Instrumentos de evaluación pedagógica

PROGRAMA DE ACTUALIZACION DOCENTE

Instrumentos de Evaluación Pedagógica

Facilitadora: Alma Evelin Santos de Mena, MTE. Febrero de 2014

[email protected]

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Objetivo General: conocer y reforzar estrategias de

evaluación e instrumentos de evaluación pedagógica, que nos guiarán al análisis de los resultados y a la toma de decisiones.

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Objetivos Específicos

• Recordar la definición de evaluación.• Diseñar diferentes instrumentos de evaluación.• Elaborar una definición de rúbrica y explicar sus

características.• Explicar los pasos para elaborar una rúbrica.• Elaborar ejemplos donde se visualicen los tipos

de rúbricas, listas de cotejo y listas de verificación.• http://pblchecklist.4teachers.org/es_checklist.sht

ml• Diseñar una rúbrica, diseñar una lista de

verificación y posteriormente comparar el diseño.

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http://pblchecklist.4teachers.org/es_checklist.shtml

http://pblchecklist.4teachers.org/es_checklist.shtml

Indicadores de logro de los objetivos

•Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación acordes a las situaciones de aprendizaje.

•Diferenciar una rúbrica de una lista de verificación y de una lista de cotejo.

• Describir y ejemplificar las actividades que realizará con los estudiantes para utilizar las rúbricas como instrumentos de evaluación.

•Explicar de qué forma dará a conocer las rúbricas a sus estudiantes.

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Video: Evolución de la evaluación

Reflexiones…

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MITOS O REALIDAD??????

VALOR PEDAGÓGICO

NATURALIDAD

OBJETIVIDAD

JUSTICIA

VALIDEZ

SIGNIFICACIÓN

MERITOCRACIA

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VALOR PEDAGÓGICO: Las notas no tienen valor pedagógico,ya que de ellas en sí nada se aprende. Lo que puede indicar esque se ha podido responder (por saberlo, por suerte, o por copiarlo)Fernández, Balboa, 2003.

NATURALIDAD: Las notas son una invención con finalidad pura-mente administrativa.

JUSTICIA: Por las diferencias individuales, tratar a los estudiantespor igual resulta injusto.

MERITOCRACIA: Se asume que los exámenes dan oportunidadesa todos/as por igual, incluyendo a los más débiles y necesitados de la sociedad.Si el sistema es deficitario y no pone los medios, el esfuerzo indivi-dual suele dar pobres resultados.

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VALIDEZ: Los métodos de calificación tradicionales, no suelen ser válidos, puesto que en muchos casos, ni miden lo que pretenden medir, ni sus resultados pueden generalizarse.

SIGNIFICACIÓN: Los números están diseñados para contar objetos tangibles, y por lo tanto, no sirven para valorar el conocimiento, ya que éste (al igual que la inteligencia) es un concepto intangible.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MEDIR EVALUAR

DESCRIPCIÓN CUANTITATIVA

CARACTERÍSTICA

RASGO FENÓMENO

SUJETO

ENJUICIAMIENTO

SISTEMÁTICO

OBJETIVOS LOGRADOS

PEA

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

CONTINUA

SISTEMATICA

PARTICIPATIVA

INTEGRAL

BASADA EN INFORMACIÓN

SUFICIENTE

VALIDA

CONFIABLE

OPORTUNA

JUICIO DE VALOR TOMA DE DECISIONES

MEJORA DEL PEAREORIENTA AL

ALUMNO

ESTIMULA AL ALUMNO A SEGUIR

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CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Es el enjuiciamiento sistemático del valor o mérito de un objeto.

Mecanismo autorregulador que permite al alumno pulsar que tan cerca está la solución del problema, o lo lejos que está de las pistas iniciales propuestas por el profesor.

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NIVELES DE LA EVALUACIÓN

(¿PARA QUÉ?)

Competencias indicadores de logros.

EVALUACIÓN

Recursos

Metodología (¿Cómo?)

Materiales (¿Con qué?)

Humanos (¿Quién?)

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos.Philippe Perrenoud.Preguntas para reflexión¿Consideras el enfoque por competencias como una moda pasajera?¿Es posible cambiar las instituciones sólo con cursos de capacitación?¿Estará nuestro Colegio preparado para un cambio profundo dentro del ámbito educativo?¿Qué sugiere para que esto se logre?

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Qué significa la palabra CompetenciaSegún la real academia, la palabra competencia deriva del latín competentia, competente, cuyo significado es: pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.Esta palabra comparte dos verbos cuyo significado son totalmente distintos: competer y competir.Competer: del adjetivo competente (apto, adecuado)Competir: pugnar con, rivalizar con, cuyo sustantivo se asocia a competición, competidor, competitividad, competitivo.Competencias Básicas de la innovación educativa (Pozo 2011)•Buscar para decidir * Cooperar para triunfar•Leer para comprender * Fijarse metas para superarse.•Escribir para convencer•Pensar en lo relevante•Analizar para opinar•Escuchar para dialogar•Hablar para seducir•Establecer empatía para compartir 14

Lectura: La Evaluación para el desempeño. Actividad 1

Actividad de Aprendizaje (en pares).

Reflexiones para compartir.

¿Consideras que memorizar contenidos fomenta el aprendizaje? Fundamenta tus comentarios.

¿La calidad de una institución se ve reflejada por el número de evaluaciones parciales?

¿Qué tipo de evaluación realizas como docente?

Responda las siguientes preguntas:

1.¿Habrá una diferencia entre calificar, evaluar y valorar? Justifiquen sus argumentos.

2.¿A qué se refiere la evaluación por el desempeño?

3.¿Es posible hacer una evaluación formativa en el CGF? Argumenten sus ideas.

4.Señalen algunas estrategias de evaluación formativa que sea posible usar en el Colegio.

5.¿Qué inconvenientes encuentran en el uso de la evaluación formativa?

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MOMENTOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN

Desde un enfoque sistemático del proceso educativo, se determinan 3 momentos básicos.

ENTRADA PROCESO SALIDA

EVALUACIONDIAGNÓSTICA

EVALUACIÓNFORMATIVA

EVALUACIÓNSUMATIVA

La evaluación no puede darse en un sólo momento, ni sobre un sólo factor, sino que debe ser dinámica y contínua.

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PRUEBAS DE APRENDIZAJE

Existen diferentes formas de evaluar y con diferentes niveles de estructuración y complejidad.

RESPUESTA LIBRE: (Como en las pruebas de ensayo), donde a una pregunta o proposición, el alumno responde elaborando su propia respuesta. No hay gran reestructuración en su elaboración.

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PRUEBAS DE APRENDIZAJE (1)

RESPUESTA SEMI-ESTRUCTURADA: Consiste en planteamientoso afirmaciones incompletas que el alumno deberá complementar escribiendo una palabra, una cifra, una fórmula, una flecha o alguna frase muy breve que no represente un problema de redacción.

RESPUESTA DIRIGIDA O MUY ESTRUCTURADA: Donde se presenta una serie de opciones de respuesta ya estructurada, para que el alumno nada más seleccione, ordene o relacione, sin necesidad de redactar.

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RESPUESTA EXACTA: Como en el caso de los problemas que requie-ren de razonamiento matemático, donde el estudiante debe encontrar unaincógnita, a partir de una serie de datos que se le proporcionan, el debeseguir un procedimiento o desarrollar una fórmula o aplicar un principio, pero deberá llegar siempre a un resultado previsto.

RESPUESTA PRÁCTICA:Se solicita la ejecución de prácticas, reales o simuladas, donde los es-tudiantes tienen que organizar la información, procesarla, aplicarla y demostrar competencia en la realización de las tareas.


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RESPUESTA PSICOMOTRIZ:Como la que corresponde a la evaluación de destrezas, cuando el estudiante a través de una ejecución que implica coordinaciones psicomotrices, repite rutinas y operaciones precisas que el docente observa y valora.


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ELEMENTOS QUE INTEGRAN UNA PRUEBA

1. Datos de identificación 1.1) Nombre del Estudiante y docente. 1.2) Nombre de la asignatura 1.3) Período a que se refiere la prueba 1.4) Fecha.2. Instrucciones generales del instrumento, o bien específicas para cada tipo de reactivos.

3. Reactivos agrupados por secciones: Puede haber tantas secciones como tipos de reactivos sean utilizados.

4. Hoja de respuestas

5. Clave con las respuestas consideradas correctas.

6. Cuadro de concentración de respuesta

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¿Qué son las pruebas normativas?

• Describen la posición de un alumno en particular, dentro de un grupo.

• Son discriminatorias, pues ubican a los examinados en niveles (p. e. básico, medio, superior)

• Ejemplos de ellas: prueba de logros de 3º, 6º y 9º; PAES; examen de ingreso a la UES, UCA; tests de inteligencia y de personalidad, ECAP; examen de cambio de nivel escalafonario; TOEFL; exámenes para aplicar a becas; otros.

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Pruebas de logros y pruebas normativas

• Posibilita un análisis pormenorizado de los factores incidentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las pruebas son aplicadas a todos los cierres de nivel desde Parvularia hasta Bachillerato, pasando por 1º, 2º y 3er Ciclo.

• Después de nueve años de aplicación de la prueba ELAC (Evaluación de Logros de Aprendizaje) como indicador objetivo de la calidad académica, ésta se ha convertido en el principal instrumento de la reflexión pedagógica del Colegio y la herramienta docente para la mejora del desarrollo curricular.

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Tablas de especificaciones

• Es una modalidad de planificación que permite orientar la confección de un instrumento de evaluación.

• Se pretende lograr una selección, tanto de objetivos / competencias, como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes de un proceso educativo.

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Formato de tabla de especificaciones

Nivel: Grado: Especialidad: Unidad:

Nº de ítems Contenidos Objetivos / competencias

Dificultad Categoría Taxonómica

Cuantos ítems va a diseñar para el contenido (correlativo a la ficha de ítems)

Contenidos curriculares según Programa o Planificación

Objetivos del contenido

Competencias relativas al contenido (Lenguaje y matemática solamente)

Considerando: Fácil, Medio y Difícil

OBJETIVOS: Tomando en cuenta los dominios: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación

COMPETENCIAS: Básico, medio y superior.

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Formato de encabezado de ficha de ítem Ítem Nº: Correlativo a la Tabla de Especificaciones

Ficha de ÍtemNombre:Fecha de Elaboración:

Nivel: Parvularia / Ciclo I / Ciclo II / Ciclo III / Bachillerato

Grado: El que corresponda al programa de donde fue extraído el contenido.

Especialidad: Escuela, familia, Comunidad, Lenguaje, Matemática, CSMA, Sociales, Inglés, Orientación para la Vida, Seminario, Química, Biología, Física, Informática, Educación Artística, Educación Física.

Unidad: Nombre de la unidad en que se encuentra el contenido programático.

Contenido: Nombre del contenido

Objetivo / Competencia

Objetivo que corresponde al contenido programático.

Competencia detallada para Lenguaje y Matemática

Índice de Dificultad estimado: Por objetivos: FÁCIL – MEDIO – DIFÍCIL

Índice de Dificulta real: A completar por el coordinador general

Índice de discriminación: A completar por el coordinador general

Dominio taxonómico (según taxonomía de Bloom y según competencias MINED)

Por objetivos: Según Bloom: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

Por competencias: básico, medio, superior.26

Formato de ítem (se escribe bajo el encabezado anterior)

Enunciado: La redacción del enunciado puede ser breve, amplia o incluir imágenes y dibujos; no redactar de tal forma que se deduzca por género; evitar negaciones; redactar los más claro posible

a.- Respuesta o distractor y su justificación (porqué es incorrecta o correcta)b.- Respuesta o distractor y su justificación (porqué es incorrecta o correcta)c.- Respuesta o distractor y su justificación (porqué es incorrecta o correcta)d.- Respuesta o distractor y su justificación (porqué es incorrecta o correcta)

Fuentes Bibliográficas: El auditor de ítems debe poder encontrar la fuente, para ello se necesitan todos los datos editoriales: AUTOR (año) nombre de la obra. País: Editora, página.

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Definición de ítem de opción múltiple

Consiste en un problema y una lista de soluciones que se sugieren. El problema puede plantearse en forma de una pregunta directa o de una aseveración inconclusa. A esta parte se le llama el vástago del elemento o pie del ítem. La lista de soluciones que se sugieren pueden incluir palabras, números, símbolos o frases y se llaman opciones o alternativas. La respuesta correcta es la que da solución, el resto se llaman distractores o perturbadores.

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Variantes del ítem de alternativas múltiples

• De aseveración directa.• Tipo interrogación.• Encontrar la mejor respuesta.• Encontrar la respuesta correcta.• Encontrar la alternativa INCORRECTA o que

incumple.• De relación matemática de conceptos.• Con ilustración, gráfico o esquema.

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Consejos para la construcción de vástagos (o enunciados)

El vástago:• Debe tener significado por sí mismo.• Evite expresarlo de forma negativa. • Debe incluir lo estrictamente necesario

para comprender el correcto sentido de la respuesta.

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Consejos para la construcción de alternativas (opciones)

• Deben ser homogéneas.• Deben tener la misma extensión aproximadamente.• Deben ser gramaticalmente congruentes con el vástago.• Deben contener únicamente una respuesta acertada o

una que sea claramente la mejor.• Todas deben ser posibles respuestas a considerar por el

evaluado.• La posición de la respuesta correcta debe distribuirse al

azar en las alternativas de todos los ítems que componen la prueba.

• Use lo menos posible: “ninguna de las anteriores” y “todas las anteriores”.

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Ejemplos en Ciclo I

• Observa el mapa del distrito de San Salvador, en él se encuentran todos sus municipios. ¿Cómo se llama el Municipio señalado en el mapa donde se encuentra nuestro Colegio?a.- Mejicanos. b.- San Salvador. c.- Ciudad Delgado.

d.- Soyapango.

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B) REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN

Estos reactivos son conocidos como frases incompletas.

Paso 1. Se elabora una afirmación completa acerca del contenido a evaluar.

EJEMPLO: Los halógenos son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales.

Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa.

______________son un grupo de elementos que se combinan con losmetales para formar sales.

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RECOMENDACIONES

1. La línea para escribir la respuesta deberá ser igual para todos los casos, de modo que su dimensión no sea un indicador para el alumno. (No importa que la respuesta esté formada por una o varias palabras).

2. Procurar que la respuesta sea breve y única.

3. Evitar que las frases puedan ser contestadas con un “SI” o con un “NO”.

4. Solicitar únicamente una respuesta en cada reactivo.

5. Evitar la presencia de indicadores que sugieran la respuesta.

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C) REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS

Se conocen como reactivos de respuesta exacta.

FORMAS DE ELABORACIÓNSe elaboran en forma de pregunta; o bien en dos partes, unplanteamiento informativo y una pregunta acerca del elemen-to desconocido o incógnita.

EJEMPLOS

Cuál es la superficie de un terreno que mide 56 metros deancho por 78.5 metros de largo?

¿Qué hora es cuando el reloj señala los 2/3 de ½ del doble de las 6 de la mañana?

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RECOMENDACIONES

-Explicar claramente que es lo que está solicitando como respuesta

-Utilice apropiadamente las palabras interrogativas cuál, qué, cuándo, cómo, otros.

-No incluir en el espacio para la respuesta algún dato que pueda servir de pista a los estudiantes, como por ejemplo:

R_______________metros cuadrados.

Cuando la descripción del problema requiera de gráficos, cuadros o ilustraciones, procurar que estos sean dibujados o transcritos con toda claridad.

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D) REACTIVO DE RESPUESTA ALTERNA

Este consiste en una afirmación que se presenta al estudiantepara que este, después de leerla, la relacione con una de lasalternativas de clasificación que se le ofrecen. Lo más común es que las dos alternativas sean Falso o Verdadero,

Las afirmaciones expresan ideas completas y las alternativasde respuesta presentan dos posibilidades opuestas entre sí.

Se deja un espacio para que el estudiante escriba la inicial dela alternativa correcta; o bien se presentan ambas letras paraque marque la que corresponde.

EJEMPLO 1. Los generadores transforman la energía calorífica en energía eléc- trica. ( )

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2. Por medio de un imán permanente podemos obtener un campo magnético. F V

Otras posibilidades de respuesta alternativa se presentancuando se quiere clasificar a las afirmaciones propuestas endos grupos. Por ejemplo:

Escribir una P si se trata de una acción de mantenimiento preventivo y una C en caso de que se refiera al mantenimiento correctivo.

RECOMENDACIONES

1. En todos los casos se usará la forma afirmativa.

2. Los reactivos presentados como negaciones confunden al estudiante, ya que dos negaciones hacen una afirmación.

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3. Debe evitarse el uso de términos con significado impre- ciso o tendencioso como: generalmente, a veces, nunca en la mayoría de los casos, etc.

E) REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA

Este tipo de reactivos se conoce con diferentes nombres:Pareamiento, Concordancia o Aparejamiento, además deCorrespondencia.Siempre presentan dos columnas de elementos que laspuede numerar I y II ó A y B.

Se trata de presentar al estudiante dos series de elementosinterrelacionados. Se utilizan para apreciar si ellos puedenestablecer la relación que guardan.

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EJEMPLO

COLUMNA A COLUMNA B

1. Símbolos con significados2. Fechas con sucesos3. Fórmulas con aplicaciones4. Términos con interpretaciones5. Máquinas con funciones6. Herramientas con usos7. Imágenes con descripciones8. Principios con ejemplos9. Causas con efectos.

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PROCEDIMIENTOSPaso 1. Localizar información suficiente para elaborar las dos columnas, considerando que éstas deben tener entre 5 y 12 elementos.

Paso 2. Asegurarse que en cada serie los elementos sean homo- géneos entre sí.

Paso 3. Asignar un número o una letra a cada uno de los elementos de una serie. En la otra serie los elementos serán orde- nados al azar, y cada uno irá seguido de una línea o parén- tesis para anotar el número o letra que le corresponda.

Paso 4. Incluir, en una de las series, un elemento más que en la otra; esto evitará que la última respuesta se de por elimina- ción.

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ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE ENSAYO

¿Qué es una prueba de ensayo?

Son pruebas escritas en que las preguntas son de tipo abierta, y elestudiante construye libremente sus respuestas, utilizando su pro-pio vocabulario y sus capacidades de análisis y síntesis, la interpre-tación personal de la misma.

El estímulo es el reactivo o pregunta, el cual puede llevar restriccio-nes o no.

Son las de mayor aplicación por los docentes, debido a su aparentefacilidad de construcción, pero causan mayores problemas en su ca-lificación por su alta subjetividad.

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TIPOS DE PRUEBAS DE ENSAYO

Los componentes de estas pruebas se conocen como“preguntas de producción”, debido a que la respuestapuede ser corta o extensa.

F) REACTIVO DE RESPUESTA EXTENSA

Son aquellas en las que la respuesta no está limitada ensu extensión. Es adecuada para objetivos de evocación,de aplicación y creación. En materias como Lenguaje seutiliza para evaluar la capacidad para expresarse correcta-mente por escrito. En materias de contenidos administrati-vos se usa para evaluar la capacidad, para integrar y orga-nizar en forma lógica las ideas.

Presentan dificultades al momento de revisar y calificar,porque ambos procesos quedan casi totalmente dependiendode la subjetividad del docente, a la fatiga y discontinuidad alcorregir. 43

En los reactivos de respuesta extensa el simple enunciadode un tema no es suficiente para orientar la respuesta delestudiante. Para evitar que divague, la pregunta deberá con-tener indicaciones que orienten al estudiante a organizar odelimitar su respuesta.

EJEMPLO

INCORRECTO: “Desarrolle el tema La Evaluación en una ex-tensión máxima de dos páginas”

Sin duda alguna, es una indicación excesivamente vaga a-cerca de lo que el estudiante debe responder. Al corregirel docente, tampoco posee un indicador para saber cuandoel desarrollo es suficiente y aceptable.Para que el estudiante sepa que es lo que exactamente seespera de él, el enunciado del tema debe ir acompañado poralguna precisión acerca de la respuesta.

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CORRECTO: Sobre el mismo tema, La Evaluación, se podría Formular la pregunta.

-Establezca la diferencia entre evaluación y medición-Explique las funciones principales que cumple la evaluación en el proceso E-A.

Tanto en los reactivos de respuesta breve como de respuesta extensa, la eficacia de una prueba de ensayo, depende en gran medida del cuidado que se dedique a su planeamiento y de la habilidad con que se redacten las preguntas.

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GUIA PARA CALIFICAR LAS RESPUESTAS DE ENSAYO

CRITERIOS PUNTAJE

1.Distingue los conceptos de Evalua- ción y Medición. 2

2.Señala las relaciones entre Evalua- ción y Objetivos. 2

3.Señala al menos otras dos funciones de la Evaluación. 2 4.Señala los cinco principales tipos de Evaluación. 2

5.Fundamenta su juicio acerca de la Evaluación en nuestro medio. 2

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G) REACTIVO DE RESPUESTA RESTRINGIDA

Este tipo de reactivos tienden a delimitar la respuesta en su extensióny forma. Con ellos se evalúan tipos de conductas más específicas, más concretas.

EJEMPLO

-Describa dos situaciones no vistas en clase que ilustren la aplicación de la ley de la oferta y la demanda. Utilice un máximo de ¼ de página.

-Mencione cuando menos 5 aportaciones que la escuela cognoscitiva ha dado al proceso de E – A. Explique con brevedad dos de ellas.

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ESTUDIOS DE CASOS

Consiste en la descripción de un caso determinado que se presenta por escrito al estudiante, para que éste analice las circunstancias y los elementos que intervienen y realice una toma de decisiones eligiendo los posibles caminos a seguir para solucionar el asunto.

EJEMPLO

En esta prueba se está pidiendo un análisis y una propuesta de solución totalmente estructurada.

CASO EN UN CENTRO EDUCATIVO RURAL

Instrucciones: Trate de imaginar que la siguiente situación es real.

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Roberto (Primer grado)Roberto tiene ya 14 años. Fue hasta los 8 años que lo enviaron por primera vez a la escuela, pero lo atropelló un camión y pasó mucho tiempo enfermo sin poder ir.

Roberto vive con uno de sus hermanos mayores, pues su mamá los abandonó cuando estaban “chiquitos” por “irse con otro hombre”. Su papá padece de una enfermedad mental. Tiene 3 hermanos de los cuales no supo decir sus edades ni los años que están cursando.

Dice que a veces le gusta ir a la escuela y a veces no. En la tarde acarrea agua en un caballo y va al molino a moler maíz. No siempre le queda tiempo de hacer sus tareas escolares.Roberto tiene amigos de su edad que ya no van a la escuela porque “no les gusta”. Piensa que es necesario ir a la escuela “para luego trabajar”Roberto no quiere trabajar toda su vida en la agricultura, su deseo es trabajar en un banco “para ganarse la vida”.

Analice el caso y realice las siguientes actividades:1. Explicar con detalle aquello que decidiera hacer.2. Exponer el por qué de sus acciones.Su respuesta no deberá exceder una hoja.

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PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS

1. Agrupar los reactivos del mismo tipo. Esto representa ventajas no sólo para la calificación de las pruebas, sino que facilita el trabajo de los estudiantes al responderlas.2. Elaborar las instrucciones para las diferentes secciones de la prueba.3. Revisar las pruebas antes de reproducirlas.4. Revise tanto los borradores como las copias de las pruebas cuando ya están reproducidas.5. Asegúrese que no quedará parte de un reactivo en una hoja y el resto en otra.6. Revise que no se está incurriendo en errores ya conocidos.7. Revisar las copias antes de su aplicación.8. Si necesita una aclaración o corrección hágala antes de la evaluación.

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ACTIVIDAD # 2

TRABAJO EN EQUIPO:CREACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.DESCRIPCIÓN DE UN ESCENARIO.CONSTRUCCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.PRESENTACIÓN AL PLENO.

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Recordar...

“La evaluación es una actividad asignada por el docente, que examina información comprensiva para analizar, discutir, y juzgar la acción de un estudiante en las destrezas y habilidades valoradas.”

- Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on College Campuses: Shifting the Focus from Teaching to Learning, 2000

La evaluación es más que asignar calificativos: implica interacción y comunicación real entre el docente y el estudiante. 52

Decisiones sobre evaluación.

Perspectiva de los docentes:“El aprendizaje lo dirige todo”

- Barbara Walvoord

Perspectiva de los alumnos:

“La calificacion lo dirige todo”

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Preguntas clave

¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan?

¿Cómo sabré si lo han aprendido?

¿ Cuánto valoro yo ese aprendizaje?

Indicadores de logros.Conocimiento del contenidoHabilidades del proceso, Competencias.

Estrategias de evaluaciónDiagnósticaSumativaFormativa

Mirar lo que cuenta de cara a la evaluación.

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Tipos de evaluación

Evaluación sumativa: Sistema tradicional de evaluación para fomentar responsabilidad

Usualmente formal, comprensivaEmite juicios

Evaluación formativaRetroalimentación para la mejora y el desarrollo.Generalmente informal, especifica/especializadaSugestiva.

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Evaluación y objetivos de aprendizaje

Conocimiento de contenido

Habilidades del proceso

Evaluación de los

Aprendizajes.

Integrando el contenido y el proceso

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Un ejemplo: Probando habilidades de pensamiento crítico en un examen de química.

Meta: diseñar un examen que:

Vaya mas allá del simple conocimiento y comprensión.Utilice una situación nueva o contexto del “mundo real”.Involucre múltiples conceptos. Requiera del reconocimiento de conceptos involucrados (análisis), sus roles (aplicación) y cómo es que varias ideas pueden unirse (síntesis).

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Soluciones de química: Preguntas típicas.

Calcule la presión de vapor de una solución de 5.8 g. de NaCl en 100 g. de agua.

Nivel en la taxonomía de Bloom: Conocimiento.

Explique por qué una solución de NaCl tendrá una presión de vapor menor que el agua pura.

Nivel en la taxonomía de Bloom: Comprensión.

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Una pregunta de examen de nivel de “pensamiento critico”

La humedad relativa dentro de las vitrinas de un museo puede mantenerse a 75.3% colocando en la vitrina una solución saturada de NaCl (conteniendo exceso de NaCl del sólido). Explique, en términos de nivel molecular, por qué la humedad se mantiene constante – aun cuando el aire saturado de agua (100% humedad) se difunde en la vitrina.

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DIFERENTES TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.

Técnicas para la Evaluación del Desempeño

Contenido Conceptual Contenido Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del Pensamiento

Instrumentos de evaluación.

Hechos y datos Principios y conceptos

Mapas Mentales X X X X Lista de Cotejo

Solución de Problemas X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Método de casos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Proyectos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Diario X X X X X Entrevista

Debate X X X X X Lista de Cotejo Rúbricas

Técnica de la Pregunta X X X X X Entrevista Lista de Cotejo

Ensayos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas

Portafolios X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas 60

Rúbricas

Cuando se habla de rúbricas, una de las primeras preguntas que surgen es ¿Son lo mismo que las listas de cotejo?…La respuesta a esta interrogante es no, las listas de cotejo presentan un objetivo de aprendizaje, una competencia, una actitud, que se espera que los y las estudiantes dominen al final de un proceso. Una lista de cotejo para evaluar el aporte individual de cada estudiante en un proyecto grupal podría tener la siguiente apariencia:

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Lista de Cotejo

ASPECTOS A CONSIDERARASPECTOS A CONSIDERAR SISI NONO

Aporte significativo a la investigaciónAporte significativo a la investigación

Desempeño individual en la Desempeño individual en la investigacióninvestigación

Respeto a la opinión de los Respeto a la opinión de los compañeros de equipocompañeros de equipo

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Desventajas de las listas de cotejo El principal problema de las listas de cotejo es la interpretación libre que deja de los criterios de evaluación, por ejemplo, los y las alumnas se pueden preguntar, qué entiende el profesor como aporte significativo a la investigación, ¿Qué implica cumplir con mi parte del trabajo?. Otro problema que surge, es que generalmente los y las educadoras son quienes aplican las tablas de cotejo y en ciertos tipos de trabajo es difícil tener claro el desempeño individual; en la hoja anterior por ejemplo, ¿de qué manera puede el educador comprobar que un determinado estudiante respeta la opinión de sus compañeros? 63

Definición de Rúbrica.Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual, el estudiante está ejecutando un proceso o un producto (Airasian, 2001) y se encuentran directamente relacionadas con la denominada evaluación del desempeño, auténtica o formativa. En este modelo de evaluación, como su nombre lo indica, se busca determinar el nivel o la eficacia mostrada por un estudiante en el desempeño de una tarea. Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Componentes esenciales: • Criterios • Niveles de ejecución • Valores o puntuaciones según escala

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Ventajas en el uso de las Rúbricas. De acuerdo con Goodrich H. (2000) la rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea “lo que cuenta”; por lo tanto, la rúbrica le ayuda al estudiante a determinar cómo se evaluará su trabajo. Por ejemplo, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas actividades o tareas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación, tales como claridad, organización y aspectos estéticos. Pero adicionalmente se indicará los diferentes niveles de calidad para cada uno de estos criterios. 65

Al establecer los criterios

Uno de los mayores retos es evitar un lenguaje poco claro; por ejemplo un término como creatividad es difícil de definir. Si se quiere que la rúbrica retroalimente a los alumnos, estos conceptos deben ser definidos en los descriptores, utilizando palabras que el estudiante entienda con claridad. Otra recomendación importante es utilizar un lenguaje positivo; en lugar del empleo de términos como desordenado o pasivo, es recomendable indicar por ejemplo, que el estudiante no organiza la información de forma clara o que requiere de la motivación por parte del facilitador para participar en la discusión.

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Elementos de una rúbrica

Las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala como: Excelente, Muy Bueno, Bueno, Necesita mejorar; o en términos numéricos como 4, 3, 2, 1. En el sitio http://rubistar.4teachers.org se incluyen ejemplos de plantillas donde se indica la escala descriptiva para los diferentes criterios que se debe tomar en cuenta en una tarea o en un proyecto, así también es posible usar listas de verificación.

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http://rubistar.4teachers.org/

Lectura: Las Rúbricas, método alternativo de evaluación basado en competencias. ACTIVIDAD 3

Para Reflexión en parejas¿Qué ventajas y desventajas ofrece el uso de rúbricas dentro de las actividades de aprendizaje?¿Conocen algún recurso informático para su elaboración?¿Cuenta con alguna experiencia personal en la que ha usado la rúbrica como proceso de valoración? Comente su experiencia.Responda las siguientes preguntas:1.¿Qué diferencia hay entre una rúbrica y una lista de cotejo?2.¿Serán válidas y confiables las rúbricas? Justifiquen sus argumentos.3.¿Qué relación hay entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias?4.¿Conoce alguna alternativa informática para su elaboración?5.¿De qué manera una rúbrica ayuda a valorar el desempeño de un alumno?

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Trabajo de docentes individual. ACTIVIDAD 4

http://www.youtube.com/watch?v=LxbyikLqXhs&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=Rh87eY_yZfc&feature=related

Uso del sitio: http://pblchecklist.4teachers.Org/es_checklist.Shtml

Crear una situación de aprendizaje.

Construir listas de verificación para evaluar la situación de aprendizaje.Presentación al pleno de la situación y del Instrumento creado.

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Rúbrica para Evaluar la resolución de un problema

Aspecto 5 4 3 2 1 0

Comprensión y resolución del problema.

Demuestra total comprensión del problema.

Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

Demuestra considerable comprensión del problema.

Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

Demuestra comprensión parcial del problema.

La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta

Demuestra poca comprensión del problema.

Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta

No comprende el problema.

No respondeNo intentó hacer la tarea.

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Calidad en las RúbricasExisten diferentes rúbricas de evaluación desarrolladas por profesionales en aspectos como reportes escritos y presentaciones orales, sin embargo la recomendación es que sea el educador en unión con su grupo de estudiantes quienes diseñen las rúbricas de los diferentes proyectos. Es importante comparar diferentes proyectos buenos y malos para identificar las características que hacen que los buenos proyectos sean buenos y los malos proyectos sean malos. Esta práctica reafirma el argumento que se utiliza con mayor frecuencia al recomendar el uso de este modelo de evaluación, el cual afirma que las rúbricas ayudan a definir que se entiende por “calidad”.

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ACTIVIDADLea la siguiente cita y luego escriba su opinión al respecto. De acuerdo con Goodrich H. (2000) la rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea “lo que cuenta”; por lo tanto, la rúbrica le ayuda al estudiante a determinar cómo se evaluará su trabajo.Cite los elementos esenciales, que no deben faltar en una rúbrica. Qué recomendaciones daría a un docente para elaborar rúbricas? Tomando en cuenta el contenido de la lectura anterior, elabore su propia definición de rúbrica.

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Características de las Rúbricas(1)Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.Los estudiantes tienen una guía de forma explícita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.Establecen una gradación o unos niveles de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. 73

Características de las Rúbricas (2).Las rúbricas sirven para analizar la forma en la cual está aprendiendo el estudiante, y por lo tanto se pueden considerar como una herramienta de evaluación formativa, sobre todo cuando se convierten en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra de manera especial cuando el estudiante es parte integral del proceso y no solamente conoce a priori los criterios que se tomarán en cuenta en su evaluación, sino que también se le brindan oportunidades para autoevaluarse y para coevaluar a sus compañeros; incluso cuando, una vez familiarizado con el proceso, se le da la posibilidad de colaborar en la creación de la rúbrica de evaluación.

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¿Por qué usar Rúbricas? (1)Las rúbricas mejoran el desempeño del estudiante ya que propician condiciones favorables para el aprendizaje. Cuando los alumnos reciben las rúbricas con anticipación, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente, ya que tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor. Cuando se utilizan rúbricas para la auto-evaluación de los estudiantes, ellos y ellas mejoran considerablemente su capacidad de localizar problemas en su propio trabajo y desarrollar estrategias para resolver esas dificultades por sí mismos. Las rúbricas incrementan en el estudiante el sentido de responsabilidad hacia su propio trabajo.

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¿Por qué usar Rúbricas? (2)Cuando los y las educadoras evalúan los trabajos, proyectos, intervenciones, y otros, saben con claridad qué determina la calidad de dichos productos. La mayoría de los educadores que utilizan éstas técnicas encuentran que la evaluación se convierte en un proceso mucho más objetivo y que les permite brindar retroalimentación más precisa al estudiante en torno a los aspectos en los que debe mejorar.

Herramienta en línea para la creación de rúbricas: http://rubistar.4teachers.org

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MATRIZ DE VALORACIÓN

Una Matriz de Valoración (Rúbrica ) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

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Nuevo Paradigma de la Educación

Las Matrices de Valoración se están utilizando para darle un valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.

una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su diseño.

Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante

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VENTAJAS DE LA MATRIZ DE VALORACIÓN• Es poderosa para el maestro y para evaluar.• Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.• Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante .• Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.• Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros . Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor.• Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene debilidades y con éste conocimiento planear con el maestro los correctivos a Aplicar.

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Tipos de Matrices de Valoración

En la Comprensiva el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposición, con la Matriz de Valoración Analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)Las matrices comprensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o desempeños que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso unidimensional.

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Matriz de Valoración AnalíticaComo se mencionó anteriormente, en este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboración como su aplicación requieren tiempo. Cabe destacar eso sí que la ventaja de usar las matrices de valoración analíticas es enorme.

La cantidad de retroalimentación que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentación en cada uno de los aspectos o características evaluados. Lo que no sucede con el enfoque comprensivo.

Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas. Es decir, las matrices de valoración analítica promueven una valoración formativa. 81

COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIÓN.

Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin embargo, todas incluyen algunas características comunes que son:1.Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con él.2.Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.3.Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.4.Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando. 5.Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. 6.Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada.7.Practique el modelo o matriz.

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COMO HACER UNA ESCALA DE VALORACIÓN COLECTIVA. Tomado de “Evaluación al Servicio del Aprendizaje”

No Estudiantes Criterios a Evaluar en la revisión de cuadernos. TOTAL

Corrección en la escritura de los contenido s25%s

Escritura legible 10%

Formulación de conclusiones propias sobre los contenidos 25%

Tareas completas 20%

Clases completas 20%

1 Juan

2 Pedro

3 María

4 Pablo

5 Susana

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Cada docente debe elegir, dependiendo de la edad del alumnado y los indicadores de logro de la asignatura, los aspectos que conviene valorar (criterios) en la revisión del cuaderno.1.Toma correcta de apuntes.2.Nivel de comprensión en las ideas que selecciona.3.Claridad y coherencia entre ideas anotadas.4.Comprensión del contenido esencial.5.Inclusión de reflexiones o comentarios propios.6.Ampliación de la información trabajada, consultando otras fuentes.7.Ortografía, la caligrafía y la composición de frases.8.Organización y diferenciación de los apartados en esos contenidos: temas, sub-temas, resúmenes, tareas, conceptos básicos entre otros.9.Utilización de esquemas, subrayados, resúmenes entre otros.10.La manera en que corrige los errores al realizar ejercicios y tareas.

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Aspectos a tomar en cuenta al crear una matriz de valoración.

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

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ESTRUCTURA DE UNA MATRIZ DE VALORACIÓN

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Pasos para entrar a Rubistar• Entrar a Internet• Digite en la barra de direcciones la

siguiente: http://rubistar.4teachers.org/index.php• Ubíquese en la parte inferior de la página

principal, en la opción crear rúbrica, y escoja un tema. Por ejemplo: Lectura.

• Ubíquese en multimedia y elija Proyectos Orales

• Coloque datos para identificar su rúbrica.• En el tipo de rúbrica, seleccione “provisional” o

“permanente”.• Después de editar coloque enviar.

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EJEMPLO DE LISTA DE VERIFICACIÓN Y MATRICES DE VALORACIÓN.

•Lista de Verificación Investigación en Ciencias.•Matriz de valoración para trabajos escritos.•Matriz de valoración para presentaciones orales.•Matriz de valoración para un invento.•Matriz de valoración para un ejemplo de física.•Matriz de valoración para evaluar una WebQuest.•Rúbrica para evaluar una investigación.•Rúbrica para seleccionar al Bachiller Integral.•Procedimiento para seleccionar al Bachiller Integral.

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TUTORIAL PARA CREAR UNA RÚBRICA (1)

Crear una rúbrica que no será guardada.

Paso 1 Empezar Paso 2 Personalizar una rúbrica Paso 3 Escribir la información en la rúbrica Paso 4 Seleccionar el contenido de la rúbrica Paso 5 Modificar la rúbrica Paso 6 Terminar la rúbrica Paso 7 Imprimir la rúbrica Paso 8 Crear un documento para la Internet fuera de línea Paso 9 Descargar una hoja de cálculo para Excel™

http://rubistar.4teachers.org/index.php

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Crear una rúbrica que será guardada.

Paso 1 Registrarse como usuario nuevo Paso 2 Usuario ya registrado Paso 3 Escoger una rúbrica personalizada Paso 4 Escribir la información sobre la rúbrica Paso 5 Seleccionar el contenido de la rúbrica Paso 6 Modificar la rúbrica Paso 7 Guardar la rúbrica Paso 8 Imprimir la rúbrica Paso 9 Seleccionar el próximo paso Paso 10 Explorar la página del maestro/a: ver, editar, analizar y borrar Paso 11 Editar la información personal


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Como editar una rúbrica.

Cuando usted está en la sección de editar en RubiStar, puede escoger una de cuatro opciones: editar la información de la rúbrica, los nombres de las columnas, los de las filas y el contenido.

Paso 1 Editar la información de la rúbrica Paso 2 Editar los nombres de las columnas Paso 3 Editar el nombre de las filas Paso 4 Editar el contenido de la rúbrica


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Como analizar una rúbrica ya guardada.En la página de Analizar Rúbrica usted verá primero una tabla con nombres de columnas y filas que coinciden con los de su rúbrica. Los porcentajes se presentan primero como cero. Para analizar la rúbrica, haga clic en el botón de Añadir/Editar Resultados , que se encuentra en la parte superior derecha de su pantalla.Una vez que usted ha evaluado a sus estudiantes con su rúbrica, puede utilizar esta página de análisis y escribir el número de estudiantes que recibió tal y cual nota. Usted puede ingresar la información de dos maneras. Imagínese que tiene cinco estudiantes en su clase y quiere analizar sus resultados. Puede escoger tener los resultados ya totalizados y simplemente seleccionar el cero y escribir el número nuevo, como se muestra abajo.http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=TutorialAnalyze&module=Rubistar

http://rubistar.4teachers.org/index.php 92

Actividad 5

Cada docente diseñará dos rúbricas adecuadas al nivel y asignatura que imparte.Se sugiere considerar los temas que están desarrollando actualmente, y que piensan evaluar las próximas semanas.

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Actividad 6

Cada docente presentará al pleno una experiencia de aprendizaje, e instrumento de evaluación empleado con sus estudiantes.Posteriormente ingresarán al sitio empleado para buscar las rúbricas que tengan en línea para modificarlas y analizarlas.

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Instrumentos de evaluación pedagógica

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