu a una resposta augmenta la probabilitat que aquesta es repeteixi
L’error per a l’aprenentatge i resiliència
És la capacitat que tenim les persones de fer front a las situacions que considerem adverses en les nostres tasques i relacions diàries, a les que busquem solucions
d’una forma construcMva i creaMva.
Quan ens equivoquem ens fem preguntes per a entendre què ha passat, com es pot resoldre... L’aprenentatge sorgeix de l’equivocació o l’error.
La parMcipació i la cooperació: per a un treball significaMu
Responsabilitat, senMt críMc, respecte, esforç, generositat, paciència… Per arribar a: solidaritat, sostenibilitat del medi, altruisme...
Les competències de l’intel·∙ligència emocional no són innates, són habilitats apreses.
Caceres HHSE Núria Alart h:ps://sites.google.com/site/nuriaalart/habilitats-‐socials Valors h:ps://sites.google.com/site/nuriaalart/valors
La reflexió
Temps per reflexionar. Talent per descobrir Transmetre posiIvitat Tutor (coach) Ref: V. Fuster
FAMÍLIA, ESCOLA ENTORN
Elogi (MoMvació)
Frustració (Error)
Altruisme (cooperació)
Personalització (TIC/TAC)
Flexibilitat
No són les eines, sinó el procés, la manera i la finalitat
C. social i ciutadana: Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…
C. Coneixement i la interacció amb el món �sic: interacció manipulaIva i sensorial amb els elements del món isic
C. comunicaMva, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-‐se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals
C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.
C. matemàMca: Comprendre, uIlitzar i relacionar els números. Resoldre problemes
C. Ar}sMca i cultural: observació i expressió creaIva
C.Tractament de la informació i c. digital:gesIonar la informació, ús de les TIC
C. Autonomia i iniciaMva personal: aplicació de valors i acItuds personals. Projectes individuals o col·∙lecIus
Ambients d’aula
REFLEXIONEM
1. Escriu 2 coses que has senIt i que penses que et poden ser d’uIlitat. 2. Explica al del costat el per què et pot ser d’uIlitat. 3. Escriu algun canvi que faràs a la teva pràcIca docent.
1. EXPLICO 2. ANALITZO
3. PRENC DECISIONS
MOLTES GRÀCIES!
Podeu consultar: Pàgina personal: www.xtec.cat/nalart ,
Web: Família i escola junt x l’educació. Departament d’Ensenyament. h:p://bit.ly/wFrLZd Què són les Intel·∙ligències MúlIples?. QüesIonari sobre les IM Altres presentacions: h:p://pt.slideshare.net/nalart Les imatges són pròpies o procedeixen de diferents webs com: h:p://www.flickr.com/creaIvecommons/ www.google.es, h:p://search.creaIvecommons.org/ , h:p://flickrcc.bluemountains.net/flickrCC/index.php, h:p://recursosIc.educacion.es/bancoimagenes/web/ ... agraint als autors/es per permetre la seva uIlització.
Núria Alart [email protected], [email protected], www.xtec.cat/~nalart
“Tothom pot aprendre, però no tots el mateix dia, ni de la mateixa manera” George Evans