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Taller Breve para los Equipos de Asesoría

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INSTITUTO ESTATAL DE DESARROLLO

DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


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El Taller Breve para los Equipos de Asesoría fue diseñado por personal académico del Instituto

de Desarrollo Docente, Investigación, Evaluación y Certificación (IDDIEC) del Estado de Coahuila.

Coordinación General:

Margarita Loera Leza

Directora General del IDDIEC

Coordinación Académica:

Claudia Nelly Aguirre Carreón

Directora de Certificación Institucional del IDDIEC

Diseño de Contenidos:

Claudia Nelly Aguirre Carreón

Personal de las Extensiones/Centros de Maestros de Morelos y Piedras Negras:

María Isabel Raygoza Rivera

Alma Rosa Botello Gámez

Ivette Laurence Flores

Bertha Rosa Pérez Arreola

Edith Sagrario Esther Esparza de la Cerda

Diseño de portada y otros gráficos:

Subdirección de Comunicación

Formato digital:

Sergio Guadalupe Ocura Andrade

D. R. Secretaría de Educación del Estado de Coahuila (2019)

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio

Unidad Campo Redondo

Impreso en México

Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines

distintos a los establecidos en el Programa.


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INTRODUCCIÓN

En el estado de Coahuila se implementa el Sistema Estatal de Certificación de Escuelas

(CERTE) con el propósito de incentivar y reconocer los esfuerzos de las escuelas por

alcanzar mejores resultados, fortalecer su autonomía de gestión y proveer herramientas

útiles para consolidar su capacidad interna de crecimiento sostenido. La visión es

posicionar la educación de Coahuila en los primeros lugares de los indicadores de calidad

educativa de la OCDE para el año 2040.

Para atender las diferentes tareas implícitas en el proceso de certificación se conforman

diferentes equipos responsables, como son: los Comités Regionales de Certificación, los

Comités de Evaluación Interna y Externa y los Equipos de Asesoría entre otros.

Los Equipos Asesoría están integrados por el personal que realiza funciones de apoyo,

asesoría y acompañamiento en las escuelas que solicitaron registro en el proceso de

certificación. El presente taller está orientado a clarificar la función de esos equipos.

El taller se integra por siete temas, primero se analizan los procesos que permiten a una

escuela transformar su gestión, luego se analizan las dimensiones de la gestión escolar y

los ámbitos sobre los que se debe desarrollar un programa de mejora continua y se

comparan con las dimensiones del Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE).

Posteriormente se analiza el papel de la asesoría en la mejora continua de las escuelas y

específicamente su intervención en el marco del CERTE. Finalmente se revisan las

diferentes modalidades en que se puede ofrecer la asesoría a las escuelas y algunos

criterios para elaborar el plan de intervención del asesor.

JUSTIFICACIÓN

El Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE) está orientado a potenciar la

autonomía de gestión y la mejora continua del servicio educativo brindado a través de los

centros escolares de Educación Básica; y a promover el reconocimiento social por los

méritos y logros alcanzados en las escuelas, a partir del empeño cotidiano de los

directivos, docentes, alumnos y padres de familia, que se esmeran en obtener mejores

resultados educativos.


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Las escuelas participantes en el proceso de certificación requieren asesoría y

acompañamiento respecto a sus procesos de autoevaluación e implementación de

acciones de mejora. Para ello se fortalecerán los equipos técnicos que realizan estas

tareas, buscando que además de incorporar nuevas herramientas a su trabajo, formen

redes profesionales desde las cuales se apoyen.

PROPÓSITO GENERAL

Fortalecer los Equipos de Asesoría del CERTE a partir del análisis de documentos,

ejercicios de reflexión e intercambio de experiencias respecto a la función asesora, para

que acompañen a las escuelas participantes, en sus procesos de autoevaluación,

planeación e implementación de acciones de mejora.

COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR

Al término del Taller el participante:

Identifica las funciones de la asesoría en las escuelas que participan en el proceso

de certificación.

Desarrolla acciones de asesoría, orientación, apoyo y acompañamiento, con

responsabilidad y profesionalismo, en las escuelas que le fueron asignadas.

DESTINATARIOS

Asesores Técnico Pedagógico, Supervisores, Jefes de Enseñanza, Jefes de Sector,

Directores, Subdirectores Académicos, Subdirectores de Gestión y Coordinadores

Académicos que ejerzan funciones de asesoría y/o acompañamiento en las escuelas

registradas en el proceso de certificación.

NIVEL Y MODALIDAD

Preescolar, Primaria, Secundaria (Técnicas y Generales).

MODALIDAD DE TRABAJO

Taller Presencial

DURACIÓN

2 sesiones de 5 horas. Total 10 horas


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CONTENIDOS

Tema 1: Escuelas en transformación

Tema 2: Las dimensiones de la gestión escolar y los ámbitos de la mejora continua.

Tema 3: Dimensiones, categorías, componentes e indicadores del CERTE.

Tema 4: La asesoría y la mejora continua.

Tema 5: El papel de los Equipos de Asesoría en el CERTE.

Tema 6: Modalidades de asesoría y acompañamiento.

Tema 7: Plan de asesoría

MATERIALES

Laptop, cañón proyector, memoria USB, papel bond, marcadores, cinta adhesiva,

pegamento, caja de cerillos grande de madera, bola de estambre.

PRODUCTO FINAL

Plan de Asesoría

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Asistencia del 100%

Participación


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DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE APERTURA

Los participantes realizan la actividad de presentación a través de la técnica “El

Cerillo” guiados por el coordinador del grupo.

Técnica El Cerillo

Propósito: Lograr la integración de los participantes del curso para desarrollar un

ambiente de colaboración y respeto entre los integrantes.

Instrucciones:

El coordinador:

1. Solicita a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo en el centro

del aula.

2. Entrega un cerillo a cada participante.

3. Solicita que uno de ellos encienda el cerillo y mientras éste dure encendido

describa brevemente quién es y de qué forma le gusta ayudar a otros.

4. Indica que antes de que se apague debe pasar el fuego al compañero de su

derecha, quien también se presentará y así sucesivamente.

5. Propicia que comenten qué sintieron al encender el fuego del compañero.

Reflexionen entorno a las posibilidades que da el aprendizaje entre pares:

asesores-docentes.

Materiales necesarios:

o 1 caja de cerillos grandes de madera

El Coordinador indaga los antecedentes de los participantes preguntando qué es lo

que saben sobre el Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE) y

desarrolla la presentación del taller utilizando diapositivas en donde incluya el

propósito, contenidos, duración, productos y materiales necesarios.


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Tema 1: Escuelas en transformación

En plenaria desarrollen un ejercicio de lluvia de ideas, para dar respuesta a esta

pregunta:

¿Qué necesita una escuela para mejorar sus resultados?

Organizados en equipos lean y comenten las siguientes cápsulas informativas:

Seis pasos para la mejora continua

1. Identificar y esclarecer las creencias fundamentales que definen la cultura de la

escuela

2. Crear una visión compartida definiendo explícitamente cómo se manifiestan en la

práctica estas creencias fundamentales.


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3. Recoger datos precisos y detallados que se utilizarán para definir en qué punto se

encuentra la escuela y para determinar las brechas entre la realidad actual y la

visión compartida.

4. Encontrar la innovación (o las innovaciones) con mayores posibilidades de cerrar

las brechas entre la realidad actual y la visión compartida.

5. Elaborar e implementar un plan de acción que sirva de respaldo a los docentes

durante el proceso de cambio e integre la innovación dentro de cada aula y en

toda la escuela.


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6. Adoptar la autonomía colectiva como el único medio de cerrar las brechas entre la

realidad actual y la visión compartida, y aceptar la responsabilidad colectiva en la

tarea de cerrarlas (Allison Zmuda, 2006).

El Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)

El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a

partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea

objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver

las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.

Es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o,

simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.

El CTE tendrá que revisar de manera periódica los avances, evaluar el cumplimiento de

acuerdos y metas, realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar

la toma de decisiones que favorezcan el logro de la mejora escolar.

El Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) de la Nueva Escuela Mexicana

(NEM) debe incluir los siguientes elementos:

o Diagnóstico

o Objetivos y metas

o Acciones

o Seguimiento y evaluación

http://www.unionpuebla.mx/articulo/2019/08/16/educacion/programa-escolar-de-mejora-continua-que-es

http://www.unionpuebla.mx/search/node/NUEVA%20ESCUELA%20MEXICANA

http://www.unionpuebla.mx/search/node/NUEVA%20ESCUELA%20MEXICANA


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En lo que se refiere a los objetivos del PEMC, los docentes deben considerar que son

los que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Por esta razón

deben tener las siguientes características:

Deben ser alcanzables y comunicables, para que todos puedan comprenderlos.

Son la guía de las acciones a realizar por la comunidad educativa durante el periodo

establecido para el PEMC.

Las siguientes preguntas son muy útiles para elaborar los objetivos del Programa

Escolar de Mejora Continua:

o ¿Qué queremos lograr?

o ¿Hacia dónde queremos avanzar?

o ¿Qué nos dice el diagnóstico?

El PEMC es multianual y reconoce que los cambios orientados hacia la mejora llevan

tiempo y no suceden en un ciclo escolar. Por lo que los objetivos incluso se pueden

alcanzar en dos, tres o cuatro años.

Después de diseñar los objetivos, se deben

determinar las metas, para lo cual se debe

definir lo más específicamente posible el

punto de llegada; deben pensarse en términos

de tiempo y resultados concretos que implican

establecer un indicador que permita evaluar

los niveles de logro alcanzados al final el ciclo

para cada objetivo.

Así, cada objetivo tiene su respectiva meta que lo irá transformando en una realidad

visible para la comunidad escolar.

Tomado de: https://www.unionyucatan.mx/articulo/2019/08/19/educacion/objetivos-y-metas-del-

programa-escolar-de-mejora-continua


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Ahora comparen la información de las dos cápsulas con las Fases del Proceso de

Certificación

Fase 1. Autoevaluación. En esta primera fase, la Secretaría de Educación del estado

de Coahuila de Zaragoza, a través del Instituto de Desarrollo Docente, Investigación,

Evaluación y Certificación (IDDIEC), hará pública la Convocatoria para que las escuelas

participen en el Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE), dicha

convocatoria será analizada en sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE). En primer

término, el CTE elegirá entre sus integrantes un Comité de Evaluación Interna (CEI), el

cual funcionará en forma colegiada y su primera actividad será realizar una

autoevaluación diagnóstica, la cual consiste en responder, con el conocimiento y la

información disponibles en la escuela, un instrumento que estará en la plataforma oficial

del CERTE. Este documento contiene una serie de preguntas relacionadas con los

aspectos e indicadores considerados para la certificación.

Se trata de que el colectivo produzca un primer diagnóstico para valorar la factibilidad de

participar en el proceso. Después de una revisión conjunta de los resultados, el colectivo

decidirá su participación en el proceso de certificación y, con el aval del Consejo Escolar

de Participación Social (CEPS), solicitará en la plataforma oficial del CERTE, el registro

correspondiente. Si cumple con los requisitos, la escuela recibirá un oficio de aceptación

por parte del IDDIEC.

El propósito de la autoevaluación diagnóstica es identificar las áreas de oportunidad

sobre las que la escuela tiene que trabajar en el marco de un proceso de mejora

continua. Esta primera fase es realizada por el CTE ejerciendo plenamente su

autonomía de gestión.

Fase 2. Plan de mejora. Una vez que la escuela ha decidido participar y tiene

identificadas las áreas de oportunidad sobre las que debe trabajar para obtener la

certificación, definirá objetivos, metas y actividades que serán incorporados al Programa

de Mejora Continua. Esta fase se articulará con las tareas de planeación,

implementación, seguimiento y evaluación interna que desarrolla la escuela de manera

regular durante el ciclo escolar y se retroalimentará en las sesiones de Consejo Técnico

Escolar o en otros espacios que la escuela determine.


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Cuando la escuela haya avanzado en el plan de mejora y lo considere oportuno, el

Comité de Evaluación Interna desarrollará una Autoevaluación Intermedia para revisar

los avances, e integrará un portafolio institucional con las evidencias de los logros

alcanzados.

Durante todo el proceso se deberá tener presente el calendario anual del CERTE para el

desarrollo oportuno de las acciones.

Fase 3. Evaluación externa. Después de analizar los avances alcanzados y si lo

considera ya oportuno, la escuela solicitará, a través de la plataforma oficial del CERTE,

la visita de un Comité de Evaluación Externa (CEE). Este Comité será integrado por

pares evaluadores que recibirán, por parte del Comité Regional de Certificación (CRC),

la comisión de visitar a la escuela solicitante para verificar el cumplimiento de los

indicadores de evaluación y emitir un reporte. La integración y funciones del CEE serán

temporales y concluirán una vez que hayan dado cumplimiento a la tarea asignada.

Fase 4. Dictamen y certificación. La escuela recibirá el dictamen correspondiente con

los resultados obtenidos en la evaluación externa. Si alcanza alguno de los niveles

previstos en el CERTE, le será entregado un Certificado en ceremonia pública. La

escuela que logre el nivel máximo podrá recertificarse en un plazo de cuatro años; si

alcanza un nivel menor o no completa la certificación puede volver a participar en el

siguiente ciclo escolar.

Las cuatro fases del proceso de certificación se muestran en la Figura 1


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SE Coahuila. CERTE. Manual para los Equipos de Asesoría (2019)

Finalmente en plenaria, establezcan conclusiones donde señalen de qué manera se

empata el proceso de certificación con los procesos de mejora continua de la escuela.

Además expongan cómo es que participar en la certificación puede ayudar a la

escuela a reconocer mediante instrumentos y herramientas diversos, qué necesita

mejorar y orientar sus esfuerzos de mejora.

Tema 2 Las dimensiones de la gestión escolar y los ámbitos de la mejora continua

Lean y comenten grupalmente:

La gestión escolar plantea una mirada sistémica y global de la institución.

Cada escuela es un universo complejo donde convergen diferentes actores y elementos

que se interrelacionan entorno a la tarea fundamental que es: lograr que los alumnos

aprendan.

La UNESCO en el libro: Manual de gestión para directores de instituciones educativas

establece cuatro dimensiones que desde el punto de vista analítico, permiten observar,


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criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y funcionamiento cotidiano

de la institución educativa: institucional, administrativa, pedagógica y comunitaria.

La Nueva Escuela Mexicana propone que el Consejo Técnico Escolar analice la situación

de la institución educativa a partir de ocho ámbitos y establezca un Programa Escolar de

Mejora Continua.

En el marco de la política educativa estatal se definieron en el Plan de Alineación

Estratégica, cinco líneas de trabajo para conseguir una meta ambiciosa: Posicionar la

educación de Coahuila en los primeros lugares de acuerdo con los indicadores de la

OCDE, para el año 2040.

Organizados en equipos comenten la interrelación que ustedes observan entre las

dimensiones, los ámbitos y las líneas estratégicas entorno a los cuales se estructuran

los esfuerzos de cambio y evolución de las instituciones educativas.

Dimensiones del Modelo

de Gestión Educativa

Estratégica

Ámbitos del Programa Escolar

de Mejora Continua

Líneas del Programa

Estatal de Alineación

Estratégica SE

Al interior de la institución

educativa y de sus

procesos de gestión,

existen dimensiones o

planos diferentes y

complementarios en el

funcionamiento de la

misma:

Institucional

Administrativa

Pedagógica

Comunitaria

Aprovechamiento académico y

asistencia de los alumnos.

Prácticas docentes y directivas.

Formación docente.

Avance de los planes y

programas educativos.

Participación de la comunidad.

Desempeño de la autoridad

escolar.

Infraestructura y equipamiento.

Carga administrativa.

Equipamiento e

infraestructura de alta

calidad.

Mejores índices de

aprendizaje.

Personal docente

competitivo.

Colaboración y

corresponsabilidad de

los padres de familia.

Liderazgo directivo y

docente.

Expongan en plenaria sus conclusiones.


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Tema 3 Dimensiones, categorías, componentes e indicadores del CERTE

En plenaria lean y comenten:

El Sistema Estatal de Certificación de Escuelas tomó como base las cinco líneas

del Programa Estatal de Alineación Estratégica y de allí construyó las

dimensiones, categorías, componentes e indicadores que se evaluarán para la

certificación.

El enfoque es evaluar a la escuela de manera integral considerando todos

aquellos elementos que forman parte de su organización y funcionamiento.

Organizados en equipos, tomen un sobre (al interior del sobre el coordinador del taller

preparó con anticipación recortes de las dimensiones, categorías, componentes e

indicadores del CERTE). En un pliego de papel bond construyan un esquema

utilizando los recortes. De acuerdo con su criterio acomoden las dimensiones,

categorías, componentes e indicadores del CERTE.

Al final comparen su esquema con la información de cuadro 3. Categorías,

componentes e indicadores. Pág. 26 – 29 del Manual de los Equipos de Asesoría.

Agreguen al esquema la descripción de cada una de las dimensiones y su

ponderación (Páginas 23-26 del Manual para los Equipos de Asesoría).

En plenaria compartan:

o ¿Cómo fue su experiencia en la integración del esquema?, rescatando los

logros y áreas de oportunidad al realizarlo.

o ¿Qué opinan de las dimensiones e indicadores en los que tiene que trabajar la

escuela para lograr la certificación

Cada uno de los equipos seleccione una dimensión, comenten al interior: ¿De qué

forma podemos apoyar a las escuelas a alcanzar un buen nivel de logro en cuanto a

los indicadores que se les evaluarán? Llenen el cuadro que les corresponda.

Equipo 1

Dimensión 1 Qué hemos observado en las

escuelas respecto a estos

aspectos

Qué podemos sugerir

desde el espacio de la

asesoría técnico-

académica

Condiciones del

mobiliario


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Uso del Material

didáctico

Uso de las

Tecnologías de

la información y

la comunicación

Funcionamiento

de las aulas

Condiciones de

accesibilidad

Condiciones de

limpieza

Condiciones de

seguridad

Equipo 2

Dimensión 2 Qué hemos observado en

las escuelas respecto a

estos aspectos



asesoría técnico-

académica

Operación regular

de la escuela

Atención oportuna al

rezago

Mejora del logro de

aprendizaje

Optimización del

tiempo escolar

Inclusión educativa

Convivencia escolar

sana y pacífica

Aprendizaje activo


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Equipo 3



estos aspectos



asesoría técnico-

académica

Formación,

actualización y

desarrollo

profesional docente.

Aprendizaje entre

pares

Planeación y

evaluación didáctica

Reflexión y mejora

de la práctica

Equipo 4

Dimensión 4 Qué hemos observado

en las escuelas

respecto a estos

aspectos


desde el espacio de

la asesoría técnico-

académica

Participación de los

padres de familia en

actividades del aula

y de la escuela

Consejo Escolar de

Participación Social

Apoyo al

aprendizaje en el

hogar


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Equipo 5



estos aspectos



asesoría técnico-

académica

Liderazgo efectivo

Consejo Técnico

Escolar

Autoevaluación

Institucional

Acompañamiento

académico

Control escolar

Rendición de

cuentas

Presenten ante los compañeros sus conclusiones.

Tema 4 La asesoría y la mejora continua

…el asesoramiento en educación constituye “un proceso de ayuda basado en la

interacción profesional y orientado a la resolución de problemas de la organización”

(Nieto y Portela, 1999:105)

El asesoramiento se articula como un proceso de ayuda a lo largo del cual se

elaboran, transmiten y/o reconstruyen unos contenidos que tienen que ver,

obviamente, con el objeto de la ayuda, que no es sino la identificación y resolución

de alguna clase de problema que implica o afecta a la parte asesorada.

El asesor suministra ideas, propuestas o materiales que los profesores valoran en

función de los obstáculos y dificultades con que se encuentran. (NIETO CANO, José

Miguel, 2001)

En plenaria comenten:

o ¿Qué es lo más enriquecedor en el ejercicio de la asesoría?

o ¿Qué es lo más complejo que enfrentamos en nuestra labor de asesoría?


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o ¿Cuáles son las actitudes básicas para brindar una asesoría de calidad?

o ¿Cuáles son los recursos básicos con los que debe contar un asesor?

o ¿De qué manera el ejercicio de la asesoría impacta en la mejora de los

resultados educativos de una escuela?

Organizados en equipo construyan las siguientes definiciones:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4

-Apoyo

-Asesoría

-Acompañamiento

-Formación docente

-Orientación

-Diálogo profesional

-Reflexión sobre

la práctica

docente

-Aprendizaje entre

pares

Presenten sus conclusiones ante el grupo y comenten que relación tienen estos

conceptos con la función asesora.

En forma grupal observen el siguiente video: “Cómo asesorar a los docentes”:

https://www.youtube.com/watch?v=hXYd4maZcy0

En el documento: Lineamientos generales del Sistema de Asesoría y

Acompañamiento a las Escuelas en la Educación Básica, revisen cuáles son las

responsabilidades del personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica

(Págs. 21-22)

En plenaria establezcan conclusiones sobre la importancia de la función asesora.

El asesoramiento refiere una práctica profesional con un propósito deliberado que

consiste en prestar apoyo o ayuda a otros profesionales. Situada en términos

estrictamente profesionales, podemos resaltar de la relación de ayuda su componente

de tarea: la parte asesora hace un esfuerzo para prestar cooperación o poner los

medios de los que se vale la parte asesorada para el logro de alguna meta de su

interés. Lo importante aquí son los aspectos informacionales e instrumentales que van

a determinar la eficacia de los procesos y tareas insertas en la relación, tanto como la

pericia o capacidad de las partes implicadas para afrontar problemas. (NIETO CANO,

José Miguel, 2001)

https://www.youtube.com/watch?v=hXYd4maZcy0


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Tema 5 El papel de los Equipos de Asesoría en el CERTE

Lean y comenten:

Los Equipos de Asesoría están conformados por el personal que, en el marco de sus

funciones profesionales, brinda orientación, apoyo, asesoría y acompañamiento a los

planteles de su zona escolar, entre los que se encuentran escuelas participantes en el

Sistema Estatal de Certificación de Escuelas (CERTE). Primordialmente son Asesores

Técnico-Pedagógicos (ATP) y otras figuras educativas de apoyo técnico. En el marco

del CERTE se denominan equipos porque se tiene previsto la creación de redes de

intercambio y colaboración profesional entre las figuras que asumen esta tarea en las

diferentes zonas escolares (SE-IDDIEC, 2019).

Organizados en equipos realicen la lectura del apartado “Escuelas” en el Manual de

Escuelas de Educación Básica pág. 32 – 36. Con la información obtenida elaboren un

esquema gráfico y compártanlo en plenaria.

Comenten:

o ¿Cómo pueden acompañar a las escuelas en este proceso?

o ¿Cómo pueden integrar una red de colaboración entre ustedes?

Lean la descripción detallada de cada una de las tareas de los Equipos de Asesoría,

desarrollen las actividades y comenten a partir de las preguntas que se les plantean.

Tarea 1: Orientar a los Comités de Evaluación Interna (CEI) de las escuelas con

respecto sus procesos de autoevaluación.

La organización conoce mejor que nadie cuáles son sus necesidades y qué mejoras

deben introducirse en la práctica educativa u organizativa, asumiendo para ello la

iniciativa de cambio, el esfuerzo de reflexión y las acciones para lograrlo (Verloop, 1992).

Analicen el Instrumento de Autoevaluación Diagnóstica que utilizaron las escuelas

https://www.seducoahuila.gob.mx/certificacion/comites-de-evaluacion-interna.html

y comenten entre ustedes:

o ¿Qué les parece este instrumento?

o ¿Consideran que es de utilidad para sus escuelas?



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o ¿Conocen las respuestas que sus escuelas pusieron en el ejercicio de

Autoevaluación Diagnóstica?

o ¿Qué áreas de oportunidad detectaron sus escuelas?

o ¿Ustedes consideran que les faltó algún aspecto?

o ¿Qué otros instrumentos de diagnóstico utilizaron?

o ¿De qué manera los factores identificados impactan en los resultados que

obtienen sus escuelas?

o ¿Cómo pueden orientar a los Comités de Evaluación Interna de las escuelas

para que utilicen los resultados de su autoevaluación como base para definir

las acciones de mejora que deben implementar?

Tarea 2: Brindar asesoría para la planeación de acciones de mejora del plantel

escolar que respondan a las áreas de oportunidad detectadas en los procesos de

autoevaluación.

La escuela debe revisar las creencias medulares y las visiones compartidas para ver si

necesitan cambiarse o corregirse, debe determinar nuevos contenidos a incluir en el

desarrollo del personal para cerrar las brechas entre la realidad y la visión compartida,

debe conducir a los docentes a través del complicado proceso de aprender cosas nuevas

y debe promover la autonomía y la responsabilidad profesional colectivas a efectos de

cumplir con expectativas aún más elevadas para la escuela como sistema competente. La

belleza de la mejora continua es que no se detiene jamás, porque la visualización de

posibilidades nunca cesa (Zmuda, 2006).

Comenten entre ustedes:

o ¿Cuáles son las creencias que caracterizan a nuestras escuelas?, ¿Hacia dónde

orientan el rumbo de su crecimiento?, ¿Han logrado construir una visión

compartida? ¿Tienen bien definidos sus objetivos institucionales?

o ¿Qué objetivos y acciones de mejora se han planteado?

o ¿Hay congruencia entre lo que detectaron requieren fortalecer en su

Autoevaluación diagnóstica y las acciones que se propusieron implementar?

o ¿Las escuelas incorporaron estos objetivos y acciones en su Programa Escolar de

Mejora Continua (PEMC)?

o ¿Qué sugerencias les hemos hecho a las escuelas con respecto a su PEMC?


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Tarea 3: Acompañar a la escuela durante el proceso de implementación de acciones

de mejora.

Se afirma que la mejora de la práctica profesional tiene carácter emergente y requiere un

aprendizaje basado en la experiencia, esto es, sólo puede hacerse realidad y consolidarse

por parte de quienes la llevan a cabo, dando por sentado que los profesores tienen

capacidad para ser autocríticos y para aprender, identificando problemas que les

preocupan y buscando soluciones para resolverlos (NIETO CANO, José Miguel, 2001).

La escuela es un sistema que funciona con ciertos procesos y dinámicas que producen

una serie de resultados. Esta característica sistémica hace necesario trazar estrategias

integrales o globales que articulen de manera congruente acciones de distintas

dimensiones para atender los objetivos planteados, dentro de las condiciones que se han

identificado (INEE, 2018).


o ¿Cómo están llevando a cabo la implementación de las acciones de mejora sus

escuelas?

o ¿Cada uno de los miembros de la comunidad escolar, tiene responsabilidades

bien definidas?, ¿Compromisos acordados a determinado tiempo?

o ¿Qué han observado ustedes en sus prácticas docentes y directivas?

o ¿De qué manera los han retroalimentado ustedes?

o ¿Las escuelas están implementando algún proyecto o estrategia específica para

mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos?, ¿De qué manera los han

estado apoyando?

Tarea 4: Apoyar la formación de los docentes en temas prioritarios que hayan sido

detectados a partir de los procesos de autoevaluación institucional: generar

comunidades de aprendizaje.

La formación docente en la escuela, a partir del análisis y reflexión sobre sus propias

acciones y desempeño en ellas, es según la teoría educativa, la fuente más importante

para el aprendizaje necesario para el desarrollo y desempeño profesional. (Lusquiños, C.,

2012).


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El desafío organizacional (para las escuelas) es no depender de personas genio que las

conduzcan, sino crear en ellas una cultura y un grupo humano en el que el conocimiento

se genere colectivamente (citado en Valenzuela y Horn, 2012, p. 341).


o Derivado de la implementación de sus acciones de mejora, ¿las escuelas han

detectado algunas necesidades de formación?, ¿Cómo las han estado

atendiendo?

o Desde su punto de vista: ¿Cómo puede fortalecerse la formación al interior de

la escuela?, ¿Qué beneficios tiene la formación que se recibe como colectivo?

o ¿Cómo pueden contribuir ustedes a generar en la escuela una comunidad de

aprendizaje donde los docentes de manera colegiada analicen sus prácticas,

las contrasten con la teoría educativa, construyan nuevos conocimientos

pedagógicos y didácticos a partir de su experiencia individual y colectiva; y

mejoren su práctica profesional?

Ingresen a la página de CERTE, en la pestaña de Equipos de Asesoría:

https://www.seducoahuila.gob.mx/certificacion/equipos-de-aseoria.html

Exploren el repositorio denominado: Materiales de apoyo para la Asesoría y comenten

de qué forma estos materiales pueden servirles para favorecer la formación de los

docentes y los procesos de asesoría que ustedes desarrollan.

Tarea 5: Orientar a las escuelas en la conformación del portafolio de evidencias.

Documentar un proceso te permite saber qué se está haciendo, cómo y qué avances se

están obteniendo. Con esto se tiene una fuente importante de análisis interno: ¿qué

funciona?, ¿qué no funciona?, ¿qué es lo que se requiere cambiar?


o ¿De qué forma las escuelas están haciendo el seguimiento de los avances

alcanzados en su proceso de mejora?

o A la fecha: ¿Han tenido que replantear algunos de sus objetivos, metas o

acciones?

o ¿Están documentando sus procesos de mejora?, ¿Recuperando evidencias de su

trabajo?

https://www.seducoahuila.gob.mx/certificacion/equipos-de-aseoria.html


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Analicen el contenido del Instructivo para el Portafolio institucional digital


y comenten:

o ¿De qué forma pueden orientar a las escuelas en su construcción?,

o ¿Para qué le puede servir este Portafolio a la escuela?

Tarea 6: Acompañar a las escuelas en su proceso de autoevaluación intermedia

…la autoevaluación de los centros escolares es una estrategia integral para valorar el

proceso y los resultados educativos de la comunidad escolar, así como la efectividad con

que la escuela gestiona los recursos disponibles en su contexto, en torno a una visión

compartida centrada en altas expectativas de aprendizaje para los alumnos. La

autoevaluación en la escuela permitirá mejorar la calidad y la equidad de la educación que

ofrece (Schmelkes, Silvia, 2017).


o ¿Por qué es importante que las escuelas hagan pausas durante el ciclo escolar

y revisen los avances logrados?

o ¿Cuál es el sentido de las prácticas de autoevaluación institucional?

o En el contexto del proceso de certificación: ¿Qué objetivo tiene la

autoevaluación intermedia?

Tarea 7: Rendir informes periódicos de trabajo a sus autoridades.

Rendir cuentas es parte del ciclo de trabajo. Todo aquello que se logra y los obstáculos

que se enfrentan, debe compartirse con los colegas y con las autoridades inmediatas,

porque es un referente para evaluar el trabajo de la zona escolar y especialmente el

funcionamiento del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la

Educación Básica (SISAAE).


o ¿Por qué es importante hacer un informe periódico del trabajo realizado?

o ¿De qué manera un asesor puede mejorar su práctica?



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Tema 6. Modalidades de asesoría y acompañamiento

Lean y comenten:

El asesor deberá hacer uso de procedimientos muy diversos para comprender el modo en

que los asesorados interpretan su situación, para acceder a su visión de las cosas

(Kosmidou y Usher, 1991). Por este motivo, en el modelo de facilitación es esencial una

comunicación estrecha entre las partes: prolongada, constante, abierta, franca. (NIETO

CANO, José Miguel, 2001)

o ¿Qué modalidades o formas de trabajo podemos implementar para impulsar la

mejora continua de nuestras escuelas?

Desde el espacio del CERTE estas son algunas de las modalidades de asesoría que se

sugiere emplear:

o Asesoría, orientación y apoyo

o Observación directa de las prácticas y retroalimentación.

o Acompañamiento académico

o Provisión de documentos de consulta y material didáctico

o Grupo o red de apoyo (asesoría grupal), intercambio de experiencias

En plenaria comenten acerca de estas modalidades, cuáles utilizan con mayor

frecuencia y por qué.

Organizados en equipos comenten acerca de los siguientes puntos, representen sus

ideas con un dibujo o collage y luego expónganlo en plenaria.

Equipo 1 La asesoría debe tener como punto de partida las necesidades

detectadas por la escuela en sus procesos de autoevaluación

diagnóstica.

Equipo 2 Entre el asesor y los docentes debe haber negociación y el

establecimiento de relaciones de confianza.


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Equipo 3 Para un asesor es esencial el conocimiento de los alumnos, de la

práctica de enseñanza, de la organización y funcionamiento de una

escuela.

Equipo 4 Las prácticas docente y directiva (enseñanza y gestión) deben asumirse

como centro de la asesoría

Tema 7. Plan de Asesoría

En plenaria comenten:

o ¿Cuál es el propósito de hacer un Plan de Asesoría?

o ¿Cuáles sería los elementos mínimos necesarios que debe incluir el Plan de

asesoría?

o ¿Qué relación existe entre el Programa Escolar de Mejora Continua y el Plan

de Asesoría?

En forma individual, diseñen un Plan de Asesoría para realizar el acompañamiento a

las escuelas participantes en el CERTE, en formato electrónico para entregar al

coordinador (PRODUCTO FINAL)

Consideren al menos los siguientes elementos:

Diagnóstico

Planeación (Metas, objetivos y acciones)

Implementación del Plan (Acción, destinatario, tipo de asesoría, actividades,

tiempos y cronograma de actividades)

Seguimiento (instrumentos y evidencias)

Evaluación

Es importante considerar que este Plan, debe formar parte del Plan de Asesoría Global

que cada uno de los ATP elabora para orientar su trabajo cotidiano.


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ACTIVIDADES DE CIERRE

Antes de concluir el Taller, exploren la página del CERTE e identifiquen cada uno de

sus elementos. Comenten la utilidad de cada uno.

Identifiquen los medios de contacto para resolver dudas o solicitar apoyos.

Definan cómo será la red de apoyo o equipo que integrarán con otros asesores o

acompañantes de las escuelas participantes en CERTE.

Para finalizar los participantes realizan la actividad: “Tejiendo la red”

El coordinador:

1. Lleva una bola de estambre

2. Solicita a los participantes, piensen en un compromiso para realizar la función de

asesoría a las escuelas.

3. Enseguida menciona el compromiso y lanza la bola de estambre a un participante,

sosteniendo la punta.

4. Solicita al participante que recibió la bola de estambre que mencione su

compromiso y la vuelva a lanzar, sosteniendo una parte del estambre y así, hasta

que todos los participantes mencionen sus compromisos formando una red.

5. Al terminar la red, corta un pedazo del estambre para cada participante y les

solicita que lo amarre a su muñeca, como símbolo de recordatorio del compromiso

asumido ante la función de asesoría.


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BIBLIOGRAFIA

o LUSQUIÑOS, C. (2012). Gestión Escolar para la Mejora de los Aprendizajes. Apuntes

de clase. Versión Preliminar. Buenos Aires: Asociación Civil Estrategias Educativas –

Unicef Argentina.

o INEE, (2018). Autoevaluación y autonomía escolar. Principios y herramientas para la

gestión.

o NIETO CANO, José Miguel, (2001) Modelos de asesoramiento a organizaciones

educativas. En: Jesús Domingo Segovia (coord.) “Asesoramiento al centro educativo.

Colaboración y cambio en la institución”, Barcelona, Octaedro-EUB.

o SE-IDDIEC, (2019). CERTE. Manual para las Escuelas.

o SE-IDDIEC, (2019). CERTE. Manual para los Equipos de Asesoría.

o SCHMELKES, Silvia (2017). Entrevista:

http://www.educacionfutura.org/la-autoevaluacion-en-la-escuela-permitira-mejorar-la-

calidad-de-la-educacion-sylvia-schmelkes/

o VALENZUELA, P. y Horn, A. (2012). Influencia del liderazgo directivo en los

resultados de los estudiantes.

o ZMUDA, Allison (2006). Escuelas en transformación. Hacia una cultura de mejora

continua.

http://www.educacionfutura.org/la-autoevaluacion-en-la-escuela-permitira-mejorar-la-calidad-de-la-educacion-sylvia-schmelkes/

http://www.educacionfutura.org/la-autoevaluacion-en-la-escuela-permitira-mejorar-la-calidad-de-la-educacion-sylvia-schmelkes/

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