IntegrantesRivera Chávez Karina

Jiménez Maldonado MiriamHernández Miriam del Rocío

Solís Rivera CarmelaLuna Jeannette de JesúsRomero Aguilar Eva rocío

Universidad veracruzana nuevas tecnologías

DOCENCIA

• Se inscribe dentro del campo educativo como actividad que promueve conocimientos, que sitúa al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones específicas en que éstos son producidos.

ROL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

[UNESCO]

FORMADORFORMADOR que que contribuye a que sus contribuye a que sus estudiantes:estudiantes:

Manejen gran Manejen gran cantidad de fuentes cantidad de fuentes de información para de información para ponerlas al servicio ponerlas al servicio de su desarrollo de su desarrollo personal y de la personal y de la sociedadsociedad

• Hay que enfrentar al alumno con situaciones y experiencias que le enseñen a construir su pensamiento, con lecturas y vivencias que desarrollen y develen lógicas a través del contacto vivo y directo con ellas, que posibiliten los descubrimientos.

• Antes que consumir diversas antologías, con un exceso de información que, en el mejor de los casos, le provoca una indigestión teórica, en lugar de estimular su inteligencia.

Aprendizajesignificativo

Esquemas deconocimiento

Condicionesfavorables

Relaciónsustancial

Estrategias

Conocimientoprevio

Significado realo psicológico

Significadopotencial o

lógico

Disposición oactitud

favorable

Alumnos

Material yapoyos

didácticos

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Un UnCon la

Entre

De los Del

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Contenidoscurriculares

De los

Nuevainformación

Profesor

incluyen

genera

agregando conceptos nuevos

relacionandoconceptos

El aprendizaje significativo se logra mediante las sucesivas integraciones de conceptos

• Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: – De representaciones – De conceptos – De proposiciones.

1.Aprendizaje de representaciones

• Es el más elemental, del cual dependen los otros aprendizajes.

• es atribución de significados a determinados símbolos.

• Ej: la palabra pelota representa a la bola

• Es una equivalencia representacional, no es una asociación.

pelota

2. Aprendizaje de conceptos

• Conceptos: son objetos,

eventos, situaciones o propiedades, que posee atributos de criterios comunes

y que se designan mediante algún símbolo o signos.

pelota

Ej: pelotas de diferentes tamaños y colores

3. Aprendizaje de proposiciones

• Va más allá de asimilar lo que representan las palabras, implica captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

• Implica la relación y combinación de varias palabras, y cómo esas palabras se combinan para dar una idea que es más que la suma de esas palabras

Meta cognición

Capacidad que tiene una persona de regular su aprendizaje

Como producto como proceso

¨el saber que¨ ¨ saber cómo¨

• Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”. Por ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión.

• Éste es un conocimiento procedimental “saber cómo”. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.

Flavell y Brown han estudiado limitaciones en la producción cognitiva, precisamente

el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias

apropiadas para implementar al recibir una indicación externa.

Para Flavell:la meta cognición implica el conocimiento de la propia

actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir,

conocer y controlar.

Para Brown en cambio, la intervención debería focalizarse en

las estrategias. (entrenamiento en el dominio de

éstas, pero también control).

En la meta cognición, se puede destacar lo siguiente:

conocer metas que se quieren alcanzar.

elegir estrategias para conseguir objetivos planteados.

reflexionar el propio proceso de elaboración de conocimientos.

evaluar resultados para saber si se logro la meta inicial.

La meta cognición y las Estrategias de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio

método o conjunto de estrategias.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Papel del alumno.

• Abandona el papel de sujeto pasivo por sujeto activo.

• Sea capaz de buscar y seleccionar

• uso razonado de las nuevas tecnologías. Hemos de conseguir la “alfabetización” en el uso de estos nuevos recursos.

• Asimilar y discernir los mensajes y la información que el alumnado reciba.

• Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información

• Las modalidades de formación apoyadas en el TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje es decir el marco espacio-temporal.

• El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación.

• La diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación del TIC.

• Esto supone nuevos alumnos-usuarios que se caracterizan por una nueva relación con el saber y por nuevas prácticas de aprendizaje.

Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica (Salinas 1997):

1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.

2.- Control activo de los recursos de aprendizaje.

3.- Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.

4.- Acceso a nuevas formas de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común.

• 5.- Experiencias en tareas de resolución de problemas

ESTILOS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje comoUn proceso activo

Entender loscomportamientos

Observan en las aulas

Aprender con su propiométodo o estrategia

No utilizar los estilosComo una herramienta

Clasificar a losestudiantes en categorías

La forma deaprender evoluciona

Motivación

Edad

Conocimientos previos

tomando Nos ayudan a

Que se

Se refiere a

Es importante

según

para

Ya que

Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:

1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacióncomo seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

2. La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la organizar la informacióninformación que recibimos.

3. Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Modelo de los hemisferios cerebrales

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

1) CORTICAL1) CORTICALIZQUIERDO (CI)IZQUIERDO (CI)

EL EXPERTOLógico

AnalíticoBasado en hechos

Cuantitativo

4) CORTICAL4) CORTICALDERECHO (CD)DERECHO (CD)EL ESTRATEGAHolísticoIntuitivoIntegradorSintetizador

2) LÍMBICO2) LÍMBICOIZQUIERDO (LI)IZQUIERDO (LI)

EL ORGANIZADOROrganizadoSecuencialPlaneadorDetallado

3) LÍMBICO3) LÍMBICODERECHO (LD)DERECHO (LD)EL COMUNICADORInterpersonalSentimientosEstéticoEmocional

Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Modelo de Kolb

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:

ACTUAR REFLEXIONAR

TEORIZAREXPERIMENTAR

Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

• Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

• Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

• Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.

• Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción

•Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

• Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.

• Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

• Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

•Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

•Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

• Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

• Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.

• Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra.

• Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.

• Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.