INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIÓN 2013 NOMBRE DEL PROGRAMA: DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SEDE: XALAPA 1) ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Y PERSONAL ACADÉMICO CRITERIO 1. PLAN DE ESTUDIOS

1.1 Plan de Estudios El plan de estudios constituye una apuesta por la innovación, por la atención de prioridades nacionales en materia de investigación educativa y por la formación de investigadores de alta calidad. El Consejo Universitario aprobó en 2009 un plan de estudios con 206 créditos. Su última actualización se realizó en 2014. El programa ha mantenido su calidad y tiene el reconocimiento en el nivel de “en consolidación”. Se espera transite al nivel “Consolidado”. 1.2 Justificación del Programa El programa se sustenta en una metodología multi y transdisciplinaria; su compromiso social se orienta a la formación de investigadores involucrados en problemáticas educativas nacionales e internacionales. En su diseño se incluyeron las recomendaciones del Conacyt con base en el análisis de la pertinencia, las tendencias del mercado laboral y el estado del arte en las áreas del conocimiento; todo ello asegura la viabilidad del programa. Su diseño tiene como eje el Núcleo Académico Básico (NAB), los Cuerpos Académicos (CAs), y las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC). 1.3 Objetivos y Metas Su objetivo es formar investigadores con alta habilitación académica dentro del campo de la investigación en educación, con sentido de pertinencia social, educativa e institucional. Se plantearon metas congruentes con los contenidos del programa que apuntan hacia una calidad académica sobresaliente tanto del programa y por ende de los estudiantes. Las metas del programa son: Consolidar al programa en un lapso de 4 años a partir de su creación.

Al menos 70% de los estudiantes graduados en el tiempo programado de duración del doctorado.

Al menos al 50% de los estudiantes colocados en el mercado laboral desempeñando actividades afines a su

formación en los siguientes dos años posteriores a su egreso.

Dos artículos por estudiante sobre su tema de investigación publicados en revistas arbitradas durante el

desarrollo de su programa doctoral.

100% de los estudiantes del programa doctoral en estancias nacionales o internacionales en otras

universidades.

1.4 Perfil de Ingreso

a) Haber estudiado el grado anterior (maestría) o haber sido aceptado en la modalidad de programa vinculado (Maestría y Doctorado en Investigación educativa), en cuyo caso deberá contar con el nivel de licenciatura. b) Estar familiarizado con problemáticas del ámbito educativo, preferentemente en alguna de las LGAC que ofrece el programa. c) Tener conocimiento sobre tecnologías de comunicación e información.

d) Demostrar habilidades hacia la investigación que conjuguen el análisis crítico, el juicio propio, la capacidad de cuestionamiento y la reflexividad discursiva, así como habilidad para expresarse de manera escrita y oral y el manejo de un idioma diferente al español. e) Tener la capacidad para integrar un proyecto de investigación educativa estructurado lógicamente y con pertinencia social y educativa. f) Entre sus actitudes deberá manifestar seguridad para argumentar su objeto de estudio, apertura para el diálogo y la retroalimentación, disposición para brindar soluciones a las diversas problemáticas educativas existentes, confianza y seguridad en sí mismo y responsabilidad para el desarrollo y defensa de su investigación. 1.5 Perfil de Egreso Conocimientos:

El egresado del doctorado será un investigador de alta calidad, capaz de diseñar proyectos académicos de

importancia empírica y teórica con hallazgos relevantes para el campo educativo. Tendrá conocimiento sobre

el entorno global, económico, cultural, ambiental, político y administrativo, y su impacto en la educación y en

la sociedad. Será un agente de cambio con sentido de responsabilidad social. Podrá ofrecer docencia

especializada, asesorías profesionales en su área, participar en equipos de investigación y dirigir tesis de

estudiantes de posgrado

Habilidades

- Emplea creativa y críticamente sus conocimientos - Tiene destrezas en la gestión y obtención de recursos - Sabe difundir sus propias investigaciones en los canales adecuados - Presenta su trabajo de investigación ante variados foros especializados - Toma decisiones informadas y éticas

Actitudes: Compromiso y responsabilidad social, apertura al conocimiento continuo, eficiencia en el manejo del

tiempo y los recursos y disposición para participar en equipos de trabajo académico.

Valores: Es un especialista responsable, solidario, crítico y con valores éticos que lo comprometen para

emprender proyectos de investigación educativa con honestidad intelectual y con criterios de pertinencia

académica y relevancia social.

1.6 Congruencia del Plan de Estudios El plan de estudios fue diseñado y revisado de tal manera que cada componente siguiera un mismo objetivo cuidando la coherencia y sentido entre las partes. Es decir, hemos buscando balancear consistentemente tanto las actividades que sea acreditan como su puntaje en créditos en el plan de estudios. 1.7 Mapa Curricular El diseño original del mapa curricular era rígido. Sin embargo, atendiendo las recomendaciones de la evaluación plenaria del Conacyt, así como la propia retroalimentación de los profesores y de los estudiantes, llevamos a cabo una modificación que lo hizo flexible. Asimismo, sentamos las bases para proveer una

modalidad que permitiera la fusión entre el programa de maestría y el de doctorado para los alumnos con el potencial e interés de emprender un programa vinculado. 1.8 Actualización del plan de estudios Tomando en cuenta los resultados tanto de la evaluación plenaria del Conacyt, como observaciones de los investigadores que participan en el programa, de los docentes que imparten clases, y las sugerencias de los estudiantes, en 2013 llevamos a cabo la primer actualización del programa que consistió en registrar datos con los cambios realizados y modificaciones más recientes sobre el programa, así como acerca de las personas que participan en él, sus actividades, y sus expectativas de mejora del programa. 1.9 Opciones de Graduación La única opción de graduación es la tesis de grado que se sustenta en las LGAC que cultiva el NAB. Desde su ingreso el estudiante tiene un comité tutoral compuesto por su director/tutor de tesis y dos lectores quienes lo/la acompañan durante su formación y lo asesoran en el diseño, aplicación, y redacción de los hallazgos de la investigación. La integración del comité tutoral está en función del tema de investigación del estudiante, con la intención de darle los máximos apoyos posibles para alcanzar con éxito su doctorado. Al concluir el programa el alumno deberá haber concluido los requisitos y obtenido todos los créditos del programa y sustentar la tesis para obtener el grado de Doctor/a ante un jurado designado con base en la reglamentación vigente.

CRITERIO 2. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 2.1 Flexibilidad del Programa El plan de estudios original era rígido; sin embargo, durante 2013 llevamos a cabo una modificación sustentada para hacerlo flexible. Está modificación permitirá que los estudiantes tengan mayor libertad para seleccionar sus propias trayectorias escolares, así como que algunos con el interés y las características pertinentes, puedan vincular su formación de maestría con la del doctorado. El plan de estudios ahora permite adelantar actividades que anteriormente se habían establecido en semestres específicos, según el propio avance del proyecto de investigación y de las oportunidades que se presenten. 2.2 Evaluación del desempeño académico de los estudiantes La evaluación del desempeño académico de los estudiantes se realiza con base en criterios previamente establecidos y discutidos con los estudiantes al inicio de cada seminario, y supervisados por el Colegio de Profesores durante y al final de cada semestre. Las evaluaciones se llevan a cabo de manera coherente con los objetivos de cada seminario tomando en cuenta el despliege de las capacidades esperadas. CRITERIO 3. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO

3.1 Núcleo Académico Básico

El Núcleo Académico Básico está constituido por 23 profesores/as con grado de doctor/a. De ellos, 17 tienen membrecía SNI (73%), dos de ellos tienen nivel III, 12 nivel I, y tres nivel C; otros tres de ellos son de reciente incorporación en proceso de fortalecer sus actividades para poder participar en la convocatoria de este año. Por su parte, los coordinadores de cada LGAC utilizan diversas estrategias para lograr la incorporación de estos miembros nuevos mediante la asignación de estudiantes para dirección de tesis, la asignación de clases, la participación en publicaciones de grupo con los miembros del LGAC y el involucramiento inmediato en las actividades del Instituto.

3.2 Perfil del Núcleo Académico Básico

La planta académica es adecuada; sus actividades y desempeño son cuidadosamente vigilados para asegurar que todos trabajen hacia la consecución de los objetivos del programa. Como la siguiente descripción indica, la planta académica básica reúne los siguientes requisitos: a) Se desempeñan dentro de dos aspectos importantes: la producción académica, incluyendo a la investigación y la docencia, que a su vez contempla la tutoría, así como la dirección y supervisión de tesis. b) Están involucrados en actividades de movilidad nacional e internacional, y constantemente participan en proyectos derivados de colaboración con académicos nacionales o extranjeros a través de grupos de investigación y cuerpos académicos acreditados. c) Algunos de los académicos también desempeñan funciones de dirección y participan en comités de evaluación y dictaminación; ambas actividades cruciales para el fortalecimiento del programa. d) Su producción académica es afín a temas de educación, coincide con la línea de investigación en la que están insertos/as, y es reciente. Esta producción ha sido publicada en revistas de alto prestigio nacional e internacional: indexadas y arbitradas. e) Tienen proyectos de investigación vigentes, vinculados a su LGAC. f) Manifiestan apertura hacia el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario. g) Conocen el plan de estudios del doctorado y están comprometidos con los objetivos de éste. h) Tienen experiencia docente de por lo menos dos años. i) Promueven la creación de nuevo conocimiento y fomentan el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores acordes con la investigación educativa.

3.3 Distinciones Académicas

Dr. Gunther Dietz es SNI III, tiene Perfil Deseable del Promep, es miembro de la AMC, de la Red de Centros de Investigación en Estudios Interculturales de Chile, y de la American Educational Research Association con sede en Washington, DC., entre otros. Dr. Edgar González Gaudiano es SNI III, tiene perfil deseable del PROMEP, es miembro de la AMC y de la comisión dictaminadora del Área 4 del SIN; ha sido miembro de la comisión dictaminadora del Fondo SEP-Conacyt de Educación Básica; es miembro del Grupo de Referencia de la UNESCO para el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable; coordina la Cátedra UNESCO-UV, entre otros. Bruno Baronnet es SNI I, recibió el Premio a la mejor tesis de doctorado sobre Etnicidad y Educación SIEP 2012 SIEP Perú, Sociedad de Investigación Educativa Peruana. Dr. Gerardo Alatorre Frenk es SNI I, y perfil PROMEP y ha recibido el Premio Nacional Estudios Agrarios Froylán Hernández Lara México, Procuraduría Agraria. Dr. Mario Miguel Ojeda Tiene Perfil Deseable del Promep, es miembro regular de la Academia Mexicana de Ciencias. Dr. Miguel Figueroa-Saavedra Ruiz, es SNI I, obtuvo la Beca de Investigación programa Genaro Estrada para Mexicanistas por la Secretaría de Relaciones Exteriores en México y la beca parcial Curso Postgrado Formación

de Especialistas en Investigación Social Aplicada por el Centro de Investigaciones Sociológicas de España, entre otros. Dra. Ahtziri Eréndira Molina Roldán es SNI I, obtuvo una mención honorifica por la ponencia Constructing the Sense(s) of Cultural Management in Latín América en Colombia por la Universidad de los ANDES-AIMAC Dra. Ana Lucía Maldonado González Obtuvo una Mención Honorifica y Premio de Excelencia en su Tesis de Doctorado por la Université Laval en Canadá. También ha obtenido algunas becas dentro de las cuales destaca la Beca Premio de Excelencia 2005-2006 por el Fondo Georges-Henri-Lévesque en Quebec, Canadá. Dra. Elizabeth Ocampo Gómez es SNI C, dentro de sus premios se destacan un Queen Elizabeth II Graduate Scholarship y el Premio FSIDA por la Universidad de Alberta en Canadá. Dra. Griselda Hernández Méndez es SNI I, tiene Perfil Promep Dra. Juliana Merҫon es SNI I, obtuvo el Prêmio CAPES de tese por la Universidade do Estado do Rio de Janeiro y el Australian Postgraduate Award Office of Research Australia por The University of Queensland. Dra. Laura Selene Mateos Cortés es SNI I, es Miembro Permanente Asociado del Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C. entre otros. Dra. Rocío López González Obtuvo Mención Honorífica en su doctorado por la Universidad Nacional Autónoma de México y Mención Honorífica en la obtención del grado de Maestría por la Universidad de Sonora. Dra. Rosa Guadalupe Mendoza Zuany es SNI I, es Perfil Deseable del Promep. Es Miembro del Board de la International Association for Intercultural Education (IAIE) Reino Unido, obtuvo el premio Gerald Bailey Award Religious Society of Friends Reino Unido y una Mención Honorífica por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Dra. Yolanda Jiménez Naranjo es SNI I, obtuvo el Reconocimiento de Perfil Deseable, es actual directora general de la Unidad de Estudios de Posgrado en la Universidad Veracruzana Dr. Miguel Ángel Casillas Alvarado es SNI I, obtuvo Reconocimiento de Perfil Deseable, ha sido miembro asociado del Consejo Mexicano de Investigación Educativa COMIE, entre otros. Dr. Ragueb Chaín Revuelta tiene Perfil Deaseable del PROMEP, obtuvo el primer lugar en los premios I+T GOB, en la categoría Iniciativa Estatal 2013 CIAPEM México, el reconocimiento a la mejor gestión 2011 de la SEP, entre otros. Dr. Alberto Ramírez Martinell es SNI I, ha recibido reconocimiento NPT del Promep, recibió el nombramiento de coordinador de la Maestría en Educación Virtual. Dra. Alma Vallejo Casarín es SNI I y ha obtenido el Perfil Deseable del Promep. Dra. Rosario Landín Miranda es SNI C y tiene reconocimiento al Perfil Deseable del Promep. Dra. Evodia Silva Rivera es SNI I, y tiene Perfil Deseable de Promep. Dr. José Luis Suárez Domínguez recibió mención honorifica por la mejor tesis de doctorado en la Universidad Autónoma Metropolitana. Dr. Sergio Cancino Barffuson es SNI-C. Dr. Sebastian Figueroa Rodríguez tiene reconocimiento de Perfil Deseable.

3.4 Apertura y capacidad de Interlocución Los profesores del NAB realizan investigaciones inter y trans-disciplinarias conjuntamente con profesores de otras disciplinas, de otros Cuerpos Académicos y de otras instituciones. Al interior del programa los profesores preparan a los estudiantes para que conozcan los fundamentos conceptuales y empíricos de las cuatro LGAC del programa, así como de los proyectos de investigación en curso de los investigadores. 3.5 Organización académica y programa de superación Para alcanzar una educación superior de calidad y para lograr los objetivos planteados en este programa, el DIE está regido por la normatividad oficial vigente de la Universidad Veracruzana.

El DIE lleva a cabo procedimientos de evaluación del desempeño académico mediante evaluaciones institucionales realizadas por estudiantes y por el Consejo Técnico. El programa incentiva la formación y actualización académica mediante un programa continuo planteado desde el PLADEA (Plan de Desarrollo Académico) para este fin, en el cual también se contempla el mejoramiento continuo de instalaciones, la renovación del equipo, la adquisición de recursos bibliográficos de actualidad y la participación de estudiantes y académicos en congresos relevantes. Asimismo, en el Instituto se lleva a cabo un seminario permanente de actualización del personal académico con sesiones mensuales.

CRITERIO 4. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y/O APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

4. 1 Congruencia entre los objetivos del plan de estudios y el perfil de egreso con las LGAC

El objetivo del programa es formar investigadores con alta habilitación académica dentro del campo de la investigación en educación, con sentido de pertinencia social, educativa e institucional y capaces de generar y distribuir conocimiento en las LGAC que el programa de posgrado ha adoptado, en torno a problemáticas educativas nacionales e internacionales. La alta habilitación y pertinencia se logra precisamente a través de las cuatro líneas que son:

Educación Intercultural

Educación Ambiental para la Sustentabilidad

Teoría y Actores Sociales

Políticas en Educación Superior

La congruencia entre los objetivos con las líneas se evidencia en que los estudiantes ingresan dentro de las temáticas de alguna de las líneas, y además de su tesis, elaboran productos académicos tales como ponencias, publicaciones, y participan en seminarios especializados, en movilidad estudiantil y en congresos y eventos académicos de la línea de investigación correspondiente.

4.2 Participación de estudiantes y profesores en las líneas de investigación o trabajo profesional Las líneas del programa están estructuradas de tal forma que se abordan temáticas específicas a las cuales se inscriben tanto los investigadores como los estudiantes. Los miembros de cada línea desarrollan trabajos y productos académicos que derivan del trabajo conjunto entre el director de tesis y los asesorados. El programa tiene una estructura tutoral con lo cual los estudiantes reciben asesoramiento directo lo cual garantiza la vinculación con las líneas

Matriz FODA

FORTALEZAS ACCIONES PARA AFIANZARLAS

DEBILIDADES (PRINCIPALES PROBLEMAS

ACCIONES PARA SUPERARLAS

DETECTADOS)

Las cuatro LGAC cuentan con

especialistas con reconocimientos en sus

campos temáticos

Mantener y fortalecer los criterios de calidad señalados por Conacyt para que el programa sea reconocido como

Consolidado y trascender a Programa

Internacional

Una de las líneas del IIE no se ha incluido en el

programa del doctorado

Promover que los académicos del

programa con maestría obtengan el grado de

doctor. Establecerlo como

objetivo en las planeaciones de

nuestras actividades

Hay asesores externos de más de 15

universidades que también son

especialistas en los temas de investigación.

Mantener y fortalecer la vinculación con otras

universidades

No siempre tenemos recursos para que estén

presentes en las presentaciones públicas

de los trabajos de investigación

Los tiempos de

respuesta de estos asesores dependen de los calendarios de sus propias universidades

por lo que sus respuestas pueden ser

más prolongadas de previsto

Gestionar apoyos PIFI como una estrategia para robustecer nuestros fondos. Llevar a cabo una planeación anticipada de las lecturas, dictámenes y presentaciones para asegurar la respuesta oportuna

El programa ha sido reconocido por el Conacyt como en

Consolidación y cuenta con un NAB reconocido

por su perfil, productividad y

trayectoria académica

Mantener y fortalecer lo criterios de calidad

señalados por el Conacyt

Problemas en el tiempo para la obtención de

grado

Evaluación del programa para analizar

la necesidad de restructuraciones que

favorezcan la obtención del grado en menor

tiempo

El programa del DIE cumple con los

requisitos establecidos en el reglamento de

posgrado de la Universidad

Veracruzana y del Conacyt, tales como: el perfil de los profesores del NAB, actualización del plan y programa de

estudio, flexibilidad curricular recién

aprobada, un sistema de selección de los estudiantes para

Continuar con las reuniones mensuales

del Colegio de Profesores para dar

seguimiento a la operación y buen

funcionamiento del programa

Incorporar

permanentemente las evaluaciones realizadas

por el Conacyt

Iniciar el seguimiento de egresados y de

El programa requiere una evaluación de contenidos, y mapa curricular que no se ha realizado No hemos realizado un seguimiento de egresados porque recién está concluyendo la primera generación

Iniciar un diseño de evaluación con los miembros del Colegio de Profesores y la retroalimentación de los estudiantes Llevar a cabo un seguimiento de egresados a partir agosto del 2014.

garantizar el perfil de ingres y asegurar el

perfil de egreso

empleadores

2) ESTUDIANTES CRITERIO 5. INGRESO DE ESTUDIANTES La convocatoria del programa

De la primera a la sexta generación el ingreso fue semestral y a partir de la séptima se modificó a anual. Este cambio se hizo basado en el número de estudiantes existentes y en la capacidad de asesoramiento del Núcleo Académico Básico para no exceder el número de estudiantes dirigidos recomendable.

El procedimiento de selección incluye los siguientes requisitos: a) Título de Maestría o títulos extranjeros equivalentes. Calificación mínima de 8 para ingresar de acuerdo

con el Reglamento General de Estudios de Posgrado. b) Acreditación del EXANI III (51% mínimo). c) Experiencia en investigación. d) Acreditación del nivel de lectura de comprensión del idioma inglés (TOEFL 450 puntos o equivalente) o

de otro idioma relevante para el desarrollo de su tesis. e) Currículum comprobable (con énfasis en publicaciones o experiencias de investigación educativa,

trayectoria académica y profesional). f) Carta compromiso y/o aval institucional (laboral) que garantice la dedicación de tiempo completo al

Programa. g) Carta con exposición de motivos h) Carta del tutor, en la que expresa aval para que el aspirante realice estancia de investigación. i) Cartas de recomendación de dos avales académicos reconocidos en su área de investigación y con

grado de Doctorado j) Presentación y aprobación del Proyecto de Investigación. Estos requisitos son conocidos por los estudiantes dado que se publican en la página de Internet de nuestro Programa y en la de Posgrado. El programa ha tenido tres estudiantes extranjeras (Maike Kreisel, Claudia Zuzel García Tejeda y Astrid Wojtarowski Leal). Nuestro proceso de selección requiere los mismos requisitos a excepción de cédula profesional y certificado de calificaciones con equivalencias, mismos que se ajustaron para que los aspirantes extranjeros pudieran participar en la convocatoria. Sin embargo, en el doctorado se han recibido estudiantes de otras universidades del extranjero para pasar estancias cortas o participar en programas de intercambio de la SER. Tales son los casos de Lorena Alvear Narváez de la Universidad del Cauca, Colombia, adscrita al Doctorado Interinstitucional en Ciencias Ambientales de esa universidad (Julio a diciembre de 2013); de Mónica Arto Blanco de la Universidad de Santiago de Compostela, España, adscrita al doctorado en educación (junio-agosto 2012); de la estudiante Christiana Moschou de la Aristotle University of Thessaloniki de Atenas, Grecia quien realiza una estancia anual con recuros de la Secretaria de Relaciones Exteriores. CRITERIO 6. SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES El comité tutoral constituido por tres miembros recibe un reporte de avances semestrales mismos que dictaminan. La dictaminación consiste en una lectura con retroalimentación para el estudiante y notas que

quedan registradas en el expediente. Esa información se utiliza como seguimiento de la trayectoria académica de cada estudiante y se revisa en Colegios de Profesores al final de cada semestre. Un representante de los estudiantes participa tanto en el Colegio de Profesores como en el Consejo Técnico. La Universidad Veracruzana utiliza dos plataformas para evaluar el Programa de Tutorías. Uno de ellos es el SIT (Sistema Institucional de Tutorías) llenado por cada director de tesis, validado por cada coordinador, y revisado por el Consejo Técnico. El otro es el Sistema de Evaluación del Desempeño Docente (SEDDUV) donde los estudiantes evalúan el desempeño de los profesores que imparten los seminarios incluyendo los cursos y el asesoramiento que reciben de sus tutores. CRITERIO 7. MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Cien por ciento de los estudiantes del Programa participa en Programas de Movilidad tanto Nacional como Internacional ya que es requisito del programa que realicen una estancia académica de por lo menos 135 horas, 15 semanas o un semestre. Dentro de las actividades que realizan durante la movilidad académica se encuentran: redacción de artículos, avances de tesis, ponencias académicas, y más. La estancia académica tiene un valor de 9 créditos dentro del mapa curricular y constituye una de las actividades relevantes para el perfil de egreso.

CRITERIO 8. DEDICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Cien por ciento de los estudiantes se compromete a dedicarse de tiempo completo al programa. Esta dedicación es vigilada por cada uno de los directores de tesis y discutida en Colegio de Profesores por lo que, mientras cuentan con beca, sabemos que los estudiantes se dedican de tiempo completo. Aseguramos la dedicación de tiempo completo mediante la firma de una carta compromiso al inicio de su programa y mediante vigilancia y reportes de cada director de tesis.

FORTALEZAS ACCIONES PARA AFIANZARLAS

DEBILIDADES (PRINCIPALES PROBLEMAS

DETECTADOS)

ACCIONES PARA SUPERARLAS

Carta compromiso de dedicación de tiempo completo

Mantener la política de las cartas compromisos para asegurar que los

estudiante se dedican al programa de tiempo

completo

Algunos estudiantes tienen problemas para disvincularse de su practica profesionales

Involucrarlos en las actividades propias de la LGAC a la que están adscritos e invitarlos a

participar en las investigaciones que ahí

se llevan a cabo, siempre y cuando no

perturben las actividades de sus propios estudios

Seguimiento de comité tutoral

Asegurar que los miembros de los

comités tutorales sigan emitiendo sus

dictámenes semestrales y participando en las

presentaciones públicas anuales.

Algunos estudiantes tienen dificultades para

atendender sus compromisos familiares.

En el caso de estudiantes mujeres, hay un determinado

porcentaje de embarazos.

Mediante la flexibilizacion de

horarios de trabajo y actividades académicas

Justificantes para trabajo de campo

Mantener la estrategia de que los tutores

mantengan informado al Colegio sobre los

avances de trabajo de campo de sus estudiantes.

Las dificultades de acceso al nuevo edificio por su lejanía consume

un tiempo que los estudiantes podrían

dedicar a acatividades académicas cuando los estudiantes no poseen

vehículo propio

Se solicitó el servicio de transporte universitario que cubre el campus sur con la zona universitaria

que está ubicada de manera más central.

3) INFRAESTRUCTURA CRITERIO 9. ESPACIOS, LABORATORIOS, TALLERES Y EQUIPAMIENTOS

El Instituto de Investigaciones en Educación (IIE) se localiza en la parte sur de la ciudad de Xalapa en el paseo

112, segunda sección, Edificio B, colonia Nuevo Xalapa, C.P. 91097, en lo que denomina Campus Sur. El edificio

cuenta con las siguientes instalaciones, las cuales están al servicio del Doctorado en Investigación Educativa

(DIE).

Para la impartición de clases y seguimiento de los alumnos:

1. Cuatro salas de tutorías con capacidad para 12 estudiantes, ubicadas dos en la planta baja del edificio y

las otros dos en el segundo nivel.

2. Un aula de posgrado con capacidad para 40 estudiantes, ubicada en el tercer nivel.

Para el trabajo de alumnos:

1. Un laboratorio multimedia con 15 computadoras de escritorio con internet, escáner, servicio de

préstamo de proyectores, impresora y otros accesorios relacionados (extensiones, no brakers, etc.),

ubicado en el segundo nivel.

2. Dos salas de becarios con capacidad para 10 estudiantes, ubicadas en el segundo nivel.

Para los investigadores y profesores del doctorado:

1. Treinta y dos cubículos con servicio de telefonía e internet, ubicados en el segundo nivel: Uno de ellos

es ocupado por la coordinación del DIE.

Para el uso administrativo, dirección y secretaría:

1. Dos almacenes de equipo y materiales, uno ubicado en el laboratorio multimedia y otro en la dirección.

2. Un cubículo para la dirección, ubicado en el primer nivel.

3. Un cubículo para la secretaría académica, ubicado en el primer nivel.

4. Un cubículo para la administración del instituto, ubicado en el primer nivel.

5. Una sala de juntas, ubicada en el primer nivel.

6. Un espacio para secretarias y sala de espera, ubicado en el primer nivel.

Otros servicios generales:

1. Sanitarios para hombres y mujeres en todos los niveles del edificio, los cuales son compartidos con las

otras dos dependencias ubicadas en el edificio.

2. El edificio en su conjunto cuenta con una administración general para la vigilancia y el aseo de las áreas

comunes.

3. También se cuenta con un estacionamiento con espacio para 140 vehículos.

CRITERIO 10. BIBLIOTECAS Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Hay software actualizado con licencias vigentes pero es insuficiente.

FORTALEZAS ACCIONES PARA AFIANZARLAS

DEBILIDADES (PRINCIPALES PROBLEMAS

DETECTADOS)

ACCIONES PARA SUPERARLAS

El programa cuenta con espacios y equipamiento básico

para el desarrollo de las actividades académicas

Para el 2016 se ha proyectado la

actualización de la totalidad del equipo de

computo

No es suficiente el software.

Se requiere actualizar permanentemente los equipos de software, cómputo y video.

Gestionar la actualización a

traves de fondos de profesores que

participan en proyectos

financiados.

Existe un laboratorio multimedia con 15

computadoras y equipo de impresión y audiovisual

Gestionar la adquisición de equipo nuevo

El 50% de las computadoras son equipos que necesitan ser renovados.

Gestionar la adquisición de equipo nuevo.

La biblioteca del programa cuenta con acervo bibliográfico actualizado y pertinente para el

programa educativo

Promover la adquisición de más material

bibliográfico y continuar la gestión de la

integración de nuestra biblioteca con la

biblioteca de la facultad de pedagogía

Los estudiantes no siempre aprovechan el material disponible

Difusión de las listas de acervo,

talleres sobre uso de red de

bibliotecas universitaria y

bases de datos.

Promover el uso de préstamos

interbibliotecarios

4) RESULTADOS Y VINCULACIÓN CRITERIO 11. PERTINENCIA, COBERTURA Y EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA Para medir la trascendencia, cobertura y evolución del programa se utilizan los: Índice eficiencia terminal, relación de aceptación y rechazo de solicitudes de ingreso La capacidad de formación del programa es de 23 profesores que participan en el núcleo académico básico, con 38 estudiantes. Podemos crecer por lo que el programa todavía tiene capacidad para asesorar nuevas tesis, principalmente porque hemos acordado hacer convocatorias anuales para aceptar a la siguiente generación. Los estudiantes de la primera y segunda generación están comenzando a egresar recientemente. La única estudiante que ha terminado completamente trabaja para la UV, de los otros estudiantes todavía no tenemos datos. Dado lo reciente del egreso aún no se cuenta con datos sobre la demanda de los estudiantes por parte de los diversos sectores de la sociedad. CRITERIO 12. EFECTIVIDAD DEL POSGRADO En la primera generación se inscribieron cuatro estudiantes de los cuales uno se dio de baja, una se graduó a tiempo, uno se encuentra en proceso de dictamen y otra más en proceso de culminar su informe de investigación. Con esto tenemos un 25% de eficiencia terminal. De la segunda generación se inscribieron cuatro, una está esperando su fecha de defensa, otro en proceso de terminar su informe de investigación y las otras dos terminando los créditos de su programa. Sabemos que algunas de las causas del rezago en la graduación tienen que ver con el hecho de que su beca terminó y tuvieron que reincorporarse a sus labores de docencia. CRITERIO 13. CONTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tenemos evidencia de que buena parte de los estudiantes participan en los proyectos y programas de investigación e incluso publican artículos en coautoría con los miembros de sus comités tutorales. El programa solicita que publiquen dos artículos en el séptimo semestre y hasta ahora la mayoría de ellos han sido publicados en coautoría. CRITERIO 14. VINCULACIÓN Las LGAC tienen actividades de vinculación derivadas de su propia constitución. Por ejemplo, la de educación intercultural tiene fuertes lazos con la Universidad Veracruzana Intercultural y con entidades relacionadas con la defensa de los derechos indígenas y la de educación ambiental para la sustentabilidad se vincula las entidades del gobierno del estado de medio ambiente y protección civil, así como con organizaciones de la sociedad civil dedicadas a la defensa del ambiente. Estas acciones permiten mantener

la pertinencia social de nuestras actividades académicas, lo que constituye un beneficio tangible para nuestro programa. CRITERIO 15. FINANCIAMIENTO 15.1 Recursos aplicados a la vinculación El Instituto de Investigación Educativa y el doctorado reciben el financiamiento propio que proviene de la UV, así como del PIFI, del Promep y de los fondos concursables del Conacyt, así como de otras fundaciones, en las que participan los investigadores. Eventualmente se han recibido fondos de la Semarnat. No se reciben fondos económicos específicos para ser aplicados a los programas de vinculación. 15.2 Ingresos Extraordinarios Desde su fundación el DIE ha ido evolucionando no sólo por el trabajo colegiado de sus integrantes sino a través de financiamiento externo obtenido a través de la Universidad Veracruzana como parte de los fondos del PROMEP, PIFI, CONACYT, entre otros. En la medida en que el programa ha mejorado su calidad, se han ido incrementando paulatinamente los apoyos financieros principalmente del PIFI para su desarrollo. No se han realizado proyectos bajo contrato a la fecha.

FORTALEZAS ACCIONES PARA AFIANZARLAS

DEBILIDADES (PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS)

ACCIONES PARA SUPERARLAS

El programa ha incrementado su matrícula y la demanda de estudiantes que desea ingresar. Esto es consecuencia de la evolución del programa que se manifiesta en el incremento y superación del NAB, la movilidad estudiantil y el reconocimiento del Conacyt como programa PTC

Mantener la articulación del Plan de Mejora del DIE con el Plan de Desarrollo del Posgrado en la Universidad Veracruzana.

Mantener y mejorar los criterios de calidad establecidos por el CONACYT para que lo acrediten como programa consolidado.

Realizar gestiones ante la Universidad Veracruzana para la obtención de recursos requeridos a fin de fortalecer los criterios de calidad del Conacyt.

Dificultad para incorporar al Nucleo Académico Básico nuevos profesores PTC de preferencia con el nivel II y/o III del SNI.

Gestionar plazas para incorporar personal académico con el nivel II y/o III del SNI

El programa ha respondido a la formación de profesionistas en investigación educativa para la región golfo y sureste del país, como lo ha demostrado la demanda de estudiantes para ingresar al programa. Este es un posgrado de importancia regional, en el que sus productos son difundidos a nivel nacional e internacional.

Mantener la cobertura del programa y exceder aún más su cobertura a nivel nacional e internacional.

El programa de Doctorado, a pesar de tener excelentes indicadores en la mayoría de las áreas evaluadas por el Conacyt, no está teniendo un adecuado promedio de eficiencia terminal.

Hemos discutido y empezado a trabajar formas de evaluar el programa y de recaudar las perspectivas de los estudiantes para conocer y abordar las razones que pudieran estar afectando los niveles de eficiencia terminal. Debemos continuar con este proceso y llevar a cabo los cambio necesarios.

El Núcleo Académico Básico está organizado en LGACs que comparte como objeto de estudio “la educación” en cuatro áreas temáticas. Los miembros del NAB tienen la experiencia profesional y académica

Mejorar la práctica de la investigación científica como una estrategia fundamental para la formación de investigadores en educación.

El programa tiene cuatro LGAC en diferentes niveles de desarrollo lo que hace necesario equilibrar la consolidación de todas para que trabajen bajo las mismas condiciones

Identificar las áreas donde se puede equilibrar el desarrollo de cada LGAC y llevarlas a cabo.

para identificar y analizar los problemas educativos de su área temática y contribuyen junto con sus estudiantes a la solución.