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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE LAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS MEJORAN LA COHERENCIA LINEAL Y LA COHERENCIA GLOBAL EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO “A” DE SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL GRATUITA “MADRE ADMIRABLE”, PERTENECIENTE A LA UGEL 07. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: LENGUA, LITERATURA Y COMUNICACIÓN AYALA TEVES, Paula Sabina HUAMAN LEON, Beverly Noemi SANTOS SANTILLANA, Saula VERGARA QUISPE, Carina ZEA BARRIGA, Claudia Allison Lima – Perú 2018
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
LAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS MEJORAN LA COHERENCIA
LINEAL Y LA COHERENCIA GLOBAL EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXPOSITIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO “A” DE SECUNDARIA, DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL GRATUITA “MADRE ADMIRABLE”,
PERTENECIENTE A LA UGEL 07.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: LENGUA, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
AYALA TEVES, Paula Sabina
HUAMAN LEON, Beverly Noemi
SANTOS SANTILLANA, Saula
VERGARA QUISPE, Carina
ZEA BARRIGA, Claudia Allison
Lima – Perú
2018
Agradecimientos y Dedicatorias
Queremos manifestar nuestros agradecimientos a nuestra profesora Jeanett Zapata y a
nuestra asesora de investigación Lilian Loayza Urcia, quienes con su constancia y sin desistir
aportaron sugerencias para el planteamiento y desarrollo de nuestra propuesta, además nos han
guiado y enseñado durante todo el proceso con mucha paciencia y comprensión.
También, queremos dedicar este trabajo a nuestros padres por su acompañamiento y
aliento durante nuestros cinco años de carrera y a nuestras maestras por su comprensión y apoyo
en los momentos difíciles.
.
Índice
Dedicatoria......................................................................................................................... ii
Índice..................................................................................................................................iii
Índice de tablas....................................................................................................................iv
Índice de figuras...................................................................................................................v
Introducción..........................................................................................................................1
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento de problema .............................................................................. 5
2. Antecedentes ..................................................................................................... 9
3. Sustento teórico ................................................................................................ 16
3.1 El texto expositivo ....................................................................................... 16
3.1.1 Definición ................................................................................... 16
3.1.1.1 Características ............................................................... 17
3.1.1.2 Estructura del texto expositivo ...................................... 19
3.1.2 Propiedades del texto para la producción según Van dijk .......... 20
3.1.2.1 Coherencia global o macro............................................. 20
3.1.2.2 Coherencia lineal o micro estructura.............................. 21
3.1.3 Subtipos ....................................................................................... 23
3.1.3.1 Problema- Solución ........................................................ 23
3.1.3.2 Pregunta - Respuesta ..................................................... .24
3.1.3.3 Causa - Consecuencia .................................................... 25
3.1.3.4 Definición – Descripción .............................................. 25
3.1.3.5 Clasificación y tipología ............................................... 25
3.1.3.6 Comparación y contraste ............................................... 25
3.1.3.7 Ilustración ...................................................................... 25
3.1.4 Estructura del párrafo del texto expositivo .................................. 26
3.2 Producción de textos expositivos ................................................................ 27
3.2.1 Definición ................................................................................... 27
3.2.2 Procesos de escritura según Flower y Hayes ............................... 27
3.2.3 Enfoque Comunicativo ................................................................ 30
3.2.4 Aspectos considerados para lograr la competencia comunicativa31
3.2.5 Marcas lingüísticas y textuales del texto expositivo ................... 32
3.2.6 Normas de textualidad ................................................................. 32
3.2.6.1 Estructuración ............................................................... 32
3.2.6.2 Textualización ................................................................ 33
3.3 Estrategias para la producción del texto expositivo ..................................... 35
3.3.1 Clasificación de las estrategias según el enfoque comunicativo . 35
3.3.1.1 La idea protagonista ........................................................ 35
3.3.1.2 Comprende Signos .......................................................... 35
3.3.1.3 Dibujo en el texto ............................................................ 35
3.3.1.4 Sustituyendo palabras ...................................................... 35
3.3.1.5 Conectando ideas ............................................................ 36
3.3.1.6 Esqueleto ........................................................................ 36
3.3.2 Fundamentación de estrategias utilizadas ................................... 37
3.3.3 Aplicación de las estrategias para mejorar la producción de textos
expositivos ................................................................................... 38
3.4 Características de los estudiantes.................................................................. 40
3.4.1 Características cognitivas y psicológicas de la edad promedio de
los estudiantes de la investigación ............................................... 40
4. Objetivos .......................................................................................................... 45
5. Hipótesis ............................................................................................................ 46
6. Variables ............................................................................................................ 47
7. Definiciones operacionales................................................................................ 48
II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de la investigación ................................................................................. 54
2. Marco poblacional y muestral ........................................................................... 57
3. Técnicas e instrumento ...................................................................................... 67
III PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Resultados de la aplicación ............................................................................................... 86
Conclusiones .................................................................................................................... 103
Recomendaciones ............................................................................................................ 105
Referencias ....................................................................................................................... 107
Apéndice
Instrumento
Propuesta metodológica
Matriz de consistencia
Índice de tablas
Tabla 1. Población estudiantil por grados de educación secundaria ........................... 57
Tabla 2.Edades de los estudiantes de 3er A de Educación Secundaria de la I E Madre
Admirable. ........................................................................................................ 58
Tabla 3. Sexo de los estudiantes de 3er A de Educación Secundaria I E Madre
Admirable. ......................................................................................................... 59
Tabla 4.Muestra estudiantil del 3erA de Educación Secundaria I E Madre Admirable
........................................................................................................................... 61
Tabla 5. Edades de la muestra de los estudiantes de 3erA de Educación Secundaria de
la I E Madre Admirable. ................................................................................... 62
Tabla 6 Resultados de la encuesta acerca de los talleres previos de los textos escritos
de 3er A de Educación Secundaria de la I E Madre Admirable. ......................... 63
Tabla 7 Resultados de la encuesta acerca de frecuencia al redactar de 3er A de
Educación Secundaria de la I E Madre Admirable. ............................................ 64
Tabla 8 Resultados de la encuesta acerca del tipo de texto que prefieren redactar de
3er A de Educación Secundaria de la I E Madre Admirable ............................... 65
Tabla 9 Resultados de la encuesta acerca de si los estudiantes son incentivados por
algún miembro de la familia a redactar textos escritos de 3er A de Educación
Secundaria de la IE Madre Admirable. ............................................................... 66
Tabla 10. Cuadro de calificación general ....................................................................... 74
Tabla 11. Cuadro de calificación para la coherencia global. ........................................ 76
Tabla 12. Cuadro de calificación de la coherencia lineal. ............................................. 77
Tabla 13 Resultado del juicio de expertos de la rúbrica: Producción de textos ............. 82
Tabla 14. Resultados de la prueba piloto aplicada a los estudiantes de 3er año de la IE
Santa Teresa de Villa. ......................................................................................... 85
Tabla 15. La aplicación de las estrategias de coherencia lineal y coherencia global
mejora la producción de textos expositivos en los estudiantes de 3° A de
secundaria en la I.E Madre Admirable . ............................................................. 87
Tabla 16. La aplicación de las estrategias de coherencia lineal mejora la producción
de textos expositivos en los estudiantes de 3° A de secundaria en la I.E Madre
Admirable ............................................................................................................ 90
Tabla 17 La aplicación de las estrategias de coherencia global mejora la producción de
textos expositivos en los estudiantes de 3° A de secundaria en la I.E Madre
Admirable ............................................................................................................. 93
Índice de figuras
Figura 1. Distribución de la población estudiantil del 3er grado de Educación secundaria
de la IE “Madre Admirable ............................................................................................. 57
Figura 2. Distribución de la población estudiantil por edades del 3er grado de Educación
secundaria de la IE "Madre Admirable". ......................................................................... 58
Figura 3. Distribución de la población estudiantil por sexo del 3er grado de Educación
secundaria de la I.E "Madre Admirable” ......................................................................... 59
Figura 4. Distribución de la muestra estudiantil por sexo del 3er grado “A” de
Educación secundaria de la I.E "Madre Admirable”. ...................................................... 61
Figura 5. Distribución de la muestra estudiantil por edades del 3er grado "A" de
Educación secundaria de la I.E "Madre Admirable ........................................................ 62
Figura 6 Resultados de la encuesta acerca de talleres previos de producción de textos
escritos en los estudiantes de 3ero “A” de la IE “Madre Admirable ............................. 63
Figura 7. Resultados de la encuesta acerca de frecuencia al redactar los estudiantes de
3ero “A” de secundaria de la IE “Madre Admirable ...................................................... 64
Figura 8. Resultados de la encuesta acerca del tipo de texto que prefieren redactar. ..... 65
Figura 9 Resultados de la encuesta acerca de si los estudiantes son incentivados por
algún miembro de su familia a redactar textos escritos.de 3ero A de Educación
Secundaria I E Madre Admirable .................................................................................... 66
Figura 10. Comparación por niveles de la coherencia lineal aplicados a los estudiantes
de 3er grado A de la IE “Madre Admirable” ................................................................. 87
Figura 11. Comparación por niveles de la coherencia lineal aplicados a los estudiantes
de 3er grado A de la IE “Madre Admirable” ................................................................. 90
Figura 12. Comparación por niveles de la coherencia global aplicados a los estudiantes
de 3er grado A de la IE “Madre Admirable” ................................................................. 93
Índice de cuadros
Cuadro 1. Conectivos naturales ....................................................................................... 22
Cuadro 2. Esquema prototípico del texto expositivo ....................................................... 24
Cuadro 3. Subtipos expositivos ....................................................................................... 26
Cuadro 4. Modelo cognitivo de la producción escrita ..................................................... 28
Cuadro 5. Recursos lingüísticos en el nivel textual en cada parte de la estructura y
según el subtipo................................................................................................................ 34
Cuadro 6. Tipos de coherencia ........................................................................................ 36
Cuadro 7. Estrategias para la coherencia lineal y coherencia global ............................... 39
Cuadro 8. Explicación de estrategias de coherencia lineal .............................................. 49
Cuadro 9. Explicación de estrategias de coherencia global ............................................. 49
Cuadro 10. Sub categorías de la coherencia lineal .......................................................... 50
Cuadro 11. Sub categorías de la coherencia global ......................................................... 51
Cuadro 12. Estructura de ítems y puntaje de la rúbrica de producción de textos ............ 72
Cuadro 13. Rúbrica para la evaluación de textos expositivos problema - solución ........ 77
1
Introducción
“Sin duda, escribir es uno de los medios de comunicación más útiles, pues a
través del lenguaje escrito emitimos mensajes, registramos ideas y le permite a un
estudiante dejar plasmado un contenido para su oportuna lectura.” (Cassany, 2002,
p.26).
Así como lo menciona Daniel Cassany, escribir es tan importante como
comprender un texto, pues es una habilidad lingüística que da pie a otras habilidades
tales como la oralidad y la comprensión de textos. Es ahí la importancia de esta. Es
por ello, que el grupo investigador encontró indispensable trabajarla, porque si bien en
el Perú no se le llama escritura sino, Producción de textos, hay mucho que mejorar.
La presente investigación ha sido realizada con el objetivo de ofrecer al área
de Comunicación una propuesta innovadora basada en la aplicación de estrategias de
producción de textos para mejorar la coherencia lineal y la coherencia global en la
producción de textos expositivos en los estudiantes del 3er grado A de secundaria.
El punto de inicio de esta investigación es el resultado de las pruebas TERCE
realizada en el año 2015. Así, los datos de su último informe del año ya mencionado
posiciono al Perú entre los países que se encuentran por debajo del promedio.
Por otro lado, a nivel nacional, el Ministerio de Educación realizó en el año
2015 la prueba ECE ( Evaluación Censal de Estudiantes) en las áreas de Lectura,
Matemática y Escritura. Donde los resultados fueron deficientes.
Así mismo, en el presente año, el grupo investigador realizó una prueba
diagnóstica en la Institución educativa Parroquial Gratuita Madre Admirable a un
total de 130 alumnos que cursaban el 3er grado de secundaria, donde los resultados
fueron preocupantes debido a que la mayoría de los estudiantes se encontraban en el
nivel de inicio.
2
Todo lo mencionado nos llevó a reflexionar sobre qué podíamos hacer para
resolver esta problemática, qué estrategias emplear para desarrollar y mejorar la
competencia de Producción de textos escritos, pues, es esta una capacidad básica para
la formación, y así estos se puedan desenvolver en sus vidas diarias y enfrentar los
retos que se le presentan.
Por lo tanto, como respuesta inmediata y como objetivo principal, ante esta
situación, planteamos revertirla a través de la aplicación de estrategias de producción
de textos pues, ayudarán a mejorar su producción de textos expositivos.
Además, esta investigación se trabajó bajo el enfoque comunicativo que
propone que el estudiante trabaje con textos adecuados a su contexto. El grupo
investigador creyó conveniente trabajar en la escuela desde este enfoque porque el
Ministerio de Educación así lo trabaja y propone, por su propuesta y las
consideraciones que posee.
De esta manera, la investigación tiene como variable dependiente la
coherencia lineal y la coherencia global, propuestos por el autor teórico Teun Van
dijk, los cuales se buscan mejorar a través de la aplicación de las estrategias de
producción de textos tomados de la teoría de Daniel Cassany, que es la variable
independiente.
Esta investigación consta de tres capítulos: el primero comprende el marco
teórico, en el cual se desarrolla la variable dependiente que es la coherencia lineal y la
coherencia global en la producción de textos expositivos, y la descripción de la
variable independiente que son las Estrategias de Producción de textos. También, se
ha considerado los objetivos, hipótesis, variables y definiciones operacionales.
El segundo capítulo comprende la metodología utilizada en la investigación,
la cual es de tipo aplicada, el diseño es de tipo experimental de la clase pre-
experimental. También se incluye en ella los criterios y procedimientos de la
selección de la muestra y la caracterización de la población.
3
Por último, el tercer capítulo muestra el análisis y el tratamiento de los
resultados del pretest y del postest, así como la respectiva interpretación. Además, se
encuentran las sugerencias y conclusiones elaboradas en base a la investigación
realizada con la intención de servir de base a próximas investigaciones.
Esperamos que esta investigación brinde la información necesaria y sirva
como guía para posteriores investigaciones que busquen mejorar los niveles de
comprensión lectora de sus estudiantes.
1
I. MARCO TEÓRICO
5
1. Planteamiento del problema
El aprendizaje de una lengua se basa en desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas básicas que son el leer, hablar, escuchar y escribir. Esta última habilidad
lingüística se desarrolla como producción de textos escritos en nuestro país y va de la
mano con la práctica del desarrollo de habilidades intelectuales, la inteligencia y la
creatividad.
Asimismo, producir un texto es un proceso complejo debido a que el estudiante
pone en juego todo lo aprendido desde un nivel primario, como es el conocimiento de
las reglas alfabéticas y ortográficas que son factores primordiales para el éxito del texto
tanto oral como escrito, así como la coherencia y la cohesión textual, entre otras.
En el año 1998 el metodólogo Daniel Cassany expresó lo siguiente "se escribe
mucho, pero se enseña poco a escribir" (1998, p. 128) esta cita denota una seria
preocupación por el poco interés que se le da a la enseñanza de la producción escrita.
Desde dicha frase han pasado 20 años, y aún se enseña poco a escribir. Es así que surge,
entonces, el cuestionamiento sobre qué logros y metas a futuro tiene el Perú hasta la
actualidad para con el desarrollo de dicha competencia.
Daniel Cassany, a la actualidad sigue siendo citado en diversos trabajos de
investigación por sus aportes en lectura y escritura. Además, por ser un metodólogo de
mayor referente sus estrategias son utilizadas en las aulas de clase para la mejora de los
aprendizajes en lectura y escritura. Por otro lado, cabe resaltar que el último libro que
escribió fue En – Línea: Leer y Escribir en la Red (2012), es esta una prueba que, hasta
el día de hoy Cassany, sigue aportando a través de sus producciones para conocer sobre
cómo mejorar en la lectura, pero sobre todo en la escritura del estudiante.
6
El problema a exponer en cuanto a la producción de textos no solo se evidencia en
las instituciones de lima metropolitana, sino que a nivel internacional, nacional y local
presentan resultados que merecen ser atendidos con prontitud como los que se
presentan a continuación.
A nivel internacional, la UNESCO ha desarrollado en el año 2015 una prueba
llamada “El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo” (TERCE) en la cual
participaron quince países: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador,
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay. En estos países fueron evaluados más de 67 000 estudiantes,
con la finalidad de medir el nivel en distintas áreas tales como lectura, escritura,
matemática, y ciencias naturales, de las cuales el grupo investigador se enfocará en el
área de escritura, denominado en el Perú como producción de textos.
Esta prueba fue aplicada en los grados de 3ero y 6to de primaria. Además, esta
prueba en cada país fue contextualizada y adecuada al currículo correspondiente que
planteaba el ente encargado de velar por la educación de su país. En el caso de Perú, el
Ministerio de Educación.
La prueba TERCE tuvo como resultado siguiente en los países de Argentina, Chile,
México, Costa Rica, Perú y Uruguay: promedios no difieren estadísticamente del
promedio de todos los países participantes. Esto quiere decir que se encuentran en un
nivel más del nivel deficiente, sin embargo, la prueba TERCE lo considera un nivel
promedio, no obstante, bien se sabe que en nuestro país los resultados de los niños
peruanos en escritura, son aún bastante deficientes.
Como ya se ha mencionado en los párrafos anteriores la prueba TERCE ha sido
desarrollada en dos grados primarios (3ro y 6to de primaria) estos resultados sirven
como guía para saber en qué nivel llegan los estudiantes al nivel secundario, en especial,
los resultados que obtuvieron los estudiantes del 6to grado de primaria porque para el
presente año (2018), los estudiantes se encuentran en el 3er año de secundaria, grado a
trabajar en esta investigación.
7
Es necesario mencionar, antes de pasar a los antecedentes nacionales que, el grupo
investigador se ciñe al plan de trabajo de la Institución Educativa Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”, ya que esta optó por trabajar con el DCN 2009, la cual fue
modificada por la Resolución Ministerial N° 199 – 2015, en la cual se estipula que en
el área de Comunicación se desarrollen cinco competencias: comprende textos orales,
se expresa oralmente, comprende textos escritos, produce textos escritos, e interactúa
con expresiones literarias.
En el año 2004, el MINEDU aplicó la prueba Nacional de Rendimiento Estudiantil
a estudiantes del 3ero y 5to año de educación secundaria, cuyo propósito era recoger
información acerca del nivel de coherencia y cohesión. Los resultados fueron los
siguientes: "solamente el 23% de los estudiantes del tercer año de secundaria escribió
un texto adecuado" (Informe Nacional del Rendimiento Estudiantil- Informe
Pedagógico, 2004, p. 53) en coherencia, y "solamente el 30% de los estudiantes de
tercer grado de secundaria no comete errores en sus textos" (Informe Nacional del
Rendimiento Estudiantil- Informe Pedagógico, 2004, p. 57). Debido a estos deficientes
resultados, el MINEDU agudizó en los puntos que se buscaba desarrollar en esta
competencia.
Así mismo el MINEDU aplicó la prueba ECE (2015), donde mide la calidad del
aprendizaje en los estudiantes peruanos específicamente en el segundo año de
secundaria. Esta prueba permitió conocer al grupo investigador información necesaria
para implementar estrategias de apoyo a los estudiantes del tercer año de secundaria
con el fin de que desarrollen y concluyan satisfactoriamente su educación secundaria.
.
A nivel local, en el distrito de San Luis específicamente en la Institución Educativa
Parroquial Gratuita “Madre Admirable”, con los resultados obtenidos en la aplicación
de una prueba diagnóstica se evidencia el déficit en el 74% de la muestra en la
competencia de producción de textos, es por esta razón que los estudiantes del 3er año
han sido seleccionados ya que cuentan con características tales como: Pensamiento
cognitivo, deductivo, inductivo y la capacidad de desarrollo de problemas.
8
De esta manera, se evidencia que la producción de textos ha representado siempre
para el Perú una competencia deficiente en la cual hay mucho por trabajar hasta la
actualidad. En el presente trabajo de investigación se presentará la forma en la cual se
abordará dicho problema.
En resumen, saber producir un texto escrito es abrir las puertas de tu mente para
que los demás conozcan las habilidades y la cultura que has aprendido. En pocas
palabras el dominio de la escritura es un factor decisivo para el desenvolvimiento
académico y ciudadano.
Por todo lo fundamentado anteriormente, el grupo investigador se plantea la
siguiente pregunta ¿En qué medida la aplicación de estrategias de producción de textos
mejora la coherencia global y la coherencia lineal en la producción de textos expositivos
en los estudiantes de 3ero “A” de secundaria, de la Institución Educativa Parroquial
Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL 07?
9
2. Antecedentes
Actualmente en las escuelas peruanas la educación que se imparte no es muy
significativa, muchos estudiantes presentan problemas en diversas habilidades
comunicativas, y el común denominador presenta problemas con respecto a la
redacción. Así pues, como se ha manifestado en el capítulo anterior esta problemática
de la competencia de producción de textos escritos es crítico y deficiente, por lo cual
hay mucho por trabajar.
Se ha analizado dos investigaciones de carácter internacional que ha abordado este
tipo de problema:
La investigación titulada “Estrategias para mejorar la producción coherente y
cohesiva de textos expositivos (instructivos) en niños y niñas de educación básica
primaria”, fue elaborada por Claudia Ochoa, Claudia Salazar, Edith Sierra y Luz Suarez
para optar el título de licenciada en educación infantil especial en la universidad de
Antioquía, facultad de educación en el departamento de educación infantil en Medellín
– Colombia, en el año 2002.
El objetivo general de esta investigación fue implementar estrategias pedagógicas
que permitan en los estudiantes, la construcción de textos expositivos explicativos de
manera coherente y fluida. Además, su población estuvo conformada por niños y
jóvenes de Antioquía y su muestra fue de 58 alumnos, entre ellos 23 niñas, 30 niños y
5 jóvenes. El instrumento fue una prueba de carácter informal.
La prueba que utilizaron la llevaron a cabo en dos momentos, la primera solo fue
indagaciones de carácter de conocimiento y la segunda, fue la producción de un texto
expositivo explicativo. A su vez, utilizaron instrumentos de seguimiento que son los
siguientes: diario pedagógico, observaciones, grabaciones, entrevistas, registros
fotográficos, evaluaciones permanentes y elaboración espontánea y dirigida de
diferentes tipos de escritos.
10
Las conclusiones generales de esta investigación se centran en que los niños aún
no alcanzan un nivel de coherencia adecuado equivalente a un 56%. Además, se
reconoce que aún hay déficit para la precisión y concisión de conectores para lograr la
cohesión del texto en un 53% de los estudiantes. Por otro lado, el grupo investigador
plantea una serie de estrategias para la mejora de estas dos propiedades del texto.
Las semejanzas radican en la generación de estrategias para mejorar la coherencia
y la cohesión en textos expositivos. Las cuales se aplicaron durante 18 sesiones. Las
diferencias se evidencian en la muestra ya que esta es diversa, es decir, que tienen
características variadas porque se trata de niños y jóvenes.
Además de ello utilizan su población desde el primer grado de primaria hasta el 5to
año de secundaria, utilizan un instrumento que tienen dos momentos y, por último, es
una investigación realizada en Colombia.
La investigación titulada “Coherencia y cohesión textual en las producciones
escritas de los niños y niñas del cuarto grado A del Centro Educativo Distrital Don
Bosco 3”, perteneciente a Javier Herrera Cardozo en la Universidad de San Buen
Aventura sede Bogotá - Facultad de Educación para optar el título de especialista en
didácticas para lecturas y escrituras con énfasis en literatura en el año 2006.
El objetivo general de la investigación fue proponer estrategias que mejoren los
niveles de coherencia y de cohesión textual en las producciones escritas de los niños y
niñas del cuarto grado A del centro educativo distrital Don Bosco 3 – Colombia.
El diseño de la investigación fue etnográfico y para su realización fue necesaria la
observación participante, además utilizaron el registro permanente en el diario de
campo. Por otro lado, el instrumento utilizado fue una lista de cotejo para evaluar el
nivel de coherencia y cohesión textual en la producción de textos. Asimismo, la muestra
es un grupo, conformado por estudiantes, cuyas edades fluctúan entre los 9 y 11 años,
y se encuentran cursando el cuarto grado “A”, de primaria.
11
Las diferencias, se evidencian en el diseño de la investigación, siendo este de tipo
etnográfico. Además, esta investigación está abocada al nivel primario. Las semejanzas,
entre esta y el presente trabajo de investigación, se encuentran en la parte metodológica,
ya que ambas recurrieron a la aplicación de estrategias para mejorar la coherencia y la
cohesión textual.
Los resultados obtenidos en esta investigación en un primer momento son los
siguientes: La mayoría de los estudiantes entre el 82% y 91% no alcanzan los niveles
de coherencia lineal ni los niveles de coherencia global. Sin embargo, un plan de mejora
hizo que los estudiantes mejoraran notablemente en cifras, la investigación proyecta
que el 98% de los estudiantes seleccionados se encuentran en un alto.
Se han analizado seis investigaciones nacionales que han abordado este tipo de
problema. Entre ellas encontramos las siguientes:
La investigación titulada “Aplicación de estrategias de producción de textos a
escribir, se aprende escribiendo” para mejorar el nivel de producción de textos
narrativos en quechua de los alumnos de 6to grado de la I.E. N° 56298 de Marcjahui”.
Esta tesis fue elaborada en el año 2014 para optar el título de segunda especialidad
en Educación Intercultural Bilingüe - Nivel de Educación Primaria de Educación Básica
Regular. El autor de la tesis fue el licenciado Hipólito Corpuna Salazar y se realizó en
la ciudad de Cuzco.
El objetivo central de la investigación fue mejorar el nivel de producción de textos
narrativos en quechua a través de la aplicación de estrategias de producción de textos
“a escribir, se aprende escribiendo” de los alumnos de 6to grado de la I.E. N° 56298 de
Marcjahui. El tipo de investigación es Investigación - Acción en su modalidad de
investigación - acción educativa e investigación - acción pedagógica.
12
Este tipo de investigación es de tipo cualitativa, orientada a la mejora o cambio de
la práctica educativa. Las técnicas utilizadas fueron tres: ficha de diagnóstico
psicolingüístico y sociolingüístico, ficha de observación, y el diario de campo. El
tiempo de ejecución de su instrumento fue de 2 meses, 20 días y 90 minutos. Su
aplicación fue a través de un pre test y un post test.
Las semejanzas con esta investigación se evidencian en que ambas plantean
estrategias de producción de textos. Sin embargo, las diferencias se establecen en la
población, puesto que se escoge a un grupo de estudiantes de la ciudad de Cuzco.
Además, el licenciado desea mejorar la producción de textos en el idioma quechua.
Por otro lado, el tiempo de ejecución de su instrumento fue alrededor de 3 meses,
y el del grupo investigador solo durará 4 meses. Así mismo, el diseño de la investigación
presentada es de tipo Investigación - Acción, mientras que del grupo investigador es de
diseño pre - experimental.
La investigación titulada “Aplicación del taller “exprésate con libertad” basado en
el enfoque procesual para mejorar la coherencia y cohesión en la producción de textos
narrativos literarios en los alumnos de 4° de secundaria del IE Parroquial Fe y Alegría
N° 3”. Sus autores fueron Carla Acuña, María Escobar, Jackelin Ávalos y Brooks
Sánchez en el año 2013.
Esta tesis fue elaborada para optar el título de licenciado en la especialidad de
lengua, literatura y comunicación. El objetivo general de esta fue comprobar
experimentalmente que la aplicación del taller “Exprésate con libertad”, basado en el
enfoque procesual mejora la coherencia y cohesión en la producción de textos
narrativos.
13
El diseño fue de tipo experimental de la sub clase cuasi - experimental aplicado a
dos grupos: un grupo experimental y otro grupo de control, donde la muestra fueron los
alumnos del 4to año A de secundaria y el grupo de control 4to año C. Por otro lado, el
instrumento utilizado estuvo conformado por una lista de cotejo que fue el medio que
se utilizó para evaluar el nivel de producción de textos narrativos literarios en cuanto a
las propiedades de coherencia y cohesión.
La semejanza que se encontró en relación a esta investigación fue con la variable
dependiente. Sin embargo, se encontraron diferencias en cuanto a que la investigación
se dio a través de un taller, mientras que la del grupo investigador aplicará las estrategias
de producción de textos que tiene una duración de 18 sesiones. Además, el instrumento
que utilizaron fue una lista de cotejo, mientras que el grupo investigador utilizará una
rúbrica. Por otro lado, el enfoque utilizado es el enfoque procesual, mientras que el
enfoque usado por el grupo investigador es el enfoque comunicativo.
La investigación titulada “La estrategia metodológica “Autores en línea” basada en
el uso del RPG enmarcado en el formato foro virtual eleva el nivel de producción de
cuentos teniendo en cuenta la coherencia y la cohesión bajo el enfoque de Daniel
Cassany en los alumnos del segundo año de educación secundaria de la I.E Sagrado
Corazón Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco UGEL 01”.
Los autores de esta investigación fueron Steven Iturri, Lesly Mata, Karla Salas,
Berenice Llaque y Leticia Salazar en el año 2010. El diseño de esta investigación fue
experimental de la sub clase pre - experimental conocido como pre y post test con un
solo grupo.
La investigación presenta como población a 36 alumnos del 2° año de secundaria.
Se muestra que hicieron uso de una encuesta para comprobar los requisitos planteados
para la población. El instrumento que utilizaron estuvo conformado por una prueba de
redacción de cuento titulada “Cuéntamelo” y de la lista de cotejo respectiva el cual tuvo
como finalidad medir el nivel de producción de cuentos en cuanto a las propiedades de
cohesión y coherencia según el enfoque de Daniel Cassany.
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Las semejanzas encontradas radican en que plantean estrategias metodológicas
para mejorar las propiedades de la coherencia y la cohesión en la producción de textos
basados en el autor Daniel Cassany. Además, la sub clase del diseño de la investigación
es la misma: pre – experimental, utilizando un pre y post test con un solo grupo.
Por otro lado, las diferencias encontradas se presentan en que el grupo presentado
hace uso de un foro virtual, dicho de otro modo, hicieron uso de las TIC’s. Por último,
se centran en la producción de cuentos mientras que el grupo investigador desea
desarrollar los textos expositivos.
La investigación titulada “La aplicación del taller “Plasmo lo que pienso” mejora
el nivel de producción de textos narrativos (cuentos) basado en la metodología de Belkis
Cárdenas Marrero respecto a las cinco propiedades del texto: adecuación, coherencia,
cohesión, corrección y presentación en los niños de 5to grado de educación primaria de
la IE Virgen de la Candelaria en la zona de San Gabriel Alto del distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01”.
Los integrantes de esta investigación son Nataly Carhuamaca, Johanna López y
Silvana Ruelas. Además, su elaboración fue para optar el título de licenciado en
educación primaria en el año 2007. El objetivo principal de la presente investigación
fue comprobar que la aplicación del taller “Plasmo lo que pienso” mejora el nivel de
producción de textos narrativos con relación a las 6 propiedades del texto propuestos
por Daniel Cassany.
El diseño de la investigación fue de tipo experimental, clase pre test y Post test. Por
otro lado, el marco poblacional estuvo conformada por 7 alumnos pertenecientes al 5to
grado de primaria de la I.E Virgen de la Candelaria ubicada en San Gabriel Alto - VMT.
Asimismo, el instrumento utilizado se llamó “Ficha de evaluación”, el cual registra de
manera objetiva los niveles de logro con respecto a las propiedades del texto propuestas
por Daniel Cassany.
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Las semejanzas se presentan en cuanto al desarrollo de las propiedades de la
producción de textos basados en la propuesta metodológica de Cassany. Por otro lado,
las diferencias encontradas se dan en la cantidad de las propiedades que desean
desarrollar, puesto que el presente grupo solo desarrollará dos de estas propiedades.
Además, desean desarrollar en la producción de textos narrativos, mientras que el grupo
investigador tiene como objetivo desarrollarlos en textos expositivos.
La investigación titulada “La aplicación de las estrategias de análisis sintáctico
basadas en el enfoque comunicativo mejora la producción de textos escritos
descriptivos y narrativos de los alumnos de 2do año de la I.E. José María Arguedas de
la UGEL 07 del distrito de Santiago de Surco”, perteneciente a las investigadoras: María
Esther Benites Castro, Luis Enrique Fajardo Mamani.
La población presentada estuvo conformada por alumnos de segundo año de
educación secundaria del turno mañana de la I.E. José María Arguedas de la UGEL 07
y su marco muestral fue el 2do año “B” como grupo experimental y 2do año “A” como
grupo de control.
El instrumento que utilizaron se llamó “Aprendo a escribir escribiendo”, este
instrumento fue empleado en dos etapas (Pre test y Post test). La técnica que utilizó la
investigación fue la observación y el instrumento utilizado fue una ficha de observación
pre test y post test.
La semejanza encontrada responde a la variable independiente, en este caso las
estrategias de producción de textos basadas en el enfoque comunicativo. Por otro lado,
la diferencia de esta investigación es que la mencionada tesis presentó las estrategias
para el nivel sintáctico, mientras que el grupo investigador hace uso de estas para la
coherencia lineal y global. Asimismo, la mencionada investigación mejoró la
producción de textos descriptivos, mientras que la presente investigación lo aplicará en
textos expositivos.
16
3. Sustento Teórico
3.1. El texto expositivo
3.1.1. Definición. Para Graesser, León & Otero (2002), los textos expositivos
describen y explican contenidos generalmente nuevos, que se basan fundamentalmente
en evidencia empírica, es decir que pueden ser comprobados.
Asimismo, “se define la exposición como el tipo de discurso que intenta y procura
hacer comprensible la información a partir de la cadena causal que explica qué, cómo,
por qué y cuándo ocurre el fenómeno estudiado” (León & Peñalba, 2002; Ohlsson,
2002; Salmon, 1998).
Es decir que el texto expositivo, expresa de manera escrita, información veraz,
explicando la sucesión de los hechos abordados, de forma secuenciada y cohesionada,
con la finalidad de que pueda ser comprendido fácilmente por sus lectores.
Para Aguirre y Angulo (2002), la función principal del texto expositivo es “ofrecer
al lector información y explicación sobre teorías, conceptos, predicciones,
descubrimientos, acontecimientos, personajes, hechos, generalizaciones y
conclusiones, además incluye también elementos narrativos para ilustrar la prosa a fin
de hacerla más interesante y de fácil comprensión” (Aguirre & Angulo, 2002, p. 156).
Así la finalidad de todo texto expositivo, es transmitir información, sobre algún
tema y explicar la misma, con finalidad de que pueda ser captada rápidamente por sus
destinatarios, para esto hace uso de algunos elementos, como los ya mencionados en la
cita anterior.
17
Sin embargo, se considera oportuno especificar que este proceso explicativo solo
se presenta dentro del texto expositivo, mas no del discurso expositivo, tal como se
precisa en la siguiente cita: “La principal diferencia entre exposición y explicación
radica precisamente en la intencionalidad, de manera que la exposición busca
principalmente mostrar o no presentar una serie de informaciones, mientras que la
explicación persigue facilitar la comprensión” (Álvarez, 2004, p. 58).
En el anterior párrafo, la cita establece una diferencia entre el discurso explicativo
y el expositivo, sin embargo, esta diferencia ya no se evidenciará en la producción
escrita del texto expositivo. Para Álvarez (2004), no solo son textos expositivos si no
también explicativos, ya que, como ya se ha mencionado, además de presentar
información, la explican.
La importancia del estudio del texto expositivo reside en la frecuencia de su uso en
los ámbitos sociales y académicos. Este tipo de texto es muy usado en el entorno social,
ya que, se puede encontrar en enciclopedias, artículos, periódicos, textos escolares,
trabajos, proyectos de investigación, tesis, etc., es decir, los estudiantes se encuentran
inmersos en la comprensión y producción de textos expositivos.
En esa misma línea, el texto expositivo tiene como objetivo mostrar en detalle la
naturaleza del asunto, problema u objeto de análisis que para lo cual se ajusta a ciertos
parámetros estructurales o también denominados subtipos discursivos fundamentales.
3.1.1.1 Características. Según Álvarez & Ramírez (2010), los textos expositivos
se caracterizan por brindar información reciente y verás, además de su objetividad. Por
ende, para su producción se requiere de una mirada, por parte del escritor, más realista
y detallada.
Este tipo de texto se caracteriza por presentar temas de interés, según sus
destinatarios y contexto, desarrollarlos a través de una sucesión de información
relacionada directamente entre sí y con el tema general, presentado de forma organizada
y haciendo uso de un lenguaje claro.
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Para lograr esto, Martínez & Rodríguez (1989) plantean que, en la comprensión y
producción de este tipo de texto, intervienen tres tipos de saberes o llamado también
sistemas de conocimientos.
En primer lugar, un saber social o interpersonal, que se centra básicamente en las
relaciones entre interlocutores y la forma de regularlas, respecto a la situación
comunicativa, esta le permitirá al escritor, poder adecuar su texto a sus destinatarios y
contexto.
La situación de comunicación, se enmarca la exposición, en la cual el emisor tiene
que contar con un conocimiento mayor sobre el tema, y el receptor tiene que mostrar
un interés por aceptarlo. Además, el emisor debe disponer de una información previa
que a su vez es resultado de su experiencia. Por otro lado, el receptor aparece como
alguien que no sabe y quiere ser informado, esta representación guía la construcción del
texto por parte del emisor, que selecciona lo que puede interesar al receptor y adapta la
exposición los conocimientos previos.
En segundo lugar, un saber conceptual, en relación con el tema del texto, lo cual le
permitirá al escritor presentar la información de manera detallada y organizada, a través
de subtemas.
En el ámbito del saber conceptual, el texto expositivo requiere un conocimiento
previo organizado de los conceptos relacionados con el tema del que se habla, una
selección temática y una organización del texto en torno a la referencia. Esta
organización depende de los conocimientos del emisor y se realiza en función de los
conocimientos, reales o supuestos, del receptor.
Finalmente, un saber lingüístico o textual, que se basa en el repertorio de formas
lingüísticas en general y de formas características de este tipo de texto, conocimiento
que hará posible que las ideas abordadas presenten ilación y que sean fácilmente
comprensibles. Por consiguiente, al momento de analizar o producir un texto
expositivo, habrá que tener en cuenta aspectos relativos a estos tres ámbitos.
19
En el saber lingüístico, intervienen recursos característicos tales como el uso
predominante del sistema de presente, densidad sintáctica, organizadores textuales o
conectores, etc. De la misma manera, es importante también la presencia de marcas y
variaciones tipográficas, que tienen como función manifestar la organización del texto
expositivo de acuerdo con la situación comunicativa.
En general, se caracteriza por presentar el desarrollo objetivo de un tema y por
variar su estructuración según la naturaleza, el tema y el autor del texto. Para ello, se
requiere suficiente manejo de contenido, así como una planificación adecuada y
definición de estilo.
Slater y Graves (1990), atribuyen a este tipo de texto tres características, la primera
característica es que ofrece una serie de datos que se refiere a teorías, predicciones,
personajes y hechos, que se deben completar con comentarios que los clasifiquen. La
segunda, se relaciona con la conjugación de las informaciones básicas (eje central) con
las explicaciones que complementan el contenido y conducen a interpretar causas y
procedimientos. Por último, la tercera característica, contiene claves explícitas como
introducciones, títulos, subtítulos y resúmenes que permiten identificar y comprender
la información.
3.1.1.2 Estructura del texto expositivo. Todo texto expositivo se estructura
partiendo del siguiente esquema:
Introducción: Es la forma inicial de entrar en contacto con el lector, en esta se
mostrará el tema a tratar de forma concreta.
Desarrollo: Es la parte más importante del desarrollo de estos tipos de texto, ya que
es en este apartado donde se presenta de forma ordenada la información esencial sobre
el tema a tratar, es aquí donde se debe hacer mayor detalle y énfasis a la información
facilitando así, la comprensión de la exposición por parte del público.
20
Conclusión: Estos tipos de textos se finalizan a través de una conclusión, es aquí
donde se sintetizan todas las ideas planteadas desde el inicio de la producción de este
tipo de texto con el objetivo de que esto sea lo último que el lector retenga en su cabeza.
Sin embargo, los textos expositivos no responden a una única estructura, sino que
se ajustan a diferentes estructuras y maneras básicas (subtipos) de organización de la
información.
3.1.2. Propiedades del texto para la producción según Van Dijk
3.1.2.1. Coherencia global o macro estructura. Para Van Dijk (1980) la macro-
estructura o también llamada coherencia global, está determinada en sí misma por la
coherencia lineal de las frases, con la finalidad de formar una unidad global. Esta unidad
dará como resultado el tema o tópico del texto.
En esta coherencia el tema deberá guardar cierta relación con los hechos que se van
escribiendo en un texto, por ende, tendrán relación entre sus significados. Se debe tener
en cuenta que, para que una secuencia de frases tenga un tema cada frase deberá de
estar directa o indirectamente relacionada con este tema. Si esto no se cumple con
alguna frase, esta no tendrá coherencia y desencajará en el texto.
Cabe resaltar que existen temas o tópicos sentenciales, que determinan el orden de
la información dentro de una secuencia de oraciones, estos son en otras palabras las
ideas resaltantes o principales; mientras que los tópicos de discurso organizan de forma
global la información de un texto
El tópico de un texto puede cambiar cuando se realicen cambios en las secuencias
de frases, en especial, en el tiempo y espacio. Por esta razón, al realizar algún cambio
en la redacción de un texto se debe cuidar que no se pierda la conectividad entre los
hechos colocados, asegurándose así que se mantenga la Coherencia Lineal. Para nuestro
autor este aspecto no es suficiente para que un texto tenga coherencia ya que también
se debe de tomar en cuenta la pragmática.
21
La visión de este autor es mostrar “Tanto el significado secuencial como el
significado global de un discurso que han sido representados por un conjunto ordenado
de proposiciones” (Van Dijk, 1980, p. 213). Es decir, cómo se logra construir el
significado global del texto, como unidad, a través de la forma en que se enlazan las
ideas, siendo sucedida una tras otra.
3.1.2.2. Coherencia lineal o micro – estructura. La coherencia lineal también
denominada por el autor como coherencia secuencial, “se refiere a las relaciones de
coherencia que se mantienen entre proposiciones que han sido expresadas por oraciones
compuestas y secuencias de oraciones” (Van Dijk, 1980, p. 150).
En otras palabras, para el autor las oraciones o frases serán coherentes si llegan a
formar conexiones semánticas en una secuencia, estas deberán estar conectadas con
otras frases mediante el uso de conectivos. Para el autor existen diversos tipos de
conectivos. En esta investigación nos centraremos en los conectivos de la lengua
natural, es decir, aquellos que se encargan de enlazar dos oraciones, bien estructuradas,
para forma una, compuesta, que se presentan de manera natural en los estudiantes.
En los conectivos de la lengua natural se encuentran los conectivos de la categoría
sintáctica de conjunciones tanto coordinantes como subordinantes. En un segundo nivel
se encuentran los adverbios sentenciales, las preposiciones. También se encuentran en
un cuarto nivel los conectivos desde la categoría de adverbios, estas son las
interjecciones, finalmente se encuentran las conexiones por predicados de varias
categorías (nombres, verbos, adjetivos y sintagmas).
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Cuadro 1
Conectivos naturales
Conectivos Ejemplo
Conjunciones y, o, porque, pues, tanto, etc.
Adverbios sentenciales sin embargo, no obstante, por consiguiente, etc.
Preposiciones a, de.
Interjecciones y partículas Estas son frecuentes en lenguas tales como el
alemán, holandés y griego.
Conexión por predicados (nombres, verbos, adjetivos y sintagmas).
Fuente: libro “Texto y contexto” por Van Dijk (1980).
Cabe resaltar “que para que dos proposiciones fueran conectables con un conectivo,
debían estar relacionados los hechos denotados por estas proposiciones” (Van Dijk,
1980, p. 219). Esta característica señala la importancia que tienen las conexiones o
relaciones entre las ideas, y cómo los conectores deben de guardar relación las ideas
antiguas y las nuevas.
Ahora para poder evitar una ambigüedad o una repetición entre las frases u
oraciones se habla sobre el uso de referencias, las cuales establecerán una relación entre
un elemento del texto y otro que esté presente en el mismo texto. Por esta razón, al
introducir personajes o hechos relevantes al texto, estos deberán de estar relacionados
con lo escrito en el texto.
La distribución de la información debe de mantener una secuencia, se puede
diferenciar esta distribución mediante el uso de pronombres o el uso de diferentes
verbos los cuales evitarán que la nueva información sea repetida.
Estos recursos de la coherencia lineal mantendrán un orden entre los hechos
presentados en cada frase, en estos se debe de tener en cuenta la coherencia entre
mundo-tiempo-lugar, además del buen uso de los conectivos para que cada frase tanto
individual como global mantenga coherencia.
23
3.1.3. Subtipos. Estos textos se organizan según la información presente. Para
Álvarez & Ramírez (2010), la organización es la siguiente: definición y descripción,
clasificación y tipología, comparación y contraste, pregunta y respuesta, problema -
solución, causa - efecto, e ilustración.
Ahora, antes de iniciar con el desarrollo de los subtipos del texto expositivo es
necesario esclarecer que se dará mayor hincapié al sub tipo: Problema - solución, dado
que, ha sido el que se ha desarrollado en el módulo ejecutado por el grupo investigador.
Además, este subtipo de texto expositivo permite al estudiante que investigue sobre una
problemática que puede ser de su mismo entorno, reflexione sobre esta problemática y
busque alternativas de solución.
Este subtipo de texto expositivo no solo expone una problemática, sino que exige
al estudiante que a partir de las causas y consecuencias que esta problemática tiene
brinde una alternativa de solución. Eso le permite comprender a los estudiantes que
todo problema puede ser resuelto siempre y cuando conozcamos la verdadera situación.
3.1.3.1. Problema - solución. Este subtipo incluye ejercicios explicativos más
complejos en los que puede resultar implicados los subtipos antes mencionados, debido
a que es factible entender el problema como una dificultad que supone una
investigación sistemática y ardua que, a su vez, exige la búsqueda departicularidades.
Asimismo, la solución requiere de procesos que implican la observación directa y
guiada de manera consecuente, la focalización o delimitación del asunto en contextos
determinados.
A diferencia de otros subtipos, este obedece a un esquema prototípico que está
formado por tres elementos: problema – resolución – conclusión. Asimismo, la más
común es la realización de una pregunta al empezar el texto, a partir de la cual se
desarrolla la tesis o idea principal.
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Cuadro 2
Esquema Prototípico
Fase de pregunta (Problema)
¿Por qué?
¿Cómo?
Fase resolutiva
+ (Resolución)
(Porque)
Fase de conclusión + (Conclusión - Evaluación)
Fuente: revista Folios “El texto expositivo y su escritura” por Álvarez & Ramírez (2010)
Adam (1992) representa la secuencia del texto expositivo de problema - solución
en tres fases: en primer lugar, la fase de cuestionamiento, que se refiere a las preguntas
causadas por un tema. La segunda es la fase resolutiva, que se refiere a las diversas
explicaciones y resolución de la cuestión; y, por último, la fase conclusiva que resume
e interpreta los datos expuestos.
La organización global o la superestructura alude a la forma o a la organización del
texto expositivo de tipo problema - solución, y esta se centra en ordenar la información
de un texto en torno a dos categorías básicas: problema y solución, que mantienen entre
sí las siguientes relaciones:
Una relación temporal, se refiere a que el problema es anterior en el tiempo a la
solución. Además, un vínculo causal o cuasi - causal entre ambas, de tal manera que la
solución afecta de una u otra manera a la trama causal de la que surge el problema: la
solución elimina o cambia los efectos de alguna de las condiciones antecedentes del
problema.
3.1.3.2. Pregunta - respuesta. Este subtipo de exposición también es frecuente
utilizarlo, pues supone la necesidad de saber y estar enterado sobre una determinada
realidad inmediata, lo que a su vez revierte en la respectiva explicación o solución.
Además, la solución se caracteriza por contar con precisión con respecto a la pregunta
señalada.
25
3.1.3.3. Causa - consecuencia. Este subtipo de organización de la información
admite variantes que van de acuerdo con el orden de los antecedentes y el consecuente.
Organiza la información en una serie de pasos que llevan a un producto o consecuencia.
Otro patrón de esta categoría resalta la interacción entre, al menos, dos ideas o eventos,
uno considerado la causa y el otro, el efecto o resultado.
3.1.3.4. Definición y descripción. La definición tiene mucha relación con ideas
como concepto, ley, teorema, axioma y principio. Asimismo, implica la delimitación
de una categoría con respecto a otras. La descripción se relaciona con conceptos tales
como estructura, morfología, procedimiento, proceso, mecanismo, sistema,
comparación, funciones, fases y ciclos.
3.1.3.5. Clasificación y tipología. Consiste básicamente en dividir el conjunto en
clases, identificando las relaciones y grados de los elementos con respecto al todo. Este
tipo de estructura facilita la elaboración de esquemas mentales, el orden es evidente
porque la enumeración organiza las categorías y los conceptos.
3.1.3.6. Comparación y contraste. Comparar y establecer semejanzas y diferencias
establece una representación mental, que sugiere la búsqueda de elementos que se
oponen en su estructura, funcionamiento, procedencia o en su utilidad. Este subtipo,
permite generar un paralelo y cotejar fácilmente una y otra clase.
3.1.3.7. Ilustración. Esta representación o subtipo de organización de la
información tiene una finalidad mostrativa, pues se manifiesta a través de esquemas,
cuadros, tablas, fotografías, vistas panorámicas, dibujos, planos, etc., así pues, la
ilustración articula la información lingüística e icónica.
Cada uno de los subtipos de organización de la información mencionados tiene su
propia independencia conceptual y funcional, por el contrario, se pueden encontrar
dentro de los procesos expositivos académicos con el fin de apoyar la comprensión del
texto, de tal manera que un subtipo refuerce lo manifestado por otro. Lo descrito se
puede resumir en el siguiente cuadro:
26
Cuadro 3
Subtipos expositivos
Subtipos Organización
Definición / Descripción Trata de explicar el tema según la consecuencia: qué es, cuáles son
sus características
Clasificación / Tipología Expone tipos o clases, y sus cargos
Comparación / Contraste Resalta las semejanzas y diferencias de varias realidades
Problema – Solución Desarrolla diversas formas de resolver una problemática
Pregunta – Respuesta Formula la necesidad de saber y luego explica el contenido
Causa – Consecuencia Explica los efectos que causan un fenómeno
Ilustración Expone en forma de planos, gráficos, tablas, esquemas, etc.
Fuente: revista Folios “El texto expositivo y su escritura” por Álvarez & Ramírez (2010)
3.1.4. Estructura del párrafo del texto expositivo. Todo párrafo, de un texto
expositivo debe estar compuesto por una idea principal y una o más ideas secundarias
y una idea concluyente. La idea principal contiene la esencia del párrafo, mientras, las
ideas secundarias amplían, complementan o reiteran la idea principal, finalmente la
oración concluyente presentará una síntesis de lo abordado en el párrafo, reafirmando
la idea principal.
Cuando se desarrolla un párrafo, se deben respetar los elementos que lo conforman,
sin embargo, en algunos casos, los órdenes de estos elementos pueden ser alterados,
presentando primero las ideas secundarias y luego la principal, siendo siempre
presentada al final la oración concluyente.
Al redactar un párrafo, se debe iniciar con una letra mayúscula, y al finalizarlo se
debe colocar un punto. Entre un párrafo y párrafo, se debe dejar un espacio. Los párrafos
deben tener un promedio de 7 a 14 líneas, aunque es mejor alternar párrafos de esa
longitud con párrafos más cortos (3 - 6 líneas). Una secuencia de varios párrafos cortos,
al igual que una secuencia de oraciones cortas, contiene demasiadas señales de alto y
produce una lectura desagradable. Al otro extremo, un párrafo que ocupa la página
completa luce abrumador y no invita a la lectura. (Serafini, 1994)
27
3.2 Producción de Textos expositivos
3.2.1. Definición. La producción de textos expositivos se concibe como un tipo de
texto muy importante a desarrollar durante la etapa escolar debido a que permite a los
jóvenes dar a conocer la información que ellos manejan y cómo es que hacen uso de
ella, además, es una fuente de difusión sobre lo que les sucede en su vida personal. Esta
tiene como finalidad presentar una cuestión con el deseo de hacerla conocer y
comprender a un público distinto.
En la explicación, el sujeto o tema del que se habla no es especialmente
determinante para la selección de las formas gramaticales adecuadas,
aunque sí lo es de las formas léxicas. Es decir, cualquier sujeto (geografía,
economía, lingüística, etc.) es susceptible de ser explicado…
Contrariamente, el léxico utilizado es el propio del área en la que se
incluye el tema, que tiene como características principales la precisión y
la univocidad. (Bassols & Torrent, 1997, p. 88)
Refiriéndose a la cita anterior, Bassols y Torrent mencionan que cuando una
persona da a conocer un tema y además de ello tiene el deseo y quiere explicar ese tema,
esta persona tiene las condiciones básicas y necesarias para realizar lo que se ha
propuesto, en este caso explicar un tema en específico
3.2.2. Procesos de escritura según Flowers y Hayes. A partir de los años 80
surgieron diversos modelos cognitivos que trataban de explicar los procesos cognitivos
que se realizan para escribir. Uno de los más destacados y utilizados en nuestros días
es el proceso de escritura de John Flowers y Linda Hayes propuesto en 1980. Estos
investigadores realizaron entrevistas y grabaciones a distintos escritores con el objetivo
de obtener conclusiones de los procedimientos que realizaban para escribir.
Según Cassany (1998), los procesos apuntan a términos tradicionales de “pre-
escritura, escritura y re - escritura.” La cita anterior hace referencia a que en uno de los
procesos del modelo de escritura de Flowers y Hayes tiene similitud con el modelo
propuesto por Rohman, pero este proceso, de los autores ya mencionados, contiene
otras partes que lo refuerzan. Es así, que, a continuación, se presenta la estructura del
modelo de escritura.
28
Cuadro 4
Fuente: Textos en contexto - los procesos de escritura - Linda Flower y Jhon R.Hayes (pág 5).
Este modelo fue creado en el año 1980 en el cual predominan los procesos
cognitivos de la escritura, se puede observar los procesos que realiza el estudiante
cuando elabora un texto escrito. Asimismo, el modelo que propone Flowers y Hayes
permite al estudiante organizar su elaboración de textos.
El modelo de Flowers y Hayes (1981) se convierte en una interesante alternativa o
estrategia para el escolar, debido a que no solo permite organizar el conocimiento
lingüístico, sino también reconocer la estructura interna de cada tipo de texto y de esta
manera establecer las diferencias entre un orden narrativo y expositivo.
29
La estructura del modelo de escritura tiene tres elementos que se relacionan. Estos
son: La memoria a largo plazo, el contexto de producción y el proceso de escritura. El
primer elemento se refiere a la información que trae el escritor consigo, es el almacén
cerebral donde guardamos todos los conocimientos lingüísticos y culturales, nos
proporciona informaciones variadas para poder generar un texto adecuado a la
situación. (Cassany, 1998)
En el segundo elemento se encuentra el problema retórico, que es lo que condiciona
la escritura. Se relaciona con el tema qué se piensa escribir, a los lectores que apunta y
el propósito. El problema retórico está compuesto por partes que conforman la situación
de comunicación como la audiencia, el canal, el tema, el código y el tiempo.
Así, para el tercer elemento se desprenden los procesos de planificación,
textualización y revisión. En la planificación, que se realiza antes de empezar a escribir
un texto, primero se generan las ideas; luego se deben organizar. Esto consiste en la
separación de las ideas principales de las secundarias, para finalmente, formular
objetivos que nos encaminan en el proceso textual.
Asimismo, en el proceso de redacción es plasmar por escrito las ideas que se
formularon en la etapa anterior. Este trabajo es complejo ya que se requiere de la
ortografía, morfología, la sintaxis, entre otros. Además, el lenguaje depende mucho de
los lectores a quienes se dirige. Por ser exigente este proceso se debe realizar revisiones.
En el proceso de revisión se hacen modificaciones en el texto escrito para mejorarlo.
Para eso se tiene que leer el texto y, luego rehacerlo. Por otro lado, la estructura de
Flowers y Hayes cuenta con un control el cual permite dirigir el proceso de redacción
y toma de decisiones.
Para Camps (1990), el modelo de escritura de Flowers y Hayes es recursivo ya que
los pasos no son jerarquizados más bien, pueden ser utilizados una y otra vez como sea
necesario. Esto quiere decir, que durante el proceso de escritura el estudiante puede
volver a revisar parcialmente lo que va escribiendo o reformular sus ideas u objetivos.
30
Cabe resaltar que los autores mencionados Camps y Cassany son quienes plantean
sus modelos basados en la teoría de Flower y Hayes, siendo Cassany quien recreó el
modelo ya mencionado. Por eso, se ha optado utilizar a este último, porque es el modelo
con el cual trabaja el MINEDU y es también, con el cual están elaborados los libros de
comprensión lectora.
3.2.3. Enfoque comunicativo. Según el MINEDU (2006) la enseñanza de la
lengua genera una profunda reflexión sobre la manera más adecuada para el desarrollo
de las habilidades comunicativas, para lograr que se comprenda y se produzca diversos
tipos de textos. Por esta razón, en las últimas décadas surgen diversas propuestas, las
cuales se centran en los procesos de comunicación, teniendo como aliados a la
lingüística textual, la pragmática, la psicología cognitiva, la sociolingüística y entre
otras disciplinas.
Este enfoque apuesta por el uso del lenguaje, pues hoy en día los estudiantes
utilizan su lengua todos los días en diversas situaciones, en distintos actos
comunicativos y en contextos específicos. Bajo este enfoque, en las escuelas se concibe
el lenguaje en pleno funcionamiento, por ende, la práctica pedagógica toma en
consideración textos contextualizados con la realidad del estudiante.
El enfoque comunicativo, surge como respuesta a la necesidad de establecer un
solo enfoque para la enseñanza de la lengua extranjera y es definido como “un conjunto
heterogéneo de propuestas didácticas para el aprendizaje de una lengua en cualquier
contexto” (Cassany, 1999, p. 36).
De esta manera el enfoque comunicativo no solo será trabajado en un aula, sino en
cualquier contexto y puede hacerse uso de este mismo, para la enseñanza de segundas
lenguas (ambientales o extranjeras) y en la enseñanza en el adulto mayor.
31
Hymes (1972), afirma que la competencia comunicativa es el conocimiento del ser
humano a desarrollar la habilidad, para el uso de la lengua que posee el hablante -
oyente. Es importante resaltar que no fue el único personaje que abordó este tema, pues,
en países como España, Estados Unidos y Europa hubo un debate acerca de cómo forjar
el nuevo enfoque comunicativo, basada en la competencia comunicativa.
Es a todo lo expuesto anteriormente que el Marco Común Europeo de Referencia
(MCER) define a la competencia comunicativa como el conjunto de habilidades,
destrezas y características individuales que permiten a una persona comunicarse en un
contexto concreto. Es así que el MCER, después de este preámbulo en consenso con
los demás países, define el Enfoque Comunicativo de la siguiente manera:
La comunicación se entiende como un proceso, que se lleva a cabo con un
propósito concreto. Entre unos interlocutores concretos, en una situación concreta. Por
consiguiente, no basta con que los alumnos que estudian lengua asimilen un cúmulo de
datos – vocabulario, reglas y funciones; es imprescindible, además, que aprendan a
utilizar esos conocimientos en situaciones de interacción. Para ello deben participar en
tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin. (MCER, 2002, p.
13).
3.2.4. Aspectos considerados para lograr la competencia comunicativa. Según
el MINEDU, considera siete aspectos para lograr la competencia comunicativa, son las
siguientes: las situaciones comunicativas, capacidades y actos comunicativos, los temas
de enseñanza, las estrategias, la evaluación, la forma de organizar a los estudiantes y
los materiales.
Es decir, el contexto del estudiante, por esto es importante que los textos que se
trabajen estén contextualizados, asegurando así que los temas abordados sean de su
interés, la forma en que se relaciona con su entorno, esto permitirá al investigador
diseñar las estrategias correctas, además de evaluar teniendo en cuenta las capacidades
específicas del grupo humano con el cual se está trabajando.
32
En la enseñanza de estas estrategias se debe tener en cuenta los aspectos
considerados por el enfoque comunicativo, estos son los siguientes: Interactuar con
textos auténticos, partir de situaciones comunicativas reales, leer y escribir diversos
tipos de textos con propósitos definidos.
3.2.5. Marcas lingüísticas y textuales del texto expositivo. Para la producción de
un texto expositivo, es necesario conocer algunos rasgos característicos del mismo.
Estos son llamados marcas textuales o también indicadores que es común en la
estructura de estos textos. Según Álvarez (2000), dentro de los organizadores
metatextuales, se encuentran los guiones, las comillas, las enumeraciones, los
subrayados, los paréntesis y el tipo de letra.
Además, los organizadores intertextuales, se refieren a las citas de distintos autores
que pueden aportar al texto que se está produciendo. De las mencionadas, en el presente
trabajo se utilizará las formas lógicas para mantener la ilación del texto, los referentes:
anáfora, catáfora y elipsis; los conectores, las cuales permitirán que el texto presente
coherencia lineal, y las formas supra lingüísticas, que son los títulos y subtítulos
permitirán que la producción cuente con la estructura propia del texto expositivo,
evidenciando así la coherencia global.
3.2.6. Normas de textualidad. Las normas de textualidad atenderán dos aspectos
en el texto expositivo: la estructuración y la textualización o redacción.
3.2.6.1. Estructuración. La estructura del texto expositivo es básicamente la
organización del contenido semántico de este tipo de texto, que gira en torno a los tres
grandes ejes del desarrollo del tema.
En primer lugar, está la introducción, que es el primer contacto del lector con el
texto, por lo que es fundamental que en el presente apartado se explique de forma
sencilla y concisa cuál será el tema sobre el cual se enfoca el texto expositivo. De la
misma manera, se muestra los antecedentes y su contexto, así pues, se trata de contestar
a las preguntas: ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?
33
En segundo lugar, está el desarrollo, que es la parte más importante del texto, ya
que es donde se presenta de forma clara y ordenada la información principal sobre el
tema del texto expositivo. Así, el desarrollo supone el cuerpo del texto, donde se pueden
añadir detalles y presentar la explicación detallada del tema y los subtemas hasta su
término, se trata de una fase de resolución: porque…, es…, está compuesto de…, se
presenta como…
Por último, la conclusión es el cierre de la exposición, resalta los principales
aspectos desarrollados a lo largo del texto, y se trata de la fase de evaluación: así pues…,
como conclusión…, en resumen…, en síntesis…. En esta parte final del texto
expositivo, es importante resumir los aspectos más relevantes.
3.2.6.2 Textualización. La textualización o también llamada redacción del texto
expositivo, consiste en dar forma verbal escrita al contenido que ya está planificado y
organizado esquemáticamente. Del mismo modo, para redactar este tipo de texto es
necesario utilizar una serie de recursos lingüísticos y no lingüísticos denominados
normas de textualidad.
Asimismo, estas normas de textualidad ayudan a hacer explícita la disposición
estructural, a cohesionar los elementos y a realizar la verbalización adecuada del
documento. Además, para una mayor facilidad en su manejo, se agrupan por niveles,
según el aspecto del texto al que afecten. Cabe resaltar que algunas características del
texto expositivo que van a ser descritas en los siguientes apartados, son compartidas
con otros tipos de textos.
El nivel paratextual es una dimensión que se centra en los recursos tipográficos, y
en las formas supralingüísticas. Estos recursos tipográficos son aquellos recursos que
permiten la organización interna y las relaciones intertextuales, tales como la tipografía,
los guiones, números, índice, citas, comillas, paréntesis, etc. Y las formas
supralingüísticas son elementos lingüísticos que marcan la estructura elegida y el
subtipo seleccionado como los títulos para destacar el tópico objeto de estudio, y los
subtítulos para determinar las variantes conceptuales del tópico objeto trabajado.
34
El nivel textual es un aspecto que asume los recursos lingüísticos que tienen que
ver con la estructura del texto expositivo, los subtipos y el desarrollo de las ideas, como
se describe en el siguiente cuadro:
Cuadro 5
Recursos lingüísticos en el nivel textual en cada parte de la estructura y según el subtipo
Subtipos Introducción Desarrollo Conclusión
Definición /
Descripción
Conceptos y enunciados
con lenguaje abstracto
Elementos descriptivos
relacionados con la utilidad,
extensión, origen, etc.
Síntesis
Clasificación /
Tipología
Anuncio de existencia
de varias clases de elementos
Relación de dos elementos con la
explicación de las características de cada clase
Recopilación
Comparación
/ Contraste
Constancia de la
existencia del contraste
que se va a exponer
Descripción – explicación de
cada elemento contrastado y
su relación de oposición o analogía
Resumen
Problema –
Solución
Explicación del problema
y sus consecuencias
Explicación de la solución
Beneficios
Pregunta –
Respuesta
Comienza con una pregunta que incite a la
búsqueda
Explicación de la respuesta
Síntesis
Causa –
Consecuencia
Anuncio de la causa o la
consecuencia de un
fenómeno
Exposición de los elementos desencadenantes con
enumeraciones, descripciones, efectos, consecuencias, etc.
Importancia del
fenómeno
Ilustración
Encabeza la ilustración
que sirve de arranque al texto
Explicación partiendo del gráfico,
imagen, etc.
Recopilación
Fuente: revista Folios “El texto expositivo y su escritura” por Álvarez & Ramírez (2010)
El nivel párrafo es la unidad de escritura y de sentido, un párrafo está constituido
por una idea y su desarrollo, las marcas del párrafo son el punto y aparte, los conectores
y organizadores textuales y las marcas referenciales (anáfora, catáfora, elipsis,
sinónimos, campos semánticos).
35
3.3. Estrategias para la producción del texto expositivo
3.3.1. Clasificación de las estrategias según el enfoque comunicativo. A
continuación, se presentará las estrategias que fueron usadas en la realización de las
sesiones trabajadas por el grupo investigador en el módulo de producción escrita
basadas en el enfoque comunicativo:
3.3.1.1 La idea protagonista. Se generan ideas globales a partir de las cuales se
irán generando ideas secundarias. Por esta razón en cada párrafo se identificará la idea
protagonista, las cuales nacerán a partir de cada subtema planteado en el desarrollo del
texto. De esta manera se estará trabajando la coherencia global, profundizando en la
temática del texto.
3.3.1.2 Comprende signos. Se analiza la función de los signos, los cuales
cumplirán la función de separar frases para que estas puedan tener coherencia; ya que,
las ideas plasmadas en el texto deberán de generar un sentido global las cuales estarán
ligadas con la temática del texto.
3.3.1.3 Dibuja en el texto. Se grafica en el texto los nexos anafóricos y catafóricos
que presenten las oraciones en el párrafo, para que estas presenten una coherencia lineal
y no generen la ambigüedad en las ideas plasmadas en el texto.
3.3.1.4 Sustituyendo palabras. Se realiza el texto cuidando de no repetir un mismo
sustantivo, adjetivo o verbo más de dos veces en un párrafo, por lo cual se harán uso de
la anáfora. Ya que no solo se debe de tener en consideración la coherencia global sino
también la coherencia lineal. En el proceso de producción, las posibles palabras a ser
repetidas deberán de ser subrayadas para que puedan ser reemplazadas por otro
pronombre o sinónimo adecuado.
36
3.3.1.5 Conectando ideas. Se usan conectores los cuales permitirán enlazar
correctamente las ideas, ya que el uso incorrecto de estas muchas veces generan
incoherencia en los textos. Los conectores presentan diversos tipos por lo cual deberán
ser usados según el contexto que presenten las ideas.
3.3.1.6 Esqueleto. Se presenta al estudiante el índice de un texto expositivo, para
que, guiándose de este el estudiante pueda producir su texto expositivo respetando su
estructura. En otras palabras, esta dinámica es como un bosquejo en el cual el estudiante
tendrá presente que tipo de estructura deberá de seguir.
Es así, que las estrategias planteadas por el metodólogo Daniel Cassany muestran
estar desarrolladas bajo este enfoque teniendo en cuenta las características de dicho
enfoque, para que estas estrategias sean exitosas. A continuación, se presenta un cuadro
con los tipos de coherencia trabajadas:
Cuadro 6 Tipos de Coherencia
Variable Componentes Estrategias Finalidad de la estrategia.
Las estrategias de
Producción de
textos
expositivos
Estrategias de
Coherencia
Lineal
Dibuja en el texto
No repite un mismo sustantivo más de dos veces en un mismo párrafo, sino que reemplaza este por un pronombre o sinónimo adecuado.
Sustituyendo
palabras
No repite un mismo adjetivo o verbo más de dos veces en un mismo párrafo, sino que remplaza este por un adecuado sinónimo.
Conectando ideas Hace uso de mínimo diez conectores, en
cada párrafo, los cuales le permiten enlazar correctamente una idea con otra.
Estrategias de
Coherencia
Global
El Esqueleto
El texto mantiene la estructura adecuada
de un texto expositivo.
La Idea
Protagonista
Se logra identificar una idea
protagonista en cada párrafo redactado,
la misma que se relaciona con las demás
ideas principales plasmadas en los
demás párrafos.
Comprendo Signos Analizar la función de los signos para
separar cada frase y/o párrafo según el sentido global del texto.
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador.
37
3.3.2. Fundamentación de las estrategias utilizadas. Las estrategias
mencionadas anteriormente no son obsoletas, por el contrario, han sido tomadas por
distintos especialistas, a fin de desarrollar distintas competencias y capacidades en los
estudiantes peruanos.
En el año 2015 el MINEDU hizo la publicación de las Rutas de Aprendizaje, con
las que se trabaja hasta la actualidad (2018), en estas se presentan cinco competencias,
para las cuales se abordan diversas estrategias con la finalidad de responder a cada una
de las necesidades que suscitan al momento de desarrollar estas competencias. “Como
las cinco competencias del área de Comunicación involucran actividades cognitivas que
entrañan un importante grado de complejidad al intervenir numerosos procesos en su
desarrollo, no nos centramos en una única estrategia, sino más bien en un conjunto de
estrategias relacionadas y diversificadas” (MINEDU, 2015, p. 157).
El Minedu, reconoce como esencial el empleo de estrategias, por parte de los
docentes, para lograr un mejor desempeño por parte de los estudiantes, haciendo
hincapié en que estas lograrán un mejor resultado al ser adaptadas, por el docente, al
grupo de estudiantes al cual se van a emplear “por eso, es importante considerarlas
como herramientas flexibles en nuestras manos docentes” (MINEDU, 2015, p. 158).
Finalmente, para aplicar una estrategia se debe tener en cuenta, el nivel inicial en
el que se encuentran los estudiantes, qué es lo que se busca lograr y cuánto es el tiempo
que tomará, tal como lo coloca el Minedu en las Rutas de Aprendizaje del 2015,
resaltando los siguientes aspectos:
“es importante que determinemos las características de nuestro grupo, para
seleccionar la estrategia adecuada. Consideraremos también nuestro contexto
físico y los recursos que necesitaremos para llevar a cabo nuestra actividad,
definamos y concretemos lo que queremos lograr en nuestros estudiantes con la
estrategia seleccionada, y planifiquemos el tiempo y el espacio escolar en el cual
llevaremos a cabo las actividades.” (MINEDU, 2015, p. 150)
38
3.3.3 Aplicación de estrategias para mejorar la producción de textos
expositivos. El MINEDU plantea en las Rutas de Aprendizaje, una gran variedad de
estrategias para la producción escrita, para su mejor comprensión y ejecución, emplea
la propuesta de Pressley, la cual consta de identificar los procesos implícitos de toda
competencia para poder aplicar la estrategia pertinente. De esta forma, el MINEDU
resalta tres procesos en la producción textual, (planificación, textualización y revisión)
proponiendo para cada uno de estos las estrategias adecuadas, según el momento de su
aplicación.
Según Lewins (2000) existen numerosos métodos para la recolección de datos
útiles para la elaboración de un texto. Para el desarrollo de la capacidad de
planificación, el MINEDU propone diversas estrategias para generar ideas, organizarlas
y para el análisis de la situación comunicativas, tales como: realizar una lluvia de ideas,
proponer una escritura libre, elaborar un mapa conceptual, identificar a los
destinatarios, precisar el formato del texto a redactar, etc.
Para la textualización, el MINEDU, brinda estrategias para la organización de la
información, tales como: realizar un esquema, en el cual se evidencia la organización
jerárquica del texto; y una clasificación de los contenidos a abordar, “que ordene los
elementos en clases, es decir, en grupos con propiedades comunes” (MINEDU, 2015,
p. 200).
Finalmente, para la revisión y corrección, el MINEDU, plantea estrategias para
reflexionar y ajustar el texto, basadas en la autovaloración de la producción escrita.
Además, se plantean estrategias para la corrección del texto, ya que se busca que el
estudiante identifique los errores cometidos, mediante la lectura de su texto, y plasme
en este mismo las correcciones pertinentes. Guiado por la propuesta del MINEDU, de
dividir la producción escrita en procesos y adjudicar a cada una de estas estrategias que
permitan su mejor desarrollo, el docente Juan Portal Pizarro, quien hasta la actualidad
(2018) trabaja para el MINEDU, ideó en el año 2016 un conjunto de estrategias
orientadas a lograr un mejor desarrollo en las tres fases de la producción de un texto
expositivo (planificación, textualización y revisión).
39
Portal, plantea estrategias para cada proceso de la producción escrita de un texto
expositivo, tales como la investigación y selección de fuentes de información,
pertinentes a la temática del texto y a los destinatarios, previamente a la redacción, la
organización y parafraseo de la información seleccionada, durante la textualización, y
la verificación del propósito del texto, al momento de la revisión
Siguiendo esta línea de investigación, en el presente trabajo se plantean diversas
estrategias, diseñadas para los tres procesos de la producción escrita y adecuadas al
grupo de estudiantes al cual serán aplicadas, además, se encuentra programado el
tiempo en el cual se ejecutarán.
Estas estrategias, como ya se han mencionado, se dividen en estrategias de
coherencia lineal y estrategias de coherencia global. Las primeras estrategias son dibuja
en el texto, sustituyendo palabras y conectando ideas. Para las estrategias de coherencia
global tenemos: el esqueleto, la idea protagonista y comprendo signos.
Las estrategias mencionadas han sido tomadas del pedagogo Daniel Cassany. Estas
estrategias son precisas para llegar a una buena elaboración de un texto.
Cuadro 7
Estrategias para la Coherencia lineal y Coherencia global
Dimensiones Estrategias
Coherencia local o lineal
Dibuja en el texto
Sustituyendo palabras
Conectando ideas
Coherencia global
El Esqueleto
La Idea Protagonista
Comprendo Signos
Fuente: Diseñado por el grupo investigador
40
3.4. Características de los estudiantes
3.4.1. Características cognitivas y psicológicas de la edad promedio de los
estudiantes de la investigación. El presente trabajo de investigación tendrá como
muestra a estudiantes de tercer año de nivel secundaria, por lo cual, sus edades fluctúan
entre trece y quince años de edad. Por este motivo, el grupo investigador considera
oportuno investigar las características que se desarrollan en esta etapa.
En la parte cognitiva, según García y Martí (2005), destacan cinco capacidades de
razonamiento: La primera es la capacidad de pensar en alternativas no presentes en su
entorno perceptible, esto les permite pensar casi ilimitadamente. En segundo lugar,
tienen la capacidad de planificar lo que pueden hacer e ir constatando lo que se está
logrando. Para la tercera capacidad es que pueden generar hipótesis reafirmándose en
sus convicciones o cambiando de opinión. En cuarto lugar, se afianza la capacidad del
pensamiento metacognitivo. Y, por último, tienen la capacidad de replantearse aspectos
ideológicos y juzgar incoherencia entre sus ideales y sus conductas.
Por otro lado, los mismos autores identifican cuatro tendencias que posee el ser
humano desde su infancia, pero estas evolucionan durante su adolescencia. Una de estas
tendencias es la transición hacia un pensamiento formal que consiste en realizar un
razonamiento deductivo fundamentado en la lógica. La otra tendencia sería el aumento
de la capacidad de procesamiento de la información, la cual, permite que el adolescente
tenga una mayor atención y memoria. Esto lo hará más eficiente en la adquisición y
manipulación de información.
Estas capacidades beneficiarán al estudiante en su capacidad para producir textos
expositivos, de tipo problema solución, ya que le permitirán identificar situaciones
problemáticas en su contexto, y deducir para estas, propuestas de mejora, basadas en
sus conocimientos previos, los mismos que han sido correctamente procesados por los
estudiantes, y su pensamiento lógico. Además, podrá retener y utilizar de mejor la
información brindada a través de las estrategias.
41
Las características del adolescente mencionadas en los párrafos anteriores nos
permiten evidenciar que el estudiante en esta etapa realiza procesos cognitivos más
complejos que le ayudan a entender su entorno y, sobre todo, a cuestionarla.
Asimismo, en el módulo propuesto en esta investigación permite que los
estudiantes investiguen información relevante para la elaboración de su texto expositivo
como también le permite que a partir de la información realizar preguntas que lo
conlleven a su elaboración.
La tercera tendencia es la adquisición de conocimientos que se refiere a la forma
cómo los adolescentes asocian sus experiencias a los nuevos conocimientos haciendo
de este aprendizaje, significativo. La última tendencia se conoce como la capacidad de
pensar sobre el pensamiento, lo que, responde al proceso o actividad cognitiva en la que
el estudiante puede decir o argumentar el proceso donde logró un nuevo conocimiento,
realizó una actividad nueva o resolvió un conflicto.
Para Piaget (1986), los adolescentes se encuentran en una etapa donde desarrollan
la capacidad del pensamiento abstracto, es decir, las operaciones formales. En este nivel
los estudiantes se muestran más flexibles en la manipulación de la información y usa
sofisticados juicios morales. Además, les permite entender ciertos términos como la
justicia, el amor, entre otros. Están más conscientes de las palabras como de los
símbolos.
Los adolescentes tienen la capacidad del pensamiento hipotético-deductivo que
consiste en que a partir de una situación el estudiante generará diferentes hipótesis y se
quedará con las más cercanas a la verdad para finalmente dar un resultado. También en
esta etapa se puede evidenciar el desarrollo del lenguaje en el adolescente, según Owens
(1996) los adolescentes refinan su lenguaje, su vocabulario continúa aumentando.
42
Por consiguiente, los estudiantes pueden sustentar sus posturas a partir de la
problemática que ellos deseen abordar en su texto expositivo y, sobre todo, los
adolescentes tendrán que redactar un párrafo de solución respecto a esa problemática,
por lo que, se evidenciará su razonamiento deductivo y sus múltiples alternativas de
abordar un problema.
Según Elkind (1984), el adolescente presenta inmadurez del pensamiento como ser
idealistas, tendencia a la crítica, tendencia a discutir, indecisión, autoconciencia y
suposición de singularidad. En la primera se puede resaltar que el adolescente crea un
mundo ideal, por eso, los estudiantes en esta etapa les agrada ver revistas yartistas.
Asimismo, los adolescentes ponen a prueba su razonamiento y suelen desafiar a los
adultos. A pesar de colocarse a prueba, los adolescentes tienen múltiples alternativas a
las situaciones que se les presenta, por más sencillas que estas parezcan, por eso es
difícil para ellos tomar una decisión. En muchas ocasiones los adolescentes reflexionan
acerca de su mismo pensamiento y la de los demás. Cuestiona su alrededor lo que hace
que ellos se centren en sí mismos mostrando desconfianza de los demás.
Desde el lado afectivo, según Álvarez (2010), los adolescentes entre la edad de
catorce a diecisiete años de edad se desprenden del cariño familiar para demostrar más
afecto a estudiantes de su misma edad. Empiezan a tener ideas propias y actitudes
personales.
Es en esta etapa donde el adolescente comienza a afrontar los desafíos del presente,
es por eso, que se considera como una etapa de cambio: independiente emocionalmente,
adopta importantes decisiones, entre otras.
Según un artículo publicado en ACT for youth (2002), se ha hallado en el cerebro
de los adolescentes cambios estructurales involucrados con la emoción, juicio,
comportamiento y autocontrol. Y es que los adolescentes entre 11 a 14 años utilizan
más su amígdala cerebral, esta pequeña estructura tiene una fuerte participación en las
respuestas emocionales de los estudiantes de estas edades.
43
La inmadurez en el adolescente se debe a que, en la masa cerebral, la sustancia
blanca se encuentra en aumento. Este proceso permite la transmisión de la información.
Mientras que la materia gris se produce rápidamente, principalmente en la corteza
prefrontal, y luego van disminuyendo para establecerse y fortalecerse. Estas hacen que
el procesamiento cognitivo sea más eficaz.
Un estudio realizado por Kohlberg (1976), propone, el razonamiento moral en los
adolescentes. Esta consiste en plantear preguntas acerca de la posible solución a un
conflicto que le genere un dilema moral. Con la finalidad de promover su reflexión.
Para el autor, los estudiantes que se encuentran en esta etapa siempre cuestionan su
entorno por lo que generalmente se hallan en un dilema en cuanto a sus acciones o de
los demás.
Asimismo, este tipo de cuestionamiento les permite replantear sus ideas. Los
adolescentes en esta etapa tienen tendencia hacia el altruismo y la empatía. Son capaces
de asumir perspectivas de otras personas, resolver problemas sociales, y lidiar con
situaciones interpersonales. Todo lo mencionado desarrolla su razonamiento moral.
Por las características mencionadas anteriormente se verán reflejadas en la
elaboración de su texto expositivo de subtipo problema solución ya que el estudiante
tendrá la capacidad de plantear una problemática evidenciada en su entorno. Esto le
permitirá contrastar sus ideas con información objetiva, y así, construirá su
razonamiento moral.
Respecto al desarrollo físico del adolescente y a su alimentación que influyen en
su rendimiento académico se puede afirmar que para Snyder y Hoffman, 2002, el
ejercicio físico en los adolescentes es fundamental ya que reduce el estrés y la ansiedad
en esta etapa. Además, de fortalecer su autoestima. Sin embargo, un estilo de vida
sedentario en un adolescente puede presentar riesgo de sobrepeso, fatiga, cardiopatías,
entre otras.
44
Para Vereecken y Maes (2000), la falta de nutrición en los estudiantes adolescentes
tiene como factores comunes: bajos recursos, sedentarismo y preocupación por la
imagen corporal. Estos elementos se evidencian mayormente en el adolescente que
tiene como consecuencia una mala alimentación y, por consiguiente, un bajo
rendimiento académico.
Estos factores comunes durante esta etapa pueden ocasionar en los estudiantes
una baja autoestima respecto a su apariencia e inmiscuirlos en la escuela. Esto podría
generar en los estudiantes poco interés para realizar la tarea encomendada, además, de
la pérdida de la autoconfianza en la tarea realizada.
45
4. Objetivos
4.1. Objetivo General
Comprobar que la aplicación de las estrategias de producción de textos mejora la
coherencia lineal y coherencia global en la producción de textos expositivos en los
estudiantes de 3° “A” de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial
Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
4.2. Objetivos Específicos
Establecer el nivel de coherencia lineal y coherencia global en la producción de
textos expositivos mediante la aplicación de la prueba de entrada en los estudiantes del
3° “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
Aplicar las estrategias de producción de textos en los estudiantes del 3° “A” de
secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
Establecer el nivel de coherencia lineal y coherencia global en la producción de
textos expositivos mediante la aplicación de la prueba de salida en los estudiantes de 3°
“A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
Contrastar los resultados de la prueba de entrada y la prueba de salida en los
estudiantes de 3° “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
46
5. Hipótesis
5.1. Hipótesis General
La aplicación de las estrategias de producción de textos mejora la coherencia lineal
y la coherencia global en la producción de textos expositivos en los estudiantes del 3°
“A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
4.3. Hipótesis Específicas
La aplicación de las estrategias de producción de textos mejora la coherencia lineal
en la producción de textos expositivos en los estudiantes del 3° A de secundaria de la
Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL
07.
La aplicación de las estrategias de producción de textos mejora coherencia global
mejora la producción de textos expositivos en los estudiantes del 3° A de secundaria de
la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la
UGEL 07.
47
6. Variable
6.1. Variable independiente
Estrategias de producción de textos
6.2. Variable dependiente
Coherencia Lineal y Coherencia Global en la producción de textos expositivos
48
7. Definiciones operacionales
7.1. Estrategias de producción de textos
La competencia de producción de textos en los estudiantes de las aulas peruanas es
extremadamente deficiente, es por ello que el Ministerio de Educación plantea una serie
de estrategias para mediar con este problema. Sin embargo, estas estrategias no son
suficientes y no están adaptadas a las necesidades del estudiante. Es por ello, que el
grupo investigador consideró conveniente crear estrategias que mejoren esta
competencia basándose en el enfoque del área de comunicación que plantean, en este
caso, el enfoque comunicativo.
La aplicación de las estrategias de producción de textos proyecta mejorar el
rendimiento académico en la competencia de producción de texto. Para ello, las
estrategias han sido adaptadas con la finalidad de mejorar dos aspectos importantes que
son la Coherencia Lineal y la Coherencia Global en textos expositivos de tipo, problema
solución.
En primer lugar, el grupo investigador consideró relevante seleccionar y adecuar
un número de estrategias, ligadas directamente con la mejora de la Coherencia Lineal y
la Coherencia Global, en la producción de textos escritos. Estas, plantean de manera
sencilla, distintas tareas que el estudiante irá desarrollando conjuntamente a la fase de
la producción escrita en la cual se encuentre.
Estas estrategias están basadas en el enfoque comunicativo, el cual nos permite
contextualizar al alumno en la realidad en que se encuentra. Las estrategias se aplicarán
dentro de una secuencia de actividades planificadas con una duración de dos horas
pedagógicas, cuyo principal objetivo es mejorar los resultados de la producción de
textos expositivos mediante la ejecución de 18 sesiones, en las cuales el estudiante
desarrollará paulatinamente sus capacidades de producción textual, a través de las
estrategias que se presentan a continuación:
49
Cuadro 8
Explicación de Estrategias de la Coherencia Lineal
Variable Componentes Estrategias Explicación de la Estrategia
Estrategias de
Coherencia
Lineal
Dibuja en el texto
Hace uso de formas geométricas para identificar y no repetir un mismo
sustantivo más de dos veces en un mismo párrafo, sino que reemplaza este
por un pronombre o sinónimo
Las estrategias adecuado.
de Producción
Sustituyendo palabras
No repite un mismo adjetivo o verbo
de textos expositivos
más de dos veces en un mismo párrafo, sino que remplaza este por un
adecuado sinónimo.
Conectando ideas
Hace uso de mínimo diez conectores,
en cada párrafo, los cuales le permiten enlazar correctamente una idea con
otra.
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador.
Cuadro 9
Explicación de Estrategias de la Coherencia Global
Variable Componentes Estrategias Explicación de la Estrategia
Estrategias de
la Coherencia
Global
El Esqueleto
El texto mantiene la estructura
adecuada de un texto expositivo. A través de un esquema que sintetiza
todo el texto.
Las estrategias
La Idea Protagonista
Identificar una idea protagonista en
de Producción cada párrafo redactado, la misma que
de textos se relaciona con las demás ideas
expositivos principales plasmadas en los demás
párrafos.
Comprendo Signos
Analizar la función de los signos para separar cada frase y/o párrafo según el
sentido global del texto.
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador.
En los cuadros presentados anteriormente, se establecen las estrategias específicas
para cada dimensión tanto coherencia lineal y coherencia global, estas nos ayudarán a
la mejoría de la producción de los textos expositivos de tipo, problema – solución.
50
7.2. Propiedades de la Producción de textos según Van Dijk:
7.2.1. Coherencia Lineal. Esta propiedad se caracteriza por estudiar las secuencias
de frases que conforman un texto. Esto se refiere a las relaciones semánticas planteadas
de manera individual en un texto. Además, evalúa que las oraciones o frases sean
coherentes al momento de formar conexiones semánticas en una secuencia, estas
deberán estar conectadas con otras frases mediante el uso de conectivos y referentes.
La Coherencia Lineal está dividida en dos subcategorías, tal como se muestra en
el cuadro, cada una cuenta con un descriptor de logro, al cual se le otorga una
calificación de cuatro puntos, la misma que equivale al 20% del puntaje total.
Cuadro 10
Subcategorías de la Coherencia lineal
Sub categorías Nivel Descriptores Puntaje
Referencia
No logrado Emplea un referente. 1
Inicio Emplea dos de los referentes. 2
Proceso Emplea tres de los referentes. 3
Logrado Emplea de tres a más referentes que cumplen su función. 4
Conectividad
No logrado Utiliza de 1 a 2 conectores 1
Inicio Utiliza de 3 a 5 conectores 2
Proceso Utiliza de 6 a 7 conectores 3
Logrado Utiliza de 8 a más conectores 4
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador.
7.2.2. Coherencia Global. Es la unidad temática del texto, la cual busca que las
conexiones de las diferentes frases guarden relación formando así una adecuada
progresión temática. Evalúa que el tema deba guardar relación con los hechos que se
van escribiendo en un texto, por ende, tendrán relación entre sus significados. Se debe
tener en cuenta de que una secuencia de frases tenga un tema, cada frase deberá de estar
directa o indirectamente relacionada con la temática.
51
La Coherencia Global, está subdividida en tres subcategorías, tal como se muestra
en el cuadro, cada una cuenta con descriptores de logro, que detallan el trabajo que debe
ser realizado por los estudiantes en cada subcategoría, a estos se les ha otorgado un
puntaje individual, según corresponda, y una calificación global de cuatro puntos, la
misma que equivale al 20% del puntaje total.
Cuadro 11 Subcategorías de la Coherencia Global
Sub categorías Nivel Descripciones Puntaje Puntaje Total
Tema
No logrado El tema se mantiene durante el desarrollo de los 2 párrafos del texto expositivo.
0.5
4
Inicio El tema se mantiene durante el desarrollo de los 3 párrafos del texto expositivo.
1
Proceso El tema se mantiene durante el desarrollo de los 4 párrafos del texto expositivo.
1.5
Logrado
El tema abordado es relevante y se mantiene durante el desarrollo de los 5 párrafos del texto expositivo sin presentar contradicciones.
2
Subtema
No logrado Se presenta subtemas; sin embargo, se desligan del tema del texto.
0.5
Inicio Uno de los párrafos de desarrollo
presenta un subtema ligado al tema del texto.
1
Proceso Dos de los párrafos de desarrollo
presenta un subtema ligado al tema del texto.
1.5
Logrado Todos los párrafos de desarrollo
presentan un subtema ligado al tema del
texto.
2
Ideas
principales
No logrado De los 5 párrafos redactados, solo uno presenta una idea principal.
0.5
4
Inicio De los 5 párrafos redactados, 2
presentan idea principal. 1
Proceso De los 5 párrafos redactados, 3 presentan idea principal.
1.5
Logrado Cada uno de los 5 párrafos presenta una idea principal.
2
Ideas
secundarias
No logrado De los 5 párrafos redactados, solo uno presenta una idea secundaria.
0.5
Inicio De los 5 párrafos redactados, 2 presentan idea secundaria.
1
Proceso De los 5 párrafos redactados, 3 presentan idea secundaria.
1.5
Logrado Cada uno de los 5 párrafos presenta mínimo una idea secundaria que sustenta las ideas principales.
2
Estructura del
texto
expositivo
No logrado El párrafo de introducción solo presenta la problemática a resolver.
0.3
4
Inicio
El párrafo de introducción presenta la
pregunta previa y la problemática a
resolver, pero no la pregunta que propicia el desarrollo.
0.6
52
Proceso El párrafo de introducción presenta la problemática a resolver y una pregunta que propicia el desarrollo.
1
Logrado
El párrafo de introducción presenta una pregunta previa para identificar la problemática a resolver y una pregunta que propicia el desarrollo.
1.3
No logrado
El párrafo de desarrollo no presenta la descripción de la problemática, pero si otro párrafo donde evidencia la posible solución al problema.
0.4
Inicio
El párrafo de desarrollo no presenta la descripción de la problemática, pero sí dos párrafos donde evidencia la posible solución al problema.
0.8
Proceso
El párrafo de desarrollo explica la descripción de la problemática identificada y solo un párrafo evidencia la posible solución del problema.
1
Logrado
El párrafo de desarrollo explica la problemática y los dos párrafos siguientes evidencian, sus causas y consecuencias y, las posibles soluciones al problema.
1.4
No logrado
El párrafo de conclusión presenta una
síntesis que se desliga del tema, pero no
retoma el problema en cuestión y la posible solución planteada.
0.3
Inicio
El párrafo de conclusión presenta una
síntesis de 1 párrafo abordado en el
desarrollo: no retoma el problema en
cuestión, pero si la posible solución planteada.
0.6
Proceso
El párrafo de conclusión presenta una
síntesis de los 2 párrafos abordado en el desarrollo: retoma el problema en
cuestión, pero no la posible solución
planteada.
1
Logrado
El párrafo de conclusión presenta una
síntesis de los 3 párrafos abordado en el desarrollo: retoma el problema en cuestión y la posible solución planteada.
1.3
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador
53
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
54
1. Diseño de la Investigación
La metodología que se ha utilizado en esta investigación está basada en el enfoque
cuantitativo, porque se realizó una evaluación que permitió al grupo investigador
obtener una serie de datos que luego fueron administrados estadísticamente. Además,
tiene como objetivo la aplicación de las estrategias de producción de textos para la
mejora de la coherencia lineal y la coherencia global en la producción de textos
expositivos de los estudiantes, para así probar las hipótesis propuestas.
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a
la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos. El orden es riguroso,
aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea,
que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas
de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan
variables; se desarrolla un plan para aprobarlas (diseño); se miden las
variables en un determinado contexto; se analiza las mediciones obtenidas
(con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie
de conclusiones respecto de las hipótesis. (Hernández, 2010, p.19)
Es de tipo aplicada, porque para desarrollar esta investigación se tuvo como
objetivo la utilización de conocimientos en alusión a la aplicación de las estrategias de
producción de textos para mejorar la coherencia lineal y la coherencia global en la
producción de textos expositivos, es decir, estuvo orientada a que los estudiantes
mejoren notablemente estas dos propiedades del texto ya que no cumplían con el logro
de la capacidad de producción de textos, siendo esto lo que justifica la necesidad de la
investigación.
Por otro lado, esta investigación utiliza el diseño experimental porque se
manipularon dos variables, una independiente que es la aplicación de las estrategias de
producción de textos para observar sus efectos sobre la variable dependiente que es la
coherencia lineal y la coherencia global.
55
Pertenece al subtipo pre - experimental, porque se trabajó con un solo grupo: 33
estudiantes de 3° “A” de secundaria pertenecientes a la Institución Educativa Parroquial
“Madre Admirable”, UGEL 07.
Es importante mencionar, que el centro donde se realizó la presente investigación
deseaba que la aplicación de las estrategias sea homogénea, es decir que se beneficie
todo el 3er grado de secundaria (A, B, C y D), de este modo no se pudo contar con un
grupo de control, como se ha había especificado en un comienzo, debido a esta decisión
que tomó la directora del centro, el grupo investigador cambió el subtipo de la
investigación a pre experimental.
Por último, se realizó la aplicación de un pre test al grupo experimental para
conocer el nivel de producción de textos expositivos en el que se encuentran los
estudiantes. Posteriormente, se realizó el post test y se compararon los resultados
obtenidos en ambas pruebas, para comprobar la mejoría de la variable dependiente en
los estudiantes participantes del módulo. Por ende, este diseño de la investigación
admite tener un seguimiento del grupo, lo cual permite diagnosticar una misma variable
en dos momentos diferentes.
El diagrama del diseño pre - experimental es el siguiente:
GE 01 X 02
Dónde:
X: Aplicación de las estrategias de producción de textos mejora la coherencia
lineal y la coherencia global en la producción de textos expositivos.
GE: Grupo experimental conformada por 33 estudiantes del 3er grado A de GE
secundaria que pertenecen a la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
56
01: Prueba de entrada aplicada antes de la experiencia de los estudiantes del 3er
grado A de secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
02: Prueba de salida aplicada después de la experiencia de los estudiantes del
3er grado A de secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
57
N° estudiantes %
2. Marco poblacional y muestral
Esta investigación utiliza como marco poblacional a los estudiantes de la
Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” del distrito de San Luis
perteneciente a la UGEL 07. La Institución Educativa es de gestión pública, cuenta con
los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. En esta última, en 1ro de
secundaria son 5 secciones; en 2do de secundaria, 6 secciones; en 3ro de secundaria, 4
secciones; y por último en 4to y 5to de secundaria, 3 secciones. Asimismo, esta
Institución educativa cuenta con la modalidad de Educación Especial y CETPRO.
2.1 Marco Poblacional
La población está conformada por 130 estudiantes de 3er año de educación
secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
Tabla 1.
Distribución de la población estudiantil del 3er grado de Educación secundaria de la IE “Madre
Admirable” Secciones N° estudiantes %
A 33 25
B 33 25
C 32 25
D 32 25
Total 130 100
Fuente: Registro oficial de estudiantes matriculados en el 3er grado de la educación secundaria de la I.E “Madre Admirable”
Figura 1. Distribución de la población estudiantil del 3er grado de Educación secundaria de la IE “Madre Admirable”
58
17 22 17 22
86
En la tabla 1 y figura 1, se distribuyen a los estudiantes del 3er grado de Educación
Secundaria en cuatro secciones (“A”, “B”, “C” y “D”). De los cuales se puede afirmar
que la sección A y B cuenta con el mayor número de estudiantes que las demás
secciones. Estas dos secciones tienen la misma cantidad de estudiantes. También las
secciones “C” y “D” tienen el mismo número de estudiantes.
Tabla 2.
Distribución de la población estudiantil por edades del 3er grado de Educación secundaria de la IE "Madre Admirable"
Edades N° estudiantes hi %
13 22 0.17 17
14 86 0.66 66
15 22 0.17 17 Total 130 1 100
Fuente: Registro oficial de estudiantes matriculados en el 3er grado de la educación secundaria de la IE. “Madre Admirable”
Figura 2. Distribución de la población estudiantil por edades del 3er grado de Educación secundaria de la IE
"Madre Admirable".
En la tabla 2 y en la figura 2 se puede apreciar las edades de los estudiantes de
tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita
“Madre Admirable” del distrito de San Luis perteneciente a la UGEL 07, las cuales
oscilan entre los trece, catorce y quince años.
Asimismo, según el gráfico de barras, se puede interpretar que en tercero de
secundaria se encuentran mayor cantidad de estudiantes que tienen 14 años de edad
equivalente a un 66%. Es decir, más de la mitad de estudiantes.
59
54 46
60
Por otro lado, en la población de tercero de secundaria existe un 17% equivalente
a 22 estudiantes que tienen la edad de 13 años. Así como algunos ya han cumplido 15
años equivalentes a un 17% de todo tercero. Se puede concluir que la cantidad de
estudiantes de 13 y 15 años de edad tienen el mismo porcentaje.
Tabla 3. Distribución de la población estudiantil por sexo del 3er grado de Educación secundaria de la I.E "Madre Admirable”
Sexo N° estudiantes Hi %
Femenino 60 0.46 46
Masculino 70 0.54 54
Total 130 1 100
Fuente: Registro oficial de estudiantes matriculados en el 3er grado de la educación secundaria de la Institución Educativa “Madre Admirable”
Figura 3. Distribución de la población estudiantil por sexo del 3er grado de Educación secundaria de la I.E "Madre
Admirable”
La tabla 3 y la figura 3 presenta la distribución por sexo de la población estudiantil
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable” del distrito de San Luis perteneciente a la UGEL 07. De las cuales se puede
apreciar que el 54% de los estudiantes pertenecen al sexo masculino, y el 46%
corresponde a 60 estudiantes del sexo femenino del total de la población.
60
Por lo que se puede concluir que en la población estudiantil del tercero de
secundaria de la institución educativa “Madre Admirable” hay un mayor número de
varones en comparación con el género femenino.
2.2 Muestra
En el siguiente apartado se dará a conocer algunas características específicas de la
muestra. Asimismo, se mostrarán los criterios de selección por los cuales el grupo
investigador ha optado trabajar.
Primer criterio, el aula de tercer grado “A” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” del distrito de San Luis
perteneciente a la UGEL 07 presenta un mayor déficit en producción de textos a
comparación de las otras secciones (B, C y D).
Segundo criterio, el Diseño Curricular Nacional 2009 plantea que el tercer grado
de secundaria desarrolle la producción de textos expositivos y los indicadores de
desempeño correspondientes a la competencia de producción de textos que plantea el
MINEDU.
Tercer criterio, la evaluación censal de estudiantes (ECE 2015) demuestra que los
resultados obtenidos en segundo año de secundaria menos del 50 % se encuentra en el
nivel satisfactorio. Esto quiere decir, que los estudiantes que pasan a 3er año de
secundario se encuentran en proceso de mejora en la competencia de producción de
textos.
Cuarto criterio, las edades de los estudiantes que cursan el tercer grado de
secundaria bordean aproximadamente los 14 años. En esta etapa se encuentran en pleno
desarrollo del pensamiento formal y a mediados de culminar sus estudios secundarios.
Por lo tanto, necesitan haber desarrollado habilidades como la producción de textos para
enfrentar nuevos desafíos en su vida futura.
61
58
14
Quinto criterio, la institución educativa a la que pertenece la población es centro de
práctica continua del IPNM, lo cual posibilita el acceso de las investigadoras para
realizar los estudios pertinentes.
Sexto criterio, los directivos de la institución accedieron a nuestra petición de
desarrollar la investigación en las aulas del tercer grado del nivel secundario.
Séptimo criterio, las clases son en la mañana, lo que permite que la aplicación de
las estrategias se desarrolle dentro de las sesiones de la clase de comunicación,
favoreciendo así la asistencia continua de todos los estudiantes, y asegurando que los
resultados que se evidencian al culminar sean verídicos y reflejen o no la mejora de la
coherencia lineal y la coherencia global en la producción te textos expositivos de tipo
problema - solución.
La muestra está conformada por 33 estudiantes de 3er grado “A” de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” del
distrito de San Luis perteneciente a la UGEL 07. A continuación, se presentan los datos
recogidos del grupo.
Tabla 4. Distribución de la muestra estudiantil por sexo del 3er grado "A" de secundaria de la I.E "Madre Admirable”.
Sección N° estudiantes %
Femenino 14 42
Masculino 19 58
Total 33 100 Nota: Nomina de alumnos
Figura 4. Distribución de la muestra estudiantil por sexo del 3er grado “A” de Educación secundaria de la I.E "Madre Admirable
62
En la tabla 4 y figura 4 se puede apreciar que la muestra estudiantil del tercero “A”
de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” del
distrito de San Luis perteneciente a la UGEL 07, tienen 33 estudiantes. Cuenta con 19
estudiantes de sexo masculino y 14 estudiantes de sexo femenino.
Se concluye que la diferencia es solo de cinco estudiantes de sexo masculino más
que el femenino. Por lo que en porcentajes se evidencia que los 19 estudiantes equivalen
al 58%, mientras que en el sexo femenino equivale a un 42%.
Tabla 5. Distribución de la muestra estudiantil por edades del 3er grado "A" de Educación secundaria de la I.E "Madre Admirable”
Edades N° estudiantes %
13 7 21
14 20 61
15 6 18
Total 33 100
Fuente: Registro oficial de estudiantes matriculados en el 3er grado de la educación secundaria de la Institución Educativa Madre Admirable.
Figura 5. Distribución de la muestra estudiantil por edades del 3er grado “A” de Educación secundaria de la I.E
"Madre Admirable
En la tabla 5 y figura 5, se presenta la distribución de los estudiantes del tercer
grado A de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable” por edades. Como se puede apreciar las edades oscila entre 13, 14 y 15 años
en los cuales, solo el 21% equivalente a siete estudiantes que cuentan con trece años.
Además, los estudiantes que tienen catorce años cumplen un 61%, la mayor parte de los
estudiantes. Finalmente, solo el porcentaje restante que es de 18% tienen quince años.
14
18 6 20
21
7
61
63
Frecuencia
Se puede distinguir que la mayoría de los estudiantes tienen catorce años, ya que
este número es equivalente a más de la mitad de los estudiantes. Por consiguiente, solo
algunos están cumpliendo con quince años y es una minoría que tiene trece.
A continuación, se presentan los resultados recogidos que se hicieron a la muestra
de esta investigación mediante una encuesta. Esta información obtenida presenta la
frecuencia con que los estudiantes del 3er grado “A” leen, escriben algún tipo de texto
o si son incentivados por algún miembro de la familia a realizar algunas de estas
actividades. Esta encuesta se realizó antes de aplicar el módulo.
Tabla 6
Resultados de la encuesta acerca de talleres previos de producción de textos escritos en los
estudiantes de 3ero A de la IE “Madre Admirable”
Frecuencia %
Sí 6 18
No 27 82
Total 33 100 Fuente: Encuesta de talleres previos de producción textos escolares 2018
Figura 6. Resultados de la encuesta acerca de talleres previos de producción de textos escritos en los estudiantes
de 3ero “A” de la IE “Madre Admirable”
En conclusión, los resultados obtenidos en las encuestas acerca de talleres previos
de producción de textos escritos en los estudiantes de 3ero “A” de la IE “Madre
Admirable”, se observa que más de la mitad de los estudiantes no ha llevado un taller
de producción escrita. Por lo que, en su mayoría, solo cuenta con un conocimiento
básico para elaborar un texto escrito.
64
Tabla 7 Resultados de la encuesta acerca de frecuencia al redactar.
N° estudiantes %
Frecuentemente 4 12
Algunas veces 13 39
Pocas veces 11 33
Casi nunca 5 15 Total 33 100
Fuente: Encuesta de frecuencia al redactar 2018
Figura 7. Resultados de la encuesta acerca de frecuencia al redactar los estudiantes de 3ero “A” de secundaria de la
IE “Madre Admirable”
En la tabla 7 se muestra que la minoría de los estudiantes redacta frecuentemente y
la mayoría lo hace en pocas ocasiones. Como se observa en la figura 7, el mayor
porcentaje de estudiantes que redactan es equivalente a un 39%. Por consiguiente, el
porcentaje que prosigue es de 33%.
Este último porcentaje hace referencia a las pocas veces que los estudiantes
redactan un texto. El 15% que representa a cinco estudiantes de la muestra señaló que
casi nunca realizan esta actividad. Finalmente, solo un 12% que representa a 4
estudiantes señalaron que redactan frecuentemente.
En conclusión, la información expuesta anteriormente demuestra que los
estudiantes del 3ero A de secundaria de la IE “Madre Admirable" redactan muy poco.
Según los datos, menos del 50% realiza esta actividad con frecuencia.
65
Tabla 8. Resultados de la encuesta acerca del tipo de texto que prefieren redactar
Tipo de texto N° estudiantes %
Narrativo 17 52
Argumentativo 4 12
Expositivo 7 21
Descriptivo 5 15
Total 33 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 3ero A de secundaria de la IE “Madre Admirable” acerca del tipo de texto que prefieren redactar.
Figura 8. Resultados de la encuesta acerca del tipo de texto que prefieren redactar.
En la tabla 8 y figura 8 se evidencia que la mayoría de los alumnos, equivalente a
un 52%, prefiere redactar textos narrativos. Asimismo, solo 4 estudiantes que representa
un 12% optan por elaborar textos argumentativos. Mientras que un 21% de la muestra
eligieron redactar textos expositivos.
Según la figura N°8, se puede afirmar que más de la mitad de los estudiantes de
3ero A de secundaria de la IEPG “Madre Admirable” prefieren redactar textos
narrativos y menos del 30% de la muestra prefieren elaborar los demás textos señalados.
66
Tabla 9. Resultados de la encuesta acerca de si los estudiantes son incentivados por algún miembro de su familia a redactar textos escritos.
Respuestas N° estudiantes %
Si 10 30
No 23 70 Total 33 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de 3ero A de secundaria de la IE “Madre Admirable”.
Figura 9. Resultados de la encuesta acerca de si los estudiantes son incentivados por algún miembro de su familia a
redactar textos escritos.
En la tabla 9 y figura N°9 se aprecia que la mayoría de estudiantes equivalente a
un 70% respondió que no son incentivados por algún miembro de su familia a redactar
textos escritos. Por otro lado, solo el 30% restante de los estudiantes afirma que son
incentivados por algún miembro de su familia a elaborar textos escritos.
En conclusión, más del 50% de la muestra no es estimulado en la familia para
escribir un texto; sin embargo. Menos del 50% de los estudiantes de 3ero “A” si han
sido incentivados a redactar por algún familiar.
67
3. Técnicas e instrumento
La presente investigación emplea la técnica de la encuesta y de la observación
sistemática, planteada por Hernández (2010), la misma que emplea el método de
recolección de datos siendo válida y confiable para comportamientos y situaciones que
son netamente observables y medibles a través de un conjunto de categorías y
subcategorías.
La técnica es un procedimiento, o conjunto de estos, que está abocado a la forma de
realizar una tarea. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente integra el uso de herramientas y saberes muy variados.
Existen muchos tipos de técnicas, tales como: los anecdotarios, los diarios e
informes, listas de control, escalas de valoración, las encuestas, las escalas de
Thurstone, las escalas de Osgood, las escalas de Guttman y las escalas de producción
(Tapia, 2011. p. 4 - 9)
La elección de una determinada técnica o, mejor; de un conjunto de ellas estará en
función de los objetivos y de las circunstancias que rodeen a la evaluación; algunos
indicadores son: los propósitos, el grado de estructuración, la amplitud de la evaluación,
los recursos disponibles, el tiempo disponible, las personas implicadas, la obtención de
los datos, el proceso de análisis, etc.
Entre las muchas técnicas ya mencionadas, se escogió la encuesta. Esta es descrita
como “la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos
individuales para obtener durante la evaluación datos agregados”. (Díaz de Rada, 2001,
p.13).
68
Es decir que esta permite obtener datos de manera individual, de un grupo de
personas, a través de una pregunta formulada por el investigador, motivo por el cual fue
seleccionado por el grupo, ya que se buscaba obtener las respuestas de cada estudiante,
de un grupo de 33 estudiantes.
Además “la encuesta debe contener una serie de preguntas o ítems respecto a una
o más variables a medir” (Gómez, 2006, p. 127). Respecto a esta cita, la encuesta busca
recoger datos a través de la formulación de diversas preguntas que presenten una
variable en común. Por este motivo, el grupo investigador seleccionó esta técnica, ya
que, su finalidad era medir el conocimiento previo de los alumnos sobre la producción
de textos escritos de tipo expositivos.
Para poder evaluar una encuesta se utilizó el instrumento del cuestionario, esta se
realizó en la etapa de diagnóstico para obtener datos de los alumnos. Posteriormente, se
utilizó una rúbrica para clasificar el trabajo de los estudiantes, en los parámetros
colocados.
Una rúbrica es un registro evaluativo que posee ciertos criterios o dimensiones a
evaluar y lo hace siguiendo unos niveles o gradaciones de calidad y tipificando los
estándares de desempeño (Blanco, 2008). Es decir, que una rúbrica permite dar una
puntuación objetiva sobre la evolución de la tarea a evaluar.
Para el presente trabajo de investigación, se usó una rúbrica como instrumento de
evaluación, ya que permite ir registrando, en sus dimensiones progresivas, el avance
del estudiante respecto a la tarea. Además, facilita los procesos metacognitivos en el
estudiantes, tal como se menciona en esta cita “la rúbrica no solo pretende evaluar los
conocimientos del alumnado, sino que, además, debe servir como herramienta de
reflexión que le permita tomar conciencia de lo aprendido” (Torres & Perera, 2010,
p.148), ya que pone en conocimiento del estudiante, el nivel de logro en el que se
encuentra y detalla, a través de sus indicadores, cuál es nivel de logro esperado, de esta
forma el estudiante puede mejorar su tarea.
69
La rúbrica fue diseñada por el grupo investigador, para la evaluación de la tarea
otorgada a los estudiantes, está bajo los lineamientos del enfoque comunicativo, las
propiedades del texto establecidas por el lingüista holandés, Van Dijk y las estrategias
basadas en la metodología de Daniel Cassany.
El instrumento mide el nivel de la coherencia lineal y coherencia global en la
producción de textos expositivos problema – solución, esta información le permitirá al
grupo investigador revisar y evaluar el desarrollo de las propiedades ya mencionadas,
mediante las estrategias.
Así mismo, este instrumento se utilizó para evaluar tanto, la aplicación del pre
test, como del post test. Esto se debe a que ambos test presentan la misma hoja
aplicativa y tienen los mismos objetivos. Así, le permitirá al grupo investigador recoger
información sobre el nivel inicial, de los estudiantes y contrastarlo el nivel logrado
posteriormente a la aplicación del módulo.
3.1 Nombre del instrumento
El instrumento a utilizar es una rúbrica llamada “Rúbrica de producción de textos”,
la cual tiene como objetivo clasificar, en las dimensiones establecidas, por el grupo
investigador, el desarrollo de coherencia lineal y coherencia global en la producción de
textos expositivos, de los estudiantes del tercer grado “A”, de secundaria de la
Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” perteneciente a la UGEL
07, mediante la aplicación de las estrategias para la mejora de la coherencia lineal y la
coherencia global en la producción de textos expositivos.
70
3.2. Objetivos
General:
Tipificar el nivel de la coherencia lineal y coherencia global en la
producción de textos expositivos de los estudiantes del tercero “A” de secundaria
de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” perteneciente
a la UGEL 07, antes y después de la aplicación de las estrategias.
Específicos:
Tipificar el nivel de la coherencia global en la producción de textos
expositivos de los estudiantes del tercero “A” de secundaria de la Institución
Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07,
antes y después de la aplicación de las estrategias.
Tipificar el nivel de la coherencia lineal en la producción de textos
expositivos de los estudiantes del tercero “A” de secundaria de la Institución
Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07,
antes y después de la aplicación de las estrategias.
3.3. Descripción del instrumento
El instrumento “Rúbrica de textos expositivos”, está compuesto por dos categorías:
la Coherencia lineal y la Coherencia global, donde la primera se subdivide en 5
subcategorías que son: Tema, subtema, ideas principales, ideas secundarias y estructura
(Introducción, desarrollo y conclusión), y, la segunda, en dos subcategorías: Referencia
y Conectividad.
Para poder evaluar estas subcategorías de forma cuantitativa, el instrumento cuenta
con cuatro dimensiones: no logrado, en inicio, en proceso y logrado, a estas se les ha
otorgado un puntaje progresivo: uno, dos, tres y cuatro puntos respectivamente.
71
A cada subcategoría se le ha colocado, en cada una de las sus dimensiones, un
descriptor de logro detallado. Esto permite al grupo investigador, evaluar la tarea de
forma objetiva y tipificar en la rúbrica la tarea del estudiante según el estándar de
desempeño alcanzado.
72
3.4. Estructura: definición de ítems y puntaje
Cuadro 12 Estructura de ítems y puntaje de la Rúbrica de producción de textos
Variable Categoría Subcategorías Indicadores Puntaje Puntaje
total %
Producción
de textos
Coherencia
global
Tema
El tema abordado es relevante y
se mantiene durante eldesarrollo
de los 5 párrafos del texto
expositivo, sin presentar
contradicciones.
2
4
20
Subtemas
Todos los párrafos de desarrollo
presentan un subtema ligado al
tema del texto.
2
Ideas
principales
Cada uno de los 5 párrafos
presenta una idea principal. 2
4
20 Ideas
secundarias
Cada uno de los 5 párrafos
presenta mínimo una idea
secundaria que sustenta las ideas
principales.
2
Estructura del
texto
expositivo
El párrafo de introducción
presenta una pregunta previa
para identificar la problemática a
resolver y una pregunta que
propicia el desarrollo.
1.2
4
20
El párrafo de desarrollo explica
la problemática y los dos
párrafos siguientes evidencian
las posibles soluciones al
problema.
1.6
El párrafo de conclusión
presenta una síntesis de los 3
párrafos abordados en el
desarrollo: retoma elproblema
en cuestión y la posible
solución planteada.
1.2
Coherencia
lineal
Referencia Emplea de tres a más referentes
que cumplen su función. 4 4 20
Conectividad Utiliza de 8 a más conectores de
tipo problema solución. 4 4 20
Fuente: Cuadro diseñado por el grupo investigador basado en la teoría de Van Dijk.
73
3.5. Administración
La ficha aplicativa “Produciendo” fue aplicada en dos fechas durante los meses de
mayo y setiembre para el Pre test y Post test respectivamente. Así mismo, tendrá una
duración de 20 sesiones y un tiempo de 45 minutos, es decir una hora pedagógica. Este
se aplicó a los estudiantes de tercer año A de la Institución Educativa Parroquial
Gratuita “Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07, el cual conforma el grupo
experimental.
La aplicación de la ficha aplicativa “Produciendo” fue realizada por el grupo
investigador, así pues, durante esta aplicación se indicaron algunas pautas a considerar
antes del inicio de la prueba, estas duraron cinco minutos aproximadamente. Ellas son:
- La prueba se desarrollará de forma individual.
-Durante la prueba no se pueden prestar útiles escolares, ni de ningún otro tipo.
-Al estudiante que intente copiar se le disminuirán dos puntos de su prueba, si
vuelve a incidir, se procederá a quitarle la prueba obteniendo automáticamente la
nota mínima.
-Cualquier consulta o duda que tenga el estudiante, levantará la mano y será
atendido por el miembro del grupo investigador que esté a cargo.
-Los estudiantes, cuando hayan culminado el desarrollo de su prueba esperarán
sentados en sus carpetas, hasta cumplido el tiempo otorgas a la prueba, para no
interferir con el trabajo de sus compañeros.
3.6. Calificación
La mejora en la producción de textos expositivos de los estudiantes del grupo
experimental de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”
perteneciente a la UGEL 07, ha sido evaluada mediante una Rúbrica. En ella se
encuentran dos categorías, la Coherencia global y la Coherencia lineal, asimismo cada
una de ellas consta de indicadores determinados que evidencian los resultados que se
obtienen en el Pre test y el Post test con respecto a la producción de textos expositivos
de los estudiantes del grupo experimental.
74
La ficha aplicativa “Produciendo” tiene como puntaje máximo 20 puntos, que
están distribuidos en las dos categorías, respectivamente, la categoría Coherencia lineal
hace un total de ocho puntos, así como, la categoría Coherencia global reúne un total
de doce puntos.
3.7. Cuadro de calificación
3.7.1. Cuadro de calificación general. En el cuadro, se muestran los puntajes a
obtener en cada una de las dimensiones establecidas, en las dos categorías trabajas.
Además, se coloca los puntajes que obtienen en cada una de las dimensiones, las dos
categorías conjuntamente.
Tabla 10 Cuadro de calificaciones en general
Dimensiones Categorías
No logrado En inicio En proceso Logrado
Coherencia global
(Tema,
subtemas, ideas
principales, ideas
secundarias y estructura)
3
6
9
12
Coherencia lineal (Referencia y conectividad)
2
4
6
8
Puntaje 5 10 15 20
Para la categoría Coherencia global se evaluará que se presente la información
relevante, clara y precisa, así como las ideas principales y secundarias, y la unidad
temática en el texto expositivo y el reconocimiento básico de la estructura de este
mismo. Del mismo modo, para la categoría Coherencia lineal se consideró el uso
adecuado de conectores de organización del texto y referentes (anáfora, catáfora y
elipsis).
75
3.7.2. Cuadro de calificación específico. En la siguiente tabla se detalla la
calificación máxima obtenida en cada subcategoría, correspondiente a la dimensión
“Logrado”, también se coloca la calificación mínima obtenida en cada una de las
subcategorías, correspondiente al nivel “no logrado”. Además, se colocan los puntajes
respectivos en cada subcategoría, según la dimensión alcanzada. En ambos casos, se
detalla el indicador respectivo a la subcategoría y a la puntuación obtenida.
Tabla 11
Calificación para la coherencia global
Ítem Subcategorías Calificación Niveles Indicadores
2p Logrado El tema abordado es relevante y se mantiene durante el desarrollo de los 5 párrafos del texto expositivo sin presentar
Tema contradicciones.
1p No El tema se mantiene durante el desarrollo de los 2 párrafos del texto expositivo.
4p logrado
2p Logrado Todos los párrafos de desarrollo presentan un subtema ligado al tema del texto. Subtema
1p No Se presenta subtemas; sin embargo, se desligan del tema del texto.
logrado
2p Logrado Cada uno de los 5 párrafos presenta una idea principal.
Ideas principales 1p No De los 5 párrafos redactados, solo uno presenta una idea principal.
4p logrado
2p Logrado Cada uno de los 5 párrafos presenta mínimo una idea secundaria que sustenta las ideas principales. Coherencia Ideas Secundarias
1p No De los 5 párrafos redactados, solo uno presenta una idea secundaria Global logrado
1,3p Logrado El párrafo de introducción presenta una pregunta previa para identificar la problemática a resolver y una pregunta
Introducción No
0,3p
que propicia el desarrollo.
El párrafo de introducción solo presenta la problemática a resolver. logrado
1,4p Logrado El párrafo de desarrollo explica la problemática y los dos párrafos siguientes evidencian, sus causas y consecuencias
Desarrollo 4p 0,4p
y, las posibles soluciones al problema.
El párrafo de desarrollo no presenta la descripción de la problemática, pero si otro párrafo donde evidencia la
logrado posible solución al problema.
1,3p Logrado El párrafo de conclusión presenta una síntesis de los 3 párrafos abordado en el desarrollo: retoma el problema en Conclusión cuestión y la posible soluciónplanteada.
0,3p No
logrado
El párrafo de conclusión presenta una síntesis que se desliga del tema, pero no retoma el problema en cuestión y la
posible
76
No
77
Tabla 12
Calificación de la coherencia lineal
Ítem Subcategorías Calificación Niveles Indicadores
4 Logrado Emplea de tres a más referentes Conectores que cumplen su función.
Coherencia 1 No Emplea un referente.
Lineal logrado
4 Logrado Utiliza de 8 a más conectores
Referentes 1 No logrado
Utiliza de 1 a 2 conectores
4.2. Rúbrica para la evaluación de textos expositivos problema – solución
Cuadro 13
Rúbrica para la evaluación de textos expositivos problema – solución
Categorías Dimensiones
Subcategorías
No logrado
(1 pt)
Inicio
(2 pts.)
Proceso
(3 pts.)
Logrado
(4 pts.)
Coherencia
global o
macroestructura
Tema
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 2 párrafos del
texto expositivo.
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 3 párrafos del
texto expositivo.
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 4 párrafos del
texto expositivo.
El tema abordado es relevante y se
mantiene durante el desarrollo de
los 5 párrafos del
texto expositivo sin
presentar
contradicciones.
Subtemas
Se presenta
subtemas; sin
embargo, se
desligan del
tema del texto.
Uno de los
párrafos de
desarrollo
presenta un
subtema
ligado al tema
del texto.
Dos de los
párrafos de
desarrollo
presenta un
subtema
ligado al tema del texto.
Todos los párrafos
de desarrollo
presentan un
subtema ligado al
tema del texto.
Ideas
principales
De los 5 párrafos
redactados, solo
uno presenta una
idea principal.
De los 5 párrafos
redactados, 2
presentan idea
principal.
De los 5 párrafos
redactados, 3
presentan idea
principal.
Cada uno de los 5
párrafos presenta
una idea principal.
Ideas
secundarias
De los 5 párrafos redactados, solo
uno
presenta una idea secundaria.
De los 5 párrafos
redactados, 2
presentan idea
secundaria.
De los 5 párrafos redactados, 3
presentan idea
secundaria.
Cada uno de los 5 párrafos presenta mínimo una idea secundaria que
sustenta las ideas principales.
78
Estructura del
texto
expositivo
El párrafo de
introducción solo presenta la
problemática a resolver.
El párrafo de introducción presenta la pregunta
previa y la problemática a
resolver pero no la
pregunta que propicia el desarrollo.
El párrafo de introducción presenta la
problemática a resolver y
una pregunta que propicia el desarrollo.
El párrafo de
introducción presenta una
pregunta previa para identificar la
problemática a
resolver y una pregunta que
propicia el
desarrollo.
El párrafo de desarrollo no
presenta la descripción de la
problemática, pero si otro
párrafo donde
evidencia la
posible
solución al
problema.
El párrafo de desarrollo no
presenta la descripción de la
problemática
pero sí dos
párrafos donde
evidencia la posible
solución al problema.
El párrafo de
desarrollo
explica la
descripción de la
problemática identificada y solo
un párrafo evidencia la
posible solución del problema.
El párrafo de desarrollo explica la problemática y los dos párrafos
siguientes evidencian, sus
causas y consecuencias y,
las posibles soluciones al
problema.
El párrafo de
conclusión
presenta una síntesis que se
desliga del tema, pero no
retoma el
problema en cuestión y la
posible
solución planteada.
El párrafo de conclusión
presenta una
síntesis de 1
párrafo
abordado en
el desarrollo: no retoma el
problema en
cuestión pero si la posible
solución
planteada.
El párrafo de conclusión
presenta una síntesis de los
2 párrafos abordado en
el desarrollo:
retoma el
problema en
cuestión pero
no la posible
solución planteada.
El párrafo de conclusión
presenta una síntesis de los 3
párrafos abordados
en el desarrollo: retoma el
problema en
cuestión y la posible solución
planteada.
Coherencia
lineal o
microestructura
Referencia
Emplea un
referente.
Emplea dos de
los referentes.
Emplea tres de los
referentes.
Emplea de tres a más referentes que cumplen su
función.
Conectividad
Utiliza de 1 a 2
conectores
Utiliza de 3 a 5
conectores
Utiliza de 6 a 7
conectores
Utiliza de 8 a más
conectores
3.9. Validación
La ficha aplicativa “Produciendo”, es una prueba de redacción que nos permitió
conocer las deficiencias que presentan los estudiantes respecto a las propiedades de
Coherencia lineal y Coherencia global en la producción de textos expositivos.
Asimismo, la validez de un instrumento se refiere al grado en que el instrumento mide
aquello que pretende medir.
79
En esa línea, el instrumento “Rúbrica de textos expositivos”, fue sometido al
método de validación denominado Juicio de Expertos, ya que es “una opinión
informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como
expertos cualificados en este, y que pueden dar información, evidencia, juicios y
valoraciones” (Escobar & Cuervo, 2008, p. 29). Es decir, que la finalidad de esta es
recoger las sugerencias, aportes y recomendaciones de los especialistas en el tema.
3.10. Confiabilidad
La confiablidad significa la confianza sobre la veracidad de los puntajes obtenidos
en una investigación. La “Rúbrica de textos expositivos” fue creada por el grupo
investigador conformado por Paula Ayala, Beverly Huamán, Saula Santos, Carina
Vergara y Claudia Zea en febrero del 2018 con el propósito de medir y registrar el nivel
inicial y final de la coherencia lineal y la coherencia global en la producción de textos
expositivos en los estudiantes de 3ro “A” de secundaria, de la Institución Educativa
Parroquial Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
Este instrumento pasó por tres procesos de validación: El primer proceso fue la
validación de contenido por juicio de expertos con especialistas en producción de textos
y habilidades comunicativas; el segundo fue la validación prueba piloto con una
muestra de 17 estudiantes de la institución educativa “Santa Teresa de Villa” N°7042
cuyas características tienen semejanzas a nuestra población- muestra. Finalmente, se
dio paso a la validación estadística utilizándose la fórmula Alfa de Cronbach.
Para la validez de contenido por juicio de expertos se recurrió a las sugerencias y
recomendaciones de especialistas según la naturaleza de la presente investigación. En
el periodo de junio a julio, se entregó a los jueces la primera redacción del instrumento.
Después de este proceso, los aportes y sugerencias entregados por los jueces fueron
levantados se otorgaron en el mes de agosto con la segunda redacción del instrumento.
Este grupo de especialistas estuvo conformado por docentes del IPNM, así como
también de docentes de comunicación que laboran en diferentes instituciones:
80
LOPEZ CASTRO, SANDRA LEE
Magíster en Literatura Infantil y Juvenil y Licenciada en Educación Secundaria en
la especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación.
CAJACURI ARDILES, LILIANA
Licenciada en Educación Secundaria en la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación.
VALENTÍN PAREDES, YRIS
Licenciada en Educación Secundaria en la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación.
RODRÍGUEZ HUÁNUCO, WILFREDO
Licenciado en Educación Secundaria en la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación.
VÉLIZ DÁVILA, SANDRA MARÍA
Licenciada en Educación Secundaria en la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación.
CHANGANAQUÍ Saldaña MARGARITA ISABEL
Magister en Gestión Educativa y Licenciada en Educación Secundaria en la
especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación.
SOLANO SALINAS, MARÍA JACKELINE
Doctora en Educación y Licenciada en Educación Secundaria en la especialidad de
Lengua, Literatura y Comunicación.
ELIZABETH GIRALDO CHÀVEZ
Licenciada en Educación Secundaria en la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación
81
Después de haber llevado a cabo la revisión de los instrumentos evaluados por los
expertos se elaboró el siguiente cuadro valorativo el cual muestra el análisis lógico para
demostrar que los ítems utilizados están en armonía con los objetivos de la
investigación.
A continuación, se presenta el análisis lógico de los informes entregado por los
jueces:
Ficha de Análisis N°1
J1: LILIANA CAJACURI ARDILES
J2: SANDRA MARÍA VÉLIZ DÁVILA
J3: LEE SANDRA LÓPEZ CASTRO
J4: WILFREDO WALTER RODRÍGUEZ HUÁNUCO
J5: ELIZABETH GIRALDO CHÀVEZ
J6: MARÍA JACKELINE SOLANO SALINAS
J7: YRIS VALENTÍN PAREDES
J8: MARGARITA ISABEL CHANGANAQUÍ SALDAÑA
Tabla 13 Resultado del juicio de expertos de la rúbrica: Producción de textos
Coherencia
Relevancia
Claridad
ITE
M Índice
de acuerdo
Índice
de acuerdo
Índice
de acuerdo
Índice de
acuerdo total
Decisión
J
1
J
2
J
3
J
4
J
5
J
6
J
7
J
8
J
1
J
2
J
3
J
4
J
5
J
6
J
7
J
8
1 J
2
J
3
J
4
J
5
J
6
J
7
J
8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ACEPTADO
2 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.96 ACEPTADO
3 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.96 ACEPTADO
4 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.96 ACEPTADO
5 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 0.92 ACEPTADO
6 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 0.92 ACEPTADO
7 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 0.92 ACEPTADO
8 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 0.92 ACEPTADO
9 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0.88 0.92 ACEPTADO
82
83
A partir de la lectura de la ficha de análisis se puede afirmar que todos los ítems
han sido aprobados.
Para determinar la validez de cada uno de los ítems se ha empleado la siguiente
fórmula:
Reemplazando los datos:
I.A = 8/8= 1.00
3.11. Confiabilidad del instrumento:
Con el propósito de demostrar la confiabilidad del instrumento, el grupo
investigador realizó una prueba piloto a 17 estudiantes de la institución educativa
“Santa Teresa de Villa” N°7042 del distrito de Chorrillos. Los sujetos fueron
seleccionados conforme a los mismos criterios de selección de la población – muestra;
como por ejemplo la edad, sexo y contexto. A estos estudiantes se les aplicó la prueba
piloto, la cual consistió en la producción de un texto expositivo problema-solución.
Para demostrar la confiabilidad del instrumento aplicado como prueba piloto
empleamos el coeficiente de alfa de Cronbach, la cual nos permite comprobar la
estabilidad y consistencia de los puntajes.
A continuación, se presenta la fórmula del coeficiente alfa de Cronbach:
84
Dónde:
K: El número de ítems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems
St2: Varianza de la suma de los Ítems
α: Coeficiente de Alfa de Cronbach
Después de aplicar el coeficiente Alfa de Cronbach, se obtuvo como resultado
Se considera que valores del alfa superiores a 0,7 o 0,8 son suficientes para
garantizar la fiabilidad de la escala.
Criterios de confiabilidad según George y Mallery (2003, p. 231)
No es confiable (es inaceptable) 0 a 0,49
No es confiable (es pobre) 0,50 a 0,59
Baja confiabilidad (es cuestionable) 0,60 a 0,69
Existe confiabilidad (aceptable) 0,70 a 0,75
Fuerte confiabilidad (bueno) 0,76 a 0,89
Alta confiabilidad (excelente) 0.90 a 1
Luego de someter los resultados al coeficiente de alfa de Cronbach podemos
comprobar que nuestro instrumento es confiable porque se obtuvo como resultado:
0.79.
Tabla 14 Resultados de la prueba piloto aplicada a los estudiantes de 3er año de la I.E Santa Teresa deVilla.
NOMBRES ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9
ESTUDIANTE 1 2 1 0.5 0.5 0.3 1 0.3 1 1
ESTUDIANTE 2 1 1 0.5 0.5 1 1 1 2 3
ESTUDIANTE 3 1.5 1.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 4 1.5 1.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 6 0.5 0.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 7 0.5 0.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 8 0.5 0.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 9 0.5 0.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 10 0.5 0.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 11 1.5 0.5 1 1 0.3 0.8 0.3 1 1
ESTUDIANTE 12 0.5 0.5 0.5 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 13 0.5 0.5 0 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 14 4 4 4 0.5 0.3 0.4 0.3 1 1
ESTUDIANTE 15 2 1 1.5 0.5 0.3 0.4 0.6 1 1
ESTUDIANTE 16 2 1 2 1 0.3 0.8 0.6 1 1
ESTUDIANTE 17 1.5 0.5 1 1 0.3 0.8 0.3 1 1
85
90
III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
87
1. Hipótesis general
Tabla 15
La aplicación de las estrategias de producción de textos de coherencia global y coherencia lineal mejoran la
producción de textos expositivos en los estudiantes de 3er año “A” de secundaria de la IEPG “Madre Admirable”
Niveles Rango Pre te
F t
% Po
F t test
%
No logrado [5-9,9] 27 81.81% 1 3.03 %
Inicio [10-14.9] 6 18.18% 13 39 %
Proceso [15-19.9] 0 0 19 57 %
Logrado [20] 0 0 0 0
Total 33 100 33 100
Media aritmética 7.1 14.8
Mediana 7.0 16.1
Fuente: Prueba pretest y post test aplicada a los estudiantes de 3er grado de secundaria de la IEPG “Madre Admirable.”
Figura 10 Comparación por niveles de la coherencia lineal aplicados a los estudiantes de 3er grado A de
la I.E.P.G "Madre Admirable."
En la tabla 15 y figura 10 se muestran los resultados del pre test y post test aplicados a los
estudiantes del 3ro “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable” perteneciente a la UGEL 07, de los cuales se han obtenido los siguientes resultados
según el nivel.
88
En el nivel no logrado para el pre test se obtuvo un porcentaje de 81.81%
correspondiente a 27 estudiantes, mientras que en el post test se evidenció un porcentaje
de 3.03% correspondiente a 1 estudiante. Esto significa que más de la mitad de los
estudiantes en el pre test tenía deficiencias en su texto expositivo; sin embargo, 26 de
ellos lograron superar este nivel no logrado, en el post test, quedando solo un estudiante
en el mismo nivel. Por lo que se puede deducir que 26 estudiantes, en el post test, se
encuentran en el nivel de inicio, proceso o logrado.
En el nivel de inicio, el 18.18% de los estudiantes en el pre test se encontraba en este
nivel frente a un 39% de los estudiantes correspondientes al post test. En los porcentajes
se puede evidenciar que ha habido una mejora en los resultados obtenidos por esta última
prueba. Es así que un poco más de la mitad de los estudiantes (específicamente, 7
estudiantes más) han cumplido con los indicadores propuestos en la rúbrica
correspondientes a este nivel.
En el nivel de proceso, ningún estudiante en el pre test logró los indicadores para
ubicarse en este nivel; sin embargo, en el post test el 57% de los estudiantes del 3ro “A”
de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” se
encuentra en el nivel de proceso. De la descripción se puede inferir que 19 estudiantes,
que se encontraban en el pre test en los niveles de no logrado o inicio, han mejorado su
producción de texto expositivo obteniendo un puntaje mayor o igual a 15.
En el nivel logrado, tanto en el pre test como en el post test, no hubo ningún
estudiante que evidencie en sus textos expositivos de subtipo problema-solución los
indicadores que exigía la rúbrica. Por lo que se puede inferir que los estudiantes tuvieron
ciertas dificultades en las estrategias de producción de textos de coherencia global o
coherencia lineal. Estos últimos resultados también se encuentran mencionados en las
páginas siguientes.
89
La media aritmética o promedio del pre test es de 7.1, frente al promedio del post
test, que es 14.8. Esto significa que el promedio de las notas de los estudiantes se ha
duplicado. Asimismo, la mediana del pre test es de 7.0, frente a la del post test, que es de
16.1. Lo cual quiere decir que más del 50% de estudiantes obtuvo un puntaje de 16 o
mayor a este en el post test.
Respecto a la desviación estándar se obtuvo en el pre test 2.0, mientras en el post test,
se evidenció una desviación estándar del 2.7. Estos datos evidencian una diferencia de
0.7, en cuanto a la dispersión del grupo. De tal forma se afirma que el grupo tiene ciertas
características heterogéneas.
Finalmente, se afirma que las estrategias de producción de textos mejoran la
coherencia global y lineal en la producción de textos expositivos, en los estudiantes del
tercer año “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
Por todos los datos expuestos anteriormente, queda validada la hipótesis general.
90
2. Hipótesis específica 1
Tabla 16 La aplicación de las estrategias de producción de textos de coherencia lineal mejora la producción de textos expositivos en los estudiantes de 3er “A” año de secundaria de la IEPG “Madre Admirable”
Niveles Rango Pre test
F % Po
F st test
%
No logrado [2-3,9] 29 87.87% 7 21.21 %
Inicio [4-5,9] 4 12.12% 8 24.24 %
Proceso [6-7,9] 0 0 13 39.39 %
Logrado [8] 0 0 5 15.15%
Total 33 100 33 100
Media aritmética 2.22 4.7
Mediana 2 6
Fuente: Prueba pretest y post test aplicada a los estudiantes de 3er grado de secundaria de la IEPG “Madre
Admirable.”
Figura 11 Comparación por niveles de la coherencia lineal aplicados a los estudiantes de 3er grado A de la I.E.P.G
"Madre Admirable."
En la tabla 16 y figura 11 se muestran los resultados del pre test y post test aplicados
a los estudiantes del 3ro “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita
“Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07, que corresponde a la aplicación de
estrategias de producción de textos de la coherencia lineal, de los cuales se han obtenido
los siguientes resultados según al nivel.
91
En el nivel no logrado para el pre test se obtuvo un porcentaje de 87.87%
correspondiente a 29 estudiantes, mientras que en el post test se evidenció un porcentaje
de 21.21% correspondiente a 7 estudiantes. Por lo que se puede deducir que 22 estudiantes,
en el post test, se encuentran en el nivel de inicio, proceso o logrado. Esto significa que la
mayoría de estudiantes en el pre test tenía dificultad en esta categoría; sin embargo, 22
estudiantes que se encontraban en el nivel no logrado en el pre test lograron mejorar su
texto expositivo con respecto a los referentes y conectores que haya utilizado.
En el nivel de inicio, el 12.12% de los estudiantes en la prueba de pre test se encontraba
en este nivel frente a un 24.24% de los estudiantes que se encuentran en la prueba de post
test. En los porcentajes se puede evidenciar que ha habido una mejora en los resultados
obtenidos por las pruebas. Es así que se puede afirmar que se ha duplicado la cantidad de
estudiantes que han cumplido con los indicadores propuestos en la rúbrica y que
corresponden a este nivel.
En el nivel de proceso, ningún estudiante en el pre test logró los indicadores para
ubicarse en este nivel; sin embargo, en el post test el 39.39% de los estudiantes del 3ro “A”
de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” se
encuentra en el nivel de proceso. De la descripción se puede inferir que los 13 estudiantes
de este nivel, en el pre test, se encontraban distribuidos entre los niveles de no logrado o
inicio. Por lo que se puede afirmar que han mejorado su producción de texto expositivo
respecto a la coherencia lineal.
En el nivel logrado, en el pre test, no hubo ningún estudiante que evidencie en sus textos
los indicadores que exigía la rúbrica. Por lo contrario, en el post test solo 5 estudiantes
equivalentes a un 15.15% obtuvieron resultados aprobatorios en la dimensión de coherencia
lineal. Lo que indica que los estudiantes utilizaban conectores para enlazar frases u oraciones
que permitan la fluidez en las ideas plasmadas en su texto expositivos; así como, evitan la
ambigüedad y repetición en sus ideas utilizando los respectivos referentes.
92
El promedio del pre test es de 2.22, frente al promedio del post test, que es 4.7. Esto
significa que el promedio de las notas de los estudiantes ha mejorado. Asimismo, la
mediana del pre test es de 2, frente a la del post test, que es de 6. Lo cual quiere decir que
el 50% de estudiantes obtuvo un puntaje de 6 o mayor a este de un total de un puntaje
máximo de 8.
Respecto a la desviación estándar se obtuvo en el pre test 0.70, mientras en el post
test, se evidenció una desviación estándar del 1.8. Estos datos evidencian un alza de 1.1,
en cuanto a la dispersión del grupo. De tal forma se afirma que el grupo ha mantenido las
características heterogéneas. También se puede afirmar, según los datos obtenidos de la
desviación estándar en la coherencia lineal, que es en esta categoría donde se evidencia
la dispersión de los datos. Por lo que se puede inferir que algunos estudiantes en esta
categoría tuvieron dificultades.
Finalmente, se afirma que las estrategias de producción de textos mejoran la
coherencia lineal en la producción de textos expositivos, en los estudiantes del 3ro “A”
de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
Por todos los datos expuestos anteriormente, queda validada la hipótesis específica
1.
93
3. Hipótesis específica 2
Tabla 17 La aplicación de las estrategias de producción de textos de coherencia global mejora la producción de textos expositivos en los estudiantes de 3er “A” año de secundaria de la IEPG “Madre Admirable”
Niveles Rango Pre test
F % Po
F st test
%
No logrado [3-5,9] 21 63.63% 0 0
Inicio [6-8,9] 11 33.33% 7 21.21 %
Proceso [9-11,9] 0 0 26 78.78 %
Logrado [12] 0 0 5 0
Total 33 100 33 100
Media aritmética 4.54 9.72
Mediana 5 10.3
Fuente: Prueba pretest y post test aplicada a los estudiantes de 3er grado de secundaria de la IEPG “Madre
Admirable.”
Figura12. Comparación por niveles de la coherencia global aplicados a los estudiantes de 3er grado A de la I.E.P.G "Madre Admirable"
En la tabla 17 y figura 12 anterior se muestran los resultados del pre test y post test
aplicados a los estudiantes del 3ro “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial
Gratuita “Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07, que corresponde a la aplicación de
las estrategias de producción de textos de la coherencia global, de los cuales se han obtenido
los siguientes resultados según al nivel.
94
En el nivel no logrado para el pre test se obtuvo un porcentaje de 63.63% correspondiente
a 21 estudiantes, mientras que en el post test ningún estudiante se encuentra en este nivel. Se
puede deducir que los 21 estudiantes del pre test se encuentran en el nivel de inicio, proceso
o logrado del post test. Esto significa que los estudiantes han tenido una mejora en la categoría
de coherencia global.
En el nivel de inicio, el 33.33% de los estudiantes en el pre test se encontraba en este nivel
frente a un 21.21% de los estudiantes que se encuentran en el post test. En los porcentajes se
puede evidenciar que ha habido una mejora en los resultados obtenidos por las pruebas ya que
ha disminuido la cantidad de estudiantes en este nivel para el post test. Es así que se puede
afirmar que solo 7 estudiantes se ubiquen en este nivel me indica que los estudiantes restantes,
de una muestra de 33, se encuentren en el nivel de proceso o logrado.
En el nivel de proceso, un estudiante en el pre test logró los indicadores para ubicarse en
este nivel; sin embargo, en el post test el 78.78% de los estudiantes del 3ro “A” de secundaria
de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable” se encuentra en el nivel
de proceso. De la descripción se puede inferir que es en este nivel donde se ha concentrado la
mayor parte de los estudiantes que han mejorado su producción de texto expositivo.
Por lo contrario, en el nivel logrado tanto en el pre test como en el post test no hubo
ningún estudiante que evidencie en sus textos los indicadores que exigía la rúbrica. Por lo que
se puede afirmar que en la categoría de coherencia global los estudiantes se encuentran en los
niveles de inicio o proceso. Considerando que la mayor parte se encuentra en este último nivel
mencionado.
El promedio del pre test es de 4.54, frente al promedio del post test, que es de 9.72.
Asimismo, la mediana del pre test es de 5, frente a la del post test, que es de 10.3. Lo cual
quiere decir que el 50% de los estudiantes en el post test obtuvo un puntaje de 10.3 o mayor a
este.
95
Respecto a la desviación estándar se obtuvo en el pre test 1.89, mientras en el post test, se
evidenció una desviación estándar del 1.4. De tal forma se afirma que la dispersión de los
resultados en la categoría de la coherencia global ha sido menor a la obtenida en el pre test. Lo
que significa que las notas de los estudiantes se acercan más a la mediana y que no son tan
dispersas.
Finalmente, se afirma que las estrategias de producción de textos mejoran la coherencia a
global en la producción de textos expositivos, en los estudiantes del 3ro “A” de secundaria de
la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
Por todos los datos expuestos anteriormente, queda validada la hipótesis específica 2.
96
Contraste de hipótesis
Un contraste de hipótesis consiste en determinar si una hipótesis puede ser aceptada
o rechazada con cierta probabilidad de acertar. En la presente investigación se formuló
la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alternativa (H1) siguientes:
Ho: Las estrategias de coherencia lineal y coherencia global no mejora la
producción de textos expositivos en los estudiantes de 3° “A” de secundaria de la
Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL
07.
H1: Las estrategias de coherencia lineal y coherencia global mejora la producción
de textos expositivos en los estudiantes de 3° “A” de secundaria de la Institución
Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
Para realizar el contraste de hipótesis se recurrió al procedimiento estadístico de
significancia no paramétrico denominado T de Wilcoxon, esta prueba evalúa las
diferencias encontradas entre dos muestras relacionadas y nos indica, a su vez, el nivel
de significancia de la aplicación del test. Según los resultados obtenidos se decide si se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
Tabla 18
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon y resultados de los estadísticos de prueba para la mejora de las
estrategias de coherencia lineal y global en el grupo experimental. Rango Estadísticos de pruebaa
N Rango
Promedio
Suma de
rango
POSTTEST-
PRETEST
Rangos Negativos 2a 4,00 8,00
Z -4,643b
POSTTEST - PRETEST
Rangos
Positivos 28b
16,32 457,00
Empates 3c Sig. asintótica
(bilateral) ,000
Total 33
a. POSTEST < PRETEST a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. POSTEST > PRETEST b. Se basa en rangos negativos. c. POSTEST = PRETES
97
En la tabla 18, después de realizar la prueba estadística con un nivel de significancia
del 5% a través del estadístico de Wilcoxon, podemos determinar los valores para Z =
-4,643b y para p = 0,00. Por el valor obtenido, se rechaza la hipótesis nula por obtener
un valor de significancia menor a 0,05. Podemos concluir que la aplicación de las
estrategias de coherencia global y coherencia lineal mejora la producción de textos
escritos, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.
Resultados de la dimensión: coherencia global
Tabla 19
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon y resultados de los estadísticos de prueba para la dimensión de
coherencia global
Rango Estadísticos de pruebaa
Rango N
Promedio
Suma
de
rango
POSTTEST-
PRETEST
POSTTEST - PRETEST
Rangos
Negativos
Rangos
Positivos
0a ,00 ,00
32b 16,50 528,00
Z -4,937b
Empates 1c Sig.
Total 33 asintótica (bilateral)
,000
a. POSTEST < PRETEST a. Prueba de rangos con signo de
Wilcoxon
b. POSTEST > PRETEST
c. POSTEST = PRETEST
b. Se basa en rangos negativos.
En la tabla 19, luego de realizar la prueba estadística con un nivel de significancia
del 5 % a través del estadístico de Wilcoxon podemos determinar los valores para Z =
-4,937b y para p = 0,00. Por el valor obtenido gracias a los cálculos obtenidos con el
programa IBM SPSS Statistics, se rechaza la hipótesis nula, por obtener un valor a p
menor a 0,05. Podemos concluir que la aplicación de estrategias mejora la producción
de textos escritos, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.
98
Resultados de la dimensión: Coherencia lineal
Tabla 20
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon y resultados de los estadísticos de prueba para la dimensión de coherencia lineal.
Rango Estadísticos de pruebaa
N Rango
Promedio
Suma de rango
POSTTEST-
PRETEST
Rangos Negativos 2a 4,00 8,00
Z -4,643b
Rangos Positivos
POSTTEST
- PRETEST
28b 16,32 457,00
Empates 3c Sig. asintótica (bilateral)
Total 33 ,000
a. POSTEST < PRETEST
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. POSTEST > PRETEST b. Se basa en rangos negativos. c. POSTEST = PRETES
En la tabla 20, luego de realizar la prueba estadística con un nivel de significancia
del 5% a través del estadístico de Wilcoxon podemos determinar los valores para Z = -
4,643b y para p = 0,00. Por el valor obtenido gracias a los cálculos obtenidos con el
programa IBM SPSS Statistics, se rechaza la hipótesis nula, por obtener un valor a p
menor a 0,05. Podemos concluir que la aplicación de estrategias mejora la producción
de textos escritos, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.
103
RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS
100
Aplicación de las estrategias de coherencia
Dibujoen el texto
Logrado No logrado
En este apartado el grupo investigador muestra de forma estadística los resultados
obtenidos durante el desarrollo de la aplicación con respecto a las estrategias para la
mejora de la coherencia lineal y la coherencia global.
Tabla 21
Resultados de las estrategias utilizadas en la coherencia lineal
Logrado No logrado
Conectando ideas 94% 6%
Sustituyendo palabras 94% 6%
Dibujo en el texto 0% 100%
2%
98%
2%
98%
100%
Figura13. Resultados obtenidos durante la aplicación de las estrategias en la coherencia lineal aplicados a los
estudiantes de 3er grado A de la I.E.P.G "Madre Admirable"
101
Logrado
La aplicación de las estrategias de producción de textos logró mejorar
significativamente la coherencia lineal en la producción de textos expositivos, ya que
en la estrategia conectando ideas el 94% de los estudiantes obtuvieron un nivel logrado,
en comprendo signos el 94% de los estudiantes obtuvieron un nivel logrado y en
sustituyendo palabras el 94% de los estudiantes obtuvieron un nivel logrado; mientras
que en la estrategia dibujo en el texto el 100% de los estudiantes no mostraron una
mejoría, esto quiere decir que esta última estrategia no se logró adecuadamente.
Tabla 22
Resultados de las estrategias utilizadas en la coherencia global
Logrado No logrado
Esqueleto
94%
6%
Idea Protagonista
94%
6%
Comprendo signos
94%
6%
6%
6%
6%
94%
94%
94%
Figura14. Resultados obtenidos durante la aplicación de las estrategias en la coherencia global aplicados a los estudiantes de 3er grado A de la I.E.P.G "Madre Admirable"
102
La aplicación de las estrategias de producción de textos logró mejorar
significativamente la coherencia global en la producción de textos expositivos, ya que
el 94% de los estudiantes obtuvieron un resultado aceptable gracias al uso correcto de
las estrategias (esqueleto y la idea protagonista), evidenciando una mejora notable en
los trabajos finales.
103
Conclusiones
1. Se comprobó que la aplicación de las estrategias de producción de textos logró
mejorar la coherencia local y global en la producción de textos expositivos de
los estudiantes del 3ro “A” de la Institución Educativa Parroquial Gratuita
“Madre Admirable” perteneciente a la UGEL 07. Esto se evidenció en los
resultados generales obtenidos ya que el 81.81% se encontraba en el nivel de
no logrado, mientras que en el post test el 3.3% se encuentra en este nivel; el
18.18% se encontraba en inicio, mientras que en el post test se obtuvo un
3.9%; el 0% era un valor que se evidenciaba en el pre test en proceso, mientras
que en post test el porcentaje es de 5,7%; por último, tanto para el nivel de
Logrado en el pre test y post test es del 0%. Lo cual comprueba que mediante
el módulo los estudiantes mejoraron su desempeño.
2. Se estableció que mediante la aplicación de la prueba pre test en la categoría de
coherencia lineal se obtuvo como resultado que un 87.87% de los estudiantes se
encontraba en el nivel no logrado; mientras que en la categoría de coherencia
global se obtuvo que un 63.63% se encontraba en el nivel no logrado.
3. La aplicación de las estrategias de producción de textos logró mejorar
significativamente la coherencia lineal y la coherencia global en la producción de
textos expositivos. Tenemos que en la estrategia conectando ideas el 94% de los
estudiantes obtuvieron un nivel logrado, en comprendo signos el 94% de los
estudiantes obtuvieron un nivel logrado y en sustituyendo palabras el 94% de los
estudiantes obtuvieron un nivel logrado; mientras que en la estrategia dibujo en el
texto el 100% de los estudiantes no mostraron una mejoría, quiere decir que esta
última estrategia no se logró adecuadamente.
104
4. Se estableció que mediante la aplicación de la prueba post test en la categoría de
coherencia lineal se obtuvo como resultado favorable que solo el 21.21% de los
estudiantes se encontraba en el nivel no logrado; mientras que en la categoría
de coherencia global ningún estudiante se encontraba en este nivel.
5. Al contrastar los resultados de la prueba de pre test y el post test, se concluyó que,
al aplicar las estrategias de producción de textos, los estudiantes mejoraron
significativamente en la coherencia lineal y global, así como en la producción de
textos expositivos. En este sentido, se refiere que el 81.81% de los estudiantes, se
encontró en el nivel de no logrado y después de aplicar la prueba post test, el
57% de los estudiantes, se ubicó en el nivel de proceso; lo que evidencia que las
estrategias de producción de textos expositivos coadyuvan y fortalecen los
aprendizajes de los estudiantes.
105
Recomendaciones
1. El grupo investigador, sugiere que, para lograr la mejora de la Coherencia Lineal
y la Coherencia Global en la producción de textos expositivos, la aplicación de
las estrategias, estén insertas en la unidad didáctica.
2. El grupo investigador, sugiere que la aplicación de las estrategias de coherencia
global, se trabajen en textos cuyos temas generen interés en los estudiantes.
Estos deberán responder a problemáticas identificadas en su contexto.
3. Además, se sugiere, que se apliquen las estrategias de producción de textos, para
la mejora de la Coherencia Lineal y la Coherencia Global, a un número fijo (que
no varíe), de estudiantes, de esta manera se podrá comprobar el nivel previo y
posterior a la aplicación de las estrategias ya mencionadas.
4. La estrategia de Coherencia Lineal, “dibuja en el texto”, no funcionó, ya que los
estudiantes se confundieron al momento de realizar los dibujos en su texto,
además esto generó que el trabajo sea poco legible. Se sugiere que está estrategia
sea trabajada de manera virtual, para que el documento sobre el cual se dibuja
pueda seguir siendo legible.
5. La estrategia de Coherencia Lineal, “sustituyendo palabras”, funcionó
adecuadamente, por esto se sugiere que esta estrategia se siga trabajando con
los estudiantes, ya que les permite las palabras que se repiten, para así poder
reemplazarlas, haciendo uso de referentes, mejorando así la Coherencia Lineal
en sus textos.
6. La estrategia “comprendo signos”, diseñada para mejorar la Coherencia Lineal,
funcionó adecuadamente en los estudiantes, por este motivo se sugiere seguir
trabajando esta estrategia con los estudiantes, ya que les permite comprender la
función de los signos de puntuación en un texto, además, producir textos
expositivos haciendo un correcto uso de ellos.
106
7. Finalmente, la estrategia de Coherencia Lineal, “conectando ideas”, funcionó
adecuadamente en los estudiantes, por esto se sugiere seguir trabajando esta
estrategia, ya que permite a los alumnos enlazar correctamente una idea con la
otra, haciendo uso de los conectores pertinentes para el texto expositivo.
8. Respecto a las estrategias de Coherencia Global, la estrategia “el esqueleto”,
resultó favorablemente en los estudiantes, por esto se sugiere, seguir trabajando
esta estrategia con los estudiantes, ya que les permite visualizar la organización
general de su texto.
9. La estrategia “la idea protagonista” diseñada para la mejora de la Coherencia
Global, resultó favorablemente en los estudiantes, por esto se sugiere seguir
trabajando esta estrategia con los estudiantes, ya que les permite comprender la
función de los signos de puntuación en un texto, además, producir textos
expositivos haciendo un correcto uso de ellos.
107
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116
Apéndices
113
INSTRUMENTO
Categorías
Dimensiones
Subcategorías
No logrado
(1 pt)
Inicio
(2 pts.)
Proceso
(3 pts.)
Logrado
(4 pts.)
Coherencia
global o
macroestructura
Tema
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 2 párrafos
del texto
expositivo.
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 3 párrafos
del texto
expositivo.
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 4 párrafos
del texto
expositivo.
El tema abordado
es relevante y se
mantiene durante el
desarrollo de los 5
párrafos del texto
expositivo sin
presentar
contradicciones.
Subtemas
Se presenta
subtemas; sin
embargo, se
desligan del
tema del texto.
Uno de los
párrafos de
desarrollo
presenta un
subtema ligado
al tema del
texto.
Dos de los
párrafos de
desarrollo
presenta un
subtema ligado
al tema del
texto.
Todos los párrafos
de desarrollo
presentan un
subtema ligado al
tema del texto.
Ideas principales
De los 5
párrafos
redactados,
solo uno
presenta una
idea principal.
De los 5
párrafos
redactados, 2
presentan idea
principal.
De los 5
párrafos
redactados, 3
presentan idea
principal.
Cada uno de los 5
párrafos presenta
una idea principal.
Ideas secundarias
De los 5
párrafos
redactados,
solo uno
presenta una
idea
secundaria.
De los 5
párrafos
redactados, 2
presentan idea
secundaria.
De los 5
párrafos
redactados, 3
presentan idea
secundaria.
Cada uno de los 5
párrafos presenta
mínimo una idea
secundaria que
sustenta las ideas
principales.
Estructura del
texto expositivo
El párrafo de
introducción
solo presenta la
problemática a
resolver.
El párrafo de
introducción
presenta la
pregunta previa
y la
problemática a
resolver, pero
no la pregunta
que propicia el
desarrollo.
El párrafo de
introducción
presenta la
problemática a
resolver y una
pregunta que
propicia el
desarrollo.
El párrafo de
introducción
presenta una
pregunta previa
para identificar la
problemática a
resolver y una
pregunta que
propicia el
desarrollo.
114
El párrafo de
desarrollo no
presenta la
descripción de
la
problemática,
pero si otro
párrafo donde
evidencia la
posible
solución al
problema.
El párrafo de
desarrollo no
presenta la
descripción de
la
problemática,
pero sí dos
párrafos donde
evidencia la
posible
solución al
problema.
El párrafo de
desarrollo
explica la
descripción de
la problemática
identificada y
solo un párrafo
evidencia la
posible
solución del
problema.
El párrafo de
desarrollo explica
la problemática y
los dos párrafos
siguientes
evidencian, sus
causas y
consecuencias y,
las posibles
soluciones al
problema.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis que se
desliga del
tema, pero no
retoma el
problema en
cuestión y la
posible
solución
planteada.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis de 1
párrafo
abordado en el
desarrollo: no
retoma el
problema en
cuestión, pero
si la posible
solución
planteada.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis de los 2
párrafos
abordado en el
desarrollo:
retoma el
problema en
cuestión, pero
no la posible
solución
planteada.
El párrafo de
conclusión presenta
una síntesis de los 3
párrafos abordado
en el desarrollo:
retoma el problema
en cuestión y la
posible solución
planteada.
Coherencia lineal
o microestructura
Referencia
Emplea un
referente.
Emplea dos de
los referentes.
Emplea tres de
los referentes.
Emplea de tres a
más referentes que
cumplen su
función.
Conectividad
Utiliza de 1 a 2
conectores
Utiliza de 3 a 5
conectores
Utiliza de 6 a 7
conectores
Utiliza de 8 a más
conectores
115
FICHA APLICATIVA
Produciendo
Nombres:
Apellidos:
Grado y sección:
Fecha:
Área:
USAR LAPICERO AZUL O
NEGRO. TIEMPO: 45 MIN.
LEVANTAR LA MANO PARA
CUALQUIER CONSULTA.
✓
✓
✓
116
PRODUCIENDO
1.- Redacta un texto expositivo de tipo: Problema solución, teniendo en cuenta su
estructura.
117
Aplicación de las Estrategias de Producción de Textos
I. DATOS GENERALES:
I. E. : Madre Admirable
UGEL 07
Año : 3ro
Nivel : Secundaria
Asesora : Lilian del Pilar Loayza Urcia
Docente : Claudia Allison Zea Barriga
II. FUNDAMENTACIÓN
La aplicación de las estrategias de producción de textos nace como alternativa para
favorecer el desarrollo de la competencia de producción de textos para mejorar la
coherencia global y coherencia lineal en los estudiantes de 3er grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita Madre Admirable
perteneciente a la UGEL 07.
Esta aplicación es una herramienta enriquecedora para los estudiantes, pues ha sido
elaborado tomando en cuenta los resultados de la aplicación del pre test realizado por
el grupo investigador en junio del 2018 a todos los estudiantes de 3er año de secundaria;
en los cuales se evidenció el bajo nivel de producción de textos en los ya mencionados
niveles.
En el trabajo de investigación considera la producción de textos expositivos como
un tipo de texto muy importante a desarrollar durante la etapa escolar debido a que
permite a los jóvenes dar a conocer la información que ellos manejan y cómo es que
hacen uso de ella.
118
Por lo expuesto, el grupo investigador consideró oportuno trabajar en la
competencia producción de textos en los estudiantes de 3er año de educación secundaria
de la Institución Educativa Parroquial Gratuita Madre Admirable, perteneciente a la
UGEL 07, pues el adecuado desarrollo de la misma le permite desempeñarse en
distintas áreas curriculares y en un futuro, desenvolverse en diversos aspectos de su
vida.
III. OBJETIVOS
a. Objetivo General
Comprobar que la aplicación de las estrategias de coherencia lineal y coherencia
global mejora la producción de textos expositivos en los estudiantes de 3° “A” de
educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
b. Objetivos Específicos
Establecer el nivel de coherencia lineal y coherencia global en la producción de
textos expositivos mediante la aplicación de la prueba de entrada en los estudiantes del
3° “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
Aplicar las estrategias de coherencia lineal y coherencia global en los estudiantes
del 3° A de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
Identificar el nivel de coherencia lineal y coherencia global en la producción de
textos expositivos mediante la aplicación de la prueba de salida en los estudiantes de 3°
año “A” de secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre
Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
119
Contrastar los resultados del pre test y post test en los estudiantes de 3° A de
secundaria de la Institución Educativa Parroquial Gratuita “Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL 07.
IV. POBLACIÓN
La población está conformada por estudiantes de 3er año de secundaria, cuyas
edades oscilan entre los 13 y 14 años de edad de la Institución Educativa Parroquial
Gratuita “Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
En primer lugar, se seleccionó el 3er grado de secundaria porque se encuentra en
una etapa media del nivel secundario; además reúne las características favorables para
la realización del módulo, tales como se encuentran en un proceso de formación de su
personalidad y madurez; es por ello que en esta etapa el adolescente se enfrenta a una
realidad circundante y a un mundo de enunciados abstractos.
V. ESTRUCTURA
La aplicación de las estrategias se da inicio con la aplicación de un pre test, con el
cual se busca reconocer el nivel de la producción de textos en los que se encuentran los
estudiantes.
Después de su aplicación, se dio pase a las sesiones planteadas por el grupo
investigador para mejorar la coherencia lineal y la coherencia global en la producción
de textos expositivos.
VI. METODOLOGÍA
120
La aplicación de las estrategias incluyó 18 sesiones de aprendizaje, las cuales
fueron aplicadas entre los meses de junio a setiembre del presente año, siendo los días
escogidos los lunes en un inicio y posteriormente también los jueves, con el objetivo de
no perder el ritmo y continuidad de las actividades establecidas. Cada sesión tuvo una
duración de dos horas pedagógicas, llevándose a cabo las estrategias adecuadas por el
grupo investigador, desarrollando en los estudiantes la mejora de su producción de
textos expositivos.
Esta aplicación utiliza estrategias seleccionadas para mejorar la competencia de
producción de textos. Dichas estrategias, han sido adaptadas para cada momento de la
producción, también fueron empleadas de acuerdo a cada tema desarrollada en cada
sesión.
VII. AGENTES Y ESPACIO
Los estudiantes son los agentes principales del módulo, pues se necesita de su
constancia al asistir, su preocupación y responsabilidad por la entrega de cada redacción
y sus intervenciones; pero este no puede desarrollarse sin la ayuda del grupo
investigador, cuyo rol radica en ser moderador para recoger sus dudas al momento de
escribir; procurando que las preguntas que se hagan surjan en relación a estimular la
participación activa y ofrecer los conocimientos pertinentes a los estudiantes.
VIII. RECURSOS
Materiales Imágenes
-Cartillas
-Tira flash
Audiovisuales
-Videos
121
-Cortos
Tecnológicos
-Proyector multimedia
-Laptop
-Radio
IX. EVALUACIÓN
Al ser una investigación pre – experimental el proceso de evaluación debe ser
continuo, para esto se requirió de una comparación entre los resultados obtenidos en la
prueba de entrada y salida, para ello se usó un instrumento validado que fue aplicado
en la etapa de inicio (pre test) y en la etapa de cierre (post test).
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha N° Campo Temático Estrategia
Aplicada Producto
28.05.18 1 PRUEBA DE ENTRADA Resultados
04.06.18
2 Estructura del texto
expositivo de tipo
problema-solución
El esqueleto Identifica la estructura de un texto
expositivo problema-solución(introducción,
desarrollo y conclusión)
11.06.18 3 Tema y subtemas en
textos expositivos
La idea
protagonista
Identifica en un texto expositivo el tema y
los subtemas
18.06.18
4 Ideas principales y
secundarias
La idea
protagonista
Identifica en un texto expositivo la idea
principal y las ideas secundarias de cada
subtema
25.06.18
5
Texto Expositivo de
problema -solución
La Idea
Protagonista
Planifica su texto expositivo, estableciendo
su tema principal, los sub temas que
abordará y las ideas que desarrollarán los
mismos.
02.07.18
6
El resumen Comprendo
Signos
Realiza un resumen de las diversas fuentes
de información en las que se basará sus
textos expositivos.
122
09.07.18
7 Texto Expositivo de
problema -solución
Dibuja en el
texto
Siguiendo su esquema de planificación elabora un texto expositivo, respetando su
estructura y características.
12.07.18
8 Producción de un texto expositivo coherente y
cohesivo
Conectando
ideas
Conoce los recursos de coherencia y cohesión y produce un pequeño ensayo
haciendo uso de estos.
16.07.18
9
Revisión en la coherencia y cohesión (signos de
puntuación y conectores
de mi texto expositivo)
Ficha N° 6 (CL)
Comprendo
Signos
Revisa si su texto presenta los signos de
puntuación y conectores establecidos.
19.07.18
10
Coherencia lineal: anáfora y catáfora
Ficha N° 7 (CL)
Sustituyendo
palabras
Reconocimiento de la anáfora y catáfora en
un texto.
23.07.18 11 Produciendo con la anáfora y la catáfora
Sustituyendo palabras
Adecúa su texto expositivo, haciendo uso de la anáfora y la catáfora.
13.07.18 12 Coherencia lineal: Elisión
Ficha N° 14 (CL)
Dibuja En El
Texto
Identifica en un texto los recursos de elisión
utilizados.
13.08.18
13 Producción de un texto
expositivo haciendo
uso de la elisión
Dibuja En El
Texto
Adecúa su texto haciendo uso de recursos de
elisión.
20.08.18
14
Producción de un texto expositivo evidenciando las ideas principales y
secundarias
La idea
protagonista
Identifica y precisan en su texto expositivo
las ideas principales
23.08.18
15
Producción de un texto
expositivo evidenciando
claramente temas y
subtemas
La idea
protagonista
Identifica y precisa el tema principal y los
sub temas presentados en su texto
expositivo a través de la técnica del
sumillado desarrollada en un texto del
módulo de comprensión
27.08.18
16
Revisión de la elaboración
del resumen de mi texto
expositivo
La Idea Protagonista
Comprendo
Signos
Dibuja en el
texto
Conectando
ideas
Revisa si su texto expositivo, después de
todas las adecuaciones, hace uso adecuado
de los signos de puntuación, recursos
cohesivos y conectores. Además, reflexiona
sobre la forma y contenido de su texto
expositivo.
03.09.18 17 PRUEBA DE SALIDA Resultados
123
XI. ESPECIFICACIONES DE LAS SESIONES UTILIZADAS EN FUNCIÓN A
LAS ESTRATEGIAS.
Estrategias Finalidad de la
estrategia.
Aplicación
de la
estrategia
Aciertos
Desaciertos
Sugerencias
Dibuja en el
texto
No repite un mismo
sustantivo más de
dos veces en un
mismo párrafo, sino
que reemplaza este
por un pronombre o
sinónimo adecuado.
Sesión 13
X
Esta
estrategia no
funcionó, ya
que los
estudiantes
se
confundieron
al momento
de realizar
los dibujos
en su texto,
además esto
generó que
el trabajo sea
poco legible.
Se sugiere que
está estrategia sea
trabajada de
manera virtual,
para que el
documento sobre
el cual se dibuja
pueda seguir
siendo legible.
Sustituyendo
palabras
No repite un mismo
adjetivo, sustantivo
o verbo más de dos
veces en un mismo
párrafo, sino que
remplaza este por
un adecuado
sinónimo.
Sesión 11
Sesión 12
Sesión 14
Esta estrategia
funcionó
adecuadamente.
X
Se sugiere que
esta estrategia se
siga trabajando
con los
estudiantes, ya
que les permite
las palabras que
se repiten, para
así poder
reemplazarlas,
haciendo uso de
referentes,
mejorando así la
Coherencia
Lineal en sus
textos.
Conectando
ideas
Hace uso de
mínimo diez
conectores, en cada
párrafo, los cuales
le permiten enlazar
correctamente una
idea con otra.
Sesión 8 y
9
Sesión 15
Sesión 17
Esta estrategia
sí funcionó en
los estudiantes.
X
Se sugiere seguir
trabajando esta
estrategia, ya que
permite a los
alumnos mejorar
la Coherencia
Lineal en sus
textos.
El Esqueleto
El texto mantiene la
estructura adecuada
de un texto
expositivo.
Sesión 16
Sesión 7
Sesión 18
Esta estrategia
funcionó
adecuadamente.
X
Se sugiere seguir
trabajando esta
estrategia con los
estudiantes, ya que les permite
124
visualizar la
organización
general de su texto.
La Idea
Protagonista
Se logra identificar
una idea
protagonista en
cada párrafo
redactado, la misma
que se relaciona con
las demás ideas
principales
plasmadas en los
demás párrafos.
Sesión 5
Sesión 15
Sesión 16
Esta estrategia
funcionó
adecuadamente.
X
Se sugiere seguir trabajando esta
estrategia con los
estudiantes, ya
que les permite
identificar la idea
principal de un
texto, además,
producir un texto
que presente una
idea principal en
cada párrafo.
Comprendo
Signos
Analizar la función
de los signos para
separar cada frase
y/o párrafo según el
sentido global del
texto.
Sesión 7
Esta estrategia
funcionó
adecuadamente.
X
Se sugiere seguir trabajando esta
estrategia con los
estudiantes, ya
que les permite
comprender la
función de los
signos de
puntuación en un
texto, además, producir textos
expositivos
haciendo un
correcto uso de
ellos.
125
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INSTRUMENTO METODOLOGÍA
¿En qué medida la aplicación
de estrategias de producción
de textos mejora la coherencia
lineal y la coherencia global
en la producción de textos
expositivos en los estudiantes
de 3° “A” de secundaria de la
IE Parroquial Gratuita “Madre
Admirable”, perteneciente a la
UGEL 07?
General:
-Comprobar que la
aplicación de las
estrategias de producción
de textos mejora la
coherencia lineal y la
coherencia global en la
producción de textos
expositivos en los
estudiantes de 3° “A” de
secundaria de la IE
Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL
07.
General:
-La aplicación de las
estrategias de producción
de textos mejora la
coherencia lineal y la
coherencia global en la
producción de textos
expositivos en los
estudiantes de 3° “A” de
secundaria de la IE
Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL
07.
Independiente:
Estrategias de producción de textos.
Dependiente:
Coherencia Lineal y Coherencia
Global en la Producción de textos
expositivos
Rúbrica
Tipo de investigación:
Experimental
Diseño:
Pre – experimental
Población:
Estudiantes de 3° de
secundaria
Muestra: 33 estudiantes
matriculados en el 3° “A”
de secundaria
Título: Las estrategias de producción de textos mejoran la coherencia
lineal y la coherencia global en la producción de textos expositivos en los
estudiantes de 3° “A” de secundaria de la IE Parroquial Gratuita “Madre
Admirable”, perteneciente a la UGEL 07.
Diseño: Pre - experimental
Asesor: Lilian Loayza
Investigadores:
• Ayala Teves, Paula Sabina
• Huamán León, Beverly Noemí
• Santos Santillana, Saula
• Vergara Quispe, Carina
• Zea Barriga, Claudia Allison
126
Técnica: Encuesta
Específicos:
-Establecer el nivel de
coherencia lineal y
coherencia global en la
producción de textos
expositivos mediante la
aplicación de la prueba de
entrada en los estudiantes
de 3° “A” de secundaria de
la IE Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL
07.
-Aplicar las estrategias
de producción de textos
en los estudiantes de 3°
“A” de secundaria de la
IE Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL
07.
-Establecer el nivel de
coherencia lineal y
coherencia global en la
producción de textos
expositivos mediante la
aplicación de la prueba de
salida en los estudiantes de
Específicos:
-La aplicación de las
estrategias de producción
de textos mejora la
coherencia lineal en la
producción de textos
expositivos en los
estudiantes de 3° “A” de
secundaria de la IE
Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL
07.
-La aplicación de las
estrategias de
producción de textos
mejora la coherencia
global en la producción
de textos expositivos en
los estudiantes de 3°
“A” de secundaria de la
IE Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL
07.
Dimensiones
Coherencia
Global
Coherencia
Lineal
Indicadores
Tema
Subtemas
Ideas
principales y
secundarias
Estructura del
texto expositivo.
Referencia
Conectividad
127
3° “A” de secundaria de la
IE Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”,
perteneciente a la UGEL
07.
-Contrastar los resultados de la prueba de entrada y
la prueba de salida en los
estudiantes de 3° “A” de secundaria de la IE
Parroquial Gratuita
“Madre Admirable”, perteneciente a la UGEL
07.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 04/06/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“LEEMOS Y COMPRENDEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos
textos escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Texto expositivo: -Concepto -Características -Estructura -Función
Guía de evaluación
Reconoce la silueta o estructura externa y las características del texto expositivo
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan un video sobre los virus https://www.youtube.com/watch?v=KC80dBmrcdk
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Todos los problemas de salud tienen cura?
Videos
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
PR: No profesora P: ¿Cuáles siguen siendo enfermedades incurables? PR: Hay varias como por ejemplo el VIH y el cáncer P: ¿Qué sabes sobre el VIH - SIDA? PR: Que se transmite mediante relaciones P: ¿Cómo se puede prevenir? PR: Evitando ser promiscuo (a)
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Qué situaciones de riesgo existen para los enfermos de sida? P: ¿Qué deberían hacer las personas que padecen esta enfermedad? P: Muy bien chicos y chicas, precisamente ese es el tema del día de hoy.
Conflicto cognitivo
¿Cuál es el propósito del texto expositivo? ¿Será igual que un texto informativo? ¿En qué se diferencian ambos tipos de texto? ¿Cómo reconocemos un texto expositivo?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es leer un texto expositivo y reconocer su estructura, función y características. Además de reflexionar sobre el tema y el uso de los recursos textuales en estos textos.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus libros de trabajo de comprensión de lectura y leer el texto “VIH – SIDA” -Se lee en forma silenciosa, para identificar la forma y contenido del texto y para reflexionar sobre ello -Se realiza una segunda lectura, pero de manera reflexiva teniendo en cuenta los siguientes pasos: *Encerrar en un círculo las palabras en negrita y aquellas cuyo significado desconocen *Reconocen la cantidad de párrafos y asignan un numero para cada uno de ellos *Subrayan las ideas principales de cada párrafo teniendo en cuenta la pregunta ¿Cuál es la idea que resume el párrafo? ¿Qué me está diciendo este párrafo con relación al tema del texto? *Subrayan la respuesta y continúan con el siguiente párrafo
Tiras flash Limpiatipo
Plumones
Mota
Lapiceros
“LEEMOS Y COMPRENDEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO”
-Al terminar la lectura, los estudiantes construyen el concepto y la estructura del texto expositivo.
Responden las siguientes preguntas: P: ¿Con que finalidad habrá escrito el autor este texto? PR: Para informar a las personas sobre el tema P: ¿Cómo ha organizado el autor el texto? PR: Con párrafos y subtítulos P: ¿Cómo comienza el texto? PR: Con una introducción, describiendo el virus del VIH - SIDA P: ¿Qué información nos brinda? PR: En el desarrollo del texto se aprecian las causas, las consecuencias y la prevención P: ¿En qué se concluye? PR: En la conclusión se sintetiza el tema -Los estudiantes escriben en su cuaderno el concepto del texto expositivo
Cierre 20 minutos
Evaluación
-Escuchan la indicación de elaborar un mapa conceptual sobre las características, estructura y propósito del texto expositivo.
-Reciben una ficha que contiene un texto expositivo en el cual identificarán la estructura de dicho texto.
El texto leído es un texto expositivo, porque su propósito es
explicar un tema específico, en este caso sobre el VIH –
SIDA, siguiendo una estructura como bien lo han
identificado con tres elementos: introducción, desarrollo y
conclusión
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Recupera información de diversos textos
escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Guía de evaluación
Reconoce la silueta o estructura externa y las características del texto expositivo
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
“VIH - SIDA”
Tipo textual Expositivo
Género textual Artículo informativo
Formato textual Continuo
Ítem 1 Respuesta c. 4 – 1 – 5 – 3 – 6 -2
Ítem 2 Respuesta d. Explicar sobre la enfermedad del síndrome de
inmunodeficiencia adquirida
Ítem 3 Respuesta a. El VIH – SIDA no tiene cura, pero los
antirretrovíricos controlan y previenen su transmisión
Ítem 4 Respuesta a. Las personas con VIH – SIDA tienen más riesgo de contraer esta enfermedad porque el sistema
inmunitario se debilita
Ítem 5 Respuesta
Adecuada: Debemos reforzar el apoyo social a través de la
mejor de la vida familiar y del enfoque en los más necesitados. El gobierno debe asignar el presupuesto y el despliegue de recursos para
disminuir esta enfermedad.
MARCO TEÓRICO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
II. DATOS GENERALES
2.1. UGEL : 07
2.2. IE : Madre Admirable
2.3. ÁREA : Comunicación
2.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
2.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
2.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
2.7. FECHA : 11/06/18
III. TÍTULO DE LA SESIÓN
“LEO E IDENTIFICO LOS TEMAS Y SUBTEMAS EN TEXTOS EXPOSITIVOS”
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos textos
escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Texto expositivo: -tema -subtema
Guía de evaluación
Reconoce la silueta o estructura externa y las características del texto expositivo
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan un video https://www.youtube.com/watch?v=KC80dBmrcdk
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Todos los problemas de salud tienen cura?
Video
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
P: ¿Cuáles siguen siendo enfermedades incurables? P: ¿Qué sabes sobre el dengue?
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Qué es el dengue? P: ¿Cómo se contagia? P: ¿Qué tipo de cuidados se deben realizar para prevenirlo? P: ¿Cuáles son sus síntomas? P: ¿Qué tratamiento existe? P: ¿A quiénes está dirigido este texto? P: Muy bien chicos y chicas, precisamente ese es el tema del día de hoy.
Conflicto cognitivo
¿A qué crees que se deba que esta enfermedad, propia de los climas tropicales haya aumentado en las zonas urbanas, que no necesariamente tienen este tipo de clima? ¿En qué situaciones crees que aumenta la proliferación del insecto trasmisor de esta enfermedad? ¿Por qué crees que se afirma que no hay tratamiento específico para esta enfermedad?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es leer un texto e identificar el tema y los subtemas en textos expositivos.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus libros de trabajo de comprensión de lectura y leer el texto “El dengue, la enfermedad rompe huesos” -Se lee en forma silenciosa, para identificar la forma y contenido del texto y para reflexionar sobre ello -Se realiza una segunda lectura, pero de manera reflexiva teniendo en cuenta los siguientes pasos: *Encerrar en un círculo las palabras en negrita y aquellas cuyo significado desconocen *Reconocen la cantidad de párrafos y asignan un numero para cada uno de ellos *Subrayan las ideas principales de cada párrafo teniendo en cuenta la pregunta ¿Cuál es la idea que resume el párrafo? ¿Qué me está diciendo este párrafo con relación al tema del texto? *Subrayan la respuesta y continúan con el siguiente párrafo
Tiras flash Limpiatipo
Plumones
Mota
Lapiceros
“LEO E IDENTIFICO EL TEMA Y LOS SUBTEMAS”
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Con que finalidad habrá escrito el autor este texto? PR: Para informar a las personas sobre el tema P: ¿Cómo ha organizado el autor el texto? PR: Con párrafos y subtítulos P: ¿Cómo comienza el texto? PR: Con una introducción, definiendo qué es el dengue P: ¿Qué información nos brinda? PR: En el desarrollo del texto se aprecian las causas, las consecuencias y la prevención P: ¿En qué se concluye? PR: En la conclusión se sintetiza el tema -Los estudiantes reconocen los pasos para identificar el tema y los subtemas del texto:
Cierre 20 minutos
Evaluación
-Los estudiantes identifican el tema y los subtemas en la siguiente lectura del libro de Comprensión de lectura del MED.
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
VI. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Recupera información de diversos textos
escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Guía de evaluación
Reconoce la silueta o estructura externa y las características del texto expositivo
VII. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
“EL DENGUE, LA ENFERMEDAD ROMPE
HUESOS”
Tipo textual Expositivo
Género textual Artículo informativo
Formato textual Continuo
Ítem 1 Respuesta c. 3 – 5 – 1 – 4 – 2 -
Ítem 2 Respuesta b. Es un intenso de dolor musical y de
articulaciones
Ítem 3 Respuesta c. Explicar las medidas de prevención y
tratamiento para aquellas personas que fueron picadas por el mosquito
Ítem 4 Respuesta d. Tomar precauciones es la única forma de
combatir esta enfermedad
Ítem 5 Respuesta
Adecuada: Sí, la municipalidad está realizando campañas
para prevenir esta enfermedad a través de diversos medios de comunicación, así como
talleres de uso y almacenamiento adecuado del agua, lo que permite la disminución progresiva
de este mal.
MARCO TEÓRICO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 18/06/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“IDENTIFICO LA IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos textos
escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Texto expositivo: -idea principal -ideas secundarias
Guía de evaluación
Infiere el significado de los
textos escritos
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal y secundaria en textos expositivos
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan un video acerca de las momias de Nazca
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
https://www.youtube.com/watch?v=KC80dBmrcdk
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Qué nos dice de las momias? P: ¿Por qué es tan sorprendente la aparición de algunas partes encontradas de la momia? P: ¿Conoces otro tipo de momias? P: ¿Cómo crees que se han conservado las momias? P: ¿Consideras que su hallazgo pueda cambiar el rumbo de la historia? P: ¿Consideras que estas momias pudieron haber sufrido de algún mal que hoy aún está presente?
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Qué es una idea principal? P: ¿Qué es una idea secundaria? P: Muy bien chicos y chicas, precisamente ese es el tema del día de hoy.
Conflicto cognitivo
¿Por qué es importante reconocer las ideas principales y secundarias? ¿En qué se diferencias las ideas principales de las secundarias?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es leer un texto e identificar el tema y los subtemas en textos expositivos.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus libros de trabajo de comprensión de lectura y leer el texto “Las momias enseñan medicina / Los secretos que guardan las momias” -Se lee en forma silenciosa, para identificar la forma y contenido del texto y para reflexionar sobre ello. -Se realiza una segunda lectura, pero de manera reflexiva teniendo en cuenta los siguientes pasos:
Tiras flash Limpiatipo
Plumones
Mota
Lapiceros
“LEO E IDENTIFICO LA IDEA PRINCIPAL Y LAS IDEAS SECUNDARIAS”
*Encerrar en un círculo las palabras en negrita y aquellas cuyo significado desconocen *Reconocen la cantidad de párrafos y asignan un numero para cada uno de ellos -Al terminar la lectura se identifica el tema y los subtemas del texto *Subrayan las ideas principales de cada párrafo teniendo en cuenta la pregunta ¿Cuál es la idea que resume el párrafo? ¿Qué me está diciendo este párrafo con relación al tema del texto? *Subrayan la respuesta y continúan con el siguiente párrafo -Al terminar la lectura responden las siguientes preguntas: P: ¿Cómo se ha organizado la información de los textos? P: ¿De qué tema nos hablan en los textos? P: ¿Existe relación entre ambos textos? -Los estudiantes identifican el número de párrafos que contiene el texto -Se responden las siguientes preguntas en cada párrafo y se subraya las respuestas -El segundo texto se lee en sentido de las agujas del reloj (de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo)
LAS MOMIAS ENSEÑAN MEDICINA
P1: ¿Para qué estudian los científicos a las momias? P2: ¿Por qué se afirma que las momias “hablan”? P3: ¿Cómo obtienen la información que requieren? P4: ¿Cuál es el propósito de los científicos estadounidenses, egipcios y británicos al estudiar a las momias? P5: ¿Qué quieren determinar los científicos en relación con el Schistosomiasis Research Project? P6: ¿Qué información importante han encontrado además? P7: ¿Cuál es la certeza que tienen los científicos al estudiar a las momias?
LOS SECRETOS QUE GUARDAN LAS MOMIAS (infografía) P1: ¿Por qué los exámenes a las momias deben ser cuidadosos? P2: Observa las imágenes y la información del texto ¿De qué manera se hace el registro minucioso del sitio y del contexto? P3: ¿Qué registran los investigadores?
Cierre 20 minutos
Evaluación
-Los estudiantes reciben la indicación de seguir la misma dinámica con el texto 2 -Además de identificar el tema y los subtemas, y las ideas principales y secundarias en el texto -Para esta actividad, tienen 20 minutos
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Recupera información de diversos textos
escritos Infiere el significado de
los textos escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Guía de evaluación
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal y secundaria en textos expositivos
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
“EL DENGUE, LA ENFERMEDAD ROMPE
HUESOS”
Tipo textual Expositivo
Género textual Artículo de divulgación
Formato textual Mixto
Ítem 1 Respuesta c. Neurológica infecciosa que afecta
actualmente a 300 millones de personas
Ítem 2 Respuesta d. Que ambos textos investigan el origen de las enfermedades mediante el estudio de la
paleopatología
Ítem 3 Respuesta c. 1-c ; 2-b ; 3-g ; 4-a ; 5-f ; 6-e ; 7-d
Ítem 4 Respuesta c. Informar sobre el estudio de las momias
para recopilar datos del pasado y del presente
Ítem 5 Respuesta
Adecuada: Sí, porque el estudio de las momias permite la
posibilidad de encontrar cura para una enfermedad neurológica infecciosa que
muchos padecen hoy en día. Esta enfermedad es causada por un gusano actual, que pudo
haber sido el parasito que afectó a egipcios de antaño.
MARCO TEÓRICO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 25/06/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“PLANIFICAMOS NUESTRO TEXTO EXPOSITIVO”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Planifica la producción de diversos
textos escritos
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Texto
Expositivo de
problema -solución
Guía de evaluación
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va producir, en función del tema, canal o propósito.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
-A continuación, los estudiantes reciben pequeñas tiras flash con las siguientes problemáticas: -Los estudiantes se dividen en grupos. -Cada grupo tendrá que elegir a un representante, para que este pueda escribir en la pizarra, todas las soluciones que el grupo plantée.
Saberes previos
P: ¿Cómo se sintieron al realizar esta dinámica? PR: Muy entretenidos. P: ¿Fue fácil encontrar la solución a las problemáticas? PR: Si, porque son problemáticas con las que convivimos. P: ¿Hay un número exacto de soluciones para estas problemáticas? ¿Por qué? PR: No porque cada vez que se piensa se genera más soluciones. P: ¿Para qué generamos soluciones? PR: Para responder a una realidad conflictiva con el fin de lograr algún cambio. P: ¿Les gustaría escribir un texto en el cual se puedan plasmar soluciones a estas problemáticas con las que convivimos a diario? ¿Por qué? PR: Sí, porque podríamos prevenir a partir de estas soluciones y sobre todo tomar conciencia. P: Muy bien, porque ahora planificaremos nuestro texto expositivo problema-solución.
Conflicto cognitivo
¿Por qué es importante planificar nuestro texto?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es planificar un texto expositivo de tipo problema – solución.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes copiarán en sus cuadernos el título y el propósito de la clase, luego responderán a las siguientes preguntas: (la maestra tomará apuntes de las intervenciones en la pizarra)
Tiras flash
Limpiatipo
Plumones
Mota
Lapiceros
Inseguridad ciudadana Delincuencia
“PLANIFICAMOS NUESTRO TEXTO EXPOSITIVO”
Embarazo en los adolescentes Bullying
P: ¿Se acuerdan cuál es la estructura de un texto expositivo? PR: Introducción, desarrollo y conclusión. -Los estudiantes observarán las partes del texto expositivo en tiras flash.
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Cuál es lo más importante para realizar un texto? PR: El objetivo, el para qué vamos a escribir. P: Muy bien ¿Se acuerdan cuántas clases de textos expositivos existe? ¿Cuáles son? PR: Muchas, comparación y contraste, problema - solución, pregunta – respuesta y de causa - consecuencia. P: Chicos ¿Se acuerdan qué características tiene un texto expositivo de problema-solución? PR: Si. P: ¿Cuál es? PR: Se plantea una situación conflictiva y luego se propone una medida o una serie de medidas que pueden contribuir a resolverlas. P: Y esas soluciones tendrían subtemas que responderían al problema. P: Muy bien chicos ahora planearemos nuestro texto expositivo el día de hoy. -Los estudiantes reciben una ficha de planificación y a partir de una lluvia de ideas la resuelven: ¿Cuál es el tema que has elegido y por qué? ¿Cuál será el objetivo de tu texto? ¿Cuál será tu problemática? ¿Qué información relevante contendrá tu texto? ¿En qué contexto se desarrollarán los hechos que plasmarás? Luego los estudiantes utilizarán la estrategia :
IDEA PROTAGONISTA
Redactan los subtemas identificados en su texto, a partir de la cual irán trabajando las soluciones de la problemática planteada.
Por último, redactarán la conclusión a partir del desarrollo de su texto.
Cierre 20 minutos
Evaluación
La planificación será evaluada con la siguiente guía de evaluación:
Ficha de
planificación
Lapiceros
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha:
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué aprendí
hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Planifica la producción de diversos textos
escritos
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Guía de evaluación
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
Indicadores
Selecciona de manera
autónoma, el objetivo, el
contexto y el tema
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo a la
estructura del texto expositivo
Presenta de forma coherente el
planteamiento del problema, las soluciones y la
conclusión.
El trabajo presenta orden y
limpieza, respetando las
reglas de ortografía.
TOTAL
(4 puntos) (4 puntos) (10 puntos) (2 puntos) 20
PLANIFICO MI TEXTO EXPOSITIVO DE TIPO PROBLEMA - SOLUCIÓN
Estudiante: ………………………………………………………………………………………. 3° “….” Fecha: …./…../…..
Docente: Claudia Zea Barriga
TEMA ¿Sobre qué
escribiré?
OBJETIVO ¿Cuál es la
intención del
texto?
INTR
OD
UC
CIÓ
N
CONTEXTO
¿Dónde
suceden los
hechos?
PRESENTACIÓN DEL
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
¿Cuál será mi
problemática
digna de ser
analizada?
(especificar)
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
DES
AR
RO
LLO
PLANTEAMIENTO
DE SOLUCIONES A
LOS POSIBLES
PROBLEMAS
¿Cuáles serán
mis posibles
subtemas y
soluciones a mi
problemática
planteada?
(especificar)
CO
NC
LUSI
ÓN
SÍNTESIS
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 02/07/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“RESUMIENDO NUESTRA INFORMACIÓN”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la
escritura.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
Resumen Guía de
evaluación
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
- A continuación, los estudiantes realizan la siguiente dinámica:
“RITMO AGOGO CUENTA ALGO”
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
-En la primera ronda del juego se da la siguiente consigna: Contar por turnos los cuentos infantiles que recuerdan -Los estudiantes formarán un círculo en la cual irán participando según su turno. -Primera consigna: Ritmo Agogo diga usted subtemas sobre “Las plantas medicinales”. -Segunda consigna: Ritmo Agogo diga usted subtemas sobre “La tuberculosis”
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Cómo se sintieron al realizar esta dinámica? PR: Muy entretenidos. P: ¿Cuántos se equivocaron al decir los subtemas de las plantas medicinales? PR: Pocos. P: ¿Fue fácil encontrar los subtemas de estos temas? ¿Por qué? PR: Si, porque ya tenemos conocimientos previos. P: ¿Algunos demoraron en encontrar los subtemas sobre la tuberculosis? ¿Por qué? PR: Si, porque no sabemos mucho sobre ese tema.
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es resumir la información que hemos encontrado en las diversas fuentes de información.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes copiarán en sus cuadernos el título de la clase y el propósito; luego seguirán las indicaciones de la maestra:
Todos procederán a sacar los textos solicitados por la maestra una clase anterior.
Deberán de tener un resaltador o lapicero. ANTES DE LA LECTURA: P: ¿Sobre qué crees que tratará la información de tu texto? PR: Sobre el VIH/ Sobre la contaminación del Medio Ambiente. P: ¿Qué otros subtemas encontrarás en tu texto? PR: Sobre las causas o consecuencias del VIH. P: ¿Encontraste información para las futuras soluciones que habías propuesto? PR: Si.
Limpiatipo
Plumones
Mota
Papelógrafo
Lapiceros
“RESUMIMOS NUESTRA INFORMACIÓN”
DURANTE LA LECTURA: P: Ahora chicos vamos a recordar algunas estrategias de resumen. -Los estudiantes participan de la lectura del siguiente organizador: -Los estudiantes proceden a copiar en sus cuadernos el organizador visual. P: Pondremos en práctica estas estrategias y como primer paso realizaremos la estrategia del subrayado, mientras realizamos una lectura silenciosa. Recordemos resaltar las ideas claves del texto. P: Ahora procederemos a realizar el sumillado en nuestra misma información. Estas anotaciones son realizadas en una sola frase, en otras palabras, estas vendrían a ser los subtemas de nuestro texto. -A partir de la realización de estas dos estrategias los alumnos reciben una ficha de trabajo, la cual se completará con las ideas subrayadas. Para esto realizarán la estrategia
“CONECTANDO IDEAS”. - Los estudiantes, redactarán en una hoja las ideas principales que hayan extraído de su texto, las unirán mediante conectores, elaborando así su resumen. -Los estudiantes son guiados por una lista de conectores.
DESPUÉS DE LA LECTURA: -Luego de completar la ficha, el estudiante procederá a responder las siguientes preguntas: P: ¿Cuál es el tema de tu texto? PR: Qué es el VIH P: ¿Cuantos párrafos tiene tu texto? ¿Fue fácil encontrar la Ideas Principales y las Ideas Secundarias? PR: Mas o menos P: ¿Cuántas Ideas Secundarias por cada párrafo encontraste? PR: Dos a tres. P: ¿Cuáles fueron los subtemas que encontraste en tu información? PR: Las causas, los síntomas, el tratamiento y las prevenciones. P: Ahora bien, después de haber realizado unas estrategias previas resultará fácil la realización de nuestro resumen. Recuerden hacer buen uso de los signos de puntuación y la ortografía. -Por último, los estudiantes proceden a realizar su resumen haciendo uso de su esquema de contenido.
Cierre 20 minutos
Evaluación
La ficha de resumen será evaluada con la siguiente guía de evaluación:
Hoja
Metacognición
P: Para finalizar, realizaremos la siguiente dinámica: Los estudiantes pegarán un pos-it en el papelote pegado en la pizarra respondiendo a las preguntas que se formulan ahí.
¿Qué aprendí
hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué estrategias
utilicé?
¿Para qué me sirven?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
Guía de evaluación Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
VII. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
GUÍA DE EVALUACIÓN
Indicadores
Establece una
secuencia
lógica y
temporal en el
texto que
escribe
Realiza el
resumen de su
información a
partir de las
estrategias
planteadas.
Relaciona las ideas
principales con las
secundarias
utilizando diversos
recursos cohesivos:
puntuación,
pronombres,
conectores,
referentes y
sinónimos en la
medida que sea
necesario.
El trabajo
presenta
orden y
limpieza
TOTAL
(5 puntos) (6 puntos) (7 puntos) (2 puntos) 20
FICHA DE TRABAJO
Estudiante: ………………………………………………………………………………………. 3° “….” Fecha: …./…../…..
Docente: Claudia Zea Barriga
1. DESPUÉS DE LEER NUESTRO TEXTO RECONOCEMOS LO SIGUIENTE:
TEMA
1° PÁRRAFO
IDEA PRINCIPAL
SUBTEMAS E IDEAS
SECUNDARIAS
2° PÁRRAFO
IDEA PRINCIPAL
SUBTEMAS E IDEAS
SECUNDARIAS
3° PÁRRAFO
IDEA PRINCIPAL
SUBTEMAS E IDEAS
SECUNDARIAS
4° PÁRRAFO
IDEA PRINCIPAL
SUBTEMAS E IDEAS
SECUNDARIAS
5° PÁRRAFO
IDEA PRINCIPAL
SUBTEMAS E IDEAS
SECUNDARIAS
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 09/07/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“ESCRIBIMOS NUESTRO TEXTO EXPOSITIVO”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Texto Expositivo
de tipo problema -
solución
Rúbrica
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
Audio
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
-A continuación, los estudiantes escuchan el siguiente audio:
“UNA SOLUCIÓN AL PROBLEMA DEL AGUA POTABLE”
Link: https://www.youtube.com/watch?v=prQX-Ih2bYk
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Qué problemática nos presenta el audio? PR: El agua se está acabando, el desperdicio de este. P: ¿Por qué es importante el agua? PR: Porque este significa vida, y nuestro cuerpo está conformado por este. P: ¿Qué soluciones nos brindan? PR: El cuidado de esta, y la influencia de la ciencia (implemento de un proyecto llamado omniproceso. P: ¿Será fácil acostumbrarnos a cuidar el agua? PR: No. P: ¿Qué otras soluciones podríamos plantear para este problema? PR: La realización de campañas para el cuidado del agua. P: Como bien deben de recordar nosotros hemos ido realizando la planificación de nuestro texto y ahora el día de hoy procederemos a escribir nuestro texto.
Conflicto cognitivo
¿Este tipo de texto presenta una estructura específica? Si el texto presenta un tema ¿En este tipo de texto también se presentarán los subtemas?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es textualizar nuestro texto expositivo de tipo problema - solución
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes copiarán en sus cuadernos el título y el propósito de la clase:
Plumones
Mota
Lapiceros
“ESCRIBIMOS NUESTRO TEXTO EXPOSITIVO DE TIPO PROBLEMA - SOLUCIÓN”
P: Hoy escribiremos nuestros textos, y para realizar esta actividad realizaremos los siguientes pasos:
Cada alumno recibirá su ficha de planificación y su ficha de resumen
Procederán a comparar los subtemas escogidos y cuanta información procesaron a partir del resumen.
Plantearán de manera clara la problemática que se trabajará en el texto, a partir de las preguntas (¿Cómo? ¿Por qué?).
Mediante la estrategia de clasificación: Los alumnos subrayarán las ideas que
pertenecen a un subtema y de otro color las ideas que pertenecen a otro y así sucesivamente.
Formularán las posibles soluciones de la problemática, a partir de los subtemas clasificados.
Luego se realiza la:
ESTRATEGIA DE ESQUELETO
Mediante un gráfico se muestra la estructura adecuada de un texto expositivo problema- solución.
Se procede a recordar que contiene cada parte de este tipo de texto.
Finalmente se procederá a escribir el párrafo de introducción, teniendo en cuenta la temática que cada estudiante ha elegido para realizar el texto.
Los estudiantes identificarán la pregunta previa en el párrafo de introducción para identificar la problemática.
A partir de esta pregunta previa se procederá a escribir el primer párrafo de desarrollo explicando la problemática identificada en el primer párrafo.
En el segundo y tercer párrafo de desarrollo se plantearán las soluciones de la problemática a partir de los subtemas.
Finalmente realizarán el último párrafo de conclusión, sintetizando la temática del texto.
En total los estudiantes escribirán 5 párrafos.
En esta última parte la docente aplicará la estrategia de:
COMPRENDO SIGNOS
Esta consta en el uso correcto de los signos de puntuación y el uso de reglas ortográficas para darle al texto producido la coherencia pertinente.
Cierre 20 minutos
Evaluación P: La producción será evaluada con la siguiente rúbrica:
Ficha de
producción
Lapiceros
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Rúbrica
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
RÚBRICA
Indicadores
Desempeño
Excelente 4 pts.
Bueno 3pts.
Inicio 2pts
Deficiente 1pts.
C O N T E N I D O
INTRODUCCIÓN
El párrafo introductorio presenta de
manera muy clara el tema.
El párrafo introductorio presenta de
manera clara el tema.
El párrafo introductorio presenta de
manera no tan clara el tema.
El párrafo introductorio presenta de
manera deficiente el tema.
DESARROLLO
Todas las ideas de problema- solución
incluidas en el texto son
contundentes y guardan relación
con el tema.
La mayoría de las ideas problema-
solución incluidas en el texto son contundentes y
guardan relación con el tema.
Algunas ideas de problema-
solución incluidas en el texto son
poco contundentes y guardan poca relación con el
tema.
Las ideas de problema-
solución incluidas en el texto son
poco contundentes y
no guardan relación con el
tema.
CONCLUSIÓN
Sintetiza la información
presentada de manera precisa
destacando aspectos
importantes del tema.
Sintetiza la información
presentada de manera poca clara
destacando aspectos
importantes del tema.
Sintetiza la información
presentada de manera poca clara
destaca algunos aspectos del
tema.
Sintetiza la información
presentada sin destacar aspectos
del tema
F O R M A
ORGANIZACIÓN
El texto presenta un párrafo claro de
introducción, los párrafos de las
ideas de manera clara y un párrafo de conclusión con
capacidad de resumen.
El texto presenta un párrafo claro de
introducción, los párrafos de las
ideas de manera poco clara y un
párrafo de conclusión con capacidad de
resumen.
El texto presenta un párrafo poco de introducción,
los párrafos de las ideas de manera poco clara y un
párrafo de conclusión.
El texto presenta un párrafo poco
claro de introducción, los párrafos de las
ideas de manera ambigua y un
párrafo de conclusión
LEGIBILIDAD
La secuencia del texto permite determinar su
intención comunicativa de manera clara y
efectiva con capacidad
persuasiva.
La secuencia del texto permite determinar su
intención comunicativa de
manera poco clara y efectiva, con
capacidad poco persuasiva.
La secuencia del texto tiene una
intención comunicativa de
manera poco clara con poca
capacidad persuasiva.
La secuencia del texto tiene una
intención comunicativa con poca persuasión.
ORTOGRAFÍA El texto presenta buena ortografía.
El texto presenta pocas faltas ortográficas.
El texto presenta algunas faltas ortográficas.
El texto presenta varias faltas ortográficas.
ESCRIBO MI TEXTO EXPOSITIVO DE TIPO PROBLEMA - SOLUCIÓN
Estudiante: ………………………………………………………………………………………. 3° “….” Fecha: …./…../…..
Docente: Claudia Zea Barriga
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 y 09
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 12/07/18 – 16/07/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“REVISAMOS UN TEXTO EXPOSITIVO COHERENTE Y COHESIVO”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los conectores y los recursos ortográficos de puntuación en su texto expositivo problema - solución.
Las conjunciones: -Definición -Tipos
Lista de cotejo
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan un pequeño texto en la pizarra:
Audio
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
Uno de los derechos más importantes del niño y adolescente es el
derecho al estudio, _____nos servirá para lograr lo que queremos en
nuestro futuro._____, también es necesario la recreación, _____ no
todo en la vida es estudiar;_____, debemos ser libres para jugar,
pasear, etc.
-Completan el texto con las siguientes tiras flash (conjunciones).
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas: (Lluvia de ideas). P: ¿Crees que el texto está ordenado y claro? ¿Por qué? PR: Sí, P: ¿Cuáles son los elementos que ayudan a relacionar las ideas en el texto? PR: Las palabras que se encuentran en las hojas de colores: ya que, es decir, pero, pues. P: ¿Cómo se llaman esas palabras? PR: Son conjunciones. P: En la siguiente oración extraída del texto:”Uno de los derechos más importantes del niño y adolescente es el derecho al estudio, ya que nos servirá para lograr lo que queremos en nuestro futuro.” ¿Qué función está cumpliendo este conector dentro de la oración? PR: Está justificando porque es importante estudiar. P: Y en la oración: “Pero, también es necesario la recreación, pues no todo en la vida es estudiar.” ¿Qué nos está indicando este primer conector? PR: El primer conector nos está presentado otra idea diferente a la primera. P: ¿Y el otro conector? PR: El conector “pues” nos está explicando el motivo de lo que se expresó en la primera frase. P: Y, ¿en la última oración? PR: El último conector nos está aclarando la idea de lo que es recreación. P: Entonces, ¿cuántos tipos existen? PR: De adición, contraste, consecuencia, etc. P: ¿Cuál es su función? PR: su función es unir o conectar palabras en una oración. P: Muy bien chicos y chicas, precisamente eso es lo que vamos a poner en práctica el día de hoy.
Conflicto cognitivo
¿Las conjunciones significan lo mismo en una misma oración?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es revisar nuestro texto expositivo problema-solución, que realizamos la clase pasada, utilizando las conjunciones correspondientes.
Ya que Es decir Pero Pues
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes junto con la docente definen qué son las conjunciones mediante la siguiente pregunta: P: Según el ejemplo que vimos al inicio de la clase, ¿qué entiendes por “conjunción”?
PR: “son palabras que permiten enlazar, dentro de un mismo enunciado, dos elementos significativos (palabras o frases).” -Los estudiantes reciben tiras flash donde se encuentran algunas conjunciones que les servirán para revisar su texto expositivo.
- Observan un cuadro en la pizarra. - Leen los tipos de conectores y sus funciones. - Los estudiantes colocan las tiras flash donde
correspondan. - Por último, los estudiantes junto con la docente
verifican las respuestas. - Utilizan la estrategia de la clasificación.
- Reciben una ficha (Anexo1) - Los estudiantes copian las respuestas en su ficha.
Plumones
Mota
Lapiceros
“LAS CONJUNCIONES”
- La docente realiza un ejemplo en la pizarra utilizando estos conectores.
- ESTRATEGIA DE “CONECTANDO IDEAS”.
PASOS
1. Establece el tema que quiere tratar. 2. Realiza una lista de ideas sobre este tema. 3. Luego, empieza a escribir su texto. 4. Lee detenidamente las frases que quiere unir. 5. Utiliza un conector apropiado. 6. Leen el párrafo que escribió la docente. 7. Verifican junto con la docente los conectores
utilizados.
Cierre 20 minutos
Evaluación
P: Ahora les toca a ustedes revisar si su texto expositivo problema-solución que escribieron la clase anterior han utilizado los conectores que hemos aprendido.
- Se les entregará su texto expositivo problema-solución que escribieron la clase anterior.
- Reciben una ficha (Anexo 2) autoevaluación / coevaluación)
- Subrayan los conectores que han utilizado en su
texto expositivo problema-solución. - Realizan los cambios pertinentes en su texto
expositivo. - Reescriben su texto expositivo problema-solución.
Ficha de
producción
Lapiceros
La venoclisis es un procedimiento médico usado
cuando las personas se encuentran deshidratadas,
tiene la función de introducir líquidos al cuerpo,
también es usado para las personas intoxicadas, ya sea
por enfermedad o por algún tipo de adicción o
ingestión accidental de químicos. El procedimiento de
la venoclisis es introducir una aguja en una vena, que
introduce líquidos, sueros e incluso medicinas
directamente al sistema sanguíneo.
- Tendrán un tiempo de 30 minutos. - Entregan el texto anterior y el nuevo texto a la
docente.
Metacognición
P: Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas señalando una de las imágenes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los conectores y los recursos ortográficos de puntuación
en su texto expositivo problema-solución. Lista de cotejo
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
Revisa si ha utilizado de
forma pertinente las conjunciones
en la introducción de
su texto expositivo problema solución.
Revisa si ha utilizado de
forma pertinente
las conjunciones
en los tres párrafos de
desarrollo de su texto
expositivo problema solución.
Revisa si ha utilizado de
forma pertinente
las conjunciones en el párrafo
de conclusión de su texto expositivo problema solución.
Revisa la estructura de su texto expositivo.
Revisa si el tema se
mantiene durante todo el texto
expositivo.
Revisa si los
subtemas son
pertinentes
Observaciones
(3 pts.) (6 pts.) (3 pts.) (3 pts.) (2 pts.) (3 pts.)
REVISAMOS NUESTRO TEXTO EXPOSITIVO
NOMBRES Y APELLIDOS: _________________________________________________
1. Marca las casillas en blanco para verificar si mi texto es coherente y
cohesivo:
MI TEXTO EXPOSITIVO SI NO
¿Identifiqué los conectores que utilicé en mi texto?
¿Utilizo conectores al inicio en mi texto expositivo problema-solución?
¿Utilizo conectores de adición en mi texto expositivo?
¿Utilizo conectores de contraste en mi texto expositivo problema-solución?
¿Utilizo conectores en mi conclusión?
¿He utilizado más de ocho conectores en mi texto?
Los conectores que he empleado, ¿guardan relación con lo que quiero dar a entender en mi texto expositivo?
FICHA DE COEVALUACIÓN
Evaluador: ______________________________________________________
1. Marca con donde corresponde.
MI TEXTO EXPOSITIVO SI NO
¿Identificó los conectores que utilizó en su texto? (subrayó)
¿Utilizó conectores al inicio de su texto expositivo problema-solución?
¿Utilizó conectores de adición en su texto expositivo?
¿Utilizó conectores de contraste en su texto expositivo problema-solución?
¿Utilizó conectores en su conclusión?
¿Ha utilizado más de ocho conectores en todo su texto?
¿Utiliza repetitivamente dos o más conectores?
Los conectores que ha empleado, ¿guardan relación con lo que quiere dar a entender?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 19/07/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“CONOCIENDO LA ANÁFORA Y LA CATÁFORA”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Relaciona sus ideas mediante la anáfora y la catáfora en la medida que sea necesario.
La anáfora y la catáfora: -Concepto -Función
Tabla de especificaciones
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan imágenes en la pizarra.
Imágenes
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Qué observamos en las imágenes? PR: Una momia, egipcios a su alrededor y/o un arqueólogo. P: ¿Han escuchado algunas historias sobre las momias? ¿Cuáles conocen?
Saberes previos
-Observan las siguientes oraciones en la pizarra.
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Qué palabra es “arqueólogos”? PR: es un sustantivo. P: ¿Qué significado tienen las palabras en negrita y lo que está subrayado?
Conflicto cognitivo
¿Qué función cumplen las palabras “los” y “lo”?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es leer un texto expositivo acerca de las momias. También conocer los referentes que se utilizan en un texto.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
-Escuchan la explicación de la docente. La docente ayuda a los estudiantes señalando que: “los” está reemplazando a “los arqueólogos”; mientras que, “lo” reemplaza a “las leyendas no son ciertas.” P: Quiere decir que las palabras “lo” y “los” hacen referencia a: “las leyendas no son ciertas” y “los arqueólogos”, respectivamente; por lo tanto, “lo” y “los” serian referentes. -Los estudiantes con el ejemplo que les dio la docente definen qué es la referencia.
Tiras flash Limpiatipo
Plumones
Mota
Lapiceros
- Los arqueólogos encontraron una momia y un periodista los entrevistó.
- Al final lo dijo: las leyendas no son ciertas.
LOS REFERENTES: LA ANÁFORA Y LA CATÁFORA
- Los arqueólogos encontraron una momia y un periodista los entrevistó.
- Al final lo dijo: las leyendas no son ciertas.
P: Entonces, ¿Cuál de los dos ejemplos anteriores es una anáfora? -Los estudiantes copian en su cuaderno la información. -Los estudiantes observan un pequeño texto en la pizarra.
Definición: Para lograr que un texto tenga cohesión,
unas partes se refieren o aluden a otras, permitiendo la
continuidad de la información. Esta relación de ideas al
anterior texto se conoce como referencia.
Se produce cuando unas palabras del texto se
refieren a otras que han sido mencionadas
anteriormente.
EJEMPLO:
Los arqueólogos encontraron una momia y un periodista los entrevistó.
ANÁFORA
Es un tipo de referencia en la cual unas palabras
aluden a otras que serán mencionadas
posteriormente.
CATÁFORA
EJEMPLO:
- Al final lo dijo: las leyendas no son ciertas.
En el año 1911, seis millonarios norteamericanos compraron cada uno un cuadro de la Mona Lisa. Los seis millonarios norteamericanos creyeron que era la obra auténtica. La pintura original se encontraba en el Museo del Louvre. De el Museo del Louvre fue robada. El estafador vendió a los seis millonarios norteamericanos las falsificaciones, aprovechando que acababa de producirse el robo. De esta manera, fue fácil convencer a los seis millonarios norteamericanos de que la pintura que les ofrecía era la verdadera Mona Lisa.
P: ¿Qué palabras utilizarías para reemplazar a “Los seis millonarios norteamericanos” y a ”el Museo del Louvre”? -Algunos estudiantes salen a la pizarra voluntariamente. -Luego, los estudiantes junto con la docente corrigen el texto. -Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus libros de trabajo de comprensión de lectura y leer el texto “Las momias enseñan medicina” -Se lee en forma silenciosa. -Utilizan la estrategia de la clasificación: Se realiza una segunda lectura colocando una flecha azul a las anáforas y una flecha de color rojo a las catáforas.
En el primer párrafo, ¿cuántas anáforas o catáforas encontramos?
¿Por qué consideran que esa oración es una anáfora o catáfora?
¿Con qué otras palabras las sustituirías? Se continúa con los demás párrafos del texto.
Cierre 20 minutos
Evaluación
-Los estudiantes reciben una Práctica Calificada (Anexo 1). -Deben utilizar lapicero de color azul o negro. -Para esta actividad tienen 15 minutos. -Se les indica que para la próxima clase deben traer un resumen de un tema libre.
Práctica calificada
Metacognición
P: Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas señalando una de las siguientes imágenes:
-¿Estuvo fácil lo que aprendí hoy? -¿Seguiré esforzándome para comprenderlo mejor? -¿Comprendí el texto que leí? -¿La estrategia que utilicé me ayudó a comprender?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Imágenes
En el año 1911, seis millonarios norteamericanos compraron cada uno un cuadro de la Mona Lisa. Ellos creyeron que era la obra auténtica. La pintura original se encontraba en el Museo del Louvre. De donde fue robada. El estafador vendió a los norteamericanos las falsificaciones, aprovechando que acababa de producirse el robo. De esta manera, fue fácil convencer los de que la pintura que les ofrecía era la verdadera Mona Lisa.
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Relaciona sus ideas mediante la anáfora y la catáfora en la medida que sea necesario.
Tabla de especificaciones
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Indicador Reactivo Respuestas N° Ptje
Relaciona sus ideas
mediante la anáfora y la catáfora en la medida que sea
necesario.
Lee el texto. Luego escribe a qué partes se refiere cada palabra en negrita.
Julio se sentó junto a Patricia. Ella se mostraba tranquila, pero él estaba tan nervioso que botó un vaso de gaseosa y mojó la chompa de Sebastián, quién no salía de su asombro. Ésta quedó hecha una sopa encima de la alfombra. Allí permaneció toda la tarde, hasta que todos se retiraron.
Ella hace referencia a Patricia.
Quien hace referencia a Sebastián.
Esta hace referencia a la gaseosa.
Allí hace referencia a la alfombra.
Todos hace referencia a Julio, Patricia y Sebastián.
1 8
Reescribe las siguientes oraciones sustituyendo las palabras destacadas por un término anafórico o catafórico.
La agricultura y la ganadería son actividades productivas primarias. La agricultura y la ganadería se originaron hace miles de años.
Las huellas más antiguas de la presencia humana se encuentran en el sur y el este de África. En el sur y el este de África, fueron hallados los restos de los primeros homínidos.
En 1871, un incendio destruyó gran parte de la ciudad de Chicago. Sin embargo, rápidamente se inició la reconstrucción de la ciudad de Chicago
La agricultura y la ganadería son actividades productivas primarias. Estas se originaron hace miles de años.
Las huellas más antiguas de la presencia humana se encuentran en el sur y el este de África. Allí, fueron hallados los restos de los primeros homínidos.
En 1871, un incendio destruyó gran parte de la ciudad de Chicago. Sin embargo, rápidamente se inició la reconstrucción de la ciudad de Chicago.
2 4
Total 20
MARCO TEÓRICO
REFERENTES
ANÁFORA
Es el uso de diferentes palabras para referirse a un mismo
término o elemento mencionado con anterioridad.
Pedro aprobó el inglés. Él ha sacado un veinte.
CATÁFORA
Palabras que sirven para anticipar parte del discurso (texto) que aún
no se ha enunciado o mencionado.
En el hospital se diagnosticaron estas enfermedades: el dengue y
la chinkungunya.
PRACTICANDO LO APRENDIDO PRÁCTICA CALIFICADA
Estudiante: ………………………………………………………………………………………. 3° “….” Fecha: …./…../…..
Docente: Claudia Zea Barriga
1. Lee el texto. Luego escribe a qué partes se refiere cada palabra en negrita.
a)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Reescribe las siguientes oraciones sustituyendo las palabras destacadas por un término anafórico o catafórico.
b) La agricultura y la ganadería son actividades productivas primarias. La agricultura y la ganadería se originaron hace miles de años. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) Las huellas más antiguas de la presencia humana se encuentran en el sur y el este de África. En el sur y el este de África, fueron hallados los restos de los primeros homínidos.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) En 1871, un incendio destruyó gran parte de la ciudad de Chicago. Sin embargo, rápidamente se inició la reconstrucción de la ciudad de Chicago.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
Julio se sentó junto a Patricia. Ella se mostraba tranquila, pero él estaba tan nervioso que botó un vaso
de gaseosa y mojó la chompa de Sebastián, quién no salía de su asombro. Ésta quedó hecha una
sopa encima de la alfombra. Allí permaneció toda la tarde, hasta que todos se retiraron.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 23/07/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“ESCRIBO MI TEXTO EXPOSITIVO UTILIZANDO LOS REFERENTES”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Texto Expositivo
de problema -
solución
Lista de cotejo
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que
sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
Audio
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
-Los estudiantes reciben la letra de la canción: “Cuéntale de Don Omar”
Link: https://www.youtube.com/watch?v=P_TLL5e73i8 -Los estudiantes siguen la letra de la canción junto con el video
Saberes previos
P: ¿Qué palabras se repiten más en la canción? PR: La palabra DILE y CUÉNTALE P: ¿Creen que le da un toque armónico a la canción? PR: Sí, suena bien P: ¿Todas las canciones hacen uso constante de una sola palabra? PR: No todas, pero si un buen porcentaje de canciones repite palabras P: ¿Cuál será la finalidad de repetir tantas veces una palabra? PR: Enfatizar algo.
Conflicto cognitivo
¿Ustedes creen que si utilizamos reiterativamente una palabra en la elaboración formal de nuestro texto expositivo tendrá sentido? ¿Por qué? PR: No, porque se pierde la coherencia del texto. La repetición de palabras en un texto no debe darse y pueden ser reemplazados por sinónimos, determinantes y pronombres.
Propósito y organización
El propósito del día de hoy es revisar y textualizar nuestro texto expositivo con la finalidad de utilizar los referentes (Anáfora y catáfora) de forma correcta.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes copiarán en sus cuadernos el título y el propósito de la clase:
Plumones
Mota
Lapiceros
“REVISAMOS NUESTRO TEXTO EXPOSITIVO”
P: En primer lugar, a modo de recordar observan en la pizarra este cuadro que presenta ejemplos de cada referente visto en la clase anterior -Los estudiantes deberán analizarlas e identificar ambos referentes.
-Después, se desarrolla la siguiente estrategia:
- SUSTITUYENDO PALABRAS:
El estudiante realiza una lectura crítica y detenida de su texto.
Identifica los errores de información y de presentación de ideas
Encierran o subrayan los errores presentados, tales como la repetición de algún sustantivo, adjetivo o verbo.
El estudiante vuelve a elaborar su texto teniendo en cuenta los referentes: Anáfora y catáfora.
El estudiante adjunta ambos textos para que corrobore su mejoría.
- Como último proceso didáctico los estudiantes
después de revisar su texto, hacen uso de la siguiente estrategia planteada por la docente:
-
Cierre 20 minutos
Evaluación
-La nueva producción será evaluada con la siguiente lista de cotejo.
Ficha de producción
Metacognición
P: Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas señalando una de las imágenes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
Ficha de meta-
cognición
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Lista de cotejo
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES SÍ NO
Revisa su texto expositivo subrayando o encerrando las palabras que no guardan coherencia.
El nuevo texto presenta el referente correctamente: Catáfora.
El nuevo texto presenta el referente correctamente: Anáfora.
El texto expositivo es legible
La extensión del texto corresponde a lo establecido. (5 párrafos)
El texto presenta los conectores pertenecientes a un texto expositivo.
Presente ideas secundarias que soportan las ideas principales
Presenta ideas principales en cada párrafo.
Los sub temas son fáciles de evidenciar.
El trabajo es pulcro y ordenado
Dile que bailando te conocí
cuéntale
dile que esta noche me quieres ver
cuéntale
cuéntale que beso mejor que el
cuéntale
dile que esta noche tu me vas a ver
cuéntale
Cuéntale que te conocí bailando
cuéntale que soy mejor que el
cuéntale que te traigo loca
cuéntale que no lo quieres ver
cuéntale que te conocí bailando
cuéntale que soy mejor que el
cuéntale que te traigo loca
cuéntale que no lo quieres ver
Que quizás fue la noche la que te traiciono
o el perfume de mi piel lo que te cautivo
que ya no tienes excusas pa' tu traición
que tuviste mil motivos, que entre en razón
que quizás te hablo al oído como ya el no
o en mi arde el fuego de la pasión
ya no le mientas mas y admite tu error
y si es por mi no pidas perdón
digo, queda de ti el que lo perdones
el que lo olvides o lo abandones
porque con llorar no se compone
entonces a mi dame otra noche
Otra, otra noche, otra
ay, que yo no te bote
otra, otra noche, otra
aunque tu vuelvas con el
otra, otra noche, otra
cuéntale, cuéntale
otra, otra noche, otra
que beso mejor que el
otra, otra noche, otra
cuéntale, cuéntale
otra, otra noche, otra
Cuéntale que te conocí bailando
cuéntale que soy mejor que el
cuéntale que te traigo loca
cuéntale que no lo quieres ver
cuéntale que te conocí bailando
cuéntale que soy mejor que el
cuéntale que te traigo loca
(…)
ANÁFORA CATÁFORA Los ministros del Presidente
son todos muy distintos. Él los ha seleccionado de entre un grupo amplio
de corrientes políticas, aunque la mayoría son liberales.
Puede darse a través de: sinónimos,
determinantes y pronombres
Esto es lo que dijo: me voy, pero volveré. (Esto es una referencia
anticipada de "me voy, pero volveré")
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 13/08/18
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“APRENDEMOS LA REDACCIÓN COHERENTE DE UN TEXTO”
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos textos
escritos
Logran Identificar la elipsis en diversos textos.
La elipsis
Matriz de consistencia
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos escritos.
Utiliza coherentemente las referencias en la redacción de
textos según criterios establecidos.
Lista de cotejo
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15
minutos Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan un texto donde predomina la repetición de palabras. (Anexo 1)
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
Indicaciones: - Los estudiantes leen atentamente - Los estudiantes deben reconocer la abundante
repetición de palabras y tratar de sustituirlas por otras.
Saberes previos
P: ¿Consideran que el texto está bien redactado? PR: No, repite muchas palabras P: ¿Crees que cuando escribes repites palabras? PR: Sí, casi siempre P: ¿A qué se deben esas repeticiones? PR: A una falta de vocabulario o quizás tenga alguna dificultad para redactar. P: ¿A partir de lo leído en el texto qué será necesario utilizar? PR: Utilizar referentes P: ¿Cuáles son los referentes que hemos visto anteriormente? PR: Anáfora y Catáfora
Conflicto cognitivo
¿Existirá algún otro tipo de referente que nos pueda ayudar mejorar este texto?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es aprender a hacer uso de la elipsis en los textos expositivos que redactamos.
Desarrollo 45
minutos
Gestión y acompañamiento
-A continuación, los estudiantes observan los siguientes ejemplos y los analizan junto con la docente
El perro es un mamífero; el pato, no es un mamífero.
El recibo de la luz llegó muy caro; el del agua, no llegó muy caro.
P: ¿Consideras que las oraciones que se observan en la pizarra guardan coherencia? PR: No P: ¿Qué se podría hacer para que estas oraciones tengan un mejor sentido?
Tiras flash
Limpiatipo
Plumones
Mota Lapiceros
Ficha para completar
PR: se podría omitir las palabras que se repiten, ya que son innecesarias. P: ¿Qué necesitaríamos para mejorar estas oraciones? PR: Hacer uso de referentes P: Muy bien chicos y chicas, precisamente eso es lo que vamos a poner en práctica el día de hoy.
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes elaboran CON SUS PROPIAS PALABRAS la definición del tema, en base a los ejemplos y las incógnitas resueltas en la primera parte, luego, se les muestra el nombre del nuevo referente (La elipsis) y, seguidamente la copian en su cuaderno:
-Luego, la docente le muestra el siguiente texto: -Se les pide identificar la elipsis en el texto mostrado y que explique qué palabra se omitió. -Los estudiantes resuelven en conjunto con la docente la ficha N° 14 del libro de comprensión lectora para afianzar lo explicado en clase. -La docente les indica que el estudio de estos referentes (Catáfora, anáfora y elipsis) les ayudará a mejorar la cohesión de su producción textual. (Recordarles que no siempre van a utilizar los referentes en todas las oraciones de su texto, pero si es importante caer en la cuenta de que a veces si necesitamos hacerlo.)
Las personas con deficiencia cardiaca tienen que buscar un
trasplante. Se debe hacer con mucho cuidado, lo que implica
una serie de cuidados pre operatorios y post operatorios.
Solo se logra cuando se encuentra un donante con las
características solicitadas.
El esfuerzo merece un premio; la flojera, sanción.
Los sapos pueden tener diversas variedades. Son a veces
muy pequeños y en algunos países, dependiendo del clima y
otros por ciertos factores, son muy grandes. Tienen la piel
muy suave y varían sus colores.
“LA ELIPSIS”
Consiste en omitir uno o varios elementos de la
oración de forma intencional, para poder expresar una
idea de modo concreto y sencillo.
Sustituyendo palabras
-Esta estrategia consiste en que al estudiante se le muestra un texto donde se repite muchas veces una palabra sin que este sea necesario. Ante ello se le da la indicación de que debe tachar la palabra repitente siempre y cuando se pueda suprimir; sustituyéndolo por pronombres o utilizando la elipsis cuando sea posible.
Cierre 20
minutos
Evaluación
-Para esta actividad se les entrega un texto: *Se pueden adherir más textos pequeños.
Hoja
Lapiceros
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos las siguientes preguntas
- ¿Qué hemos aprendido para mejorar la cohesión de nuestras producciones escritas?
- ¿De qué nos hemos dado cuenta cuando escribimos?
- ¿Qué estamos utilizando para mejorar nuestra ortografía?
- ¿De qué manera nos ayuda? - ¿Qué hemos mejorado en nuestra producción
escrita? - ¿Qué es lo que debemos seguir mejorando en
nuestras producciones escritas? P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
En un lugar llamado Perú vive Paolo Guerrero y Jefferson
farfán. Jefferson Farfán y Paolo Guerrero son mejores
amigos. Siempre juegan fútbol en el parque de la esquina
del distrito de San Martin de Porres. San Martín de Porres
es el lugar que los vio nacer. Jefferson y Paolo tienen el
título de ser los mejores en su equipo, y su equipo siempre
premian y reconocen su talento.
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Recupera información de diversos textos escritos
Logran Identificar la elipsis en diversos textos. Matriz de consistencia
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Utiliza coherentemente las referencias en la redacción de textos según criterios establecidos.
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial
LISTA DE COTEJO
Utiliza las palabras correctas para
sustituir la palabra repitente
Logra re estructurar el texto utilizando signos de
puntuación.
El texto re estructurado muestra coherencia.
Es puntual al entregar los
trabajos.
Sí No Sí No Sí No Sí No
MARCO TEÓRICO
- En gramática, la elipsis consiste en omitir en la oración una o más palabras que son necesarias para la
construcción gramatical correcta, pero no para que resulte claro el mensaje. Es, pues, la supresión de
algún elemento lingüístico del discurso sin contradecir las reglas gramaticales. Para que la elipsis sea
coherente es necesario que el texto resultante también lo sea.
- Hay dos tipos principales de elipsis: la elipsis verbal (en la que lo que se omite es un verbo) y la elipsis
nominal (en la que lo que se omite es un nombre o un pronombre
-Anexo 1
-Anexo 2
Llegando al mundial
Paolo jugará en el mundial de Rusia 2018, eso era lo
que todos los estudiantes de 3er año A del colegio
Madre Admirable querían, sin embargo, otros
querían la mejora del País, es por ello que los
estudiantes más revoltosos del salón convocaron
una marcha por la mejora del Perú. Pablo y
Kimberly, propusieron comprar banderolas y
pancartas, María y Humberto, propusieron comprar
pitos y matracas, y, finalmente Eugenia y Andrea,
propusieron comprar cohetes. Todos quedaron
contentos.
El teatro es muy interesante, el cine también
es interesante y la realidad virtual también
es interesante.
Andrea fue a comprar figuritas para el
mundial, Manuel fue a comprar una docena
de polos para el mundial y Felipe fue a
comprar cotillones para celebrar el primer
partido del mundial.
Las personas con deficiencia cardiaca tienen que buscar un
trasplante. Se debe hacer con mucho cuidado, lo que implica
una serie de cuidados pre operatorios y post operatorios. Solo
se logra cuando se encuentra un donante con las
características solicitadas.
El esfuerzo merece un premio; la flojera, sanción.
Los sapos pueden tener diversas variedades. Son a veces muy
pequeños y en algunos países, dependiendo del clima y otros
por ciertos factores, son muy grandes. Tienen la piel muy suave
y varían sus colores.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Capacidad Indicador Reactivo N° Ptje Respuesta
Recupera información de diversos
textos escritos
Localiza información relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.
Lee los siguientes textos. Identifica la elipsis y explica qué palabra se omitió.
1 2
ptos c/u
Se omitió la palabra momia
Se omitió la palabra merece por signos de
puntuación Se omitió la frase
producción de textos. Se omitió la palabra
colonia.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de texto.
Empleando la elipsis, escribe un
texto considerando una de las
siguientes ideas
2 2 Respuesta libre
Localiza información relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja, vocabulario variado y
especializada.
En los siguientes enunciados, suprime los
vocablos innecesarios
3 1 pto c/u
Voy a comprar Poeta recitó Conoce París
Fui de excursión Lentejas
Sabes Entonces Francisco
Amigo Impresora
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 16/08/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“APRENDEMOS LA REDACCIÓN COHERENTE DE UN TEXTO”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la escritura
Utiliza información gramatical para dar coherencia y cohesión a sus
escritos.
Producción del texto
expositivo teniendo en cuenta LA
ELIPSIS
Lista de Cotejo
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad
y sentido al texto que produce.
Revisa la elipsis para dar coherencia y cohesión a sus escritos.
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula
Post it
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-La docente muestra el siguiente ejemplo.
- La docente pide a sus estudiantes que identifiquen la elipsis.
- Luego, pide que los estudiantes elaboren un ejemplo de elipsis cada uno y lo escriban en la pizarra.
- Finalmente, revisan sus textos y hacen uso del tema de la elipsis donde sea necesario.
- Por otro lado, los estudiantes intercambian sus textos expositivos y utilizando un post – it , los compañeros tienen que escribir algunos consejos para la mejora de este.
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Consideran que el texto de sus compañeros está bien redactado? P: ¿Creen que sus compañeros han utilizado correctamente la elipsis? P: ¿Qué les sugerirías?
Conflicto cognitivo
¿Se podrá hacer uso de los signos de puntuación para poder llevar a cabo correctamente el uso de la elipsis?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es producir un texto expositivo haciendo uso correcto de La elipsis.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
- Los estudiantes reciben una hoja bond A4
- Los estudiantes vuelven a redactar su texto teniendo
en cuenta el uso correcto de la elipsis y que su texto presente una coherencia pulcra.
Hoja bond A4
Las personas con deficiencia cardíaca tienen
que buscar un trasplante. Se debe hacer con
mucho cuidado, lo que implica una serie de
cuidados pre- operatorios y post – operatorios.
Solo se logra cuando se encuentra un donante
con las características solicitadas.
- Finalmente se da pie al uso de la estrategia:
DIBUJA EN EL TEXTO.
-Consiste en identificar y señalar gráficamente en el texto con signos de color y forma distinta los referentes (anáfora, catafora y elipsis) y los conectores.
Cierre 20 minutos
Evaluación -Los estudiantes entregan a la docente su texto expositivo.
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos las siguientes preguntas
- ¿Qué es la elipsis? - ¿Es necesario impartir este tema en mi texto? - ¿Qué aprendí? - ¿De qué modo repercute este tema en nuestras
vidas? P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Lista de cotejo
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
Utiliza las palabras correctas para
sustituir la palabra repitente
Logra re estructurar el texto utilizando signos
de puntuación.
El texto re estructurado muestra
coherencia.
Es puntual al entregar los
trabajos.
Sí No Sí No Sí No Sí No
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Indicadores Sí No
Hace uso de la elipsis donde convenga.
El nuevo texto presenta el referente correctamente: Catáfora
El nuevo texto presenta el referente correctamente: Anáfora
Mantiene el tema durante todo el texto
Presenta una idea principal en cada párrafo.
El texto presenta los conectores pertenecientes a un texto expositivo.
Su texto presenta una solución
Su texto evidencia subtemas
La extensión del texto corresponde a lo establecido. (5 párrafos)
El texto expositivo es legible.
Las personas con deficiencia cardíaca tienen que buscar un
transplante. Se debe hacer con mucho cuidado, lo que implica una
serie de cuidados pre- operatorios y post – operatorios. Solo se logra
cuando se encuentra un donante con las características solicitadas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 20/08/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“APRENDEMOS LA REDACCIÓN COHERENTE DE UN TEXTO” (repaso)
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos escritos.
Utiliza coherentemente las referencias en la redacción de
textos según criterios establecidos.
La elipsis Lista de cotejo
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15
minutos Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan un texto donde predomina la repetición de palabras. (Anexo 1) Indicaciones:
- Los estudiantes leen atentamente
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
- Los estudiantes deben reconocer la abundante repetición de palabras y tratar de sustituirlas por otras.
Saberes previos
P: ¿Consideran que el texto está bien redactado? PR: No, repite muchas palabras P: ¿Crees que cuando escribes repites palabras? PR: Sí, casi siempre P: ¿A qué se deben esas repeticiones? PR: A una falta de vocabulario o quizás tenga alguna dificultad para redactar. P: ¿A partir de lo leído en el texto qué será necesario utilizar? PR: Utilizar referentes P: ¿Cuáles son los referentes que hemos visto anteriormente? PR: Anáfora y Catáfora
Conflicto cognitivo
¿Existirá algún otro tipo de referente que nos pueda ayudar mejorar este texto?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es aprender a hacer uso de la elipsis en los textos expositivos que redactamos.
Desarrollo 45
minutos
Gestión y acompañamiento
-A continuación, los estudiantes observan los siguientes ejemplos y los analizan junto con la docente
El perro es un mamífero; el pato, no es un mamífero.
El recibo de la luz llegó muy caro; el del agua, no llegó muy caro.
P: ¿Consideras que las oraciones que se observan en la pizarra guardan coherencia? PR: No P: ¿Qué se podría hacer para que estas oraciones tengan un mejor sentido? PR: se podría omitir las palabras que se repiten, ya que son innecesarias. P: ¿Qué necesitaríamos para mejorar estas oraciones?
Tiras flash
Limpiatipo
Plumones
Mota Lapiceros
PR: Hacer uso de referentes P: Muy bien chicos y chicas, precisamente eso es lo que vamos a poner en práctica el día de hoy.
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes elaboran CON SUS PROPIAS PALABRAS la definición del tema, en base a los ejemplos y las incógnitas resueltas en la primera parte, luego, se les muestra el nombre del nuevo referente (La elipsis) y, seguidamente la copian en su cuaderno:
-Luego, la docente le muestra el siguiente texto: -Se les pide identificar la elipsis en el texto mostrado y que explique qué palabra se omitió. -Los estudiantes resuelven en conjunto con la docente la ficha N° 14 del libro de comprensión lectora para afianzar lo explicado en clase. -La docente les indica que el estudio de estos referentes (Catáfora, anáfora y elipsis) les ayudará a mejorar la cohesión de su producción textual. (Recordarles que no siempre van a utilizar los referentes en todas las oraciones de su texto, pero si es importante caer en la cuenta de que a veces si necesitamos hacerlo.)
Las personas con deficiencia cardiaca tienen que buscar un
trasplante. Se debe hacer con mucho cuidado, lo que implica
una serie de cuidados pre operatorios y post operatorios.
Solo se logra cuando se encuentra un donante con las
características solicitadas.
El esfuerzo merece un premio; la flojera, sanción.
Los sapos pueden tener diversas variedades. Son a veces
muy pequeños y en algunos países, dependiendo del clima y
otros por ciertos factores, son muy grandes. Tienen la piel
muy suave y varían sus colores.
“LA ELIPSIS”
Consiste en omitir uno o varios elementos de la
oración de forma intencional, para poder expresar una
idea de modo concreto y sencillo.
SUSTITUYENDO PALABRAS
-Esta estrategia consiste en que al estudiante se le muestra un texto donde se repite muchas veces una palabra sin que este sea necesario. Ante ello se le da la indicación de que debe tachar la palabra repitente siempre y cuando se pueda suprimir; sustituyéndolo por pronombres o utilizando la elipsis cuando sea posible.
Cierre 20
minutos
Evaluación
-Para esta actividad se les entrega un texto: *Se pueden adherir más textos pequeños.
Hoja
Lapiceros
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos las siguientes preguntas
- ¿Qué hemos aprendido para mejorar la cohesión de nuestras producciones escritas?
- ¿De qué nos hemos dado cuenta cuando escribimos?
- ¿Qué estamos utilizando para mejorar nuestra ortografía?
- ¿De qué manera nos ayuda? - ¿Qué hemos mejorado en nuestra producción
escrita? - ¿Qué es lo que debemos seguir mejorando en
nuestras producciones escritas? P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
V. EVALUACIÓN
En un lugar llamado Perú vive Paolo Guerrero y Jefferson
farfán. Jefferson Farfán y Paolo Guerrero son mejores
amigos. Siempre juegan fútbol en el parque de la esquina
del distrito de San Martin de Porres. San Martín de Porres
es el lugar que los vio nacer. Jefferson y Paolo tienen el
título de ser los mejores en su equipo, y su equipo siempre
premian y reconocen su talento.
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Utiliza coherentemente las referencias en la redacción de textos según criterios establecidos.
Lista de cotejo
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial
LISTA DE COTEJO
Utiliza las palabras correctas para
sustituir la palabra repitente
Logra re estructurar el texto utilizando signos de
puntuación.
El texto re estructurado muestra coherencia.
Es puntual al entregar los
trabajos.
Sí No Sí No Sí No Sí No
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 23/08/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“PRODUCIMOS TEXTOS CON IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos textos
escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Idea principal e
ideas secundarias
del texto expositivo.
Lista de cotejo
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Establece una relación lógica entre la idea principal de texto y las ideas secundarias.
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan las siguientes frases en la pizarra:
1. Las aves cuidan su piel, retirándose las plumas sucias, con su pico.
Tiras flash
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
2. Los elefantes lavan su piel, haciendo uso de su trompa.
3. Todos los animales se interesan por el cuidado de su piel.
4. Los gatos se lamen, para mantener su piel limpia.
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Cuál de todas las oraciones presentadas les parece la más importante? PR: La tercera oración P: ¿Por qué, les parece la tercera oración la más importante? PR: Porque es las otras oraciones dan ejemplos sobre esta oración P: Muy bien chicos
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: Teniendo en cuenta los motivos por los cuales han seleccionado a la tercera oración, quisiera saber qué es lo que recuerdan sobre las oraciones principales y secundarias P: ¿En qué se diferencia la oración principal de las secundarias? PR: En que las secundarias pueden ser retiradas del texto, sin que este pierda su sentido y las principales no. P. Correcto chicos, ese es el tema que trabajaremos hoy. -En base de las respuestas de los estudiantes, se forma el concepto de idea principal y secundaria. Este concepto se coloca en la pizarra para que pueda ser visto por todos los estudiantes. -Los estudiantes, copian el concepto mostrado en sus cuadernos.
Pizarra
Plumones
Cuadernos
Lapiceros
Conflicto cognitivo
P. ¿Todo texto debe tener una idea principal e ideas secundarias? PR. Sí / No/ No lo sé.
La idea principal es aquella que contiene la
información más relevante del texto, esta debe estar
relacionada con las demás ideas abordados en el
párrafo. Las demás ideas serán llamas las secundarias,
estas complementan la información abordad por la
idea principal.
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es leer nuestro texto expositivo e identificar en el las ideas principales y secundarias que hemos redactado, en caso no estén claras, podemos redactarlo nuevamente, colocándolas de manera adecuada.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus fólderes del texto expositivo, y seleccionar su última producción. -Se realiza una lectura “a vuelo de pájaro”, de la última producción del estudiante, en un tiempo estimado de 10 minutos. -Se realiza una“lectura objetiva”, en esta el estudiante deberá identificar
“LA IDEA PROTAGONISTA”,
- Para esto seguirá los siguientes pasos: *Identificar la oración que no pueda ser extraída del texto sin que este pierda su sentido. *Cerciorarse que está oración se relacione de manera directa con todas las demás. *Comprobar que las demás oraciones propuestas en el párrafo la desarrollan, mediante información extra. - Los pasos mencionados son colocadas en la pizarra, para que todos los estudiantes puedan tener conocimiento de ellos. -Al terminar la lectura responden las siguientes preguntas: P: ¿Han hallado fácilmente, en sus textos, las ideas principales y secundarias? PR: No/ sí P: ¿Por qué se les ha hecho difícil hallar estas ideas en sus textos? PR: Porque no hay ideas que refuercen a la idea principal. P: ¿Por qué más? PR: Porque las ideas no se relacionan entre sí P: Correcto chicos. ¿Creen que puedan mejorar sus textos? PR: Sí, porque ya hemos recordado el concepto de idea principal y secundaria.
Tiras flash
Limpiatipo
Lapiceros
“PRODUCIMOS TEXTOS CON IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS”
P: Muy bien chicos, entonces es momento que redacten nuevamente sus textos, evidenciando claramente en cada párrafo, una idea principal y mínimo una idea secundaria.
Cierre 20 minutos
Evaluación
-Los estudiantes reciben la indicación de redactar nuevamente sus textos expositivos, siguiendo los pasos propios de la estrategia
“LA IDEA PROTAGONISTA”. -Para esta actividad tienen 15 minutos
Hojas cuadriculadas
Lapiceros
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué aprendí
hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Recupera información de diversos textos escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Lista de cotejo Textualiza sus ideas según
las convenciones de la escritura.
Establece una relación lógica entre la idea principal de texto y las ideas secundarias.
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
Coloca una idea principal en cada
párrafo.
La idea principal colocada en el
texto, está redactada de forma clara.
El texto presenta, como mínimo, una
idea secundaria.
La o las ideas secundarias
presentadas en el texto están
redactadas de forma clara.
La o las ideas secundarias
colocadas con el texto están
directamente ligadas a la idea
principal.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
MARCO TEÓRICO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 27/08/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“PRODUCIMOS TEXTOS CON IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS” (repaso)
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos textos
escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Idea principal e
ideas secundarias
del texto expositivo.
Lista de cotejo
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Establece una relación lógica entre la idea principal de texto y las ideas secundarias.
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan las siguientes frases en la pizarra:
1. Las aves cuidan su piel, retirándose las plumas sucias, con su pico.
Tiras flash
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
2. Los elefantes lavan su piel, haciendo uso de su trompa.
3. Todos los animales se interesan por el cuidado de su piel.
4. Los gatos se lamen, para mantener su piel limpia.
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Cuál de todas las oraciones presentadas les parece la más importante? PR: La tercera oración P: ¿Por qué, les parece la tercera oración la más importante? PR: Porque es las otras oraciones dan ejemplos sobre esta oración P: Muy bien chicos
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: Teniendo en cuenta los motivos por los cuales han seleccionado a la tercera oración, quisiera saber qué es lo que recuerdan sobre las oraciones principales y secundarias P: ¿En qué se diferencia la oración principal de las secundarias? PR: En que las secundarias pueden ser retiradas del texto, sin que este pierda su sentido y las principales no. P. Correcto chicos, ese es el tema que trabajaremos hoy. -En base de las respuestas de los estudiantes, se forma el concepto de idea principal y secundaria. Este concepto se coloca en la pizarra para que pueda ser visto por todos los estudiantes. -Los estudiantes, copian el concepto mostrado en sus cuadernos.
Pizarra
Plumones
Cuadernos
Lapiceros
Conflicto cognitivo
P. ¿Todo texto debe tener una idea principal e ideas secundarias? PR. Sí / No/ No lo sé.
La idea principal es aquella que contiene la
información más relevante del texto, esta debe estar
relacionada con las demás ideas abordados en el
párrafo. Las demás ideas serán llamas las secundarias,
estas complementan la información abordad por la
idea principal.
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es leer nuestro texto expositivo e identificar en el las ideas principales y secundarias que hemos redactado, en caso no estén claras, podemos redactarlo nuevamente, colocándolas de manera adecuada.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus fólderes del texto expositivo, y seleccionar su última producción. -Se realiza una lectura “a vuelo de pájaro”, de la última producción del estudiante, en un tiempo estimado de 10 minutos. -Se realiza una “lectura objetiva”, en esta el estudiante deberá identificar
“LA IDEA PROTAGONISTA”
- Para esto seguirá los siguientes pasos: *Identificar la oración que no pueda ser extraída del texto sin que este pierda su sentido. *Cerciorarse que está oración se relacione de manera directa con todas las demás. *Comprobar que las demás oraciones propuestas en el párrafo la desarrollan, mediante información extra. - Los pasos mencionados son colocadas en la pizarra, para que todos los estudiantes puedan tener conocimiento de ellos. -Al terminar la lectura responden las siguientes preguntas: P: ¿Han hallado fácilmente, en sus textos, las ideas principales y secundarias? PR: No/ sí P: ¿Por qué se les ha hecho difícil hallar estas ideas en sus textos? PR: Porque no hay ideas que refuercen a la idea principal. P: ¿Por qué más? PR: Porque las ideas no se relacionan entre sí P: Correcto chicos. ¿Creen que puedan mejorar sus textos? PR: Sí, porque ya hemos recordado el concepto de idea principal y secundaria.
Tiras flash
Limpiatipo
Lapiceros
“PRODUCIMOS TEXTOS CON IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS”
P: Muy bien chicos, entonces es momento que redacten nuevamente sus textos, evidenciando claramente en cada párrafo, una idea principal y mínimo una idea secundaria.
Cierre 20 minutos
Evaluación
-Los estudiantes reciben la indicación de redactar nuevamente sus textos expositivos, siguiendo los pasos propios de la estrategia
“LA IDEA PROTAGONISTA”.
-Para esta actividad tienen 15 minutos
Hojas cuadriculadas
Lapiceros
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué aprendí
hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Recupera información de diversos textos escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Lista de cotejo Textualiza sus ideas según
las convenciones de la escritura.
Establece una relación lógica entre la idea principal de texto y las ideas secundarias.
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
Coloca una idea principal en cada
párrafo.
La idea principal colocada en el
texto, está redactada de forma clara.
El texto presenta, como mínimo, una
idea secundaria.
La o las ideas secundarias
presentadas en el texto están
redactadas de forma clara.
La o las ideas secundarias
colocadas con el texto están
directamente ligadas a la idea
principal.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 03/09/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“RELACIONO MIS IDEAS HACIENDO USO DE CONECTORES”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos textos
escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Conectores para texto expositivo.
Lista de cotejo
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura
Relaciona las ideas utilizando conectores en la medida que sea necesario.
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan la siguiente frase en la pizarra:
Tiras flash
Hojas bond
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
Actividades para cuidar el medio ambiente.
-Cada estudiante recibe una hoja bond. -Los estudiantes, reciben la indicación de escribir en una hoja bond, una idea secundaria que refuerce la idea colocada en la pizarra. -Cinco estudiantes son seleccionados, para pegar e la pizarra la hoja bond donde han escrito su idea secundaria. -Los estudiantes leen, de manera silenciosa, las ideas colocadas en la pizarra.
Saberes previos
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Las ideas colocadas en la pizarra se relacionan directamente con la idea principal? PR. Sí profesora, ya que están nombrando actividades para el cuidado del medio ambiente. P: Muy bien. P. ¿El texto tendría coherencia lineal si redacto todas estas ideas de forma seguida? PR. Sí, porque todas las ideas hablan de lo mismo /No porque las ideas no están secuenciadas están ligadas entre sí. P. Muy bien chicos y chicas, ese el tema que desarrollaremos el día de hoy.
Conflicto cognitivo
P: Además de abordar un mismo tema, ¿las ideas secundarias deben estar conectadas entre sí?
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es volver a redactar nuestros textos expositivos haciendo uso adecuado de conectores.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus fólderes del texto expositivo y ubicarse en último texto trabajado -Se realiza una lectura “a vuelo de pájaro”, de la última producción del estudiante, en un tiempo estimado de 10 minutos. -Se realiza una “lectura objetiva”, en esta el estudiante deberá identificar y encerrar los errores, sobre la coherencia lineal, que haya cometido en el texto. -Al terminar la lectura responden las siguientes preguntas:
Tiras flash Limpiatipo Lapiceros
“RELACIONO MIS IDEAS HACIENDO USO DE CONECTORES”
P: ¿Las ideas de su texto estaban relacionadas entre sí? PR: No P: ¿Qué le faltó a nuestro texto para que las ideas estén conectadas entre sí? PR: Conectores P: Muy bien chicos PR. ¿Para qué nos sirven los conectores? ¿Cuáles recuerdan? -En base a las respuestas de los estudiantes se forma el siguiente concepto. -El siguiente concepto es colocado en la pizarra para que pueda ser visto por todos los estudiantes. -Los estudiantes observan en la pizarra un cuadro de los conectores adecuados para el texto expositivo. Este cuadro se pegará en una de las paredes del salón, para que los estudiantes tengan presenta la información colocada en este.
P. Muy bien chicos, ahora que han recordado a los conectores, y su importancia, volverán a redactar sus textos expositivos, haciendo uso de los conectores mostrados.
Cierre 20 minutos
Evaluación
-Los estudiantes reciben la indicación de redactar nuevamente sus textos expositivos, siguiendo los pasos propios de la estrategia
“CONECTANDO IDEAS”
Se usan conectores los cuales permitirán enlazar correctamente las ideas, ya que el uso incorrecto de estas muchas veces generan incoherencia en los textos.
Los conectores son palabras que nos permiten unir ideas
para expresarlas de un modo claro y lógico, dándole así una
mayor coherencia a nuestro discurso.
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué aprendí
hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Recupera información de diversos textos escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Lista de cotejo Textualiza sus ideas según
las convenciones de la escritura
Relaciona las ideas utilizando conectores en la medida que sea necesario.
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
Coloca mínimo dos conectores
por cada párrafo.
Los conectores son empleados
oportunamente, cuando se requiere relacionar una idea
con la otra.
Los conectores seleccionados son adecuados para un
texto expositivo.
Los conectores utilizados
permiten que las ideas del texto tengan
una extensión de 10 a 15 palabras.
El trabajo presenta orden, limpieza y una
correcta ortografía.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
MARCO TEÓRICO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 06/09/18
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“PARTE Y TODO”
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos textos
escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Texto expositivo: Temas y subtemas.
Lista de cotejo
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
-Los estudiantes observan en la pizarra cinco imágenes (Anexo 01)
Responden las siguientes preguntas:
Tiras flash
Imágenes
Limpiatipo
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
P: ¿Qué vemos en las imágenes? PR. Tipos distintos de animales, según su alimentación, hábitats y crianza. P: Correcto, ¿qué tema podría abarcar a todas las imágenes que aparecen en la pizarra? PR: Los animales P: Correcto
Saberes previos
•Responden las siguientes preguntas: P: ¿En el texto existe un elemento que abarque todos los demás? PR. Sí, se llama el tema general P: Muy bien, y ¿cómo se llaman las partes que lo desarrollan? PR. Se llaman subtemas P: Muy bien, ¿cómo han identificado el tema? PR. Leyendo y preguntándonos de qué habla el texto. P: Muy bien
Conflicto cognitivo
P: ¿Podemos escribir un texto expositivo sin hacer uso de subtemas? PR: No ya que son muy importantes/ Sí / No lo sé P: Muy bien chicos y chicas, esto es lo que vamos a poner en práctica el día de hoy
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoyes que reconozcamos el tema y subtema en un texto expositivo para que podamos plasmarlos de manera correcta en nuestras producciones.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
Observan el título en la pizarra
-Los estudiantes reciben la indicación de sacar sus libros de trabajo de comprensión de lectura y leer el texto “La anorexia y la bulimia” - Se realiza una lectura “a vuelo de pájaro”, de la última producción del estudiante, en un tiempo estimado de 10 minutos. -Se realiza una “lectura objetiva”, en esta el estudiante deberá identificar el tema y subtema del texto. -Al terminar la lectura responden las siguientes preguntas: P: ¿De qué trata el texto que hemos leído? PR: Consecuencias de la anorexia y la bulimia P: Muy bien
Tiras flash Limpiatipo
Plumones
Mota
Lapiceros
“PARTE Y TODO”
-Los estudiantes identifican el número de párrafos que contiene el texto -Los estudiantes identifican lo subtemas abordados en cada subpárrafo -Los estudiantes socializan sus respuestas y son orientados por la docente P: Muy bien chicos, ahora haremos lo mismo, pero con nuestros propios textos -Se realiza una lectura “a vuelo de pájaro”, de la última producción del estudiante, en un tiempo estimado de 10 minutos. -Los estudiantes reciben la indicación de identificar su tema y sus subtemas, para esto realizan la estrategia “la clasificación”
Responden las siguientes preguntas:
P: ¿Les fue fácil identificar sus subtemas? PR: No / Sí P: Muy bien chicos, ahora que, a través de la estratega aplicada, puede visualizar con mayor facilidad los subtemas que han abordado o han querido abordar, nos vamos a convertir en correctores de estilo y vamos a mejorar nuestro texto.
Cierre 20 minutos
Evaluación
-Los estudiantes desarrollan la estrategia “la consolidación”, esta les permite redactar una versión mejorada de su texto. -Los estudiantes verifican a través de la estrategia:
“EL ESQUELETO”
Se observa la estructura adecuada de un texto expositivo. En base a la estructura observada se redacta el texto.
Metacognición
P: Para finalizar, responderemos la siguiente ficha
FICHA DE METACOGNICIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
TEMA: FECHA:
¿Qué aprendí
hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué sabía antes?
¿Para qué me sirve?
P: Muy bien chicos, eso ha sido todo por el día de hoy, gracias por la atención prestada, nos vemos la próxima clase.
Ficha de meta-
cognición
IV. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Recupera información de diversos textos escritos
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja, vocabulario variado y especializado
Lista de cotejo Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información
V. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje - MINEDU
Cuaderno de trabajo de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
Manual del docente de Comunicación 3ro secundaria editorial SM
LISTA DE COTEJO
El texto presenta un tema principal.
El tema seleccionado se desarrolla a lo largo de todo el
texto.
Los subtemas presentados,
desarrollan distintas partes del tema
escogido.
Los subtemas presentados son pertinentes para
el tema seleccionado.
Los subtemas presentados
siguen un orden lógico,
respetando la estructura y un
texto expositivo.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
MARCO TEÓRICO
ANEXO 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 28/05/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“PRODUCIENDO UN TEXTO EXPOSITIVO”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Escribe un texto expositivo sobre un tema libre a partir de sus conocimientos y fuentes de
información
Texto expositivo
Rúbrica
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
P: Buenos días chicos, hoy vamos a empezar con la realización de una prueba de entrada, para poder saber
Audio
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
en qué nivel nos encontramos y mejorar en otros aspectos. Antes de realizar esta prueba vamos a escuchar un audio motivador.
Saberes previos
P: ¿Qué te transmite esta canción? PR: Nos transmite esperanza y lucha para seguir y conseguir nuestras metas. P: ¿Estás dispuesto a cumplir tus sueños? PR: Sí. P: ¿Qué piensas hacer para lograrlos? PR: Poner mucho empeño en mis estudios, esforzarme para lograr todas mis metas. P: ¿Qué pasaría si solo me dedico a esperar a que mis padres realicen por mí mis sueños? PR. Nunca llegaría a realizarlos profesora P: Muy bien chicos y chicas después de realizar estas reflexiones vamos a iniciar con las pruebas.
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es realizar un texto expositivo libre.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
-Los estudiantes escuchan la indicación de la maestra:
Todos deberán guardar sus cosas en su mochila En la carpeta únicamente deberá quedar: lápiz o
lapicero, borrador o liquid paper y tajador No conversar mientras se realiza la prueba
-Cada estudiante empezará con la realización de una pequeña encuesta. - Luego recibirán las pruebas (Anexo 1). - Los estudiantes ante alguna duda en cuanto a la premisa del examen serán abordados por la docente a cargo.
Lapiceros
Hoja
aplicativa
Cierre 20 minutos
Metacognición
P: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Por qué? P: ¿Recordaron cuál era la estructura de su texto? P: ¿Consideran que les falta trabajar más este tipo de texto? P: ¿Por qué es importante haber vivido esta experiencia? P: ¿Qué pasaría si no se evaluara la capacidad de producción de textos?
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura
Escribe un texto expositivo sobre un tema libre a partir de sus conocimientos y fuentes de
información Rúbrica
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje
MINEDU
RÚBRICA
Categorías Dimensiones
Subcategorías
No logrado
(1 pt)
Inicio
(2 pts.)
Proceso
(3 pts.)
Logrado
(4 pts.)
Coherencia
global o
macroestructura
Tema
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 2 párrafos
del texto
expositivo.
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 3 párrafos
del texto
expositivo.
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 4 párrafos
del texto
expositivo.
El tema abordado
es relevante y se
mantiene durante
el desarrollo de
los 5 párrafos del
texto expositivo
sin presentar
contradicciones.
Subtemas
Se presenta
subtemas; sin
embargo se
desligan del
tema del
texto.
Uno de los
párrafos de
desarrollo
presenta un
subtema
ligado al tema
del texto.
Dos de los
párrafos de
desarrollo
presenta un
subtema
ligado al tema
del texto.
Todos los
párrafos de
desarrollo
presentan un
subtema ligado al
tema del texto.
Ideas
principales
De los 5
párrafos
redactados,
solo uno
presenta una
idea principal.
De los 5
párrafos
redactados, 2
presentan idea
principal.
De los 5
párrafos
redactados, 3
presentan idea
principal.
Cada uno de los 5
párrafos presenta
una idea
principal.
Ideas
secundarias
De los 5
párrafos
redactados,
solo uno
presenta una
idea
secundaria.
De los 5
párrafos
redactados, 2
presentan idea
secundaria.
De los 5
párrafos
redactados, 3
presentan idea
secundaria.
Cada uno de los 5
párrafos presenta
mínimo una idea
secundaria que
sustenta las ideas
principales.
Estructura del
texto expositivo
El párrafo de
introducción
solo presenta
la
problemática
a resolver.
El párrafo de
introducción
presenta la
pregunta
previa y la
problemática
a resolver
pero no la
pregunta que
propicia el
desarrollo.
El párrafo de
introducción
presenta la
problemática
a resolver y
una pregunta
que propicia
el desarrollo.
El párrafo de
introducción
presenta una
pregunta previa
para identificar la
problemática a
resolver y una
pregunta que
propicia el
desarrollo.
El párrafo de
desarrollo no
presenta la
descripción de
la
problemática
pero si otro
párrafo donde
evidencia la
posible
solución al
problema.
El párrafo de
desarrollo no
presenta la
descripción de
la
problemática
pero sí dos
párrafos
donde
evidencia la
posible
solución al
problema.
El párrafo de
desarrollo
explica la
descripción de
la
problemática
identificada y
solo un
párrafo
evidencia la
posible
solución del
problema.
El párrafo de
desarrollo explica
la problemática y
los dos párrafos
siguientes
evidencian, sus
causas y
consecuencias y,
las posibles
soluciones al
problema.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis que se
desliga del
tema, pero no
retoma el
problema en
cuestión y la
posible
solución
planteada.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis de 1
párrafo
abordado en
el desarrollo:
no retoma el
problema en
cuestión pero
si la posible
solución
planteada.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis de los
2 párrafos
abordado en
el desarrollo:
retoma el
problema en
cuestión pero
no la posible
solución
planteada.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis de los 3
párrafos abordado
en el desarrollo:
retoma el
problema en
cuestión y la
posible solución
planteada.
Coherencia
lineal o
microestructura
Referencia Emplea un
referente.
Emplea dos
de los
referentes.
Emplea tres
de los
referentes.
Emplea de tres a
más referentes
que cumplen su
función.
Conectividad Utiliza de 1 a
2 conectores
Utiliza de 3 a
5 conectores
Utiliza de 6 a
7 conectores
Utiliza de 8 a más
conectores
Anexo 1
Produciendo
Nombres: _______________________________________
Apellidos: ______________________________________
Grado y sección: ________________________________
Fecha: _________________________________________
Área: __________________________________________
Indicaciones
USAR LAPICERO AZUL O NEGRO.
TIEMPO: 45 MIN.
LEVANTAR LA MANO PARA
CUALQUIER CONSULTA.
PRODUCIENDO
1.- Redacta un texto expositivo de tipo: Problema solución, teniendo en cuenta
su estructura.
______________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : 07
1.2. IE : Madre Admirable
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A
1.5. PROFESORA : Claudia Allison Zea Barriga
1.6. DURACIÓN : 2h pedagógicas
1.7. FECHA : 10/09/18
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“PRODUCIENDO UN TEXTO EXPOSITIVO”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPO
TEMÁTICO INSTRUMENTO
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Escribe un texto expositivo sobre un tema libre a partir de sus conocimientos y fuentes de
información
Texto expositivo
Rúbrica
VALORES ACTITUDES
Oración Se dirige a Jesús de manera respetuosa y amable. Participa en la oración de mañana y en cada clase.
Responsabilidad Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Participa responsablemente dando sus opiniones.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio 15 minutos
Motivación
Saludo cordial de la profesora Limpieza y orden del aula Lista de asistencia Fecha en la pizarra
P: Buenos días chicos, hoy vamos a empezar con la realización de una prueba de entrada, para poder saber
Video
Desde los sentimientos y actitudes de Jesús, educamos para la vida y la salud
en qué nivel nos encontramos y mejorar en otros aspectos. Antes de realizar esta prueba vamos a observar un video motivador
Saberes previos
P: ¿Qué mensaje te deja el video que acabamos de ver? PR: Nos deja como mensaje que a pesar de las dificultades podemos lograr nuestras metas. P: ¿Estás dispuesto a cumplir tus metas, así como los personajes que encontramos en los videos? PR: Sí. P: ¿Qué piensas hacer para lograrlo? PR: Poner mucho empeño en mis estudios, esforzarme para lograr todas mis metas. P: Muy bien chicos y chicas después de realizar estas reflexiones vamos a iniciar con las pruebas.
Propósito y organización
P: El propósito del día de hoy es realizar un texto expositivo de subtipo problema- solución de tema libre.
Desarrollo 45 minutos
Gestión y acompañamiento
-Los estudiantes escuchan la indicación de la maestra:
Todos deberán guardar sus cosas en su mochila En la carpeta únicamente deberá quedar: lápiz o
lapicero, borrador o liquid paper y tajador. Levantar la mano si tienen alguna duda respecto
a la prueba. No conversar mientras se realiza la prueba
- Luego recibirán las pruebas (Anexo 1). - Los estudiantes, en cuanto a la premisa del examen, serán abordados por la docente a cargo.
Lapiceros
Hoja
aplicativa
Cierre 20 minutos
Metacognición
P: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Por qué? P: ¿Recordaron cuál era la estructura de su texto? P: ¿Consideran qué lo que hicimos en clase les ayudó? P: ¿Por qué es importante haber vivido esta experiencia? P: ¿Qué pasaría si no se evaluara la capacidad de producción de textos?
V. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura
Escribe un texto expositivo sobre un tema libre a partir de sus conocimientos y fuentes
de información Rúbrica
VI. BIBLIOGRAFÍA
DCN modificado
Rutas de Aprendizaje
MINEDU
RÚBRICA
Categorías Dimensiones
Subcategorías
No logrado
(1 pt)
Inicio
(2 pts.)
Proceso
(3 pts.)
Logrado
(4 pts.)
Coherencia
global o
macroestructura
Tema
El tema se
mantiene durante
el desarrollo de
los 2 párrafos del
texto expositivo.
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 3 párrafos
del texto
expositivo.
El tema se
mantiene
durante el
desarrollo de
los 4 párrafos
del texto
expositivo.
El tema abordado
es relevante y se
mantiene durante el
desarrollo de los 5
párrafos del texto
expositivo sin
presentar
contradicciones.
Subtemas
Se presenta
subtemas; sin
embargo se
desligan del tema
del texto.
Uno de los
párrafos de
desarrollo
presenta un
subtema ligado
al tema del
texto.
Dos de los
párrafos de
desarrollo
presenta un
subtema ligado
al tema del
texto.
Todos los párrafos
de desarrollo
presentan un
subtema ligado al
tema del texto.
Ideas principales
De los 5 párrafos
redactados, solo
uno presenta una
idea principal.
De los 5
párrafos
redactados, 2
presentan idea
principal.
De los 5
párrafos
redactados, 3
presentan idea
principal.
Cada uno de los 5
párrafos presenta
una idea principal.
Ideas
secundarias
De los 5 párrafos
redactados, solo
uno presenta una
idea secundaria.
De los 5
párrafos
redactados, 2
presentan idea
secundaria.
De los 5
párrafos
redactados, 3
presentan idea
secundaria.
Cada uno de los 5
párrafos presenta
mínimo una idea
secundaria que
sustenta las ideas
principales.
Estructura del
texto expositivo
El párrafo de
introducción solo
presenta la
problemática a
resolver.
El párrafo de
introducción
presenta la
pregunta previa
y la
problemática a
resolver pero
no la pregunta
que propicia el
desarrollo.
El párrafo de
introducción
presenta la
problemática a
resolver y una
pregunta que
propicia el
desarrollo.
El párrafo de
introducción
presenta una
pregunta previa
para identificar la
problemática a
resolver y una
pregunta que
propicia el
desarrollo.
El párrafo de
desarrollo no
presenta la
descripción de la
problemática pero
si otro párrafo
donde evidencia
la posible
solución al
problema.
El párrafo de
desarrollo no
presenta la
descripción de
la problemática
pero sí dos
párrafos donde
evidencia la
posible
solución al
problema.
El párrafo de
desarrollo
explica la
descripción de
la problemática
identificada y
solo un párrafo
evidencia la
posible
solución del
problema.
El párrafo de
desarrollo explica
la problemática y
los dos párrafos
siguientes
evidencian, sus
causas y
consecuencias y,
las posibles
soluciones al
problema.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis que se
desliga del tema,
pero no retoma el
problema en
cuestión y la
posible solución
planteada.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis de 1
párrafo
abordado en el
desarrollo: no
retoma el
problema en
cuestión pero si
la posible
solución
planteada.
El párrafo de
conclusión
presenta una
síntesis de los 2
párrafos
abordado en el
desarrollo:
retoma el
problema en
cuestión pero
no la posible
solución
planteada.
El párrafo de
conclusión presenta
una síntesis de los 3
párrafos abordado
en el desarrollo:
retoma el problema
en cuestión y la
posible solución
planteada.
Coherencia
lineal o
microestructura
Referencia Emplea un
referente.
Emplea dos de
los referentes.
Emplea tres de
los referentes.
Emplea de tres a
más referentes que
cumplen su
función.
Conectividad Utiliza de 1 a 2
conectores
Utiliza de 3 a 5
conectores
Utiliza de 6 a 7
conectores
Utiliza de 8 a más
conectores
Anexo 1
Produciendo
Nombres: _______________________________________
Apellidos: ______________________________________
Grado y sección: ________________________________
Fecha: _________________________________________
Área: __________________________________________
Indicaciones
USAR LAPICERO AZUL O NEGRO.
TIEMPO: 45 MIN.
LEVANTAR LA MANO PARA
CUALQUIER CONSULTA.
PRODUCIENDO
1.- Redacta un texto expositivo de tipo: Problema solución, teniendo en cuenta
su estructura.
______________________________________
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