Instrumentación didáctica Sandro

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INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA “Los que enseñan no son más que compañeros del que aprende. El verdadero maestro del hombre es la naturaleza”

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INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA

“Los que enseñan no son más que compañeros del que aprende.

El verdadero maestro del hombre es la naturaleza”

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INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA

• Concebir a la instrumentación didáctica, no únicamente como el acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que entendemos el acontecer en el aula como una actividad circunstanciada, con una gama de determinaciones, tanto institucionales como sociales. emprender la tarea de planeación didáctica en forma de unidades, cursos, seminarios, etc., pero, lógicamente, esta acción será más congruente si se inserta en el contexto del plan de estudios de la institución.

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DIDACTICA

La DIDACTICA General o Teoría de la enseñanza, es una de las partes constitutivas o

rama de la Pedagogía. En su significado original, es la Teoría de enseñar correctamente.

Enseñanza y aprendizaje, constituyen un par de categorías, dialécticamente unidas, por lo que se

presuponen y penetran mutuamente. Es decir, la enseñanza existe para el aprendizaje y

sin este carece de sentido.

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DIDACTICA

• ENSEÑANZA• Debe abarcar.• Saber• Saber hacer• Saber crear• Saber ser

• APRENDIZAJE• Cognitivo• Instrumental• Axiológico

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La transformación en el PEAFactores del cambio

• Voluntad política• Determinación

paradigmática• Elaboración de estrategias

de excelencia para el cambio.

• Capacitación y orientación permanente de los docentes coprotagonistas del proceso y dirigentes del mismo.

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PEDAGOGIACiencia de la Educación

• Teoría de la Instrucción • Teoría de la enseñanza

DIDACTICA Relación entre Teoría y Práctica

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• APRENDIZAJE• El aprendizaje es un proceso de CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN por parte

del sujeto que aprende, de conocimientos formas de comprtamiento, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un medio sociohistórico concreto, en dependencia del nivel de conocimiento que posea el sujeto, de sus interses, estados de ánimo, actitudes y valores hacia diferentes esferas de la realidad social y personal, que lo conducen a su desarrollo personal y al intercambio y en ocasiones al desarrollo personal también de los sujetoas con los cuales interactúa.

• - “A través de esta interacción, el sujeto transforma la realidad (asimilación) y, al transformarla, se transforma (acomodación), logrando allì un estado de mayor equilibrio (adaptación).

• - Las contradicciones o conflictos cognoscitivos constituyen el motor del aprendizaje. Son los que provocan los desequilibrios en el sistema cognoscitivo, estimulando al sujeto a actuar para lograr un nuevo equilibrio más evolucionado.”

Piaget.

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ENSEÑANZA

Se entiende por teoría de la enseñanza una construcción teórica que representa conceptualmente la naturaleza de las acciones o intervenciones didácticas en el proceso educativo. La teoría de la enseñanza integra una de las dimensiones de la didáctica. Es un conjunto de principios explicativos y normativos que orientan la programación y práctica educativas.La teoría de la enseñanza se basa en aportaciones filosóficas, psicológicas y sociológicas, desde la perspectiva pedagógica sobre un conjunto de principios explicativos y normativos que orientan de manera coherente e integradora la tarea docente.

ENSEÑANZA ES LA ACCIÓN DE LLEVAR A ALGUIEN EL APRENDIZAJE

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"Sin pretender dirigir a los maestros, espero que no llevarán a mal una insinuación que es fruto de la experiencia de algunos años que consagré a la carrera de la enseñanza y redúcese a hacerles observar que mientras más hablen, menos enseñarán y que por tanto, un maestro debe hablar muy poco, pero muy bien, sin la vanidad de ostentar elocuencia, y sin el descuido que significa la precisión. Esta es indispensable para que el discípulo pueda observarlo todo, y no sea un mero elogiador de los brillantes discursos de sus maestros, sin dar razón de ellos. La gloria de un maestro es hablar por boca de sus discípulos.”

Félix Varela

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"Los hombres crecen, crecen físicamente, de una manera visible crecen, cuando aprenden algo, cuando entran a poseer algo y cuando han hecho algún bien."

"He ahí, pues, lo que han de llevar los maestros por los campos. No sólo explicaciones agrícolas e instrumentos mecánicos; sino la ternura, que hace tanta falta y tanto bien a los hombres." -

"... porque como el maestro les enseñaría con modo suave cosas prácticas y provechosas, se les iría por gusto propio sin esfuerzo infiltrando una ciencia que comienza por halagar y servir su interés."

En suma, se necesita abrir una campaña de ternura y de ciencia, y crear para ella un cuerpo que no existe, de maestros misioneros."

José Martí:

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CARACTERÍSTICAS QUE ENNOBLECEN LA TAREA DE SER MAESTRO.

•Eduque y no sólo enseñe.•Planifique clases interactivas con más preguntas, menos memorísticas, con la utilización de la televisión, la computación y el diccionario.•Su papel sea que el alumno atienda, que lo evalúe diariamente, que sepa lo que sabe, sin examinarlo. -•Revolucione los métodos de enseñanza, que haga que el alumno se interese.•Enseñe a valorar su entorno.•Sea un tutor, un amigo, un consejero, un educador, un preceptor.Aspiramos que el aprendizaje conjunto nos lleve a la comprensión de que un profesional de la docencia no solo debe instruir sino educar “Instruir puede cualquiera, educar sólo quien sea un evangelio vivo” José de la Luz y Caballero.

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objetivos 

• Estructurar conocimientos teórico – prácticos con basamento . científico sobre la labor pedagógica y didáctica del profesional de la educación.

●. Utilizar la investigación para que los estudiantes creen condiciones que les permita encontrar relaciones entre lo que enseñamos, cómo lo hacemos y cómo lo aprenden.

●. Implementar en el proceso metodológico nuevas estrategias didácticas que permita el desarrollo de capacidades y competencias, a fin de que puedan solucionar los problemas de su profesión.

●. Diseñar instrumentos didácticos que permitan actuar con eficiencia en la práctica de aula.

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Concepciones sobre la educación

Aspectos Concepción Tradicionalista Concepción Humanista

Concepción de la enseñanza Absolutización del aspecto

externo -

standarización

M étodos directivos y autoritarios

- énfasis en los componentes personales

- flexibilidad

- métodos no directivos dinámicos y participativos

Concepción del papel del maestro

ejecutor de directivas preestablecidas

limitación de la individualidad y creatividad

autoritario, rígido, controlador

papel activo, creador, investigador y experimentador

- estimulo a la individualidad

flexible, espontáneo, orientador

Concepción del papel del alumno sujeto pasivo, reproductor

del conocimiento

poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal

sujeto activo, constructor del conocimiento

creatividad, reflexión, interés cognoscitivos propios

implicación y compromiso

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Tareas Básicas y Esferas de Actuación del Maestro

Educar: Formación de valores

de la formación de la personalidad de los

estudiantesMediante el ejemplo personal en el sentido

amplio

Tareas básicas

Esferas de actuación Profesional: La escuelaLa familiaLa comunidad

Instruir:Transmisión de conocimientos

Mediante los contenidos básicos los hábitos y las habilidades de la asignatura que imparte.

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PLANIFICACIÓN

• MACROPLANIFICACIÓN• El macro diseño corresponde al plan de estudios el mismo

que abarca las competencias generales y especificas.

• MICROPLANIFICACIÓN• La micro planificación es la parte del diseño curricular

en que se concretan en programas a partir del plan de estudios, , permite organizar las competencias sus elementos en una organización sistemática del proceso enseñanza aprendizaje: unidad de competencia, objetivos, criterios y resultados esperados, ayuda a secuenciar el proceso metodológico de la clase.

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PROPUESTA 1

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Programa de unidad de competencia

Objetivo: Interpretar numerosos códigos, tablas, esquemas, gráficos nomogramas y extraer de los mismos las

informaciones que necesita. También debe ser capaz de tabular correctamente los datos experimentales que obtenga

en su trabajo o presentarlos mediante gráficos o esquemas en la forma mas clara posible para su ulterior interpretación, escogiendo en cada caso la forma más conveniente. Este curso sirve al adiestramiento de alumnos en el correcto

manejo de estas técnicas.

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ENUNCIADO DE LA COMPETENCIA:

• Contexto de realización• INTERPRETA CÓDIGOS Y GRÁFICOS • CIENTÍFICOS –TÉCNICOS. • Por medio de : -Diagramas, gráficos y nomogramas científicos-

técnicos.• Con ayuda• -Calculadora• -Papel blanco milimetrado • -Instrumentos de dibujo• -Libros• A partir de:• -Tablas de datos experimentales:

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Elementos de competencia: Criterio de Desempeño:

• 1. Utilizar pictogramas y códigos de color 1.1 Identificación correcta de la simbología.

• 1.2 Uso adecuado de la información simbólica.

• 2. Utilizar tablas, diagramas o monogra- 2.1 Selección adecuada del medio gráfico para

• mas. obtener la información .• 3. Construir gráficos y diagramas 3.1 Selección adecuada del medio

gráfico o • diagrama con limpieza y

precisión.• 4. Utilizar el lenguaje gráfico para resolver 4.1 Construcción de los medios.• problemass.• 4.2 Correcta interpretación

de los datos para• enunciar sus conclusiones.

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SECUENCIA DE APRENDIZAJE DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA No.1:

Utilización de pictogramas y códigos de colorDuración: 3 horas de clase

Resultado esperado: Al final de esta secuencia, el alumno debe saber interpretar la

información indicada mediante pictogramas y códigos de color empleados en las etiquetas de las sustancias químicas y en la industria, para así poder

observar las reglas de seguridad asociadas a cada caso.Criterio de evaluación:

• Para lograr el resultado esperado, el alumno deberá satisfacer las exigencias siguientes:– Identificación correcta de la simbología.

– Interpretación correcta de la información correspondiente en

cuanto a medidas de precaución.

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Objetivos de aprendizaje:

• Para lograr el resultado esperado, el alumno deberá:• 1. Identificar la simbología relacionada con los pictogramas y códigos de color

utilizados en las etiquetas y documentación técnica de los reactivos y procesos químicos y biológicos.

• 2. Enunciar las precauciones relacionadas con los productos correspondientes con el fin de tomar las medidas de seguridad conveniente.

• 3. Ejemplificar las sustancias más comunes que corresponden a cada caso.• Interpretar la información contenida en un documento escrito y saber explicar con sus

palabras con claridad.• Aplicar lo aprendido a situaciones concretas en el contexto del trabajo de laboratorio o la

industria.• Aplicar las reglas del trabajo en grupo, establecer relaciones armoniosas con todos los

miembros del equipo, saber escuchar a los demás y expresar con claridad sus propios criterios, asumir con responsabilidad su función dentro del trabajo colectivo y valorar con espíritu crítico los resultados del trabajo de los demás miembros del equipo, respetar los criterios de los demás y las decisiones tomadas por consenso dentro del grupo.

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Clase 1 ( turnos)

• Enseñanza : • 1Presentar la competencia y los criterios de rendimiento. Explicar

brevemente el sistema de evaluación. • 2 Presentar el primer elemento de competencia y destacar su

importancia para la seguridad en el laboratorio.• Aprendizaje:• 3. Por equipo de cuatro: cada equipo trabajará sobre un pictograma y

a partir de la documentación recibida responderá a preguntas para el uso y significado. (trabajo en equipo)

• Cada equipo informara a los demás sobre el pictograma o código estudiado (exposición y debate frontal)

• Cada equipo recibirá un listado de situaciones y preguntas relacionadas con el uso de los pictogramas y código de color y responderá a las mismas (trabajo en equipo).

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LA MICROPLANIFICACIÓN

• PROPUESTA DE LA UTA

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Competencia de énfasis: Gestionar el currículo, para mejorar el proceso educativo obteniendo calidad en la

educación.

• ELEMENTOS DE COMPETENCIA• Elemento 1.-Diagnosticar la realidad

educativa en el texto y en el contexto, confrontada a través de la observación directa.

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CONTENIDOS COGNOSCITIVOS

•Situación Diagnóstica.

•Técnicas e instrumentos.

•FODA

•Currículo Comunitario

•Análisis de resultados

•Toma de decisiones

.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES-

• - Instrumentalizar el diagnóstico.• -Elaborar fichas.• -Aplicar los instrumentos.• -Recoger e interpretar la información.•

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CONTENIDOS AFECTIVOMOTIVACIONALES

• Determinar la importancia del diagnóstico para la tarea educativa.

• Demostrar interés por los resultados.

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ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

• ABP• -EXPOSICIÓN PROBLÉMICA

(partiendo de un problema)• -CONVERSACIÓN HEURÍSTICA• BÚSQUEDA PARCIAL• METODO INVESTIGATIVO• VIDEOFORO

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ECÁLOGO DEL MAESTRO Y LA MAESTRA MODERNA

1. Enseñarás la verdad y la rectitud, y criticarás la superchería y la

deshonestidad.

. Despertarás la curiosidad, respetarás las vocaciones honestas y estimularás la

solidaridad y la responsabilidad cívica.

. Enseñarás a aprender y obrar por cuenta propia y a ser útil a los demás.

. Cultivarás la actitud crítica y exploratoria: enseñarás a cuestionar, a discutir

racionalmente y a respetar los hechos.

. Serás tan exigente como generoso, pero tendrás presente que la letra no entra

con sangre sino con la recompensa por la tarea lograda.

. No aburrirás.

. Te empeñarás en ganar la carrera con el televisor.

. Nunca dejarás de aprender.

. Te interesarás por las circunstancias de tus alumnos y buscarás la

cooperación de sus padres.

10.Contribuirás a mantener y desarrollar las organizaciones culturales de la comunidad.