INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE...
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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN UNIDAD SANTO TOMÀS SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN ”LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES EN LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA: EXPERIENCIAS Y DESAFÍOS. EL CASO DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TIJUANA” Tesis que para obtener el grado de Maestro en Ciencias con especialidad en Administración y Desarrollo de la Educación presenta: Ing. Sergio Amado Vázquez Gutiérrez Director de tesis: Dr. Jorge Montiel Montoya México, D.F. Mayo del 2004
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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
UNIDAD SANTO TOMÀS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
”LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES EN LA CARRERA DE
INGENIERÍA ELECTRÓNICA:
EXPERIENCIAS Y DESAFÍOS. EL CASO DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE TIJUANA”
Tesis que para obtener el grado de Maestro en Ciencias con
especialidad en Administración y Desarrollo de la Educación presenta:
Ing. Sergio Amado Vázquez Gutiérrez
Director de tesis:
Dr. Jorge Montiel Montoya
México, D.F. Mayo del 2004
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AGRADECIMIENTOS.
Aprovecho la oportunidad para expresar un sincero agradecimiento a
todas las personas e instituciones que apoyaron a la realización de este trabajo,
ya que han colaborado con su experiencia y de manera profesional en esta
investigación. Por lo tanto deseo dejar constancia de mi más afectuoso
recuerdo personal y sincero reconocimiento, muy en especial a las siguientes
personas:
Al Dr. Jorge Montiel Montoya, director del presente trabajo de tesis y facilitador
del programa de Maestría en Administración y Desarrollo de la Educación.
Al Dr. Giacomo Gould Bei
A la Dra. Amelia Rebeca de los Santos.
A la Dra. Ruth Vargas Leyva.
A la M.D.O. Luz del Carmen Brambila Batista
Al Dr. Isaias Alvarez Garcìa
Al Dr. Carlos Topete Barrera.
Al M.C. José Cutberto Enríquez Vázquez
Al Instituto Tecnológico de Tijuana.
A mi alma mater Instituto Politécnico Nacional.
A todos los egresados y profesores de Ingeniería en Electrónica del Instituto
Tecnológico de Tijuana, por su colaboración en el presente trabajo.
I
ÍNDICE
ÍNDICE........................................................................................................................................................................I RELACIÓN DE ANEXOS..........................................................................................................................................II RELACIÓN DE CUADROS, GRÁFICAS Y FIGURAS............................................................................................III RESUMEN................................................................................................................................................................ V ABSTRACT............................................................................................................................................................ VII INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................... IX CAPÍTULO 1. ORÍGENES DE LA INVESTIGACIÓN Y PROBLEMÁTICA DE LAS RP..................................... 11
1.1 ANTECEDENTES...............................................................................................................................................11 1.1.1 El Instituto Tecnológico de Tijuana........................................................................................................11 1.1.2 La carrera de Ingeniería en Electrónica del I.T.T. ................................................................................13
1.2 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. ..............................................................................................................................14 1.2.1. Preguntas de investigación...................................................................................................................17 1.2.2 Línea de investigación y objetivos. ........................................................................................................17
1.3 JUSTIFICACIÓN. ...............................................................................................................................................18 2.1 ANTECEDENTES Y CARACTERÍSTICAS DE LA INDUSTRIA MAQUILADORA. ...............................................................20
2.1.1 La región fronteriza del norte de México ..............................................................................................21 2.1.2 La industria maquiladora ......................................................................................................................22 2.1.3 La industria maquiladora electrónica en Tijuana.. ..............................................................................25
2.2 LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TIJUANA. ....31 2.2.1 Descripción del programa de licenciatura. ...........................................................................................31 2.2.2 Proceso de las residencias profesionales. ...........................................................................................34
CAPÍTULO 3. MARCO TEÓRICO. .........................................................................................................................38 3.1 EVALUACIÓN EDUCATIVA. .................................................................................................................................38 3.2 RESUMEN DE LAS TEORÍAS DE ECONOMÍA EDUCATIVA Y VINCULACIÓN-................................................................41
3.2.1. Teoría de la destreza en el aprendizaje y el principio de Carroll J.B.(1967)........................................43 3.2.2 Teoría de la funcionalidad técnica de la educación...............................................................................44 3.2.3. Enfoque de la mano de obra. ...............................................................................................................44 3.2.4. Teoría del capital humano. .................................................................................................................45
3.3 FORMACIÒN PROFESIONAL. PROPUESTA INTERINSTITUCIONAL PARA UN CURRÍCULUM MODULAR. ALVAREZ I. ( 2002) ...................................................................................................................................................................46 3.4 LAS IES Y SU EFECTO EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA VINCULACIÓN, EN LAS RP ENCUESTA CONACYT-ANUIES,26 (2003)...............................................................................................................................................51
3.4.1 Visión de las IES....................................................................................................................................54 3.4.2 Objetivos de las IES ..............................................................................................................................55 3.4.3 Estrategias generales y/o líneas de acción de las IES..........................................................................56 3.4.4 Enfoque de redes y flujo de conocimiento en el análisis de las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad .........................................................................................................................................................57
3.5 LA GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN. ...................................................................................................................57 3.6 LA PROPUESTA DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE GIACOMO GOULD BEI (2002). ............................59
CAPÌTULO 4. MARCO REFERENCIAL-CONCEPTUAL.......................................................................................62 4.1. MARCO REFERENCIAL – CONCEPTUAL. ...........................................................................................................62
CAPÍTULO 5. MÉTODO Y PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN...................................................................67 5.1 METODOLOGÍA................................................................................................................................................67 5.2 MARCO METODOLÓGICO PARA EL ANÁLISIS DE LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES. .............................................68 5.3 ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................................................................69 5.4 MATRIZ METODOLÓGICA. .................................................................................................................................70
II
5.5 PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y ENTREVISTAS..........................................................70 5.6 DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS.......................................................................................................................71
CAPÍTULO 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. ...................................................................75 6.1 RESULTADOS...................................................................................................................................................75 6.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. ........................................................................................................................97
CAPÍTULO 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .................................................................................99 7.1 CONCLUSIONES. ..............................................................................................................................................99 7.2 RECOMENDACIONES. .....................................................................................................................................100 7.3 FUTURAS INVESTIGACIONES. .........................................................................................................................102
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................................................105
RELACIÓN DE ANEXOS
ANEXO A. RELACIÓN DE SIGLAS Y ABREVIATURAS...................................................................................115 ANEXO B. GLOSARIO .........................................................................................................................................116 ANEXO C. CUESTIONARIO PARA EL RESIDENTE. ........................................................................................121 ANEXO D. CUESTIONARIO PARA EL ASESOR INTERNO.............................................................................123 ANEXO E. CUESTIONARIO PARA EL ASESOR EXTERNO. ............................................................................125 ANEXO F. BASE LEGAL DE LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES ............................................................127 ANEXO G. RELACIÓN DE MEMORIAS DE RESIDENCIAS PROFESIONALES. ............................................129 ANEXO H. RETICULA DE LA CARRERA DE INGENIERÌA ELECTRÒNICA ESPECILIDAD INDUSTRIAL ...132 ANEXO I. RETICULA DE LA CARRERA DE INGENIERÌA ELECTRÒNICA ESPECIALIDAD DIGITALES...133
III
RELACIÓN DE CUADROS, GRÁFICAS Y FIGURAS. CUADRO 1. CRECIMIENTO DE LA INDUSTRIA MAQUILADORA DE 1966 AL 2003. ................................ 24
CUADRO 2. INDUSTRIA ELECTRÓNICA DE TIJUANA, BAJA CALIFORNIA ........................................... 28
CUADRO 3. ESTRUCTURA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.............................. 39
CUADRO 4. CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS..................... 40
CUADRO 5. RESUMEN DEL ANÁLISIS QUE HACE CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO (1998:175-198) DE LAS
TEORÍAS DE EDUCACIÓN ECONÓMICA QUE VINCULAN LA EDUCACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO.
......................................................................................................................................... 42
CUADRO 7. LÍNEAS DE CONTENIDO Y CAMPOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL MAPA
CURRICULAR...................................................................................................................... 49
CUADRO 8. LICENCIATURA: MAPA CURRICULAR............................................................................ 50
CUADRO 9. ACTIVIDADES CLAVE PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE GIACOMO GOULD
BEI (2002)......................................................................................................................... 61
CUADRO 10. SUJETOS ENCUESTADOS. ....................................................................................... 69
CUADRO 11. ESTÁNDARES ESPERADOS SEGÚN EL MANUAL DE PLANEACIÓN, OPERACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES........................................................... 72
CUADRO 12. MATRIZ DEL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS. ............................................................ 73
CUADRO 13. PONDERACIÓN ARITMÉTICA DE LA MATRIZ DEL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS............ 74
CUADRO 14. DE VERIFICACIÓN DE LA CAUSA, RAÍZ O HIPÓTESIS. .................................................... 97
CUADRO 15. MAPA DE LAS DISCREPANCIAS. ................................................................................ 98
CUADRO 16. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA................................................................. 100
IV
RELACIÓN DE GRÁFICAS. GRÁFICA 1. PORCENTAJE DE CRÉDITOS POR ÁREA CURRICULAR. ................................................... 32
GRÁFICA 2. CUESTIONARIO DEL RESIDENTE:................................................................................ 76
GRÁFICA 3. CUESTIONARIO DEL ASESOR INTERNO: ...................................................................... 81
GRÁFICA 4. CUESTIONARIO DEL ASESOR EXTERNO: ..................................................................... 86
GRÁFICA 5. EVALUACIÓN DEL RESIDENTE: ................................................................................... 91
GRÁFICA 6. CALIFICACIONES OBTENIDAS POR RESIDENTES EN LA EMPRESA: (ESCALA DE
CALIFICACIONES 1-100) . .................................................................................................... 94
GRÁFICA 7. HORAS DE RP EN LA EMPRESA.................................................................................. 94
GRÁFICA 8. PROMEDIO DE LA CALIFICACIONES DE RP POR LA EMPRESA. ........................................ 95
GRÁFICA 9. PROMEDIO DE HORAS EN LAS RP EN LA EMPRESA....................................................... 95
GRÁFICA 10. ESPECIALIDAD DE LAS RP....................................................................................... 96
RELACIÓN DE FIGURAS.
FIGURA 1. PROCESO DE LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES.......................................................... 35
FIGURA 2. DIAGRAMA DE RESIDENCIA PROFESIONAL ................................................................... 36
FIGURA 3. CICLO DE CONFORMANCIA. ....................................................................................... 103
V
RESUMEN. El propósito de este estudio es describir cómo se están desarrollando las residencias
profesionales, en términos de efectividad en la carrera de Ingeniería Electrónica, con el fin de
determinar si están acordes al Manual de procedimientos para la planeación, operación y
acreditación de las residencias en el Instituto Tecnológico de Tijuana en el periodo de 1997 al
2000. Esta estrategia educativa fue implementada por el Sistema de Institutos Tecnológicos
como una solución al problema de vincular la educación impartida dentro de la escuela y las
experiencias reales que constituyen prácticas en el campo laboral de los residentes.
Antecedieron a las residencias profesionales, las prácticas profesionales, que no estaban tan
claramente concebidas, ya que su práctica era en menor tiempo y las actividades no llevaban
un seguimiento extensivo.
Las principales preguntas de investigación fueron: ¿Cómo se realizaron las residencias
profesionales en la carrera de Ingeniería en Electrónica del Instituto Tecnológico de Tijuana
en el período de 1997 al 2000? ¿Cómo ha sido la vinculación que ha logrado el Instituto
Tecnológico de Tijuana y el sector productivo de bienes y servicios? ¿Es adecuada la
estructura organizacional vigente para llevar a cabo este proceso de acuerdo al manual de
procedimientos para la planeación, operación y acreditación de las residencias profesionales?
¿Qué dificultades se han presentado en el desarrollo de las residencias profesionales? ¿Los
alumnos que realizan las residencias profesionales como opción X de titulación están
cumpliendo con los requisitos de metodología de investigación y desarrollo de proyectos?
¿Qué normas, procesos y estrategias se pueden proponer para mejorar a las residencias
profesionales?
Esta investigación se realizó bajo una metodología descriptiva-documental, para poder
determinar si los procesos de las residencias realizadas de 1997 al 2000 se efectuaron
conforme al Manual de Procedimientos para la Planeación, Operación y Acreditación de las
Residencias. Se diseñaron y aplicaron instrumentos a residentes y asesores internos del
Tecnológico y externos de las empresas involucradas. La investigación documental tuvo
como respaldo el análisis de los expedientes y memorias de las residencias. Se aplicaron las
técnicas de acopio y procesamiento de la información, para llegar a la descripción y
VI
sistematización, apoyándonos en las estrategias para el desarrollo de un currículum
profesional integral y en las nuevas tecnologías de redes para mejorar la vinculación.
Como resultado de la investigación se concluye que en lo general, las residencias
profesionales analizadas sí cumplen su objetivo de vinculación y como necesidades para
fortalecer este programa se consideran: 1. Asignación de recursos humanos para mejorar las
asesorías internas. 2. Capacitación de los asesores internos en las especialidades de las
residencias. 3. Mejorar la tecnología administrativa del Tecnológico para mejorar la
efectividad de los servicios de apoyo al proceso. 3. Se justifica la apertura de la especialidad
en Comunicaciones.
Se establecen las recomendaciones mediante la implantación de un sistema de
mejora continua, donde sí se cumple un ciclo de conformidad se obtendrá el mayor beneficio
del programa de residencias tanto para los residentes, Instituto Tecnológico de Tijuana y el
Sector Productivo.
VII
ABSTRACT.
The purpose of this study is to describe how effective the professional residences are
developing in electronic engineering in order to determine if they are in accordance with the
procedures manual for the planning, operation and accreditation of these residences at the
Technical Institute of Tijuana during 1997 to 2000. This strategy was implemented by the
Technical Institute System as a strategy for linking educational activities with professional
practices.
A system of professional practices preceded the current professional residencies which were
not very successful. The residencies, being new, provide a field for exploration and analysis
The main research questions were: How were the professional residences realized in
electronic engineering of the Technical Institute of Tijuana during 1997 to 2000? How has
been the obtained linkage between the Technical Institute of Tijuana an the productive sector
? Is the actual organizational structure ad-hoc with the procedures manual for the planning,
operation and accreditation of the professional residences? Which difficulties have been
shown during the development of the professional residences? Are the student realizing the
professional residence as a option x of graduation, complying with the requirements of
research and development methodology for projects? Which norms, process, strategies could
be proposed for improving the professional residences?
This study used the methodology of descriptive analysis and document research and was
designed to determine if the residencies accomplished between the years 1997 and 2000
conformed with the policies for their planning, execution and accreditation.
Information was also acquired by the use of questionnaires applied to students, officials who
administer them and firms in which the residencies were accomplished. Document analysis
was done of residency reports and the files of students who undertook them. Data processing
techniques were used to systematize the information gathered.
VIII
The conclusion of the study is that in general terms, the residencies achieved the goals of
relating the educational process to professional practice in the workplace. Using the system
the Continuous Improvement Program, three recommendations were derived which would
benefit the students, the school and the firms were residencies take place and which would
continuously improve the program: 1. Additional staff should be assigned to administer the
residency program, 2. Management procedures should be improved to support the program,
3. It is desirable to create a new career field in Communications.
IX
INTRODUCCIÓN
Uno de los principales objetivos de la educación tecnológica superior es el de que las
enseñanzas teórico-prácticas que se imparten según los programas de las carreras, sean
pertinentes y acordes a las necesidades del sector productivo, ya que esto asegura la calidad
de los perfiles profesionales de los egresados de estas instituciones educativas. Una de las
principales estrategias educativas implementadas en el Sistema de Institutos Tecnológicos es
el de las residencias profesionales, mismas que pretenden asegurar hasta cierto grado la
pertinencia y práctica profesional previa de los contenidos de las materias de las
especialidades de las carreras. En éste trabajo de tesis se estudia y describe el caso de las
residencias profesionales del Instituto Tecnológico de Tijuana de la carrera de Ingeniería
Electrónica del periodo 1997-2000, como parte del programa de investigación educativa que
pretende aportar información sobre la eficiencia de este proceso, desde las perspectivas de
programa académico, tecnología administrativa de la institución, experiencias de los docentes,
alumnos y empresas involucradas en el proceso.
En el capítulo primero se hace una descripción de los antecedentes que originaron la
inquietud por investigar el desarrollo de las residencias, ya que éstas fueron las que
reemplazaron a las prácticas profesionales, presentando diferencias en tiempo, normatividad
y aumentando los requisitos de presentación de los proyectos y sus reportes finales.
En el capítulo segundo se analizan importantes aspectos del entorno de la industria
maquiladora, que constituyen la fuente de las residencias profesionales, así como la
descripción del programa de licenciatura y su retícula.
En el capítulo tercero se mencionan ocho fuentes teóricas en las que se revisaron las
bases de realización de las residencias, siendo la más importante la teoría del capital
humano, ya que se pueden identificar en sus principios y práctica coincidencias de fondo y
forma con las residencias profesionales. Además se hizo una revisión de formación
X
profesional, nuevas tecnologías de redes de conocimiento y la vinculación como estrategia en
la globalización.
En el capítulo cuarto se enuncia la información documental revisada y seleccionada;
también se establecen las definiciones y conceptos que se utilizan en la investigación.
En el capítulo quinto se encuentra el marco metodológico de esta investigación
descriptiva-documental y el diseño de los instrumentos, así como la guía de entrevista
utilizados en este trabajo.
Se puede apreciar en el capítulo sexto el análisis cualitativo y cuantitativo del estudio
realizado, en el que se contrastan interesantes hallazgos con las entrevistas de empresarios.
Finalmente en el capítulo séptimo se establecen conclusiones en base a los
procedimientos anteriores, mismas que se involucran con la experiencia propia y personal
para poder generar recomendaciones que se consideran como una aportación para la
eficientización del proceso de las residencias. Así como también se incluyen anexos con
información complementaria para extender la consulta de los interesados.
Es pertinente mencionar que la realización de este trabajo coincidió con un periodo de
recesión económica en la zona fronteriza de Baja California, fuertemente influenciada por
variables macroeconómicas que significaron un importante cierre de maquiladoras, por lo que
se dificultó la localización de los residentes y empresarios, extendiéndose en tiempo la parte
de investigación de campo con respecto a la programación original. Los trabajos se
realizaron físicamente en las instalaciones del propio Instituto Tecnológico de Tijuana, en su
aplicación dentro de varias empresas maquiladoras y de comunicaciones de la ciudad de
Tijuana en el periodo de enero 2001 a mayo de 2002.
11
CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
Introducción al capítulo uno
En este capítulo se considera una descripción del Instituto Tecnológico de Tijuana, su
misión, visión y valores, así como el marco y los fines institucionales que dan origen primario
a las residencias profesionales, también se hace referencia a la carrera de ingeniería
electrónica y sus objetivos. Enseguida se explica la situación problemática observada donde
se involucran los sectores educativo y productivo.
1.1 Antecedentes.
1.1.1 El Instituto Tecnológico de Tijuana. El Instituto Tecnológico de Tijuana fue fundado el 17 de septiembre 1971; es una
institución dedicada aprestar servicios educativos a nivel superior y es parte del Sistema
Nacional de Institutos Tecnológicos con escuelas ubicadas en todo el país.
Su creación obedeció a dar respuesta a la necesidad de centros de preparación de
profesionistas que se avocaran a resolver la demanda de especialistas en el campo de las
ciencias, tecnología e investigación regionales.
A continuación se describe el marco institucional que se publica en el manual de
integración para estudiantes de nuevo ingreso en la institución (García Á. R. 1997).
“La misión del Instituto Tecnológico de Tijuana es ser una institución promotora del
cambio social; formar profesionistas con calidad, pertinencia y equidad, articular en el servicio
educativo la docencia, la investigación y el extensionismo, para satisfacer las necesidades del
sector productivo y de servicios, mediante la contribución responsable de todos los
integrantes de la institución, manteniendo un espíritu de superación”.
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Valores institucionales:
• Pertinencia: Orgullo de formar parte de la institución, plenamente identificado con la
misión y visión.
• Profesionalismo: Ser ético, técnicamente competente, respetuoso, equitativo,
visionario, innovador y responsable.
• Servicio: El compromiso de satisfacer las necesidades de la comunidad tecnológica y
de la sociedad.
• Calidad: Cumplir o exceder los requisitos establecidos del servicio educativo.
• Innovación: Fomentar la creación y desarrollo de proyectos que conduzcan al logro de
la visión.
• Integridad: Estado de autenticidad, cuando nuestros valores y comportamientos son
congruentes.
• Responsabilidad: Cumplir con las funciones y tareas individuales y grupales con
oportunidad y calidad.
• Perseverancia: Ser constante en el logro de los objetivos trazados.
• Compromiso: Coadyuvar al cambio social, político y económico de la comunidad.
Objetivos institucionales.
• Responder a las demandas de la comunidad en materia de desarrollo regional,
mediante la formación integral del alumno, para propiciar el fortalecimiento de una
cultura tecnológica que incida en la modernización social.
• Desarrollar y vincular la educación tecnológica a los requerimientos del aparato
productivo y de servicios, proporcionando asesoría y consultoría de alta calidad
induciendo su rápida y mutua modernización, mediante la inserción al medio con
servicio social y residencias profesionales, así como la difusión cultural.
• Actualizar permanentemente los contenidos, métodos de enseñanza y materiales
didácticos, así como la actualización de los maestros, y las formas de participación de
la sociedad en nuestro quehacer educativo.
13
• Mejorar los servicios educativos tendientes a abatir los índices de reprobación y
deserción, así como lograr el incremento de eficiencias terminales.1
Marco institucional.
“Los fines de los Institutos Tecnológicos se derivan de lo establecido en la Constitución
Política de México, en la Ley Federal de Educación y en las tendencias del desarrollo de
nuestro país y de la tecnología contemporánea”. Sus fines son entre otros:
1. Promover el desarrollo armónico de la personalidad de sus miembros. Siendo una
tarea central la de preparar profesionistas orientados a las áreas industrial y de
servicios..también inculcar en los educandos, los valores y actitudes propias para el
ejercicio pleno de sus capacidades humanas...
2. Proteger y acrecentar los bienes y valores nacionales, haciéndolos accesibles a la
colectividad, fomentando la creación de la cultura, así como la incorporación de ideas y
valores universales.
3. Aportar los esfuerzos necesarios para lograr la autodeterminación tecnológica y
científica, para consolidar su infraestructura y
4. sostener el desarrollo económico y social del país.
1.1.2 La carrera de Ingeniería en Electrónica del I.T.T.
El objetivo de la carrera es formar profesionistas en Ingeniería Electrónica analíticos y
creativos, preparados para realizar actividades de adaptación, transferencia e innovación de
tecnología electrónica que apoyen en la solución de problemas del sector industrial y de
servicios y que favorezcan el incremento en la calidad y productividad, actuando como
agentes de cambio en su área y comprometidos con la problemática nacional” (SEP-SEIT-
REFORMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA( 1994).
El plan de estudios de la carrera contiene una estructura que puede ser descrito
considerando tres ángulos distintos pero complementarios entre sí que permiten conjuntar
varios propósitos en la formación que se ofrece: por un lado, se organizan dos grandes
1 Las eficiencias terminales del Tecnológico se evalúan considerando el número de egresados que ejercen su carrera, producción editorial, investigaciones realizadas y programas de vinculación con la comunidad.
14
bloques que se dividen de acuerdo con el carácter de la formación que ofrece, el primero es
el que corresponde a la formación genérica, el segundo a la de especialidad. Por otro lado,
ésta estructura puede también ser abordada de acuerdo a cuatro áreas curriculares, cada una
de las cuales se refiere a uno de los tipos de conocimientos indispensables en la formación
de los ingenieros, a saber: ciencias básicas y matemáticas, ciencias de la ingeniería, diseño
de ingeniería y ciencias sociales y humanidades.
Por último el plan de estudios también puede ser desagregado con base en la
modalidad mediante la cual se opera y que puede ser clasificada como la de aquellos
aprendizajes que se dan básicamente de manera escolar y los que se desarrollan en un
ámbito extraescolar, en este sentido, el plan de estudios incorpora como recurso didáctico la
realización de una residencia en el sector social o productivo ubicada en la última parte del
mismo plan.
1.2 Situación problemática.
Las residencias profesionales constituyen una estrategia didáctica que tiene como
objeto fortalecer la vinculación entre la educación superior y los sectores productivos de
bienes y servicios, tienen carácter curricular con objetivos académicos que buscan
complementar las enseñanzas del aula con experiencias de los estudiantes en el campo
profesional. Sin embargo existe una cierta evidencia de que estas residencias se han estado
realizando como un requisito más para la titulación y de que no se están llevando a cabo de
manera adecuada al proceso establecido en el Manual de Procedimientos para la Planeación,
Operación y Acreditación de las Residencias Profesionales de los Institutos Tecnológicos, sin
embargo falta información que defina la problemática en general.
A partir de la Reforma Académica de 1997, implementada por el SNIT, se redujo el
número de carreras y se diseñó una articulación más estrecha con el sector productivo. En
respuesta a la convocatoria del titular de la Secretaría de Educación Pública, el Sistema
Nacional de Institutos Tecnológicos inició en agosto de 1992 una reforma de sus planes y
programas que los llevó a reducir de 55 a 19 el número de carreras y al diseño y
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reestructuración de dos nuevos programas para dar mayor eficiencia a los servicios,
privilegiar la excelencia académica y dar pertinencia a los estudios ofertados. Los nuevos
programas incorporan como asignaturas obligatorias las residencias profesionales de los
estudiantes en el sector productivo, en lugar de las prácticas profesionales que carecían de
créditos. “ En 1997 se atendieron 8,000 alumnos participantes a nivel nacional” (Testimonios
del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos Vol.33), presentando los siguientes
problemas: los programas de capacitación a los profesores asesores eran escasos y poco
precisos ya que los responsables de realizarlos no entendían bien el mecanismo bajo el que
se ejecutarían los programas; los directivos no comprendían las delimitaciones de las
responsabilidades entre la Subdirección Académica , el Departamento de Gestión
Tecnológica y Vinculación y el Departamento de Servicios Escolares. Los estudiantes no
contaron con una planeación de estudios ya que las residencias eran un requisito al que
tuvieron que someterse considerándolo como un factor desmotivante en vez de una
oportunidad para su futuro desarrollo profesional, tanta confusión existió que en muchos
casos hubo fuertes manifestaciones de contrariedad. La planta docente a nivel
especialidades era y sigue siendo escasa.
En el caso de Electrónica los profesores de tiempo completo son pocos y no alcanzan a
distribuirse las actividades de asesoría ya que tienen carga completa frente a grupo en
impartición de materias. En 1998 participaron 14,000 estudiantes a nivel nacional
(Testimonios del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos Vol. 33), y muchas veces quedó
el rezago de los que no se alcanzaba a atender, no había concordancia del inicio de los
proyectos con el calendario de actividades escolares y eso representó dificultades. Por parte
de las empresas en algunos casos no comprendían la intención de los programas y seguían
con la cultura de las prácticas profesionales, tan solo cambiaban los formatos. Para 1999 y el
2000 participan en el Sistema Nacional de Tecnológicos un total de 38,000 estudiantes
(Estadísticas del SNIT.2002), en condiciones que si son más estables aún presentan muchas
deficiencias por la misma falta de recursos humanos por parte de los Tecnológicos, recursos
administrativos, planeación deficiente de materias a cursar por semestre que interfieren con
los periodos de residencias. En 1999, se aprobó la opción X de titulación por memoria de residencia profesional, como una estrategia para incrementar el número de titulados de
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licenciaturas en los tecnológicos, esto requirió un soporte técnico en el sentido que los
reportes finales debieron cumplir con una estructura formal como trabajo profesional. Se
presentaron entonces problemas de falta de docentes que además de poder asesorar en su
especialidad a los residentes, tuvieran capacidad para asesorar en la redacción de las
memorias.
En la carrera de Ingeniería Electrónica, ha existido una deficiencia de escaso personal
docente en el que un mismo profesor tiene carga completa frente a grupos, cumple con
comisiones como sinodalías, revisiones de tesis, análisis y diseños curriculares,
representaciones en reuniones académicas, congresos, organizar y participar en eventos
como concursos de creatividad y ciencias básicas así como el programa emprendedores a
niveles local, regional y nacional. Algunos docentes están comisionados a Jefaturas de
Departamento y otros puestos administrativos o directivos. No menos importante es la falta
de capacitación del personal administrativo y de servicios que no atienden a sus funciones de
manera adecuada, por lo que no hay seguimiento de trámites y actualización de la
documentación con las empresas de manera oportuna al gestionar y tratar de garantizar la
estadía de los estudiantes en el sector productivo. Por varios meses y debido a la falta de
recursos humanos no se contó con un coordinador de carrera, teniendo que asignar a una
especialista de otra disciplina al frente de ese puesto para atender a los estudiantes de
Electrónica. Todos estos factores mencionados anteriormente ponen de manifiesto la
planeación deficiente de la vinculación en el Instituto Tecnológico de Tijuana con respecto a
las Residencias Profesionales, tanto en la planeación a mediano y largo plazo. La toma de
decisiones sobre la marcha fue realizada sin un previo análisis de las variables internas y las
externas. La falta de concientización del personal directivo hacia esta actividad no creó un
ambiente propicio para su funcionamiento, así como la falta de personal para desarrollar las
actividades de soporte técnico y administrativo. De esta manera el Instituto Tecnológico no
aprovecha las oportunidades del entorno, no existe un ambiente para cumplir con los
procedimientos que marca el Manual correspondiente y solamente se consigue el éxito de
proyectos descritos en ése documento en casos aislados ya que se confunden los ámbitos de
práctica de nivel técnico medio superior y de ingeniero. En el caso de Ingeniería en
Electrónica han sido muy pocos los docentes participantes en los programas de estadías
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técnicas y a veces no cumplen la congruencia de los módulos de especialidades con los
proyectos mismos.
1.2.1. Preguntas de investigación.
1.-¿Cómo se realizaron las residencias profesionales en la carrera de Ingeniería en
Electrónica del Instituto Tecnológico de Tijuana en el período de 1997 al 2000?
2.-¿Cómo ha sido la vinculación que ha logrado el Instituto Tecnológico de Tijuana y el sector
productivo de bienes y servicios?.
3.-¿Es adecuada la estructura organizacional vigente para llevar a cabo este proceso de
acuerdo al manual de procedimientos para la planeación, operación y acreditación de las
residencias profesionales?.
4.-¿Qué dificultades se han presentado en el desarrollo de las residencias profesionales?
5.-¿Están los alumnos que realizan las residencias profesionales como opción X de titulación
cumpliendo con los requisitos de metodología de investigación y desarrollo de proyectos?
6.- ¿Qué normas, procesos y estrategias se pueden proponer para mejorar a las residencias
profesionales?
1.2.2 Línea de investigación y objetivos.
Esta investigación sigue la línea de investigación de la vinculación de la educación
superior con el sector productivo de bienes y servicios, con énfasis en el aprendizaje
mediante la evaluación de la práctica profesional.
Objetivo general: Describir cómo se están desarrollando las residencias profesionales, en
términos de efectividad en la carrera de Ingeniería Electrónica, con el fin de determinar si
están acordes al Manual de procedimientos para la planeación, operación y acreditación de
las residencias en el Instituto Tecnológico de Tijuana en el periodo de 1997 al 2000.
18
Objetivos específicos:
1. Identificar la situación actual de las residencias profesionales de Ingeniería en Electrónica
del Instituto Tecnológico de Tijuana.
2. Comparar la operación de las residencias con lo estipulado en el manual de
procedimientos en experiencias de residencias que se han realizado para detectar
desviaciones.
3. Detectar las dificultades en la operación de las residencias.
4. Proponer acciones de mejoramiento cualitativo y continuo.
5. Proponer recomendaciones para la futura ejecución de las residencias profesionales.
1.3 Justificación.
Los motivos para hacer el estudio de las residencias profesionales de la carrera de
Ingeniería en Electrónica fueron poder facilitar la adecuada continuidad y seguimiento de las
actividades que le dan sentido de ser una estrategia didáctica educativa que promueve la
vinculación educación superior con el sector productivo. Se requiere identificar las
deficiencias para proponer recomendaciones con el fin de superarlas.
Para llevar a cabo el estudio correspondiente a esta investigación descriptiva, se
realizaron previamente entrevistas de exploración con el Jefe del Departamento de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, el Jefe de Vinculación, cinco egresados de la carrera y tres
asesores de residencias. En base a las necesidades detectadas en esta etapa inicial se
diseñaron tres cuestionarios para diagnosticar a las residencias profesionales: para el
residente, el asesor interno y el asesor externo. Estos instrumentos fueron piloteados y
ajustados en su redacción y tiempo de respuesta hasta considerarse adecuados para su
aplicación a la muestra obtenida en base a la disponibilidad de localización de egresados y
asesores, ya que debido a condiciones especiales de la movilidad laboral no se pudo seguir
un sistema convencional para detectar a los asesores y residentes. Los cuestionarios se
19
aplicaron a un total de 22 residentes, 22 asesores externos y 11 asesores internos distribuidos
en los años de 1997 al 2000.
La investigación propuesta busca, mediante la aplicación de las teorías de la
vinculación de la educación con el sector productivo, de la evaluación formativa y los
conceptos básicos de procesos organizacionales, describir los aspectos que afectan a la
efectividad del desarrollo de las residencias profesionales. Esto permitirá contrastar los
conceptos curriculares, organizacionales y sociales con este proceso que permite al
estudiante, aún estando en formación incorporarse profesionalmente a los sectores
productivos, de bienes y de servicios.
Para lograr el cumplimiento de los objetivos de estudio se acude al empleo de técnicas
de investigación como una encuesta de preguntas múltiples, cerradas y de aplicación
personal, recopilación documental, acopio de libros y publicaciones periódicas que traten
sobre las residencias profesionales y otras investigaciones afines. Mediante estas técnicas se
busca conocer el estado actual de las Residencias Profesionales y encontrar en las
experiencias de estudiantes, docentes-asesores y empresas puntos críticos para un adecuado
desarrollo de los programas de formación profesional.
De acuerdo con los objetivos de la investigación, su resultado permitirá encontrar
soluciones concretas a problemas de administración de planeación, dirección, ejecución,
seguimiento de los programas. También permitirá describir si el actual “Manual de
procedimientos para la planeación, operación y acreditación de las residencias profesionales
en los institutos tecnológicos” de 1997 se aplica a la realidad práctica.
20
CAPÍTULO 2. PANORAMA DE LA INDUSTRIA MAQUILADORA Y LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
TIJUANA.
Introducción al capítulo 2
En el presente capítulo se hace una descripción y análisis de la zona fronteriza del
norte de México como espacio de localización productiva, las características de la industria
maquiladora en lo general y de la rama electrónica en lo particular. Para los datos
estadísticos y económicos se ha tomado como base la información del documento del estudio
socioeconómico y de factibilidad que coordinó en 1998 la Dra. Ruth Vargas Leyva quien ha
conducido los principales trabajos de investigación para la Academia de Ingeniería
Electrónica. También se hace una descripción general del programa de la licenciatura de
Ingeniería Electrónica y del proceso de las residencias profesionales.
2.1 Antecedentes y características de la industria maquiladora.
En 1965, la puesta en marcha del Programa Nacional Fronterizo, proporcionó
facilidades administrativas para la importación temporal de maquinaria, equipo y
componentes, por parte de las empresas que se establecieron a lo largo de la frontera norte,
en una faja de 20 kilómetros paralelas a la misma, facilidades que se ampliaron en 1971,
cuando se autorizó la operación de plantas maquiladoras en los litorales y la frontera sur del
país.
Durante 38 años la industria maquiladora ha mantenido un comportamiento estructural
propio que puede definirse en "permanente transición" como reflejo de la reestructuración del
sistema económico internacional, principalmente en lo que se refiere a los procesos directos
de producción y la organización del trabajo. Su importancia deriva, entre otros factores, del
dinamismo en la generación de divisas, del volumen del empleo y del intenso proceso de
reestructuración; un proceso que se inscribe en la globalización productiva relacionado
ampliamente con la transferencia y adopción de nuevas tecnologías y nuevas formas de
organización productiva, con el consecuente impacto en la calificación de los recursos
21
humanos, por lo que las residencias profesionales, vienen a llenar un hueco existente en la
formación de los estudiantes, ya que el sector productivo a nivel nacional culminó con la
Secretaría de Educación Pública un convenio de colaboración con las Confederaciones de
Cámaras, la COPARMEX y el Consejo Coordinador Empresarial, en el cual el acuerdo
precisó la necesidad de considerar a la institución tecnológica y a la localidad o región a la
que sirven, como eje del desarrollo de todas las actividades de colaboración, agregándose
compromisos mutuos para garantizar las visitas y estancias de docentes en el sector
productivo y residencias de un semestre de duración de estudiantes en el sector productivo,
durante las cuales los jóvenes trabajan en proyectos de desarrollo tecnológico previamente
convenidos entre los Institutos Tecnológicos y las empresas.
2.1.1 La región fronteriza del norte de México
En los últimos 38 años, la región fronteriza del norte de México ha mostrado un
crecimiento del empleo industrial en todas las entidades federativas que la integran. Tal
crecimiento se explica, principalmente, por una serie de políticas económicas que buscaron
acelerar la integración económica de la frontera norte con el resto del país.
Constituye una dimensión política, económica y social con rasgos propios. Registra un
gran dinamismo demográfico, pasando de 283 395 habitantes en 1930 a 3 134 307 habitantes
en 1990 con un crecimiento predominantemente urbano, representando 16.3% de la
población del país, y el más elevado que el resto de las entidades federativas. La frontera
noroeste de México, que comprende Baja California y parte de Sonora, pasó de ser una
localización relativamente deprimida y aislada, con disparidades económicas significativas
respecto de otras regiones del país, a una de las regiones más dinámicas del mundo, al
mostrar un cambio significativo en la importancia del sector manufacturero frente al
agropecuario.
A partir de la década de los ochenta hay una nueva redistribución de la capacidad
manufacturera que cambió de la región centro-sur al norte; se produjo un cambio en el patrón
de localización de sectores manufactureros específicos, creció ampliamente el de la industria
maquiladora, y el promedio anual de crecimiento de la población empleada en este sector fue
22
cuatro veces mayor que el de la industria en su conjunto. En 1980 la industria de la región
fronteriza absorbió 22.8% de la población económicamente activa, que representó 37% de la
que trabajaba en la industria nacional. Esta tendencia ha tendido a crecer favorecida por la
proximidad geográfica al mercado y la base productiva estadounidense, la infraestructura
industrial de la región, la experiencia de la mano de obra en la producción de manufacturas
con alta complejidad técnica y las facilidades y estímulos ofrecidos por el gobierno,
particularmente por aquellas políticas y programas relacionados con la desconcentración de
la actividad industrial en el caso del gobierno federal y de dotación de infraestructura en el
caso de los gobiernos estatales y municipales.
La orientación de la nueva localización industrial obedece a una serie de factores
complejos, algunos de ellos poco abordados, "va mas allá de un simple cambio en la
geografía industrial; represente, mas bien, el surgimiento de una nueva división territorial del
trabajo en México" (Wong, 1993). En un efecto más global, la industrialización de la región
norte, caracterizada por la producción manufacturera para la exportación y su complejidad
tecnológica, parece destinada cada vez mas a desplazar en importancia a sectores
tradicionales de exportación y permitir la concentración de la industria y los servicios, así
como absorber en mayor número personal de alto nivel.
2.1.2 La industria maquiladora
La maquila, en su concepción original, constituyó una forma de economía exógena. El
crecimiento de la industria maquiladora ha mantenido dos vertientes: el ensamble tradicional
intensivo en mano de obra y la tendencia a una nueva industria maquiladora más intensiva en
capital y procesos completos de manufactura. En el marco de la competitividad han surgido
empresas que se encuentran en un proceso de cambio de maquiladora tradicional, hacia una
maquiladora con plantas industriales más complejas, intensivas en capital y altamente
integradas, denominadas por algunos autores como empresas transicionales, que se
identifica con la empresa transnacional.
23
En el proceso de modernización desarrollado en esta industria destaca un nuevo
régimen de producción que implica nuevas tecnologías productivas y nuevos modelos de
organización del trabajo, particularmente en las empresas maquiladoras japonesas, cuya
inversión ha crecido significativamente, en que el concepto clave es la flexibilidad, el principio
administrativo por excelencia es el justo a tiempo, mientras el sistema de producción se
centra en el control total de la calidad. En la década de los ochenta la región se convirtió en
un espacio estratégico para producción entre los grandes capitales multinacionales, el
número de plantas pasó de 620 a 1655 y el número de empleados se incrementó de 119 500
a 429 700. Ese ritmo de crecimiento le permitió al sector maquila, aportar 20% del total del
empleo manufacturero del país y convertirse en el segundo sector en la generación de divisas
después de las exportaciones de petróleo y en la década de los noventa, y hasta 1996, en el
primer generador de divisas del país, año en que las exportaciones de las empresas
maquiladoras participaron con 39.3% del total de las exportaciones.
Las actividades económicas que concentraron el mayor número de establecimientos
fueron: materiales, accesorios eléctricos y electrónicos, 398; ensamble de productos de vestir
y otros productos textiles, 378; otras industrias manufactureras, 312; ensamble de muebles,
accesorios y otros productos de metal y de madera, 279, y construcción, reconstrucción y
ensamble de equipo de transporte, 162; estas actividades concentraron 74.5% del total del
establecimiento maquilador. El personal ocupado alcanzo un total de 588 117 personas, y los
estados de la frontera norte concentraron 82% del total de empresas y 80.6% de la mano de
obra empleada, 89.5% de sueldos y salarios y el 89% del valor agregado. En septiembre de
1997 sumó 3 500 establecimientos, empleó a cerca de 900 000 personas, el 70% en la zona
fronteriza, siendo la ciudad de Tijuana el principal centro maquilador del país con 572
establecimientos, representando 18.7% del total nacional y 70% de la participación estatal
(INEGI, 1997)
24
Cuadro 1. Crecimiento de la industria maquiladora de 1966 al 2003. Año Núm. De plantas Núm. de empleados
1966 12 3 000
1970 120 20 327
1975 454 67 214
1980 620 123 879
1981 605 130 102
1982 588 122 493
1983 629 173 128
1984 722 202 078
1985 789 217 544
1986 987 268 388
1987 1 259 322 743
1988 1 490 389 245
1989 1 795 437 064
1990 1 789 439 258
1991 2 013 486 723
1992 2 129 510 339
1993 2 143 547 695
1994 2 064 601 500
1995 2 267 681 815
1996 2 553 799 858
1997 2 867 937 800
1998 3 130 1 043 000
1999 3 436 1 195 500
2000 3 703 1 310 982
2001
2002
2003
3 450
3 248
3 248 *
1 082 840
1 085 000
1 076 000
Fuentes: INEGI, CIEMEX- WEFA, BANCO DE MÉXICO, SE, SHCP,AMIA
* estimado a junio del 2003, estadística de la industria maquiladora de exportación.
25
La industria maquiladora se encuentra en proceso de intensa reestructuración orientada
a la eficiencia global de la empresa y en lo particular de la planta. La que se ha denominado
"nueva industria maquiladora" se caracteriza por su configuración productiva y por los
cambios cuantitativos y cualitativos. Cuantitativamente, las industrias textiles, de muebles y
alimenticias han disminuido mientras la industria eléctrica y electrónica, la de partes
automotrices, material y equipo de transporte, la fabricación de máquinas y aparatos han
aumentado. Las empresas pequeñas, con frecuencia subcontratantes de otras empresas
estadounidenses, aumentan en número compartiendo parques industriales con las grandes
empresas multinacionales y el predominio de la inversión estadounidense empieza a
disminuir mientras crece la inversión asiática, que en agosto de 1996 llegó a 70 plantas, 60 de
ellas en Tijuana. En 1997, del total de empresas con registro en el país, 44% son de capital
nacional, 37.7% corresponden a capital estadounidense, 13% provienen de capital mixto
mexicano-estadounidense, 1.7% son empresas de origen japonés, siendo el resto otra
inversión extranjera.
2.1.3 La industria maquiladora electrónica en Tijuana..
La industria maquiladora electrónica atiende el subensamble y ensamble final de
productos. De acuerdo a la Asociación de la Industria Maquiladora Zona Costa de Baja
California, la integran 70 empresas, de menor y mayor tamaño, que emplean a 37 458
personas, ver cuadro 2. El origen del capital de las empresas que han dominado esta rama
es japonés: Matsushita Electronic con 5933 empleados, Sanyo con 4500 y Sony con 6000; en
forma conjunta emplean el 42% de la mano de obra. En los últimos años la inversión coreana
esta representada con Samsung. Estas cuatro empresas dirigen su actividad productiva a la
manufactura de televisiones: a pantalla, cinescopio, yugo, o sintonizador, hasta llegar al
producto terminado. Sus estrategias productivas se dan en el marco de empresas
transnacionales, jugando un papel importante por su localización geográfica estratégica en la
ciudad de Tijuana. Su competitividad se basa en un liderazgo tecnológico y estrategias
productivas que se traducen en mayor productividad y bajo costo.
26
Sin que haya terminado por definirse e imponerse una nueva forma de producción
industrial, son tres los aspectos que inciden en su caracterización: la tecnología, la
organización del trabajo y el tipo de relaciones establecidas entre las firmas. Los cambios
cualitativos en la maquinaria microelectrónica han sido particularmente importantes en las
maquiladoras. Estos cambios han hecho posible la automatización de la planta: máquinas de
inserción automática, hornos y maquinaria computarizada, soldadoras automatizadas, cuartos
limpios, autoinsertadoras ópticas semiautomáticas, equipo de prueba computarizado,
manipuladores mecánicos reprogramables o robots industriales y una amplia variedad de
máquinas semiautomáticas, la asistencia computarizada en las fases de diseño de producto
(CAD), diseño del proceso de manufactura (CAM), proceso de manufactura (CNC ) e
integración de las actividades de manufactura (CIM), nuevas formas de organización de la
producción (círculos de calidad, gestión de calidad total del producto, justo a tiempo, equipos
de trabajo) y un amplio uso de técnicas (como el Control Estadístico de Procesos). Lo anterior
ejemplifica las nuevas estrategias en la industria maquiladora que tienen como objetivo lograr
aumentos en la productividad del trabajo reduciendo los tiempos.
La rama productos eléctricos y electrónicos presenta el mayor dinamismo. En 1996
empleó de nivel nacional 253 221 personas, y en 1997 a más de dos terceras partes de la
mano de obra en la industria maquiladora. La rama electrónica que produce televisores se
concentra en la ciudad de Tijuana, donde se ubican filiales de Matsushita, Sanyo, Sony y
Samsung, que produjeron ese mismo año 21 millones de televisores. La industria presenta
también un proceso de reestructuración productiva que integra el diseño de productos, y
reporta la mayor concentración de automatización programable en la manufactura, en la cual
se incluye la inserción de los componentes en las tarjetas electrónicas impresas, la
realización de las pruebas, así como la soldadura, el embobinado y el insertado de
componentes.
Aun cuando el crecimiento de la industria maquiladora electrónica se mantiene
creciendo, la formación de recursos humanos, a nivel de técnicos y profesionistas, carece de
una oferta especializada.
27
Por otra parte, el avance de la ciencia y la tecnología mantiene un ritmo de
actualización tecnológica irreproducible en la escuela, que puede ser actualizada en
experiencias curriculares de vinculación con el sector productivo, como son las residencias
profesionales.
Una demanda del sector es la de una especialidad en televisión, dirigida a ingenieros
con diversas formaciones, laborando en las empresas del sector. Se dirige a las bases
cognocitivas básicas, que incluye óptica y electromagnetismo, circuitos lógicos, tratamientos
térmicos, servocontrol, mecánica, procesos de manufactura, ingeniería de métodos y
software; un conjunto de herramientas para la manufactura que permita la innovación de
procesos en un área determinada, e incluye cursos de carácter teórico y práctico, estos
últimos a realizar en el ambiente de la empresa. La especialidad se dirige a ingenieros
trabajando en las empresas Samsung, Samex, Semsa, Sony, (extensiva a otros en la rama
electrónica trabajando en procesos relacionados con la manufactura de televisores); responde
a necesidades concretas del sector no satisfechas hasta ahora por los programas
académicos que oferta el sistema educativo en la región.
28
Cuadro 2. Industria electrónica de Tijuana, Baja California EMPRESA MATRIZ Personal en 2003 Armados Frontera Made in México 34 Arneses y Conexiones O & S CA, Inc. 369 ASTEC América de México Astec América Inc. 391 Baja Magnetics Square D Company 86 Bourns de México Bourns Inc. 700 Canon Business Machines de
México
Canon Business Machines Inc. 540
Casio Electromex Casio Manufacturing Corporation 564 Central de Ensambles Cal. Pacifico of California 100 Centro de Manufactura para el
Oeste
Sony Manufacturing Co. of América -
Comair Rotron de México Comair Rotron Inc. 995 Componentes de La Mesa Bourns Inc. 500 Componentes Técnicos de Baja
Calif.
SAFT América Inc. 850
Concertación y Promoción
Industrial
- 50
Corporación Asahi Casio Phone-mate 234 Crydom de México Crydon Corporation 625 Deltec Deltec Corporation 600 EBT México EBT Phillips 498 Electro Opticas Superior Loral Electro-Optical Sistem Inc. 149 Electrónica de La Mesa - 90 Ensambladora Modular Modular Device Inc. 160 Ensambles Técnicos
Especializados
Thermometrics Inc. 77
Equipo de Planta de Méx. Plant Equipment Inc. 81 Filtros Electrónicos Lerk Engieneering Corporation 35 GETM México GET Manufacturing Co. 300 Hidra Control Hidra Electronic Co. 35 Hitachi Consumer Product de
México
Hitachi Home Electronics 310
HNS de Tijuana Hughes Network System 40
29
Ichia Rubber de México ICHIA USA 200 Industrias Electrodinamicas Toltec Industries Inc. 45 Industrias Electrónicas Pacifico Square D Company 957 Instrumentos Musicales Fender Fender Musical Instruments
Corporation 350
JVC Industrial de México JVC Industrial of América 694 KSC Electrónica de México KSC Industrial Inc. 120 Kyocera Mexicana Kyocera International Inc. 250 Kyung de México Kyung in América Inc. 20 Kyushu Matsushita Electronic Kyushu Matsushita Electronic Co. of
América 2.500
Lambda Electronica del Oeste Lambda Electronic Inc. 278 Levimex de Baja California Leviton Manufacturing Inc 1.200 Magnéticos Norteamericanos - 196 Matsushita Electronics
Components
Matsushita Electronics Cop. Of
América 1 463
Matsushita Industrial de B.C. Matsushita Televisión Corporación. 1 970 Maxell de México Maxell Corporation 442 Mexhon Honywell 807 Microelectra Vertek INTL Inc. 166 Orbis Internacional Orbis Industries Inc. 320 PPH Industrial - 300 Packard Hughes Interconnect
México
Packard Hughes-Interconnect Inc. 405
Pioneer Speakers Pioneer Speakers Inc. 300 Plamex Plantronic Inc. 780 Power-Sonic The Power Sonic Inc. 315 Printed Circuit Assembly - 61 Potter Potter Production Co. 45 Puntomex Internacional Newpoint Ciorporation 221 Rectificadores Internacionales International Rectifier 760 SMK Electrónica SMK Electronics Corporation 443 Asean de México Saehan Media América Inc. 220
30
Samsung Display Mexicana - 300 Samsung Electro-Mecanico
Mexicana
Samsung Electro-Mecanics Co. LTD. 35
Samsung Mexicana Samsung International 332 Santomi Tomita Electric Corporation 230 SIA Electrónica de Baja California Sanyo Noth América 4 500
Smith-Corona Smith Corona Corporation 900 Soluciones Tecnológicas de
México
Pacific RIM Technologies 250
Sony de Tijuana Este Sony Manufacturing Corporation. Of
América 1500
Sony de Tijuana Oeste Sony Centro de Manufactura de
México 148
Tabuchi Electric de México Tabuchi Electric Company of América 249 Transmex Internacional Rich Long Int. Inc. 75 Verbatim Verbatim Trade Corp.& Matsushita
C.Co. 350
Yentek Taiyo de México Kentek Inc. 150 Circón de México Zircon Corporation 98
Total trabajadores en
plantas electrónicas
37 458
Total trabajadores en
otras plantas
102 516
Con 647 plantas
maquiladoras
Gran total de
trabajadores en Tijuana
139 974
Fuente: Asociación de la Industria Maquiladora
Zona Costa de Baja California A. C. actualizado a junio del 2003.
31
2.2 Las residencias profesionales de Ingeniería Electrónica del Instituto Tecnológico de Tijuana.
2.2.1 Descripción del programa de licenciatura.
En base al perfil que se desea lograr en el plan vigente de la carrera de Ingeniero en
Electrónica que inició a partir de la reforma de 1993 se orienta el mismo a la formación de los
egresados de la carrera con las siguientes cualidades del trabajo diario:
• Conocimiento profundo en conceptos fundamentales y básicos de la Ingeniería
Electrónica.
• Acentuación de la formación en alguna de las diversas áreas en que se desarrolla la
electrónica actualmente y acorde con las necesidades regionales.
• Relación estrecha con el sector productivo de su entorno.
• Desarrollo en la capacidad de solución de problemas mediante proyectos y actividades
similares a los que se presentan en la industria y que reflejen situaciones reales.
• Trabajo intensivo en laboratorios.
• Conocimiento y habilidad en el manejo de equipo, técnicas y sistemas actualizados.
• Formación que le permita: una adecuada relación con otros compañeros, técnicos y
profesionistas; comunicarse de manera adecuada y eficiente tanto en forma oral como
escrita y, tener la capacidad de mantenerse actualizado mediante el desarrollo de
habilidades para el auto aprendizaje y, en general, con la búsqueda de información.
El plan de estudios se compone de tres bloques. El de formación genérica que ofrece un
conocimiento básico y sólido de la Ingeniería Electrónica que permite al egresado
desempeñarse en este campo y lograr también una adaptación más efectiva en los distintos
ámbitos de aplicación y desarrollo de la electrónica. Esto se puede apreciar en el siguiente
cuadro.
32
Gráfica 1. Porcentaje de créditos por área curricular. Fuente: Documento 12 del Comité de Reforma de la Educación Superior Tecnológica
(1993:33)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
IdealReal
Ciencias Ciencias de la Diseño de Ciencias sociales y
Básicas y ingeniería ingeniería sociales y
Matemáticas humanidades
La columna izquierda corresponde al intervalo recomendado por el comité de reforma
partiendo de experiencias internacionales para la formación de ingenieros.
La columna derecha representa el porcentaje correspondiente a las asignaturas que incluye el
sector de formación genérica del plan de estudios de ingeniería electrónica, propuesto por el
comité de reforma de ingeniería electrónica.
En términos de la cantidad de créditos asignados a este bloque, es el más importante
dentro del plan pues corresponde al 80.3% de los créditos obtenidos de manera escolarizada
(336 de 418). el segundo bloque es el de la especialidad y su función consiste en
complementar esa formación genérica con la profundización o ampliación de conocimientos
en un área específica de la misma disciplina, de este modo, la especialidad constituye un
33
espacio flexible dentro del plan de estudios que da la oportunidad de que el estudiante
incursione en algún campo de su interés y, lo que es muy importante, también favorece la
atención de necesidades del sector productivo específicas del entorno y cuya vigencia puede
ser temporal. El total de créditos para este bloque es de 19.7% (82 de 418). El tercer bloque
es variable en el plan de estudios, ya que la especialidad se diseña en cada instituto
tecnológico, que corresponderá con una aplicación no tan amplia que impida ser abordada
con la cantidad de créditos disponibles para ella, ni tan específica que caiga en una sobre-
especialización temprana y en una disminución de las oportunidades de que el egresado
aplique estos conocimientos. Por el contrario, la especialidad permitirá una mayor
correspondencia entre la formación de los egresados y necesidades particulares del sector
productivo, de tal forma que sean también mayores las posibilidades de que el profesionista
se integre al campo de trabajo de su propia región.
Las especialidades que se imparten en el Tecnológico de Tijuana son electrónica
industrial y electrónica digital, mismas que pretenden cubrir las necesidades regionales e
incluso nacionales y que se incorporen al avance tecnológico mundial y que tienen vigencia
para su actualización de dos años, en los que se pueden proponer otras especialidades
según los resultados socioeconómicos y tecnológicos de la región.
Una forma complementaria de la especialidad es la residencia profesional cuyo
propósito es estrechar la vinculación con el sector productivo y aprovechar este vínculo para
contar con una estrategia educativa de carácter curricular que permite integrar al estudiante a
situaciones reales en el campo laboral a través de un proyecto de trabajo profesional que le
permite la aplicación integral de los conocimientos adquiridos durante su formación y, la
adquisición de otros cuyo sentido se evidencia en la situación de trabajo concreto que le
corresponde desarrollar durante esa residencia. Los alcances educativos de esta residencia
tienen su base en el enfrentamiento a lo largo de toda la carrera al la solución de problemas,
al análisis de alternativas, a la ejercitación constante en el uso de los conocimientos y en
general, a la práctica, es decir, en un aprendizaje escolar vinculado con los propósitos mas
amplios e importantes en la formación del ingeniero electrónico.
34
2.2.2 Proceso de las residencias profesionales.
Las residencias profesionales son una estrategia educativa, con carácter currícular que
permite al estudiante incorporarse profesionalmente a los sectores social y productivo. Sus
objetivos son.
• Formar profesionistas acordes a las características y necesidades del sector social y
productivo de la región, que participen activamente en el proceso de modernización de
los sistemas.
• Que el estudiante tenga un contacto real con los grupos sociales, que le permite
adquirir los conocimientos necesarios para atender los problemas profesionales que se
presenten dentro del sector productivo y de servicios.
• Que el alumno resuelva un problema del ámbito empresarial, aplicando las tecnologías
y ciencias del plan de estudios para lograr su titulación mediante la confirmación de su
desempeño profesional.
El desarrollo de las residencias debe seguir la normatividad que marca el Manual de
procedimientos, operación y acreditación de las residencias profesionales en los institutos
tecnológicos, y que se puede apreciar en las figuras 1 y 2 siguientes:
35
Figura 1. Proceso de las residencias profesionales.
Alumno
Fuente: Departamento de Gestión Tecnológica y Vinculación del I.T.T..
Diagnóstico de la problemática de la entidad productiva de bienes y servicios en donde se desarrollará la residencia profesional
Definición del problema a resolver
Definición del problema a resolver
Implantación y desarrollo del proyecto
Presentación y aprobación del proyecto
Seguimiento y evaluación del proyecto
Desarrollo del proyecto
Asesor Externo de la entidad productiva
Asesor Interno
profesor Del
I.T.T.
36
Figura 2. Diagrama de Residencia Profesional
Fuente: Departamento de Gestión Tecnológica y Vinculación del I.T.T.
Curso de inducción a los aspirantes por el departamento académico y el D.G.T. y V.
Solicitud y entrega de carta de presentación en D.G.T.V. a estudiantes que no tengan proyectos
Reunión de aspirantes con el coordinador para entrega de anteproyecto elaborado por el alumno y con apoyo del coordinador
Evaluación del anteproyecto por el departamento académico y/o la academia
No se autoriza Se autoriza
Localización de otro proyecto o corrección del mismo
Asignación de asesor interno
a) Llenado de formatos, b) Autorizaciones de D.G.T.V. y Dirección del plantel
Se inicia la residencia y cada bimestre se reportan los avances al asesor interno y coordinación
Concluye la residencia y se evalúa por los asesores interno y externo
Entrega de memoria Fin de la residencia Acreditación
Opcional para titulación
37
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE FIGS. 1 Y 2. En la figura N° 1 se aprecia a los tres actores de la residencia: el alumno que deberá
realizar el proyecto, el asesor interno que deberá cuidar la calidad académica del trabajo y el
asesor externo que será el tutor práctico de la estancia del alumno y facilitador de su
interacción en la industria.
Las áreas administrativas involucradas pueden verse en la fig. N° 2 son: la coordinación
de carrera de electrónica, el Departamento de Ingeniería Electrónica, la Academia del
Departamento Académico, la División de Estudios Profesionales , el Departamento de
Servicios Escolares y la Dirección del Plantel. Todas estas áreas intervienen en el proceso
de legalización, registro y autorización, con excepción de la Academia que interviene
académicamente. Si el residente acredita la residencia tiene la opción de titularse mediante
su memoria, entonces se seguirán otros pasos para integrar su expediente ante la oficina de
Titulación del Departamento de Servicios Escolares.
38
CAPÍTULO 3. MARCO TEÓRICO.
Introducción al capítulo 3
Diferentes teorías han dado origen a las formas de vínculación que por el desarrollo
científico, social, tecnológico y político han surgido entre las instituciones educativas y los
sectores productivos de bienes y servicios. Estas teorías van desde las reflexiones
filosóficas, económicas, y de orientación práctica, en las cuales se busca el bienestar de las
poblaciones. En éste trabajo de investigación se pretende hacer una revisión de las
aportaciones más importantes y significativas que podrían ayudar a describir y analizar la
administración y el desarrollo de las residencias profesionales como una estrategia didáctica
que promueve la vinculación con beneficios mutuos tanto para el sector productivo como para
las instituciones educativas de educación superior, en particular los Tecnológicos.
3.1 Evaluación educativa.
El enfoque sistémico de Kauffman R. A. (1973) considera la actividad de evaluación de
los sistemas educativos como parte de las etapas del proceso administrativo en el que es
necesario determinar la amplitud con que la planificación ha logrado los resultados requeridos
y determinar hasta qué punto los procesos seleccionados han contribuido o contribuyen al
logro de los resultados requeridos. En el siguiente cuadro se resume la estructura de su
propuesta.
39
Cuadro 3. Estructura para la evaluación de los sistemas educativos Elementos de análisis de los
Sistemas educativos
Fases del proceso de administración educacional
1. Misiones.
2. Funciones.
3. Tareas.
4. Métodos y medios.
1 Identificación de necesidades y
problemas.
2. Determinación de las necesidades
para resolver el problema y de las
posibles alternativas de solución.
3.Selección de los medios y
estrategias
4.Implantación de las estrategias de
solución
5 .Evaluación de la eficiencia de
realización.
6. Retroalimentación del proceso.
En una más reciente aportación Weiss C. H. (1990) señala que la evaluación se puede
utilizar para investigar el grado de éxito de los programas para que puedan tomarse
decisiones como:
1. Continuar o descontinuar programas.
2. Mejorar sus prácticas y procedimientos.
3. Añadir o desechar estrategias y técnicas específicas del programa.
4. Establecer programas semejantes en otras partes.
5. Asignar recursos entre programas que compitan entre sí.
6. Aceptar o rechazar un enfoque o teoría para el programa.
Scriven (1967) ha trazado una útil distinción en las discusiones en torno a los fines entre la
evaluación formativa y la evaluación sumativa, como se aprecia en el siguiente cuadro.
40
Cuadro 4. Características de las evaluaciones de los sistemas educativos.
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Produce información que se
retroalimenta durante el desarrollo de
un currículo para ayudar a mejorarlo.
Presta servicios a las necesidades de
quienes lo están desarrollando.
Se realiza una vez concluido el
currículo. Proporciona información
acerca de su eficacia a las autoridades
escolares encargadas de tomar
decisiones, que están pensando en
adoptarlo
.
41
3.2 Resumen de las teorías de economía educativa y vinculación-
Carlos Muñoz Izquierdo(1998) y Pablo Latapí (1998), ambos han realizado numerosas
investigaciones sobre las teorías de economía educativa que en un principio intentaron
explicar las relaciones de la educación y el sector productivo. Ver cuadro 5. A continuación se
describen.
42
Cuadro 5. Resumen del análisis que hace Carlos Muñoz Izquierdo (1998:175-198) de las teorías de educación económica que vinculan la educación con el sector productivo.
Teoría de la destreza en el
aprendizaje
El principio de Caroll
Afirma que bajo condiciones propicias (tiempo, tipo de instrucción, etc.) la mayoría de los estudiantes puede aprender bien y manejar la mayor parte de los contenidos de un curso. “El grado de aprendizaje escolar depende de la perseverancia del estudiante o de su oportunidad para aprender, en relación con su aptitud para la disciplina, la calidad de su instrucción y su habilidad para entender esta instrucción”.
Benjamín Bloom parte del principio propuesto por Caroll y lo transforma afirmando que dada la distribución normal de aptitudes en un grupo de estudiantes, SI a cada estudiante se le da una oportunidad diferente para aprender y una instrucción apropiada a sus necesidades y aptitudes, el 95% de los estudiantes logrará dominar el material enseñado.
Teoría de la
funcionalidad técnica de la educación
Señala la posibilidad de armonizar la oferta y la demanda correspondientes a los distintos tipos de recursos humanos. Su probabilidad radica en las relaciones entre la escolaridad de los trabajadores, las ocupaciones desempeñadas por estos y sus respectivos niveles de productividad
Derivada de las teorías clásica u neoclásica de la economía, su conclusión es que a través de una adecuada vinculación de la educación superior con el aparato productivo, se evitarán disparidades entre la composición cuantitativa y cualitativa de los flujos de egresados del sistema educativo y la estructura ocupacional de la demanda de recursos humanos evitando el subempleo y desempleo
Enfoque de la mano de
obra
Interpreta a al expansión y diferenciación de las matrículas escolares, como derivaciones de las necesidades educativas, que deben ser satisfechas para lograr un adecuado desempeño en el sistema productivo y hacer posible el diseño de políticas necesarias para lograr el equilibrio entre egreso escolar y requerimientos de mercados de trabajo.
Herbert S. Parnes la desarrolla mediante una matriz de insumo producto, similar a los análisis macroeconómico con el fin de que se planifiquen los perfiles educativos.
Teoría del capital humano
Se apoya en la dinámica de los precios del mercado, que se apoya en dos fenómenos: 1. El comportamiento de los precios en función de las variaciones en la oferta y la demanda de un bien determinado 2.Las variaciones de los precios , que son expresiones de la tendencia existente en la economía hacia un equilibrio entre las tasas de rendimiento de las inversiones por medio de la transferencia de actividades que obtienen bajos rendimientos hacia otras más productivas.
Concepto propuesto por Schultz. Donde la educación no es considerado un gasto sino una inversión que incrementa su capacidad productiva.
43
3.2.1. Teoría de la destreza en el aprendizaje y el principio de Carroll J.B.(1967).
Esta teoría afirma que, bajo condiciones propicias (tiempo, tipo de instrucción, etc).
La mayoría de los estudiantes puede aprender bien y manejar la mayor parte de los
contenidos de un curso. Definiendo estrategias específicas de enseñanza que, basadas en
técnicas de instrucción personalizada se han integrado en el modelo de destreza. Benjamín
Bloom (1968) es el principal exponente de esta teoría, partiendo del principio propuesto por
Carroll de que el grado de aprendizaje escolar obtenido por los educandos depende de
la perseverancia del estudiante o de su oportunidad para aprender, en relación con su aptitud
para la disciplina, la calidad de su instrucción y su habilidad para entender esta instrucción”.
Este principio fue transformado profundamente por Bloom afirmando que dada la distribución
normal de aptitudes en un grupo de estudiantes, la utilización de técnicas de instrucción
tradicionales solo logrará que un mínimo de estudiantes llegue a dominar los contenidos, en
cambio, si a cada estudiante se le da una oportunidad diferente para aprender y una
instrucción apropiada a sus necesidades y aptitudes, el resultado será radicalmente diferente
ya que el noventa y cinco por ciento de los estudiantes logrará dominar el material enseñado.
El postulado básico es que todos los estudiantes tienen la misma capacidad para aprender
bajo condiciones de instrucción apropiadas. La evaluación es fundamental, ya que permite
determinar el nivel de destreza que va adquiriendo cada estudiante. Esta teoría tiene
aplicabilidad en cuanto que su instrumentación debe ser congruente con el desarrollo local
existente, el tiempo y costo debe ser apropiado con la región en desarrollo, su práctica no
amenaza el equilibrio que existe en el sistema educativo. Este sistema de enseñanza debe ir
acompañado de cambios en la formación, actitudes y funciones de los maestros y
administradores, y finalmente existe apoyo por parte de los maestros y los políticos. Este
modelo de destreza en el aprendizaje se inspira en principios conductistas: los objetivos, el
proceso de aprendizaje y la evaluación de los logros se encuentran previamente establecidos
de una forma más o menos rígida.
44
3.2.2 Teoría de la funcionalidad técnica de la educación.
Esta teoría dice que es posible armonizar la oferta y la demanda de los trabajadores,
de tal forma que el empleo y la remuneración están en función de la demanda determinada
por las empresas y la oferta por los trabajadores. Enfatiza que esa posibilidad radica en las
relaciones que existen entre el nivel de los trabajadores, las actividades de éstos y sus
niveles de productividad.
De esta teoría Hernández T. y Sánchez P.R. (1992) consideran que la productividad
depende fundamentalmente de la capacitación ocupacional, conocimiento, habilidades
técnicas y la capacidad para aprender. Las diferencias de los trabajadores son su
personalidad, valores y actitudes, características sociodemográficas como edad, sexo, raza .
Estas diferencias individuales son de importancia secundaria en lo que determina el nivel de
productividad. Es así como el sistema educativo debe ajustarse a la estructura ocupacional
determinada en el mercado de trabajo. De aquí que la mayor adecuación cualitativa y
cuantitativa entre los sectores educativo y productivo, se plantea como la manera más eficaz
de asegurar la mayor contribución de la educación al desarrollo tecnológico.
3.2.3. Enfoque de la mano de obra.
Herbert S. Parnes en 1995, desarrolló esta metodología, presentando a una matriz de
insumo-producto, similar a la que se utiliza en los análisis macroeconómicos, pues la teoría
de la funcionalidad técnica de la educación interpreta a la expansión y diferenciación de las
matrículas escolares, como derivaciones de las necesidades educativas, que de acuerdo con
los supuestos de la misma teoría, deben ser satisfechas, para lograr un adecuado
desempeño de las diversas ocupaciones existentes en el sistema productivo. Así pues
Parnes dice que quienes tienen a su cargo la planeación educativa, pueden relacionar las
cantidades de individuos que desempeñaran en determinada fecha cada una de las
ocupaciones existentes en el sistema productivo, según los planes de desarrollo económico,
con los perfiles educativos requeridos para el adecuado desempeño de las mismas. De ese
45
modo, sería posible diseñar las políticas necesarias para lograr el deseado equilibrio entre el
egreso escolar y los requerimientos de los mercados de trabajo.
3.2.4. Teoría del capital humano.
Esta teoría dice que la capacidad productiva del individuo, reflejada en el valor
otorgado a su trabajo (salario) en la estructura ocupacional, es determinada por la inversión
que realizó en el desarrollo de su capital humano, primero a través de la educación formal y
posteriormente mediante contínuas inversiones de adiestramiento en el trabajo, programas de
recalificación, etc. Los neo-neoclásicos asignaron al capital humano un papel fundamental en
el proceso de desarrollo, lo ubicaron como toda una estrategia en el proceso económico. Los
clásicos sostenían que los trabajadores se volvieron capitalistas y que a partir de la
adquisición de conocimientos y la habilidad que tienen, se adquiere un valor económico. Se
define al capital humano como el valor económico potencial de la mayor capacidad productiva
de un individuo, o del conjunto de la sociedad activa de un país, que es fruto de unos
mayores conocimientos adquiridos en la escuela, la universidad o por experiencia.
Flamholtz E. (1971 y 1972) expone una Teoría del capital humano basada en variables
sociales, económicas y psicológicas que permiten determinar el valor humano, sugiriendo que
el valor de un individuo en una organización está fundado sobre el valor de los servicios
futuros que se espera que proporciones durante el tiempo que se considere que permanezca
en la organización. Clasifica los dos tipos de valor humano: valor condicional y valor
realizable esperado. “El valor condicional del individuo es la cantidad de servicios que obtiene
la empresa del trabajador si éste no abandonase la misma y está compuesto por los
siguientes elementos: productividad, transferibilidad, y promocionabilidad. El valor realizable
esperado es la cantidad de servicio que se espera obtener durante el tiempo que se
considere que forma parte de la organización”.
En la actualidad es importante considerar esta teoría ya que en los programas de
vinculación las instituciones públicas todavía se da prioridad a la inversión en equipo y otros
recursos materiales en lugar de los programas de capacitación del personal.
46
3.3 Formación profesional. Propuesta interinstitucional para un currículum modular. Álvarez I. (2002)
Los especialistas en teoría del desarrollo curricular plantean dos corrientes o formas de
definir el currículum:
La primera, más limitada, se centra en el plan de estudios y los programas de enseñanza. Se
trata de describir al menos cuatro componentes: ¿Qué se estudia? o materia de enseñanza;
¿Cómo se realiza el estudio? ò métodos y técnicas de enseñanza; ¿En qué orden se
presentan los diversos temas? Y ¿Cómo se evalúan los resultados del aprendizaje?
La segunda corriente, es más amplia e integral. En ella, el currículum se entiende como la
suma de experiencias que se ofrecen a los educandos bajo los auspicios y dirección de la
escuela, planeadas por ésta, sea que sucedan individualmente ó en grupos, dentro o fuera de
la escuela.
Dentro de este mismo concepto más integral se encuentran aquéllas definiciones que
consideran al currículum profesional como la expresión práctica de la filosofía y objetivos de
las instituciones de educación superior, que se manifiesta en programas de enseñanza,
teorías y prácticas, investigaciones, servicios escolares, servicio social, normas y atmósfera
académica.
El desarrollo curricular en esta corriente más amplia constituye una síntesis selectiva
de los elementos más relevantes de la cultura institucional y de la sociedad a la que
presentarán sus servicios los futuros profesionales.
La educación por su propia naturaleza, tiene un carácter naturalmente prospectivo que
se orienta de acuerdo con las previsiones sobre las futuras necesidades de la sociedad. No
nos educamos para ayer ni principalmente para hoy; nos educamos para el mañana. Formar
una generación de profesionales y valorar su desempeño en la acción suele tomar de seis a
siete años cuando se realizan estudios de seguimiento. Las currícula de formación profesional
deberían de orientarse hacia el logro de un conjunto de perfiles profesionales de egreso más
que hacia un solo perfil. La descripción de un perfil profesional integral comprende los
siguientes elementos:
47
1.- Experiencias y prácticas
2.- Asimilación de conocimientos y manejo de sistemas de información
3.- Habilidades y aptitudes
4.- Destrezas, manejo de instrumentos y de tecnología
5.- Actitudes, valores y hábitos
6.- Relaciones humanas y comunicación
7.- Cultura general
8.- Cultura profesional y ética de la profesión
9.- Relaciones profesionales
10.-Sentido de servicio social
Como puede verse en el cuadro Nº 6, para una mayor comprensión de los elementos
fundamentales de la estrategia de desarrollo de un currículum profesional integral.
Así mismo en el cuadro Nº7, se presentan las áreas de formación y contenido
curricular, y en el cuadro Nº 8 , la distribución y secuencia sugerida de los cursos que integran
el plan de estudios.
48
INSTITUCION RESPONSABLE: UNIDADES Y CUERPOS COLEGIADOS PARTICIPANTES
FUERZAS DETERMI- NANTES DEL CAMPO
PROFESIONAL
PERFILES DE EGRESO
PERFILES DE INGRESO
MARCO NORMATIVO
VALORES IDEALES
FINES OBJETIVOS
CONDICIONES DE OPERACION
ASIGNACION
DE RECURSOS OPORTUNIDADES
ESTRATEGIA LIMITES
PROSPECTIVA DEL FUTURO CONTEXTO
PROBLEMAS
DESAFIOS NECESIDADES
SEGUIMIENTO, EVALUACION Y CONTROL
MODELOS DE
EJERCICIO PROFESIO
NAL
ORGANIZACIÓN ESTRUCTURA Y AREAS ESPECIALIDAD DE LA PROFESION
PROCESOS EDUCATIVOS Y
TIPO “A” Disposiciones y
capacidades relacionadas con funciones básicas y de especialidad
TIPO “B” Disposiciones y
capacidades relacionadas con
la síntesis, análisis y creatividad
TIPO “C” Disposiciones y
capacidades de carácter práctico
y operativo
TIPO “A” Habilidades para funciones básicas
y de especialidad en la solución de
problemas
TIPO “B” Habilidades para
funciones de diseño,
investigación, desarrollo e innovación
TIPO “C” Habilidades para
funciones directivas,
operativas y de apoyo técnico.
1.- Modelo educativo y modelo curricular. 2.-Plan de estudios y programas de enseñanza. 3.-Orientación, prácticas y servicio social. 4-Proyectos de investigación y de servicios. 5.-Condiciones del profesorado. 6.-Biblioteca, centros de información y documentación, aulas. 7.-Tecnología, talleres y laboratorios. 8.-Cultura, Valores y ética Profesional. 9.-Relaciones
PR
OC
ES
O D
E S
ELE
CC
ION
Cuadro 6. Estrategia para el desarrollo de un currìculo profesional integral.
49
Cuadro 7. Líneas de Contenido y Campos de la Formación Profesional para el Mapa Curricular
d) Relaciones Profesionales
c) Integración Metodológica, Contenidos y Práctica Docente
b) Aportaciones de la Teoría Educativa y de las Otras Disciplinas.
a) Origen y Evolución Histórica de la Educación
5 Cultura Profesional
4 Cultura General
3 Práctica Profesional
2 Formación Profesional Especializada
1 Formación Profesional Básica
Áreas del Currículum Profesional
Líneas de Formación Docente
50
Cuadro 8. Licenciatura: Mapa curricular
PRIMERA FASE SEGUNDA FASE 1° SEM. 2° SEM. 6° SEM.5° SEM.4° SEM.3° SEM. 8° SEM.7° SEM.
CULTURA GENERAL 16%
FORMACION PROFESIONALESPECIALIZADA 11%
PRACTICA PROFESIONAL18%
FORMACION PROFESIONALBASICA 55 %
51
3.4 Las IES y su efecto en nuevas tecnologías de la Vinculación, en las RP Encuesta CONACyT-ANUIES,26 (2003).
Situación actual
El cambio en el modelo de desarrollo del país (del modelo de sustitución de
importaciones al modelo de economía abierta) ha tenido como resultado que se diera de
manera exitosa la modernización de las grandes empresas del país.
Sin embargo, no se han logrado integrar del todo los encadenamientos productivos con
las pequeñas y medianas empresas y aún falta mucho por hacer en el establecimiento y
consolidación del circuito del conocimiento que tiene como resultado final la incorporación de
éste en procesos y productos, de manera tal que permita incrementar la competitividad de la
empresa mexicana en el comercio mundial.
Las instituciones de educación superior que han emprendido en el transcurso de esta
década un conjunto de programas para elevar la pertinencia de los servicios que brindan, han
puesto particular atención a aquellos orientados a estrechar los vínculos con los sectores
social y productivo.
Importantes actividades como la creación de consejos de vinculación, la realización de
foros nacionales y regionales de vinculación y reuniones específicas para la concertación de
acciones de las IES con el sector productivo, así como la organización de cursos de
capacitación para la creación de unidades de vinculación y de gestión de la vinculación, entre
otras actividades, han propiciado el mejoramiento de la vinculación con el sector productivo.
A pesar de la importancia que se atribuye a la vinculación de las actividades
académicas y en particular a las de investigación y desarrollo tecnológico con el quehacer
propio de los sectores social y productivo, se observa que estas actividades son incipientes en
muchas instituciones y que su desarrollo es altamente heterogéneo, tanto por lo que se refiere
al tipo de acciones como a la calidad y trascendencia de sus resultados.
Por otra parte, situaciones de carácter externo a las IES, no han propiciado el
desarrollo efectivo de la vinculación, entre otras se puede señalar: a) la inexistencia de una
52
cultura hacia la innovación en la mayoría de las micro, pequeñas y medianas empresas; b) el
desconocimiento por parte de las empresas sociales y productivas, de la oferta de bienes y
servicios producidos en las instituciones de educación superior y centros de investigación y
desarrollo; c) las grandes empresas prefieren vincularse con organismos externos; d) la
existencia de un ambiente para la industria que desestimula la incorporación de avances
tecnológicos, la demanda de los mismos y la vinculación con los centros de investigación; y e)
la poca estabilidad del financiamiento a la investigación.
Los programas de vinculación de las IES permiten acercar entre sí las fuentes del
conocimiento científico-tecnológico con las unidades de producción de bienes y servicios;
proceso que beneficia a las instituciones y a los sectores productivo y social. Los principales
rasgos que se distinguen para el desarrollo académico de la vinculación son los siguientes:
• La existencia de cuerpos académicos multi e interdisciplinarios que participen en
actividades de generación y aplicación de conocimientos con un alto grado de
consolidación y con vocación en el desarrollo de las acciones de vinculación.
• La creación de Comités de Vinculación, patronatos y fundaciones, con la participación
de los sectores privado y gubernamental, que permiten promover, desarrollar y evaluar
programas de vinculación tendientes a identificar demandas de desarrollo del sector
productivo.
• La existencia de políticas y estructuras institucionales flexibles para el desarrollo de los
proyectos de vinculación y esquemas de evaluación apropiados de los productos
resultado de ellos.
Asimismo, se ubican los siguientes beneficios de la vinculación:
• La vinculación abre nuevas fronteras del conocimiento y fortalece los programas de
licenciatura y posgrado.
• Las prácticas profesionales, el servicio social, las estancias en las empresas, los
servicios de asesoría y consultoría, la realización de proyectos de investigación para el
desarrollo de procesos y productos, los programas de formación de investigadores para
resolver problemas específicos del sector productivo y otras modalidades de
53
vinculación, permiten evaluar, reestructurar y actualizar el diseño y contenido de los
planes y programas de estudios.
• Con la práctica de la vinculación, el proceso de enseñanza aprendizaje se orienta a
aplicar los conocimientos teóricos con la práctica laboral.
• La vinculación impacta positivamente en los procesos de administración, producción,
comercialización, capacitación y calidad de los productos del sector productivo.
• La vinculación es un proceso que conduce a superar estereotipos, romper con
distanciamientos, establecer mecanismos de comunicación y colaboración mutua entre
los sectores. Las instituciones de educación superior al relacionarse con el sector
productivo, amplían sus posibilidades de modernizar su infraestructura académica.
• La generación de recursos financieros, como resultado de las actividades de
vinculación, complementan el presupuesto ordinario de las instituciones.
• La vinculación es una estrategia de pertinencia social de las instituciones de educación
superior.
La ANUIES ha realizado recientemente diversos estudios sobre el estado de la vinculación de
las instituciones de educación superior con el sector productivo con el propósito de conocer
con mayor precisión aquellos aspectos que impactan esta relación. Uno de ellos, la Encuesta
CONACyT-ANUIES,26 aplicada a 341 instituciones de educación superior y centros de
investigación, de las cuales respondieron el 70%, arrojó la siguiente información:
• La vinculación se realiza principalmente a través de la prestación de servicios: los
servicios de consultoría 82.5%, de asesoría 84.2% y de asistencia técnica 77.2%. En lo
que se refiere a otras formas de vinculación como es la transferencia de tecnología se
encontró que el 35.1% de las instituciones de educación superior encuestadas han
realizado este tipo de actividad, el 26.3% han llevado a cabo la investigación básica
contratada y el licenciamiento de tecnología (24.6%).
• El 14.8% de las instituciones de educación superior encuestadas cuentan con políticas
institucionales orientadas a consolidar y fomentar la vinculación.
54
• El 20% de las IES incorporan, entre las estrategias para fortalecer la vinculación al
interior de sus programas académicos, la elaboración de diagnósticos para identificar
las necesidades de su entorno.
• El 18.7% de las universidades públicas y el 10.3% de las universidades particulares ha
publicado catálogos de los servicios que ofrece.
• El 63.2% de las universidades públicas y el 58.3% de las particulares señalan que hay
insuficientes recursos humanos calificados, tanto del área administrativa como
académica, para desarrollar proyectos de vinculación.
• La mayor parte de los recursos para la vinculación provienen del propio presupuesto de
las IES. Un 5% de los recursos proceden de programas del sector público y otro
porcentaje similar de recursos emanan de las empresas.
• El 80.7% de las universidades públicas registra la falta de estímulos y reconocimientos
dirigidos a profesores y estudiantes que participan en proyectos de vinculación.
• Al interior de las instituciones de educación superior existe poca precisión en la misión
de los programas de desarrollo institucional, acerca del significado e importancia de las
actividades de vinculación con el entorno y en particular con el sector productivo.
• Se observa poca flexibilidad de las estructuras curriculares para la formación de
recursos humanos, lo cual inhibe la vinculación.
• Al interior de las IES, falta una cultura de vinculación que estimule: la comunicación, la
cooperación, el interés y la identificación de la capacidad institucional para resolver los
problemas del entorno.
3.4.1 Visión de las IES
• Las IES valoran como una parte esencial de su misión, la transferencia del
conocimiento a los sectores productivo y social.
• Las IES definen en sus planes de desarrollo institucional la vinculación con los sectores
productivo y social de acuerdo con las necesidades de su entorno y a su propia
vocación y perfil institucional.
55
• Existen en todas las Dependencias de Educación Superior cuerpos académicos
consolidados por áreas de conocimiento que impulsan, generan y participan en los
proyectos de vinculación con los sectores social y productivo.
• Existen estructuras curriculares flexibles que facilitan la vinculación.
• Existen políticas de vinculación en las IES que dan certidumbre a los participantes en
los programas y proyectos de vinculación.
• La vinculación se ha institucionalizado, por lo tanto las IES llevan a cabo actividades de
vinculación de manera habitual y existen estrategias y mecanismos que facilitan la
participación de académicos y estudiantes en el desarrollo de proyectos de vinculación,
que además permiten el reconocimiento de estas actividades.
• Las IES fortalecen el desarrollo de la práctica de la consultoría entre los profesores de
las distintas áreas del conocimiento.
• Cuentan con estructuras que permiten a las IES fortalecer la vinculación con los
sectores social y productivo, de acuerdo con el tipo y vocación de cada una de las
instituciones educativas. Entre dichas estructuras se encuentran los consejos
consultivos, centros de estudios estratégicos, unidades de extensión industrial,
programas de intercambio de personal, coparticipación en proyectos de investigación,
enseñanza y de formación.• Las IES cuentan con una promoción eficaz de su oferta a
las empresas y al sector social.
• A través de los diversos proyectos de vinculación, las IES muestran su pertinencia
social en su entorno y obtienen reconocimiento social por sus contribuciones en la
atención de diversas problemáticas.
• Existe una cultura de la vinculación con las IES en los diversos sectores y tamaños de
empresas.
3.4.2 Objetivos de las IES
La vinculación entre las IES y los sectores productivos, público, privado y social, se propone
los siguientes objetivos:
• Orientar, retroalimentar y fortalecer las funciones sustantivas de las IES.
56
• Aportar alternativas, respuestas y soluciones a problemas específicos del sector
productivo que contribuyan a su fortalecimiento y, por tanto, al desarrollo económico y
social del país.
3.4.3 Estrategias generales y/o líneas de acción de las IES
• Fomentar la mayor habilitación posible del personal académico de carrera mediante la
realización de estudios de posgrado y su articulación en cuerpos académicos en las
dependencias de las IES.
• Identificar los productos y servicios en materia de vinculación que la institución está en
mejores condiciones de ofrecer.
• Identificar los beneficios que la institución obtendrá de las acciones de vinculación, no
solamente en cuanto a recursos financieros, sino en la pertinencia de los contenidos de
programas y orientación de proyectos de investigación, entre otros.
• Detectar nichos de oportunidad para la vinculación mediante la elaboración de estudios
interdisciplinarios que permitan mejorar el conocimiento del entorno.
• Desarrollar políticas institucionales para el fomento de la vinculación, así como para el
reconocimiento de los productos que de ella se deriven para la promoción y
otorgamiento de estímulos al personal académico y en la formación de los estudiantes.
• Capacitar y actualizar a los profesionales encargados de la gestoría de las actividades
de vinculación.
• Promover la colaboración interinstitucional de acuerdo con las necesidades y políticas
de las IES, en donde se procure la participación de dependencias y entidades del
sector público, de empresas privadas y organizaciones sociales.
• Identificar los mecanismos y factores que inciden en el éxito de los programas y
proyectos de vinculación.
57
3.4.4 Enfoque de redes y flujo de conocimiento en el análisis de las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad En el articulo de Rosalba Casas (2003), nos explica que la producción y transmisión del
conocimiento es un tema actual de reflexión en el campo de los estudios sociales de la
Ciencia y Tecnología. Los modelos llamados interactivos están reemplazando el modelo
utilizado anteriormente llamado “Modelo Lineal” (Gibbons et al, 1994) ó modelo de innovación
ligado a una cadena (Senker y Faulkner, 1996).
En los países desarrollados, este tema se centra fundamentalmente en la preocupación
por conocer el tipo específico de conocimiento que es utilizado en el curso de los procesos de
innovación. Las fuentes externas a las empresas han sido consideradas como un tema central
en este análisis, en donde las instituciones de investigación, los proveedores, los
competidores, los usuarios, los consumidores y los distribuidores, contribuyen al desarrollo
exitoso de la innovación (Steward y Conway, 1996).
En general, algunos investigadores han documentado que el conocimiento generado en
la academia es una fuente que incide indirectamente en los procesos de innovación y se trata
de conocer como se producen estos intercambios de conocimientos y los mecanismos en que
se transfieren, puesto que hay un argumento por diversos autores de que una condición que
ha generado la intensificación de las redes es la situación de incertidumbre que atraviesan las
empresas a nivel mundial, sin embargo en México la visión en la construcción de redes para
generar y transmitir conocimientos tiene un objetivo de apoyar procesos en atención a las
necesidades sociales, locales y regionales, por parte de las universidades, los institutos, los
centros de investigación y los sectores productivos, con lo cual tendríamos un nuevo enfoque
para el análisis de la relación academia-sectores productivos.
En México, son intercambios de conocimiento mayoritariamente y no propiamente de
tecnología, a través de publicaciones y el internet. 3.5 La globalización y educación.
58
Víctor L. Urquidi (1998) dice que “analizar la globalización de la educación solamente
es posible mediante el enfoque de sistemas, ya que es un tema complejo que involucra la
interacción de países desarrollados y los que como en el caso de México están en vías de
desarrollo y se ven influenciados por políticas educativas y económicas internacionales.
Explica que si la educación ha de ser una meta, o al menos es una tendencia de la sociedad
mundial, los países tenderán a orientar la educación conforme a las exigencias del mercado,
es decir, de la demanda. También refiere que cada vez es más frecuente que no se conciba
la educación sin elementos de adiestramiento y tampoco la capacitación sin componentes
educativos. El papel de adiestramiento se torna cada vez más importante en el mundo de
ahora, probablemente porque muchas habilidades no pueden aprenderse o adquirirse en la
escuela, sino que se obtienen afuera, tanto en los niveles básicos como los superiores. En un
estudio apoyado por la UNESCO se buscó respuesta a la forma en que el sistema educativo
se relaciona con las necesidades de la industria electrónica y el empleo de equipo electrónico.
Se hizo una encuesta sobre las fuentes de conocimiento y adiestramiento a los niveles
secundarios y vocacionales, así como a las universidades y, al mismo tiempo, se efectuaron
encuestas entre los usuarios empresariales y otros de personal que tuviera conocimiento y
práctica de operaciones electrónicas. Se encontró en general que las empresas no se
interesaban en lo que pudiera aprenderse en la escuela, ni en el certificado ostentado por el
educando, sino que preferían buenos egresados promedio con base en entrevistas. Estos
graduados debían mostrar inteligencia, obtener índices altos mediante pruebas y, según el
análisis de sus resultados, se les contrataba para adiestrarlos o capacitarlos. Al
preguntárseles a los empresarios cómo hacían frente a la posibilidad de que las personas
contratadas abandonaran la empresa y se fueran a otras, la respuesta fue que no importaba
porque podían irse a trabajar con firmas proveedoras de las primeras, en la inteligencia de
que lo que conviniera a las proveedoras traería también beneficios a las empresas mayores.
Ciertas compañías incluyen el adiestramiento en sus costos para elevar la calificación de los
trabajadores contratados...De ser correctas estas apreciaciones, no se puede concebir la
globalización de la educación sin comprender, durante el proceso, el componente,
complemento o sistema paralelo de adiestramiento o capacitación -en todos los niveles-
teniendo en cuenta la rapidez del cambio tecnológicos”. (Ornelas C.:1998:292-293).
59
3.6 La propuesta de la administración de la vinculación de Giacomo Gould Bei (2002).
Giacomo Gould Bei nos dice que:
“la vinculación es el conjunto de procesos y prácticas planeadas, sistematizadas y
continuamente evaluadas y actualizadas- donde las funciones sustantivas de una IES se
relaciona interna y externamente con los sectores social, público y productivo, con el fin de
realizar acciones de enlace de alta calidad y de beneficio mutuo que:
1. Provean de servicios profesionales, incluyendo transferencia de tecnología, los cuales
contribuyen al desarrollo social, económico y tecnológico.
2. Conectan la educación superior con el mundo de trabajo, para poder así aprovechar
dichas acciones como herramienta educativa, de formación del recurso humano y de
actualización curricular.
3. Fomentan la investigación y el desarrollo de la base científica-tecnológica de las IES.
4. Aumentan la efectividad de las organizaciones colaboradoras, y en el caso de las
empresas, también su productividad y calidad y por ende su competitividad” ( Gould Bei
2002:2-3)
La administración de la vinculación implica un esfuerzo coordinado por parte de los
involucrados e interesados en la vinculación dentro y fuera de las IES, y requiere liderazgo,
motivación y dirección. Y presenta un modelo basado en la teoría de sistemas, donde los
recursos son insumos que mediante el proceso de transformación, utilizando las herramientas
de la administración, se convierten en resultados. Categoriza las actividades administrativas y
define al desarrollo organizacional como el proceso de mejoramiento contínuo a fin de mejorar
el sistema institucional de vinculación e incrementar la calidad y control de proyectos de
vinculación. Así como establece al seguimiento y evaluación como el monitoreo del logro de
resultados, detección de desviaciones y toma de decisiones para su corrección, como bases
para el logro de estas actividades administrativas de alta calidad como lo muestra el cuadro 3.
“La evaluación es el proceso que determina si una actividad relacionada con la
planeación o ejecución de la vinculación esta generando los resultados planeados para ella.
La evaluación tiene como propósitos principales detectar desviaciones entre lo que se planeó
y lo que se está logrando y realizar los cambios y mejoras correspondientes. Así, mediante
60
la recopilación de información aplicando instrumentos de investigación, la evaluación permite
proveer estadísticas que permiten medir diferencias entre resultados planteados y resultados
logrados. Implica verificar que tanto el SIV en su conjunto, como las acciones y proyectos
correspondientes, se estan desarrollando conforme la misión, las políticas y los objetivos
establecidos” (Giacomo Bei 2002:23)
Giacomo considera como aspectos clave de la vinculación su aspecto curricular y no
curricular. Como aspecto curricular o didáctico reconoce al elemento de cualquier proyecto
que contribuya al logro y mejoramiento de la misión académica de la IES, especialmente la
formación del recurso humano, la fortaleza de la base científica, investigativa, tecnológica y
la actualización del plan de estudios. Como aspecto no curricular establece que es el
elemento relacionado con las actividades realizadas para ejecutar un enlace, como lo son
transferencia de tecnología, educación contínua o la prestación de un servicio profesional.”
Gould Bei establece que la vinculación es una actividad compleja que hay que
considerar desde un enfoque sistémico y define requisitos mínimos para el éxito de su
ejecución.
Se expusieron ocho teorías de las cuales las más importantes que se toman para la
metodología de éste trabajo , la Teoría del capital humano que ya se esta aplicando en las
empresas , estrategia para el desarrollo del currículo profesional integral, donde se propone
algunos procesos educativos como proyectos de investigación y servicios, orientación
prácticas y servicio social, relaciones profesionales que indudablemente fortalecen a las RP,
como perfiles de egreso , así como las actividades clave de la administración de la
vinculación dónde se hace una evaluación e informe de acciones correctivas con el fin de
elaborar proyectos de alta calidad. En este sentido, es posible que los profesores puedan ir
incorporando en los programas de estudio, sus actividades didácticas y experiencias de
aprendizaje, con objeto de que el estudiante pueda ir confrontando sus conocimientos con los
complejos problemas de los campos profesionales, a través de visitas de diagnóstico,
conocimiento de la planta y procesos productivos, mesas redondas con egresados,
conferencias de empresarios e industriales así como las residencias profesionales.
61
Cuadro 9. Actividades clave para la administración de la vinculación de Giacomo Gould Bei (2002).
Administrar los recursos destinados a la vinculación de acuerdo a un plan de acción de manera que se logren los objetivos propuestos y se
optimice el rendimiento de los recursos.
PLANEAR
cCONTROLAR ORGANIZAR
DIRECCIÓN Objetivo
Evaluación e informe de acciones
correctivas
Estándares de calidad del desempeño
Programas
Presupuesto
Diagnóstico o análisis de la vinculación
Misión
Visión
Estrategias
Actividades administrativas y proyectos cumplidos con alta calidad, tiempos y presupuestos establecidos
62
CAPÌTULO 4. MARCO REFERENCIAL-CONCEPTUAL. Introducción al capítulo 4.
En este capítulo se describe el surgimiento del concepto de las residencias
profesionales y su establecimiento institucionalmente como una estrategia educativa producto
de la reforma de la educación superior tecnológica que busca concretizar el aspecto
académico formativo en el campo laboral.
4.1. Marco referencial – conceptual.
En la primera reunión nacional de directores de la educación superior tecnológica,
celebrada en Manzanillo, Colima, en agosto de 1993, se promovió "Una relación más amplia,
más interdependiente y sistemática entre la esfera de la producción y las instituciones
tecnológicas, a fin de fomentar un mejor aprovechamiento de la capacidad instalada y
coadyuvar a la consolidación de la infraestructura y de equipo de talleres y laboratorios
disponibles. Asimismo, esa renovada vinculación debe permitir una, más puntual,
correspondencia entre los contenidos curriculares y las necesidades regionales y nacionales
de la producción y los servicios, al tiempo que, generarán espacios y modalidades para la
realización de proyectos de interés común". Reforma de la Educación Tecnológica (1994).
En el marco de la reforma de la educación superior tecnológica implantada a partir de
agosto de 1993, este llamado toma particular importancia, al resaltar uno de los desafíos que
63
lanza la Secretaría de Educación Pública, el que se refiere a la pertinencia de los estudios
que ofrecen, los cuales deberán estar orientados a lograr la modernización del país.
En este sentido, se constituye el proyecto de las residencias profesionales, como una
estrategia para la vinculación entre la educación superior y el sector productivo de bienes y
servicios.
Se concibe la residencia profesional como una estrategia educativa, con un carácter
curricular, que permite al estudiante, aún estando en proceso de formación, incorporarse
profesionalmente a los sectores productivos de bienes y servicios, a través del desarrollo de
un proyecto definido de trabajo profesional, asesorado por instancias académicas e instancias
externas.
En este sentido, se hace necesario profundizar en la trascendencia formativa de esta
estrategia. En primer lugar habría que resaltar la importancia del trabajo práctico y la
aplicación de conocimientos en la formación de estudiantes.
Aprender implica participar socialmente e interactuar con objetos de estudio y trabajo,
vincular el conocimiento teórico con diversas experiencias prácticas y ser capaz de encontrar
nuevas respuestas. La aplicación de conocimientos y el trabajo práctico deben ocupar un
lugar importante en la formación profesional de los futuros egresados del Sistema Nacional
de los Institutos Tecnológicos.
El aprendizaje no es neutro, no se aprende cualquier cosa, lo que se aprende, depende
de la valoración que le dé un estudiante y ésta, se relaciona con la que se asigna
culturalmente en los grupos sociales con los cuales está en contacto. No se aprende igual en
el aula y en los libros, que en el campo profesional real, en contacto y relación con otros
profesionistas. El estudiante se preocupará por su aprendizaje, si advierte que éste, le
servirá en el plano profesional y laboral, estos aprendizajes son complementarios y forman de
manera más completa al individuo.
64
El desarrollo de la residencia profesional puede representar una forma de transitar
entre la teoría y la práctica. El ámbito de trabajo, será una posibilidad para aplicar los
conocimientos adquiridos y proponer soluciones a los problemas de un campo profesional.
Con la residencia profesional, se busca que el estudiante se vea enfrentado a
situaciones que, posiblemente, rebasen su nivel de conocimientos, que se vea obligado a
desarrollar su capacidad analítica, impulsándolo a investigar por su cuenta, a demandar
mayores explicaciones y a volver a interrogar a sus maestros.
La concepción de la residencia profesional, apela a una visión educativa en la que se
reconoce al trabajo práctico y la aplicación de conocimientos, como un papel formativo
importante, y no aquella, en la que se contempla como una actividad secundaria de
adiestramiento.
Propuestas de esta naturaleza no pueden ser secundarias ni circunstanciales, requieren
para su concreción de una disponibilidad razonable de tiempo e implica coordinación de la
institución, los profesores y los alumnos, para adecuar los proyectos de trabajo profesional a
las exigencias del ámbito productivo y de servicios.
El sentido formativo de la residencia profesional se fortalece al propiciar que el
estudiante estudie y resuelva situaciones complejas y reales, en las que se requiere
simultáneamente el conocimiento de la ciencia y la tecnología, así como capacidad del
intelecto y sensibilidad social.
Un proyecto de esta naturaleza, que asume un concepto de aprendizaje significativo y
la aplicación de conocimientos como un eje ordenador de la formación profesional, requiere
ciertas reglas operativas, un mínimo de condiciones materiales e institucionales y
evidentemente, una ubicación espacial y temporal de las actividades a realizar.
Es en ese lugar, donde se estarán materializando los conocimientos adquiridos por los
alumnos y se estará, incluso, incursionando en tópicos que son aún desconocidos por ellos.
65
En términos formativos se pretende lograr, en los futuros egresados del sistema, la capacidad
de aplicar lo aprendido, de analizar situaciones alternativas donde se cumplen o no, los
principios conocidos por ellos, de sintetizar lo que tienen en común las situaciones analizadas
y de evaluar los resultados en función de un proyecto profesional asignado.
Es obligado que las residencias profesionales no sean una actividad desconectada
del proceso formativo institucional, lo deseable es que se constituyan en un eje ordenador de
los conocimientos obtenidos en el transcurso de una carrera. Es sumamente importante que,
tanto profesores como estudiantes, vean claramente la vertebración y la vinculación formativa
entre el proceso de aprendizaje de los contenidos educativos de un plan de estudios y el
desarrollo de las residencias profesionales.
En este sentido, es necesario ahondar en el concepto mismo de educación y
entenderlo en tres sentidos: como institución, como proceso enseñanza-aprendizaje y como
resultado o producto de una acción.
Estas tres dimensiones de la educación permiten cimentar aún más, la estrategia
educativa de la residencia profesional. La residencia profesional apela en principio, a una
de estas tres dimensiones de la educación: la del producto, al sujeto que está por egresar,
sin embargo, esta estrategia puede correr el riesgo de no concretarse adecuadamente, si las
otras dos dimensiones no son tomadas en cuenta para lograr una adecuada vinculación con
el sector productivo de bienes y servicios.
La institución educativa deberá recuperar sus experiencias de vinculación,
fortalecerlas y ampliarlas, incorporando en ellas a sus academias y cuerpos colegiados
(asistencias, asesorías, convenios de investigación y desarrollo tecnológico, estancias, etc.),
creando un ambiente adecuado para incorporar la segunda dimensión de la educación en
esta vinculación: el proceso de enseñanza-aprendizaje.
66
No se puede pensar en desarrollar un programa de residencias profesionales, si no se
preveen con antelación estas acciones.
El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos a lo largo de su historia, ha logrado
tener presencia en el desarrollo social y económico de las zonas de influencia donde se
encuentran inmersos sus institutos. Esa presencia se manifiesta de diversas formas, desde
las expresiones culturales, hasta la vinculación con diversas instancias del sector productivo y
de servicios, pasando por la oportunidad de que se le abre a los jóvenes de educarse
profesionalmente, en alguna área de la ingeniería o, en el área económico-administrativa.
Cabe en este momento, rescatar y resaltar algunos aspectos de dichas experiencias,
de manera particular las orientadas a la vinculación académica, en la cual de algún modo
participan profesores y estudiantes, a manera de ejemplo: servicio social, prácticas
profesionales, estancias industriales, servicios externos, cursos de actualización o
capacitación a la industria, convenios de cooperación, convenios de investigación
participación en asociaciones profesionales, etc.; son la intención de organizar académica,
administrativa y operativamente la puesta en práctica de las residencias profesionales en el
Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos"(Manual de procedimientos para la planeación,
operación y acreditación de las residencias profesionales en los institutos
tecnológicos.1997:46-59). La base legal en la que finalmente quedaron establecidas las
residencias profesionales se encuentra en el anexo F de este trabajo.
67
CAPÍTULO 5. MÉTODO Y PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN.
Introducción al capítulo 5.
En el presente capítulo se describe el escenario de la investigación que en principio fue
difícil debido al fenómeno de cierre de empresas maquiladoras que ocurrió en el periodo de
aplicación de los instrumentos y las entrevistas así como la metodología empleada para el
diseño de los cuestionarios que se emplearon aplicándolos a los residentes, asesores internos
y asesores externos. También se presenta la matriz metodológica que sirve de base a la
investigación.
5.1 Metodología.
El estudio es de tipo descriptivo-documental y se orientó a aumentar los conocimientos
que existen en el área de esta forma de vinculación educativa. Se fundamentaron los trabajos
en el acopio y revisión de documentos buscando describir la realidad que sucede en el
desarrollo de las residencias profesionales; Se realizaron observaciones de la interacción de
estudiante-empresa-institución educativa teniendo como un objetivo práctico la evaluación del
proceso de aprendizaje dentro del tema de educación superior y su vinculación con el sector
productivo de bienes y servicios para que el conocimiento generado sea potencialmente
aplicable y así contribuir a conferir pertinencia a esta estrategia didáctica-educativa y que la
educación cumpla con sus fines socioeconómicos de mejoramiento del país.
En conformidad con el objetivo general se buscó detectar si existe una discrepancia
entre las residencias y el Manual de Procedimientos para la Planeación, Operación y
Acreditación de las Residencias Profesionales mediante los siguientes criterios:
Análisis del sistema: mediante la clasificación de hechos, diagnóstico de problemas
y empleo de la información para recomendar mejoras al sistema.
Revisión de objetivos y valoración de la estructura orgánica: su capacidad de respuesta a
las necesidades de las residencias profesionales.
68
Funciones: detectar hasta que grado el personal (asesores, administrativos, estudiantes,
empresas) saben cuales son sus funciones y si las realizan.
Procedimientos: verificar su existencia, aplicación y características.
Instrumentos jurídico-administrativos: base legal del proceso.
Ambiente laboral: si existe un ambiente de colaboración en la empresa, institución y
asesores con los residentes.
Grado de satisfacción de los residentes y asesores con el programa: considerando la
satisfacción como un indicador del cumplimiento de los objetivos.
5.2 Marco metodológico para el análisis de las residencias profesionales.
Para llevar a cabo el estudio correspondiente a esta investigación descriptiva, se
realizaron previamente entrevistas de exploración con el Jefe del Departamento de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica, el Jefe de Vinculación, cinco egresados de la carrera y tres
asesores de residencias. En base a las necesidades detectadas en esta etapa inicial se
diseñaron tres cuestionarios para diagnosticar a las residencias profesionales: para el
residente, el asesor interno y el asesor externo. Estos instrumentos fueron piloteados y
ajustados en su redacción y tiempo de respuesta hasta considerarse adecuados para su
aplicación a la muestra obtenida en base a la disponibilidad de localización de egresados y
asesores, ya que debido a condiciones especiales de la movilidad laboral no se pudo seguir
un sistema convencional para detectar a los asesores y residentes. Los cuestionarios se
aplicaron a un total de 22 residentes, 22 asesores externos y 11 asesores internos distribuidos
en los años de 1997 al 2000. Ver cuadro 10 a continuación:
69
Cuadro 10. Sujetos encuestados.
Sujetos
Universo
Población encuestada
Residentes 1997- 4
1998- 8
1999-12
2000-15
1997- 2
1998- 4
1999- 8
2000- 8
Asesores internos 15 11
Asesores externos 22 22
Evaluación de la
empresa a los residentes
(Instrumento oficial)
22
22
Fuente: Archivo del Departamento de Ingeniería Eléctrica y Electrónica.
5.3 Escenario de la investigación.
Los trabajos de investigación se realizaron en la zona de influencia del Instituto
Tecnológico de Tijuana, que comprende Tijuana, Tecate, Ensenada y San Diego, California en
Estados Unidos de América. El periodo de aplicación de los instrumentos y entrevistas que
originalmente según cronograma propuesto era de tres meses se extendió por la coincidencia
con el cierre de maquiladoras en la región. Algunos instrumentos, en éste caso tres, tuvieron
que ser aplicados por internet, y en ocasiones las residencias tuvieron que ser adaptadas por
los cambios de plazas dentro de los centros industriales, para citar un ejemplo la empresa
Sony , S.A. de C.V., cerró una planta localizada en la ciudad industrial del Pacífico,
significando un despido de 3000 personas, quedando únicamente activa su planta en la
70
ciudad industrial del Lago. Las entrevistas con los asesores externos fueron también muy
variadas ya que la gran mayoría estaban muy preocupados por los recortes de personal, así
como su futuro en la empresa.
5.4 Matriz metodológica.
Los aspectos a dimensionar fueron:
1. Desempeño de los asesores (formación profesional y académica) de los asesores
externos e internos.
2. Apoyos administrativos del Tecnológico para el desarrollo de las residencias.
3. Congruencia de la currícula con los requisitos académicos para la realización de los
proyectos de las residencias profesionales.
4. Grado de satisfacción del residente, asesores internos y externos con el programa de
residencias profesionales.
5. Nivel de cumplimiento de los objetivos del programa de las residencias profesionales.
5.5 Procedimiento de aplicación de los instrumentos y entrevistas. Se procedió a seguir una serie de acciones para lograr reunir los datos que sirvieran
para la investigación y que consistieron en:
• Diez entrevistas de exploración
• Recopilación de datos a través de 22 documentos, 22 informes y 22 actas de las
residencias profesionales.
• Acopio de 53 libros y 14 artículos de revistas, 8 consultas cibergráficas en internet y
otros cientos de documentos para hacer un análisis, valoración y síntesis de la
información.
• Aplicación personal de los cuatro instrumentos.
• Aplicación por internet de tres instrumentos en los casos necesarios.
71
5.6 Diseño de los instrumentos.
Siguiendo la orientación de la matriz metodológica del cuadro 12, se establecieron los
reactivos calculando un tiempo de respuesta de 20 a 30 minutos por cuestionario y dando
oportunidad para recabar información adicional si el interesado lo consideraba pertinente.
En lo referente a los residentes, se localizó a los 22 residentes que habían realizado las
residencias de los años 1997 a 1999 por medio por medio de las empresas y contactos con
otros egresados, así como algunos que todavía acudían al Tecnológico a realizar trámites de
exámenes de inglés y de titulación.
Con respecto a los asesores internos se encuestó a 11, quienes estaban trabajando en
el propio Tecnológico y que en ese periodo asesoraron residencias.
Para la encuesta a los asesores externos se localizó a 22 en las empresas y por medio
de referencias de los propios residentes de los periodos estudiados.
Los datos del instrumento oficial de evaluación de las empresas a los residentes se
tomaron de los archivos de las residencias profesionales del Departamento Académico de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica.
Para la medición del nivel de cumplimiento de los objetivos de las residencias con el
Manual para la Planeación, Operación y Acreditación de las Residencias profesionales, se
analizó la información de los cuatro instrumentos aplicados para establecer si se cumplió con
lo esperado. En el cuadro 11 se puede observar como se resumieron los requisitos mínimos
que se esperó cubrieran los residentes, asesores, empresas y el Tecnológico.
72
Cuadro 11. Estándares esperados según el Manual de Planeación, Operación y Acreditación de las Residencias Profesionales.
Sujeto Actividades
Residente Haber acreditado el 70% de sus créditos
Obtener una evaluación mínima de 70 en la residencia profesional
Entregar reportes parciales y memoria final
Asesor interno
Ingeniero del área de Electrónica
Tiempo disponible y lugar para las asesorías
Cumplir con la asesoría del proyecto, revisión de reportes y
memoria
Evaluar la residencia
Visita a la empresa
Asesor externo
Ingeniero del área de Electrónica
Asesorar y dirigir el proyecto desde la empresa
Evaluar al residente
Instituto Tecnológico de
Tijuana
Proveer de la información e inducción del programa a los
residentes y asesores interno y externo.
Mantener comunicación con las empresas mediante convenios
Proveer de los formatos y la información a los asesores internos
Mantener una estructura organizacional que responda
adecuadamente a los servicios de apoyo para las residencias
Mantener el manual actualizado
Empresa
Cumplir con las características del padrón de empresas del ramo
legalmente constituídas.
Proveer al residente de las facilidades necesarias durante su
estancia en la empresa.
Retribuír una compensación económica para los residentes
durante su estancia.
73
Cuadro 12. Matriz del diseño de los instrumentos.
Aspecto a medir Residente Asesor interno Asesor externo
Desempeño del:
a)asesor Interno
---
b)asesor externo
3.¿Cómo consideras el desempeño del
asesor interno?
7.¿Cómo consideras el desempeño del
asesor externo?
6.Subraye las actividades que
realiza al asesorar las RP.
12.¿Tiene usted previa formación
académica o profesional en el área
de las
residencias que asesora?
1.¿Cuál es el número de RP que ha
asesorado?
6.Subraye las actividades que realiza al
asesorar una RP.
Congruencia de la
currícula con las
RP
6.¿Cómo evalúas tus capacidades en el desarrollo de las residencias profesionales?
8.¿Has aplicado tus conocimientos
adquiridos en el ITT en tus actividades de
residencia profesional?
10.¿Existe una diferencia en la tecnología
aplicada en la industria en comparación
con la que se te enseñó en el ITT?
3. ¿A qué especialidad
corresponden las residencias que
asesora?
7.¿Considera que la currícula
actual de la carrera de I.E. cuenta
con las materias y contenidos que
se requieren para que las
residencias se desarrollen con
éxito?
3.¿A que especialidad corresponden las
RP que ha tenido a su cargo?
4.¿A que especialidad corresponden las
RP que tiene a su cargo?
7.¿Considera que el la currícula actual
de la carrera cuenta con las materias y
contenidos que se requieren para que
las RP se desarrollen con éxito?
Tecnología
administrativa
1.¿Qué dificultades has encontrado al
realizar tu residencia profesional?
2.¿Has recibido un programa de inducción
previo a las residencias profesionales?
11.¿Cómo consideras la atención
administrativa del ITT en el desarrollo de tu
residencia profesional?
1.¿Cuál es el núm de residencias
que asesora en este semestre?
2.¿Recibió usted información o
inducción para ser asesor de las
RP?
4.Señale usted si tiene asignado
cubículo y horas comisionadas para
realizar sus asesorías?
2.¿Recibió usted información o
inducción para ser asesor de las RP?
Grado de
satisfacción con el
programa de las
RP del:
Residente
---
asesor interno
---
asesor externo
12.Señale su grado de satisfacción con el
programa de residencias en base a las
experiencias vividas?
13.Señale su grado de satisfacción
con el programa de residencias en
base a las experiencias vividas.
12.Señale su grado de satisfacción con
el programa de residencias en base a
las experiencias vividas.
74
Cuadro 13. Ponderación aritmética de la matriz del diseño de los instrumentos Valor total = 5 Para efectos de evaluación se multiplica 5x20=100
Aspecto a
medir Residente Asesor interno
Asesor
externo Valor
Desempeño
del:
a)asesor
interno .30
.10
.10
.10
.10 .70
b)asesor
externo .30 ---
.10
.30 .70
Congruencia
de la currícula
con las RP
.10
.10
.10
.15
.15
.10
.10
.10
90
Tecnología
administrativa
.10
.10
.10
.10
.10
.10
.10
.10
.10
.90
Grado de
satisfacción
con el
programa del:
Residente
asesor interno
asesor externo
.10 .10 .10 .30
Nivel de
cumplimiento
con los
objetivos del
programa
.50 .50 .50 1.50
75
CAPÍTULO 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
6.1 Resultados.
En este apartado se presentan los resultados obtenidos por la aplicación de los
instrumentos diseñados y también se presentan gráficas analíticas del cuestionario oficial de
evaluación de los residentes por los asesores externos, en el siguiente orden:
1. Instrumento del residente.
2. Instrumento del asesor interno.
3. Instrumento del asesor externo.
4. Cuestionario de evaluación de los residentes por los asesores externos.
Análisis de la información documental:
1. Especialidades a que corresponden las residencias.
2. Calificaciones de las residencias.
3. Horas de las residencias.
4. Promedio de calificaciones.
5. Promedio de horas de duración.
76
0%
20%
40%
60%
80%
100%
si
no
0%
20%
40%
60%
80%
100% Falta de apoyo del ITT
Falta de apoyo en laempresa
Falta de conocimientosacadémicos
Ninguno
Otro
Gráfica 2. Cuestionario del Residente:
1.- ¿Qué dificultades has encontrado al realizar tu residencia profesional? N=22
2.- ¿Has recibido un programa de inducción previo a las residencias profesionales? N=22
77
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ExcelenteBuenoRegularDeficiente
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNoAlgunas
3.- ¿Cómo consideras el desempeño del asesor interno en tu residencia profesional? N=22
4.- ¿Conoces los objetivos de la residencia profesional? N=22
78
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%ExcelenteAdecuadasRegularesDeficientes
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%74% a 50%49% a 25%24% a 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ExcelenteAdecuadoRegularDeficiente
5.- ¿Si contestaste si a lo anterior, señala el grado en que consideras que estos se han cumplido? N=22
6.- ¿Cómo evalúas tus capacidades en el desarrollo de las residencias profesionales? N=22
7.- ¿Cómo consideras el desempeño del asesor externo en tus residencias profesionales? N=22
79
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiAlgunas vecesNo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Si
No
No tieneconocimiento
8.- ¿Has aplicado tus conocimientos adquiridos en el ITT en tus actividades de residencia profesional? N=22
9.- ¿Está estructurado tu proyecto de residencias profesionales para cumplir con los requisitos de investigación metodológica como alternativa para obtener el
titulo profesional? N=22
80
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNoEn parte
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy satisfactorioSatisfactorioRegularNo satisfactorio
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ExcelenteBuenaDeficiente
10.- ¿Existe una diferencia en la tecnología aplicada en la industria en comparación con la que se te enseño en el ITT? N=22
11.- ¿Cómo consideras la atención administrativa del ITT en el desarrollo de tu
residencia profesional? N=22 12.- ¿Señala tu grado de satisfacción con el programa de residencias en base a
las experiencias vividas? N=22
81
0%
20%
40%
60%
80%
100%
UnaDos a cuatroCinco a seisMás de siete
0%
20%
40%
60%
80%
100%Si
No
Si, peroinsuficiente
0%
20%
40%
60%
80%
100%
IndustrialDigitalesComunicacionesOtras
Gráfica 3. Cuestionario del Asesor Interno:
1.- ¿Cuál es el número de asesorías de residencias profesionales que ha asesorado? N=11 2.- ¿Recibió usted información o inducción para asesorar residencias profesionales? N=11 3.- ¿A que especialidad corresponden las residencias que asesora? Indicar más de una o las que considere necesarias? N=11
82
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%74% a 50%49% a 25%24% a 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Visita previa a laplanta
Entrevista con losrepresentantes de laempresa y/o asesorexternoEntrevistas periódicascon el residentedurante el programa
Revisión de reportesparciales
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNoUnicamente cubículoUnicamente horas
4.- Señale si cuenta con cubículo y horas comisionadas para las residencias Profesionales N=11 5.- ¿En que porcentaje considera que se ha cumplido los objetivos académicos de las residencias profesionales? N=11 6.- Subraye una o varias de las actividades que realiza al asesorar una residencia profesional. N=66
83
0%
20%
40%
60%
80%
100%Si
No
No cuento coninformación
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%74% a 50%49% a 25%24% a 0%
7.- ¿Considera que la currícula actual de la carrera de Ingeniería Electrónica cuenta con las materias y contenidos que requieren para que las residencias que asesora se desarrollen con éxito? N=11 8.- En el caso de las residencias profesionales que ha supervisado, señale en que porcentaje promueven el desarrollo de la capacidad analítica del estudiante N=11 .
84
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%74% a 50%49% a 25%24% a 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%74% a 50%49% a 25%24% a 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%74% a 50%49% a 25%24% a 0%
9.- Señale en que porcentaje de las residencias profesionales que ha supervisado permiten al estudiante el realizar trabajo práctico. N=11 10.- Señale en que porcentaje de las residencias profesionales que ha supervisado permiten al estudiante aplicar conocimientos. N=11 11.- Señale en que porcentaje las residencias profesionales han permitido al estudiante preparar soluciones a problemas del campo profesional. N=11
85
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNoEn algunas no
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy satisfactorioSatisfactorioRegularNo satisfactorio
12.- ¿Tiene usted previa formación académica o profesional en el área de las residencias que ha asesorado? N=11 13.-Señale su grado de satisfacción con el programa de residencias en base a la experiencias vividas. N=11
86
0%
20%
40%
60%
80%
100%
UnaDos a cuatroCinco a seisMas de siete
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNoSi pero insuficiente
0%
20%
40%
60%
80%
100%
IndustrialDigitalesComunicacionesOtras
Gráfica 4. Cuestionario del Asesor Externo: 1.- ¿Cuál es el número de asesorías de residencias profesionales que ha realizado? N=22 2.- ¿Recibió usted información o inducción para ser asesor de las residencias profesionales? N=22 3.- ¿A que especialidad corresponden las residencias que ha tenido a su cargo? N=22
87
0%
20%
40%
60%
80%
100%
IndustrialDigitalesComunicacionesOtras
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%74% a 50%49% a 25%24% a 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%Visita previa a lainstitución educativa
Entrevista con losdocentes y/o asesorinterno
Entrevistas periódicascon el residentedurante el programa
Revisión de reportesparciales
4.- ¿A que especialidad corresponden las residencias que tiene a su cargo? N=22 5.- ¿En que porcentaje considera que los objetivos del proyecto de las residencias que asesora se cumplen? N=22 6.-Señale las actividades que realiza al asesorar una residencia profesional. N=22
88
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%
74% a 50%
49% a 25%
24% a 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si
No
En parte
7.- ¿Considera que la currícula actual de la carrera de Ingeniería Electrónica cuenta con las materias y contenidos que se requieren para que las residencias que asesora se desarrollen con éxito? N=22 8.-Señale en que porcentaje las residencias profesionales promueven el desarrollo de la capacidad analítica del estudiante en el sector industrial. N=22
89
0%
25%
50%
75%
100%100% a75%74% a50%49% a25%24% a0%
9.-Señale en que porcentaje las residencias profesionales han permitido al estudiante realizar trabajo práctico. N=22 10. Señale en que porcentaje las residencias profesionales han permitido al estudiante realizar aplicación de conocimientos. N=22
0
5
10
15
20
25
100-75%74-50%49-25%24-0%
90
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100% a 75%
74% a 50%
49% a 25%
24% a 0%
11.-Señale en que porcentaje las residencias profesionales han permitido al estudiante preparar soluciones a problemas del campo profesional. N=22 12.-Señale el grado de satisfacción con el programa de residencias en base a las experiencias vividas. N=22
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Muy satisfactoriasatisfactoriaregularno satisfactoria
91
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Deficiente requiere desupervisión constante
Aceptable
Buena
Excelente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Indisciplinado
Descuidado en sucomportamiento
Alto sentido de la disciplina
Gráfica 5. Evaluación del residente:
1.- Calidad en el desempeño de la residencia profesional N=22 2.-Conocimientos de su área N=22
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Deficiente
Conocimiento mínimo
Empeño por reafirmar susconocimientos
Excepcional conocimiento delárea
3.-Disciplina N=22
92
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
No coopera
Coopera esporádicamente
Colabora por si mismosatisfactoriamente
Colabora sin reserva encualquier actividad
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Irresponsable
Responsable
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sin iniciativa
Rutinario tiene poca iniciativa
Utiliza su iniciativaadecuadamente
Busca la oportunidad parautilizar su iniciativa
4.-Cooperación N=22
5.- Responsabilidad N=22
6.-Iniciativa N=22
93
0%
20%
40%
60%
80%
100%Recelo poco sociable
Retraído pero amable ycortesCapacidad para convivircon los demásMuy sociable
0%10%
20%30%40%
50%60%70%
80%90%
100%
DeficienteAceptableBuenaExcelente
7.-Sociabilidad N=22 8.-Expresión oral y escrita N=22
94
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Residentes
Gráfica 6. Calificaciones obtenidas por residentes en la empresa: (Escala de calificaciones 1-100) .
c a l i f i c a c i o n e s Gráfica 7. Horas de RP en la empresa
h o r a s 0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Residentes
Gráfica N° 7 Horas en RP en la empresa
95
0
50
100
Calificación promedio 97.38
0
150
300
450
600
750
Horas promedio =717 en RP
Gráfica 8. Promedio de la calificaciones de RP por la empresa.
N=22 Gráfica 9. Promedio de horas en las RP en la empresa
N=22
96
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Industrial Digital Comunicaciones
IndustrialDigitalComunicaciones
Gráfica 10. Especialidad de las RP
N=22
Al clasificar por especialidad a que correspondieron las residencias profesionales
estudiadas en el periodo de 1997al 2000, se encontró que 9 eran del área de las
comunicaciones, 8 de industrial y 5 de digital, ( ver gráfica Nº 10). Haciendo notar que en el
Instituto Tecnológico de Tijuana no existe la especialidad de comunicaciones actualmente.
97
6.2 Análisis de los resultados.
En este apartado se presentan los análisis que ser hicieron sobre los resultados ilustrados anteriormente, utilizando los esquemas de verificación de las causas y detección de discrepancias utilizados en un sistema organizacional de mejora contínua.
Cuadro 14. De verificación de la causa, raíz o hipótesis.∗ Sujeto Descripción de la
discrepancia Aspecto en que
afecta Cumple con el
estándar esperado.
Residente Desempeño Evaluación del
asesor interno
Evaluación del asesor externo
Sí
Sí
Asesor interno Desempeño Evaluación del
residente
Documental
Sí
Sí
Asesor externo Desempeño Evaluación residente
Documental
Sí
Sí
I.T.T. Tecnología
Admva.
Programa académico
Evaluación residente
Evaluación asesor Interno
Evaluación asesor externo
No
No
No
Empresa Apoyo al programa Evaluación residente Sí
∗ Cuadro N° 8 de los estándares esperados según el Manual de Procedimientos, Operación, y Acreditación de las Residencias Profesionales en la página 67.
98
Cuadro 15. Mapa de las discrepancias. Sujeto Descripción de la
discrepancia Aspecto en que
afecta Incidencia de la
discrepancia Residente 1.No recibió inducción.
2.La residencia no corresponde a la especialidad. 3. Se encontró que la memoria no estaba estructurada para tesis.
Eficiencia en el desarrollo del
programa de RP
Contínua
Asesor interno 1.No recibió inducción.2.El 90% no llenan la evaluación respectiva, únicamente validan la del asesor externo.
3.No van a las empresas. 4. Asesoran en áreas comunes.
La dirección y orientación del
proyecto
Contínua
Asesor externo 1.No se comunica con el asesor interno.
2.Desconocen aspectos de rigor académico .
Retroalimentación de las necesidades del
sector productivo hacia el ITT
Contínua
I.T.T. 1. El Manual está sin actualizar. 2. Especialidad en Comunicaciones no está abierta. 3.Atención y apoyo administrativo deficiente
a) Operatividad del proceso.
b) Nivel académico de los programas.
1.Desde hace 10 años
2.Hace 2 años
3.Contínuo
Empresa Sus necesidades son de vanguardia
Congruencia con la retícula
Contínua
99
CAPÍTULO 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
7.1 Conclusiones.
En base al análisis de los resultados realizado se puede concluir que en lo general las
residencias profesionales del periodo 1997-2000 sí cumplen con su objetivo de vinculación,
sin embargo la calidad de la vinculación se ve afectada por la falta de un sistema oficial de
retroalimentación que le permita mejorar los puntos críticos que definen el nivel de
cumplimiento de los objetivos.
Como necesidades para poder fortalecer este programa se consideran:
1. Asignación de más recursos humanos especializados para la asesoría interna a
efecto de que se atiendan conforme la calidad académica requerida.
2. Capacitación de los asesores en las áreas de especialidad de las residencias.
3. Apertura de la especialidad de Comunicaciones, que actualmente no existe en el
Tecnológico de Tijuana. Las residencias profesionales estudiadas
corresponden en su gran mayoría a esa nueva área de necesidad tecnológica
en el sector industrial de la electrónica en la región, lo que hizo que los asesores
y residentes en la mayoría de los casos no aplicaran en la residencia la
especialidad de origen del programa curricular, teniendo que consultar y estudiar
los residentes, sobre las aplicaciones y desarrollo de las tecnologías de las
comunicaciones para cumplir con sus proyectos.
4. Mejorar la tecnología administrativa del Tecnológico para poder eficientizar los
servicios de apoyo al proceso. Esto debido a que en los cuestionarios de los
residentes y asesores internos se reveló la falta de apoyo para las gestiones. El
manual vigente requiere ser revisado por lo menos cada dos años. La
estrategia educativa de vincular a la institución con el sector productivo no
contiene un sistema para actualizarse ya que resulta insuficiente la información
recopilada oficialmente.
100
7.2 Recomendaciones.
En base a lo expuesto en el presente estudio, se recomienda que la Academia de
Ingeniería Electrónica, implemente una propuesta integral para fortalecer el programa de las
residencias profesionales; en la cual se contemplen los procedimientos para llegar a
eficientizar su operatividad con un enfoque de actualidad. Tal como lo menciona . Se sugiere
tomar de base inicial la propuesta de actividades clave para la administración de la vinculación
de Giacomo Gould Bei (2002) porque si el Tecnológico logra implementar un sistema de
retroalimentación para la mejora contínua este coadyuvará a eficientizar las residencias
profesionales.
Aplicando un sistema de mejora continua, donde todos los actores y receptores de los
procesos se involucran para el aseguramiento de la calidad, entonces se puede lograr un
ciclo de conformancia en el que se mejore la vinculación empresa-ITT; la congruencia de la
retícula con las necesidades del sector productivo el desempeño de los asesores interno y
externo, así como la tecnología administrativa de la institución, se logrará la satisfacción del
cliente que consistirá en un egresado que cumple las expectativas propias, personales, las
que esperan el mercado laboral y la sociedad. Este ciclo se puede observar en la figura N° 3
del ciclo de conformancia.
Cuadro 16. Implementación del plan de mejora. a) Capacitación y entrenamiento.
Acción Fecha Progreso a
septiembre 2003
Curso de inducción residentes. Intersemestral
*realizado en febrero de 2003 100%
Curso de inducción asesores internos. Intersemestral -
Que el programa de información y difusión
en empresas incluya capacitación de
asesores externos.
Contínuo en información escrita,
visitas a empresas, y otros. -
101
b) Programa académico.
Acción Fecha Progreso a
septiembre 2003
Apertura de la especialidad en
Comunicaciones
Actualización de especialidades
-
Cada 2 años
-
100%
Actualización curricular - -
c) Eficientizar la tecnología administrativa.
Acción Fecha Progreso a
septiembre 2003
Incorporar mejora contínua al programa
de las Residencias Profesionales que
incluya:
• Actualización del Manual.
• Capacitación al personal
administrativo
• Establecer sistema de
retroalimentación y seguimiento.
Semestralmente -
De especial importancia serán también en el futuro los mecanismos de evaluación que
se diseñen y apliquen y la manera como el sistema educativo, las autoridades y la sociedad
aprendan a aprovechar los resultados de las evaluaciones.
Un sistema que no se evalúa está condenado a no corregir sus desviaciones e
ineficiencias.
102
7.3 Futuras investigaciones.
Finalmente se recomienda utilizar la información obtenida de este trabajo para aplicar en:
• investigaciones de diseño y actualización curricular de la carrera de Ingeniería
Electrónica
• estudio de factibilidad de la especialidad de Comunicaciones
• actualización de las especialidades de Industrial y Digitales
• también sirven de base para los programas de desarrollo y superación docente, ante la
manifiesta necesidad de implementar sistemas acordes a las necesidades de desarrollo
y pertinencia institucional
• en el aspecto de desarrollo organizacional, constituye una contribución de referencia
para la necesidad de eficientización de la tecnología administrativa
• la adecuación de la infraestructura física de la institución.
103
Figura 3. Ciclo de conformancia.
Satisfacción
Mejor vinculación.
Mejor congruencia de la retícula con las necesidades del sector productivo
Mejor desempeño
de los asesores interno y externo
Mejor tecnología administrativa del
I.T.T. para este proceso.
104
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armas de los 90. México, Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
XXI, México, CIPAE, Centro Internacional de Prospectiva y Altos Estudios,
Weiss, Carol H. (1990) Investigación evaluativa. Métodos para determinar la eficiencia de los
programas de acción. 2ed. Ed. Trillas, México.
Wong González, Pablo (1993). “La región norte de México en la triangulación comercial y
productiva del Pacífico”, en Comercio Exterior, diciembre.
Zoltán J. Avs (2000). “Introducction”, Regional Innovation, Knowledge and Global Change,
Pinter, Londres y Nueva York, diciembre.
113
Cibergrafía El sitio de ciencias de la educación. http://www.segciencias.com.ar/índice.html
Casas Rosalba (2003). El enfoque de redes y flujos de conocimiento en el análisis de las
relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Fecha de consulta: 09 de Septiembre 2003.
http://www.fices.unsl.edu.ar/kairos/k8-d07.htm
Flores Crespo, Pedro (2002). Globalización, gobierno y transferencia de políticas públicas. El
caso de la educación superior en México. Education 1Policy Análisis Archives. Volume 10
Number 41. Fecha de consulta octubre 4, 2002.
http://olam.ed.asu.edu/epaa/v10n41.html
Flamholtz Eric g. Growing Pains: Transitioning from an Entrepreneurship to a Professionally Managed Firm / Eric G. Flamholtz, Yvonne Randle. ... www.book.nu/author/Eric+G.+Flamholtz-7k.html
Ibarra Mendivil, José Luis. (2003). La universidad necesaria. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5(1). Fecha de consulta mayo 2003. http://redie.ens.uabc.mex7yol5no17contenido-ibarra.html
Muñoz Izquierdo,Carlos Características de un modelo de planeación educativa, orientado hacia una estrategia
alternativa de desarrollo.Fecha de consulta marzo 2002
http://www.iacd.oas.org/Interamer/Interamerhtml/MuñozIzqhtml/
114
Pedroza Flores, René (1997) La educación superior y su vinculación con el desarrollo
tecnológico. Tópicos y orientaciones. México: Universidad Autónoma del Estado de México.
La educación superior y su vinculación con el desarrollo tecnológico. Fecha de consulta marzo
de 2002
www.ilo.org/org/public/spanish/región/ampro/.../xxix/index.html
Portal electrónico del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos Fecha de consulta: junio de 2001
http://www.dgit.gob.mx/fpright.html
Portal de la Dirección General de Institutos Tecnológicos de Tijuana. Estadísticas del SNIT. Fecha de consulta: 22 de octubre del 2002
http://www.dgit.gob.mx/fpright.htm
UNESCO. Educación y trabajo. La dimensión del trabajo y su inclusión en las prácticas
educativas. Fecha de consulta: abril de 2003.
http://innovemos.unesco.cl/eytlindex.act
.
115
ANEXO A. RELACIÓN DE SIGLAS Y ABREVIATURAS.
ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
CAD Computer Aided Design
CAM Computer Aided Manufacturing
CIEMEX Centro de Desarrollo Econométrico de México
CIM Centro Integral de Manufactura
CITEDI Centro de Investigación y Desarrollo de Tecnología Digital
CNC Control Numérico por Computadora
CNCCL Consejo Nacional de Certificación de Competencias Laborales.
CONALEP Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
COPARMEX Confederación Patronal de la República Mexicana
de Educación Superior
DGIT Dirección General de Institutos Tecnológicos
DGTyV Departamento de Gestión Tecnológica y Vinculación
ENEP Escuela Nacional de Educación Profesional
IES Instituciones de Educación Superior
INEGI Instituto Nacional de Estadística , Geografía e Informática
ITESM Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
ITT Instituto Tecnológico de Tijuana
MPOARF Manual para la Planeación, Operación y Acreditación de las
Residencias Profesionales
RP Residencia Profesional
SEIT Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica
SEP Secretaría de Educación Pública
SIV Sistema Institucional de Vinculación
SMT Surface Mount Technology
SNIT Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
UABC Universidad Autónoma de Baja California
UAM Universidad Autónoma Metropolitana
UNAM Universidad Autónoma de México
116
WEFA Wharton Econometric Forecasting Associates
ANEXO B. GLOSARIO
Aspectos claves de la vinculación. Se consideran como elementos claves de la
vinculación, su aspecto curricular o didáctico que es el elemento de cualquier proyecto
que contribuye al logro y mejoramiento de la misión académica de las IES, y el no curricular que es el elemento relacionado con las actividades realizadas para ejecutar
un enlace, como lo son la transferencia de tecnología, educación continua, o la
prestación de un servicio profesional y que permite a las IES a mejorar sus ingresos y
obtener otros beneficios. (Giacomo Gould Bei, 2002). Asesor externo al proyecto de residencia. El asesor externo revisará y evaluará el
avance durante el desarrollo del proyecto, así como las actitudes del estudiante, sus
relaciones laborales, y dará una reflexión acerca de la forma en que se han realizado
las actividades, analizando los obstáculos y proponiendo opciones de solución, con el
fin de enriquecer el desempeño de los participantes en el proceso de residencia
profesional. Asesor interno al proyecto de residencia. Sostiene entrevistas, supervisa, evalúa,
ajusta, concluye, con el residente para la definición de actividades al que se sujetará
durante la realización de su proyecto, y asesorándolo en la elaboración de su informe
final del proyecto. Banco de proyectos de residencias profesionales. El profesor, en estadía técnica,
propone a la empresa o dependencia la realización de proyectos específicos, cuyas
actividades puedan ser realizadas por los residentes y de ésta manera con la
participación de diferentes empresas y dependencias forma un listado de proyectos.
117
Currículum profesional. Como la expresión práctica de la filosofía y objetivos de las
instituciones de educación superior, que se manifiesta en programas de enseñanza,
teorías y prácticas, investigaciones, servicios escolares, servicio social, normas y
atmósfera académica.
Desarrollo de proyectos de vinculación. Proyectos son los mecanismos mediante los
cuales se realiza la gran mayoría de las actividades de enlace. Por lo tanto, todos los
elementos relacionados con ellos deben ser administrados correctamente. Dichos
elementos incluyen planeación, realización, seguimiento y evaluación, así como
aspectos técnicos, presupuestales y jurídicos. (Giacomo Gould Bei,2002). Educación. Es un proceso del ser humano y de su grupo social que, a través de la
asimilación y orientación de sus experiencias aprende a hacer más, a dominar el
mundo, a hacer más humano cada vez. (Suárez D.R.1978). Según el Manual de
Operación de las Residencias Profesionales de los Tecnológicos "es necesario ahondar
en el concepto mismo de educación y entenderlo en tres sentidos: como institución,
como proceso enseñanza-aprendizaje y como resultado o producto de una acción. Informe final del proyecto de residencia profesional. Es requisito para la
acreditación de las residencias profesionales, la elaboración de un informe final del
proyecto realizado. El residente dispondrá de 2 meses a partir de la fecha en que
concluyó las actividades prácticas de su proyecto, para presentar su informe a la
coordinación de carrera correspondiente. El documento deberá estructurarse
incluyendo los siguientes contenidos: Portada, índice, introducción, justificación,
objetivos general, objetivos específicos, caracterización del área en que participó,
problemas a resolver, priorizándolos, alcances y limitaciones, fundamento teórico,
procedimiento y descripción de las actividades realizadas, resultados, planos, gráficas,
prototipos y programas, conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas.
(Manual de procedimientos para la planeación, operación y acreditación de las
residencias profesionales en los institutos tecnológicos,(MPPOARP- SEP, SEIT, DGIT,
agosto de 1997)
118
Profesor en estadía técnica. Es la estancia del docente, dentro del sector productor
de bienes y servicios, para actualizarse en los procesos y nuevas tecnologías, con el fin
de proponer a la empresa o dependencia la realización de proyectos específicos de
residencias profesionales. Programa semestral de residencias profesionales de la institución. Es la
planeación y ejecución sistemática, de actividades que permitan dar respuesta
oportuna y efectiva a la demanda de proyectos de residencias profesionales en la
institución, así como a la atención a los residentes. (Manual de procedimientos para la
planeación, operación y acreditación de las residencias profesionales en los institutos
tecnológicos, agosto de 1997.) Proyecto de investigación aplicada. Es un proyecto que incluye "actividades
orientadas a aumentar el conocimientos científicos y tecnológicos con un objetivo
práctico dentro de un área específica de aplicación, como lo son el desarrollo de
nuevas técnicas y procesos de transformación o mejorar los existentes. El
conocimiento generado se caracteriza por ser potencialmente aplicable". Este tipo de
investigación incluye el uso sistemático de los resultados de la investigación básica y
de los conocimientos empíricos, con el propósito de originar nuevos materiales,
productos, dispositivos, procedimientos, métodos y sistemas, y mejorar otros ya
existentes. (SEP-DGIT, 1994 ) Proyecto de investigación básica. Es un proyecto que incluye "actividades orientadas
a aumentar el conocimiento científico o a descubrir nuevos campos y métodos de
investigación con una finalidad concreta. El conocimiento obtenido se caracteriza por
servir como insumo a otras modalidades de investigación y permite producir hipótesis,
teorías, postulados, fórmulas o leyes" ( SEP-DGIT, 1994) Redes y flujo de información. La globalización ha intensificado la formación de redes
locales y regionales. “Se refiere a la telaraña de vinculaciones e interconexiones entre
los estados, sociedades y organizaciones que forman el sistema económico mundial,
La globalización crea nuevas estructuras y nuevas relaciones, con el resultado de que
119
las decisiones de negocios en un lado del mundo tienen consecuencias significativas
en otros lugares”. Zoltán(2000:1). Residente. Es un alumno del sistema de institutos tecnológicos que tiene cubierto el
75% de la currícula y el cual tiene derecho a desarrollar un proyecto de residencia
profesional, con un valor curricular de 20 créditos, debiendo acumular un total de 640
horas, durante un período de 4 a 6 meses. Residencias profesionales. Son una estrategia educativa para la vinculación entre la
educación superior y el sector productor de bienes y servicios, con un carácter
curricular, que permite al estudiante, aún estando en proceso de formación,
incorporarse profesionalmente a los sectores productivos de bienes y servicios, a
través del desarrollo de un proyecto definido de trabajo profesional, asesorado por
instancias académicas e instancias externas. (Manual de procedimientos para la
planeación, y acreditación de las residencias profesionales en los Institutos
Tecnológicos, S.E.P., D.G.I.T., S.E.I.T., agosto de 1997). Sistema institucional de vinculación (SIV). Acorde a los principios de la teoría de
sistemas, el SIV, es el conjunto de planes, normas, políticas, reglamentos, recursos,
actividades administrativas, así como acciones y proyectos de enlace, mediante los
cuales una IES lleva a cabo, de manera sistematizada y coordinada, pero no
burocratizada, sus relaciones con los sectores social, público y productivo, implicando
que las IES están obligadas a realizar las modificaciones y adecuaciones en la
planeación, organización, administración, políticas y reglamentos, presupuesto y control
financiero, necesarias para que estos subsistemas estén conforme con el compromiso
que se hace con la vinculación.(Giacomo Gould Bei, 2002)
Vinculación. Está definida como el conjunto comprensivo de procesos y prácticas
planeados, sistematizados y continuamente evaluados, donde los elementos
académicos y administrativos de una IES se relacionan internamente entre unos y
120
otros, y externamente con otras personas y organizaciones, con el propósito de
desarrollar y realizar acciones y proyectos de beneficio mutuo que: 1) provean de
servicios profesionales incluyendo transferencia de tecnología, los cuales contribuyen
al desarrollo social, económico y tecnológico, a colaboradores, especialmente a
empresas;2) conecten la educación superior con el mundo del trabajo, para poder así
aprovechar al máximo la vinculación como herramienta educativa, de formación de
recursos humanos y de actualización curricular; 3) fomenten la investigación y
desarrollo de la base científica y tecnológica de la IES; y 4) aumenten la competitividad
de las empresas colaboradoras ( Giacomo Gould Bei, 2000). La vinculación es un
proceso estratégico integral que articula las funciones sustantivas de docencia,
investigación y extensión de la cultura y los servicios de las IES para su interacción
eficaz y eficiente con el entorno socio-económico, mediante el desarrollo de acciones y
proyectos de beneficio mutuo que contribuyen a su posicionamiento y reconocimiento
social (Giacomo Gould Bei, 2000).
121
ANEXO C.
CUESTIONARIO PARA EL RESIDENTE.
Instrucciones : conteste la pregunta marcando una (X) dentro del paréntesis
1.- ¿Qué dificultades has encontrado al realizar tu residencia profesional?
( ) a) falta de apoyo del ITT ( ) b) falta de apoyo de la empresa
( ) c) falta de conocimientos académicos ( ) d) ninguno ( ) e) otro
2.- ¿Has recibido un programa de inducción previo a las residencias profesionales?
( ) a) si ( ) b) no
3.- ¿Cómo consideras el desempeño del asesor interno en tu residencia profesional?
( ) a)excelente ( ) b) bueno ( ) c) regular ( ) d) deficiente
4.- ¿Conoces los objetivos de la residencia profesional?
( ) a) si ( ) b) no ( ) c) algunas
5.- Si contestaste si a lo anterior, señala el grado en que consideras que estos se han
cumplido.
a)100% a 75% b)74% a 50% c)49% a 25% d)24% a 0%
6.-¿ Cómo evalúas tus capacidades en el desarrollo de las residencias profesionales?
( )a) excelente ( ) b) adecuadas ( )c) regulares ( ) d) deficientes
7--¿ Cómo consideras el desempeño del asesor externo en tus residencias profesionales?
( )a) excelente ( ) b) adecuado ( ) c) regular ( ) d) deficiente
122
8.- ¿ Has aplicado tus conocimientos adquiridos en el ITT en tus actividades de residencia
profesional?
( )a) Si ( ) b) algunas veces ( ) c) no
9.-¿ Esta estructurado tu proyecto de residencias profesionales para cumplir con los requisitos
de investigación metodológica como alternativa para obtener el titulo profesional?
( )a) si ( ) b) no ( ) c) no tiene conocimiento
10. ¿ Existe una diferencia en la tecnología aplicada en la industria en comparación con la
que se te enseño en el ITT?
( )a) Si ( ) b) no ( ) c) en parte
11 ¿ Como consideras la atención administrativa del ITT en el desarrollo de tu residencia
profesional?
( )a) Excelente ( ) b) buena ( ) c) Deficiente
12. Señala tu grado de satisfacción con el programa de residencias en base a las
experiencias vividas.
a) muy satisfactorio b) satisfactorio c) regular d) no satisfactorio.
NOTA: Si tienes comentarios con respecto al proceso de las residencias profesionales que
desees señalar te agradeceremos seas tan amable de escribirlos en esta hoja.
123
ANEXO D.
CUESTIONARIO PARA EL ASESOR INTERNO
Instrucciones: Subraye el inciso que conteste a cada pregunta:
1.¿Cuál es el número de asesorías de residencias profesionales que ha asesorado?
a) una b) dos a cuatro c) cinco a seis d) más de siete
2.- ¿ Recibió usted información o inducción para asesorar residencias profesionales?
a) Sí b) Nó c) Sí, pero insuficiente.
3.¿ A qué especialidad corresponden las residencias que asesora? Indicar mas de una o las
que considere necesarias.
a) Industrial,núm.___ b) Digitales, núm.____ c) Comunicaciones num. ___
d) Otras núm.___
4. Señale si tiene asignado cubículo y horas comisionadas para las asesorías de RP.
a) Sí b) Nó c) Sólo horas d) Sólo cubículo
5.¿En qué porcentaje considera que se han cumplido los objetivos académicos de las
residencias profesionales?
a)100% a 75% b)74% a 50% c)49% a 25% d)24% a 0%
¿Por qué?____________________________________________ ____________________________________________________ 6.- Subraye una o varias de las actividades que realiza al asesorar una residencia profesional: a)Visita previa a la planta.
b)Entrevista con los representantes de la empresa y/o asesor externo
c)Entrevistas periódicas con el residente durante el programa
d)Revisión de reportes parciales
124
7.-¿Considera que la currícula actual de la carrera de Ingeniería Electrónica cuenta con las
materias y contenidos que se requieren para que las residencias que asesora se desarrollen
con éxito?
a)Sí b)Nó c) No cuento con información
¿Por qué?________________________________________________________
8.- En el caso de las residencias profesionales que has supervisado, señale en qué porcentaje promueven el desarrollo de la capacidad analítica del estudiante. a)100% a 75% b)74% a 50% c)49% a 25% d)24% a 0%.
9.- Señale en qué porcentaje de las residencias profesionales que has supervisado permiten al estudiante el realizar trabajo práctico a)100% a 75% b)74% a 50% c)49% a 25% d)24% a 0%.
10.- Señale en qué porcentaje de las residencias profesionales que has supervisado permiten al estudiante aplicar conocimientos. a)100% a 75% b)74% a 50% c)49% a 25% d)24% a 0%.
11.- Señale en qué porcentaje las residencias profesionales han permitido al estudiante
preparar soluciones a problemas del campo profesional
a)100% a 75% b)74% a 50% c)49% a 25% d)24% a 0%.
12.- ¿Tiene usted previa formación académica o profesional en el área de las residencias que ha asesorado? a) Sí b)No c) En algunas no.
¿Por qué?________________________________________________________
________________________________________________________________
13.- Señale su grado de satisfacción con el programa de residencias en base a las
experiencias vividas.
a) muy satisfactorio c) satisfactorio d) regular e) no satisfactorio
125
ANEXO E. CUESTIONARIO PARA EL ASESOR EXTERNO.
Instrucciones: Subraye el inciso que conteste a cada pregunta:
1.- ¿Cuál es el número de asesorías de residencias profesionales que ha realizado?
a) una b) dos a cuatro c) cinco a seis d) más de siete
2.- Recibió usted información o inducción para ser asesor de las residencias profesionales?
a) Sí b) Nó c) Sí pero insuficiente
3.- ¿A qué especialidad corresponden las residencias que ha tenido a su cargo?
a) Industrial, núm.___ b) Digitales, núm. ___ c) Comunicaciones., núm. ___ d)
Otras, núm. _____
4.- ¿A qué especialidad corresponden las residencias que tiene a su cargo?
a)Industrial, núm.___ b) Digitales, núm. ___ c) Comunicaciones, núm. ___
d)Otras, núm. _____
5.- ¿En qué porcentaje considera que los objetivos del proyecto de las residencias que
asesora se cumplen?
a) 100% a 75% b) 74% a 50% c) 49% a 25% d) 24% a 0%
6. Señale las actividades que realiza al asesorar una residencia profesional:
a) Visita previa a la institución educativa.
b) Entrevista con los docentes y/o asesor interno.
c) Entrevistas periódicas con el residente durante el programa.
d) Revisión de reportes parciales.
126
7.- ¿Considera que la currícula actual de la carrera de Ingeniería Electrónica cuenta con las materias y contenidos que se requieren para que las residencias que asesora se desarrollen con éxito?
a) Sí b) Nó c) En parte
¿Porque?________________________________________________________
________________________________________________________________
8.- Señale en qué porcentaje las residencias profesionales promueven el desarrollo de la
capacidad analítica del estudiante en el sector industrial:
a) 100% a 75% b)74% a 50% c) 49% a 25% d) 24% a 0%
9.- Señale en qué porcentaje las residencias profesionales han permitido al estudiante realizar
trabajo práctico:
a) 100% a 75% b) 74% a 50% c) 49% a 25% d) 24% a 0%
10.- Señale en qué porcentaje las residencias profesionales han permitido al estudiante
realizar aplicación de conocimientos:
a) 100% a 75% b) 74% a 50% c) 49% a 25% d) 24% a 0%
11.- Señale en qué porcentaje las residencias profesionales han permitido al estudiante
preparar soluciones a problemas del campo profesional:
a) 100% a 75% b) 74% a 50% c) 49% a 25% d) 24% a 0%
12. Señale su grado de satisfacción con el programa de residencias en base a las
experiencias vividas.
a) Muy satisfactorio b) Satisfactorio c) Regular d) No satisfactorio
127
ANEXO F. BASE LEGAL DE LAS RESIDENCIAS PROFESIONALES
(Tomado del Manual de Procedimientos para la Planeación, Operación y Acreditación de las
residencias profesionales).
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Artículo 3°, Diario Oficial de la
Federación de febrero cinco de 1917).
Acuerdos sobre la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. (Diario Oficial de
la Federación junio 29 de 1986).
Ley General de Educación (Diario Oficial de la Federación de julio 13 de 1973).
Ley General para la Coordinación de la Educación Superior (Diario Oficial de la Fedración
de diciembre 29 de 1978).
Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública (Diario Oficial de la Federación
septiembre 11 de 1978).
Acuerdo No. 34 de la Secretaría de Educación Pública (Diario Oficial de la Federación
agosto 21 de 1979)
Reglamento Interior de Trabajo del Personal Docente de los Institutos Tecnológicos (Acuerdo
entre la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la
Educación de julio 13 de 1973).
Manual de Organización de la Dirección General de Institutos Tecnológicos .Secretaría
de Educación Pública. Diciembre de 1992.
128
Manual de Organización del Instituto Tecnológico. Dirección General de Institutos
Tecnológicos de la Secretaría de Educación Pública. Diciembre de 1992.
Manual de Procedimientos para la Apertura y Cancelación de Carreras en Licenciatura y Posgrado. Dirección General de Institutos Tecnológicos de la Secretaría de Educación
Pública. Junio de 1995.
129
ANEXO G. RELACIÓN DE MEMORIAS DE RESIDENCIAS PROFESIONALES.
Residente Proyecto Empresa Covarrubias Brambila
Gabriel Diseño de tarjetas de circuito impreso para
equipo de prueba
Hughes Network Systems de Tijuana
Ruíz Sánchez, Brenda Rocío
Mejoramiento de los procesos de ensamble
Pioneer
Salgado Armenta, Ma. Margarita
Sistema de prueba eléctrica basado en computadora para
controladores mecánicos
Ensambles Hyson, S.A. de C.V.
Ramírez Martínez, Salvador Rafael
Mejoramiento del sistema de audio de televisores
Matsuchita Televisión Network Systems de Baja
California Jiménez Sorrosa, Alberto
Enrique Administración del
mantenimiento industrial Bourn’s de México, S. De
R.L. de C.V. Ascencio Martínez René Elaboración de plantilla
de ajuste de IF Hitachi Consumer
Products de México Ayala Medina, Diego Movimiento de Cámara
para distribución de la captación
Televisora de Calimex, S.A. de C.V.
Fierro Valdéz, Saúl Guillermo
Rediseño al sistema automático de temperatura de sintonizadores
Matsuchita Electronic Components de B.C. S.A.
de C.V.
Valenzuela Hernández, Rubén
Rediseño e instalación de una cabina de producción
del área de video
Televisora de Calimex, S.A. de C.V.
Salgado Hernández, Baltazar
Investigación de causas que afectan la calidad del
televisor
Hitachi Consumer Products de México ,S.A.
de C.V. Rodríguez Arriaqa, Alfredo Interfase de prueba
acústica Plamex, S.A. de C.V.
Rocha Muñoz , Oscar Alejandro
Cargas electrónicas, etapa de potencia
Aztec America de México, S,A, de C.V.
Gómez Acosta , Jorge Ajuste de ganancia del STT
Matsuchita Electrónica Components de BC, S.A.
de C.V. Zepeda López ,Rubén Prueba eléctrica de SSR Ensambles de Precisión
S.A. de C.V. Calzada Gutiérrez, Juan Estación de prueba para Hitachi Consumer
130
chasis de televisión de proyección
Products de México, S.A. de C.V.
Serrano Rojas,Salvador Implementación de los requerimientos del
sistema de calidad ISO 9002 en el área de
producción
Orbis Internacional, S.A. de C.V.
González Medina, Juan Francisco
Reparación y control de defectos en el área de
producción
Orbis Internacional, S.A. de C.V.
Escalante Delgado, Juan
Carlos Programación, grabación y transmisión de señal de
televisión
Televisora de Calimex, S.A. de C.V.
Acosta Millán, Luis Carlos Manual de mantenimiento y reparación de spurios
automático
Hitachi, Consumer Products de México, S.A.
de C.V.
Montoya Valenzuela, Luis Alberto
Automatización de equipo de prueba para la
medición de figura de ruido
Matsuchita Electronic Components de BC, S.A.
de C.V.
Valdéz Kim, Angel Edurardo
Automatización de diseño electrónico para tuners de
televisión
Matsuchita Electronic Components de BC, S.A.
de C.V. Avendaño Martínez, Dalia
Gricel Mantenimiento e
instalación de cabinas Radio Moderna
Mexicana, S.A. de C.V.
131
132
ANEXO H. RETICULA DE LA CARRERA DE INGENIERÌA ELECTRÒNICA
ESPECILIDAD INDUSTRIAL
133
ANEXO I. RETICULA DE LA CARRERA DE INGENIERÌA ELECTRÒNICA
ESPECIALIDAD DIGITALES
