INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA LA MERCED DE...
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INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA LA MERCED DE VALLADOLID PROGRAMACION GENERAL ANUAL CURSO 2014-2015 31/10/2014
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INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA
LA MERCED
DE VALLADOLID
PROGRAMACION
GENERAL ANUAL
CURSO 2014-2015
31/10/2014
PROGRAMACIÓN GENERAL CURSO 2014-2015
INTRODUCCIÓN
Según el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y
autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas
no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, corresponde al equipo directivo
elaborar y aprobar a comienzo de curso la Programación General Anual, teniendo en cuenta
las deliberaciones y propuestas del claustro y del consejo escolar en los aspectos de su
competencia.
Esta Dirección pretende formular un documento que muestre de una manera clara y
evaluable los objetivos que el Centro pretende alcanzar, las actividades que llevará a cabo y
el método que seguirá para alcanzarlo. Para el desarrollo de la Programación General fija los
siguientes contenidos.
1° OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
2° ASPECTOS GENERALES DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
- Horario de clases.
- Órganos de gobierno.
- Órganos de coordinación docente.
- Sección Bilingüe
- Metodología.
- Criterios generales de evaluación.
- Calendario de evaluaciones.
- Formación en centros de trabajo.
- Profesores de guardia.
- Biblioteca.
- Reglamento de Régimen Interior.
- Desarrollo de la participación y la convivencia de la Comunidad Educativa.
- Departamento de Orientación.
3° HORARIO GENERAL DEL CENTRO
4º CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS
5º DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA
ENTRE VARONES Y MUJERES
6º ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
7º PROCEDIMIENTOS, INDICADORES Y CRITERIOS PARA SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LA P.G.A.
8º PROYECTOS Y PROGRAMAS DESARROLLADOS POR EL CENTRO
- Modificaciones al P.E.C.
- Plan de convivencia.
- Plan de fomento de la lectura.
- Programa para la mejora del éxito educativo.
- Plan de atención a la diversidad.
- Plan anual de mejora.
- Plan de actividades de coordinación de centros de educación primaria y secundaria.
- Plan de desarrollo de medidas para promover la igualdad real y efectiva entre varones y
mujeres.
- Plan de formación permanente del profesorado.
- Plan de acción como resultado de la evaluación de diagnóstico.
- Proyecto “La cultura de la India”.
- Programas educativos de experimentación e innovación.
- Mejora del éxito educativo.
- Necesidades y obras en el Instituto.
- Propuestas de adhesión a programas.
1º OBJETIVOS GENERALES
La persona sólo se realiza en su plena dimensión si se compromete en la edificación de un
mundo más humano y más justo para todos. De la implicación en el logro de una sociedad
mejor nacerá el concepto de educación donde coexista la conservación de los valores
sociales y el carácter impulsor al cambio social de cada momento. Para alcanzar esa meta,
nos proponemos los siguientes objetivos:
a) Promover el sentido de responsabilidad ante el estudio y el trabajo, como elementos de
autoafirmación y cooperación con los demás.
b) Favorecer el desarrollo de su creatividad, libertad y espíritu crítico preparando al
educando para la vida, no exclusivamente para los exámenes,
c) Educar para el pluralismo mediante una actividad de aceptación, respeto y diálogo con
todos los demás.
d) Buscar con los alumnos formas de participación y medios de expresión adaptados a su
edad.
e) Mantener y fomentar el ambiente de trabajo y cooperación. Con este propósito, se
frustraría nuestro proyecto educativo si no se implican todos los sectores y se crea el clima
adecuado para su desarrollo.
f) Continuar en la misma línea de fomentar y potenciar los vínculos que actualmente
funcionan con empresas e instituciones para la realización de prácticas e inserción laboral de
los alumnos.
g) Para los estudios en nuestro Instituto elaborar distintas alternativas de forma que en la
oferta de optativas, bachilleratos y ciclos formativos del instituto queden canalizadas todas
las aspiraciones educativas de nuestros alumnos.
h) Para nuestros alumnos de formación profesional es evidente la primacía del área técnico-
práctica, orientada preferentemente a la formación de un técnico "capacitado para el ejercicio
de su profesión", sin olvidar su formación humana. Esta faceta técnica debe complementarse
con una formación integral mediante la cual el alumno logre "adquirir los hábitos
intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, humanísticos,
históricos y éticos". Hemos de conseguir una capacitación para el cambio que
constantemente demanda el avance creciente de la ciencia y la tecnología.
i) Favorecer la formación y actualización del profesorado solicitando los cursos que sean
necesarios y facilitando la asistencia a ellos para la revisión y actualizaciones de las
programaciones de E.S.O. y la elaboración de las de los bachilleratos y ciclos formativos.
j) Las TIC deben formar parte en los procesos para adquirir competencias básicas centradas
en el tratamiento de la información y competencias digitales.
k) Las TIC intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje y se deben incluir contenidos
específicos de las diversas materias, así como el aprendizaje y desarrollo para el alumnado
con Necesidades Educativas Especiales.
l) El centro usa además la página web para la información a los alumnos y fomenta el aula
virtual para la participación del alumnado.
m) El centro fomenta la igualdad efectiva entre varones y mujeres.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. En la mejora de la actividad educativa:
1.1. Promover un medio escolar que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos
los niveles y modalidades; y actuaciones que propicien una formación integral en
conocimientos y valores.
1.2. Incrementar el número de alumnos que eligen el centro para su formación.
1.3. Potenciar la coordinación entre Departamentos.
1.4. Animar a la participación en actividades de innovación y de Formación Permanente.
2. En el desarrollo de programas institucionales:
2.1. Promover el desarrollo de una oferta formativa completa en E.S.O., Bachillerato y
Ciclos Formativos. Para ello se solicitará la implantación del alemán como segunda lengua
extranjera, además del francés. Se estudiará una mejor oferta de opciones a los alumnos del
centro en función de este objetivo. En el mismo sentido, se promoverá la ampliación de la
oferta del Bachillerato de Investigación/Excelencia en la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales. Dentro del ámbito de este objetivo se incluye la implementación de
acuerdos con IVECO y otras empresas para la formación de alumnos en alternancia (F.P.
Dual), así como reiterar la solicitud de módulos a distancia para los Ciclos Formativos
L.O.E. ya implantados.
2.2. Potenciar la participación del centro en los planes institucionales de mejora.Continuar
con los planes en los que ya se participa; preparar al Centro para obtener la certificación TIC
de nivel 4, según las condiciones establecidas.
3. En el fomento de la convivencia y la integración:
3.1. Potenciar la comunicación con las familias de los alumnos.
3.2. Impulsar el desarrollo de la aplicación del Plan de Convivencia del Centro.
4. En la relación con el entorno del centro:
4.1. Potenciar la coordinación con los Centros de Primaria de la zona.
4.2. Colaborar con la A.M.P.A. para fomentar la participación de las familias.
4.3. Favorecer la colaboración con la Universidad y las Empresas.
5. En la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
5.1. Potenciar el uso de la página Web del Centro y de la plataforma.
5.2. Aumentar la integración del uso de las T.I.C. en el aula.
5.3. Avanzar en la comunicación por Internet entre profesorado y con padres.
6. En la gestión de personal y recursos:
6.1. Garantizar el cumplimiento de normativa y reglamentos.
6.2. Promover una dotación de personal docente y de servicios, adecuada a las necesidades
del Centro.
6.3. Proponer mejoras en las instalaciones e infraestructuras del centro.
2º ASPECTOS GENERALES DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Como objetivos principales de la actividad docente se propone una mejora de la calidad de
enseñanza y una organización racional de todos los órganos implicados en dicha actividad.
Para mejorar el rendimiento y la calidad del Sistema Educativo es fundamental:
a) La formación y el perfeccionamiento continuo del profesorado como pieza clave de la
calidad de enseñanza.
b) La dignificación social y funcional de la profesión docente, estimulando al profesorado
para la mejora de su rendimiento, mediante la creación de un ambiente de trabajo
satisfactorio.
- HORARIO DE CLASES
Teniendo en cuenta las necesidades del Instituto y con el fin de conseguir un mejor
aprovechamiento de aulas y talleres, así como ejercer un mejor seguimiento de la disciplina
del alumnado y facilitar las prácticas en las empresas, el Claustro de profesores y el Consejo
Escolar han aprobado el siguiente horario:
1° El horario de diurno se llevará a cabo en jornada continua de mañana de 8,00 a 13,45
horas con períodos 1ectivos de 50 minutos y un descanso intermedio de 25 minutos (de
10,40 a 11.05) después de cada período lectivo hay un intervalo de 5 minutos para efectuar
cambios de clase. Los alumnos que por distintos programas (bilingüe,
investigación/excelencia) tienen dos horas más semanales, tienen un descanso de 15 minutos
entre las 13,45 y las 14,00 los días que tienen una hora más de clase.
2° El horario de clases vespertino se llevará a cabo en jornada de tarde de 15:45 a 21:30
horas con períodos lectivos de 55 minutos y un descanso de 15 minutos de 18:30 a 18:45.
- ÓRGANOS DE GOBIERNO
Según el Real Decreto 83/1996 de 26 de enero (BOE de 21 de febrero), así como las
disposiciones de del Decreto 23/2014, de 12 de junio (BOCYL de 13 de junio), este Instituto
tendrá los siguientes órganos de gobierno:
a) Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de profesores.
b) Unipersonales: Director, Secretario, Jefe de Estudios Diurno, Jefe de Estudios Nocturno,
y tres Jefes de Estudios Adjuntos.
La estructura y funcionamiento de los citados órganos, de acuerdo con el mandato legal, han
de inspirarse en una concepción participativa de la actividad educativa, cuya máxima
expresión debe encontrarse en la composición y atribuciones del Consejo Escolar del Centro
y del Claustro de Profesores.
Las competencias de los órganos unipersonales de gobierno, así como sus atribuciones, serán
exclusivamente las que confiere la Ley.
CONSEJO ESCOLAR
Es el órgano de participación de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa; en él
están representados, junto con la Dirección del Instituto, los profesores, padres, alumnos y
personal no docente, participando, además, un representante del Ayuntamiento y en nuestro
caso, también, un representante propuesto por las organizaciones empresariales, con voz
pero sin voto.
El Consejo Escolar se reunirá al menos una vez por trimestre para supervisar la actividad
general del Centro en sus aspectos administrativos y docentes, así como para aprobar las
propuestas del profesorado para la realización de actividades de innovación y renovación
pedagógicas. En todo caso se reunirá, además, una vez al principio de curso y otra al final
del mismo.
Para que el Consejo Escolar pueda ejercer su competencia en cuanto a conocimiento del
rendimiento escolar del Centro, el equipo directivo y sobre todo los Jefes de Estudios
presentarán al Consejo, después de las evaluaciones, un informe sobre faltas de asistencia de
alumnos así como las causas que lo justifican, estadísticas de aprobados y suspensos, índice
de éxito escolar en las asignaturas, causas que lo justifiquen y medidas correctoras que en su
caso se propongan.
Según la normativa vigente se constituye la Comisión de Convivencia, dentro del Consejo,
con objeto de fomentar un mejor clima de tolerancia entre los componentes de la Comunidad
Educativa, mejorar la disciplina y formar hábitos de armonía y concordia, mejorando la
relación entre todos y desterrando los comportamientos violentos. La Comisión tendrá las
competencias señaladas en el R.D. de Derechos y Deberes de los Alumnos, el RRI y demás
normas vigentes, que se recogen en el Plan de Convivencia de Centro.
Así mismo se constituirán una comisión económica y otra de escolarización, de forma
similar y con competencias en sus respectivas materias.
El Consejo Escolar, en su primera reunión, procederá a nombrar a una persona encargada del
impulso de medidas educativas que fomente la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, según lo establecido en el artículo 126.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.
CLAUSTRO DE PROFESORES
Órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del Instituto, tiene la
responsabilidad de planificar, coordinar e informar y, en su caso, decidir sobre todos los
aspectos educativos del centros, prestando especial atención al apoyo al equipo directivo en
el cumplimiento de la programación general anual del centro y al desarrollo del proyecto de
dirección.Es de su competencia elegir a sus representantes en el Consejo Escolar, establecer
criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa, coordinar las funciones
de orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos, elevar al equipo directivo
propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual,
así como informar dicha Programación, elevar así mismo propuestas al Equipo Directivo
para el desarrollo de las Actividades Complementarias y otras que le sean conferidas por la
Reglamentación Orgánica.
El claustro se reunirá como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el
Director o lo soliciten, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso será preceptivo,
además, una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo.
La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos los componentes del
mismo.
- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
De acuerdo con el Real Decreto 83/1996 de 26 de enero (BOE de 21 de febrero), en el
Instituto existirán los siguientes órganos de coordinación:
DEPARTAMENTOS GENERALES
- Orientación
- Actividades complementarias y extraescolares
DEPARTAMENTOS DE FAMILIA PROFESIONAL
- Fabricación mecánica
- Edificación y obra civil
- Electricidad y Electrónica.
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
- Artes Plásticas y Audiovisuales
- Ciencias Naturales
- Educación Física y Deportiva
- Física y Química
- Francés
- Geografía e Historia
- Inglés
- Lengua Castellana y Literatura
- Matemáticas
- Música
- Tecnología.
- Formación y Orientación Laboral.
- Economía.
- Filosofía.
- Latín, Griego y Cultura Clásica.
En el curso 2007/08, fue nombrado Coordinador de Convivencia, D. Javier Castro del Val,
con sus propias competencias, según el Decreto 51/2007 de 17 de mayo de la Consejería de
Educación. Por la prevista jubilación de D. Javier Castro durante el presente curso, se ha
nombrado Coordinadora de Convivencia a la profesora Dª Teresa Villa Alonso.
Al Departamento de Orientación pertenece el profesor de la especialidad de Psicología y
Pedagogía, que será el jefe del departamento.
El departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se encarga de promover,
organizar y facilitar este tipo de actividades. Está integrado por la jefe del mismo, Dª
Carmen Gómez Sacristán, por baja de D. Manuel Amigo Román; y por los profesores y
alumnos responsables para cada actividad concreta.
Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar
las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan asignados. A cada
departamento didáctico pertenecerán los profesores de las especialidades que impartan las
enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos asignados al departamento y que se
encuentran plasmadas en las distintas programaciones, a disposición de toda la comunidad
educativa en la dirección del centro.
Los jefes de departamento serán designados por el director del instituto y desempeñarán su
cargo durante cuatro cursos académicos.
Los departamentos se reunirán semanalmente en una hora consignada para este fin en los
horarios individuales de los profesores que los integran. Elaborarán, antes del inicio del
curso, la programación didáctica de las enseñanzas del área o materia correspondiente, de
acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica. Al final
de curso elaborarán una memoria en la que se evaluará el desarrollo de la programación
didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Estará integrada por el Director, Jefe de Estudios y los Jefes de Departamento. También
asiste la Coordinadora de Convivencia, con voz pero sin voto. Entre sus funciones está el
establecer las directrices para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa,
supervisar su elaboración y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del Instituto;
proponer al claustro la planificación de las sesiones de evaluación y calendario de exámenes
de acuerdo con la Jefatura de Estudios y fomentar la evaluación de todas las actividades y
proyectos del instituto.
Esta planificación se incluirá en el plan de acción tutorial.
Se reunirá al menos una vez al mes, normalmente, el último miércoles en horario de 13:45 a
14:50, y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo de curso y otra al finalizar éste.
TUTORES Y JUNTA DE PROFESORES DE GRUPQ
En el Instituto habrá un tutor para cada grupo de alumnos que será designado por el Director,
a propuesta del Jefe de Estudios en colaboración con el Departamento de Orientación, entre
los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos. En caso de necesidad un profesor
podrá encargarse de la tutoría de más de un grupo, aunque se intentará evitar.
La Junta de profesores de grupo está constituida por los profesores que imparten docencia a
los alumnos del grupo y será coordinada por su tutor.
Los tutores de un mismo curso tendrán en sus horarios una hora semanal de coordinación,
dirigida por el Jefe del Departamento de Orientación, con objeto de coordinar las acciones a
llevar por los tutores en las distintas horas de tutorías de alumnos.
- SECCIÓN BILINGÜE
En el curso 2007-08 varios profesores de inglés y profesorado de Ciencias Naturales, de
Artes Plásticas y Música asistieron a un cursillo sobre Secciones Bilingües con la intención
de obtener información sobre cómo implantar una Sección Bilingüe en inglés en nuestro
Instituto. Con el objetivo de contar para el Centro con un alumnado de calidad. La Sección
Bilingüe se hizo realidad el curso siguiente. Los procesos de captación de alumnos hasta el
momento habían sido difíciles, pero el resultado de satisfacción de los padres se puede medir
por el aumento de la matrícula, especialmente para esta Sección. Por lo tanto continuamos en
el presente curso 2014-2015 con dicha Sección Bilingüe en Inglés para la ESO, participando
en ella las siguientes asignaturas y profesores:
- Ciencias Naturales (Dª Belén Álvarez Álvarez)
- Artes Plásticas ( Dª Marta Ojados González)
- Música ( Dª Mª Asunción Cuadrado Garzón).
- Coordinadora: Dª Mª Jesús González Ramos.
En el marco de un programa de pre-bilingüismo, los profesores de inglés ofrecen clases a los
alumnos de los centros de primaria adscritos al centro un día de la semana por grupo a las 8
de la mañana, con lo que la fundamental captación de los alumnos resulta más fácil.
Durante el presente curso la Comisión de Coordinación Pedagógica, manteniendo como base
la continuidad de esta Sección, estudiará la viabilidad de que otra materia del currículo
sustituya en la Sección a la de Plástica.
- METODOLOGÍA UTILIZADA
Queda recogida en las Programaciones de los departamentos del presente año y presenta una
gran heterogeneidad según las disciplinas y las edades de los alumnos, siendo en los
primeros cursos metodología activa y comprensiva adaptada a un mismo nivel; en los cursos
superiores se observa el modelo de enseñanza diferenciado, acorde con las distintas
demandas de los alumnos.
Ambas metodologías se fundamentan en el desarrollo de la persona buscando la formación
integral dirigida a conseguir los niveles de madurez propios de su edad, desarrollando las
destrezas manuales, lógica matemática, lingüística, capacidad de comunicación, análisis,
relaciones humanas, etc.
Al mismo tiempo se pretende potenciar las capacidades creativas de cara a sus posibilidades
personales en el mundo cultural y en la realidad natural, estimulando la convivencia sobre la
base del diálogo y la tolerancia, respetando el pluralismo y tendiendo a lograr una sociedad
solidaria.
De cualquier forma, según la normativa vigente, el alumno se convierte en el motor de su
propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento guiado
por el profesor que pone en contacto los conocimientos y experiencias previas del alumno
con los nuevos contenidos.
La concepción constructivista de la enseñanza permite garantizar la funcionalidad del
aprendizaje asegurando que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales,
para llevarlo a la práctica, o para adquirir nuevos conocimientos.
La utilización de las TIC en el proceso enseñanza/aprendizaje se considera fundamental y
deben ser incluidos contenidos específicos en las diversas materias, así como en el
aprendizaje y desarrollo para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales. En las
programaciones didácticas se deben recoger las finalidades, objetivos, metodologías y
procesos para adquirir competencias básicas centradas en el tratamiento de la información y
competencias digitales para que sean conocidas por la totalidad del profesorado.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Respecto a lo establecido en la normativa vigente, la valoración del rendimiento educativo se
hará por evaluación continua, no limitándose en exclusiva a constatar unos conocimientos,
sino la madurez del alumno, su capacidad de síntesis y de interrelación, su creatividad, así
como su forma de expresión científica logrando el desarrollo del pensamiento formal. Así
mismo en el área técnico-práctica se evaluará, además, las destrezas, aptitudes o habilidades
manuales. Conjuntamente con la valoración del rendimiento escolar se evaluará el
comportamiento y actitud del alumno en clase.
Se calificará a los alumnos en tres sesiones de evaluación, coincidiendo con el final de cada
trimestre. La última tendrá carácter global y se llevará a cabo en Junio, oportunamente se
harán las recuperaciones previstas en las programaciones de los Departamentos. En el mes
de Octubre se llevará a cabo la “Evaluación 0” para delimitar el nivel de competencia
curricular alcanzado por los alumnos en las distintas áreas o materias; sirve de base para la
intervención en el aula (programación) y la determinación de posibles adaptaciones
curriculares y la formación definitiva de grupos de alumnos. Como en cursos pasados, el
Centro ha suscrito el plan de Acogida para los alumnos de 1º de la ESO, en el que se ha
incluido una prueba de Matemáticas y Lengua Castellana con objeto de evaluar las
competencias en dichas materias y en su caso derivarlos a los grupos de apoyo. También el
Departamento de Orientación les hizo una prueba específica.
Se podrán realizar sesiones conjuntas del Tutor con los Profesores del grupo de alumnos con
el Jefe de Estudios y Jefe del Departamento de Orientación cuantas veces los propios tutores
y la mayoría simple del equipo docente consideren oportunas.
Alumnos con asignaturas pendientes.
Dadas las particularidades de cada asignatura y teniendo en cuenta la coincidencia, en el
horario del alumno, de las asignaturas pendientes con las del curso superior, los profesores
orientarán a éstos sobre la mejor forma de aprobar su asignatura, si no es posible tener clases
propiamente de recuperación:
- Asistencia regular o periódica a clase. Con las condiciones que se expresan en el R.R.I.
- Realización de los controles con los alumnos del grupo.
- Presentación de trabajos.
- Mediante pruebas globales al finalizar el curso, según criterio de cada departamento.
- Cualquier otra posibilidad de evaluación que el profesor estime conveniente. De cualquier
forma, y de acuerdo con la normativa vigente. Conviene indicar las variaciones que se darán
en los niveles de segundo de Bachillerato y Ciclos Formativos de Formación Profesional,
que deberán estar evaluados a primeros de junio o marzo respectivamente.
Una vez aclarada que la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la evaluación será
continua e integradora, se entiende, también, que la diferencia entre materias hace que
existan variaciones en los procedimientos de evaluación en las distintas áreas o materias.
Los profesores evaluarán los aprendizajes teniendo en cuenta los criterios de evaluación y
calificación establecidos por cada departamento.
Se evaluará a los alumnos en cuatro sesiones de evaluación, siendo la primera de ellas
"evaluación cero" en octubre, las otras tres sesiones de evaluación se llevarán a cabo en las
fechas que determine la Junta de Comisión Pedagógica.
En la última sesión de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo
o curso siguiente. La decisión de promoción será adoptada de forma colegiada por el
conjunto de profesores del grupo con el acuerdo de la mayoría simple del equipo de
profesores.
Si las áreas o materias con evaluación negativa no tienen continuidad en el curso siguiente la
aplicación y seguimiento de dichas medidas corresponde al departamento.
- CALENDARIO DE EVALUACIONES DEL CURSO 2014-2015
En reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica celebrada en Septiembre se llegó al
siguiente calendario de evaluaciones, salvo indicación contraria que pudiera provenir de la
Dirección Provincial o por necesidades que pudieran surgir a última hora.
EVALUACIONES DEL CURSO ACADÉMICO 2014-2015
EVALUACIÓN “0"
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
FINAL (- FCT)
3ª EVALUACIÓN (FINAL)
Todos los cursos
Excepto 2º de Ciclos ESO + 2º Ciclos +
Bachillerato + FPB 1º de Ciclos
Todos los grupos
excepto 2º de Ciclos 2º de GS 2º de GM
2º Bachillerato
+ 2º ciclos de GS Resto de los cursos 2º de Ciclos de GM
Entrega notas
en el SGD ------ 28 - XI 15 - XII 16 - III 11 - III 19 - III 2- VI 23 - VI Fin de FCT 12-VI
Juntas de
Evaluación 15 y 16 - X 2 y 3 - XII 17 - XII 17 Y 18-III 12 - III 20 - III 3 - VI 24 y 25-VI Evaluación 15-VI
Entrega de
Boletines ------ 5 - XII 19 - XII 20 - III 13 - III 23 - III 5 - VI 26 - VI Boletines y
Solicitud de
Título
a
partirdel16-
VI
- FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO
Las Prácticas en las Empresas serán coordinadas por el Jefe del Departamento con la
colaboración de los tutores correspondientes a los segundos cursos de los distintos Ciclos de
Familias Profesionales.
Durante el presente curso se mantendrán las relaciones con las empresas de años anteriores y
se establecerán contactos con otras nuevas, dentro del Proyecto CICERON.
- PROFESORES DE GUARDIA
En el horario de cada profesor figuran entre una y tres horas de guardia en las que el citado
profesor debe velar por el inicio puntual de las clases y suplir las ausencias de los
compañeros con las tareas encomendadas por Jefatura de Estudios, evitando que los alumnos
permanezcan en los pasillos y molesten a sus compañeros. La biblioteca debe ser atendida
por uno de ellos, siempre que jefatura de estudios no haya designado a algún profesor dicha
tarea. Las guardias serán conjuntas entre todos los profesores. Tanto los profesores de
Secundaria como de F.P. podrán suplir a cualquier profesor del Centro. Además deberá
atender cualquier incidente o circunstancia imprevista que se produzca en el recinto en el
periodo lectivo que dure la guardia. Los profesores de guardia en recreos velarán para que
los alumnos estén en sus áreas de recreo, sin que permanezcan en los pasillos, así como del
comportamiento adecuado en ese tiempo.
- BIBLIOTECA
Para el curso actual la biblioteca estará abierta por la mañana de 8,00 a 14,50 horas; Por la
tarde de 16,10 a 21,00, atendida por los profesores de guardia, siempre que haya
disponibilidad de profesorado. El horario de préstamo de libros y los profesores encargados
del mismo se expondrán en la entrada de la biblioteca. La biblioteca tiene unas normas,
aprobadas por el Consejo Escolar, que deberán ser cumplidas por todos los usuarios. Una
copia de dichas normas está a disposición de los usuarios en la mesa destinada al profesor de
guardia de biblioteca.
- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
Aprobado el Reglamento de Régimen Interior por el Consejo Escolar ateniéndose al Decreto
51/2007 de 17 de Mayo de la Consejería de Educación, que ha sido modificado por el
Decreto 23/2014 de 12 de junio, el RRI en vigor habrá de ser ajustado durante el presente
curso a dichas modificaciones, tarea que corresponde estudiar a la Comisión de Convivencia.
Últimas modificaciones aprobadas:
2.1.3 Faltas de asistencia.
- La asistencia a clase es obligatoria.
- Las faltas de asistencia de los alumnos serán reflejadas por el profesor en su Unidad
Personal, sesión por sesión; al finalizar la jornada conectará su Unidad al terminal común,
desde donde pasarán al ordenador que controla el proceso de absentismo. Cuando un alumno
falte, el profesor-tutor lo pondrá en conocimiento de sus padres, bien telefónicamente, bien
en entrevista personal en su hora de tutoría. En el caso de reincidencia, se notificará
mediante carta certificada a los padres y si las faltas continúan, a la Dirección Provincial,
que tomará las medidas legales oportunas.
- Los alumnos deberán justificar las faltas de asistencia mediante el modelo que les
proporcionará el tutor, o que pueden recoger en Conserjería, y presentarlo al tutor en los tres
días siguientes a su reincorporación a las clases. En caso de que el tutor o profesor lo
considere necesario se podrá solicitar un justificante médico.
- La inasistencia a clase de los alumnos, por decisión colectiva (Artículo 8 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación) deberá ser
comunicada previamente, con al menos un día de antelación, en Jefatura de Estudios,
mediante escrito que contenga la motivación de la inasistencia y la relación de alumnos que
se acogen a ese derecho, con sus correspondientes firmas.
Los alumnos menores de edad deberán presentar autorización expresa de los padres o
tutores, en la que consten los días en los que el alumno va a faltar.
La falta de asistencia en estas circunstancias será computada por los profesores como “falta
justificada”. Si no se cumpliera alguno de los requisitos anteriores, se computará como “falta
injustificada”. Una y otra con los efectos previstos en las programaciones de las asignaturas
o módulos afectados. De la misma forma, si las fechas de inasistencia coincidieran con algún
examen convocado con antelación a la comunicación de los alumnos, se resolverá según se
especifique en la programación de cada asignatura o módulo, para ambos casos.
2.1.9 Dispositivos electrónicos.
Está prohibida la utilización cualquier tipo de aparato de captación, reproducción y
transmisión de voz o imágenes, en todo el recinto del centro, sin autorización expresa de la
dirección.
También los aparatos de telefonía móvil, samartphone, mp3 y similares, dentro de las aulas,
salvo autorización del profesor responsable, por razón docente. Se considera utilización, el
simple manejo de los mismos, tenerlos en la mano o en un lugar tal que pudiera dar lugar a
duda razonable en ese sentido.
En su caso, el aparato será retenido por el profesor que detecte su manejo, y entregado en
Jefatura de Estudios, que lo guardará el periodo de tiempo que juzgue necesario, en función
de la gravedad de la falta. En caso de alumnos menores de edad, el aparato habrá de ser
recogido por los padres o tutores.
La reiteración de uso inadecuado de este tipo de aparatos, o la negativa a entregarlo,
constituyen una falta grave, que podrá conllevar la apertura de un expediente disciplinario,
según los procedimientos establecidos en la normativa, recogidos en el RRI.
- DESARROLLO DE LA PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
A) OBJETIVOS
1º Intensificar en nuestra comunidad educativa las relaciones interpersonales que faciliten la
comunicación, la confianza y la participación de padres, profesores y alumnos.
2º Conocimiento de todos los miembros de nuestra comunidad.
3º Comprensión, aceptación y respeto hacia todos los que participamos en la tarea educativa
de nuestro Centro.
4º Resolver los problemas educativos participando todos mediante la vía del diálogo.
5º Lograr la mayor participación posible en las actividades a desarrollar en el presente curso,
convirtiendo la actividad docente en un ámbito en que las relaciones profesor-alumno-padre
crezcan cada día.
B) ALUMNOS
La participación de los alumnos en la vida del Centro es imprescindible.
Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento, en la vida del centro y en la
actividad escolar en los términos previstos en el Real Decreto 83/1996 de 26 de enero y
decreto 51/2007 de 17 de mayo de la Consejería de Educación de la Junta de CyL. Así se
establece el siguiente órgano de participación:
Junta de Delegados: integrada por los representantes de los alumnos de los distintos grupos y
por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar del Centro.
La Junta de Delegados podrá reunirse antes y después de cada una de las reuniones que
celebre el Consejo Escolar. Tendrá las siguientes funciones:
- Informar a los representantes de Alumnos en el Consejo Escolar de la problemática de cada
grupo.
- Ser informados por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar sobre los temas
tratados en el mismo.
- Elaborar informes para el Consejo Escolar.
- Informar a los estudiantes de sus actividades.
- Elaborar propuestas de criterios para la elaboración de los horarios y actividades docentes y
extraescolares.
- Debatir los asuntos que se vayan a tratar en el Consejo y elevar propuestas de resolución a
sus representantes en el mismo.
- Y todas aquellas funciones que le otorga la ley.
- Existen alumnos mediadores, alumnos que han sido formados para intervenir en pequeños
conflictos entre otros compañeros.
- En cada grupo de 1º y 2º de la E.S.O. se formará un equipo de ayudantes, que
voluntariamente y en coordinación con el Coordinador de Convivencia y el grupo de
mediadores, tendrán la tarea deescuchar, acompañar, animar a resolver dificultades que
puede presentar un/a compañero/a de su clase, si éste/a les pide ayuda o cuando el equipo
detecte que le ocurre algo y que le puede ayudar. Para poder realizar esta tarea, reciben una
formación y entrenamiento específicos y cuentan con el apoyo y la supervisión de un equipo
de profesores.
Los miembros del Equipo de Ayuda serán elegidos por sus propios compañeros, la
aceptación será voluntaria y deberá contar con el consentimiento de los padres.
- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
I.E.S. “LA MERCED” - VALLADOLID
PLAN DE ACTIVIDADES
DEL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN
INSTITUTO DE ENSEÑANZA
SECUNDARIA “LA MERCED”
CURSO ESCOLAR 2014/15
INDICE
1. JUSTIFICACIÓN 3
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN 3
3. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 4
3.1. Recursos personales: composición del departamento 4
3.2. Recursos materiales 5
3.3. Recursos funcionales: 5
3.3.1.Reuniones de coordinación de tutores. 5
3.3.2.Reuniones de coordinación interna. 6
3.3.3.Reuniones con la Jefatura de Estudios. 6
3.3.4. Reuniones de la C.C.P. 6
3.3.5. Atención a padres. 6
3.3.6. Atención a alumnos. 6
4. PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO 6
4.1. Objetivos generales en los que se enmarca el plan. 7
4.2. Objetivos prioritarios del departamento para este curso. 8
4.3. Principios que regirán la intervención. 9
5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 10
5.1. Objetivos y actuaciones de los miembros del D.O. en los Ámbitos del PAPEA, PAT
y POAP 10
5.2. Plan de apoyo al proceso de Enseñanza- Aprendizaje 13
5.3. Plan de Acción Tutorial 21
5.4. Plan de Orientación Académico Profesional 40
6. COORDINACIÓN 48
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 49
8. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YLA COMUNICACIÓN 49
9. FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA 50
10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES 51
10.1. Objetivos de la evaluación. 51
10.2. Criterios de evaluación. 51
10.3. Instrumentos y actividades de evaluación. 51
ANEXOS:
1. Funciones del Departamento de Orientación
2. Funciones de los miembros del Departamento de Orientación.
PLAN DE ACTIVIDADES 1.- JUSTIFICACIÓN
La Orientación es inseparable del conjunto de la acción educativa y en este sentido
compete a todo el profesorado y se desarrolla a través de la acción tutorial con el apoyo, en
los IES del Departamento de Orientación.
El Dpto. de Orientación tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo
de las actuaciones que se organicen en el Instituto para atender a la diversidad del
alumnado tanto en lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje, a sus intereses y
motivaciones, como a las diferencias que entre ellos puedan darse debido a su origen
social o cultural.
El cumplimiento de las funciones que la normativa vigente adjudica al Dpto. de
Orientación requiere la intervención en tres grandes ámbitos:
- El apoyo a los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje- Atención a la
Diversidad- la aplicación a los problemas de enseñanza y aprendizaje y su implicación a la
atención a la diversidad de los alumnos.
- La orientación Académica y Profesional, a través de la cual se asesora y
proporciona información sobre las distintas opciones académicas y profesionales, al objeto
de que los alumnos vayan desarrollando la capacidad de tomar sus propias decisiones en
base a sus gustos, intereses y aptitudes. La Orientación que conlleva una atención
personalizada de acuerdo a sus necesidades y problemas.
- La Acción Tutorial; el asesoramiento a la acción tutorial y la atención a las
familias en coordinación con los profesores tutores.
2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN. Nuestro Instituto de Educación Secundaria es un centro público cuya titularidad
corresponde a la Junta de Castilla y León. Se encuentra enclavado en el centro de la
ciudad, en el cual existe Sección Bilingüe de Inglés en la ESO desde el curso 2008/09.
Se imparten las siguientes enseñanzas: - ESO (Sección Bilingüe)
- BACHILLERATO:
- Humanidades y Ciencias Sociales.
- Ciencias y Tecnología
- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
- FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.
- Familia Profesional: Electricidad y Electrónica.
- CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO:
- Electricidad y Electrónica:
- Equipos e instalaciones electrotécnicas.
- Equipos electrónicos de consumo.
- Mantenimiento y Servicios a la Producción:
- Instalación y mantenimiento electromecánico de maquinaria y conducción
de líneas.
- CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR:
- Electricidad y Electrónica:
- Desarrollo de productos electrónicos.
- Instalaciones electrotécnicas.
- Mantenimiento y Servicios a la Producción:
- Mantenimiento de equipo industrial.
- Edificación y Obra Civil:
- Desarrollo de proyectos urbanísticos y operaciones topográficas.
- Desarrollo y aplicación de proyectos de construcción.
3.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (DO) 3.1.- Recursos personales: composición del Departamento
El Departamento de Orientación está compuesto por:
1/ PROFESOR DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: D. Esteban Belloso
Rodríguez.Con destino definitivo, ostenta la Jefatura de Departamento. Este curso
realizará la impartición de la materia de MAE a los alumnos de 2º ESO, Psicología a
1ºBachillerato y participa diferentes planes del Centro: Plan PRAE y Plan de Acogida al
alumnado de 1º de E.S.O. Coordinador del grupo de trabajo creado en el centro dedicado a
trabajar acerca de la convivencia.
2/ MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: D. Antonio Nielfa Pascual,
perteneciente al cuerpo de Maestros, con destino definitivo y destinado a las tareas de
Apoyo Educativo en este Departamento.La dedicación concreta de sus horas lectivas
puede sufrir cambios en función de la evolución (altas y bajas) de los/as alumnos/as,
aspecto éste que ya tiene en cuenta el Jefe de Estudios.
3/ PROFESORATÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD- PRAE: Dª. Elena
Barriuso.Su dedicación a este Instituto es a tiempo parcial.
4/ MAESTRO DEL PROGRAMA MARE: D Jorge Gutiérrez Ornia, perteneciente al
cuerpo de Maestros de Educ. Primaria imparte dicho Programa a tiempo parcial.
5/ PROFESORA DELOS MÓDULOS“CIENCIAS APLICADAS Y COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD” DE FP BÁSICA: Dª Mª Irene Sánchez Alonso, adscrita a este Instituto y
compartida con otro centro.
6/ MAESTRA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA: Dª
Montserrat deHoyos, perteneciente al cuerpo de Maestros de Educ. Primaria adscrita a
este Instituto y compartida con otro centro.
Los diferentes Ámbitos del PDC, tanto del primer curso como del segundo que se
imparten en el Centro, han sido asumidos por los Departamentos Didácticos
correspondientes ypor laFamilia Profesional de Electricidad y Electrónica.
El Departamento de Orientación asume unas Funciones, así como cada uno de sus
componentes, las cuales se reflejan en la Normativa actual (ORDEN EDU/1054/2012, de 5
de diciembre) y se consignan en los Anexos 1 y 2.
3.2 Recursos materiales.
El Departamento de Orientación tiene una ubicación fija, es un despacho pequeño
que cuenta con alguna estantería para libros y materiales, con terminal telefónica propia y
con un solo ordenador con conexión a Internet así como una impresora en tinta.
En el Departamento nos encontramos con una dotación escasa, además del
soporte informático, de material didáctico y bibliográfico.
3.3 Recursos funcionales:
3.3.1. Reuniones de coordinación de tutores.
Se han establecido los siguientes horarios para las reuniones de coordinación de los
tutores y tutoras con la Jefatura de Estudios a las que asiste el orientador:
- Tutores de 1º de ESO: Viernes 8,00 -8,55 horas.
- Tutores de 2º de E.S.O.: Viernes 11,05 - 11,55 horas.
- Tutores de 3º de E.S.O: Lunes de 8:55 a 9,40 horas.
- Tutores de 4º ESO: Jueves de 14,00-14,50 horas.
- Tutores de 1º Bachill: Lunes de 14,00-14,50 horas.
3.3.2. Reuniones de coordinación interna.
Las reuniones de Departamento se realizarán los Miércoles de 9,50-10,40 horas
El Jefe del Departamento será el encargado de realizar el Acta de dichas reuniones.
3.3.3. Reuniones del Jefe de Departamento con la Jefatura de Estudios.
La coordinación con Jefatura de Estudios se pretende que sea continua debido a la
importancia que le damos, aunque no se ve nada favorecida por la lejanía de ambos
despachos.
Se hará lo posible para que un miembro de Jefatura de estudios acuda a las Reuniones
de Coordinación que mantiene el orientador con los Tutores del centro como se establece
en Normativa.
Se ha fijado una hora de reunión de coordinación semanal.
3.3.4. Reuniones de la C.C.P.
ElJefe de Departamento será el encargado de representar a éste en las reuniones
mensuales de la C.C.P. del centro.
3.3.5. Atención a padres.
La atención a padres si bien se encuentra puesta en horario por cuestiones
formales –PGA, etc.-; y puesto que entre los objetivos de este Departamento la atención a
los padres es uno de los más importantes y, consiguientemente, no se puede encorsetar en
horarios restringidos; se facilitará la libertad de horarios en este sentido; las reuniones se
fijarán a la mayor brevedad a través del teléfono.
Los horarios de atención a padres de los demás profesores miembros de este
departamento se encuentran reseñados en sus correspondientes horarios.
3.3.6. Atención a alumnos:
En general se concertarán citas en los momentos en que se resienta lo menos
posible la regular escolarización de los alumnos utilizándose en gran medida las horas
del recreo, las horas en que falta el profesor (Guardias) y, en aquellos casos que se
pueda, y por la tarde.
4.- PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
Desde este departamento partimos de la idea de que la orientación se relaciona
estrechamente con la función docente, siendo por tanto, competencia de todo el
profesorado, al que hay que intentar implicar a través del plan de acción tutorial.
Así, lo que pretendemos es aportar apoyo técnico a los distintos procesos
educativos, buscando atender a la diversidad de los alumnos, ajustando la ayuda
pedagógica a sus necesidades y a las de la comunidad educativa en general.
Este plan general se articula en torno a tres ámbitos de actuación
interrelacionados, los cuales se concretarán en planes específicos, son:
a.- Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje: dentro de este se incluirá la
atención a alumnos con necesidades educativas.
b.- Orientación Académica y profesional
c.- Plan de acción tutorial.
Para cada uno de estos ámbitos, concretaremos desde el departamento diferentes
tareas a realizar en los distintos niveles implicados en el proceso de E-A:
1. La organización general del centro
2. Los departamentos y profesores de las distintas áreas
3. El alumnado
4. Los padres y madres.
4.1. Objetivos generales en los que se enmarca el Plan:
Promover la Orientación Educativa de los alumnos del centro y que ésta sea
contemplada por todos los miembros de la Comunidad Educativa como parte inseparable
de la función docente, como una tarea de todos los profesores, no sólo de los tutores o de
los componentes del Departamento de Orientación.
Consolidar la oferta educativa que supone el Bachillerato y los Ciclos Formativos, no sólo
en lo que respecta a abrir el máximo de posibilidades de futuro sino aumentando el
prestigio del instituto en la zona.
Desarrollar las correspondientes labores lectivas.
Extender y consolidar la acción tutorial como elemento aglutinador de la atención a la
diversidad; colaborando con y asesorando a los profesores tutores en la planificación de
actividades y en el desarrollo de la acción tutorial.
Planificar, coordinar y desarrollar las actuaciones que se organicen en el centro para
atender a la diversidad de los alumnos/as, tanto en sus capacidades, intereses y
motivaciones, como en las diferencias que puedan darse entre ellos debido a su origen
social y cultural
Contribuir a crear en todo el centro un clima de trabajo en equipo, que posibilite el
cumplimiento de los objetivos del PEC.
Contribuir al desarrollo en los alumnos de las capacidades propias de la Enseñanza
Secundaria desde la perspectiva de la orientación personal.
Informar a alumnos y familias sobre lo concerniente a planes de estudio, opciones
curriculares y salidas profesionales.
Configurar el Departamento de Orientación como un espacio dotado de recursos para la
coordinación pedagógica y la orientación del que todo el conjunto de profesores se sienta
partícipe.
4.2. Objetivos prioritarios del departamento para este curso.
1. Colaborar con el Equipo Directivo y con el conjunto de profesorado en la puesta en
marcha de las medidas necesarias para asegurar la continuidad y coherencia de la
acción educativa, de manera que se posibilite una información fluida y el
intercambio de propuestas.
2. Colaborar en el entorno de la Comisión de Coordinación Pedagógica en la
elaboración, revisión y modificación de los documentos rectores de la vida del
centro. Contribuyendo a su dinamización en lo referido a aspectos de organización
y metodología, proceso de E-A, atención a la diversidad, acción tutorial,
participación, diseño de programas, elaboración de materiales y recursos,...
3. Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje
4. Propiciar la incardinación de los nuevos profesores incorporados al instituto a la
vida del centro aportándoles la información necesaria de los documentos que rigen
su funcionamiento y contribuyendo a su conocimiento de los criterios y actividades
que configuran lo que daría en llamarse el clima del centro.
5. Canalizar las acciones que se deban desarrollar en la Atención a la Diversidad en
sus grandes ámbitos: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Alumnos
con Necesidades de Compensación Educativa.
6. Avanzar en la planificación y desarrollo de medidas ordinarias de atención a la
diversidad en el conjunto de las áreas de la ESO, favoreciendo la adecuada
organización de los refuerzos educativos y la coordinación entre los profesores de
apoyo y los ordinarios.
7. Coordinar, colaborar y aportar documentación y materiales que faciliten a los tutores
y al profesorado en general el desempeño de su labor tutorial, de orientación y
atención a la diversidad.
8. Colaborar con los Departamentos Didácticos en la incorporación a sus currículos de
los aspectos orientadores dentro del Plan de Orientación Académica y Profesional,
así domo de las medidas necesarias para una adecuada atención a la diversidad.
9. Colaborar en las tareas de información y orientación a las familias.
10. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
11. Ampliar el ámbito de actuación de la Orientación Personal a los alumnos, dando
cabida a actuaciones individualizadas.
12. Colaborar en el Consejo Orientador al final de la Educación Secundaria Obligatoria.
13. Contribuir a la organización y desarrollo de un plan de acogida para el alumnado
nuevo y en especial para aquel con diversidad cultural.
4.3. Principios que regirán la intervención:
1. El marco global del que desarrollar nuestra actividad será el P.E.C. y los distintos
proyectos curriculares.
2. La totalidad del equipo educativo es responsable de apoyar al alumnado en su
desarrollo, orientación y aprendizaje.
3. Corresponde a la Jefatura de Estudios la coordinación y dirección de las actividades
de orientación y tutoría en colaboración con el Departamento de Orientación y de
acuerdo con el POAP y el PAT.
4. El Departamento de Orientación apoya y colabora con el profesorado en el
desempeño de la función tutorial.
5. El Departamento de Orientación trabaja con los profesores y con las demás
instancias educativas del centro, en un contexto de colaboración y participación,
buscando el mayor grado de consenso y sintonía en el desarrollo de cada
actuación.
6. El Departamento de Orientación pide y ofrece colaboración como único medio de
afrontar las demandas que plantea la labor educativa.
5.- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES.
5.1.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO EN
LOS ÁMBITOS DEL PAPEA, PAT Y POAP
A.- OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
- Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado, logando la evolución armónica de
su personalidad, a partir de actitudes de respeto, competencia social e intercultural.
- Propiciar una adecuación de los contenidos curriculares a las características de los
alumnos, de modo que se aporte a cada uno las respuestas educativas más adecuadas a
sus posibilidades, necesidades y motivaciones.
- Garantizar al alumno una adecuada orientación académica y profesional en los distintos
momentos de su proceso educativo y, particularmente, en la relación con a toma de
decisiones.
- Favorecer la integración y participación del alumnado del centro y el seguimiento
personalizado de su proceso de aprendizaje.
B.- ACTUACIONES DEL ORIENTADOR.
- Impartir docencia
- Materias y grupos asignados.
- Jefatura del Departamento
- Coordinación y elaboración del Plan de Actividades del Dpto. de Orientación.
- Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje: Atención a la diversidad.
1.- Objetivos:
- Contribuir a la elaboración del un Plan de Atención a la Diversidad
- Contribuir a la dinamización de la CCP, en lo referido a aspectos de organización y
metodología, procesos de enseñanza y aprendizaje, atención a la diversidad, acción
con tutores y diseño de materiales.
- Favorecer la coordinación entre los profesores de apoyo y los profesores ordinarios de
los grupos de referencia de los alumnos con apoyos específicos.
- Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje
- Favorecer una adecuada organización de los refuerzos educativos.
- Impulsar acciones preventivas y de respuesta a la conflictividad y violencia escolar para
favorecer la convivencia.
2.- Actuaciones:
- En colaboración con el profesor PT – Educ. Compensatoria y tutores: participar junto
con el profesorado en la prevención, detección y atención de problemas de aprendizaje
así como en otras necesidades de atención a la diversidad.
- Elaboración de un plan de acogida para alumnos inmigrantes.
- Colaboración con el profesor de PT – Educ. Compensatoria y con el profesorado en
general participar en la adecuada incorporación de los alumnos inmigrantes: establecer
horas de apoyo, coordinación entre los distintos profesores, preparación de los recursos
necesarios.
- Valoración de necesidades educativas y apoyos, así como proporcionar pautas
metodológicas a los equipos educativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje y
la evaluación del alumnado NEEs y alumnos de compensatoria se realizará a través de
reuniones con los equipos docentes.
- Realizar evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que los profesores de área
propongan. Se realizará en el primer trimestre y segundo trimestre con la finalidad de
dar respuesta educativa ajustada a las necesidades que se detecten.
- Asesoramiento y apoyo a los Jefes de Departamento en la CCP en los temas
pedagógicos que se propongan para trabajo.
- Asesoramiento a los tutores para la realización de Adaptaciones Curriculares
Significativas y seguimiento de las mismas.
- Actualización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos NEAE.
- Coordinación con el profesor PT– Educ. Compensatoria y los profesores de las diversas
áreas de forma especial con las áreas instrumentales en la realización de ACIs y
seguimiento de los ANEEs y de Compensatoria.
- Coordinación con el profesor PT– Educ. Compensatoria y los profesores de las diversas
áreas de forma especial con las áreas instrumentales para la puesta en práctica de un
plan de aprendizaje de español para extranjeros.
- Evaluación y propuesta de actuación en los procesos de E-A de los alumnos de
compensación educativa.
- Proporcionar asesoramiento y apoyo a los alumnos y sus familias ante posibles
dificultades de índole actitudinal, motivacional y social, que puedan interferir de forma
negativa en sus procesos de aprendizaje.
- Colaborar con los tutores en el establecimiento de pautas para la adecuada integración
y atención de los alumnos de compensatoria y necesidades educativas.
- Coordinación con los EOEPs en el traspaso de información, para planificar la respuesta
educativa más adecuada para los acnees o en situación de desventaja social o
educativa para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
- Realización de la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos propuestos para el
programa de Diversificación Curricular o Programas de Cualificación Profesional Inicial.
- Coordinar y determinar junto con la jefatura de estudios y profesores de área los
alumnos que asistirán al plan de refuerzo educativo existente en el centro. Seguimiento
de la evolución de estos alumnos en el plan de refuerzo.
- Asesoramiento en la CCP de los temas que el equipo directivo establezca como
prioritarios de trabajo para el curso.
- Apoyo al plan de orientación académico y profesional.
1.- Objetivos:
- Garantizar al alumno una adecuada orientación académica y profesional en los distintos
momentos de su proceso educativo y, particularmente, en la relación con la toma de
decisiones.
- Desarrollar las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones, a partir de
un conocimiento realista de sus capacidades, motivaciones e intereses.
- Facilitar información al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o
laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial, sobre aquellas
que se ofrezcan en el entorno.
2.- Actuaciones:
- En colaboración con los tutores, elaborar, de acuerdo con las directrices que establezca
la CCP las propuestas de organización de la orientación académica y profesional.
- Coordinar la orientación académica y profesional de los alumnos en los cambios de
curso y ante la elección de distintas opciones académicas, formativas y profesionales.
- Facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a sus itinerarios académicos y
profesionales. Las actuaciones de concretarán en:
* Se dará prioridad a las actividades de información de las opciones educativas o
laborales de cada etapa educativa, con especial incidencia en 3º y 4º ESO y Bachillerato.
*Charlas-coloquio sobre salidas laborales, inserción sociolaboral y mercado de
trabajo.
*Charlas informativas a los alumnos y a las familias, en coordinación con Jefatura
de Estudios, para ayudar a sus hijos en la toma de decisiones en 4º de ESO y 1º y 2º de
Bachillerato (EEES-nueva prueba de selectividad según BOLONIA).
*Pautas para trabajar el proceso de toma de toma de decisiones
*Información sobre ciclos formativos y estudios universitarios
*Colaboración en la realización del consejo orientador de los alumnos de 4º ESO
C.- ACTUACIONES DEL PROFESOR PT – Educ. Compensatoria
- Horas lectivas dedicadas a apoyos de alumnos con necesidades educativas
específicas.
- Dedicarán horas de coordinación con profesores de lengua y matemáticas.
- Colaborarán con el orientador en la evaluación, seguimiento y propuestas de trabajo
con los acnees – ances.
- Colaborarán en el asesoramiento a los profesores en las adaptaciones curriculares de
los alumnos.
- Colaborar con los equipos docentes de los alumnos ACNEES y alumnos de
compensatoria en la elaboración de ACIS.
- Mantener entrevistas con las familias del alumnado con NEE y alumnos de atención
directa, para la colaboración en el seguimiento del proceso educativo de sus hijos.
- Realizar actividades de apoyo para alumnos con NEE.
- Elaboración de recursos materiales y técnicos para los alumnos con NEE
D.- ACTUACIONES DE LA PROFESORA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
DEPCPI
- Horas lectivas dedicadas a la impartición de los módulos“Ciencias Aplicadas y
Comunicación y Sociedad”.
E.- ACTUACIONES DE LA PROFESORA T. DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD DEL
PROGRAMA MARE:
- Intervención con las familias:*Actuación directa con los alumnos y las familias del Plan
Proa y de otros alumnos del Centro
- Relación con su entorno: *Seguimiento del absentismo
- Coordinación con la Profesora del MARE.
- Coordinación con los profesores y tutores que tienen alumnos en el Plan MARE.
- Coordinación con el resto de los miembros del Dpto. de Orientación
F.- ACTUACIONES DEL MAESTRO DEL PROGRAMA MARE:
- Atención directa a los alumnos:
* Refuerzo educativo complementario con los alumnos del Plan MARE
- Coordinación con el P. T. de Servicios a la Comunidad y el Coordinador del Plan.
- Coordinación con los profesores y tutores que tienen alumnos en el Plan MARE
- Coordinación con el resto de los miembros del Dpto. de Orientación
Teniendo en cuenta los Objetivos arriba mencionados y las líneas preferentes de
actuación indicadas, los ÁMBITOS de actuación y las actividades previstas serán:
5.2. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La finalidad del plan será la de mejorar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de
la totalidad de los alumnos, asesorando al profesorado en aspectos psicopedagógicos y
metodológicos; prestando especial atención a aquellos que presentan alguna dificultad de la
índole que sea; contribuyendo a la calidad de la enseñanza, aportando ideas y materiales
para mejorar dicho proceso. Dentro de él se haría especial hincapié en la atención a la
diversidad y en la prevención de dificultades de aprendizaje.
Dentro de la atención a la diversidad se ubicaría el Programa de Diversificación
Curricular. Lo que se pretende con dicho programa es llevar a cabo una metodología más
activa y menos teórica para mejorar la atención a la diversidad, la autoestima de nuestro
alumnado y aumentar su motivación.
a) A nivel de centro:
- Dotar del material necesario al D.O. para poder trabajar de una manera lo más
estructurada posible.
- Asesorar a la C.C.P. en los aspectos psicopedagógicos y metodológicos para la
elaboración de los distintos documentos del centro.
- Revisar los aspectos del P.E.C. que competen al D.O., como son: el PAT, POAP y
Atención a la Diversidad de los alumnos/as.
- Coordinarse con otros servicios: sanidad, servicios sociales, otros centros educativos,
EOEPs,…
b) Con los profesores:
- Asesorarles, cuando ellos lo estimen oportuno, en la evaluación de enseñanza-
aprendizaje.
- Informarles de aquellas circunstancias que concurran en determinados alumnos que
puedan dificultar su evolución positiva en el proceso de aprendizaje.
- Fomentar relaciones positivas que faciliten el trabajo en equipo.
- Orientarles en la forma de intervenir con los alumnos/as de bajo rendimiento.
- Proporcionarles pautas para la elaboración de A.C.
- Proporcionarles materiales para la prevención, detección y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje de los alumnos/as.
c) Respecto a los alumnos:
- Integrar a los alumnos en el medio escolar, especialmente a los de nuevo ingreso.
- Fomentar relaciones positivas que faciliten el trabajo en equipo.
- Realizar la evaluación psicopedagógica.
- Atender al alumnado con necesidades educativas especiales.
- Realizar un seguimiento de los alumnos/as que han presentado o presentan dificultades
de aprendizaje, y de los que cursan diversificación curricular.
d) Con las familias:
- Mantener entrevistas individuales con aquellos padres que lo demande.
- Informar a los padres cuando sea necesario realizar una evaluación psicopedagógica a
su hijo, los padres serán informados previamente, con entrevista individual para recabar
datos de interés y con una explicación posterior de los resultados obtenidos, así como
de las medidas que se van a adoptar con respecto a su hijo.
CAMPOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
Con el centro y la participación en
la C.C.P.
- Asesoramiento sobre aspectos psicopedagógicos y metodológicos en la
elaboración de los distintos documentos del centro.
- Primer trimestre
- Participación en la revisión de los distintos documentos del centro - Primer trimestre
- Participación en la valoración trimestral preceptiva del proceso de
Enseñanza/Aprendizaje y Convivencia en el centro y formulación de
propuestas de mejora.
- Todo el curso
- Asesoramiento y colaboración para establecer criterios de evaluación y
promoción del alumnado
- Primer trimestre
- Colaborar en el establecimiento de los criterios de carácter organizativo y
pedagógico para atender las N.E.E.
- Todo el curso
- Organización del sistema de apoyos y refuerzos. - Todo el curso
Profesorado
- Aportación de información sobre las características más relevantes del
alumnado al que imparten docencia. Especialmente de aquellos que
reciben atención personalizada.
- Primer trimestre
- Proporcionarles materiales para la prevención, detección y tratamiento
de las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as.
- Todo el curso
- Colaboración en la evaluación curricular del alumnado. - Primer trimestre
- Fomentar la formación permanente del profesorado - Todo el curso
- Colaboración en las actividades de evaluación trimestral. - Todo el curso
CAMPOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
- Reuniones con Juntas de profesores tanto del Programa de
Diversificación como de los grupos-clase ordinarios.
- Todo el curso
- Seguimiento del programa de Diversificación Curricular y coordinación
con los distintos departamentos didácticos para el desarrollo de dicho
programa
- Todo el curso
- Elaboración del Programa y sus modificaciones. - Tercer Trimestre
- Colaboración en la propuesta de casos para el programa de
diversificación curricular
- Segundo y tercer
trimestre
- Asesoramiento en la elaboración de A.C. - Todo el curso
- Favorecer la coordinación entre profesores y P.T. – Educ.
Compensatoria en la determinación de objetivos a desarrollar tanto con
los ACNEEs como con el alumnado de refuerzo educativo y de
compensatoria.
- Todo el curso
- Asesoramiento sobre distinta metodología que se puede poner en
práctica
- Todo el curso
- Colaboración en la elaboración del Consejo Orientador. - Tercer Trimestre
Familias
- Mantenimiento un contacto fluido sobre la evolución académica de sus
hijos, para buscar su implicación más activa.
- Todo el curso.
- Escuela de Padres 1º ESO - Primer Trimestre
CAMPOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
Familias - Hacer propuestas a las familias en general y al AMPA sobre opciones y
posibilidades formativas existentes: cursos dirigidos a familias, jornadas
sobre aspectos educativos puntuales.
- Todo el curso
- Incentivar, motivar y asesorar para la implantación de un sistema de
intercambio de libros y material escolar.
- 2º - 3º Trimestre
- Colaboración en la resolución de las distinta problemáticas que
pudieran surgir en el proceso de E-A.
- Todo el curso
- Asesorarles sobre pautas educativas en aquellos casos que fuera
necesario.
- Todo el curso
Alumnado
Prevención y seguimiento.
- Contactar con los centros de donde proviene nuestro alumnado con el
fin de tomar las medidas oportunas con aquel alumnado que las
necesite.
- Primer trimestre
- Colaboración para que su adaptación al centro sea adecuada. - Primer trimestre
- Realización de pruebas de screening para la detección de posibles
problemas
- Primer trimestre
- Evaluación psicopedagógica en aquellos casos que sea necesario. - Todo el curso
- Aplicación de programas de prevención de dificultades: comprensión
lectora, motivación, control de la ansiedad ante los exámenes,..
- Todo el curso
- Actividades de evaluación trimestral. - Todo el curso
- Asesoramiento sobre la distribución del alumnado que repite curso, - Primer trimestre
CAMPOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
para que se haga de forma equitativa.
- Seguimiento del alumnado que repite curso y de los que se han
encontrado con dificultades, en colaboración con los tutores.
- Todo el curso
- Entrevistas individuales con alumnos y familias - Todo el curso
- Planificación de apoyos y medidas a poner en práctica. - Todo el curso
Alumnos
Medidas extraordinarias.
- Detección del alumnado que debe recibir medidas extraordinarias. - Todo el curso
- Atención del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo
- Todo el curso
- Realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares de los Acnees - Todo el curso
- Planificación de las medidas que canalicen la atención a la diversidad
de los alumnos de Compensación Educativa y realizar su seguimiento
- Primer trimestre
- Desarrollo, seguimiento y evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales y de compensación.
- Todo el curso
- Seguimiento del Programa de Diversificación Curricular y del Programa
de Cualificación Profesional Inicial.
- Todo el curso
El trabajo con los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativoseguirá los siguientes criterios:
- Las solicitudes de valoración se presentarán por escrito a través de una hoja de
Derivación.
- Antes de iniciar cualquier modalidad de apoyo, será necesaria la coordinación conjunta
entre el profesor de área y el departamento de orientación, esta coordinación será
continua mientras se esté impartiendo los apoyos, para lograr una máxima eficacia.
- Se consideraran prioritarias las áreas instrumentales.
- Si las demandas superan las posibilidades de horario del departamento, se atenderá en
primer lugar las necesidades del 1º y 2º de ESO, en segundo lugar los apoyos a 3º de
E.S.O y finalmente los de 4º ESO.
- Es importante remarcar que la COORDINACIÓNentre todo el equipo docente es
elemento fundamental para el logro de los objetivos educativos. En este sentido la
organización de esa coordinación se ve muy dificultada por la diversidad de profesores
que imparten docencia a un determinado alumno. Desde este Departamento se
contempla la posibilidad de establecer coordinaciones parciales con los profesores de
cada área o asignatura en lugar de buscar el trabajo óptimo que significaría la
coordinación en gran grupo de todos los docentes de un alumno, por lo que de
dificultoso para su realización tiene esta segunda opción.
Aunque sería conveniente que el orientador y elprofesor/a de P.T – Educ.
Compensatoria tuvieran en sus horarios una hora de coordinación semanal para el
seguimiento y acomodación de las A.C.I.s en al área de lenguaje, matemáticas y de
habilidades sociales a desarrollar; para favorecer el mayor número de horas de apoyo
posible al alumnado esta reunión se realizará dentro de la reunión del Departamento.
5.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. Introducción
2. Descripción del plan
3. Actuaciones
4. Evaluación y seguimiento del plan
1. INTRODUCCION
La acción tutorial como práctica docente tenderá a favorecer la integración y
participación de los/as alumnos/as en la vida del instituto, a realizar el seguimiento
personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a
su futuro académico y profesional.
El departamento de Orientación (D.O.), siguiendo las directrices generales
establecidas por la CCP, elaborará propuestas al Plan de acción tutorial, incorporando las
aportaciones del equipo de tutores, y contribuirá a su desarrollo y evaluación.
Pretendemos lograr un modelo con una serie de características:
Un modelo abierto en el que tienen cabida la incorporación de nuevos temas
dependiendo de las necesidades o intereses del grupo.
Sistemático, porque intentar trabajar todos los aspectos que influyen en el
desarrollo académico y personal del alumno/a teniendo en cuenta su edad y nivel
escolar, así como la orientación académica y profesional.
Actual porque los temas tratados y materiales que se van elaborando se adecuan a
los cambios legislativos que se producen a los largo del curso.
Práctico, pues las actividades propuestas son para realizarlas en el aula con los/as
alumnos/as.
Flexible, porque permite variaciones en los temas y en la temporalización.
Participativo, porque pretende la participación de todos los alumnos del grupo con
la finalidad de una mayor integración en el mismo.
Por tanto la acción tutorial pretende lograr los siguientes objetivos generales:
a) Favorecer la integración de los alumnos/as en la vida del centro.
b) Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje
c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional
Para ello proponemos un modelo que pretende facilitar al tutor/a un conjunto de
actividades que se consideran básicas a trabajar en las sesiones de tutorías con el grupo-
clase. Algunas de ellas coinciden con otras de carácter general que se desarrollan en el
centro, como pueden ser la elección de delegados, la reunión de padres o la orientación
académica y profesional. De ningún modo pretendemos sustituir la iniciativa particular del
tutor/a como orientador responsable de su grupo.
Estas funciones requieren:
Disposición del tutor/a para implicarse en una labor personal facilitando las relaciones
personales con el alumnado y las familias manteniendo actitudes positivas de
aceptación y confianza y evitando las actitudes autoritarias, actitudes excesivamente
directivas y actitudes paternalistas.
Disposición del Departamento de Orientación y del Equipo Directivo para arropar esta
labor de forma que ante cualquier duda se establezcan ayudas que permitan al tutor/a
desenvolverse con tranquilidad.
Que entienda la Junta de Profesores de la que el tutor/a es el representante, que la
labor tutorial es cada uno en su medida, responsabilidad de todos/as.
La temporalización que se presenta es la base para la sesión de tutoría a realizar
con el alumnado/as y su finalidad es dar contenido a estas sesiones y facilitar material a los
tutores/as. Insistimos en el carácter de programación abierta, a completar en cada caso por
el tutor/a, así como el uso y la posible reproducción de estos materiales que queda a la
iniciativa del tutor/ tutora.
Las actividades son diferentes para cada nivel. En cada curso se intenta dar
respuesta a las necesidades más perentorias del alumnado aunque en algunos casos
coinciden por ser actividades generales y comunes para todo el centro (elección delegado,
reunión padres etc.). Así en primer y segundo curso de la ESO se pretende formar a los
alumnos como estudiantes prestando especial atención a las técnicas de trabajo intelectual
sin olvidar la integración en la etapa y en el grupo.
En 3º, 4º ESO y FP Básica se reforzará su formación como persona autónoma e
independiente, en la toma de decisiones y la profundización en el conocimiento propio
dentro del grupo y sociedad así como las alternativas de estudio y formación profesional
que se tienen al finalizar dicho ciclo.
En Bachillerato se completarán los aspectos anteriores y se potenciarán otros
relacionados con la orientación académica y vocacional, el mundo laboral y las formas de
acceso tanto a la Universidad como a los Ciclos Formativos de grado superior.
Como ya hemos dicho habrá otras actividades clásicas, comunes a todos y
necesarias para la integración del alumno/a en el grupo, conocimiento del Reglamento de
Régimen Interior, preparación de Juntas de evaluación, hechos significativos etc.
Compete a todo profesor/a, al Equipo Docente y a la Institución Escolar en su conjunto
el logro de los objetivos educativos.
El logro de los mismos y la práctica docente encaminada a ellos han de quedar
plenamente incorporados e integrados en el ejercicio de la función docente. Algunos aspectos
de la función docente reclaman de modo particular la acción específicamente tutorial.
2. DESCRIPCIÓN DEL PLAN
a) Líneas básicas de acción
El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y
procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías.
Se desarrolla en los siguientes ámbitos de actuación:
Relación de coordinación del tutor con el Dpto. de Orientación y los Jefes de Estudio.
Trabajo conjunto y coordinado del tutor/a con el profesorado de su grupo adoptando
acuerdos sobre la metodología y evaluación de los alumnos y promoviendo medidas
para mejorar la marcha del grupo.
Desarrollo de la sesión de tutoría con su grupo.
Relación tutor-padres-madres para intercambiar información sobre procesos de
aprendizaje y orientarles sobre la educación de los/as alumnos/as.
Relación tutor-alumnos/as de forma individual como parte del proceso de
personalización del proceso de enseñanza / aprendizaje.
Cada tutor, siguiendo las líneas generales marcadas por el Plan de Acción Tutorial,
programará las actividades más acordes con su grupo de alumnos/as. Como medida
complementaria de apoyo, el Dpto. ofrecerá modelos para la realización de las actividades
más relevantes.
b) Distribución de responsabilidades
La coordinación del Plan de Acción Tutorial estará a cargo de la Jefatura de Estudios,
que contará con la colaboración del Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación contribuirá al desarrollo del Plan de Acción Tutorial,
bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, apoyando a los tutores en sus funciones y en
la realización del citado Plan, facilitándoles el acceso a los recursos disponibles y/o
interviniendo directamente en los casos que los tutores u otras circunstancias específicas lo
aconsejen y siempre en función de la disponibilidad horaria.
Resulta necesario que algún profesor/a, además de sus responsabilidades de área,
asuma de modo formal e institucional funciones tutoriales de las que, por otra parte, el resto
de los profesores/as no pueden quedar eximidos. La implicación a nivel de responsabilidades
y de trabajo es alta, por lo que sería conveniente que todos los/as profesores/as del grupo
mostraran disposición y colaboración generosa con el tutor/a correspondiente.
En el desarrollo de la docencia y en la tarea orientadora, sigue siendo esencial la
cooperación entre cada tutor de un grupo y los demás tutores del centro. La coherencia y la
continuidad en los planteamientos educativos es, en esta etapa y siempre, muy importante.
Son funciones del tutor:
a. Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación,
bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el departamento de
orientación del Instituto
b. Coordinar el proceso evaluador de los/as alumnos/as así como las decisiones de
promoción de un ciclo/curso a otro.
c. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d. Facilitar la integración de los/as alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la vida escolar
y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f. Colaborar con el Dpto. de Orientación del instituto en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
g. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar en colaboración con el
delegado y subdelegado del grupo ante el resto de profesores y del equipo directivo en los
problemas que se planteen.
h. Coordinar las actividades complementarias para los/as alumnos/as del grupo.
i. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el
rendimiento académico.
j. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y la familia de los/as alumnos/as
k. En el caso de los ciclos formativos de Formación profesional el tutor/a de cada grupo
asumirá también, las funciones que, respecto al módulo de formación en centros de
trabajo, se le asignan:
Elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el
profesor/a de formación y orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos
por el centro de trabajo
La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la
evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por
el responsable designado por el centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los
alumnos en dicho centro.
La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo
para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste
a la cualificación que se pretende.
La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el periodo
de realización de la formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a las dificultades
de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al
programa de formación.
c) Organización
El Departamento de Orientación, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, será
el encargado de informar y orientar a los tutores del Centro para llevar a término las
directrices fijadas. Esta actuación es prioritaria en el nivel de la ESO.
Para ello, y aparte de las entrevistas, consultas, etc., que cada tutor estime
pertinentes, se establecen las siguientes medidas de coordinación:
1ª.- Reunión general de tutores. Al comienzo del curso se reunirá la totalidad de los tutores
por niveles y se les informará de sus funciones y de las pautas a seguir para la elaboración y
aplicación del Plan de Acción Tutorial.
2ª.- Se fijará una hora complementaria periódicamente en donde puedan reunirse los tutores
por niveles para realizar un seguimiento de toda la temática inherente a la función tutorial.
3.- ACTUACIONES
La acción tutorial se concreta de acuerdo con la normativa vigente en tres tipos de
actuaciones:
1) Actuaciones con el alumnado:
- para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutor/a.
- para atender individualmente a los alumnos
2) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del
grupo.
3) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.
a) Objetivos, contenidos, metodología y actividades de la tutoría de los grupos, en
relación a:
En todos los casos se fomentará una metodología participativa y motivante
mediante dinámicas de grupo, debates, role playing, etc…, así como creando situaciones
de análisis y reflexión.
– La adaptación e inserción del alumnado.
Objetivo:
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo de clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno
familiar y social, e intervenir para favorecer la integración escolar y social.
Contenidos:
o Colaboración de la etapa de “acogida”.
o Conocimiento del grupo-clase y del grupo-tutor/a.
Actividades:
o Acogida : Recepción principio de curso, atención por parte de los tutores.
(primer día de clase).
o Conocimiento del grupo.
o Organización, funcionamiento y normas de convivencia: objetivos del grupo,
distribución de responsabilidades, Derechos y deberes de los alumnos,
normas de funcionamiento y elección de delegado
o Elección de delegado
o Elecciones al Consejo Escolar
o Reunión con los padres.
o Información al equipo docente, antes de la iniciación de las clases, sobre el
alumnado de 1º ESO, según la información aportada por los tutores de 6º
así como por el EOEP.
o Puesta en marcha del Programa “Alumnado Ayudante”.
- La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.
Objetivos:
Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje del
alumnado en riesgo de abandono, buscando mejora de su competencia y
motivación (programa de modificación de conducta)
Asesoramiento sobre salidas académicas más acordes a su situación e intereses
Contenidos:
o Seguimiento individualizado
o Contrato de mejora.
o Itinerarios académicos y profesionales.
Actividades:
o Entrevistas individualizadas con el alumnado en riesgo de abandono para
conocer sus dificultades, intereses, etc. En caso de lograr compromiso de
mejora realizar contrato de conducta.
o Entrevistas con la familia para conocer sus expectativas y posibilidades,
buscando compromiso de colaboración.
o Seguimiento y autorización por parte de profesorado voluntario
– La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.
Objetivos:
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, para detectar las
dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular respuestas y
apoyos.
Mejorar los hábitos y técnicas de trabajo intelectual de todo el alumnado.
Contenidos:
o Seguimiento del proceso de aprendizaje
o Hábitos y técnicas de estudio
Actividades:
o Seguimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje semanal.
o Evaluación inicial y evaluación cero
o Preevaluación
o Técnicas de estudio
– El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Objetivos:
Fomentar una educación sin discriminación por razón de género
Mantener relaciones equilibradas sin diferencias de género.
Promover una orientación académica y profesional para la igualdad
Contenidos:
o Igualdad en los grupos
o Lenguaje no sexista
o Orientación académica y profesional para la igualdad
Actividades:
o Distribución de alumnado por género de forma equilibrada, en la formación
de grupos.
o Programas Educación para la igualdad en diferentes niveles
o Uso y cuidado del lenguaje no sexista
o Actitud personales de respeto e igualdad independientemente del género.
– La promoción y mejora de la convivencia.
Objetivos:
Potenciar las relaciones interpersonales de convivencia, para evitar situaciones de
conflicto.
Difundir hábitos y conductas que favorezcan los comportamientos prosociales.
Fomentar una educación basada en el respeto
Promover la ayuda entre iguales, a través del alumnado ayudante
Contenidos:
o Habilidades Sociales
o Resolución de conflictos
Actividades:
o Conocimiento mutuo
o Normas de convivencia (RRI).
o Resolución de Conflictos.
o Habilidades sociales
o Integración grupal: inmigración
o Sociogramas.
o Programas de Prevención de conductas violentas, etc. en diferentes niveles.
o Programa deEduc. Vial.
o Puesta en marcha del Programa “Alumnado Ayudante”.
– El desarrollo personal y social.
Objetivos:
Orientar para el desarrollo personal favoreciendo en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima (ENSEÑAR A SER PERSONA).
Favorecer los procesos de maduración vocacional. (ENSEÑAR A DECIDIRSE)
Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno.
Promover conductas prosociales y de ayuda a los demás.
Contenidos:
o Autoconocimiento
o Autoestima
o Toma de decisiones
o Habilidades sociales y resolución de conflictos
Actividades:
o Actividades de conocimiento personal
o Actividades para la mejora de su autoestima (uso del refuerzo positivo)
o Actividades para profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y
motivaciones de cada uno para ayudarle en la toma de decisiones sobre su
futuro educativo y profesional.
o Explicar las funciones y tareas de la Tutoría, dándoles oportunidad de
participar en la programación de actividades
o Actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de
los alumnos en el centro. (citadas anteriormente)
– Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.
Objetivos:
Mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado
Ayudar al alumnado a crear un hábito de trabajo y estudio.
Contenidos:
o Hábitos y técnicas de trabajo intelectual:
Condiciones ambientales
Planificación del estudio.
Técnicas de lectura, subrayado, resumen, esquemas, etc.
o Los métodos de estudio.
o La colaboración de los padres ante el estudio.
Actividades:
o Actividades para la mejora de los hábitos y técnicas de estudio en los cuatro
cursos de la etapa ESO dentro del P.AT.
- El conocimiento de la realidad social y laboral.
Objetivos:
Facilitar a los alumnos de los últimos ciclos contactos y experiencia directa con el
entorno y el mundo del trabajo y el conocimiento de otras opciones y centros.
Promover el conocimiento de su entorno y posibilidades
Facilitar el conocimiento de distintas profesiones
Fomentar el espíritu emprendedor
Contenidos:
o Nuestra realidad social y laboral
o Opciones académicas y profesionales
o Orientación profesional
o Autoempleo
Actividades:
o Actividades en el entorno (actividades extraescolares y proyectos)
o Actividades de orientación académica y profesional del POAP
o CHARLAS SOBRE MERCADO DE TRABAJO, BÚSQUEDA DE EMPLEO,
TIPOS DE CONTRATOS Y TALLER DE ENTREVISTA dentro del programa
de Emancipación Juvenil por CCOO.
o A través de las áreas y especialmente a través de las optativas de iniciación
profesional de 3º ESO y 4º ESO, 4º Diversificación ámbito práctico (3º y 4º
Diversificación)
o Actividades extraescolares y complementarias.
b) Propuestas de acuerdo de intervención del profesorado del mismo grupo en
tareas comunes, tales como actividades de recuperación y refuerzo, evaluación y
desarrollo de otros programas.
Con el fin de mejorar el desarrollo personal, social y académico de nuestro
alumnado se llevarán propuestas o proyectos con grupos que implica la intervención de
todo el equipo docente:
- Coordinación de actividades para la recuperación de materias pendientes.
- Reuniones de los diferentes equipos docentes.
c) Actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula.
Se facilitará desde la CCP criterios o actuaciones que faciliten la coherencia
educativa en las programaciones, especialmente en lo referente a indicadores y criterios de
calificación.
Desde tutoría se facilitarán recursos y medidas organizativas (colocación del
alumnado, normas, planificación mensual, etc.) que faciliten la práctica docente en el aula.
También se coordinará, con el asesoramiento y colaboración del departamento de
orientación, la elaboración de las ACIS y apoyos de alumnos ANEAE.
Los tutores coordinarán el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del
grupo de clase, así como del alumnado en el seguimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la pre-evaluación y post-evaluación.
En cualquier caso, la figura del tutor/a, como órgano de coordinación docente del
profesorado del grupo a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y
personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor/a
puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas
para atender las necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban
coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.
d) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para
aquellos que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de
abandono escolar, intensificando la atención a este alumnado y sus familias.
Previamente se recogerá toda la información posible del alumnado: en los nuevos
desde los centros y EOEP (nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje,
expediente, en el resto de su informe final y de la información aportada por los equipos
docentes en las sesiones de evaluación.
Posteriormente se realizará una evaluación inicial: de competencias básicas,
procedimientos y estrategias más que de datos, para determinar su nivel de competencia
real así como posibles dificultades. En función de las mismas se determinarán sus
necesidades educativas.
En función de la disponibilidad del orientador y de los recursos materiales del
Departamento se estudiará la posibilidad de pasar al alumnado de 1º ESO la prueba
BADYG – M - R: Batería de aptitudes diferenciales y generales para detectar posibles
situaciones de riesgo y complementar la información que se dispone de ellos.
Según los recursos del centro se planificará la respuesta educativa más adecuada
(apoyo, refuerzo, etc…)
En general los apoyos y refuerzos irán dirigidos a contenidos mínimos y teniendo en
cuenta las dificultades y nivel de competencia ante los mismos con actividades graduadas
que permitan dotar de competencia al alumnado. Se hará uso del refuerzo positivo para la
mejora de su autoestima. Y el apoyo y refuerzo será dentro o fuera del aula, siempre que
no suponga problemas en la integración del aula y seguimiento de la materia en el resto de
horas (implica coordinación entre profesor de área y de apoyo y/o refuerzo)
Posteriormente se realizará un seguimiento personalizado de cada alumno/a.
Si es necesario se realizarán este curso orientaciones y propuestas para trabajar
con alumnado de altas capacidades.
e) Funciones, responsables y temporalización de las distintas actuaciones y
coordinación con posibles colaboradores.
Para el ejercicio de las funciones de apoyo a la acción tutorial, el Jefe de Estudios,
con la colaboración de los tutores y el asesoramiento del Departamento de Orientación,
elaborará un plan de acción tutorial recogiendo las directrices generales establecidas por la
comisión de coordinación pedagógica en el que se determinarán los criterios de la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro.
El Departamento de Orientación colaborará con el jefe de estudios en el desarrollo
de las actuaciones relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a los tutores en
sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la colaboración de los
tutores del mismo nivel.
En ocasiones para el desarrollo del PAT se podrá contar con posibles
colaboradores para desarrollar talleres o charlas.
f) Recursos necesarios para la puesta en marcha del plan de acción tutorial.
Se pondrá a disposición de los tutores materiales bibliográficos, audiovisuales o
informáticos que faciliten su labor tutorial, pero sobre todo se pondrá a su disposición
herramientas y estrategias para su desarrollo, que se facilitarán en la reunión semanal con
Jefatura de Estudios y Orientadora.
En otros casos, podrán contar con la colaboración de entidades o expertos en
temas, así como con el departamento de orientación.
g) Forma de coordinación, colaboración e información entre el centro, la familia o
representantes legales del alumnado y el entorno.
Los padres o tutores recibirán un asesoramiento individualizado y una información
continuada de todas las decisiones relativas a la escolarización y a los procesos educativos
de sus hijos. Asimismo, participarán en las decisiones que afecten a la referida
escolarización y procesos educativos.
Se fomentarán distintos canales de comunicación con la familia (entrevistas,
teléfono, carta, SMS, Internet) con el fin de informarles del proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos así como de otros datos de interés (apoyos, refuerzos, materiales,
recomendaciones u orientaciones para casa, etc).
En general:
Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer los contenidos
mínimos y criterios de evaluación exigibles para obtener una valoración positiva en
las distintas áreas, los requisitos que determinan la promoción al siguiente ciclo o
curso…
Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a
las familias y al alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste…
En el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria el tutor o la tutora
informará a las familias sobre el consejo orientador emitido por el equipo docente…
Al finalizar el curso se informará a los padres o tutores legales acerca de los
resultados de la evaluación final ordinaria. Dicha información incluirá, al menos, las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas y materias cursadas por los alumnos
y las alumnas, la decisión acerca de su promoción al ciclo o curso siguiente, y las
medidas adoptadas, en su caso, para que alcancen los objetivos programados.
Asimismo se informará de los resultados obtenidos en las pruebas extraordinarias y,
en su caso, las decisiones sobre promoción y titulación que se deriven.
En el mes de octubre cada tutor/a mantendrá una reunión informativa con los
padres de los alumnos de su grupo. Una reunión más tendrá lugar en el 3º trimestre para
tratar aspectos relacionados con la orientación académico – profesional que cantará con la
presencia del Equipo Directivo y del Orientador.
Los tutores/as dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las
familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que
resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de
los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.
Los tutores/as mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de
inasistencia y abandono que pueda darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación
en la adopción de medidas correctoras.
También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos
con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones
académicas de que disponen.
En cualquier caso se buscará la participación en actividades, programas, etc.
buscando su colaboración.
Asimismo se plantearán actividades dirigidas a los padres (escuela de padres,
charlas de salidas académicas y profesionales de sus hijos, encuentros literarios, etc…)
que mejoren el encuentro y colaboración padres- centro. Se informará a las familias
puntualmente de las actividades formativas o de otro tipo que se consideren de interés.
Continuamos en el presente curso con la Escuela de Padres – Madres que tuvo su
primera edición el curso pasado y que se desarrollará en el 1º Trimestre.
Destinatarios:Padres y madres de alumn@s de 1º ESO
Objetivos:
Potenciar la comunicación entre el centro y los padres/madres de nuestros alumnos.
Favorecer y facilitar la participación de los padres en el centro, utilizando los canales establecidos para ello.
Crear un grupo de reflexión y debate acerca de los problemas que afectan y preocupan a los padres y madres de nuestros alumnos.
Ofrecer a los padres y madres de los alumnos de 1º ESO, información y técnicas que contribuyan a la actualización de su papel educativo y conlleven la mejora de las relaciones con sus hijos/as y con el instituto. Temas a tratar:
El Sistema Educativo al que se incorporan los alumnos. El alumno de 1º ESO. Desarrollo personal y evolutivo. Principales cambios y
características. Implicaciones educativas. Familia y aprendizaje. Otros temas que puedan surgir en el desarrollo de las sesiones previas.
h) La acción tutorial con el grupo de alumnos
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un
espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la dinámica
del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la participación del alumnado
en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.
A continuación, adjuntamos el programa trimestral de actividades de tutoría
teniendo en cuenta que a lo largo del curso dicha programación puede plantear
modificaciones en función de la necesidades de acción tutorial que se planteen en las
reuniones del DO con los tutores/as.
Variaciones que siempre tendrán como marco la secuenciación de las líneas de
Acción Tutorial descritas anteriormente:
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS EN 1º ESO
PRIMER TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE:
Acogida y presentación (personas y curso)
Dinámicas para conocerse dentro del grupo
Determinación y conocimiento del PAT.
Elección de delegado
Organización del grupo-clase: dinámicas de
cohesión grupal (responsabilidades, objetivos).
Análisis de evaluación cero
Convivencia en el Centro: normas de
funcionamiento
Actividades para trabajar la Organización
Planificación del Estudio
Pre y Post evaluación primera.
Programas y Talleres de
entidades externas
Pre y Post evaluación
segunda
Información sobre 2ª ESO y
sistema educativo.
Pre y Post evaluación tercera
Evaluación de la tutoría.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS EN 2º ESO
PRIMER TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE:
Dinámicas para conocerse dentro del grupo
Determinación y conocimiento del PAT.
El grupo-clase: dinámicas de cohesión grupal
(responsabilidades, objetivos).
Elección de delegado
Análisis evaluación cero
Convivencia en el Centro: normas de
funcionamiento.
Actividades para trabajar la Organización
Planificación del Estudio
Pre y post evaluación primera.
Programas y Talleres de
entidades externas
Pre y post evaluación segunda
Información sobre 3ª ESO.
Pre y post evaluación tercera
Evaluación de la tutoría.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS en 3º ESO
PRIMER TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE:
Dinámicas para conocerse dentro del
grupo
Determinación y conocimiento del PAT.
Elección de delegado
El grupo-clase: dinámicas de cohesión
grupal (responsabilidades, objetivos).
Convivencia en el Centro: normas de
funcionamiento.
Actividades para trabajar la
Organización Planificación del Estudio
Pre y post evaluación primera.
Programas y Talleres de
entidades externas
Pre y post evaluación segunda
Información sobre la estructura de 4º
ESO (áreas troncales, opcionales y
optativas).
Información sobre las optativas de 4º
ESO.
Pre evaluación tercera
Evaluación de la tutoría.
3º de DIVERSIFICACIÓN
1. Técnicas de estudio (método de
estudio, etc)
2. Programa de habilidades sociales
3. Pre y post evaluación primera.
5. Programa de habilidades
sociales
6. Pre y post evaluación segunda
7. Información sobre 4º de
Diversificación
4. Temas transversales
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS EN 4º ESO
PRIMER TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE:
Dinámicas para conocerse dentro del grupo
Determinación y conocimiento del PAT.
Elección de delegado
El grupo clase: normas de funcionamiento
Actividades para trabajar la Organización
Planificación del Estudio
Pre y post evaluación primera.
Programas y Talleres de
entidades externas
Iniciación a la orientación
académica y profesional
Pre y post evaluación
segunda
Conocimiento de la estructura del
sistema educativo
- Información sobre la oferta
educativa reglada: Bachilleratos, Ciclos
Formativos y PCPI
- Información sobre la oferta
educativa no reglada
Pre y post evaluación tercera
Evaluación de la tutoría.
4º de DIVERSIFICACIÓN
Ampliar el conocimiento mutuo
Seguimiento de hábitos de trabajo y estudio
Temas transversales
Dinámicas para mejorar las habilidades
sociales (relaciones, cumplidos)
Autocontrol y habilidades
sociales.
Mayor información sobre Salidas
profesionales, búsqueda de
empleo, formación profesional.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS FP BÁSICA
PRIMER TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE:
1. Dinámicas para conocerse dentro del grupo
2. Determinación y conocimiento del PAT.
3. Elección de delegado
4. El grupo clase: normas de funcionamiento
5. Actividades para trabajar la Organización
Planificación del Estudio
6. Programa de Habilidades Sociales
7. Pre y post evaluación primera.
1. Programas y Talleres de
entidades externas
2. Iniciación a la orientación
académica y profesional
3. Pre y post evaluación segunda
8. Conocimiento de la estructura del
sistema educativo
9. Información sobre la oferta
educativa reglada: Ciclos Formativos
10. Información sobre la oferta
educativa no reglada
11. Pre y post evaluación tercera
12. Evaluación de la tutoría.
BACHILLERATO - Objetivos:
Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la
formación de un grupo unido y cohesionado.
Desarrollar el Plan de Orientación Académico- profesional previsto para la etapa.
Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y
resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS EN 1º
BACHILLERATO – 2º BACHILLERATO
PRIMER TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE:
Determinación y
conocimiento del PAT.
Elección de delegado
Pre y Post evaluación
primera.
Orientación académica y
profesional
Pre y post evaluación segunda
Conocimiento de la estructura del sistema
educativo
Información sobre 2º Bachillerato. (1º
Bachillerato)
Orientación académica y profesional
Pre y post evaluación tercera
Evaluación de la tutoría.
Dado que no existe una hora dedicada a la tutoría, esta función se realizará a través de:
Paneles: se pondrá información actualizada
Información por parte de tutores y orientador
Charlas en diferentes momentos del curso
Uso TIC: WEB del IES y blog creado por el orientador del centro
Programa ORIENTA.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN: Libros en la biblioteca, y recursos del Dpto. Orientación.
La información que se proporcionará a los alumnos de Bachillerato girará en torno a los
siguientes apartados, incidiendo de manera diferente en unos y otros dependiendo del nivel
en que se encuentren:
o El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.
o La PAEU: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota.
o El procedimiento de ingreso en la universidad. Criterios de admisión
o El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios universitarios
o Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés.
o Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios
o La oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en Valladolid y entorno cercano (Palencia y León)
o Las posibles opciones para aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso.
o Posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, otras modalidades de bachillerato, etc.
o Así mismo se informará sobre las pruebas a ciclos formativos de grado superior a aquellos alumnos que tengan la edad y acerca del curso de preparación para esa prueba de acceso.
CICLO DE FORMACION PROFESIONAL - Objetivos:
Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la
formación de un grupo unido y cohesionado.
Desarrollar el Plan de Orientación Académico- profesional previsto para la etapa.
Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y
resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre
- Contenido:
Las opciones para los alumnos/as tras terminar el ciclo de grado medio.
Así mismo se informará sobre las pruebas a ciclos formativos de grado superior a
aquellos alumnos que tengan la edad y acerca del curso de preparación para esa
prueba de acceso.
4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
La evaluación se realizará de forma continuada a lo largo del curso, participando
en la misma el Equipo Directivo, el Departamento de Orientación, los tutores/as y en la
medida de lo posible el alumnado.
Se propondrán anualmente unos indicadores que habrá que valorar
específicamente, como por ejemplo:
- El contexto: expectativas y participación del profesorado, alumnos y familias.
- Programación:
Programación de las actuaciones con alumnado: organización global incorporando
todos los ejes en todos los cursos, identificación de sus contenidos asociados a
cada una de las áreas
Programación de las actuaciones para la coordinación del profesorado con el
profesorado.
Programación de las actuaciones con las familias.
- La organización: responsables, horarios, calendario (coordinación y desarrollo de tutorías)
- Los resultados de la programación en los procesos de orientación al alumnado, en
relación con:
Los procesos de maduración personal a través de contenidos asociados al eje de
aprender a ser persona.
La participación en el grupo, en el centro y en la sociedad a través de contenidos
asociados al eje de aprender a convivir y comportarse.
Las estrategias de aprendizaje autónomo y los hábitos de trabajo a través de los
contenidos del eje de aprender a aprender y a pensar.
Los procesos de toma de decisiones desde el conocimiento de las posibilidades
propias y del entorno a través de contenidos asociados al eje de aprender a
decidirse y al plan de orientación académica y profesional.
- Los resultados de la programación en los procesos de coordinación del profesorado, en
relación con:
La recogida de información sobre el alumnado y el trasvase de la información al
equipo de profesores.
Las sesiones de trabajo para la programación de los contenidos de la tutoría con
alumnos.
La incorporación de contenidos del plan de acción tutorial a las áreas para su
tratamiento organizado y sistemático
Las sesiones de evaluación con el alumnado.
El procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad y su
revisión.
La asistencia y coordinación de las reuniones de tutores/as por la jefatura de
estudios.
- Los resultados de la programación en los procesos de orientación a familias, en relación
con:
La recogida e intercambio de información sobre el alumnado en el marco individual
y de grupo: contenidos, procedimiento utilizado y respuesta (asistencia).
Las iniciativas de participación de las familias.
El desarrollo de programas de formación: sus objetivos y contenidos, la
organización y los participantes (asistencia)
- El uso de una metodología participativa en las sesiones de tutoría. El grado de
satisfacción del tutor/a, profesorado, alumnado y familias.
- El apoyo que el Departamento de Orientación preste a los tutores/as: asesoramiento,
documentación, establecimiento de relación con otras instituciones, apoyo.
- Evaluación: criterios, indicadores y procedimiento
Para realizar la evaluación se hará seguimiento a través de cuestionarios
(alumnado), fichas de seguimiento (profesorado), memorias de tutoría (profesorado),
participación y atención a padres (padres), Ampa (padres) y si es posible con sesiones de
análisis con la comunidad educativa.
ACTIVIDADES DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - COLABORACION CON
ENTIDADES EXTERNAS – CURSO 14-15
Se contará con la colaboración de distintos profesionales externos para el
desarrollo de las siguientes actividades que se promueven desde el
Departamento de Orientación.
NIVEL ACTIVIDAD FECHAS ENTIDAD
1º ESO
- Prevención de la Violencia de Género
- Educ. Vial
- Enrollaté con la Igualdad.
- Consejo Municipal de la Infancia
- Educ. en Autoprotección
- Prevención Bullying
4
1
2
1
1
2
ADAVASYMT
Ayuntamiento
Ayuntamiento
Ayuntamiento
Ayuntamiento
Mvto Intolerancia
2º ESO
- Educ. Vial
- Consejo Municipal de la Infancia
- Educ. en Autoprotección
1
1
1
Ayuntamiento
Ayuntamiento
Ayuntamiento
- Prevención Bullying
-Aprendo a respetar
- Charla Policía Municipal – Drogas, etc
2
3
1
Mvto. Intolerancia
Ayuntamiento
Ayuntamiento
3º ESO - Educación para la Salud
- Educ. Vial
- Tolerancia e Interculturalidad
- Prev Violencia Juvenil
- Prevención de la Violencia de Género
- Charla Policía Municipal – Drogas, etc
------------------------
PARA 3º PDC – Alimentación – nutrición
6
1
2
2
4
1
---
3
Cruz Roja Juventud
Ayuntamiento
Mvto Intolerancia
Mvto Intolerancia
ADAVASYMT
Ayuntamiento
------------
Cruz Roja
4º ESO - Educ. Vial
- Taller “Ni princesas azules ni rosas princesas”
- Prevención conductas violentas
- Charla Policía Municipal – Drogas, etc
- Taller Jóvenes Creactivos
--------------------------------
PARA 4º PDC – Alimentación – nutrición
1
2
5
1
2
---
3
Ayuntamiento
Ayuntamiento
Cruz Roja
Ayuntamiento
Ayuntamiento
---
Cruz Roja
FP
BÁSICA
- Tolerancia e Interculturalidad
- Prev. Violencia Juvenil
- Prevención Violencia de Género
- Reducción de accidentes de tráfico relacionados
con el consumo de alcohol y cannabis
- Educación Salud
- Charla Policía Municipal – Drogas, etc
- Charla Policía Municipal – Riesgos Internet
2
1
4
3
6
1
1
Mvto Intolerancia
Mvto Intolerancia
ADAVASYMT
Ayuntamiento
Cruz Roja
Ayuntamiento
Ayuntamiento
1º Bachill. - Reducción de accidentes de tráfico relacionados
con el consumo de alcohol y cannabis
- Prevención Violencia de Género
3
4
Ayuntamiento
ADAVASYMT
En el 1º Trimestre para los cuatro niveles de ESO se desarrollará un Programa de Educación
Ambiental de Ecoembes: EDUCAENECO – Reciclaje y tratamiento de residuos con una hora de
duración por grupo. Total 10 horas.
Se estará abierto a las propuestas que se reciban a lo largo del curso tras el estudio y
análisis por parte de Dpto. Orientación, tutores y Equipo Directivo.
Asimismo se plantea y se deja abierta la propuesta de realizar con los diferentes grupos de
alumnos una salida de convivencia cuando el tutor lo considere oportuno (preferentemente a
final de curso), con destino, duración y momento de realización por determinar y siempre que
salga un número de alumnos mínimo para poder realizarla y que económicamente sea viable.
Aunque de momento no se puede determinar el alumnado destinatario se organizarán
actividades referidas a los siguientes temas:
- Prevención de accidentes - Asociación “Stop Accidentes”
- Primeros auxilios: Centro de Salud
- Salida para visitar el centro de urgencias 112
5.4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO – PROFESIONAL.
1. Principios básicos a tener en cuenta
2. Objetivos
3. Ámbitos de actuación.
4. Actuaciones.
5. Evaluación y seguimiento del plan.
1.- PRINCIPIOS BASICOS A TENER EN CUENTA.
La orientación debe contribuir a que exista concordancia entre los intereses, las
expectativas y las capacidades con las características que presenta en el mundo
profesional y laboral. Debe entenderse como un proceso que se intensifica en
determinados cursos y niveles.
Las tareas de la orientación se centran en dos ámbitos:
1. Exploración y conocimiento de si mismo.
2. El conocimiento del sistema educativo, del mundo socio-laboral y de los procesos de
inserción en la vida activa.
En este proceso hay que contemplar varios aspectos para trabajar con los
alumnos:
Información-investigación sobre uno mismo, sobre el sistema educativo y sobre
el mundo socio-profesional.
Reflexión-integración de lo analizado.
Toma de decisiones que lleven a la elección de una de las alternativas
educativas y/o profesionales que se le ofrecen.
En la Enseñanza Secundaria debe regirse por los siguientes principios:
La orientación debe estar integrada en el Proyecto Educativo del Instituto y de
toda la comunidad educativa.
Debe ser desarrollada por los principales agentes del sistema educativo
(alumnos/as, profesorado, tutores/as y orientador).
La toma de decisiones la tiene que realizar el propio alumno/a.
2. OBJETIVOS.
1. Ayudar al alumnado al conocimiento de sí mismo, al conocimiento de las
estructuras del sistema educativo, al conocimiento del ambiente socio-laboral y a descubrir
su papel y su situación personal en la comunidad facilitando los procesos de madurez
personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.
2. Implicar en el proceso orientador a todos los elementos que constituyen la
comunidad escolar: institución, alumnos/as, entorno, etc.
3. Realizar una orientación continua y progresiva para todo el alumnado, y no sólo
para aquellos que plantean alguna dificultad.
4. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica, ejercitando los hábitos y
reflexión, que le permita al alumno/a llegar a la toma de decisiones.
5. Hacer efectivo el derecho de los/as alumnos/as y de sus familias o representantes
legales a la orientación, mediante la información y el asesoramiento, fundamentalmente en los
momentos de cambio de etapa, sobre la elección entre las distintas opciones académicas,
formativas y profesionales. Se incidirá de forma especial en la orientación al alumnado que
finaliza las etapas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, y en la información y
orientación al alumnado sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio y
superior, así como a los cursos preparatorios de acceso a estos últimos.
6. Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado
y el centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en la puesta en
marcha de las mismas.
3.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.
3.1- Órganos de gobierno y de coordinación docente del instituto.
- A nivel de Consejo Escolar.
Se debe garantizar que la orientación responda al contexto del alumnado, del
instituto y de su entorno, incorporando aquellos aspectos del entorno relacionados con lo
profesional, lo académico y lo laboral.
- A nivel de Comisión de Coordinación Pedagógica.
La C.C.P. debe establecer directrices para la elaboración del plan y lo supervisará
para que los demás órganos del instituto lo desarrollen y concreten en actuaciones
prioritarias para cada etapa, ciclo o curso.
- A nivel de Departamento de Orientación.
El D.O. contribuirá al desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional, bajo
la coordinación de la Jefatura de Estudios, apoyando a los profesores y tutores/as en sus
funciones y en la realización del citado Plan, facilitándoles los recursos necesarios y/o
interviniendo directamente en los casos en que aquellos lo soliciten u otras circunstancias lo
aconsejasen.
Para ello se aprovecharán las reuniones de coordinación que se establecen en el
Plan de Acción Tutorial: Reuniones semanales de los Tutores/as, Departamento de
Orientación y Jefatura de Estudios, que tendrán como finalidad el seguimiento de toda la
temática inherente a la función tutorial y, por tanto, a la orientación vocacional.
Por otra parte, el psicopedagogo/a del Dpto. de Orientación tiene reservado un horario
público de consulta, asesoramiento y ayuda a los alumnos así como para las familias.
- A nivel de Departamentos Didácticos.
Deben potenciar la autonomía, la cooperación y el autoconocimiento de los
alumnos.
Todo profesor, en algún sentido es también orientador y por tanto debe contribuir, en la
medida de sus posibilidades, a conseguir los objetivos que aquí se recogen, desde su materia,
pero también como parte del departamento didáctico al que pertenece, especialmente en la
información sobre las optativas, estudios universitarios o profesionales afines, pruebas de la
PAEU.
- A nivel de equipos educativos y tutores o tutoras.
Contribuir a la acción tutorial del grupo y al seguimiento individualizado de cada
uno.
Cada tutor/a/a, siguiendo las líneas generales marcadas por el Plan de Orientación
Académica y Profesional, programará anualmente las actividades más acordes con su grupo
de alumnos, lo que le permitirá secuenciar tanto las tareas derivadas del Plan de Acción
Tutorial como del Plan de Orientación Académica y Profesional.
Este programa incluirá tanto las actividades que deban realizarse en la hora de
tutoría semanal como las que estén previstas para atender individuamente a los alumnos
que lo precisen o las relacionadas con los departamentos del Centro.
- A nivel de Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Incluye en su programa aquellas que complementen el conocimiento del entorno
laboral y académico y las que promocionen actividades culturales y deportivas.
- A nivel de Jefatura de Estudios.
Garantizará la inclusión de medidas para su adecuado desarrollo y establecerá las
condiciones organizativas necesarias, fundamentalmente en lo referente a la participación de
los tutores en el desarrollo de las actuaciones en la tutoría, de los departamentos didácticos
y/o los departamentos de familia profesional, y a la colaboración con las familias.
La coordinación del Plan de Orientación Académica y Profesional estará a cargo de la
Jefatura de Estudios, quien contará con la colaboración del Departamento de Orientación.
3.2- La orientación insertada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La orientación atañe a todo el profesorado y a todas las áreas. El currículo debe
promocionar contenidos que contribuyan a la orientación académica y profesional.
Para ello es necesario que se asegure:
El carácter práctico y funcional de los contenidos.
El carácter pre-profesionalizador de los contenidos. En dos aspectos:
Informando de los procesos de inserción a la vida activa y laboral.
Relacionando los contenidos con las profesiones y/o actividades laborales.
3.3- La orientación y la optatividad en el currículo.
La optatividad debe contribuir a la orientación académica y profesional. La
posibilidad de que nuestros alumnos puedan transitar en diferentes campos y temáticas
según sus propios gustos e intereses facilita los procesos orientativos.
Por tanto es conveniente en su determinación tener en cuenta determinados
aspectos:
a) relación con el mundo laboral y/o profesional.
b) relación práctico-funcional, “para la vida “.
c) pluralidad de campos y situaciones.
d) no son enseñanzas de segundo orden.
e) evitar las elecciones sexistas.
Para que todo lo anterior tenga efecto es necesario establecer un sistema de
clarificación e información a toda la comunidad escolar.
El equipo de profesores/as debe orientar a los alumnos en este tema, aconsejando
los espacios de optatividad más acordes a sus características e intereses. Trabajado en
tutoría, el centro debe intentar respetar al máximo la primera elección.
Respecto al Bachillerato se debe proporcionar a través de ellas una información
más especializada, preparándole y orientándole hacia estudios posteriores o hacia la
actividad profesional.
Indicar como se hizo en el PAT, las dificultades para trabajar estos aspectos
tras la supresión de la hora de tutoría presencial con los alumnos de Bachillerato
3.4.- En relación a la orientación al finalizar alguna de las etapas.
Aunque la orientación es un proceso inmerso en el proceso educativo, se debe
poner mayor énfasis en aquellos momentos en que el futuro académico y profesional
aparece en primer plano: el paso de la ESO a las modalidades educativas posteriores, en
los itinerarios académicos en bachillerato y al finalizar estos.
4. ACTUACIONES.
a) Las actuaciones con alumnos/as y sus familias o representantes legales de forma
individual o colectiva, reflejando funciones, responsables y temporalización de las
mismas.
- Ayudar al alumnado al conocimiento de sí mismo
Desde la acción tutorial (tutores con asesoramiento del departamento de orientación)
se programarán:
Actividades para facilitar el conocimiento mutuo y el autoconocimiento , utilizando
cuestionarios, dinámicas de grupo, etc.
Actividades para conocer sus aptitudes: su autovaloración (cuestionario personal), test (4º
ESO y 2º Bachillerato) en el 2º y 3º trimestre.
Actividades sobre preferencias e intereses profesionales: se buscará ir conociendo los
mismos, especialmente cuando tienen que tomar decisiones (4º ESO y 2º Bachillerato) en
el 2º y 3º trimestre.
- Informar sobre sistema educativo, opciones e itinerarios académicos y profesionales.
Para el alumnado de 1º y 2º ESO se informará sobre el sistema educativo así como sobre las materias de siguiente curso, especialmente en lo referente a las optativas.
Para el alumnado de 3º ESO, 4º ESO y FP Básica se realizarán en el 2º trimestre sesiones en tutoría sobre las opciones educativas dentro del PAT.
Para el alumnado de 1º y 2º Bachillerato se utilizarán varios canales:
- Paneles: se pondrá información actualizada (lugar donde se estudia)
- Charlas: respecto a ciclos formativos, PAU-Universidad, y estudios superiores, etc..
- Libros y revistas en la biblioteca y Departamento de Orientación
- Programa Orienta
- Web de las Universidades, Consejería de Educación, etc.
- Blog de Orientación elaborado por el Orientador.
- Si es preciso, se realizará entrevista con orientador
Como en cursos anteriores un apartado importante será el relativo a la información
al alumnado implicado (en función de la edad) de la posibilidad de acceder a los Ciclos
Formativos de Formación Profesional a través de las pruebas de acceso: información sobre
la convocatoria, forma de inscribirse, partes de que consta la prueba, fechas de examen,
modelos de exámenes de cursos anteriores.
En el 2º y 3º trimestre se realizarán algunas charlas por parte del orientador y se
trabajará en tutoría haciendo hincapié de las salidas académicas y profesionales para
facilitar la toma de decisiones:
CURSOS ACTUACIONES (2º Y 3º TRIMESTRE) CICLOS FORM.
PROFESIONAL Charla programa ORIENTA Información sobre opciones académicas y profesionales
posteriores 2º BACHILLERATO Charla programa ORIENTA
Estudios universitarios y PAEU Información FP: oferta y pruebas de acceso Dar fechas y consejos PAEU Fechas y procedimientos acceso FP Charla padres - madres
1º BACHILLERATO Charla programa ORIENTA Bachillerato: Oferta centro y relación con estudios
universitarios. Información FP: oferta y pruebas de acceso Charla padres - madres
FP BÁSICA Charla programa ORIENTA Información FP: oferta y pruebas de acceso Charla padres - madres
4º ESO Charla programa ORIENTA Información sobre Bachilleratos y la oferta concreta del
centro. Información FP: oferta y pruebas de acceso Charla padres - madres
3º ESO Información 4º ESO y su relación con: - Bachillerato - Ciclo formativos
Optativas 4º ESO Charla padres - madres
2º ESO Información 3º ESO y resto sistema educativo Optativas 3º ESO Charla padres - madres
1º ESO Información 2º ESO y resto sistema educativo Charla padres
En los casos que se requieran se realizará una orientación individualizada por parte del orientador.
- Fomentar el conocimiento del entorno socio-laboral por parte del alumnado.
CHARLAS SOBRE MERCADO DE TRABAJO, BÚSQUEDA DE EMPLEO, TIPOS DE
CONTRATOS Y TALLER DE ENTREVISTA dentro del programa de Emancipación Juvenil
por CCOO.
A través de las áreas y especialmente a través de las optativas de iniciación
profesional de 3º ESO y 4º ESO, optativas específicas de 3º y 4º Diversificación y
Economía de Empresas (2º Bachillerato)
Actividades extraescolares y complementarias. Dentro del Plan de Orientación
Académica y Profesional se desarrollarán actividades como:
- Visita a la Feria Unitour de Universidades
- Charlas informativas sobre Estudios Universitarios y de Formación Profesional.
- Visitas a centros educativos: Facultades, centros de F.P., etc.
- Facilitar el proceso de toma de decisiones del alumnado.
Desde el conocimiento del proceso y condicionantes en la toma de decisiones.
Estos son los pasos en la toma de decisiones:
1) Definir bien la situación problemática.
2) Autoconocimiento y mis circunstancias.
3) Investigar qué alternativas podrás tomar que te lleven hacia la solución.
4) Sopesar pros y contras de cada una de las alternativas.
5) Decidir y hacer un plan de acción para llevarlo a cabo.
Considerar los siguientes condicionantes:
Condicionantes Sociales y Económicos.
Condicionantes Educativos
Condicionantes Familiares
Condicionantes Psicológicos y Personales
Así como desde la formación e información a las familias como uno de los agentes
determinantes en la toma de decisiones.
b) Las actuaciones que corresponderá organizar y desarrollar al Departamento
de Orientación, con el fin de relacionarse con los distintos ámbitos educativos,
sociales y de inserción laboral del contexto.
En el centro se colabora:
o Prestando apoyo y facilitando recursos a los tutores/as para realizar las actividades.
(todo el curso)
o Participando directamente en las sesiones informativas al alumnado y a las familias. (2º
y 3º trimestre)
o Organizando y actualizando un fondo de materiales y recursos que se ponen a
disposición del profesorado y alumnado. (todo el curso)
o Poniendo a disposición de los/as alumnos/as los servicios de préstamo y de consulta
individualizados. (todo el curso)
o Realizando atención individualizada a alumnado y familias. (2º y 3º trimestre)
Actuaciones con los distintos ámbitos educativos, sociales y de inserción laboral
del contexto:
o Con los centros educativos de la zona para traspaso de información (principio- final de
curso).
o Con CEAS para coordinar actuaciones en relación con el absentismo y alumnado con
condición sociocultural desfavorecida. (todo el curso)
o Con las empresas de la zona, a través de su conocimiento en las actividades
extraescolares.
c) Información sobre los distintos Itinerarios académicos y formativos, así
como sobre las condiciones y criterios para el acceso del alumnado a La Formación
Profesional Básica.
Durante el 3º trimestre o en septiembre se informará de manera individualizada al
alumnado de 2º, 3º y 4º ESO que las diferentes Juntas de Profesores consideren
pertinente y sus familias, de la opción de cursar Formación Profesional Básica para que
tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus
competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas, que cumpla
los requisitos que marca la normativa vigente:
d) Elaboración del Consejo Orientador al final de Educación Secundaria
Obligatoria
El Departamento de Orientación participa en la elaboración del Consejo Orientador
que sobre el futuro académico y profesional recibirá cada alumno/a y que debe realizar de
forma colegiada su equipo educativo, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por
el propio alumno y las opciones educativas o profesionales más acordes con sus
capacidades, intereses y posibilidades.
5. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Este plan será evaluado de forma continuada a lo largo de cada curso por el equipo
directivo, el departamento de orientación, los propios tutores y en la medida de lo posible
por el alumnado.
Anualmente se propondrán unos indicadores que habrá que valorar
específicamente como, por ejemplo:
Las actividades, charlas y materiales de orientación educativa y profesional, realizadas
con el alumnado y los tutores.
El apoyo que el Departamento de Orientación preste a los Tutores/as.
La información y atención a las familias: asistentes a charlas y nº de reuniones
indivualizadas.
Información y asesoramiento prestado al profesorado y Departamentos.
Como instrumentos para desarrollar esta evaluación los colectivos evaluadores
pueden servirse de cuestionarios, escalas de valoración o de puesta en común de
observaciones directas.
Las evaluaciones tanto del Departamento de Orientación como de los Tutores/as
como, en su caso, del alumnado han de figurar en las Memorias Anuales.
6.- COORDINACIÓN.
Durante el curso se propiciará la coordinación con:
- El Equipo Directivo del centro con el objetivo de aportar temas para el orden del día de
la CCP y los claustros; solicitar colaboración en la coordinación de la atención a la
diversidad, etc. Esta colaboración será más estrecha con Jefatura de Estudios.
- Las Juntas de Profesores: participando en las reuniones de evaluación y en reuniones
de coordinación en las que pueda ser interesante aportar la visión desde una
perspectiva psicopedagógica. Especialmente relevante será nuestra colaboración en la
2ª evaluación en la que se hace la propuesta inicial de los posibles alumnos/as para el
Programa de Diversificación Curricular y FP Básica.
- Los tutores: colaborando en el desarrollo de PAT.
- Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Departamentos de
Orientación de las zonas de donde provienen nuestro alumnado; con varios objetivos:
o Manteniendo contactos a principio del curso para la obtención de
información que pudiera resultar relevante para facilitar el proceso de E- A
del nuevo alumnado y su adaptación al centro.
o Consensuar el método más adecuado para recabar la información tutorial
que al final de curso se aporta por parte del EOEP con respecto a los
alumnos que se escolarizarán el próximo curso en este centro.
o Intercambiar información sobre los alumnos con N.E.E.s que se incorporarán
al centro el próximo curso.
- El Centro de Salud de la zona para la colaboración en la prevención en caso de
alumnos/as en situación de riesgo y la posible organización de diversas charlas,etc...
- Los Centros de Acción Social (CEAS) y Bienestar Social de la zona para colaborar en
los casos del alumnado inmigrante, absentista y los alumnos con problemas de
conducta o con problemas familiares o personales que así lo requieran.
- Otras instituciones: como la misma Dirección Provincial de Educación, los centros base
de IMSERSO de la provincia.
- Asociaciones y organismos variados (Cruz Roja, Feafes, Proyecto Hombre, Avadasymt,
Mvto Intolerancia, Tfno. Esperanza, Ayuntamiento, etc.) para el desarrollo de
actividades dentro del Plan de Acción Tutorial.
- Universidades, centros educativos y Asociaciones y organismos variados para el
desarrollo de actividades dentro del Plan de Orientación Académico y Profesional.
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Ver la relación que se presenta en el Plan de Acción Tutorial.
8.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YLA COMUNICACIÓN
Desde el Departamento se impulsará el uso de las nuevas tecnologías tanto desde
las diferentes materias que se imparten, como desde los diferentes apoyos que se
imparten, trabajando las diferentes materias a través del uso de las nuevas tecnologías.
Desde el departamento se trabajará también a través del Plan de Acción Tutorial el
uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de los diferentes aspectos tratados en el
mismo.
Se trabajará también el uso de las nuevas tecnologías desde el plan de orientación
académica y profesional, como recurso de búsqueda y ampliación de la información
aportada.
9.- FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA:
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACION Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.
Asesorar a los departamentos didácticos. Todo el curso
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Asesorar a los departamentos didácticos. Primer trimestre Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia.
Proporcionar materiales a los tutores para desarrollar con los alumnos en tutoría.
Todo el curso
Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
Proporcionar materiales a los tutores para desarrollar con los alumnos en tutoría.
Todo el curso
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos.
Asesorar a los departamentos didácticos. Todo el curso
Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal.
Asesorar a los departamentos didácticos. Todo el curso
Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
Proporcionar materiales a los tutores para desarrollar con los alumnos en tutoría.
Todo el curso
Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros).
Proporcionar materiales a los tutores para desarrollar con los alumnos en tutoría.
Todo el curso
Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. Informar a las familias del papel que juegan como modelos en sus hijos.
Septiembre
Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.
Asesorar a los diferentes departamentos de los recursos que existen.
Todo el curso
10.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO.
10.1. Objetivos de la evaluación
El Plan Anual del Departamento de Orientación se someterá a un proceso continuo
de evaluación formativa. Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
• Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
• Obtener más y mejor información sobre las características del contexto
socioeducativo en el que se sitúan nuestros alumnos y alumnas.
• Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica
aprovechando la retroalimentación informativa para corregir o adaptar dichos
diseños de cara a conseguir una mayor eficacia.
10.2. Criterios de evaluación
El Plan de evaluación del departamento establecerá una serie de indicadores de
evaluación relacionados con los distintos ámbitos de trabajo. A través de la evaluación
interna y externa se obtendrán conclusiones sobre cómo mejorar la planificación y el
desarrollo y el trabajo en años sucesivos.
Se evaluará la realización de lo planificado durante todo el proceso de puesta en
marcha y desarrollo.
10.3. Instrumentos y actividades de evaluación.
Se intentará recoger la opinión de cada estamento al que hayamos dirigido
nuestra actividad a través de cuestionarios o a través de la reflexión conjunta.
• Análisis y valoraciones de las actuaciones desarrolladas en las reuniones
semanales de coordinación de tutorías.
• Análisis y valoraciones de los departamentos en las reuniones de la CCP.
• Valoración de los apoyos recibidos y de las relaciones con el DO de los distintos
miembros de la Comunidad Educativa (grado de satisfacción de las intervenciones,
cantidad y adecuación de la información,...).
• Valoración de los distintos programas de intervención puestos en marcha y el
grado de satisfacción.
• Información recogida de los distintos miembros del Departamento sobre el
funcionamiento de este (autoevaluación): su acción orientadora, programas de
intervención, funcionamiento el Departamento, seguimiento de la programación,
relaciones con diversas instituciones,...
• Información recogida del alumnado sobre sus valoraciones y sugerencias respecto
a la actuación por parte del departamento (facilidad de acceso, atención adecuada
a sus necesidades,...).
• Información recogida de padres sobre las valoraciones de la cantidad y calidad de
los contactos, el grado de conocimiento del centro, del departamento de
orientación, etc.
• Registros de datos sobre el número de demandas y consultas formuladas al DO
por padres, alumnos y profesores.
• Registro y valoración de los distintos programas puestos en marcha por otras
instituciones en colaboración con el Departamento.
• Registros de datos sobre uso de los materiales y recursos bibliográficos del DO por
profesores, padres y alumnos.
Al finalizar el curso escolar se elaborará la Memoria Final del Plan deActividades
en al que se recogerán los datos y valoraciones más importantes obtenidas en el
proceso de evaluación. Se reflejaran los logros y las dificultades encontradas, así
como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente en el desarrollo del
Plan de trabajo. Este informe final incluirá una valoración sobre el funcionamiento del
Departamento dentro del contexto general del centro y especialmente en su relación
con el Equipo Directivo. Asimismo se valorará el desarrollo de las actividades
planificadas para cada una de las funciones o tareas, el grado de colaboración del
profesorado, la valoración de los recursos y en general el cumplimiento del Plan de
Orientación.
En la elaboración de la Memoria participarán todos los miembros del
departamento con sus aportaciones y propuestas sobre los respectivos ámbitos de
intervención.
Valladolid a 23 de Octubre del 2014
Fdo.: Esteban Belloso Rodríguez
Jefe del D.O.
ANEXO 1: FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Las funciones e intervención de los profesionales del Departamento de Orientación
se llevarán a cabo, en colaboración con los demás órganos del centro y con el
profesorado del mismo, en tres ámbitos interrelacionados: apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje, apoyo a la orientación académica y profesional y apoyo a la
acción tutorial.
– Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las funciones fundamentales de los Departamentos de Orientación en relación
con el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, son las siguientes:
a) Colaborar con los Departamentos Didácticos formulando propuestas a la comisión de
coordinación pedagógica sobre aspectos psicopedagógicos para la elaboración o
revisión del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual y medidas para
prevenir dificultades de aprendizaje y criterios de carácter organizativo y curricular para
atender de forma adecuada las necesidades educativas del alumnado, a través de
apoyos y refuerzos, de la tutoría y de la orientación.
b) Colaborar con el profesorado, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento
técnico, en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precisen los
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, Participar, de acuerdo a las
directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en colaboración
con los tutores y el resto del profesorado, en la elaboración de planes de apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado del mismo en la
elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, con el objeto
de adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del
alumnado en él escolarizado.
d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como
intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono
escolar temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del Jefe de
Estudios.
e) Realizar la evaluación psicopedagógica, y el dictamen de escolarización de acuerdo a
la normativa vigente.
f) Coordinarse con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los
centros adscritos y colaborar con los Equipos de Orientación Educativa de carácter
específico y especializado en las actuaciones que se lleven a cabo para la mejor
atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
g) Coordinarse con los servicios sociales, de salud, y con cualquier otro organismo o
entidad que pueda colaborar con el centro escolar, a fin de recabar toda la información
necesaria para planificar la respuesta más adecuada a las necesidades educativas del
alumnado.
– Apoyo a la orientación académica y profesional del alumnado.
Las funciones de apoyo a la orientación académica y profesional del alumnado,
por parte de los Departamentos de Orientación, se realizarán de acuerdo con los
siguientes criterios:
a) Hacer efectivo el derecho de los alumnos y de sus familias o representantes legales a
la orientación, mediante la información y el asesoramiento, fundamentalmente en los
momentos de cambio de etapa, sobre la elección entre las distintas opciones
académicas, formativas y profesionales. Se incidirá de forma especial en la orientación
al alumnado que finaliza las etapas de educación secundaria obligatoria y de
bachillerato, y en la información y orientación al alumnado sobre las pruebas de acceso
a los ciclos formativos de grado medio y superior, así como a los cursos preparatorios de
acceso a estos últimos.
b) Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado y
el centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en la
puesta en marcha de las mismas.
– Apoyo a la acción tutorial.
Para el ejercicio de las funciones de apoyo a la acción tutorial, el Jefe de
Estudios, con la colaboración de los tutores y el asesoramiento del Departamento de
Orientación, elaborará un plan de acción tutorial recogiendo las directrices generales
establecidas por la comisión de coordinación pedagógica en el que se determinarán los
criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el
centro.
ANEXO 2.–FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN.
Las funciones asignadas al Departamento de Orientación serán asumidas, con
carácter general, colegiadamente por todos sus miembros. No obstante, de acuerdo con
su especialidad, los miembros del Departamento de Orientación asumirán
responsabilidades específicas, sin perjuicio de la docencia directa que, en su caso,
deban asumir cada uno de sus componentes.
– El profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa
asumirá las siguientes responsabilidades:
a) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando criterios
organizativos, curriculares y psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y
profesional y la atención educativa del alumnado.
b) Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación académica y
profesional del centro.
c) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades
educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración con
los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se
tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico,
social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las
necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos
al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación
psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la
familia o tutores legales.
d) Coordinar la realización del plan de actividades del Departamento de Orientación y la
memoria del mismo de final de curso, con las aportaciones de los demás profesionales
del departamento.
e) Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las decisiones
de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la acción tutorial, en el
establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción
del alumnado, en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación y en la
prevención e intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y de
aprendizaje.
f) Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.
g) Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y de
otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás
profesionales implicados.
h) Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas educativos
desarrollados en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.
i) Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la
diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones didácticas.
j) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y provinciales.
k) Asumir la docencia directa de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de
acuerdo a la normativa vigente.
l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el
proceso de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a las mismas.
m) Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el centro y en
relación con la educación de sus hijos.
n) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de sus
competencias.
– Las funciones del profesor técnico de Formación Profesional de Servicios a la
Comunidad se adaptarán a las funciones propias del Departamento de Orientación y se
concretarán en:
a) Proporcionar orientaciones para que el plan de apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje, el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional
atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando la acogida, integración
y participación del alumnado en desventaja socioeducativa e integración tardía en el
sistema educativo, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la
vida adulta y laboral.
b) Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.
c) Colaborar en la orientación académica y profesional del alumnado al finalizar su
escolarización, asesorando sobre los recursos alternativos y realizando el seguimiento
del proceso.
d) Favorecer el conocimiento de su entorno para una mejor inserción social y laboral del
alumnado, identificar los recursos educativos, sanitarios, culturales, sociales o de otra
índole existentes y establecer, de acuerdo con el equipo directivo y el orientador, vías de
coordinación y colaboración.
e) Colaborar en el seguimiento y evaluación del absentismo escolar desarrollando las
actividades preventivas necesarias del absentismo y el abandono escolar temprano, y
garantizar el acceso y la permanencia y promoción del alumnado en el sistema
educativo.
f) Participar en la prevención y mejora de la convivencia en los centros.
g) Facilitar información sobre aspectos sociofamiliares de interés para la atención del
alumnado.
h) Participar en las tareas de orientación familiar e inserción social del alumnado que se
lleven a cabo en el centro.
i) Colaborar en la prevención de los desajustes de carácter social y familiar que puedan
afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado, actuando como mediador
entre las familias y el profesorado, promoviendo actuaciones de información, formación y
orientación a las familias y participando en su desarrollo.
j) Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y su articulación especifica
en lo que afecta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
k) Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del
centro educativo y del sector donde se ubica, con el objeto de mejorar la formación y la
integración del alumnado y sus familias.
l) Fomentar la participación activa como miembros de la comunidad educativa,
favoreciendo la participación en los proyectos comunitarios y orientando ante las
demandas planteadas.
m) Coordinarse con la red de orientación de la zona educativa y con los servicios de
otros sistemas de bienestar social.
n) Participar en las comisiones específicas que se articulen, en función de las
necesidades de organización interna de los centros.
o) Favorecer la optimización de los recursos sociales comunitarios por parte de la
comunidad educativa.
p) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de su
competencia.
– Las funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Educ.
Compensatoria:
a) Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando con el
tutor y los profesionales implicados.
b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje.
c) Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en el
desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo,
asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las
adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.
d) Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso
educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de acuerdo a los
objetivos, contenidos y capacidades propuestos.
e) Colaborar con el tutor y el orientador en el asesoramiento y la orientación a las
familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con necesidades educativas con el que interviene.
f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este
alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales
curriculares y material de apoyo.
g) Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro
profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el
alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.
h) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de su
competencia.
3º HORARIO GENERAL DEL CENTRO
La actividad del Centro se desarrolla ininterrumpidamente desde las 7:30 hasta las
22:00 horas de lunes a viernes.
4º CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS
ALUMNOS
El criterio general es el de comienzo de las actividades lectivas a las 8:00, aprobado por
el Consejo Escolar del centro, atendiendo en todo caso a las necesidades de aulas para
los alumnos del programa de pre-bilingüismo. Los alumnos de los grupos bilingües
tendrán una séptima hora de clase dos días a la semana, pudiendo ser de cualquiera de
las materias que integran las del grupo.
Para el conjunto de los alumnos se aplica como criterio preferencial general el de situar
en la franja central del horario las materias instrumentales y las que exigen una mayor
concentración, mientras que las materias de más actividad física-manual, en los
extremos del mismo.
5º DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y
EFECTIVA ENTRE VARONES Y MUJERES
En el marco del Plan de Convivencia del Centro, el objetivo para este curso dentro del
proyecto de igualdad real y efectiva entre varones y mujeres en el IES La Merced es :
sentar las bases en el centro para poder realizar el “proyecto de igualdad del IES La
Merced”. Para ello se promoverá la creación de un grupo de personas de la comunidad
educativa que colaboren en el diseño y realización de dicho proyecto, la integración en
las programaciones de los departamentos de alguna actividad formativa en la que se
aborde el tema de la igualdad entre varones y mujeres, destinar un espacio para publicar
información sobre el tema y trabajos realizados al respecto, incluir el tema en el plan de
fomento de la lectura, crear en la biblioteca una sección específica al respecto, proponer
pautas que corrijan las situaciones de desigualdad.
La persona responsable de este proyecto será la profesora Dª Elena Castrillo Romón.
Para el desarrollo de estas directrices se coordinará con el Coordinador de Convivencia
del Centro.
6º ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
AAEE 2014-2015
Los desplazamientos para realizar visitas propuestas se realizarán dependiendo de las
disponibilidades económicas del Departamento de Actividades Extraescolares o del
Departamento que las programa. En las aportaciones del centro y acompañamiento de
profesores se estará a lo dispuesto al respecto por el Consejo Escolar en el curso pasado,
salvo determinación expresa en contrario por el mismo.
Cada Departamento propondrá unas actividades que los alumnos deberán realizar en las
visitas, que serán evaluadas como actividades de clase.
Los profesores que acompañen a los alumnos procurarán llevar a los grupos completos,
salvo aquellos alumnos que, por determinadas causas, no cumplan con las normas del
Instituto y los profesores, juntamente con Jefatura de Estudios, decidan que no deben ir.
En las excursiones o salidas propuestas para cada curso, podrán integrarse alumnos de
otros grupos para los que inicialmente no estuviera prevista la salida en función de las
necesidades consideradas por el departamento.
Los alumnos que, por cualquier razón, no asistan a estas actividades deberán realizar las
actividades alternativas propuestas por el profesor. Se tendrá en cuenta la regulación
recogida en el R.R.I. referente a la exclusión de algunos alumnos a ciertas actividades,
cuando debido a su comportamiento el profesor lo considere oportuno.
DEPARTAMENTOS DIDACTICOS
7º PROCEDIMIENTOS, INDICADORES Y CRITERIOS PARA SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN DE LA P.G.A.
En cada caso, los objetivos de la P.G.A. serán seguidos y evaluados por los distintos
órganos que intervienen: participantes en las actividades, equipos de trabajo, comisiones
al efecto, Departamentos, Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro, Consejo
Escolar, Dirección, en sus memorias respectivas.
8º PROYECTOS Y PROGRAMAS DESARROLLADOS POR EL CENTRO
- MODIFICACIONES AL P.E.C.
A) Nueva materia como segunda lengua extranjera: Alemán (1º E.S.O.).
B) Nuevos Ciclos Formativos L.O.E. (segundo curso)
Técnico Superior en Mantenimiento Electrónico
(Sustituye al ciclo de G.S. Desarrollo de Productos Electrónicos)
Objetivos generales.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Interpretar esquemas electrónicos, identificando sus bloques funcionales para
configurar circuitos.
b) Determinar la funcionalidad de cada componente electrónico dentro del circuito y su
interacción con la estructura de un sistema electrónico, para configurar circuitos.
c) Determinar las condiciones funcionales de los circuitos, identificando las condiciones
de trabajo y las características de los componentes, para calcular parámetros.
d) Aplicar leyes, teoremas y fórmulas para calcular parámetros de circuitos electrónicos
analógicos y digitales.
e) Medir parámetros utilizando instrumentos de medida o software de control, para
verificar el funcionamiento de circuitos analógicos y digitales.
f) Utilizar procedimientos, operaciones y secuencias de intervención, analizando
información técnica de equipos y recursos, para planificar el mantenimiento.
g) Determinar unidades y elementos, utilizando documentación técnica, para elaborar el
presupuesto.
h) Valorar los costes de los elementos sustituidos en el equipo, aplicando baremos y
precios unitarios, para elaborar el presupuesto.
i) Aplicar fases y procedimientos normalizados de la organización, adecuando el
servicio a las situaciones de contingencia, para organizar y gestionar las intervenciones
del mantenimiento correctivo.
j) Establecer características de materiales, determinando previsiones, plazos y stocks,
para gestionar el suministro.
k) Aplicar técnicas de control de almacén, utilizando programas informáticos, para
gestionar el suministro.
l) Interpretar planes de mantenimiento, determinando los medios técnicos y humanos,
para desarrollar las intervenciones de mantenimiento.
m) Aplicar técnicas y protocolos específicos de verificación de síntomas, para realizar el
diagnóstico de las disfunciones o averías.
n) Aplicar técnicas de mantenimiento preventivo, utilizando los instrumentos y
herramientas apropiados, para ejecutar los procesos de mantenimiento.
ñ) Aplicar técnicas de mantenimiento correctivo y verificar la compatibilidad de
componentes, para ejecutar los procesos de mantenimiento.
o) Ejecutar pruebas de funcionamiento, ajustando equipos y elementos, para poner en
servicio los equipos o sistemas.
p) Preparar los informes técnicos de mantenimiento, siguiendo los procedimientos
establecidos, para elaborar la documentación técnica y administrativa.
q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la
información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a
nuevas situaciones laborales y personales.
r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o
contingencias.
t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos
de trabajo.
u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se
van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la
eficacia en los procesos de comunicación.
v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevención, personales y colectivas, de acuerdo
con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.
w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al «diseño para todos».
x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en
el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser
capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de
iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o
emprender un trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar
como ciudadano democrático.
Técnico Superior en Mecatrónica Industrial
(Sustituye al Ciclo de G.S Mantenimiento de Equipo Industrial)
Objetivos generales.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Identificar la información relevante, analizando e interpretando documentación
técnica para obtener los datos necesarios en el montaje y mantenimiento.
b) Dimensionar los equipos y elementos de las máquinas y líneas automatizadas de
producción, aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones
técnicas, para configurar y calcular la instalación o equipo.
c) Desarrollar los planos y esquemas, utilizando las herramientas gráficas de diseño
asistido por ordenador, para configurar las instalaciones y sus modificaciones.
d) Analizar las tareas de montaje y mantenimiento de las máquinas, equipos y líneas
automatizadas de producción, describiendo sus fases, actividades y recursos, para
planificar el montaje y mantenimiento.
e) Verificar las especificaciones técnicas de las máquinas, equipos y líneas
automatizadas de producción, contrastando los resultados y realizando pruebas de
funcionamiento, para supervisar el montaje y mantenimiento.
f) Describir las averías o disfunciones de los elementos, equipos y líneas automatizadas
de producción, analizando las relaciones causa-efecto producida, para diagnosticar y
localizar averías.
g) Verificar los equipos y elementos de comprobación de las máquinas y líneas
automatizadas, realizando pruebas y ajustando valores de consigna, para supervisar
parámetros de funcionamiento.
h) Seleccionar el utillaje y los repuestos adecuados, aplicando técnicas de montaje,
recuperación y sustitución de componentes, para supervisar o ejecutar los procesos de
reparación de maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas de producción.
i) Determinar las actuaciones, así como los medios materiales y humanos, elaborando
los planes y fichas de trabajo para organizar, supervisar y aplicar protocolos de
seguridad y calidad.
j) Determinar los repuestos y consumibles a partir de la documentación técnica, para el
mantenimiento de maquinaria y para elaborar los procedimientos de aprovisionamiento
y recepción.
k) Identificar los sistemas mecánicos, hidráulicos, neumáticos y eléctricos de una
instalación, utilizando la documentación técnica de los equipos e instalaciones para
elaborar los procesos operacionales de intervención, los programas de mantenimiento y
para establecer los niveles de repuestos mínimos.
l) Verificar los parámetros de funcionamiento, realizando pruebas y ajustes y utilizando
la documentación técnica para poner a punto los equipos.
m) Elaborar programas de control, utilizando la documentación técnica de la instalación
y de los equipos para programar los sistemas automáticos.
n) Verificar equipos y elementos de control, realizando pruebas y ajustando valores para
poner en marcha la instalación.
ñ) Documentar las intervenciones realizadas tanto en montaje como en mantenimiento,
utilizando medios informáticos para elaborar documentación.
o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la
información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a
nuevas situaciones laborales y personales.
p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o
contingencias.
r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos
de trabajo.
s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se
van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la
eficacia en los procesos de comunicación.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevenciónpersonales y colectivas, de acuerdo con
la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al «diseño para todos.
v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en
el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser
capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de
iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o
emprender un trabajo.
x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar
como ciudadano democrático.
Técnico Superior en Proyectos de Obra Civil
(Sustituye al Ciclo de G.S Desarrollo de proyectos Urbanísticos y Operaciones
Topográficas)
Objetivos generales.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Analizar, obtener y representar la información de la zona de actuación (datos previos
y de campo), operando con instrumentos y útiles topográficos y procesando la
información registrada, para realizar levantamientos de terrenos y construcciones.
b) Obtener y analizar la información técnica y proponer las distintas soluciones,
realizando la toma de datos, interpretando la información relevante y elaborando croquis
para colaborar en el desarrollo de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio.
c) Elaborar memorias, pliegos de condiciones, mediciones, presupuestos y demás
estudios requeridos, utilizando aplicaciones informáticas para participar en la redacción
escrita de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio.
d) Diseñar y representar los planos necesarios, utilizando aplicaciones informáticas de
diseño asistido por ordenador para elaborar documentación gráfica de proyectos de obra
civil y de ordenación del territorio.
e) Interpretar y configurar las redes para servicios de abastecimiento de agua y gas,
saneamiento, distribución de energía eléctrica y alumbrado público, telecomunicaciones
y especiales en obra civil, aplicando procedimientos de cálculo establecidos y normativa
para el predimensionamiento de las redes de dichos servicios.
f) Analizar, predimensionar y representar los elementos y sistemas estructurales de
proyectos de obra civil, aplicando procedimientos de cálculo establecidos y normativa
para colaborar en el cálculo y definición de la estructura.
g) Analizar, dimensionar y representar trazados de obras lineales, aplicando
procedimientos de cálculo establecidos y normativa, y operando con aplicaciones
informáticas específicas para colaborar en la definición y cálculo de dichos trazados.
h) Diseñar y confeccionar modelos, planos y composiciones en 2D y 3D, utilizando
aplicaciones informáticas y técnicas básicas de maquetismo para elaborar
presentaciones para la visualización y promoción de proyectos de obra civil y de
ordenación del territorio.
i) Reproducir y organizar la documentación gráfica y escrita, aplicando criterios de
calidad establecidos, para gestionar la documentación de proyectos y ejecución de obras
civiles y de ordenación del territorio.
j) Identificar, evaluar y homogeneizar la documentación destinada y recibida de
suministradores, contratistas o subcontratistas, analizando la información requerida o
suministrada para solicitar y comparar ofertas.
k) Calcular y comparar presupuestos, obteniendo mediciones y costes conforme a la
información de capítulos, partidas y ofertas recibidas, para valorar proyectos y obras.
l) Planificar y controlar las distintas fases de un proyecto u obra civil, realizando
cálculos básicos de rendimiento para elaborar planes y programas que permitan el
control en la fase de redacción del proyecto, en el proceso de contratación y en la
ejecución de trabajos de obra civil.
m) Verificar el plan/programa y los costes, partiendo del seguimiento periódico
realizado y de las necesidades surgidas, para adecuar el plan/programa y los costes al
progreso real de los trabajos.
n) Medir las unidades de obra ejecutadas, ajustando las relaciones valoradas para
elaborar certificaciones de obra.
ñ) Analizar y desarrollar la información sobre seguridad y salud, aplicando
procedimientos establecidos y normativa, para elaborar planes de seguridad y salud y de
gestión de residuos y demoliciones.
o) Realizar trámites administrativos, analizando y preparando la información requerida
para obtener las autorizaciones perceptivas.
p) Situar y emplazar la posición de elementos significativos del terreno y obra,
estacionando y operando con instrumentos y útiles topográficos de medición para
realizar replanteos de puntos, alineaciones y cotas altimétricas.
q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionadas con la
evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la
información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a
nuevas situaciones laborales y personales.
r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o
contingencias.
t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos
de trabajo.
u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se
van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la
eficacia en los procesos de comunicación.
v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la
normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.
w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al «diseño para todos».
x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en
el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser
capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de
iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o
emprender un trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar
como ciudadano democrático.
C) Formación Profesional Básica (curso primero)
Título profesional básico en Electricidad y Electrónica.
D) Bachillerato de Investigación/Excelencia en Humanidades y Ciencias Sociales
CURRÍCULO DE LA MATERIA OPTATIVA
“INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN”
BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN/EXCELENCIA
DE HUMANIDADES Y CC. SOCIALES
I.E.S. LA MERCED (VALLADOLID)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos Generales
2.2. Objetivos Específicos
2.2.1. Objetivos Específicos de Geografía e Historia
2.2.2. Objetivos Específicos de Latín y Griego
2.2.3. Objetivos Específicos de Lengua Castellana y Literatura
3. CONTENIDOS
3.1. Contenidos Comunes
3.2. Contenidos Específicos
3.2.1. Contenidos Específicos de Geografía e Historia
3.2.2. Contenidos Específicos de Latín y Griego
3.2.3. Contenidos Específicos de Lengua Castellana y Literatura
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
4.1. Criterios Metodológicos Generales
4.2. Criterios Metodológicos Específicos
4.2.1. Criterios Metodológicos Específicos de Geografía e Historia
4.2.2. Criterios Metodológicos Específicos de Latín y Griego
4.2.3. Criterios Metodológicos Específicos de Lengua Castellana y Literatura
5. TEMPORALIZACIÓN
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
7. CRITERIOS DE DE CALIFICACIÓN
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
1. INTRODUCCIÓN
Según lo dispuesto en la Orden EDU/551/2012, de 9 de julio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo del Bachillerato de Investigación/Excelencia
en la Comunidad de Castilla y León, la materia“Iniciación a la
Investigación” (Artículo 5. 1.- c.) está orientada a desarrollar la habilidad del alumnado
para investigar y comunicar por escrito los resultados curso (Artículo 7. 1.-).
En consecuencia, se ha diseñado esta programación con unos criterios metodológicos
participativos, con la finalidad de dar a conocer al alumno de Bachillerato de
Humanidades los proyectos de investigación existentes en la Universidad de
Valladolid en el ámbito de la Historia, Geografía, Lingüística, Lenguas
Clásicas y Literatura, presentándoselos de manera cercana y
participativa; así mismo, se pretende enseñar al alumno los principios básicos de las
técnicas de investigación y provocar en él la capacidad crítica necesaria para esta
actividad.
El haber cursado esta asignatura reforzará a los alumnos en sus estudios de
Bachillerato y les estimulará en los posteriores estudios universitarios.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
1º Favorecer una mentalidad científica rigurosa, ordenada y crítica.
2º Adquirir la madurez intelectual necesaria para los estudios universitarios. Con este
fin se desarrolla un conjunto de competencias básicas para la vida académica
y profesional, así como actividades de orientación universitaria.
3º Desarrollar una visión humanista de los aspectos sociales,
económicos,científicos y tecnológicos de la realidad, a través de una sólida
formación cultural.
4º Incentivar la capacidad crítica.
5º Desarrollar la autonomía intelectual.
6º Desarrollar habilidades de comunicación.
7º Aprender a trabajar en equipo y de forma interdisciplinar.
8º Aprender a elaborar, exponer y argumentar sus futuros proyectos
deinvestigación (2º curso).
9º Desarrollar hábitos de rigor intelectual, diálogo y argumentación, así como de
capacidad crítica e interés por la verdad.
10º Resaltar la importancia de la utilización de las fuentes (archivos,
hemerotecas, fuentes orales, cartografía, etc.) en la elaboración de los trabajos de
investigación.
11º Destacar el carácter riguroso que tienen los trabajos de investigación de las
Humanidades, comparables a los trabajos de investigación de las materias llamadas
Científicas.
12º Incorporar al léxico activo del alumno terminología específica y
tecnicismos de la actividad investigadora en cada una de las áreas.
13º Iniciarse en las técnicas para una exitosa exposición oral.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1. Objetivos Específicos de Geografía e Historia
1º Dar a conocer al alumnado de 1º de Bachillerato de Humanidades los principios
metodológicos básicos propios de la investigación histórica y geográfica.
2º Demostrar la funcionalidad y la importancia que adquieren los
trabajos de investigación de carácter geográfico e histórico para
elconocimiento del entorno más cercano al alumnado de 1º Bachillerato
de Humanidades que es el entorno urbano de la ciudad de Valladolid
y su desarrollo histórico.
3º Poner las bases para que el alumnado de 1º Bachillerato de
Humanidades sea capaz de elaborar un breve ensayo donde analice con rigor los
principios metodológicos aplicados en un trabajo de investigación histórico y/o
geográfico.
4º Ser capaz de comprender la situación compleja y cambiante del
mundo actual.
2.2.2. Objetivos Específicos de Latín y Griego
1º Aprender a diferenciar entre divulgación, recreación, ambientación.
2º Iniciar un acercamiento a la obra artística desde un punto de vista
multidisciplinar: la literatura, la historia, el arte y la creatividad.
3º Apreciar el valor de las fuentes clásicas para el conocimiento global de una obra
de arte.
4º Conocer el nivel de romanización de la cuenca del Duero.
5º Valorar la pervivencia de cánones grecolatinos en los campos más
diversos de nuestra cultura.
6º Entrar en contacto con diversas técnicas de estudio y especialidades de la
investigación con respecto a la Antigüedad: la epigrafía, la cerámica, los materiales de
construcción, los recursos minerales, las técnicas de ingeniería, etc.
2.2.3. Objetivos Específicos de Lengua Castellana y Literatura
1º Resaltar la necesidad del conocimiento del contexto histórico en que se redactó
la obra y se desarrolló la vida del autor.
2º Resaltar la importancia del conocimiento del contexto espacial en que se sitúa la
obra literaria, fundamentalmente en el género de la novela.
3º Demostrar la importancia que tienen los trabajos de investigación
propios de la Literatura Comparada y de la Crítica Literaria para dotar a
la Cultura y la Lengua de España de un nivel comparable al de otros
idiomas extranjeros.
4º Poner las bases para que el alumnado de 1º Bachillerato de
Humanidades sea capaz de elaborar un breve ensayo donde analice con rigor los
principios metodológicos aplicados en un trabajo de investigación de
Literatura Comparada y Crítica Literaria.
3. CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS COMUNES
1º Iniciación a los Métodos de Investigación propios de las
Humanidades.
2º Iniciación a los Procedimientos de Comunicación Oral de los
Proyectos de Investigación.
3º Iniciación a los Procedimientos de Comunicación Escrita de los
Proyectos de Investigación.
3.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
3.2.1. Contenidos Específicos de Geografía e Historia
Tema 1. Métodos de Investigación de la Historia
Contenidos Conceptuales
1. El Método Tradicional
2. El Método Científico-Histórico: Consideraciones Generales
3. Los Pasos de una Investigación Histórica
- El Planteamiento del Problema: selección y delimitación del tema.
Criterios de relevancia, de viabilidad, de originalidad, de interés personal.
- Construcción del Marco Teórico: invención y formulación de hipótesis.
- El Proyecto de Investigación
- La Recolección de los Datos: Fase de Documentación
- Análisis y Procesamiento de los Datos
- Síntesis y Redacción
- Conclusiones
Actividad Didáctica: Análisis de un Trabajo de Investigación Histórica para
deducir los pasos que ha seguido el autor en su investigación.
Ejemplo a analizar: Democracia y Barrio. El Movimiento Vecinal en Valladolid (1964-
1986) de Constantino Gonzalo Morell.
Tema 2. La Historiografía Vallisoletana
Contenidos Conceptuales
1. Evolución de la Historiografía Vallisoletana
2. Análisis General de la Bibliográfica Histórica Vallisoletana
3. Los Estudios de Historia Contemporánea de la Provincia de Valladolid
- La rica historiografía sobre el Valladolid medieval y moderno.
- El Valladolid del siglo XIX
- Una atención tardía al siglo XX
Actividad Didáctica: Elaboración de Fichas Bibliográficas y Reseña de
Libros. Se seleccionará una temática o época determinada.
Tema 3. Valladolid, Ciudad de Archivos
Contenidos Conceptuales
1. Factores condicionantes de la conversión de Valladolid en sede
de destacados Archivos Históricos
2. Los Archivos Históricos Vallisoletanos
- El Archivo de Simancas - El Archivo de la Real Chancillería
- El Archivo Histórico Provincial - El Archivo Municipal - El
Archivo General Diocesano y los Archivos Conventuales - Otros
Archivos: el Universitario y el de la Diputación Actividad Didáctica: Visita a un
Archivo Histórico y posibilidad de llevar a cabo un pequeño trabajo de investigación.
Tema 4. Iniciación a la Investigación Geográfica mediante un ejemplo
concreto: El Barrio de San Andrés de la Ciudad de Valladolid
Contenidos Conceptuales
1. Presentación: Significado Histórico y Sociológico del Barrio de San
Andrés. Los límites del Barrio de San Andrés.
2. Desarrollo Urbano del Barrio de San Andrés Los orígenes del Barrio:
el Arrabal de San Andrés (hasta 1548) - El primer desarrollo del
Barrio de San Andrés (1548-1560) - De la etapa de prosperidad del siglo
XVI a la larga etapa de despoblación del Barrio de San Andrés (1561-1860):
un barrio artesano y marginal, de “casas molineras” y “casillas”. - El
resurgimiento del Barrio de San Andrés como barrio obrero (1861-1910).
- La consolidación y transformación del Barrio de San Andrés como un barrio histórico
degradado de pequeños empleados (1911-1960) - Situación Actual: un
barrio histórico integrado en el Centro Urbano de clases medias (1960-2014)
Actividad Didáctica: Itinerario Urbano para descubrir la pervivencia de su
fisonomía y edificación histórica (morfología urbana).
3.2.2. Contenidos Específicos de Latín y Griego
Tema 1. Europa habla latín
Contenidos Conceptuales
1. Léxico comparado de lenguas modernas europeas.
2. Reglas de evolución de las lenguas romances.
3. Raíces léxicas.
4. Elementos comunes de morfología y sintaxis grecolatinas en las lenguas
modernas.
Actividades Didácticas: actividades prácticas de morfología y sintaxis
grecolatina.
Tema 2. El Arte Clásico y su Pervivencia
Contenidos Conceptuales
1. El Arte Griego
2. El Arte Romano
3. El concepto de Renacimiento.
4. Los temas mitológicos e historiográficos en el arte.
5. La expresión artística y la funcionalidad del arte.
Actividad Didáctica: Visita a la sección del Museo de Escultura de Reproducción de
Obras Clásicas (Casa del Sol) para que los alumnos seleccionen y analicen
una de las obras presentes en el museo de carácter histórico o mitológico.
Tema 3. La Romanización de la Cuenca del Duero
Contenidos Conceptuales
1. Vías e Infraestructuras
2. El Urbanismo
3. Castra y Villae como núcleos de población
Actividad Didáctica: Análisis e interpretación de restos arqueológicos
romanos presentes en Castilla y León, acercándose a las técnicas de
estudio y de investigación propias de los especialistas en la Antigüedad.
Tema 4. El Mundo Clásico en el Cine
Contenidos Conceptuales
1. Literatura Clásica y Cine
2. Historia de Grecia en la Antigüedad y Cine
3. Historia de la Roma Imperial y Cine
Actividades Didácticas: Visionado crítico de fragmentos de películas basadas en
la literatura y en la historia de Grecia y Roma:
Posibles películas objeto de análisis: “La Odisea” de A. Konchalowski (1997), “La
legión del águila” de K. Macdonald (2011) y “Gladiator” de R. SWcott
(2000).
3.2.3. Contenidos Específicos de Lengua Castellana y Literatura
Tema 1. Análisis de diferentes tipos de textos Contenidos Conceptuales
1. Características de diferentes tipos de textos:
didácticos,divulgativos y ensayísticos
2. Personalidad de los textos ensayísticos
Actividades Didácticas 1ª Interpretación de notas bibliográficas, citas,
aparato crítico enun texto.
2ª Mediante la lectura comparada de una misma noticia en
distintas fuentes, se pretende hacer una lectura analítica y crítica, fijando
laatención en los elementos lingüísticos que sirven para introducir la subjetividado, al
contrario, para remarcar la objetividad.
Tema 2. La Crítica Literaria Contenidos Conceptuales
1. Concepto y Delimitación de la Crítica Literaria:
TeoríaLiteraria, Crítica Literaria e Historia Literaria. Objetivos e interrelaciones.
2. Los orígenes del discurso crítico. La interpretación tradicional de los
textos literarios.
3. Historicismo literario. El método positivista. El método erudito.
4. La crítica impresionista. Principios y método.
5. El método formalista en la interpretación de la obra literaria: Formalismo
Ruso, Estilístico y New Criticism.
6. La herencia del Formalismo Ruso en los años 60 y 70.
7. La interpretación de los textos literarios desde la Sociología de la
Literatura. La sociocrítica.
8. La crítica psicoanalítica. Psicocrítica y Mitocrítica. Los
principios de la poética de lo imaginario.
Actividades Didácticas: 1ª Análisis de una obra literaria
seleccionada desde las diferentes perspectivas de la crítica literaria. 2ª
Realización de un Itinerario Literario.
Tema 3. La Comunicación Oral y el Método Expositivo Contenidos
Conceptuales
1. El guión expositivo. 2. Aspectos formales de la comunicación
oral. 3. La proxémica, kinésica, los elementos paralingüísticos y los
principios del lenguaje no verbal. 4. La exposición oral. 5. El
método argumentativo. 6. La oratoria.
Actividades Didácticas: 1ª Análisis de discursos políticos contemporáneos.
2º. Análisis de debates televisados. 3ª Análisis de entrevista radiofónica o
televisiva en cuanto a los elementos de comunicación no verbal, la
argumentación y contraargumentación. 4ª Minidebates en grupo.
5º Ensayo crítico de una exposición oral.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES Con carácter general, debe
utilizarse una metodología educativa activa que facilite el trabajo autónomo de los
alumnos y, al mismo tiempo, constituya
un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas
de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la
vida real. (Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece
elcurrículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León).
Por lo tanto esta programación se atiene a los criterios metodológicos
establecidos por la Orden EDU/551/2012, establecidos en los apartados 1, 2, 3 y 5, que
son los siguientes:
1º Formación práctica de los contenidos.
2º Integración como parte de su desarrollo formativo de
aquellosmétodos de trabajo próximos a la dinámica universitaria, que
permitan a los alumnos elaborar, exponer y argumentar de forma
razonada proyectos de investigación.
3º Potenciación en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
4º En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales la metodología se
basará fundamentalmente en el análisis de textos completos y
obrasdiversas, y la introducción en la elaboración de ensayos que
permitan al alumnado profundizar en un aspecto concreto o descubrir las líneas
maestrasde las distintas materias.
4.2. CRITERIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS
4.2.1. Criterios Metodológicos de Geografía e Historia
1º Explicación de los pasos propios de los métodos de investigación
histórica, tanto del tradicional como del método científico.
2º Demostración de los pasos seguidos en un tema de investigación
histórica concreta.
3º Exposición de la Historiografía vallisoletana.
4º Procedimientos de elaboración de fichas bibliográficas y de reseña de libros.
5º Explicación de los factores que han convertido Valladolid en sede de destacados
Archivos Históricos.
6º Conocimiento del funcionamiento de un Archivo Histórico concreto y de sus
posibilidades investigadoras.
7º Aproximación a los métodos de investigación propios de la Geografía a partir
del análisis de un espacio urbano concreto. 8º Interpretación de un espacio
urbano meditante la realización de un itinerario geográfico.
4.2.2. Criterios Metodológicos de Latín y Griego
1º Explicación de los contenidos conceptuales
2º Exposición de actividades prácticas: interpretación de notas
bibliográficas, citas, aparato crítico de un texto; análisis morfológico y sintáctico del
léxico; proyección de obras de arte o visita directa a un Museo; análisis y rastreo de
piezas arqueológicas; visionado de fragmento de películas de corte histórico de la época
grecolatina.
4.2.3. Criterios Metodológicos de Lengua Castellana y Literatura
1º Explicación de las diferentes corrientes históricas de la crítica literaria.
2º Análisis de una obra literaria seleccionada desde las diferentes
perspectivas de la crítica literaria.
3º Realización de un Itinerario Literario.
4º Análisis de discursos orales 5º Argumentar y debatir acerca de un tema
literario para comprobar si el alumno es capaz de proponer y contrastar argumentos.
6º Exposición oral de determinados trabajos
5. TEMPORALIZACIÓN
5.1. Primera Evaluación
Tema 1. Métodos de Investigación de la Historia: 9 horas
Tema 2. La Historiografía Vallisoletana: 5 horas
Tema 3. Valladolid, Ciudad de Archivos: 5 horas
Tema 4. Iniciación a la Investigación Geográfica mediante un ejemplo
concreto: El Barrio de San Andrés de la Ciudad de Valladolid: 9 horas
5.2. Segunda Evaluación
Tema 1. Europa habla latín: 3 horas
Tema 2. El Arte Clásico y su Pervivencia: 8 horas
Tema 3. La Romanización de la Cuenca del Duero: 8 horas
Tema 4. El Mundo Clásico en el Cine: 4 horas
5.3. Tercera Evaluación
Tema 1. Análisis de diferentes tipos de textos: 2 horas
Tema 2. La Crítica Literaria: 7 horas
Tema 3. La Comunicación Oral y el Método Expositivo: 10 horas
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta el enfoque práctico que se quiere dar a esta Materia de “Iniciación
a la Investigación”, los procedimientos de evaluación pertinentes serán los
siguientes:
1º Realización de los Cuadernos de Actividades de los Itinerarios
Didácticos.
2º Análisis de textos completos y obras diversas e introducción a la
elaboración de ensayos que permitan al alumnado profundizar en un
aspecto concreto de la Historia, la Geografía, las Filologías Clásicas (Latín y Griego)
y la Literatura Española: se deben analizar trabajos deinvestigación
histórica y geográfica, teniendo en cuenta el contenido, las fuentes
utilizadas, la metodología seguida por el investigador, las conclusiones y la
relevancia del trabajo investigador, y textos y obras relacionadas con la
Cultura Clásica y con la Literatura Española. Estos análisis de textos y ensayos se
podrán elaborar de forma oral o escrita.
3º Exposición Oral: Los alumnos deberán realizar una exposición oral sobreuna obra
de arte o bien sobre un conjunto de piezas arqueológicas. En estaexposición
oral se valorará: el contenido, la propia exposición oral, la claridadde ideas, la
riqueza léxica, el manejo de terminología específica, el enfoque
interdisciplinar, el manejo de textos, imágenes, etc. y el uso de presentaciones digitales
con la incorporación de material complementario para apoyar
suexposición.
4º Elaboración de una Ficha de Seguimiento de cada una de las
actividades complementarias de formación realizadas en la Facultad
deFilosofía y Letras, en la que aparezca: tipo de actividad (taller,
visita,seminario, conferencia, etc.), responsable, principales contenidos y valoración.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1º Asistencia al menos al 80% de las actividades organizadas por
los
departamentos universitarios de la Facultad de Filosofía y Letras y participaciónactiva
en las mismas: el 10 % de la calificación.
2º Cuadernos de itinerarios urbanos: el 30 % de la calificación.
3º Exposición oral y/o elaboración escrita de ensayos y análisis de textos y obras
completas: el 40 % de la calificación.
4º Fichas de seguimiento de las actividades de los Departamentos
Universitarios: el 20 % de la calificación.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
8.1. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARESORGANIZADAS POR EL IES LA MERCED
1ª Visita a un Archivo Histórico.
2º Realización de un Itinerario Urbano por el Barrio de San Andrés.
3º Visita a la Casa del Sol: Sección del Museo Nacional de Escultura
deReproducción de Obras Clásicas.
4º Visita al Museo Provincial de Valladolid: a las salas relacionadas con la
romanización.
5ª Realización de un Itinerario de carácter literario.
8.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN
DE LOS DEPARTAMENTOS UNIVERSITARIOS COLABORADORES
8.2.1. Departamento de Historia Moderna y Contemporánea
1ª La Historia Contemporánea y el Cine.
2ª La Historia y la Prensa Vallisoletana Contemporánea.
3ª El Universo Político del Valladolid Contemporáneo:
Liberalismo y Democracia.
4º El Universo Social del Valladolid Contemporáneo: Clases y Redes Sociales.
5ª Visita al Círculo de Recreo de Valladolid
8.2.2. Departamento de Geografía
1ª Laboratorio (aula de informática y laboratorio de S.I.G.): sistemas
de información geográfica e investigación aplicada. Aproximación al estudio de
las principales técnicas empleadas en el análisis espacial a partir de variables
estadísticas de significado ecológico, demográfico, económico y urbanístico,
entre otras. 2ª Aula (o aula de informática si es posible). El interés
y utilidad de las investigaciones en materia demográfica. Líneas de
investigación recientes en materia de población. Los principales
instrumentosde análisis, las posibilidades abiertas por el uso de nuevas
tecnologíasdatos demográficos en el portal del Instituto Nacional de
Estadística y en el portal del Ayuntamiento de Valladolid.
3ª Trabajo de Campo: Aplicación de los principales instrumentostécnico-
urbanísticos empleados para ordenar la ciudad: técnicas básicas parael diagnóstico en el
ejercicio profesional de la geografía en la ciudad.
8.2.3. Departamento de Latín y Griego (Filología Clásica)
1ª Aula del investigador principiante: taller de iniciación a la
investigación con trabajo práctico en Depósito de la Biblioteca y Hemeroteca de
Filosofía y Letras.
2ª Los proyectos de investigación en Clásicas: en al área de Griego reuniones
informativas sobre la investigación que se lleva a cabo en el área y en el área de Latín
“como se hace un diccionario latino” y presentación del proyecto
“SpeculumMedicinae”, como trabajo práctico.
3ª Roma en Valladolid: “Cómo investigar sobre las creencias
funerarias de los pueblos prerromanos y romanos en nuestra región”.
Con trabajo en el Museo arqueológico de Valladolid
4ª Iniciación a la investigación en textos medievales latinos y griegos con
visita a la Biblioteca Histórica de Santa Cruz.
8.3.4. Departamento de Lengua Española
1ª La investigación filológica: estudios de lengua y cultura
judeoespañola.
2ª La investigación en Lingüística Aplicada: el español como lengua
extranjera y su enseñanza a inmigrantes. Estudios sobre disponibilidad léxica en la
población inmigrante en la provincia de Valladolid.
3ª La investigación sociolingüística: estudios sobre el habla juvenil
en la provincia de Valladolid. La diferenciación sexual del lenguaje.
8.3.5. Departamento de Literatura Española y Teoría de la Literatura Comparada
1ª Seminario en el que se presentarán algunas de las líneasde investigación
desarrolladas en el Departamento: La literatura de la Corte vallisoletana. Manuscritos
literarios. Incluye un taller sobre problemas de autoría y atribución.
2ª Seminario en el que se presentarán algunas de las líneas de investigación
desarrolladas en el Departamento: La literatura del Romanticismo y del fin de
siglo. La literatura de la generación del 27. Literatura actual en Valladolid y Castilla
León (cuento, novela y poesía).
3ª Seminario en el que se presentarán algunas de las líneas de investigación
desarrolladas en el Departamento: La obra de Miguel Delibes. Literatura y cine.
4ª Visita a la Biblioteca de la Casa Zorrilla.
5ª Visita a la Fundación Jorge Guillén: un archivo para la literatura
del siglo XX.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
1º Bibliografía relacionada con los contenidos
2º Pantallas Digitales
3º Proyectores
4º Ordenadores
5º Archivos y Hemerotecas
- PLAN DE CONVIVENCIA
PLAN DE CONVIVENCIA DEL IES LA MERCED
INTRODUCCIÓN
Teniendo como marco de referencia el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias
en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los
Centros Educativos de Castilla y León, el IES LA MERCED asume completamente
dicho marco legal y será a partir de él de donde se elabore el plan de convivencia y el
reglamento de régimen interior.
El artículo 35 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, establece que corresponde
a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la
enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que
conforme al apartado 1 del artículo 81 de ella lo desarrollen y sin perjuicio de las
facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la
alta inspección para su cumplimiento y garantía.
La convivencia escolar adecuada es un requisito para un proceso educativo de calidad,
siendo igualmente su resultado. Convivencia y aprendizaje son dos aspectos
estrechamente ligados entre sí, que se condicionan mutuamente y que requieren que el
respeto de derechos ajenos y el cumplimiento de obligaciones propias se constituyan en
finalidad y en un verdadero reto de la educación actual en su compromiso para
conseguir una sociedad mejor.
La existencia de conflictos en el ámbito escolar provoca una especial preocupación en
la comunidad educativa y en la sociedad en general, y exige una respuesta adecuada por
parte de los poderes públicos. Esta preocupación viene a reafirmar la profunda
convicción de que la educación en un sistema democrático debe inculcar a los alumnos
que el desarrollo de los derechos propios debe ir acompañado ineludiblemente del
cumplimiento de los deberes hacia los demás.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, configura la convivencia escolar
como un principio y como un fin del sistema educativo, al recoger, como elementos que
lo inspiran, la prevención del conflicto y su resolución pacífica. En este sentido
modifica y precisa, entre otras, la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
derecho a la educación, en lo que respecta a los derechos y deberes del alumnado,
regula los órganos de gobierno, coordinación y dirección de los centros educativos y
sus competencias en el marco del régimen disciplinario, asumiendo las medidas de
sensibilización e intervención, en el ámbito educativo, que se regularon por la Ley
Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección integral contra la
violencia de género, en cuanto al respeto a los derechos y libertades fundamentales y a
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, estableciendo que los consejos escolares
cuenten entre sus competencias con la posibilidad de proponer medidas que favorezcan
esta igualdad. En dicha Ley también se recoge la voluntad de potenciar la resolución
pacífica de conflictos que en otros ámbitos del derecho y de la convivencia social se
han desarrollado de forma efectiva mediante los procesos de mediación.
En este marco legal, el Decreto establece la regulación propia de la Comunidad de
Castilla y León en esta materia, tratando de adaptarse a una realidad escolar que ha
superado las respuestas ofrecidas por el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, sobre
los derechos, deberes y normas de convivencia de los alumnos de centros sostenidos
con fondos públicos, norma hasta ahora aplicable en nuestra Comunidad Autónoma y
que se rige en este momento por la ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre,
por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la
convivencia en los centros educativos de Castilla y León.
Sobre la base de los derechos y deberes que se reconocen a los alumnos, se afirma la
responsabilidad que corresponde a toda la comunidad educativa en la mejora de la
convivencia escolar, de conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, cuando en su preámbulo señala que es preciso tener en cuenta
que la responsabilidad del alumno en el éxito escolar no debe recaer exclusivamente
sobre él mismo, individualmente considerado, sino sobre sus familias, profesorado,
centros docentes, administración educativa y, en definitiva, sobre la sociedad en su
conjunto, responsable última del funcionamiento y la calidad del sistema educativo.
Así, un eje fundamental de esta norma es la necesidad de implicación de las familias en
el proceso educativo, que aparece recogida a lo largo de todo el texto, y que se concreta
no solo en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones, sino
en su participación en medidas novedosas de corrección de conductas perturbadoras de
la convivencia. Al lado de la mediación escolar, que se contempla como medida de
corrección voluntaria para la solución de conflictos entre partes, se regulan los procesos
de acuerdo reeducativo, donde los padres o tutores legales toman un protagonismo
fundamental. Además, estos dos tipos de medidas no sólo pueden utilizarse como
reacción ante una conducta perturbadora, sino como estrategia para prevenir conflictos,
reflejando de esta forma otro de los principios que informan este Decreto, el de
prevención.
Se concretan las funciones que la normativa vigente atribuye a los órganos de gobierno
de los centros, y se establecen las que corresponden a tutores docentes, profesorado, y a
una figura que asume un protagonismo específico, el coordinador de convivencia.
Asimismo se recogen dos instrumentos básicos para la convivencia: el plan de
convivencia y el reglamento de régimen interior del centro.
El refuerzo de la autoridad de los profesores constituye otro de los ejes de esta norma,
plasmado en herramientas disciplinarias que estos pueden y deben utilizar en el mismo
momento en el que tiene lugar una conducta perturbadora de la convivencia. Estas
herramientas son las actuaciones correctoras inmediatas, que no prejuzgan ni la
calificación de la conducta ni las medidas posteriores que se puedan adoptar, siendo el
objetivo perseguido el cese inmediato de aquélla.
Por último, y para aquellas conductas que perjudican gravemente la convivencia
escolar, se configura un régimen de infracciones y sanciones y un procedimiento
sancionador claro y estructurado, que facilita su comprensión por toda la comunidad
educativa y agiliza su desarrollo.
El Decreto tiene por objeto la regulación de los derechos y deberes de los alumnos y de
la participación y de los compromisos de las familias en el proceso educativo, así como
el establecimiento de las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos
no universitarios, sostenidos con fondos públicos, de Castilla y León.
Los principios que informan el presente Decreto son los siguientes:
a) La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la
convivencia escolar.
b) La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa para conseguir un clima escolar adecuado.
c) El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del
proceso educativo.
d) La necesidad de una colaboración e implicación de los padres o tutores legales
del alumno en la función tutorial del profesor.
e) La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos de los
centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.
I.- EL CENTRO DOCENTE. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO
De acuerdo con el artículo 27 del Decreto, los centros elaborarán el plan de convivencia
de centro conteniendo, al menos, los siguientes apartados:
A) Descripción de los aspectos del entorno del centro, identificando los que
influyen en la convivencia.
B) Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del plan.
C) Actividades previstas para la consecución de los objetivos.
D) Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan.
A) 1.- La situación actual
Localización y aspectos socioeconómicos.
El I.E.S. "La Merced" está situado en una zona céntrica de Valladolid, entre las
calles Don Sancho, La Merced y Fidel Recio. Es una zona típicamente urbana, cercana
a la Universidad.
Desde el curso 1996/97 se han ido implantando en nuestro Centro las nuevas
enseñanzas de la Ley General del Sistema Educativo, desde la Educación Secundaria
Obligatoria, con una Sección Bilingüe en Inglés, hasta los Bachilleratos y los Ciclos
Formativos de Grado Medio y Superior, así como un programa de PCPI de un año,
ahora sustituido por la nueva Formación Profesional Básica de dos cursos.
Esto ha venido acompañado de una importante renovación tanto de las
instalaciones, como del equipamiento. La última obra de importancia que se ha llevado
a cabo ha sido la renovación total de la fachada del Instituto que se realizó en el curso
2005-06.
Todo ello, junto con un profesorado de gran experiencia y profesionalidad, nos
permite ofrecer una amplia oferta formativa con la garantía de calidad que siempre ha
caracterizado a este Instituto de larga tradición y reconocido prestigio.
Todo lo anterior, es decir, la situación del centro, la experiencia del profesorado y
del equipo directivo influye de una manera positiva en la convivencia, aunque la
diversidad del alumnado pueda incidir en algunos conflictos.
Así pues llevamos afrontando el nuevo milenio como un Instituto moderno y bien
equipado en el que nuestros alumnos pueden cursar sus estudios desde que terminan la
enseñanza primaria hasta su capacitación para acceder a la Universidad o para
incorporarse a un puesto de trabajo cualificado.
El alumnado del Centro es muy heterogéneo, pues no sólo recibe alumnos del
entorno, sino que debido a las enseñanzas que se imparten (ESO, Bachillerato, FPB,
Ciclos de Grado Medio y Superior), los alumnos proceden de muy diferentes ámbitos
socioeconómicos, tanto de la capital como de algunos pueblos cercanos, por lo que
resulta difícilmente clasificable por su variedad.
El volumen de alumnado se ha reducido considerablemente, de los 1.700 alumnos
que llegó a tener en su día, hoy vienen a ser unos 800, repartidos en los regímenes de
diurno y nocturno y casi al 50% entre E.S.O y Bachillerato por una parte y Ciclos
Formativos por otra. Acogemos entre ellos algunas minorías étnicas e inmigrantes
búlgaros sobre todo, aparte de algunos alumnos sudamericanos, chinos,
marroquíes,…etc. En general tendremos un 20 % de extranjeros.
El I.E.S. La Merced tiene adscritos los Colegios de Enseñanza Primaria "San
Fernando", "Federico García Lorca", "Cardenal Mendoza", "García Quintana" y "Ponce
de León".
A partir de la conversión en Centro de Educación Secundaria, el Instituto tiene
que admitir a todos los alumnos jóvenes del entorno que desean cursar estudios de nivel
Secundario, en competencia con los centros del mismo nivel de su entorno.
A partir de ese momento se produce un hecho evidente: la competencia de otros
institutos cercanos, sin contar con los centros privados del entorno que con gran
tradición y prestigio atraen a gran número de alumnos de los alrededores en edades de
cursar enseñanza secundaria.
2.- La convivencia en el momento actual
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva,
por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos
adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación,
buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se
han elaborado unas reglas de convivencia y una normativa, que deben guiar el
funcionamiento del Centro, siempre bajo el marco legal que nos impone el Decreto
51/2007, de 17 de mayo.
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es normal. No se observan
serios problemas, apareciendo, de vez en cuando, especialmente en los primeros cursos
de la ESO, algún conflicto, que no suele ser de gran importancia, y que se resuelve
fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor
(realizar tareas en el recreo, corrección disciplinaria de 8,00 a 8,50 ó de 14,00 a 14,50,
recuperación de tareas por la tarde, etc). En algún caso debe tomarse alguna medida
más severa como la privación de asistencia a clase durante uno o más días, asistiendo al
aula de modificación de conducta, con conocimiento de sus padres o tutores.
La conflictividad es mínima en las etapas posteriores de Bachillerato y Ciclos
Formativos, con algún caso conflictivo en Grado Medio y FPB .
B) Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del
plan
1.- La Comunidad Escolar ante el conflicto
La respuesta educativa de la Comunidad Escolar, el Equipo Directivo y el
profesorado, pasa por promover una actitud de participación del alumnado a través de
los cauces que ofrece el Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.), los cauces de
diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto, de ahí la necesidad
de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de
prevención y resolución los conflictos. En la actualidad existe un grupo de profesores
en el Centro que ha participado en un cursillo en el año académico 2006-2007 tratando
de adquirir esas habilidades.
Siendo raros los problemas de convivencia, también es cierto, que la
obligatoriedad de la Etapa educativa de la ESO en el Centro, de 12 a 16 años, comporta,
junto a otros aspectos, la presencia en las aulas de un sector de alumnos que no encaja
bien con las actuales propuestas educativas, por lo que, a veces, aparece cierta
conflictividad; por eso, para evitar problemas mayores y generar un clima de armonía
en el Centro, se ha creído conveniente actuar preventivamente por medio de acciones
específicas, para contar con herramientas operativas ante posibles situaciones de todo
tipo de alteraciones tanto dentro como fuera del aula.
2.- Relación con la Asociación de Madres y Padres
Los padres de alumnos tienen sus representantes en el Consejo Escolar y es un
hecho la participación de sus miembros en actividades del Centro. La relación con las
familias es buena, con reuniones de información y coordinación de carácter global y
particular en las horas fijadas en la programación. Es relevante la actuación de los
tutores en la coordinación con las familias.
La experiencia nos ha enseñado que las situaciones particulares que afectan a la
convivencia y resolución de conflictos en el centro deberán hacerse en coordinación
con la familia, de modo que cualquier actuación se procura realizar consensuadamente,
debido a que la educación del alumnos ha de ser convergente y, a poder ser, sincrónica,
entre la familia y la Comunidad Educativa para ser eficaz.
También se procurará incrementar el número de charlas informativas-formativas
para padres, con el fin de dar pautas que mejoren la educación de sus hijos y la
convivencia en el centro.
Para desarrollar este plan de convivencia en ellES LA MERCED nos hemos
basado en los siguientes principios u objetivos generales:
1. La elaboración del Plan de Convivencia debe ser resultado de un consenso e
implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado,
familias, alumnado y personal no docente).
2. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente
están sometidos a la correspondiente normativa relativa a la convivencia de los centros
de Castilla y León como en el Convenio Colectivo del Personal Laboral. Por su parte,
los alumnos matriculados en el instituto están obligados al cumplimiento de lo
dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo de la Consejería de Educación de la
Junta de Castilla y León.
3. No consideramos los aspectos de convivencia sólo como aspectos
organizativos, sino, además, como contenidos a desarrollar y parte de la formación del
alumnado dentro del Plan de Acción Tutorial. Se debe tener en cuenta la convivencia y
la participación como parte del aprendizaje.
4. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas
disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo
formativo en sí mismo, y fundamental, de todo proceso educativo. Para conseguir una
buena convivencia en el Centro, hay que lograr un comportamiento participativo y
democrático. Para ello se fomenta la participación a través de la asamblea de clase, de
la elección de delegado y subdelegado en representación de la clase, de estar
representados en la Junta de Delegados, de participar en el Consejo Escolar, …etc.
Además, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de
comunicación y de relación social.
5. El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en
toda sociedad libre y democrática. Debe entenderse como algo inherente a la
naturaleza, como parte del desarrollo del ser vivo, en un aspecto, algo que tiene su
vertiente positiva para desarrollar la labor educativa y, sobre todo, servir como medio
de aprendizaje la búsqueda de alguna solución al conflicto, de forma democrática,
dialogada y pacífica, manteniendo una cierta armonía en las relaciones entre las
personas.
6. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas
aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la
prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección o sanción
tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento
general como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta
requiera la aplicación de medidas disciplinarias. La disciplina debe favorecer objetivos
educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.
7. Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de
convivencia deberán basarse en las siguientes normas de convivencia:
a) Asistir a clase.
b) Llegar con puntualidad.
c) Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en
el ejercicio de sus funciones.
d) Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la
comunidad educativa.
e) Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio
de los compañeros. Ser honrado en la tarea escolar, no hacer trampas
ni manipular pruebas y/o exámenes
f) Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos
los miembros de la comunidad educativa.
g) No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón
de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o
social.
h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro.
i) Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa.
j) Participar en la vida y funcionamiento del centro.
k) No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.
l) Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de
conflictos.
m) No usar en el Centro teléfonos móviles, cámaras fotográficas, ni otros
medios de reproducción, tanto electrónicos como de otra índole, sin
permiso de los profesores.
C) Actividades previstas para la consecución de los objetivos.
1.- Experiencias de convivencia a realizar en el centro
Las experiencias que se desarrollarán en el centro son, sobre todo, las realizadas
en las tutorías, dentro del plan anual correspondiente, donde entre otras líneas
formativas se incide en estrategias para favorecer la convivencia. Por otro lado,
también, y en la medida de lo posible se procurará realizar acciones específicas como
las que a continuación se exponen:
Debate y discusión sobre la Normativa del centro sobre convivencia en las
aulas. Esto se haría al principio de curso en la hora de tutoría.
Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la
convivencia del Centro. Para ello, se pueden desarrollar sesiones de
Habilidades Sociales en el 2° ciclo de la ESO en la hora de tutoría.
Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de
conflictos de forma pacífica. Para ello, se procurará buscar la colaboración
de asociaciones tales como el "Movimiento contra la Intolerancia", u otra
institución similar de las promocionadas por el Ayuntamiento, para las
etapas de la ESO y Bachillerato en la hora de tutoría (1er
trimestre y 3er
trimestre).
Formación a padres sobre el maltrato entre compañeros. Para ello se
procurará en las reuniones con los padres tratar estos temas, incidiendo en
las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la
resolución de conflictos.
2.- Necesidades de formación
La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es
imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable
en el Centro. Dentro de la formación tutorial es conveniente la formación específica
para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad, bien es
verdad, que la compleja labor del tutor, a veces, no permite profundizar en todos los
aspectos que requiere, teniendo en cuenta la falta de tiempo y el esfuerzo requerido para
esta labor, queda en gran medida a merced de la disponibilidad y abnegación del
profesor.
Sería necesario promover la formación permanente del profesorado en el
complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales,
resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante
problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc., pero la
realidad actual nos lleva a procurar que los tutores, dentro de sus posibilidades,
procuren incrementar su formación en estas materias a través de cursos realizados en
los CFIEs, grupos de trabajo en el Centro, como anteriormente citábamos y la
aplicación, al menos, de la documentación específica proporcionada por el
Departamento de Orientación.
3.- Actividades orientativas a realizar.
Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar actividades como las
que a continuación se enumeran, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que
se incluirían en la Programación General Anual (PGA) de cada curso escolar:
1. Actividad: Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de
Convivencia y las Normas de Convivencia con los padres y alumnos. Conviene
consensuar ciertas normas de funcionamiento.
Responsable: Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de
Orientación.
Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las
Normas de Convivencia.
Metodología: Charla y debate con los padres. Activa y participativa.
Espacios físicos: Sala de usos múltiples y aula de tutoría.
Temporización: Durante el primer trimestre se dedicará 1 sesión con padres
y 1 o 2 sesiones de tutoría con los alumnos.
2. Actividad: Difusión y debate de los "Estatutos Europeos para los centros
educativos democráticos sin violencia”.
Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.
Recursos: Anexo 1 de la Orden relativa al fomento de la convivencia en los
centros de Castilla y León.
Metodología: Charla y debate con los alumnos.
Espacios físicos: Aula de tutoría.
Temporización: Durante el primer trimestre se dedicará 1 sesión de tutoría
con los alumnos.
3. Actividad: Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que
altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.
Responsable: Equipo directivo, tutor y colaboración del Departamento de
Orientación.
Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso,
aplicación de las Normas de Convivencia.
Metodología: Democrática y participativa.
Espacios físicos: Centro.
Temporización: Durante todo el curso.
4. Actividad: Se procurará analizar en tutoría la marcha de la convivencia de la
clase una vez al final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en las Juntas de
Evaluación.
Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.
Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.
Metodología: Participativa y consensuada.
Espacios físicos: Aula de tutoría y Sala de Profesores.
Temporización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de tutoría y
otra vez en la Junta de Evaluación del curso.
5. Actividad: Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor lo considere
necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia del
grupo o parte de él.
Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.
Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso,
aplicación de las Normas de Convivencia.
Metodología: Democrática, consensuada y participativa.
Espacios físicos: Aula de tutoría.
Temporización: Durante todo el curso.
6. Actividad: Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos del 2°
ciclo de la ESO para la mejora de la convivencia del centro.
Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.
Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su
aplicación en el aula.
Metodología: Activa y participativa.
Espacios físicos: Aula de tutoría.
Temporización: 5 sesiones de tutoría en 3º y 5 sesiones de tutoría en 4º
(varias sesiones en el ciclo).
7. Actividad: Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la
justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y
no violenta…, etc, en la etapa de la ESO y Bachillerato.
Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.
Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su
aplicación en el aula.
Metodología: Activa y participativa.
Espacios físicos: Aula de tutoría.
Temporización: Al menos una sesión de tutoría en cada curso de la ESO y
Bachillerato.
8. Actividad: Sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying) en la
etapa de la ESO.
Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.
Recursos: Forma de proceder para evitar que estas situaciones se den en el
centro. Formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su
aplicación en el aula.
Metodología: Activa y participativa.
Espacios físicos: Aula de tutoría.
Temporización: Al menos una sesión de tutoría en cada curso de la ESO.
9. Actividad: Formación a padres de la etapa de la ESO sobre el maltrato entre
compañeros (bullying).
Responsable: Departamento de Orientación.
Recursos: Charla a padres donde se incida en las estrategias familiares que
son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos.
Metodología: Información y debate.
Espacios físicos: Sala de usos múltiples
Temporización: Una sesión a lo largo del curso.
10. Actividad: Celebración el día 30 de Enero del “Día escolar de la no violencia
y la paz”.
Responsable: Jefatura de Estudios coordinará esta actividad.
Recursos: Actividades que destaquen la importancia de las normas de
Convivencia y el respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida
ordinaria del centro.
Metodología: Activa y participativa.
Espacios físicos: Sala de usos múltiples
Temporización: Una sesión de tutoría en cada curso de la ESO y
Bachillerato.
IV.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
1.- Procedimientos generales
Los procedimientos generales de actuación en ellES LA MERCED, sin excluir
alguna variación propia del Instituto, para situaciones puntuales donde se observen
alteraciones del comportamiento y maltrato entre compañeros, se atendrán al Decreto
51/2007 de 17 de mayo anteriormente citado, relativo al fomento de la convivencia en
los centros docentes de Castilla y León.
Los temas más acuciantes tanto en su vertiente preventiva como de intervención
son los siguientes tipos de conflictos: situaciones graves, casos de acoso escolar y el
tratamiento de la disrupción.
Ante un conflicto o malestar que acaba de suceder no se piensa que la única
medida a adoptar sea la corrección o el castigo sino que es importante llevar a cabo
medidas de diálogo que favorezcan la reparación, resolución y reconciliación utilizando
herramientas de mediación, aunque se debe asumir la necesidad de contar con normas y
de que éstas se apliquen con rigor. Por ello sería deseable que se contase en el Instituto
con equipos de mediación, comisiones de convivencia activas, coordinador de
convivencia, que ya posee el Centro, y otros órganos o figuras que puedan estar
presentes en Centro.
También hay que contar con la corresponsabilidad de la comunidad educativa, la
participación de los padres y otros agentes educativos y sociales: trabajadores sociales,
policía local, etc.
Cada fenómeno tiene un tratamiento específico, así ante los casos tales como:
agresiones físicas muy fuertes, daños graves de material, etc., el tratamiento toma un
carácter rápido y contundente para reparar el daño y abordar el problema. En los casos
de maltrato se pretende que cese el daño rápidamente, si bien se tendrá que tener en
cuenta la naturaleza del fenómeno y llevar a cabo una intervención con los diferentes
agentes del maltrato: agresores, víctimas, espectadores y adultos. En el caso de la
disrupción, el énfasis se centra en que el claustro elabore un protocolo interno de
actuación para los diferentes casos que se den en el aula y en un marco de reflexión
sobre la práctica docente que acuerde el estilo docente acorde con sus objetivos
educativos, además de establecer un “código de actuación interno” ante los casos
graves y muy graves de disrupción dentro del aula, aunque podemos considerar que ya
se encuentra especificado en el R.R.I.
Aspectos que caracterizan el maltrato por abuso de poder entre iguales:
a) Se causa daño a un individuo que está en situación de indefensión, sumisión o
inferioridad. Existe un agresor que es fuerte y una víctima que es débil. Se
basa en una asimetría de poder.
b) El daño puede ser de diversa índole:
Agresiones físicas: directas (peleas, golpes, palizas, empujones…) o
indirectas (pequeños hurtos, destrozo de pertenencias,
provocaciones,…etc)
Agresiones verbales: directas (insultos a la víctima y/o a su familia,
ofensas hacia la persona o su familia) o indirectas (hablar mal de
alguien, sembrar rumores y mentiras).
Agresión sicológica por medio de intimidaciones, chantaje y
amenazas para provocar miedo, obtener algún objeto o dinero, u obligar
a la víctima a hacer cosas que no quiere.
Aislamiento y exclusión social.
Acoso racial, xenofobia u homofobia (inmigranteso minorías étnicas):
usar motes racistas.
Acoso sexual: contra la dignidad y libertad sexual. Alusiones o
agresiones verbales obscenas, toques o agresiones físicas.
Intimidación por medios técnicos: e-mail, chats, mensajes al
móvil,…etc.
c) El daño se ejerce de forma repetitiva en el tiempo, durante un período largo
y de forma recurrente.
d) El agresor o agresores muestran intencionalidad de hacer daño aunque a
menudo lo justificancon “es una broma” o “todos lo hacemos”.
Desde un punto de vista de prevención son factores de protección:
1. El crear vínculos y lazos entre todas las personas del grupo.
2. Contar con cauces para poder comunicar esta situación si se produce.
3. Dotarse de un código ético que claramente muestre la desaprobación de este
tipo de actos entre compañeros.
Hay que crear ambientes respetuosos en el Centro y como mantiene una campaña
internacional “donde entra el respeto decrece el acoso escolar”.
Pongamos un ejemplo de protocolo de actuación urgente ante casos graves:
- Datos del alumno, grupo, lugar de los hechos, fecha, hora, profesor/a.
1.- ¿QUÉ HA PASADO? Cuenta los hechos objetivamente sin hacer valoraciones
ni críticas. ¿Qué, cómo, cuándo y con quién ha pasado?.
2.- ¿POR QUÉ HAS ACTUADO ASÍ? CAUSAS DE TU ACTUACIÓN.
3.- ¿CÓMO TE HAS SENTIDO?
4.- ¿CÓMO CREES QUE SE HAN SENTIDO LOS DEMÁS?
5.- ¿QUÉ CONSECUENCIAS HAN TENIDO TUS ACTOS?
6.- ¿DE QUÉ OTRA MANERA PODRÍAS HABER ACTUADO?
7.- ¿PUEDES HACER ALGUNA COSA PARA COMPENSAR LO QUE HAS
HECHO Y EVITAR QUE VUELVA A PASAR? Ante esta situación me comprometo
a:
Fecha y firma del alumno.
2.- Procedimientos específicos
Los procedimientos específicos de actuación en ellES LA MERCED para
mantener una buena convivencia y un clima positivo, se derivan, directamente, de las
Normas de Convivencia del centro, teniendo en cuenta las consideraciones previas del
punto anterior.
En concreto, nos referimos a los siguientes apartados que han sido consensuados
por todos los sectores de la comunidad educativa que se explicitan en el Reglamento de
Régimen Interior dentro del capítulo de Normas de Convivencia, que a continuación se
relacionan.
D) Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan.
Se procurará dar publicidad a todas las normas de convivencia y reglamento
exponiendo, al menos, un resumen de las más importantes en los tablones de anuncios
de los Centros y en la web.
Al inicio de cada curso se entregará a todos los alumnos nuevos dicho resumen,
como se está haciendo en la actualidad.
Se procurará que todos los tutores difundan el Plan de Convivencia a través del
Plan de Acción Tutorial, principalmente en los cursos de la ESO, aunque sin excluir a
los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos. con objeto de que la información sea
lo más amplia posible.
De la misma forma se trasladará el Plan de Convivencia al AMPA para su
conocimiento, estudio y difusión. Al comienzo de curso, en las reuniones de padres de
cada grupo se dará conocimiento del mismo. También se puede incluir en la web del
Centro.
El seguimiento se hará por el equipo directivo y la comisión de convivencia
fundamentalmente.
La evaluación corresponderá al Consejo Escolar según establece el Decreto
51/2007, de 17 de mayo de la Consejería de Educación, elaborando periódicamente un
informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la
aplicación del plan de convivencia.
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el
I.E.S. LA MERCED, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro que
quedará reflejado en la Memoria anual de centro, se atendrán a la ORDEN
EDU/1921/2007) de 27 de noviembre, relativa al fomento de la convivencia en los
centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las actuaciones de
seguimiento y de evaluación de conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que corresponden al consejo escolar, al
claustro de profesores y a la dirección del centro las funciones y competencias
referentes a la convivencia escolar.
Según lo establecido en el artículo 19 del decreto 51/2007, de 17 de mayo de la
Consejería de Educación, corresponde al consejo escolar evaluar y elaborar
periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los
resultados de la aplicación del plan de convivencia.
De acuerdo con lo anterior, se llevarán a cabo en el centro docente las siguientes
actuaciones de seguimiento y evaluación:
a) Trimestralmente las Comisiones de convivencia de los Consejos Escolares
elaborarán un informe que debe recoger las incidencias producidas en este
período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
b) Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre
él haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección
Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).
Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto de
Convivencia, las propuestas de modificación podrán hacerse por el equipo directivo,
por el Claustro, por cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar
o por un tercio de los miembros de este órgano. Una vez presentada la propuesta, el
Director fijará un plazo de, al menos, un mes para su estudio por todos los miembros
del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho
Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso
siguiente.
MEDIDAS ESPECIALES
1.-En el aula
Insultos entre alumnos
(Palabras dirigidas a los alumnos/as que son recibidas como ofensa y que
dificultan la relación interpersonal)
Medidas a tomar:
- Tratarlo en diversas sesiones de tutoría en todos los grupos.
- Que todo el profesorado se implique ante una contestación de una situación de
este tipo.
- El profesor debe ser consciente de que debe servir de ejemplo de relaciones
personales.
Pequeños robos y deterioro de material escolar
(Falta de respeto con los objetos ajenos: material escolar, ropas...)
Medidas a tomar:
- Tratar en tutoría preventivamente el respeto a las pertenencias ajenas.
- Tomar las medidas oportunas y equilibradas sobre el tema y de forma inmediata
crear el clima propicio para la devolución de lo robado.
- Llegar al final del hecho haciéndolo público y corresponsabilizar a toda la clase.
- Informar al Tutor y, en su caso, al Jefe de Estudios.
Mofas, ridiculizar cuando intervienen en público...
(Actuaciones que afectan a la autoestima)
Medidas a tomar:
- El profesor debe resolver esas situaciones:
Hacer caer en la cuenta de lo sucedido y sus consecuencias.
Hablar del respeto que nos debemos tener entre todos.
No seguir las indicaciones del profesor
Réplicas inmediatas que niegan la evidencia.
Negaciones y contestaciones al profesor.
Desobediencia a las normas, utilizando un vocabulario inadecuado,
intolerante, y hostil.
Negarse a trabajar en clase.
Medidas a tomar:
- Consensuar las normas a llevar a cabo al comienzo del curso en cada grupo-
clase de acuerdo al RRI, concretar las correcciones oportunas y fijarlas en el tablón de
anuncios de la clase.
- Comunicar las normas consensuadas a los padres en la reunión inicial del curso.
- Mantener una línea común de acción en estos temas por parte de todos los
profesores del grupo.
Comportamientos inadecuados
a.- Comer o beber en clase.
b.- Falta de atención deliberada.
c.- Uso de móviles, aparatos de música…
d.- Charlas interesadas en crear un ambiente negativo.
e.- Provocación a compañeros y al profesor/a mediante gestos o palabras.
f.- Posturas inadecuadas al sentarse.
g.- Llamada de atención mediante situaciones o palabras provocativas.
Medidas a tomar:
a.- Explicar al principio de curso dicha prohibición. Ante un incumplimiento
reiterado evitar la discusión y aplicar el RRI.
b.- Tratar de centrarles en la tarea; reflexionar sobre la conducta contraria al
respeto a los demás.
c.- Advertir al comienzo de curso que el uso de móviles, aparatos de música…,
está terminantemente prohibido en clase. En caso omiso aplicar el RRI.
d.- En un momento aparte hablar con ellos haciéndoles ver que se está
perjudicando al resto de los compañeros y al profesor.
e.- Valorar la situación para ver si se puede evitar entrar en el juego de la
provocación.
Autocontrol como primer paso y seguidamente valorar la situación y aplicar el
RRI.
f.- Corregirlas haciéndoles entender que las posturas también tienen que ver con
el respeto a los demás.
g.- Ignorarlas si es posible; hablar con el alumno/a para aclarar el motivo.
- Cada profesor deberá resolver según cada caso (como norma general).
- Ante una negativa reiterada de incumplimiento de las normas y una vez aplicado
el RRI, se podría recurrir excepcionalmente a la presencia de algún miembro de J.
Estudios.
Alumnos que no traen material
Medidas a tomar:
- Indagar las causas de falta de material escolar, informar a los padres, a través
del tutor.
- Hacer el correspondiente parte de incidencia, aplicar el RRI.
- Reflejar en la nota de la asignatura (actitud, interés…)
- En los casos necesarios el Centro intentará proporcionar el material escolar
imprescindible.
Suciedad en clase, papelitos, envoltorios de comida...
Medidas a tomar:
- Cada profesor procurará que el aula quede limpia al finalizar la clase; a la vez
corresponsabilizar a los alumnos de la limpieza de su espacio con el profesor
como figura adulta de referencia.
- El aula deberá cerrarse al terminar la clase, cuando quede vacía o antes del
recreo.
- Poner en la clase carteles con alusiones a la limpieza del aula a ser posible
elaborados por los propios alumnos.
- En caso de necesidad se organizarán sesiones educativas de limpieza.
Retrasos (puntualidad)
Medidas a tomar:
- Los profesores deberán llegar puntualmente a clase.
- El profesor deberá concienciar a los alumnos de que la falta de puntualidad es
una falta de respeto a los demás y será el responsable de que tal conducta tenga
consecuencias.
- Recordar que la entrada en clase (o la simple llamada a la puerta) de alumnos
que llegan tarde rompe, de alguna manera, el clima de trabajo que, a veces, ha costado
mucho conseguir.
Falta de atención por miradas al exterior (patio), distracción.
Medidas a tomar:
.- El profesor controlará la atención en clase.
Grupos de presión en clase.
Medidas a tomar:
- Cada profesor deberá resolver en primera instancia; comunicarlo al tutor y al
Jefe de Estudios.
- La agrupación de los alumnos al principio de curso debería hacerse con criterios
pedagógicos.
- Habrá reuniones de los profesores del curso para acordar criterios comunes en
las medidas a tomar.
- Obligación, para los extranjeros, de hablar castellano en el Instituto para evitar
la creación de ghetos.
- En caso de necesidad, se considerará la posibilidad de cambiar de grupo al líder
del grupo de presión.
2.- En los pasillos, patio...
Peleas, empujones, carreras...
Medidas a tomar:
- Presencia de algún profesor/Jefe de Estudios.
- Necesidad de profesores de guardia en los recreos.
Respeto a los lugares y personas (pasillos, vestíbulo, etc)
Medidas a tomar:
- Trabajar en tutoría estos temas.
- El profesor debe hacerse respetar por los alumnos al mismo tiempo que él los
respeta a ellos.
Alumnos expulsados de clase
Medidas a tomar:
- el lugar destinado para estos alumnos será un aula especial (A1) o la biblioteca
que será atendida por un profesor de guardia.
- Los alumnos expulsados de clase realizarán el trabajo que el profesor les
indique.
Restos de comida durante el recreo.
Medidas a tomar:
- Elaboración de carteles educativos por parte de los alumnos.
- Poner papeleras.
En el patio y puerta principal; control de personas ajenas al Centro (entran y salen).
Medidas a tomar:
- El patio no es el lugar adecuado para los alumnos expulsados de clase.
- No debe haber alumnos en el patio aparte de los que estén en clase de E.F.
3.-Organización del Centro
Medidas a tomar:
- El equipo directivo comunicará por escrito al profesorado las normas de
funcionamiento del centro a principio de curso.
- Consideramos interesante la creación paulatina de la figura del alumno
mediador de conflictos entre los alumnos, que comenzó el curso 2007-2008 en 1º y 2º
de ESO.
Tutorías
Medidas a tomar:
- El profesor tutor debe ser reconocido como elemento clave en la convivencia
del Centro.
- Que no tenga un mismo profesor dos o más tutorías.
- Que los tutores se elijan con criterios pedagógicos.
- Promover reuniones periódicas de la Jefatura de Estudios con los tutores de
nivel y el Departamento de Orientación.
4.- Espacios físicos del Centro.
Pasillo
Medidas a tomar:
- Todos los alumnos deben estar en el patio a la hora del recreo. Se les permitirá
la estancia en los pasillos si el tiempo es muy crudo.
- Los alumnos no podrán salir de clase al finalizar un examen si no ha acabado la
hora lectiva
ANEXO LEGAL
ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en
los centros docentes de Castilla y León.
La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día
adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se ve alterada
por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan sentir en todos los miembros de la
comunidad educativa.
En este sentido, la realidad de los centros docentes pone de manifiesto la existencia de
alumnos que presentan determinadas alteraciones del comportamiento, siendo
posiblemente uno de los aspectos que suscitan mayor preocupación, dada la importante
repercusión que tienen, desde una perspectiva individual, para el propio alumno y sus
compañeros, y colectiva, al acentuar la conflictividad provocando un deterioro de la
convivencia en el centro.
El interés por la convivencia en los centros docentes ha trascendido desde la comunidad
educativa hasta plantear su tratamiento en instituciones como el Senado o el Defensor
del Pueblo, que han elaborado diversos documentos sobre el tema destacando, de entre
ellos, el Informe sobre Violencia Escolar elaborado por el Defensor del Pueblo en
colaboración con UNICEF, y llevado a cabo, a raíz de la petición de la Comisión Mixta
Congreso-Senado del Parlamento español a la Oficina del Defensor.
Así mismo, por iniciativa del Consejo de Europa, jóvenes de diferentes países europeos
han elaborado los «Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin
Violencia», basados en los valores y principios fundamentales compartidos por todos
los europeos, en concreto aquellos valores y principios incluidos en la «Convención del
Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y Libertades
Fundamentales». En ellos, se recomienda que »los centros educativos de toda Europa
consideren estos Estatutos como modelo fundamental para promover la consecución de
una educación democrática sin violencia».
En el ámbito normativo, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educación, formula en su Título Preliminar los principios básicos que fundamentan las
medidas en ella contenidas para elevar la calidad de la educación, entendiendo que todas
se sustentan tanto en el reconocimiento de los derechos y deberes que asisten a los
alumnos y a los padres, como en la garantía de las condiciones básicas de igualdad en el
ejercicio del derecho a la educación.
Esta Ley, modificada por la disposición adicional quinta de la Ley Orgánica 1/2004, de
28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género,
establece en su artículo 1 (letras n y ñ, respectivamente), como principios de calidad del
sistema educativo «la formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia
y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia» y «la formación
para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y no
violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social» y en su artículo 2
que el alumno tiene el derecho básico «a que se respeten su integridad y dignidad
personales y a la protección contra toda agresión física o moral» y que tiene el deber de
«respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa y respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
educativo».
A estos efectos, el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de
Educación Primaria y el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, asignan y distribuyen
las funciones o competencias relacionadas directamente con la convivencia en un centro
educativo, mereciendo especial relevancia en este caso las encomendadas a la Comisión
de Convivencia del Consejo Escolar del centro.
Por otro lado y en atención a la disposición adicional tercera, relativa a la convivencia
en los centros, de la Orden ECD/3387/2003 y de la Orden ECD/3388/2003, ambas de
27 de noviembre, por las que se modifica y amplia la Orden de 29 de junio de 1994, por
la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de
las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria y de los
Institutos de Educación Secundaria, respectivamente, modificada por la Orden de 29 de
febrero de 1996, y de acuerdo con lo dispuesto en el articulo 79.h) de la Ley Orgánica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, con el fin de favorecer la
convivencia en el centro, corresponde al Director resolver los conflictos e imponer todas
las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con la normativa
vigente y en cumplimiento de los criterios fijados en el Reglamento de Régimen Interior
del centro, señalando que a tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos
para la resolución de los conflictos en los centros.
Asimismo, el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los
derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros,
determina en su artículo 12 punto 3, que los centros desarrollarán las iniciativas que
eviten la discriminación de los alumnos, pondrán especial atención en el respeto a las
normas de convivencia y establecerán planes de acción positiva para garantizar la plena
integración de todos los alumnos del centro.
Este nivel de sensibilidad obliga a perfeccionar e incrementar las actuaciones existentes
y el nivel de prevención, detección y ayuda a los centros. Por ello es imprescindible que
éstos dispongan de los recursos y estrategias necesarias, así como de los mecanismos de
coordinación precisos, tanto internos como externos, para la mejora de la convivencia
escolar y la atención a las alteraciones del comportamiento, en general, y, al acoso e
intimidación entre iguales, en particular.
En su virtud, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León, y en atención a
las facultades conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la
Administración de la Comunidad de Castilla y León
DISPONGO:
Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación.
1.– La presente Orden tiene por objeto promover y desarrollar las actuaciones relativas
al fomento de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de
la Comunidad de Castilla y León, sin perjuicio de lo previsto en el Real Decreto
732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos
y las normas de convivencia de los centros.
2.– El fomento de la convivencia en los centros docentes se centrará en el adecuado
desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa,
garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnóstico preciso de la realidad
escolar, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias
contrastadas.
3.– Los centros, en el marco del fomento de la convivencia, deberán tener prevista la
atención de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento,
entendidas éstas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las
normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional,
académica y en el propio centro docente.
Artículo 2.– Actuaciones en relación con el fomento de la convivencia.
1.– Dentro del marco general que establezca el Proyecto Educativo de Centro, el Equipo
Directivo elaborará un Plan de Convivencia que habrá de incorporarse a la
Programación General Anual del centro. Dicho plan se elaborará teniendo en cuenta las
medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y Claustro de Profesores con el
fin de favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la
resolución pacifica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
2.– En la determinación que, dentro del Reglamento de Régimen Interior, realice el
Consejo Escolar de la Comisión de Convivencia, establecida en el artículo 20 de los
Reales Decretos por los que se regulan los Reglamentos Orgánicos de los centros de
educación infantil, primaria y secundaria, deberá recogerse, al menos, el modelo de
actuación que regirá su funcionamiento, así como los procesos, procedimientos y
estrategias a utilizar para la resolución de conflictos ante situaciones derivadas de
alteraciones del comportamiento.
En todo caso, la participación suficiente de todos los sectores de la comunidad
educativa, la elección precisa de las personas que formarán parte de la Comisión, el
establecimiento de un calendario regular de reuniones, la determinación clara de sus
competencias, el establecimiento de un sistema de información de las decisiones
adoptadas, la coherencia en la aplicación de las normas y el tratamiento educativo de los
temas de convivencia y en la resolución de conflictos, constituirán aspectos básicos del
correspondiente régimen de funcionamiento.
3.– Los procedimientos o estrategias de intervención que se elijan para la resolución de
conflictos no deberán suplantar a ninguno de los órganos de gobierno, órganos de
participación en el control y gestión y órganos de coordinación de los centros docentes,
sino, por el contrario, contribuirán a facilitar el desarrollo de sus funciones, en particular
las correspondientes al equipo directivo y, con mayor motivo, las referidas a la tutoría
que, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en los problemas
que surjan.
4.– Los responsables de orientación colaborarán con el Equipo Directivo y el
profesorado en el logro del necesario clima de convivencia de los centros. A tal efecto,
la organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial promoverán las
pautas y hábitos de convivencia en una sociedad plural mediante el desarrollo de
medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar
acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
El orientador y el profesor de Servicios a la Comunidad, en su caso, y el tutor
participarán en los procesos de resolución de conflictos según se establece en los
Reglamentos Orgánicos de Centros, en el Reglamento de Régimen Interior y en todas
aquellas acciones que se contemplan en la presente Orden.
5.– Al ser la formación uno de los aspectos claves que pueden contribuir al fomento de
la convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta se vea afectada
negativamente, se llevarán a cabo las siguientes acciones formativas:
a) El Plan Regional de Formación del Profesorado incluye como una de sus líneas
prioritarias de formación las acciones relacionadas con el fomento de los valores y la
mejora de la convivencia escolar. A tal fin, los Planes Provinciales de Formación
recogerán anualmente actividades dirigidas al fomento de la convivencia, el desarrollo
de la competencia social y de las capacidades afectivas, la prevención y resolución de
conflictos y la no violencia y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
b) Dentro de las actividades y directrices señaladas para cada año en el marco del
Programa para el Fomento de la Participación y el Asociacionismo de madres, padres y
alumnos en el sistema educativo de Castilla y León, se llevarán a cabo actividades de
sensibilización y de formación, siguiendo el modelo de las Escuelas de Madres y
Padres, con el objetivo de implicar a familias y alumnos en el proceso educativo y
fomentar su participación, como aspecto clave para la mejora de la convivencia en los
centros y la prevención de situaciones conflictivas.
c) De igual modo, se programarán actividades de sensibilización y formación para
el personal no docente de los centros, en tanto que como parte integrante de la
comunidad educativa debe también implicarse en el fomento de la convivencia.
6.– Tendrán consideración de línea prioritaria las áreas de mejora que acometan los
centros y servicios educativos en el desarrollo de sus experiencias de calidad, enfocadas
al fomento de la convivencia escolar y la prevención de conflictos.
7.– Los centros docentes darán a conocer a todos los miembros de la comunidad
educativa los «Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin
violencia» que figuran como Anexo I de esta Orden. Teniendo en cuenta las diferencias
existentes entre los sistemas educativos europeos, estos Estatutos pueden ser adoptados
en su forma literal o pueden ser adaptados y reforzados por las comunidades educativas,
siempre que conserven su espíritu y sus principios generales.
Artículo 3.– Actuaciones para prevenir y solventar las alteraciones del comportamiento.
1.– Los centros docentes deberán poner en marcha, con carácter general, actuaciones en
relación con las alteraciones del comportamiento. Dichas actuaciones deberán ser de
carácter individual, sobre el propio alumno, y colectivo, en relación con el centro
docente; combinando, por una parte, prevención, medidas correctivas e intervención
dirigida a facilitar el ajuste del comportamiento del alumno, y, por otra parte, abordar
las actuaciones necesarias de carácter colectivo, poniendo en marcha las que afecten a
todo el centro docente: profesores, alumnos y familia.
2.– Dentro de las alteraciones del comportamiento, el acoso e intimidación entre
iguales, por sus repercusiones, necesita de una respuesta diferenciada e inmediata en la
actuación de los centros docentes. Por ello, deberán poner en marcha actuaciones
dirigidas a la sensibilización que deberán tener como destinatarios el alumnado,
fundamentalmente, del tercer ciclo de la Educación Primaria y de la Educación
Secundaria, el profesorado y las familias.
3.– Las actuaciones y procedimientos previstos en los apartados 1 y 2 del presente
artículo deberán ser desarrollados por los centros e incorporados al Plan de
Convivencia. De modo orientativo, en el Anexo II, se incorpora una propuesta de
modelo de actuación con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento y, en
el Anexo III, una propuesta de modelo de actuación en situaciones de posible
intimidación y acoso entre alumnos. Ambos se aplicarán de forma supletoria en aquellos
centros que carezcan de procedimientos específicos en su Plan de Convivencia.
4.– Siendo la formación un aspecto clave para la atención de los alumnos con
alteraciones del comportamiento, se llevarán a cabo las siguientes medidas:
a) Acciones dirigidas a la formación específica para el ejercicio de la función
directiva, en especial al fomento de la convivencia, la detección precoz de la violencia y
la resolución de conflictos.
b) Los Planes provinciales de formación diseñarán medidas encaminadas a la
formación específica para el ejercicio de la función tutorial, especialmente en los casos
de alumnos que presenten alteraciones del comportamiento.
c) Los profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía que realizan
funciones de orientación serán objeto de una formación específica referida a la
prevención y resolución de conflictos en el ámbito escolar.
d) Las actividades formativas de los Planes provinciales de formación, relacionadas
con el fomento de la convivencia escolar, deberán tener contenidos sobre alteraciones
del comportamiento.
e) Se impulsarán las acciones formativas por expertos en alteraciones y trastornos
de la conducta.
f) Las Áreas de Inspección y Programas Educativos, en el ámbito de sus
competencias, deberán disponer de una formación adecuada para intervenir en el
proceso de la resolución de conflictos. Para ello se desarrollará un plan específico de
formación para los miembros de estas Áreas.
g) El Programa para el Fomento de la Participación y el Asociacionismo de madres,
padres y alumnos en el sistema educativo de Castilla y León diseñará actuaciones con el
objetivo de sensibilizar, prevenir y actuar ante situaciones de maltrato entre iguales.
5.– Para el diseño de las actuaciones antes citadas, además de los medios ordinarios con
los que cuenta el centro y de las experiencias que en el campo de la alteraciones del
comportamiento vienen desarrollándose en el ámbito de la Comunidad de Castilla y
León, los centros pueden disponer de los servicios educativos de apoyo y de la
información que a través de las actividades de formación del profesorado y de los
materiales y bibliografía especifica que se suministrarán a los centros.
Artículo 4.– Actuaciones de seguimiento y de evaluación.
1.– De acuerdo con lo establecido en la presente Orden, se llevarán a cabo las siguientes
actuaciones de seguimiento y de evaluación:
a) Por parte de los centros docentes:
– Trimestralmente las comisiones de convivencia de los Consejos Escolares
elaborarán un informe que debe recoger las incidencias producidas en ese período, las
actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
– Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre
él haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial
de Educación (Área de Inspección Educativa).
b) Por parte de las Direcciones Provinciales de Educación:
– El equipo provincial de dirección formado por el Director Provincial de
Educación, el Inspector Jefe del Área de Inspección Educativa y el Jefe del Área de
Programas Educativos elaborará un Informe provincial trimestral, a partir del análisis de
los informes recibidos de los centros, que incorporará cuantos datos puedan servir para
reflejar la situación de la convivencia en los centros de la provincia. En cualquier caso,
al menos, en dicho informe se harán constar las incidencias que sobre los temas de
convivencia se hayan producido, incluyendo una breve descripción por centros. Así
mismo, se harán constar resultados y propuestas de mejora del clima escolar en el
ámbito de los centros docentes de su provincia.
– Una copia del informe provincial trimestral será enviada a la Dirección General
de Coordinación, Inspección y Programas Educativos.
c) Por parte de la Consejería de Educación:
– De acuerdo con la información provincial recibida se realizará un informe
trimestral que recogerá la situación de la convivencia en los centros docentes de Castilla
y León.
– El resultado de las actuaciones de seguimiento y evaluación, además de servir
para recoger información y elaborar los informes sobre el estado de la convivencia en
los centros docentes de Castilla y León, contribuirán a la elaboración de futuras
propuestas de actuación y de mejora del ambiente escolar.
2.– La Inspección Educativa velará porque la acción de los centros se oriente hacia el
respeto de todos y cada uno de los derechos y libertades establecidos por nuestra
Constitución y al pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
A través del Plan Anual de Actividades de las Áreas de Inspección Educativa, los
Inspectores de Educación supervisarán la planificación de los centros sobre las
actuaciones dirigidas a la mejora del clima escolar, especialmente la organización, el
funcionamiento y las actuaciones de la Comisión de Convivencia y el desarrollo del
Plan de Convivencia incorporado en la Programación General Anual.
ANEXO I
ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS
DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA
1.– Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y
sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un
ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.
2.– Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus
características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de
expresión sin riesgo de discriminación o represión.
3.– La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y
responsabilidades.
4.– Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido
democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres
y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de
este órgano tienen el derecho de voto.
5.– En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha
colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera
constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados
para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y
consenso.
6.– Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es
examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la
comunidad educativa los implicados.
7.– El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el
intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la
prevención y la resolución de los problemas.
Nota: En la página web, htpp.//www.coe.int, un memorando explicativo complementa
estos Estatutos y proporciona ejemplos y explicaciones con el fin de facilitar su
aplicación.
ANEXO II
PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN
EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE PRESENTEN
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO
1.– PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INICIALES
1.1. ACTUACIÓN 1.1: COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN
• Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del
alumno, en su caso.
• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno.
• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de
Estudios).
• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al
profesor-tutor del alumno.
1.2. ACTUACIÓN 1.2: INFORMACIÓN PREVIA
El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en su caso,
y la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán cabo la
recopilación de información que permita aclarar:
• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones
espacio-temporales y con personas distintas.
• Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver la situación
y ayudar al alumno.
• Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su
intensidad y características.
1.3. ACTUACIÓN 1.3.: PRONÓSTICO INICIAL
El Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y del tutor del
alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior
(características de generalización, continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico
inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:
• Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del
proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de
«marginalidad», entre otros.
• Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una
alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.
1.4. ACTUACIÓN 1.4: TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS
A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del
Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor valorarán y tomarán
decisiones sobre:
1.4.1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de
Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren
medidas correctivas o sancionadoras.
1.4.2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la
familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones
Posteriores (Procedimiento 2).
1.4.3. La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a
ambos) dadas las características de la alteración.
1.4.4. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la
repetición de situaciones similares a la ocurrida.
1.4.5. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.
1.4.6. La Comunicación a la Inspección de Educación.
1.4.7. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.
1.4.8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un
informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del
centro.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la
alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación
alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas
contempladas en el R.R.I. y la toma de decisiones inmediata (actuación 1.4.)
2.– PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES
2.1. ACTUACIÓN 2.1: EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
PROBLEMÁTICO.
El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del orientador,
en su caso, y del profesor tutor del alumno.
2.1.1. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:
• El alumno (individualmente).
• El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la
situación.
• La familia del alumno.
2.1.2. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles
son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen,
llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que
le preceden (antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).
2.1.3. En relación con el pronóstico inicial (actuación 1.3) y la toma decisiones
inmediatas (actuación 1.4) será necesario:
• Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales),
especialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar en
alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de
carácter socio-ambiental.
• Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del
curriculum, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el agrupamiento y
motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de una alteración del
comportamiento relacionada con disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje»,
manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.
2.1.4. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará
depositado en la dirección del centro.
2.2. ACTUACIÓN 2.2: PLAN DE ACTUACIÓN
La coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con el asesoramiento y
apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno.
2.2.1. El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios,
preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto
de profesores que intervengan con él.
2.2.2. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno
individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del
alumno.
2.2.3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:
a) En relación con la actuación individual con el alumno:
– Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de
los aspectos que rodean a su comportamiento.
– Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible,
así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de
actuación previsto.
b) En relación con el centro (profesores y alumnos):
– Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores
como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-
alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o
rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del curriculum, así como
la disposición de recursos.
– Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en
programas existentes en el centro).
– Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de
las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un
problema de todo el centro y no de un sólo profesor -o de un grupo de profesores.
– Planteamiento de programas de mediación escolar.
c) En relación con el ámbito familiar:
– Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha
coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un
calendario de reuniones con los padres.
d) En relación con otros ámbitos:
– Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y
servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).
2.2.4. El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así
como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de
estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a
los servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.
2.3. DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS
El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la
familia, efectuará la demanda de intervención especializada.
ANEXO III
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN
EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE
INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
«Bullying»
1.– PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INMEDIATAS «CARÁCTER
URGENTE»
1.1. ACTUACIÓN 1.1: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN
INICIAL
• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso,
de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la
existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un
profesor/a, del tutor/a del alumno/a, del Orientador/a del centro, en su caso, o del
Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento de la situación.
• Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
1.2. ACTUACIÓN 1.2: PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO
• El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y
funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de
que no lo haya hecho según el apartado anterior.
• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y del tutor
del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –
indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado–, todo ello de forma
estrictamente confidencial.
• La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar
adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en
relación con la situación planteada.
1.3. ACTUACIÓN 1.3: VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.
• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y el tutor
del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la
existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio
de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.
• En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del
alumno.
• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un
informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia
(PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidación y
acoso entre alumnos.
2. PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE
CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y
ACOSO ENTRE ALUMNOS
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso,
y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.
2.1. ACTUACIÓN: ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE.
Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:
– Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del
acoso/intimidación).
– Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos
de control).
– Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible
repercusión sobre la víctima.
– Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las
instancias correspondientes.
2.2. ACTUACIÓN: PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A:
– Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).
– La Comisión de Convivencia del centro.
– Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.
– Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ej.: Conserjes).
– El inspector del centro.
– Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según
valoración inicial).
2.3. ACTUACIÓN: APERTURA DE EXPEDIENTE
Participan Equipo Directivo, Orientador, en su caso, y tutor, organizando su
participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará
depositada en la Jefatura de Estudios y en el Departamento de Orientación, en su caso.
Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial. (de forma simultánea a
las actuaciones del apartado anterior).
2.3.1. Recogida de información de distintas fuentes:
a. Documentación existente sobre los afectados.
b. Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios comunes del
centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.
c. Entrevistas y cuestionarios con: Alumnos afectados (víctima y agresores, incluye
posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y
agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se
estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro
permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación
en el caso.
d. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-mail de ayuda,
web del centro, buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al
efecto.
2.3.2. Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales,
judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso.
2.3.3. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de
necesidades y recursos).
a. Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros profesores
afectados, con la participación del Jefe de Estudios y el Orientador, en su caso, para
analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas
sobre las líneas básicas de actuación.
b. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que
determinarán el diseño del plan de actuación.
c. Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de espacios y tiempos de
riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y
materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.
2.4. ACTUACIÓN: PLAN DE ACTUACIÓN
El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.
CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE
2.4.1. Actuaciones con los alumnos:
a. Con la víctima:
– Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
– Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.
– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).
– Con el/los agresor/es.
– Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior
(Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1.
– Programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda
personal.
– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).
b. Con los compañeros más directos de los afectados.
– Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.
2.4.2. Actuaciones con las familias:
a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.
b. Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.
c. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.
2.4.3. Actuaciones con los profesores:
a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación
terapéutica.
CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2.4.4. Actuaciones en el centro:
a. Con los alumnos. Dirigidas a:
– La sensibilización y prevención.
– La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia
con el acoso y la intimidación.
b. Con los profesores. Dirigidas a:
– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la
intimidación y la atención a sus familias.
c. Con las familias. Dirigidas a:
– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la
intimidación.
2.4.5. CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS:
– Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras
entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime
necesario.
2.5. ACTUACIÓN: DESARROLLO, COORDINACIÓN DEL PLAN DE
ACTUACIÓN
El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que
proveerá los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del
orientador del centro y del tutor del alumno.
2.6. ACTUACIÓN 2.6: SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.
2.6.1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los
alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la
modificación, en su caso.
2.6.2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.
2.6.3. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su
intervención directa en las diferentes actuaciones.
2.6.4. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director,
quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.
2.6.5. Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el
apartado 2.4.4. y 2.4.5.
2.6.6. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de
traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de
obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los
alumnos.
3. PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE
CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y
ACOSO ENTRE ALUMNOS
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso,
y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.
3.1. ACTUACIÓN: COMUNICACIÓN A:
a. La familia del alumno afectado.
b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima
conveniente.
c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado
con anterioridad de la existencia de indicios).
• En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del
Orientador, en su caso, y del Jefe de Estudios, si se estima conveniente.
• Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la
familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles
apoyos externos –servicios sociales y/o sanitarios–, de todo ello quedará constancia por
escrito.
3.2. ACTUACIÓN: ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
– Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.
- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
PREÁMBULO
“Elautorsóloescribelamitad dellibro. Delaotra mitad debeocuparse ellector”
Joseph Conrad
“El hallazgoafortunadodeunbuenlibropuedecambiareldestinodeunalma”
MarcelPrevost
“Porelgrosor delpolvoenloslibrosdeunabibliotecapúblicapuedemedirselaculturadeun pueblo”
Steinbeck
El Plan de Fomento a la lectura está diseñado según las directrices señaladas
en la Orden EDU/747/2014 de 22 de junio, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
Curso académico: 2014/15 Código del centro: 47004706
Nombre del centro: IES La Merced
Etapas educativas: ESO y Bachillerato
Dirección: c) La Merced, nº 8
Localidad: Valladolid Provincia: Valladolid
Teléfono: 983298400 Fax: 983294838
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
Elplandeanimaciónala lecturadeestecentrodebedeserlodetodos,unplan
dondetengacabida la
participacióndepadres,alumnos,personallaboralydocente.Un proyecto decentro
en elqueaunque cambien laspersonasquese hagan cargodesu
coordinaciónydesarrollosigacreciendoyevolucionando, yaquese haconcebido
para estarintegradoenelprocesodeenseñanza-
aprendizajeyservircomoalternativade ocio deporvida.
Aunquenoseríanecesariojustificarlaimportanciadelalecturaenelterrenoescolar, nosóloporsu carácterinstrumentalen todaslasáreascurricularessinotambiénporloque conllevadeplacenteroy
enriquecedoranivelpersonalencualquiermomentodelavida, queremosrecogeraquíelelogiodelalecturaydeloslibrosrealizadoporelescritorÁ
lvaro Mutis,querecibióelPremioCervantesen2001:
“Leerun libroesvolvera nacer.Eselcaminoparaapropiarnosdeunmundoydeuna
visióndelhombreque,apartirdeesemomento,entranaformarpartedenuestroser. Unalectura disfrutada conriquezayplenitud, eslaconquista másplenaquepuede
hacerun hombreen suvida.Hayuna condiciónesencialqueharáqueesteregalodelos
diosesseaparasiempre.Lalecturadebecausarnosplacer.Unplacerquevengadelo
máshondodelalmayquehadequedarseallíintactoydisponible.Estonosllevaráa otrodelosdonesqueconcedelalecturayeslarelectura.Así,volveraleerunlibro
tendrásiempreunacondiciónreveladoray esésta:a cadalecturaellibrosenosvaa presentarconun nuevorostro,connuevosmensajes,conotrosángulosparapercibirel
mundoylosseresquelopueblan.
Suelehablarseenestostiemposdeladesaparición dellibroporobradetecnologías
aparentemente inevitables.Graveerrorelpensarasí.Ellibroacompañaráalhombre
hasta su último día sobre la tierra. Sencillamente porque ha sido la más alta
representacióndelapresenciadel hombreenel universo.Cuidemosel
libro,amemosel
libro,enellibroseescondenlasmássecretasclavesdenuestropasoporlatierra,el
másabsolutotestimoniodenuestraesenciacomohombres.Ellibroeselmensajerode
unmásallácuyorostronoacabamosdepercibir.”
Peromotivara losadolescentesparaquedescubranel placerdelalecturaes todounreto, porqueseencuentranen
unaetapadecambio,decrisis,derebeliónylomismopueden aficionarsealalecturaqueodiarla.Sehadebatidomuchoacercadesiselesdebeforza
ra leerono,yhayopinionesparatodoslosgustos.Exponemosaquíunade ellas: ParaGianniRodari,prestigiosodocentey escritoritaliano,cualquieractodeleerdebeestar
precedidoporelplacer,noporlaimposición,yaquesepuedeconseguirelefectocontrario aldeseado. Elalejamiento delosjóvenesdelalecturapuededeberseaquenuncahan encontradoloquerealmentebuscaban."Nuncasedebeordenarleerunlibroa
nadie.Lo mejores
sugerir,mostrar,indicar,aquelloslibrosquenosparecenlosmejores,paraque nuestroshijosyalumnossediviertanyaprendan".
Paraconfigurar el Plan de Fomento a la lectura de nuestro centro
hemos realizado un sondeoinicialde loshábitosdelecturaa través de unas
preguntas sobre el hábito de lectura en nuestros alumnos. Se ha recogido información directa de los alumnos a través de las tutorías,de los Departamentos Didácticos, del Departamento de Orientación y hemos llegado a estas conclusiones:
2.1.Información recogidadelalumnado:
Alrededor deun50%delalumnadolegustapocoonolegustaleer.Alrestolegustabastante omucho.
Entreun15%yun30%delosalumnosdelaESOleentodoslosdíasyotroslo hacenenfines desemanay envacaciones.Enlosalumnosde2ºdeBachilleratosereflejaelagobiodetrabajoescolarquesufren y eso hace que los que leen sólo puedan hacerlo en fines de semana o vacaciones.Lamediadelibrosleídosal mes estáen un ejemplar.
Prácticamenteentodaslascasashaylibros
(quenosondetexto).Hayhábitode regalaralgunavez librosenel60%delalumnado,siendofrecuenteestehábitoenel20% delasfamilias.
2.2.Información recogidadelosDepartamentosDidácticos:
PrácticamenteentodoslosDepartamentossemandaleerenclasealgunaveza losalumnos,tantoenvoz altacomoensilencio,yel50%delosdocentesmanifiesta realizarestaactividad encada unidad didáctica.En losDepartamentosdeLengua, Francés, Geografía e Historia, Filosofía, LatíneInglés semandaleerconmuchafrecuencia,locuales lógico dadas las característicasdelasasignaturas impartidas porlosprofesoresdeestosdepartamentos. También,ensumayoría,manifiestantrabajarlacomprensión lectora enaspectos específicos como la ampliación de vocabulario, uso de las nuevas palabras o inclusión de lasnuevas expresiones enelvocabulariohabladooescrito.
Enlamayoríadelasmateriasyasignaturas
serecomienda,enalgunasocasiones, lecturas delibrosotextosy películasalusivasaloscontenidoscurricularestratados.
Sinembargo,conelfin deconseguiruna mejorcomprensión
lectorayfomentarla afición lectora de los alumnos, hay departamentos que sugieren las siguientes actividades:
-UtilizarInternet pararecabarinformaciónyresumirtextos. - Intercambiarlibros entrealumnos. - Recomendarlibrosdelectura. - Dedicarhoras deestudioyguardiaaleer (envoz altay ensilencio). - Resumirenvozaltauntextoleído. -
Preparardebatesypuestasencomúnsobreuntemayargumentarafavoryen contradeunapropuesta.
- Facilitaralosalumnos elaccesoalabibliotecaenhoras deestudiooguardia..
- Hacer un estudio de los medios de comunicación visual, del cómic, secuenciacióndelaimagen,cartelespublicitarios, etc.
- Analizarmensajes publicitarios. - Elaboraresquemasapartirdeuntexto. - Disponerdematerialaudiovisualparacomentary analizar. - Dedicardiariamente 25 minutosalalectura. -
Leerartículosperiodísticosrelacionadosconlaasignatura.Comentaryanalizar estas noticias.
3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA.
Previamentea laevaluación inicial,todoslosalumnosrellenanunaencuestasobrehábitosdeestudioquetambiénrecogeaspectosrelacionadosconlacomprensiónlectora y aficiónalalectura. Losalumnosmanifiestan tener dificultades con:la comprensión lectora, tanto de textos escritos de cierta longitud como con enunciadosbrevesopreguntasenlos exámenes, porejemplo; y con la expresión oral yescrita.
Respecto a loshábitosdeestudio, losalumnosreconocentenermuchas dificultadesen:
- organizaryplanificarbieneltiempodeestudio,dejándoloparalavísperadelos exámenes,
- concentrarseenelestudio, - expresarporescritoloquehanestudiado, - asociar y relacionar unos conocimientos con otros, de la misma o
diferente asignatura.
Lasprincipalescarenciasdelosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales, minoríasdesfavorecidas, alumnos con problemas familiares yalumnosextranjeros son:
- enalgunoscasoseldesconocimientodel español. - faltadefluidez enlaexpresión, - nousanelvocabularioadecuado, - malacomprensión, - desconocimientodelasreglasbásicasdepuntuación, - lecturalenta,faltadefluidez,muchasrepeticiones, - pocamotivaciónporlalectura, porquelescuestamuchotrabajoleer.
Paralosalumnosde apoyo y de diversificaciónseproponeejercicios decomprensiónlectoraa partir deun texto,responder preguntas sobre eltexto,vocabulario,lecturaenvozalta,todoslos días utilizandotextos dediferentes áreas(entre 10 y quince minutos),subrayartextos einterrelacionarcontenidos.
Laspreferenciasde losalumnosson:laliteraturajuvenilqueabordaproblemasde adolescencia, experienciasvitalesdejóvenesdesuedaddeculturas diferentes,la
literaturafantástica, loscómics,librosdeautoayuda,relatoscortosy dehumor.También destacanloslibros dedivulgacióncientíficaparajóvenes.
El número de alumnos que diariamente estudian en la biblioteca
durante los recreosseincrementanotablementeafinalesdecadaevaluaciónysonmayoritariamentealumnosdesegundociclodeESO y Bachillerato.
4. OBJETIVOS GENERALES.
Elplan tendrácomoobjetivos generales,lossiguientes (según establece la Orden EDU/747/2014 de 22 de junio): a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura
como elemento de disfrute personal. b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para
que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Deacuerdoconlosresultadosobtenidosenlaevaluacióninicialdelcentro,elplan
tendráademás,lossiguientes objetivos específicos:
a) Proporcionaranuestrosalumnoslaformacióndeusuarionecesariaparalocalizar
fondosde diversaprocedenciaencualquierbibliotecaa laquevayanatener acceso.
b) Contribuirdesdetodaslasáreasalfomentodelalecturacomofuentedeplacery
dedesarrollodeunespíritucrítico.
c) Adecuarlosfondosbibliográficosyenotrosformatosalas necesidadesdelcentro.
d) Poner a disposición de los profesores que así lo demanden los materiales
necesarios para trabajar con los alumnos en la biblioteca en actividades de
consultadefuentesopromocióndelalecturaintegradaensusprogramaciones.
e) Daraconocer lasnovedadesbibliográficasquepuedanaparecerenelmercadoy
difundirlasnoticiasculturalesdeinterés.
f) Fomentar el acceso de los alumnos a la Red como fuente de información
complementaria, alternativayconstantementeactualizada.
g) Daraconocerlasactividadesdepromocióndelalecturadesarrolladasporla
Bibliotecaylosfondosbibliográficos delcentroatravésdelaRed.
h) Organizarencuentrosconautoresquedaránaconocersuobraliterariaysu
experienciacomolectores.
6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS.
Según los objetivos específicos señalados pretendemos que los
alumnos:
1. Desarrollen la competencia lingüística implícita en la búsqueda,
manejo, selección e interpretación de la información.
2. Desarrollen la competencia artística y cultural.
3. Desarrollen la competencia sobre la autonomía personal y el
autoaprendizaje; y con ello el espíritu crítico.
4. Desarrollen la competencia matemática y científica.
5. Desarrollen la competencia digital y el tratamiento de la información.
6. Desarrollen la competencia de relación e interacción con el mundo
físico, fomentando la interculturalidad a través del fomento a la lectura para
responder a las necesidades formativas del alumnado.
7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.
Comoquedaexpuestoa lo largodeestedocumento,entendemoselfomentode la lecturayeldesarrollodelacomprensiónlectoracomounalabordetodoslosmiembros de lacomunidad educativa.En estatareaestamos interesados eimplicados padres, alumnos yprofesoresdeformacontinuaday también enactividades puntualesalolargodetodoel curso.
Todoslos
profesoresdelcentrollevamostrabajandoesteaspectodelaformación de los alumnos desde hace muchos años, en cada asignatura, a diario. Desdela biblioteca las campañas de animación y promoción de la lectura sonelmotordeesterecintoabiertoala información,lafantasía, elplacer,el espíritucríticoylaformaciónacadémica.
7.1 Coordinadora del Plan.
Profesora Dª Evangelina Moral Padrones.
7.2 Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.
Departamento de Actividades complementarias y extraescolares: Dª Carmen
Gómez Sacristán.
7.3 Preparación de materiales.
Todos los departamentos didácticos.
Profesor responsable de la biblioteca.
8. ACTIVIDADES.
Lasactividadesaquípropuestasestánencaminadasadesarrollarlos objetivos propuestos, siguiendo las directrices marcadas por las necesidades detectadas en nuestrocentroylassugerenciasdeactuacióndelos departamentosyalumnos delcentro.
Actividadesdirigidasafomentarelinterésporlalecturayadesarrollarla comprensiónlectoradesdetodaslasáreas curriculares.
a)
Entodosloscursoslosprofesorespuedendedicarhoraslectivasdesuasigna
tura apotenciaralgunas delassiguientescapacidades:
1. La lectura comprensiva de una unidad didáctica, trabajando el
vocabulario específicodelaasignaturaymanejandoel diccionario.
2. Elsubrayadodelasideas principalesylassecundarias.
3.
Laelaboracióndeunresumenyunesquemaincidiendoespecialmentee
nel usodesuspropiaspalabras,recurriendoal diccionario.
4. Lalocalizacióndelos
ejerciciosmássignificativosqueapoyensucomprensión.
5. Larelacióndeestetemaconotrosconocimientosdelamismaodiferente
asignatura.
6.
Laelaboraciónporpartedelosalumnosdepreguntastipoexamenreferid
asal tema.
7.
Unabreveexposiciónoralconsuspropiaspalabrasdeunodelosapartadostra
bajadosoenrespuestaaestaspreguntaselaboradas.
8.
Sepuedeplantearunejerciciodebúsquedadeinformaciónespecíficaenl
os fondosdelaBibliotecareferidaaltematratado.
Encasodequesea
Internetounaenciclopediainformáticaelrecursopropuesto,sefacilitaránlasdire
ccionesy
apartadosconcretosaconsultar.Seríaconvenientequeelprofesorvalorase
elusoadecuadodeestasfuentesdeinformaciónparalamejoradelostemas.
Cadaasignaturatienesu propia metodología.Hayasignaturas,comopor
ejemplolasdedicadasalaenseñanzadeunalenguaextranjera,querequieren
otrosprocedimientosadecuadosasumetodología.Elprofesorhará
unabatidaalo largode
launidadelegidalocalizandoyextrayendoloscontenidosy losejercicios
esenciales paratrabajarsegúnlos procedimientos específicos
delaasignatura.
Latemporalización deesta actividadqueda acriterio delprofesor.Sería
convenientetrabajarestosejerciciosunavezportrimestre,perodeberárealizars
e almenos unavezduranteelcursoy antes delmes dediciembre.
b) Alo largodelcursolosDepartamentosDidácticoselaboranunaselección
bibliográficay/odedireccionesde Internetquesefacilitará alalumnocomofuente deinformacióncomplementaria paracadaasignatura. Algunos de los librosrecomendados debenformarpartede losfondosdelabibliotecaoaconsejarsuadquisiciónpara quepuedanutilizarse.
c) Lasasignaturas queexijanlalecturadelibrosalos
alumnosdedicaránsesiones,al menosinicialmente, a: 1. Lalecturacomprensivadelostextos. 2. Elusoadecuadodeldiccionario, 3. La elaboración de un esquema marco sencillo para que elaboren
un resumen(porcapítulos,escenas,temas,omásgeneraldetipoquién,qué,cómo,cuándoy dónde)segúnelpropósitodelaactividad.
d)
LosDepartamentosDidácticospodránorganizarencuentrosconunautorcuyolibro esténleyendolosalumnos.
e) Entodaslasaulas habráundiccionarioadisposicióndealumnosy
profesores.
Actividadescomplementariasy extraescolaresrelacionadascon lacelebracióndeactosy fechassignificativasy orientadasalfomentodelalectura.
Encuantoalasactividadesencaminadasaladinamizacióndelalectura,algunad
e nuestraspropuestas son:
Dinamizacióndelalecturadeocio,diaria,durantelosperiodosderecreoenel
rincóndelectura.
Encuentrosconelautoryjornadas literarias.
Cuéntameunahistoria,narracionesperiódicasdecuentosyleyendas.
Feriadellibrode2ªmano,intercambiodelibrosdesegundamanoentre
profesoresyalumnos.
Competiciones diversas: elaboración de marca páginas,carteles,
poesíasvisualesycaligramas.
Actividadesderecreaciónliterariaycomposición.
Elaboracióndepresentacionesmultimediaentornoalmundodelalectura.
Exposicióntemáticasobre la PoesíaVisual
Improvisacionesliterarias,secrearáun grupode alumnos,amigosdela
biblioteca, queseránlosencargados
derealizarbrevesimprovisacionesdurantelosperiodos
depausa.Estasimprovisacionessealternaránconlasnarracionesdecuentos.
Concurso
delecturaexpresiva,seofreceránmaterialesparatrabajarlaenelaulay
seleccionaralosalumnosqueparticiparánenelcertamenfinal.
Maratón literario para el día del libro.
Sepromoverálapublicacióndeunperiódicodigitalafinaldecurso,publicación
querecogeráunareseñadelasactividadesrealizadas.
Seexpedirá
unacertificaciónacreditativaparaelalumnomáslectordelcentroque
seráotorgadaaquienhayasolicitadomayornúmerodepréstamosalolargodel
curso.
9. BIBLIOTECA ESCOLAR.
Laorganizacióndecadacursoescolarcontemplaque laBibliotecapermanezca abiertayatendidadurantetodos losperiodos lectivos, incluidos losrecreos,prestandoun servicioactivopara todoslosmiembros delaComunidadEducativa.
Dentro delhorarioescolar nuestraBiblioteca,ademásde ofrecerserviciode
consulta, préstamoyserlugardeestudioparaalumnosy profesores, esmarcodeentrega de premios,ylugardecelebracióndecharlasyconferenciascuandolasituaciónlo requiere.
Laplanificaciónydesarrollo delasnumerosasactividades
depromocióndela lecturay formación de usuarios, quesoneleje de actuación de estaBiblioteca, también tienenlugarenella.
EnhorarioextraescolarlaBiblioteca seconstituyeenmarcode reunión con
lospadresymadresquecadacomienzodecursoacudenpararecibir información sobreel centroysobreorientaciónacadémica.Asímismo,esel lugardondese efectúan lamayorparte de lasreunionesde evaluaciónylaCCPa lo largodelcurso.Portodoello,elgradode ocupaciónde los espacios delaBibliotecaesdel cienporcien.
LapuestaapuntodelaBibliotecaEscolarhadeserunalaborconjuntaenlaque
participen elmáximodemiembrosdela comunidadeducativa,porqueesunamaneradequetodosla sientancomoobrasuya,estableciendounoslazosafectivoscon
elproyecto.Además,la dinamizaciónesunatareaconstante,quenodebelimitarsealaetapadeloscomienzo
sde la Biblioteca, sino que hay que trabajar en ella ininterrumpidamente, elaborando a principiodecadacursounProgramadeActividades.
10. RECURSOS NECESARIOS.
Recursos humanos:
1. Profesores.Trabajaránenequipo,creandoestructurasorganizativascooperativasy teniendomuypresente:
Lacoordinación.
Lainformación.
Lametodologíaaseguir.
Laevaluaciónpermanenteyautocríticadesutrabajoydelproceso. Laautoformaciónyformaciónpermanente(asesoramiento,apoyos...).
Generaránmaterialescurricularesparaelfomentodelalectura.
Dinamizarán y motivarán a los alumnos.
2. Alumnado.
Asumirán–autónomayresponsablemente–elpapeldeprotagonistasdel proceso.
Participaránactivamenteenelprograma: como protagonistas de la lectura, como difusores de las actividades, y apoyo a la selección de fondos.
3. Padresymadres.
Enlamedidaenqueparticipenenlasactividadesqueseplanifiquen. Crearánunclimaapropiadoenelhogar.
Seránusuariosdelserviciodepréstamos.
ColaborarándesdeeLAMPAparadifundirlasactividades.
Materiales:
1. BibliotecaEscolar.
-Susrecursosyespaciosse adaptaránalosusuarios,de formaquecontribuyan alaestimulacióndelosvaloresybeneficiosdelalectura. -Contaráconunfondoadecuado quepermitaconvertirla enauténtico centrode documentación,informaciónyrecursos,yejedeldesarrollodelcurrículo.
2.BibliotecasDepartamentales.
- Estaránprovistasdelosmaterialesmásespecíficosque,enlamedida de lo posible, serán prestados a los alumnos.
3. Bibliotecapersonal.
- Promoverla,ampliarlaydarleacogidaenelaulaesunobjetivo esenciala medioylargoplazodelProyectodeLectura. - Supondráeldesarrolloautónomodelinterésygustoporloslibrosylalectura.
4.Mediosdecomunicaciónytecnologíasavanzadas.
-
Contribuyendecisivamentealacreacióndeunclimamotivador,generadorde
interésycuriosidadporelmundodeloslibrosydelaescritura. Además,
permiten la expresividad, son motivadores y dinamizadores y facilitan
la difusióndelasproduccionesoralesyescritasdelosestudiantes.Porello,
todoslosrecursosdisponibles enelcentrosepondránalserviciodeesta
actividad.
- Lapágina Webseráunelementoesencialcomomecanismodifusor
ymediode comunicación
que,porotrolado,favorecerádinámicasdeanimación,seráun fondo de
consulta.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
EVALUACIÓNDELPLAN
Con elfin dellevaracabo uncorrectoseguimiento delas actuaciones recogidas en esteplan,se procederá alaelaboraciónde cuestionarioscon losque llevaracabouna valoración estadística posteriory que nossirvanparaevaluareldesarrollodelproyectoy proponeractuacionesfuturas.
1. Informes yformulariosparala evaluacióninicial:
La evaluacióninicial se realizará a partirde losinformes que se especifican a continuación.Suelaboracióntienelafuncióndehacerreflexionaratodoslosmiembros de lacomunidadeducativaacercadesushábitoslectoresylaformaenquesetrabajan desdeelcentro. Lasconclusiones ypropuestasquese deriven deellossediscutirán enel senodelaCCPserviráncomopuntodepartidaparalaelaboracióndelplandecada curso.Seadjuntanlosformulariospararecabarestainformación.
-Informe delabibliotecaescolarsobreloshábitoslectores.
Esteinforme recogerá: - Elnúmerodealumnosquevisitanlabibliotecaparadevolver otomarlibrosprestados. - Elnúmerodealumnosqueestudianenlabibliotecadurante losrecreosy duranteel horariolectivo. - Lainfluenciadelascampañasdeanimaciónalalecturaenelnúmerodepréstamos. - Las preferenciasliterarias encuantotemas,géneroyformatos.
-Informe delosdepartamentosdidácticos.
Cada profesor rellena el formulario correspondiente ala
evaluacióninicial. El Departamentolos analizayemitesusconclusiones enlaCCPquequedanrecogidasen elPlandeAnimaciónalaLecturadelcentro.
-Informe deldepartamentode orientación.
Los componentes de este departamentorellenan esteformulario, loanalizany emitensusconclusionesenlaCCPquesonrecogidas enelPlandeAnimaciónala Lecturadelcentro. 2. Informes yformulariosparala evaluaciónfinal:
Pararealizarlaevaluaciónfinalde laaplicacióndelPlanencadacursoescolar, tendremosquevalorarlaconsecucióndelos objetivosquenoshemospropuestoatravés delasactividadesdiseñadasparacadaunodeellos,valorandosunivelderealizacióny suduración.Seeditaráunaplantillacontodoslosobjetivosyactividadesquenoshemos comprometidoallevaracabo.
Ademássedeberántenerencuentalossiguientes datos:
- Elnúmerodeusuariosy devolúmenes prestados. - Númerodeusuarios deTIC. - Evaluaciónacercadeladivulgacióndelas actividadesrealizadas. - Valoracióndelasvisitas externas.
EstavaloraciónsirvealCoordinadordelPlanpara,juntamenteconlasaportac
iones delosDepartamentoselaborarelInformedeEvaluaciónFinalqueformapartede la Memoriafinaldelcentro.
Indicadoresdeevaluación:
- Nºdereunionesdelequipodetrabajoydecisionesadoptadas
- Nºdeactividadesllevadasacabodentrodelplan.
- Nºdeprofesoradoyalumnadoqueparticipa.
- Aumentode préstamosderivadosdeestasactividades.
- Proyectosdeactividadesdiseñados.
- Nºdeactividadesconparticipacióndeotrosmiembrosdelacomunidad.
- Gradodesatisfaccióndelosparticipantes.
- Nºdecomunicacionesyactividadespublicadasatravésdediferentesmediosde
difusión.
- Nºdelibrosyrecursosadquiridos.
- Nºdeequiposinformáticosincorporados.
- Nºderegistrosbibliográficosrealizados.
ANEXOS.
En este apartado final exponemos el plan de lectura llevado a cabo
por cada uno de los departamentos didácticos del centro PARA EL
CURSO 2014-1015:
- DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Debido a la evidente importancia de la lectura en la asignatura citada, se
propondrán una serie de lecturas obligatorias y voluntarias por trimestre
para cada uno de los cursos de la ESO y de Bachillerato.
1º DE LA ESO
-Historia de la gaviota y del gato que la enseñó a volar, Luis Sepúlveda.
-El silencio del asesino, Concha López Narváez
-Abdel, Enrique Páez.
-El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón.
-Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí.
-El cementerio de los ingleses, José Mª Mendiola.
-La luna. Com, Care Santos.
-Charly y la fábrica de chocolate, de RoaldDalh.
-Lili y Libertad, de Gonzalo Moure.
-Manolito gafotas, de Elvira Lindo.
Un libro obligatorio por trimestre y otro opcional.
2º DE LA ESO:
-La luna. Com, de Care Santos
- Marina, de Carlos Ruiz Zafón
- El valle de los lobos,de Laura Gallego
- Los enigmas de Leonardo, de Marisol Ortiz de Zárate
- Rebeldes, de SusanHinton
- Musha, AnjaTuckermann
- Cuando Hitler robó el conejo rosa, Julia Kerr.
- Teatro para leer en clase: Melocotón en almíbar, de Miguel Mihura.
- Antología poética. De todo corazón, Selección de José Mª Plaza
- Las aventuras de Ulises, Rosemary Sutciff
- Campos de fresas, Jordi Sierra i Fabra
- Prohibido tener 14 años, de R. Santiago y J. Olmo.
- El misterio del capirote asesino, de Homero Polar.
- Esto es Troya, de Francisco López.
- El niño del pijama de rayas, John Boyne.
Un libro obligatorio por trimestre y otro opcional.
3º DE LA ESO.
Primer trimestre:
- La espada y la rosa, Antonio Martínez Menchen, o
- Versión adaptada del Poema del Mío Cid, Vicens Vives.
Segundo trimestre:
- El oro de los sueños, José María Merino, o
- - Lazarillo de Tormes, Anónimo.
Tercer trimestre:
- La dama boba, Lope de vega.
4º DE LA ESO.
Primer trimestre:
-Selección de Rimas y Leyendas de Bécquer
-Don Juan Tenorio de Zorrilla o El estudiante de Salamanca de
Espronceda.
Segundo trimestre:
-Poesía de Antonio Machado (selección de poemas).
-Zalacaín el aventurero de Pío Baroja.
-El misterio de la cripta embrujada de Eduardo Mendoza.
Tercer trimestre:
-La dama del Alba, Alejandro Casona
- Como agua para chocolate, Laura Esquivel.
1º DE BACHILLERATO.
Primer trimestre:
-Fragmentos de:Poema de Mío Cid. EDIT: Castalia; Col: 0dres Nuevos o
Clásicos adaptados de Vicens Vives o Romancero Viejo. Editorial Castalia.
- Selección de Cuentos de El Conde Lucanor. Don Juan Manuel. Edit.
Clásicos adaptados de Vicens Vives.
- Lectura completa de La Celestina de Fernando de Rojas. Editorial Mc Graw
Hill. Colección Clásicos literarios.
Segundo trimestre:
-Coplas de Jorge Manrique
-Selección de Novelas ejemplares de Cervantes de Clásicoshispánicos de
Vicens Vives o El hereje de Miguel Delibes.
Tercer trimestre:
-El perro del hortelano o La discreta enamorada de Lope de Vega.
CastaliaDidáctica.
2º DE BACHILLERATO.
Primer trimestre:
-Selección de Artículos de Larra. Editorial Castalia didáctica.
-Antología poética de Antonio Machado o de Juan Ramón Jiménez.
Segundo trimestre:
-Niebla, de Miguel de Unamuno. Editorial Cátedra, letras hispánicas.
Tercer trimestre:
-Historia de una escalera de Buero Vallejo, Editorial Cátedra,letras hispánicas.
Además, las lecturas recomendadas para el presente curso (no obligatorias)
serán, entre otras, las siguientes:
- Selección antológica de la poesía de la Generación del 27.
- F.García Lorca, La casa de Bernarda Alba o Bodas de sangre.
-García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.
- Selección antológica de la poesía de Pablo Neruda, Blas de Otero y Ángel
González.
-LITERATURA UNIVERSAL OPTATIVA 4º DE LA ESO. Primera evaluación:
Edipo rey, Sófocles.
Las mil y una noches(selección de cuentos).
Segunda evaluación:
Cancionero de Petrarca (selección de poemas)
Mucho ruido y pocas nueces, W. Shakespeare
El enfermo imaginario, Molière.
Tercera evaluación:
El jugador, Dostoievsky
Fahrenheit 451, RayBradbury
-LITERATURA UNIVERSAL OPTATIVA 2º DE BACHILLERATO. Primera evaluación: -Sófocles, Antígona. -William Shakespeare, Romeo y Julieta. Segunda evaluación: -Antología de poesía: Poemas de Lord Byron: «No volveremos a vagar» «Camina bella» «Oscuridad» «Cuando nos separamos» «En un álbum» Poemas de John Kyats: «Oda sobre una urna griega» «Oda al otoño» «Oda a la melancolía» «Al ver los mármoles de Elgin» «¿Por qué reí esta noche? No hay voz que responda»
Poemas de Charles Baudelaire, Las flores del mal: «Correspondencias» «Los faros» «Spleen (LXXVIII)» [primer verso: «Cuando el cielo bajo y grávido pesa como una losa»] «El muerto alegre» [también: «El muerto jubiloso»] «El alma del vino» -Edgar Allan Poe, Cuentos. (William Wilson, El retrato oval, El corazón delator y Loscrímenes de la calle Morgue). Tercera evaluación: Franz Kafka, La metamorfosis.
-DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:
ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA ESO: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA ●Actividades Programadas para Todos los Cursos de la ESO: 1ª Los alumnos realizarán habitualmente lecturas de textos en voz alta para desarrollar sus capacidades de expresión y comprensión. 2ª Los alumnos realizarán con frecuencia resúmenes de los textos para desarrollar su capacidad de lectura comprensiva y expondrán de forma oral aquello que hayan resumido. 3ª Igualmente se podrá establecer un libro de lectura con alguna vinculación con la materia. ●Actividades Programadas para 1º de la ESO: Lecturas Posibles 1ªLectura de Relatos de Viajes adaptados a los alumnos de 1º de la ESO que tengan relación con los contenidos de la Geografía Física. 2ª Lectura de Novelas Históricas adaptadas a los alumnos de 1º de la ESO, ambientadas en la Prehistoria y la Edad Antigua ●Actividades Programadas para 2º de la ESO: Lecturas Posibles 1º Lectura de Relatos de Viajes adaptados a los alumnos de 2º de la ESO relacionados con los contenidos de Geografía de la Población y del Poblamiento. 2º Lectura de Novelas Históricas adaptadas a los alumnos de 2º de la ESO, ambientadas en la Edad Media, los siglos XVI y XVII. ●Actividades Programadas para 3º de la ESO: Lecturas Posibles 1ºLectura de Relatos de Viajes adaptados a los alumnos de 3º de la ESO que tengan relación con los contenidos de Geografía Económica y Geografía Descriptiva (Zonas, Países, Regiones, Comarcas). 2º Lectura y Análisis de de ensayos breves de carácter geográfico.
●Actividades Programadas para 4º de la ESO: Lecturas Posibles 1º Lectura de Novelas Históricas adaptadas a los alumnos de 4º de la ESO que tengan relación con los contenidos de Historia del siglo XVIII y la de la Edad Contemporánea. 2º Lectura y Análisis de ensayos breves de carácter histórico. Los Profesores del Departamento seleccionarán libremente los libros de lectura (relatos de viajes, novelas históricas) y los ensayos breves de carácter geográfico e histórico, que irán acompañados de un guión para la realización de trabajos. II. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y SOCIALES: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ● Lectura e Interpretación de Trabajos Historiográficos ● Lectura e interpretación de Novelas de contenido histórico relacionadas con la Historia del Mundo Contemporáneo El Profesor encargado de esta Materia seleccionará libremente las lecturas de novelas de contenido histórico y los trabajos historiográficos que tendrán un guión para la realización de trabajos. III. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 2º BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA ● Lectura e Interpretación de Textos Históricos. ● Lectura e Interpretación de Ensayos Historiográficos relacionados con la Historia de Valladolid, en el contexto de la Historia de España ● Lectura e Interpretación de una Novela Histórica Los Profesores encargados de esta Materia seleccionarán libremente los textos históricos, los ensayos historiográficos y las novelas históricas o lecturas de novelas de contenido histórico que tendrán un guión para la realización de trabajos. IV. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 2º BACHILLERATO: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA ●Lectura reflexiva de Textos Periodísticos con Contenidos Geográficos. ● Lectura e Interpretación de Ensayos Geográficos Monográficos, especialmente los relacionados con los Barrios de Valladolid.
El Profesor encargado de esta Materia seleccionará libremente los textos periodísticos con contenido geográfico t los ensayos geográficos que tendrán un guión para la realización de trabajos. V. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 2º BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTE ● Lectura comprensiva de Comentarios de Obras de Arte. ●Recomendación de la Lectura de libros relacionados con Historia del Arte. El Profesor encargado de esta Materia seleccionará libremente las obras de arte comentadas y los ensayos de historia del arte que tendrán un guión para la realización de trabajos. VI. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA HISTORIA DE LAS RELIGIONES ● Lectura de Novelas Históricas con contenidos relacionados con la Historia de las Religiones. ● Análisis e Interpretación de Fuentes de carácter religioso. El Profesor o Profesores encargados de esta Materia seleccionarán libremente las Novelas Históricas o las Fuentes de carácter religioso que tendrán un guión para la realización de trabajos. - DEPARTAMENTO DE INGLÉS:
El departamento de Inglés incluye en su programación la lectura de
libros clásicos y contemporáneos, adaptados a los conocimientos lingüísticos
de los alumnos, como actividad complementaria evaluable en la asignatura,
desde 1º de ESO a 2º de Bachillerato. Entre ellos, A Christmas Carol, de
Charles Dickens (2º ESO); Dracula, de BramStoker (3º de ESO); Dr. Jekyll
and Mr. Hyde, de R. L. Stevenson (1º de Bachiller); Jane Eyre, de Charlotte
Brönte (2º de Bachiller).
Lectura en clase de la revista I love English junior en 1º de la ESO (grupos
bilingües) y I love English en 2º, 3º y 4º de la ESO (grupos bilingües).
- DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO.
ESO
- Robert GRAVES. La guerra de Troya. Versión abreviada para jóvenes.
- Relatos de la Mitología, de M. Angels ANGLADA. Edt. Destino
La Edt. Anaya, en su colección “El sendero de los mitos”, cualquier relato.
- Héroes y heroínas. Los favoritos de los dioses.
- Héroes y heroínas. Un mundo de pasiones.
Ambos, de Villadevall y LLacay. EdtPlaneta&Oxford. Colecc Camaleón
El último crimen de Pompeya, Emilio CALDERÓN. Edt. Edelvives.
Bachillerato
Latín, 1º/ Obligatoria: una comedia de PLAUTO, a elegir entre todo el corpus. --
-Lectura de artículos específicos relacionados con la antigüedad
grecolatina en revistas de divulgación científica.
-Artículos de actualidad en prensa relacionados con el ámbito de la
arqueología.
-Voluntarias: Lola GONZÁLEZ. Guárdate de los Idus. Edt. Gran Angular
Latín, 2º/ Obligatorias:
-Plauto: Anfitrión
-Catulo: selección de poemas.
-Virgilio: Eneida, II.
Griego: Edipo, rey. Sófocles.
- DEPARTAMENTO DE MÚSICA:
Dentro del programa de fomento de la lectura, se proponen las actividades siguientes: 2º ESO.- Para los grupos ordinarios se realizarán lectura de noticias de prensa relacionadas con la música: críticas, anuncios de espectáculos, reseñas bibliográficas, y fragmentos de bibliografías de músicos: compositores e intérpretes. Para los grupos bilingües, se leerán, poemas adaptados a su edad y nivel en inglés, algunos capítulos de bibliografías en inglés, especialmente de la de Michael Jackson. También se trabajará con una adaptación de Slamdongmillionaire. 3º ESO.-
Para el grupo ordinario, se realizarán lectura de noticias de prensa relacionadas con la música: críticas, anuncios de espectáculos, reseñas bibliográficas, y fragmentos de bibliografías de músicos: compositores e intérpretes. Para el grupo bilingüe se realizarán lecturas de poemas adaptados a su edad y nivel, y se leerán algunos capítulos de libros no adaptados, cuya temática tenga relación con la asignatura. 4º ESO.- Tanto para los alumnos de la sección bilingüe como para el resto se les invitará a leer libretos de óperas, zarzuelas y comedias musicales. Se continuará trabajando la lectura de noticias en la prensa, críticas, reseñas… - DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA:
Los profesores del Departamento de Física y Química se han planteado
una serie de actividades de clase y/o tareas para casa que contribuyen al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora, al mismo tiempo que se analizan avances técnicos y científicos actuales. En 3º y 4º se leerán y comentarán en clase artículos periodísticos que estén
relacionados con la Ciencia o la Técnica, haciendo especial hincapié en los
siguientes aspectos:
– Consultar el significado de términos científicos y técnicos que
aparezcan.
– Comentar el texto y debatir las implicaciones que existan.
– Realizar un breve resumen en el que se exprese la opinión del alumno.
En Bachillerato se comentarán y analizarán artículos sobre Ciencia,
Tecnología y Sociedad, artículos periodísticos y pasajes de la historia de la
Física y la Química que sean de interés y que supongan un aumento de la
cultura científica del alumno.
Convencidos como estamos, de la urgente necesidad de que los alumnos se expresen correctamente tanto de forma oral como escrita, prestaremos también especial atención a la ortografía, orden y limpieza de cuantos documentos escritos se presenten, siendo éste un aspecto más en la evaluación de la asignatura. - DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA:
En la asignatura de Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato se
fomentará la lectura a través de la prensa. Semanalmente se encargará a los
alumnos la lectura de noticias y artículos de prensa que tengan alguna relación
con temas y problemas que se van viendo en la asignatura.
Tendrán que resumir y realizar una valoración de las noticias y artículos que
vayan leyendo.
En la asignatura de Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato el
fomento a la lectura se centrará en los textos filosóficos que programa en cada
curso la universidad de Valladolid.
- DEPARTAMENTO DE GEOLOGÍA Y BIOLOGÍA:
Lectura semanal de documentos incluidos en el libro de texto y otros de
carácter científico (revistas, periódicos, libros de recursos…) Posteriormente
trabajo (actividades: comprensión del texto, resumen, vocabulario…) a nivel
individual y/o en grupos.
Los alumnos de 4º ESO A “no bilingüe” realizarán la lectura del libro EL Clan
del Oso Cavernario.
- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:
En la mayoría de las horas de clase, los 10 primeros minutos se
dedicarán a la lectura y comentario por parte de los alumnos del texto
seleccionado.
Además el trabajo diario incluye numerosos enunciados sobre
problemas de la vida cotidiana que deben ser analizados y comprendidos para
su resolución.
Como complemento a los puntos anteriores el Departamento ha
seleccionado los libros reseñados a continuación como ampliación
recomendada:
- El libro del genio matemático, Carlo Fabretti.
- ¡Aja! Paradojas que hacen pensar, Martin Gardner.
- Matemáticas es nombre de mujer, Susana Mataix.
- EDUCACIÓN FÍSICA.
1. Lectura de las noticias deportivas y realizar una selección donde se fomenten valores de esfuerzo, trabajo, superación, no violencia, solidaridad, amistad……Lo realizarán alumnos de 1º, 2º, 3º Y 4º de ESO una vez al trimestre. 2. Lectura comprensiva de los temas teóricos que todos los grupos tienen para cada evaluación. 3. Lectura de los reglamentos deportivos de los distintos deportes, llegando a comprender las reglas para su posterior utilización práctica. Lo realizarán alumnos de 4º de ESO en el tercer trimestre. 4. Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán búsqueda de documentación para la realización de trabajos teóricos relacionados con la asignatura. Los alumnos exentos de la parte práctica tendrán que leer un libro que resumirán en un trabajo. 5. En las horas de MAE los profesores de Educación Física, harán leer al menos un libro (por trimestre), elegido por ellos. Posteriormente elaborarán un collage como publicidad para que sus compañeros lean el libro. Recogida de información sobre deportistas de alta competición. 1º ESO. A nivel mundial 2º ESO. A nivel europeo 3º ESO. A nivel nacional 4º ESO. A nivel regional 1º BACH. A nivel provincial
Vº B EL DIRECTOR DEL CENTRO LA COORDINADORA DEL PLAN
Fdo. D. PEDRO HERRÁINZ Fdo. Dª. EVANGELINA MORAL
- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO
Seguimos la pauta establecida según la memoria de seguimiento del plan del curso
pasado:
ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A 1º DE ESO
Según la Instrucción de 24 de agosto de 2009, de la Dirección General de Calidad,
Innovación y Formación del Profesorado relativa a la “Acogida del alumnado que se
incorpora a 1º de ESO” para el curso escolar 2009-2010, y según su apartado quinto:
(La Resolución de 25 de agosto de 2009, de la misma Dirección General dispone su
publicación)
ANEXO
DATOS DEL CENTRO
Nombre IES LA MERCED Código 47004706
EQUIPO DE ACOGIDA
Jefe de estudios Dª Mª del Mar Vázquez García
Orientador D. Esteban Belloso Rodríguez
Coordinador de convivencia Dª Teresa Villa Alonso
Profesores de lengua
Dª. Rocío García Rincón
Dª Monserrat de Hoyos Mencía
D. Antonio Nielfa Pascual
Profesores de matemáticas D. Pedro Padrones Prieto
Dª Teresa Villa Alonso
Tutores de 1º de ESO Dª Teresa Villa Alonso
D José Manuel Suárez Nieto
Dª Mª Luisa González-Vallinas Delgado
Coordinación con los centros adscritos de Educación Primaria
Periodo de coordinación ¿Cuántas?
Actuaciones de coordinación
Visitas del alumnado de Primaria
al centro No Sí 1
Reuniones entre equipos y
departamento de orientación No Sí
1
Reuniones entre profesorado de
Primaria y Secundaria No Sí
1
Localidad VALLADOLID Provincia VALLADOLID
Correo
electrónico [email protected] Nº Grupos
1º ESO
3
Nº Alumnado
1º ESO 74 Nº Prof.
participantes
20
ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACOGIDA
SEPTIEMBRE
Jornadas en las que se realiza la acogida: 16 de setiembre
Las actividades desarrolladas, ¿de qué manera se han ajustado a los objetivos iniciales? Marque
con una X
Actividades de acogida: Insuficiente Suficiente Buena Óptima
Presentación, conocimiento y dinámicas de grupo x
Conocimiento de planes y actuaciones que
desarrolla el centro x
Conocimiento del centro, instalaciones y recursos x
Actividades de evaluación inicial: Insuficiente Suficiente Buena Óptima
Evaluación de Competencias Básicas, Lengua y
Matemáticas
x
Pruebas psicopedagógicas x
Revisión de los informes del alumnado de
Primaria
x
Entrevista a las familias y recogida de
información relevante del alumnado
x
Actividades de información a las familias: Insuficiente Suficiente Buena Óptima
Funcionamiento del centro y proyecto educativo x
Plan de convivencia y otros planes x
Características de la etapa educativa x
Orientaciones generales de cómo ayudar al
alumnado en el estudio
x
Otras actividades: Insuficiente Suficiente Buena Óptima
MEDIDAS ADOPTADAS
Sesión de Evaluación Inicial para el PRIMER TRIMESTRE
(Alumnado identificado a través de la medida y exceptuando a ANCEs y ACNEEs)
Alumnado orientado a: Nº Observaciones
Optativas de refuerzo En conocimiento de Lengua y de Matemáticas
Adaptación curricular no significativa Atención personalizada del profesorado
Desdoble
Otras MARE
Alumnado que mejora al finalizar el
primer trimestre (aumenta el número
de aprobados)
Seguimiento para el SEGUNDO TRIMESTRE
Alumnado orientado a: Nº Observaciones
Currículo ordinario
Clases extraordinarias de Éxito
Educativo
Optativas de refuerzo En Conocimiento de Lengua y de Matemáticas
Adaptación curricular no significativa Atención personalizada del profesorado
Desdoble
Otras MARE
Alumnado que mejora al finalizar el
segundo trimestre (aumenta el número
de aprobados)
Seguimiento para el TERCER TRIMESTRE
Alumnado orientado a: Nº Observaciones
Currículo ordinario
Clases extraordinarias de Éxito
Educativo
Optativas de refuerzo En Conocimiento de Lengua y de Matemáticas
Adaptación curricular no significativa Atención personalizada del profesorado
Desdoble
Otras MARE
Alumnado que mejora al finalizar el
tercer trimestre (aumenta el número de
aprobados)
VALORACIÓN GLOBALExprese su grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones.
(1 “nada de acuerdo”, 2 “poco de acuerdo”, 3 “de acuerdo”, 4 “totalmente de acuerdo”)
El profesorado considera positiva la medida para la
integración inicial del alumnado en el centro y en el nivel 1 2 3 4
El alumnado ha sido receptivo con la medida de acogida 1 2 3 4
Esta medida sirve para regular de forma eficiente la
transición del alumnado de primaria a secundaria 1 2 3 4
La medida ha mejorado el funcionamiento inicial del curso
con respecto a otros años 1 2 3 4
La aplicación de la medida repercutirá en una evolución
positiva del comportamiento del alumnado 1 2 3 4
El Plan de Acogida ha ayudado al profesorado y al centro a
tener mejor conocimiento de su alumnado 1 2 3 4
Se considera positivo seguir participando de esta medida en
años posteriores 1 2 3 4
El desarrollo de la medida ha mejorado el grado de
integración del alumnado con respecto a años anteriores 1 2 3 4
El desarrollo de la medida ha mejorado el clima general en el
aula y el centro. 1 2 3 4
El desarrollo de la medida ha mejorado el comportamiento
general 1 2 3 4
Las medidas de apoyo y de refuerzo aplicadas desde el inicio
de curso han sido acertadas 1 2 3 4
La valoración global de la medida sería de: 1 2 3 4
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- INTRODUCCIÓN
Es preciso prever, detectar e intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde una
perspectiva psicopedagógica de acuerdo a los principios de atención a la diversidad; el objetivo último
es la consecución de aquellas condiciones que puedan contribuir a favorecer el desarrollo de las
capacidades de acuerdo a los intereses y motivaciones de los alumnos.
Las aulas actuales constituyen el reflejo de esa diversidad social, y se incorpora
progresivamente al centro alumnado que hasta hace pocos años permanecía casi en el anonimato; son
los que hacen que el Instituto deba plantearse en la actualidad diseñar respuestas educativas a las
diferentes exigencias que le plantea un alumnado cada vez más diverso en su origen y en su realidad.
El hecho de estar ante una realidad socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea,
reclama de la educación una especial atención a los aspectos relacionados con la diversidad del
alumnado para prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación social, cultural,
económica, familiar, escolar o personal.
Aunque en ocasiones la diversidad en el ámbito educativo alude a colectivos que tienen unas
peculiaridades especiales que requieren un diagnóstico y una atención preferente por parte de
profesionales especializados, la atención a la diversidad responde a un concepto que engloba a todo el
alumnado del Instituto y requiere que todo el profesorado diseñe actuaciones que tienen como objetivo
adaptarse a las necesidades de cada alumno, contando con todos los recursos del Instituto tanto
personales como materiales, organizativos y curriculares.
La LOE considera que la igualdad de oportunidades para todos en el acceso a una educación de
calidad adaptada a la situación personal de cada uno de los alumnos constituye uno de los principios
en los que debe inspirarse el conjunto del sistema educativo.
La LOE ofrece a todos los alumnos una educación común y sin establecer excesivas
diferencias, se debe garantizar la necesaria atención a la diversidad de situaciones en que se
encuentren los alumnos, adoptando las medidas organizativas pertinentes.
En la LOE desde el punto de vista de la atención a la diversidad se contemplan los siguientes
puntos:
1.- La acción docente y educativa debe hacer lo posible para lograr que todos los alumnos adquieran y
desarrollen las competencias básicas establecidas en el currículo. Se fomentará la correcta expresión
oral y escrita y el uso de las matemáticas (Art. 26.2).
2.- Art.26.1: se alude a la necesidad de adoptar métodos que permitan atender a los diferentes ritmos
de aprendizajes de los alumnos (1er. Grado de atención a los alumnos). Art. 26.1.
3.- Interés especial por los alumnos que presentan alguna necesidad específica de apoyo educativo.
Son de tres tipos: acnees, altas capacidades y compensación educativa.
4.- Una forma de atención a la diversidad de situaciones en que se encuentran los alumnos es el
recurso a los programas de diversificación curricular a partir de 3º e incluso 2º de ESO.
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
El alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo, en función de su situación propia, puede
requerir de programas adaptados y apoyos adicionales.
La escolarización del alumnado de altas capacidades intelectuales requiere desarrollar también
programas y planes de actuación específicos y adaptados a las necesidades educativas de este tipo de
alumnado; se prestará especial atención a los intereses, motivaciones y expectativas de estos alumnos,
así como al desarrollo de su creatividad.
2.- OBJETIVOS
El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado asesorándole y proponiendo
medidas de carácter general y específico para mejorar los procesos de E-A de todos los alumnos del
Centro, prioritariamente los que cursan E. Secundaria.
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
- Prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, posibilitando orientaciones
metodológicas, criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento en los procesos de E-P.
- Establecer una respuesta de apoyo ordinario a los procesos de E-A. Este apoyo contribuirá a
que el alumnado desarrolle sus propias habilidades y alcance los fines académicos establecidos en el
currículo de la Etapa.
- Establecer una propuesta de medidas extraordinarias de apoyo a los procesos de E-A para
aquellos alumnos con necesidades de apoyo educativo.
- Asesorar y apoyar al profesorado en la atención a la diversidad.
- Dar respuestas a las dificultades que presenten los alumnos.
- Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos para apoyar llevar a cabo los procesos de E-A.
3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
3.1.- Evaluación psicopedagógica:
La finalidad es la de determinar las necesidades de apoyo educativo que un alumno pueda presentar;
para ello se precisa recoger aquella información relevante sobre el alumno, sobre su contexto escolar y
familiar y los distintos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Con esta evaluación se fundamentan y concretan las decisiones respecto a la respuesta educativa a
adoptar para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado de desarrollo personal, social, emocional
e intelectual, la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, y para realizar su orientación
educativa y profesional.
La evaluación psicopedagógica se realizará a los alumnos que presenten necesidad específica de apoyo
educativo (excepto con el alumnado de integración tardía al sistema educativo y el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa que se seguirá el procedimiento establecido en la Resolución
de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa).
Los instrumentos de los que se servirá dicha evaluación tales como las pruebas estandarizadas, la
observación sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, los
cuestionarios, las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares; todos ellos son técnicas e
instrumentos propios de la orientación educativa.
Este proceso sistematizado requiere la colaboración del tutor/a, del profesorado que atiende al alumno
y de su familia y debe ser organizado como se expone a continuación:
a.- Responsable de la evaluación psicopedagógica:
La Evaluación psicopedagógica será realizada por el Orientador del Centro previa conformidad de los
padres o tutores legales del alumno/a.
b.- Informe de la evaluación psicopedagógica. Pasos a seguir:
1º.- El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades educativas procederá a
una primera valoración del alumno/a en el contexto de enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha
aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias.
2º.- Si las medidas adoptadas no diesen resultado el tutor/a solicitará la intervención del orientador
3º.- Realizada la solicitud y previa autorización de los padres o tutores legales, el orientador procederá
a valorar las necesidades educativas del alumno/a y emitirá el correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica según el modelo del Anexo III de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.
4º.- Informar a los padres o tutores legales para que den su conformidad o no de la valoración
realizada y de la propuesta educativa que se derive; igualmente el tutor del alumno recibirá la
información correspondiente.
5º.- Dicho informe será revisado y actualizado cuando se modifique significativamente su situación
personal y con carácter preceptivo al final de la etapa educativa.
6º.- Cuando se considere que ha dejado de presentar las necesidades recogidas en el informe, el
orientador elaborará un informe de baja, del que se informará a los padres o tutores legales.
3.2.- Dictamen de escolarización
El dictamen de escolarización se realizará a los alumnos que presenten necesidades educativas
especiales.
- Para escolarizar alumnos que presentan necesidades educativas especiales, se requerirá la emisión de
un dictamen de escolarización conforme al modelo del Anexo IV de la Orden EDU/1603/2009, de 20
de julio.
- Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta y recogiendo su opinión
según el modelo del Anexo V de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.
- La propuesta de modalidad de escolarización será revisada y cuando se modifique significativamente
su situación personal y con carácter preceptivo al final de la etapa educativa.
4.- DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS
Las medidas que establece este plan tratan de ayudar a dar respuesta a las necesidades, dentro
de la diversidad, del alumnado del centro.
- Los tutores de cada curso realizarán el seguimiento y la orientación individual del alumnado
para la prevención y detección de problemas de aprendizaje, asesorando a los alumnos sobre sus
posibilidades académicas y profesionales.
- En los planes de acción tutorial se incluirán actuaciones que promuevan la participación grupal
y de centro, y la inclusión social.
- El departamento de orientación desarrollará, y aplicará programas de orientación
individualizados para el alumnado en riesgo de abandono escolar, intensificando la atención a este
alumnado y a sus familias.
- Para bachillerato y formación profesional de grado medio y superior, a través de jefatura de
estudios, el departamento de orientación y los tutores, prestan especial atención a la orientación del
alumnado que finalice estas enseñanzas.
- Para los alumnos de bachillerato y los que cursan programas de cualificación profesional inicial
se diseñarán actuaciones encaminadas a informar y orientar al alumnado sobre las pruebas de acceso a
ciclos formativos.
- En el PAT y POAP se incluirán actuaciones encaminadas a la información y orientación sobre
las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior y los cursos preparatorios para
estos últimos.
4.1.- Medidas preventivas
Reunión con los departamentos didácticos, que lo soliciten, para asesorar en la elaboración de
las programaciones de área y aula sobre:
- Aspectos metodológicos
- Estrategias para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
- Coordinación con el Jefe de Estudios (JE) para establecer los criterios organizativos sobre los
agrupamientos y horarios que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo general o la atención a
grupos pequeños.
- Realización de una evaluación inicial (Evaluación “0”) para detectar alumnos de riesgo. La
evaluación incluye un análisis de los aspectos personales de los alumnos, recogidos a través de un
cuestionario, y una valoración de sus capacidades, aptitudes específicas. Se completará con una
evaluación del nivel de competencia curricular del alumno en las áreas Lengua y Matemáticas a cargo
de los respectivos Dptos.
- En función de la disponibilidad del orientador y de los recursos materiales del Departamento
se estudiará la posibilidad de pasar al alumnado de 1º ESO la prueba BADYG – M - R: Batería de
aptitudes diferenciales y generales para detectar posibles situaciones de riesgo y complementar la
información que se dispone de ellos.
4.2.- Medidas ordinarias
- Colaborar en la preparación de materiales para los alumnos o grupos que precisen programas
específicos como resultado de la evaluación.
- Colaborar en el establecimiento de los grupos de las optativas de refuerzo siguiendo el proceso
establecido en la normativa.
- Atender individualmente a los padres de los alumnos para asesorarles en aquello que afecte a la
educación de sus hijos.
- Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutoría o de la enseñanza proporcionándolos
materiales e instrumentos.
- Reuniones con los tutores para trabajar problemas específicos, utilizando las estrategias e
instrumentos que se consideren más apropiados en cada caso.
- Seguimiento de los alumnos por parte de los tutores a través de registros de observación de los
alumnos y de la práctica docente.
a).- La acción tutorial:
Para el ejercicio de las funciones de apoyo a la acción tutorial, el jefe de estudios, con la colaboración
de los tutores y el asesoramiento del D.O, elaborará un plan de acción tutorial recogiendo las
directrices generales establecidas por la CCP en el que se determinarán los criterios de la organización
y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro.
Líneas o ejes de la acción tutorial que deben servir para:
- Enseñar a pensar
- Enseñar a ser persona
- Enseñar a convivir
- Enseñar a comportarse
- Enseñar a tomar decisiones
Agentes educativos implicados
- Tutores, Jefatura de Estudios, Dpto. de Orientación, Profesores, Dptos. Didácticos, CCP,
Claustro.
b.- Elección de las materias optativas, que deberían servir para:
- Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada,
favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de decisión y capacitarlos para su propia auto-
orientación en el momento actual y futuro.
- Ayudar a los alumnos, especialmente aquellos más indecisos y con necesidades específicas, a
la toma de decisiones en los momentos de mayor riesgo o dificultad, como son: el ingreso en un nuevo
Centro, el cambio de ciclos de de etapas, la elección de optativas y de itinerarios formativos y
profesionales.
c.- Grupos de apoyo/ optativas de refuerzo:
Durante los días previos al comienzo de curso se llevarán a cabo las siguientes acciones para
configurar los grupos de apoyo u optativas de refuerzo.
- Plan de acogida: Siguiendo la normativa vigente relativa a la “Acogida del alumnado que se
incorpora a 1º de ESO” para el curso escolar 2014-2015.
2º.- El equipo directivo del centro que desarrolle la medida, constituirá y convocará al equipo de
acogida que estará formado por el jefe de estudios, el orientador, el coordinador de convivencia, los
profesores de Lengua castellana y literatura, y Matemáticas que impartan docencia en 1º de ESO y los
tutores de 1º de ESO.
3º.- Las actuaciones que se desarrollen en el marco de esta medida integrarán lo que se denominará
“plan de acogida”. Su diseño y elaboración así como el calendario de actuaciones será establecido
por el equipo de acogida.
- El equipo de acogida valora la información recibida de las intervenciones anteriormente citadas
y hace una propuesta de alumnos que presentan algún tipo de necesidades de aprendizaje para que se
les proporcione el apoyo pertinente en función de los recursos del centro.
- Evaluación “0”. Durante la primera quincena de Octubre se llevarán a cabo las distintas juntas
de evaluación en las que se tomarán decisiones sobre la ubicación ”definitiva” y el apoyo que deban
recibir los alumnos que presentan algún tipo necesidad específica.
Responsables: profesores del equipo educativo
Los grupos de apoyo, especialmente para 1º y 2º de ESO serán distribuidos desde Jefatura de Estudios
para las materias instrumentales: grupos para matemáticas y grupos para lengua.
Responsables: profesores de los Dptos. Lengua y Matemáticas fundamentalmente.
d.- Adaptaciones curriculares no significativas:
Estas adaptaciones afectan a la metodología, organización y adecuación de las actividades y los
recursos materiales, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas y tiempos de la evaluación;
estas adaptaciones tendrán como referente los criterios de evaluación establecidos en las
correspondientes programaciones didácticas.
El Dpto. de Orientación asesorará al profesorado en la realización de las adaptaciones curriculares; en
las reuniones de coordinación de tutorías de comienzo se proporcionarán los instrumentos para su
realización así como las orientaciones pertinentes.
Responsables: los profesores de las áreas o materias
e.- Planes de acogida
Estos planes engloban todas las actuaciones diseñadas y planificadas especialmente al comienzo del
curso para todo el alumnado y especialmente para el alumnado que se incorpora por primera vez al
Centro (Resolución de 20 de Julio de 2012, de la Dirección General de Calidad, Innovación y
Formación del Profesorado/Instrucción de 20 de Julio de 2012); también aquellas actividades previstas
para el alumnado de integración tardía al sistema educativo.
f.- Plan de absentismo
El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad colaborará con la Jefatura de Estudios en el
seguimiento y evaluación del absentismo escolar, desarrollando las actividades preventivas necesarias
para garantizar el acceso y permanencia del alumnado en el sistema educativo, según la normativa que
regula el Programa de de Absentismo Escolar de la Dirección Provincial de la Junta Castilla y León,
así como la acogida y puesta en funcionamiento de las nuevas instrucciones que surjan en el curso
escolar 2014-2015.
4.3.- Medidas extraordinarias/específicas
a.- Adaptaciones curriculares significativas:
Estas adaptaciones van dirigidas a los alumnos ACNEES, previa evaluación psicopedagógica; afecta a
los elementos preceptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o
materias de la ESO y por tanto al grado de consecución de las competencias básicas. Estas
adaptaciones tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos en las mismas y se re
reflejarán en un documento ACI que debe estar custodiado por el secretario y que debe figurar en el
expediente del alumno (En el art 4 a) de la Orden 16 del Abril del 2009 que regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales especifica la información relativa a las ACS dónde
debe consignarse).
Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del documento individual de
adaptación curricular de los alumnos allí escolarizados.
b.- Permanencia excepcional en las etapas de la ESO:
Esta permanencia está sujeta a lo que se establece en el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16
de abril por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.
c.- Programa de diversificación curricular.
Programa de diversificación curricular: el proceso a seguir está delimitado en la siguiente normativa:
Orden de 4 de septiembre de 2007 sobre evaluación en la ESO, Resolución de 25 de Marzo de 2009 de
la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección educativa, Instrucción de 8 de abril de
2010.
Responsable: El Orientador en colaboración con los distintos profesores de los equipos educativos.
e.- Programas específicos para el alumnado de integración tardía/situación de desventaja
socioeducativa, (Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa)
1º.- Alumnado con integración tardía en el sistema educativo.
Se trata de alumnos que presentan necesidades educativas, las cuales se requieren una atención
específica por haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español. Estos alumnos
pueden presentar dos niveles de necesidades educativas:
- El nivel A1 corresponde a aquellos alumnos que presentan desconocimiento casi total de la
lengua castellana.
- El nivel A2 corresponde a aquellos alumnos que están en proceso de desarrollo de todos los
indicadores de expresión y comprensión oral correspondientes a este nivel.
La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana para el alumnado que se incorpore
tardíamente al sistema educativo requerirá la elaboración de un informe de nivel de competencia
lingüística, conforme al modelo del Anexo 1 de la Resolución citada anteriormente. En dicho informe
debe constar su escaso o nulo dominio de la citada lengua en su vertiente oral y/o escrita.
Informe de nivel de competencia lingüística:
Será elaborado por el tutor en colaboración con el profesorado de los Departamentos de Lengua
Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera y el orientador del centro.
Informe de necesidades de compensación educativa:
La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la colaboración del resto del
profesorado, así como el asesoramiento del orientador.
La valoración de las necesidades educativas del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema
educativo al que no se le haya aplicado las medidas contempladas en el art 3.3 Resolución de 17 de
mayo de 2010, así como del alumnado en situación de desventaja socioeducativa, siempre que
presenten desfase curricular significativo de, al menos, dos cursos entre su nivel de competencia
curricular y el curso en el que está escolarizado, requerirá la elaboración de un informe de necesidades
de compensación educativa, conforme al modelo del Anexo II.
- El informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno y, de
forma preceptiva cuando el alumno promocione de curso.
- Los padres o tutores legales del alumno serán informados del resultado de la valoración de las
necesidades de compensación educativa de su hijo mediante comunicación, conforme al modelo del
Anexo III, en la que deberán manifestar su conformidad respecto a la respuesta educativa propuesta.
El proceso a seguir en la escolarización de los alumnos con integración tardía en el sistema educativo
será el siguiente:
1º.- Ubicación provisional desde jefatura de estudios en el aula y curso hasta que en un período breve
sea ubicado definitivamente en función del nivel de competencia curricular/nivel de competencia
lingüística.
2º.- Aplicación de las distintas pruebas por parte de los departamentos de Lengua y Matemáticas para
delimitar el nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales; entrevista con el Orientador
para valorar otros aspectos relacionados con necesidades psicopedagógicas.
3º.- Para los que desconocen la lengua castellana: Apoyo, según los recursos del centro
4º.- Otros apoyos según los recursos del centro
5.- Seguimiento de este alumnado coordinado por los tutores y el Dpto. de Orientación/tomar nuevas
decisiones si procede.
Intervención:
De conformidad con el art. 13.5 de las Órdenes EDU/1045/2007, de 12 de junio, y EDU/1046/2007, de
12 de junio, la escolarización del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo, y
presente desfase en su nivel de competencia curricular, podrá realizarse de la forma siguiente:
- Cuando el desfase sea de dos años en educación secundaria obligatoria, los alumnos podrán ser
escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que le correspondería por su edad (art 3.3 Resolución
de 17 de mayo de 2010).
- Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua, cuando el alumno
presente desconocimiento de la lengua castellana y siempre que se encuentre en el nivel A1 o en
proceso de desarrollo de todos los indicadores de expresión y comprensión oral del nivel A2 del
informe de nivel de competencia lingüística a que se refiere el artículo 4, podrá ser atendido en
sesiones de apoyo (podrán ser impartidas fuera del aula, simultáneamente a la escolarización en su
grupo ordinario) por el profesorado del centro o por profesorado específico de apoyo.
a.- Las actuaciones y las medidas de atención así como sus responsables quedarán reflejadas en las
distintas programaciones de los departamentos didácticos, así como las propuestas y las medidas
organizativas necesarias recogidas en el proyecto de adaptación lingüística y Social.
b.- Adaptaciones curriculares: se deberán adecuar las estrategias didácticas y los contenidos
curriculares para asegurar la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos y la educación en
habilidades sociales.
Los centros que escolaricen alumnado con desconocimiento de la lengua castellana elaborarán
Proyectos de Adaptación Lingüística y Social en los que se recogerán las medidas y actuaciones
específicas de enseñanza de la lengua, que tendrán como objetivo principal el aprendizaje de los
contenidos lingüísticos básicos.
c.- Dar prioridad en el PAT a las relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o
tutores legales de dicho alumnado.
Otras medidas: grupos de apoyo a estos alumnos en función de los recursos del centro.
Responsables: Equipo directivo, profesorado de los Dptos. de Lengua Castellana y Literatura, de
Lengua Extranjera, otros Dptos. Didácticos, Dpto. de Orientación.
2º.- Alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
Este alumnado presenta necesidades educativas, que requieren una atención específica y que vienen
derivadas de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra
índole y que, además, presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las
áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde
al curso en el que efectivamente está escolarizado.
La valoración del alumnado en situación de desventaja socioeducativa, con un retraso curricular de dos
cursos como mínimo, requerirá la elaboración de un Informe de necesidades de compensación
educativa de características semejantes al requerido para los alumnos con integración tardía en el
sistema educativo.
El proceso a seguir en la escolarización de los alumnos en situación de desventaja socioeducativa será
el siguiente:
1º) Ubicación provisional desde jefatura de estudios en el aula y curso hasta que en un período
breve sea ubicado definitivamente en función del nivel de competencia curricular.
2º) Aplicación de las distintas pruebas por parte de los departamentos de Lengua y
Matemáticas para delimitar el nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales; entrevista
con el Orientador para valorar otros aspectos relacionados con necesidades psicopedagógicas.
3º) Elaboración de los informes de necesidades de compensación educativa.
4º) Aplicación de las medidas de apoyo en función de los recursos del centro
5º) Seguimiento de este alumnado coordinado por los tutores y el Dpto. de Orientación/tomar
nuevas decisiones si procede.
6º) Revisión del Informe de compensación educativa, si el alumno promociona de curso.
La intervención con los alumnos de integración tardía en el sistema educativo podrá hacerse del
siguiente modo:
- Las medidas de atención educativa se desarrollarán preferentemente dentro de las aulas y
grupos ordinarios. Con carácter temporal, de forma excepcional se podrán establecer grupos flexibles
fuera del aula de referencia en períodos lectivos semanales que, preferentemente, no serán
coincidentes con las áreas de Educación Plástica y Visual, Educación Física, Tecnologías y Música.
- En ningún caso será objeto de las medidas recogidas anteriormente el alumnado que presente
retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta, si estos factores no
van unidos a las necesidades educativas determinadas anteriormente.
- Otras medidas: grupos de apoyo a estos alumnos en función de los recursos del centro.
- Las actuaciones y las medidas de atención así como sus responsables quedarán reflejadas en las
distintas programaciones de los departamentos didácticos, así como las propuestas y las medidas
organizativas necesarias.
- Adaptaciones curriculares: se deberán adecuar las estrategias didácticas y los contenidos curriculares
para asegurar la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos y la educación en habilidades
sociales.
- Dar prioridad en el PAT a las relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o
tutores legales de dicho alumnado.
Responsables: Equipo directivo, profesorado de los Dptos. de Lengua Castellana y Literatura, Otros
Dptos. Didácticos, Dpto. de Orientación.
f.- Medidas destinadas al alumnado con dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar con
problemas de convivencia:
Programa de intervención con el alumno y familia, desde el comienzo del curso:
- Trabajar habilidades sociales: desarrollar destrezas sociales
- En comportamiento: trabajar técnicas de tipo conductual
. autocontrol
. valoración del comportamiento en el aula
- Mejorar su autoestima: estimular habilidades positivas
- Ampliación de intereses: fijar la atención hacia temas concretos
Responsables: Tutor, profesores, Dpto. de Orientación, familia
4.4.- Temporalización
a.- Medidas preventivas: 1er. Trimestre (Septiembre-Octubre)
b.- Medidas ordinarias: 1er. Trimestre (establecer los grupos de alumnos de apoyo y los que se
incorporan al programa MARE), y organizar sus estudios.
c.- Medidas extraordinarias: durante todo el curso, tercer trimestre la evaluación psicopedagógica para
diversificación del año próximo
5.- OTROS PROGRAMAS
5.1.- El Programa de Refuerzo -MARE – trata de dar respuesta a determinados alumnos en desventaja
educativa asociada a su entorno sociocultural, perteneciente a familias de bajo nivel cultural o
económicamente desfavorecidas, escasa oferta de recursos educativos, minorías étnicas, inmigrantes
de la lengua materna igual o distinta del centro, etc.; este programa pretende establecer mecanismos de
compensación educativa.
Este programa pretende dar respuesta a las necesidades asociadas al entorno sociocultural del
alumnado. Se plantea orientar a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la
educación, trabajen en una doble dirección: se trata de contribuir a debilitar los factores generadores
de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación
y prevenir los riesgos de exclusión social. Y para conseguirlo se persiguen tres objetivos estratégicos:
- Favorecer el acceso a una educación de calidad para todos
- Enriquecer el entorno educativo
- Implicar a las familias y la comunidad local
Líneas de actuación:
Para facilitar que el centro pueda actuar en los tres ámbitos se le ofrecerá una serie de líneas de
actuación destinadas a cada uno de ellos. De entre ellas, deberá seleccionar al menos una de atención
directa a los alumnos (aunque sería aconsejable por lo menos dos), otra relacionada con las familias y
otra línea de actuación en relación con su entorno. Las líneas de actuación previstas son las que se
indican a continuación:
Atención directa a los alumnos:
- Refuerzo educativo complementario.
Intervención con las familias:
- Colaboración con las familias.
Relación con su entorno
- Absentismo escolar.
El proceso a seguir se establece en el proyecto/programación elaborado al efecto.
Responsables: Maestro de MARE, Técnico de servicios a la comunidad, Dpto. de Orientación y
Equipo Directivo
a.- Cómo se lleva a cabo la selección y distribución del alumnado en los grupos.
Los alumnos son seleccionados de acuerdo al perfil fijado anteriormente y siguiendo las decisiones
tomadas por la Junta de Profesores de cada uno de los cursos (1º y 2º ESO, preferentemente), en
coordinación con el Departamento de Orientación.
Cada grupo participante constará de entre cinco y diez alumnos.
Los grupos se formarán atendiendo al nivel y las características de los alumnos, con la flexibilidad
necesaria, para atender los posibles ajustes que faciliten la conciliación con el horario familiar, así
como las distintas actividades extraescolares en las que puedan participar.
Así mismo, los grupos serán abiertos tanto para la entrada de nuevos alumnos como para la salida;
atendiendo a criterios de necesidad, de superación de las causas que dieron origen a su incorporación,
a falta de cumplimiento y compromiso,...
b.- Metodología específica usada para el desarrollo del programa.
La metodología activa, individualizada y participativa contribuirá a reforzar los aprendizajes no
alcanzados en clase y a revisar contenidos no suficientemente aprendidos de las áreas instrumentales
básicas.
Asimismo, contribuirá a:
Animar y estimular el hábito lector.
Planificar y ordenar el trabajo escolar.
Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz
Ponerse al día en la marcha de las clases
Mejorar los aprendizajes básicos
Enfrentarse de manera constructiva a la resolución de los conflictos con otros alumnos o con
profesores.
c.- Evaluación del programa.
En las primeras sesiones del Programa se realizará una evaluación inicial del alumnado participante y
tendrá doble finalidad.
1. Establecer una línea base sobre la situación de partida de cada alumno a nivel académico,
social y comportamental, con objeto de poder valorar sus logros y avances.
2. Ajustar el programa a las necesidades educativas y dificultades presentadas por el alumnado.
Algunos de los aspectos a evaluar:
a) En relación con los aprendizajes instrumentales básicos: exactitud y velocidad lectora,
comprensión lectora, expresión oral y escrita, dominio de operaciones matemáticas básicas, resolución
de problemas, adquisición de competencias cognitivas; como generalización, asociación, flexibilidad
mental,...
b) En relación con los hábitos y técnicas de estudio: planificación y organización del trabajo
escolar, hábitos de estudio, uso de técnicas de trabajo intelectual,..
c) En relación con aspectos actitudinales, sociales y comportamentales: nivel de asistencia al
Centro, intereses, comportamiento, situación familiar, motivación y autoconcepto académico.
Junto a estos indicadores principales, la evaluación tomará en cuenta otros, como:
• Satisfacción de profesores, alumnos y familias.
• Grado de implicación del alumnado.
• Grado de implicación de las familias.
d.- Temporalización.
Las actividades que implican actuaciones directas con el alumnado se desarrollarán en el periodo
comprendido entre el inicio del curso y el final del curso 2014- 2015.
El Alumnado seleccionado se dividirá en grupos, uno de 1º E.S.O. y otro dos de 2º. Cada grupo
acudirá al Centro varias sesiones semanales por la tarde. Teniendo en cuenta que este curso solo se
podrá contar con la atención del maestro del plan MARE a media jornada se reduce el número de
alumnos/as atendidos/as. Se priorizará al alumnado de 2º ESO, ya que otros recursos con que cuenta el
centro se enfocan al trabajo con el alumnado de 1º ESO.
Los alumnos serán seleccionados una vez conocidos los resultados de la evaluación inicial y las
siguientes sesiones de evaluación. Teniendo en cuenta que los participantes de este programa, tendrán
preferencia para incorporarse al mismo el próximo curso, si continúan perteneciendo al 1º y 2º E.S.O.
y así se propone.
e.- Recursos humanos.
- Generales:
Profesorado 1º - 2º ESO, el Equipo Directivo y el Dpto. de Orientación
- Específicos del programa:
• Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad a media jornada
• Maestro del Plan MARE
Las funciones de estos profesionales serán ayudar individualmente a los alumnos:
• Planificar y ordenar su trabajo escolar.
• Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.
• Poner al día en la marcha de las clases.
• Mejorar los aprendizajes básicos
• Resolver adecuadamente conflictos que puedan tener con otros alumnos o con sus profesores.
• Y además, apoyar y asesorar con las familias, fomentar su colaboración.
• Coordinador: El jefe del Departamento de Orientación.
f.-Organización de los espacios y los recursos humanos y materiales.
Organización prevista desde Jefatura de Estudios
Los recursos humanos serán los establecidos en la plantilla; los recursos materiales procederán de los
recursos de los distintos departamentos.
g.- Funciones y responsabilidades de las medidas.
Las especificadas en cada uno de los apartados
h.- Colaboración con las familias, las AMPAS e instancias externas al centro.
Se establecen los mecanismos de colaboración establecidos en las diferentes instancias:
- Jefatura de estudios
- Dpto. de Orientación
- Tutores
- Profesores
i.- Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad: tiempos, instrumentos,
procedimientos, procedimientos y responsables.
Evaluación:
Se realizará el análisis, la evaluación y la eficacia de las actuaciones que se hayan llevado a cabo
(grado de cumplimiento y valoración de las actividades programas).
- Organización de las medidas preventivas, de apoyo ordinario y extraordinario.
- Eficacia de las medidas adoptadas
- Valoración de las distintas medidas preventivas y de apoyo llevadas a cabo
- Valoración del desarrollo y de los resultados de los programas de diversificación curricular, y
el resto de programas.
- Valoración de la aplicación y desarrollo del programa MARE
- Opinión y valoración de las medidas preventivas y de apoyo por parte de los alumnos.
- Informes realizados y documentos elaborados
- Grado de coordinación con los tutores y el resto de los profesores
- Coordinación con otros servicios educativos
- Grado de satisfacción de la comunidad educativa sobre la aplicación del plan de Atención a la
diversidad puesto en marcha en el centro.
Temporalización: trimestral
Procedimiento: Departamentos implicados y comisión de coordinación pedagógica
Responsables: Equipo directivo, profesores, tutores, todos los departamento.
- PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DE CENTROS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SECUNDARIA
En las medidas del Plan de Acogida.
- PLAN DE DESARROLLO DE MEDIDAS PARA PROMOVER LA IGUALDAD REAL Y
EFECTIVA ENTRE VARONES Y MUJERES.
La puesta en marcha de plan en un centro educativo requiere de un trabajo previo tanto de
concienciación como de organización del centro, así como un estudio previo sobre el espacio sobre el
cual se ha de actuar. Por ello, este primer curso se propone comenzar a trabajar en la concienciación de
la comunidad educativa para poder congregar un grupo de personas concienciadas y dispuestas a
diseñar, debatir y poner en marcha dicho proyecto.
Con todo ello, objetivo para este curso dentro del proyecto de igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres en el IES La Merced es : sentar las bases en el centro para poder realizar el “proyecto de
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres del IES La Merced”.
Para poder realizar dicho objetivo se parte de los siguientes objetivos parciales:
1. Reunir un grupo de personas, pertenecientes a la comunidad educativa, que colaboren en el
diseño y realización de dicho proyecto.
METODOLOGÍA:
Dinamizar en el centro diferentes actividades de concienciación.
Convocar formalmente a todas aquellas personas interesadas en trabajar dentro del
proyecto.
Generar, si es posible, un grupo de trabajo dentro del claustro de profesoras/es.
2. Incluir en la programación de las distintas asignaturas y módulos impartidos en el centro, al
menos una actividad formativa en la que se aborde el tema de la igualdad de género.
METODOLOGÍA:
Proponérselo a las jefas/es de cada departamento.
Proporcionar materiales para ello.
3. Crear en el centro, al menos, un espacio donde publicar información sobre igualdad de género,
así como trabajos realizados sobre este tema por las alumnas y alumnos del centro.
4. Contemplar la igualdad de género dentro del plan de fomento de la lectura del centro.
5. Proyectar en la cafetería del centro al menos tres cortos sobre igualdad de género durante el
recreo.
6. Realizar un concurso de cortos sobre igualdad de género entre las personas de la comunidad
educativa.
7. Crear en la biblioteca del centro una sección específica de igualdad de género.
8. Proponer unas pautas que corrijan la desigualdad de género en la documentación del centro
(por ejemplo documentos de secretaría).
- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL
PROFESORADO
Durante el presente curso un grupo de profesores, entre 20 y 25, seguirá participando en un Plan de
Formación en Centros con dos itinerarios, uno en continuidad con sobre la introducción de las nuevas
tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje “Aula Virtual: Plataforma e-ducativa”, y el otro sobre
la gestión de la convivencia en el aula.
Plan anual - PLAN DE ACCIÓN DESARROLLADO A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Plan de Acción de
Centro 2014
Para el curso
2014/2015
.
Centro: I.E.S. LA MERCED
Código: 47004706
Provincia: VALLADOLID
Primaria:
Secundaria: X
1. Naturaleza del Plan de Acción.
1.1. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias
Planes de formación en centros Actividades de refuerzo X
Experiencias de calidad X Programación didáctica X
Planes de fomento de la lectura y
comprensión lectora X
Atención al pre-bilingüismo y/o programas de
bilingüismo X
Proyectos de Innovación X Creación de grupos de trabajo
Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs X
Otros, ¿cuáles?: ___________________________________________________
1.2. Repercusión del Plan de Acción de 2012 para 2012/2014 1 Totalmente en desacuerdo, 5 Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5
La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario. X
Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. X
El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan X
El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. X
El Plan de Acción 2014 para el curso 2014/2014, será continuación del anterior. X
1.3. Proyección del Plan de Acción de 2014 para 2014/2014
Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2014 como alguna de las modalidades del
apartado 1.1.para el próximo curso académico. SI * NO
* ¿En cuál? _Programaciones didácticas y actividades de refuerzo
2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora extraídos del informe del centro.
Competencias básicas y destrezas: el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas.
Competencia Matemática X
Competencia en Comunicación Lingüística X
Comprensión oral
Comprensión lectora X
Expresión escrita X
Competencia Matemática: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia
Bloques de contenido Procesos
EP
Números y operaciones
La medida
Geometría
Tratamiento de la información
Organizar, comprender e interpretar la información. X
Comunicar y representar. X
Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal, según el
contexto matemático. X
Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.
X
ESO
Números y operaciones X
Álgebra X
Geometría X
Funciones y gráficas X
Estadística y probabilidad X
Competencia en Comunicación Lingüística: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia
Bloques de contenido Procesos
Relaciones semánticas X
Gramática X
Enunciados y textos X
Léxico y vocabulario X
Producción de textos X
Aproximación e identificación X
Organización X
Integración y síntesis X
Reflexión y valoración X
Transferencia y aplicación X
3. Identificación de propuestas metodológicas
Propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. Conviene seleccionar aquella/as
que mejor ayuden a conseguir los objetivos del Plan.
3. Propuestas metodológicas
X Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.
X Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.
X Decisiones generales sobre la metodología didáctica.
X Procedimientos e instrumentos de evaluación.
X Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las
competencias básicas.
X Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.
Otros ___________________________________________________________
4. Actuaciones específicas del Plan de Acción Especificar brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone
plantear al menos 3 propuestas,las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar.
Propuesta 1
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)
MATEMÁTICAS: Competencia matemática en álgebra.
LENGUA CASTELLANA: textualización. creación y elaboración de textos escritos con adecuación y
coherencia a la situación dada
- Competencia en la expresión escrita. Mejorar la expresión escrita.
Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
X Actividades complementarias.
X Enseñanza de estrategias.
X Medidas de refuerzo.
X Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.
X Información y colaboración con las familias.
X Actividades con el uso de las TICs.
X Formación del profesorado en aspectos competenciales.
X Otras: _Lectura en gran grupo de los problemas, analizando los datos y las preguntas que tienen que resolver.
Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará
MATEMÁTICAS: Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Expresión
verbal del procedimiento seguido en la resolución del problema. Insistir y trabajar los problemas del texto referidos a la vida cotidiana. Una vez dado el tema, repasar
periódicamente el álgebra (haciendo problemas de uso diario) e insistir en el lenguaje algebraico. LENGUA CASTELLANA: Imitación de textos modelo para adquirir la destreza adecuada en la
producción de los alumnos de sus propios textos.
Propuesta 2
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)
MATEMÁTICAS: Competencia matemática en geometría.
LENGUA CASTELLANA:Conocimiento de Gramática. Competencia en el conocimiento de las
distintas categorías gramaticales.
Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
X Actividades complementarias.
X Enseñanza de estrategias.
X Medidas de refuerzo.
X Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.
X Información y colaboración con las familias.
X Actividades con el uso de las TICs.
X Formación del profesorado en aspectos competenciales.
Otras: __________________________________________________________________________
Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará
MATEMÁTICAS: Construcción de polígonos regulares. Reconocer y describir figuras planas
aplicando el conocimiento geométrico para interpretar el mundo físico.
LENGUA CASTELLANA: Reconocer en los textos las categorías gramaticales. Durante todo
el curso.
Propuesta 3
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)
MATEMÁTICAS: Competencia matemática en Estadística y Probabilidad.
LENGUA CASTELLANA: LÉXICO Y VOCABULARIO. RELACIONES
SEMÁNTICAS: Competencia en comprensión oral y escrita. Mejorar la expresión oral
y escrita.
Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
X Actividades complementarias.
X Enseñanza de estrategias.
X Medidas de refuerzo.
X Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.
X Información y colaboración con las familias.
X Actividades con el uso de las TICs.
X Formación del profesorado en aspectos competenciales.
Otras: __________________________________________________________________________
Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará
MATEMÁTICAS: Organizar e interpretar informaciones recogidas en tablas y gráficos. Recoger de
la prensa algunos gráficos y que los analicen.
LENGUA CASTELLANA: - Lectura en grupo de los textos propuestos, analizando las preguntas
a las que tienen que responder
-Audición y lectura de textos de dificultad creciente.
- Estudio del vocabulario que no comprenden.
- Utilización del diccionario.
15° PROGRAMAS EDUCATIVOS DE EXPERIMENTACIÓN E INNOVACIÓN
Grupos de Trabajo
Los proyectos se llevarán a efecto siguiendo la articulación reglada bajo la denominación de Grupos de
trabajo. De esta manera, y bajo un seguimiento pormenorizado, las tareas que se realicen para sacar
adelante las distintas investigaciones, quedarán contabilizadas como horas de formación por el C.F.I.E.
Continuar con la Implantación de la Emisora: Programación y emisión.
Convivencia y resolución de conflictos y mediación escolar. Celebrado hace dos años por un grupo de
12 profesores, se incorporaron al plan de convivencia las conclusiones que se sacaron de él y que el
Claustro y el Consejo Escolar asumieron como propias.
Desde el curso 2009/10 existe un grupo de alumnos mediadores formados por la Dirección Provincial.
En el presente curso avanzaremos en la formación de grupos de alumnos ayudantes en cada grupo.
El curso académico 2008-09 el Centro estuvo inmerso en un Proyecto de Formación en Centros:
el Proyecto AMERA, sobre el uso de la pizarra digital, donde se apuntaron más del 50% del
profesorado con destino definitivo en el Centro, casi el 90% del profesorado que impartía docencia en
la ESO y Bachillerato. Esperamos que a partir de ese año se extienda entre el profesorado el uso de la
pizarra digital y sirva para dar una mayor calidad a las enseñanzas que se imparten en nuestro centro,
aunque con la salvedad que solamente hay una pizarra digital y el uso generalizado difícilmente se
podrá llevar a cabo.
Finalizado el Plan PROA, este año continuamos con EL PLAN MARE:
EL PLAN MARE: Algunos centros recibimos entre nuestros alumnos a una proporción significativa
de alumnos pertenecientes a entornos culturales y sociales que llevan consigo una desventaja desde el
punto de vista educativo. Se mezclan en ellosfactores tales como el bajo nivel de formación en las
familias, el desconocimiento del sistema educativo o la falta de expectativas económicas y laborales. Y
con frecuencia se añaden a ellos otras circunstancias que generan dificultades para los centros, como el
desconocimiento de la lengua de aprendizaje, la escasa integración social o la escolarización previa
corta o de baja calidad.
Con estas perspectivas educativas se da entonces la sensación generalizada, entre los profesores y
equipos directivos, de que no es posible modificar esas expectativas con los medios con los que se
cuenta. Es necesario proporcionar a los centros algún apoyo que permita romper con la situación y que
haga posible un replanteamiento de las estrategias que utilizan para atender a determinados alumnos,
que aumente las expectativas de éxito escolar, que refuerce los instrumentos con que se cuenta para
atender a la diversidad y para enfrentarse a los problemas de aprendizaje y, en definitiva, que inicie el
proceso de mejora de los resultados académicos de los alumnos. La mejora de todos estos aspectos
tendrá, a su vez, el efecto de mejorar el clima general del centro y cambiar las expectativas de los
alumnos que, aun no teniendo problemas de retraso escolar, pueden verse arrastrados a unos resultados
peores de los que son capaces de obtener.
La finalidad, por tanto, de este Programa es la mejora de los resultados a través de un conjunto de
actuaciones que contribuyan conjuntamente a la mejora en la cantidad y calidad de los aprendizajes, en
la relación de los alumnos con el centro, en la participación de las familias y en las posibilidades
educativas del entorno del centro. Para ello contaremos con recursos humanos extras como un
profesor, que impartirá clases a diversos grupos por la tarde, y un profesor de servicios a la comunidad,
que utilizará nuevos protocolos de relación con las familias e intentará resolver problemas de
absentismo u otros que puedan presentar, siempre en relación con la educación de sus hijos.
La participación de los alumnos deberá ir acompañada de la adquisición de un compromiso por parte
de los propios alumnos y de sus familias que garantice la permanencia en el programa, la asistencia a
las actividades previstas, el seguimiento por parte de las familias y una mayor relación de la familia
con el centro.
Planes de Mejora: - El curso 2008-09 se llevó a cabo la Autoevaluación de Centros de Castilla y León, aprobado por
unanimidad del Claustro y el Consejo Escolar y como consecuencia de él, en el curso 2009/10 se llevó
a cabo un proyecto de elaboración de una agenda escolar para alumnos de 1º y 2º de ESO, como
medio de comunicación con las familias, que ya se ha puesto en práctica nada más empezar el curso.
Todos los alumnos de 1º y 2º de ESO han recibido “ la agenda propia del Centro que esperamos sirva
de comunicación eficaz entre el profesorado y las familias”.
- El curso 2010/11 se llevó a cabo el programa de mejora: “ REVISIÓN DEL CATALOGO DE
SERVICIOS Y COMPROMISOS DE CALIDAD”.
- El curso 2011/12, y en el pasado se llevó a cabo un Plan de Formación en Centros sobre las TICs“ La
Pizarra digital y sus usos en el proceso enseñanza-aprendizaje”, y sobre el Aula Virtual. Comenzamos
este curso un bienio de aplicación de las posibilidades del Aula Virtual.
- En el presente curso 2014-15:
Continuar con:
- El Plan de mejora de la Biblioteca ý Animación a la Lectura.
- El Plan de fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora.
- Plan de Convivencia.
Seguimiento de planes elaborados en años anteriores.
Evaluación del “Plan de Absentismo del Centro”.
Control de absentismo y comunicación a las familias mediante Infoeduc@.
Protocolo de Servicios.
17º PROYECTO DE 4 DEPARTAMENTOS SOBRE “LA CULTURA DE LA INDIA”.
ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE: GRUPO DE TRABAJO: LA CULTURA DE LA
INDIA EN LAS AULAS DEL IES LA MERCED
PROTOCOLO DEL PROYECTO
ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE: GRUPO DE TRABAJO: LA CULTURA DE LA
INDIA EN LAS AULAS DEL IES LA MERCED
PROTOCOLO DEL PROYECTO
1. DATOS GENERALES
1º TÍTULO DEL PROYECTO: LA CULTURA DE LA INDIA EN LAS AULAS
DEL IES LA MERCED
2º COORDINADOR DEL PROYECTO
Luis Carretero Ajo
- Domicilio: Calle Gabilondo, Nº 21, Piso 4º E
- Teléfono: (983) 237485
- Correo Electrónico: [email protected]
- Centro de Trabajo: IES La Merced. Teléfono: (983) 298400
3º COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO
● Carretero Ajo, Luis Santiago: Profesor de Geografía e Historia del IES La Merced
● Cuadrado Garzón, Mª Asunción: Profesora de Música del IES La Merced
● Fernández Rivero, Noemí: Profesora de Plástica del IES La Merced
● Sánchez Roldán, Ruth: Profesora de Inglés del IES La Merced y Coordinadora de la Sección
Bilingüe
2. PLANTEAMIENTO GENERAL (Justificación del Proyecto)
La progresiva relevancia de la India en el contexto actual, debido a sus destacadas aportaciones a la
Cultura de la Humanidad desde diferentes campos (artístico, musical, literario…) y a su actual peso
demográfico, económico y geopolítico, han impulsado el interés por conocer su cultura, como lo
demuestra el hecho de que, desde hace algunos años, exista en Valladolid la Casa de la India.
Consideramos, pues, que es necesario que se conozca la Historia, la Geografía y las diferentes
manifestaciones artísticas de esta Civilización en las Aulas de los Centros Escolares de Valladolid,
para lo cual el mejor instrumento es la elaboración de materiales didácticos en diferentes soportes.
Al mismo tiempo, la implantación de una Sección Bilingüe de Inglés en el IES La Merced, desde
hace unos años, nos puede facilitar la comunicación directa con algún centro escolar de la India,
preferentemente de la ciudad de Ahmedabad, hermanada con nuestra ciudad, que permita a nuestros
alumnos de la Sección Bilingüe de Inglés tener contacto a través del inglés como idioma vehicular, con
los alumnos indios, y mejorar así su nivel de comprensión en este idioma.
3. OBJETIVOS El Grupo de Trabajo se marca los siguientes objetivos:
1º Elaboración de Materiales Didácticos relacionados con la India en las Aulas del IES La Merced.
2º Difundir las diferentes manifestaciones de la Cultura de la India, especialmente las Artes Plásticas
y la Música.
3º Introducir a los alumnos en el conocimiento de la Historia y de la Geografía de la India.
4º Establecer relaciones con algún centro escolar de la India que permita comunicarse vía
electrónica a nuestros alumnos con alumnos indios a través del Inglés.
4. CONTENIDOS
1º Historia y Geografía de la India
2º Manifestaciones Artísticas (Plásticas) de la India
3º Música Tradicional de la India y Música de Cine de la India (Bollywood)
4º Manejo y Uso del Inglés
5. COMPETENCIAS
1ª Competencia en Comunicación Lingüística: esta competencia se desarrollará tanto en Español, a
través de las Materias de Historia y Geografía, como en Inglés.
2ª Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico: se desarrollará cuando se
estudie la Geografía Física de la India.
3ª Tratamiento de la Información y Competencia Digital: todas las Áreas implicadas podrán
desarrollar estas competencias, pero especialmente será la Plástica la que asuma principalmente esta
tarea.
4ª Competencia Social y Ciudadana: todas las materias también están implicadas en el desarrollo de
esta competencia (conocimiento sobre la evolución de las sociedades, comprensión de la realidad
histórica y social del mundo, su evolución y problemas; aportación de las diferentes culturas a la
evolución y progreso de la humanidad…), pero especialmente la Materia de Inglés será el eje de
desarrollo de esta competencia, pues entre las habilidades de la misma destaca el saber comunicarse en
distintos contextos.
5ª Competencia Cultural y Artística: esta competencia que supone conocer, comprender, apreciar y
valorar diferentes manifestaciones culturales y considerarlas como patrimonio de los pueblos, serán
desarrolladas por las Materias de Plástica y de Música especialmente.
6ª Autonomía e Iniciativa Personal: el objetivo de que nuestros alumnos de la Sección Bilingüe de
Inglés contacten con alumnos de algún centro escolar de la India, desarrollará la capacidad de
autonomía e iniciativa personal, lo que será impulsado esencialmente por la Materia de Inglés, aunque
también por la de Música, pues forma parte de la Sección Bilingüe.
6. ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA Y DINÁMICA DEL PROYECTO
Como uno de los objetivos del Proyecto es elaborar Materiales Didácticos y que estos puedan
aplicarse en las Aulas, los Profesores/as que forman parte del Grupo de Trabajo compartirán los
mismos niveles y cursos para que, de esa forma, pueda darse una mejor interconexión interdisciplinar
entre las áreas de conocimiento.
7. TEMPORALIZACIÓN Y UBICACIÓN
1º Duración Total del Proyecto: se inició en el Curso 2011-2012 y continúa en el Curso 2012- 2014
2º Periodicidad de las Reuniones: Semanal
3º Calendario de las Reuniones: Miércoles
4º Hora de las Reuniones: De 11,05 a 11,55 horas
5º Lugar de la Reunión: Departamento de Música, Latín y Griego, de Economía y de Religión.
8. EVALUACIÓN
Los Materiales Didácticos elaborados incluirán un procedimiento de evaluación y calificación para
comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas adquiridas por los alumnos.
9. RECURSOS SOLICITADOS A LA DIRECCIÓN
Subvención destinada a la compra de fondos bibliográficos, películas y DVDs entre otros y a la
asistencia de actividades de formación para los alumnos de cursillos programados por la Casa de la
India de carácter artístico y cultural.
10. RELACIÓN DE MATERIALES Y/O DOCUMENTOS QUE EL GRUPO DE
SE COMPROMETE A PONER A DISPOSICIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DEL IES LA MERCED Y DE INSTITUCIONES
COLABORADORAS (CASA DE LA INDIA)
Los Materiales Didácticos elaborados en diferentes soportes.
Valladolid- A 15 de Junio de 2012- El Coordinador del Grupo de Trabajo-
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LA MERCED (VALLADOLID)
CURSO 2014-2015
I. GEOGRAFÍA E HISTORIA: PROGRAMACIÓN DE LUIS CARRETERO AJO
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS DEL GRUPO DE TRABAJO: LA CULTURA DE LA INDIA EN LAS AULAS DEL IES LA MERCED
A. UNIDADES DIDÁCTICAS A ELABORAR EN 1º DE LA ESO
1. LA GEOGRAFÍA FÍSICA DE LA INDIA
● Contenido
1. Las Grandes Unidades del Relieve de la India
2. El Clima de la India
3. La Red Hidrográfica de la India
4. La Vegetación de la India
● Actividades
1. Mapa Físico de la India: Localización de Accidentes del Relieve
2. Mapa de las Grandes Unidades del Relieve: Identificación
3. Mapa de la Red Hidrográfica de la India: Localización de los Ríos
4. Mapa de Vegetación de la India: Identificación de los Paisajes Vegetales
5. Interpretación de Climogramas de la India
2. LA CIVILIZACIÓN INDIA EN LA ANTIGÜEDAD
● Contenidos 1. Evolución Histórica de la India en la Antigüedad
2. Las Religiones de la India en la Antigüedad
3. La Cultura Literaria y Científica en la Antigüedad
4. El Arte de la India en la Antigüedad
● Actividades
1. Elaboración del Eje Cronológico de la India en la Antigüedad
2. Comentario de Mapas Históricos de la India en la Antigüedad
3. Lectura y Comentario de Textos Religiosos
4. Análisis de Textos Literarios: Grandes Epopeyas
5. Interpretación de Obras de Arte de la India en la Antigüedad
B. MATERIALES DIDÁCTICOS
El Profesor de Geografía e Historia elaborará Materiales Didácticos auxiliares, cuyos contenidos
servirán de base para la confección de actividades relacionadas con la Materia de Plástica. Estos
Materiales Didácticos serán los siguientes:
● Historia de la Pintura de la India: de los Orígenes al Siglo XVIII
● La Arquitectura de los Templos Hindúes: Forma y Funciones
Estos contenidos estarán destinados, como dijimos, a la Materia de Plástica para facilitar el desarrollo
de sus Unidades Didácticas (El Color y los Polígonos Estrellados).
C.UNIDADES DIDÁCTICAS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º
BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y SOCIALES
El Profesor Luis Carretero Ajo se compromete a elaborar Unidades Didácticas relacionadas de la
Materia Historia del Mundo Contemporáneo que desarrollen contenidos relacionados con la Historia
de la India a lo largo de este Etapa, partiendo del Siglo XVIII. Estas Unidades Didácticas son las
siguientes:
1ª La India en el Siglo XVIII
2ª La India bajo la Dominación Colonial Británica en la Época de Apogeo (1789-1914)
3ª La India bajo la Dominación Colonial Británica en la Época de Crisis (1914-1945)
4ª Del Proceso de Independencia a la Situación Actual (1945-2012)
D. LA INDIA A TRAVÉS DE LA NOVELA HISTÓRICA
Por último el Profesor Luis Carretero Ajo se compromete a elaborar Materiales Didácticos
relacionados con la Novela Histórica como instrumento de gran interés para acercarse al conocimiento
de la Historia de la India. Estos Materiales Didácticos se podrán aplicar con los alumnos de 1º
Bachillerato de Humanidades y Sociales, pero también se podrán utilizar con los Padres de los
alumnos para constituir un Forum Literario que de a conocer la Cultura de la India. Este Curso
empezaremos con la siguiente Novela:
Los Hijos de la Medianoche de Salman Rushdie
II. INGLÉS: PROGRAMACIÓN DE RUTH SÁNCHEZ ROLDÁN
(PROYECTO DE CORRESPONDENCIA CON UN COLEGIO DE LA INDIA)
CURSO: 1º DE LA ESO-A BILINGÜE
ESQUEMA
1ª CARTA - OCTUBRE
● Presentación de los alumnos
● Edad y algunos detalles personales
● Clase, colegio y asignaturas
● Ciudad
● Región
● Fotografía
2ª CARTA - NOVIEMBRE
● Esquema de la semana escolar
● Escribir sobre un típico día en el colegio
● Escribir sobre un típico fin de semana de los alumnos
3ª CARTA - DICIEMBRE ● Escribir sobre las vacaciones de Navidad y Año Nuevo
● Deseos y proyectos para el año que comienza
● Comparación del coste de la vida en cada país
4ª CARTA - ENERO
● Describir la dieta mediterránea
● Escribir una receta de comida típica de nuestro país y pedir que nos envíen una receta de comida
típica india
5ª CARTA - FEBRERO
● Escribir sobre la influencia del inglés en España y en qué contextos encontramos palabras inglesas
6ª CARTA -MARZO ● Producir un CD con las canciones favoritas de los alumnos en Inglés y en Español
7ª CARTA – ABRIL
● Describir la influencia de la religión cristiana en España y las celebraciones de Semana Santa.
Documentar con imágenes o vídeos
8ª CARTA – MAYO
● Escribir sobre el deporte en España. La afición por el fútbol o algún otro deporte, los equipos, las
competiciones y los jugadores más famosos
9ª CARTA - JUNIO ● Elaboración de preguntas sobre el país receptor que deben ser contestadas por los alumnos del otro
país
III. MÚSICA: PROGRAMACIÓN DE ASUNCIÓN CUADRADO
A) ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Se elaborarán los siguientes Temas dirigidos a los cursos de Educación Secundaria Obligatoria
donde se imparte la Materia de Música (Grupos de 2º, 3º y 4º de la ESO). Se trata de tener una visión
de la cultura musical hindú, cómo se ha visto en Occidente a lo largo del tiempo y cómo se ve en la
actualidad.
Tema 1. Música Tradicional ● Una manera diferente de organizar los sonidos: el sistema musical
● Instrumentos Tradicionales
● Funciones de la Música
● Lugares en los que se interpreta
Tema 2. La India en la Música Occidental
● Análisis de las obras de autores clásicos con referencias a la música hindú
● Audición de obras
● Interpretación de fragmentos de las mismas
Tema 3. La India en la Música Popular Urbana Occidental
● Grupos con referencias e influencias de la cultura hindú
● Análisis de las Canciones
● Interpretación de las mismas
Tema 4. La India en el Cine Occidental
● Géneros Cinematográficos en los que aparece
● Punto de vista desde el que se trata
● Ambientación musical que utilizan
Tema 5. Bollywood
● Análisis general de la temática
● Coreografías y Vestuarios
● Instrumentos y Danzas
B) ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Se pretende elaborar Artículos para un e-magazine dentro del proyecto e-twinning, en el que se
analizarán distintos aspectos de la cultura hindú, así como su presencia en la ciudad.
IV. PLÁSTICA: NOEMÍ FERNÁNDEZ RIVERO
CURSO: 1º DE LA ESO-D
UNIDAD 1. EL COLOR
● Contenidos 1. Color-luz
2. Color-pigmento
3. Colores primarios-secundarios
4. Colores complementarios
5. Colores cálidos y fríos
6. Gamas y Armonías
7. Simbolismo del color en la India: en la Pintura Mural, en las Miniaturas, en otros materiales y
soportes
8. El color en el cine de la India
● Actividades
1. Realización del Círculo Cromático
2. Creación de gamas cromáticas
3. Pintar con arena de colores
UNIDAD 2. POLÍGONOS ESTRELLADOS
● Contenidos
1. Formas Poligonales
2. Polígonos Regulares
3. Polígonos Estrellados
4. Utilización de las estrellas en el arte decorativo de la India
5. Las Formas Poligonales en las Plantas de los Templos de la India
● Actividades
1. Trazados de polígonos dadas las circunferencias
2. Construcción de polígonos estrellados básicos
3. Método de un mural con polígonos estrellados
JORNADA INTERCULTURAL SOBRE LA INDIA
ACTIVIDADES APORTADAS POR LA CASA DE LA INDIA
CURSO: 2014-2015
1. INTRODUCCIÓN El Grupo de Trabajo "La Cultura de la India en las Aulas" ha experimentado una serie de cambios: 1º En primer lugar nuestra antigua y estimable compañera Ruth Sánchez Roldán decidió no continuar como miembro activo del grupo debido a que obtuvo una plaza como Profesora de Inglés en un Instituto de Arévalo y esta situación le exige una dedicación difícil de compaginar con la participación activa en el grupo de trabajo. 2º En segundo lugar se ha producido la incorporación al grupo de trabajo de la Profesora de Lengua y Literatura Castellana Leonor Rodríguez Corona, antigua profesora del IES La Merced, actualmente destinada en la Escuela de Arte y Superior CRBC, que aportará todo su saber y experiencia y trabajará temas relacionados con la Literatura de la India. 3º El grupo de trabajo sigue estando reconocido oficialmente por el CFIE por segundo año, pero se ha rebautizado con el nombre de SARASVATI, nombre de una de las diosas del Hinduismo, protectora del saber y del conocimiento en general, y en particular de las manifestaciones artísticas y culturales, ya que el estudio y difusión de las manifestaciones plásticas, musicales y literarias es uno de los principales objetivos del mismo. 4º El grupo de trabajo mantiene por cuarto consecutivo unas relaciones privilegiadas con la Casa de la India, y especialmente con la responsable de la Escuela de la India, Mercedes de la Fuente, con el objetivo de impulsar una serie de actividades que enriquezcan el conocimiento e interés de nuestros alumnos por la historia y la cultura de la India. 5º Las Jornadas Culturales de la India presentan como novedad que se desarrollarán en espacios culturales destacados, como son el Centro Cívico Bailarín Vicente Escudero y la sede de la Casa de la India, por lo que agradecemos la colaboración prestada por ambas instituciones, para el desarrollo de estas jornadas que deseamos que estén abiertas a las madres y padres de nuestros alumnos 6º Por último, debido a la excelente predisposición del Equipo Directivo del IES La Merced, que desde aquí agradecemos, los profesores del grupo de trabajo de plantilla del Instituto podemos reunirnos periódicamente una vez a la semana, en este caso los viernes a 2ª hora (de 8,50 a 9,45), lo que nos permite planificar las actividades y poner en común los materiales didácticos elaborados. 2. COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO ● Luis Carretero Ajo, Profesor de Geografía e Historia del IES La Merced y Coordinador del Grupo de Trabajo ● Asunción Cuadrado Garzón: Profesora de Música del IES La Merced ● Noemí Fernández Rivero: Profesora de Plástica del IES La Merced ● Leonor Rodríguez Corona: Profesora de Lengua y Literatura Castellana de la Escuela de Arte y Superior CRBC 3. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS ● En la Materia de Geografía e Historia se elaborarán - Cuatro Cuadernos Didácticos relacionados con el contenido de esta materia en 1º de la ESO, dedicado a la Historia y Cultura de la India en la Antigüedad: 1º La Civilización del Valle del Indo 2º La Invasión de los Arios y la Civilización de los Vedas 3º El Impacto de la Civilización Griega en la India
PROGRAMACIÓN GRUPO DE TRABAJO SARASVATI (LA CULTURA DE LA INDIA
EN LAS AULAS)
4º Los Grandes Imperios de la India en la Antigüedad - Un Power Point sobre Las Ciudades de la India ● En la Materia de Música: La Música de la India en la Publicidad - Un Cuaderno Didáctico dedicado a las Óperas ambientadas en la India - Un Power Point dedicado a la Presencia Musical de la India en los Anuncios Publicitarios y en la Música Pop ● En la Materia de Plástica: - Un Cuaderno Didáctico dedicado a las Pinturas de las Cuevas de Ajanta: Deslumbrante Manifestación Pictórica de la India en la Antigüedad: el uso del Color y Simbología de las Pinturas. - Un Vídeo dedicado al Color en las Manifestaciones Plásticas de la India ● En la Materia de Lengua y Literatura - Un Power Point centrado en el Poema Gita Govinda (Los Amores de Khrisna con la Pastora Rada), ambientado con miniaturas indias. 4. JORNADAS DE LA INDIA Se programarán dos Jornadas de la India a lo largo del curso: 1ª Jornada de la India: Lugar Salón de Actos del Centro Cívico Bailarín Vicente Escudero. Día: 10 de Diciembre de 2014. Actividades: de 10 a 14,00 horas - Power Point sobre las Ciudades de la India: Geografía de 3º de la ESO. Profesor Responsable: Luis Carretero Ajo. - Power Point en inglés sobre la India en la Ópera: Música de 4º de la ESO. Profesora Responsable: Asunción Cuadrado Garzón. - Power Point sobre los Mandalas como Manifestación Plástica: Color y Simbología: Plástica de 2º de la ESO. Profesora Responsable: Noemí Fernández Rivero. - Charla con Power Point "Mi viaje a la India": Profesora de Biología y Geología Rocío Mucientes. 2ª Jornada de la India: Lugar: Salón de Actos de la Casa de la India de Valladolid. Día: 3 de Junio de 2015. Actividades: de 10 a 14,00 horas. - Velada Literaria: el Poema de Gita Govinda (Los Amores de Khrisna y Rada), ilustrada con miniaturas indias. Profesoras Responsables: Leonor Rodríguez Corona y Noemí Ferández Rivero - Debate: ¿Es la India un País Emergente?. Geografía de 3º de la ESO. Profesor Responsable: Luis Carretero Ajo. - Musicando a Tagore (Poemas y Relatos): Música de 4º de la ESO. Profesora Responsable: Asunción Cuadrado Garzón - Los Paisajes Naturales de la India en los Cuentos Populares: Geografía de 1º de la ESO. Profesor Responsable: Luis Carretero Ajo 5. ACTIVIDADES APORTADAS POR LA CASA DE LA INDIA La Casa de la India aportará en líneas generales las siguientes actividades: 1ª Charlas de diferentes aspectos de la cultura y de la sociedad india y primeros fundamentos de la lengua Hindi del profesor de Hindi de la Casa de la India, impartidas en inglés en las Aulas del IES La Merced. 2ª Conferencias extraordinarias de colaboradores especiales de la Casa de la India.
NECESIDADES Y OBRAS DEL INSTITUTO
Se considera urgente y necesario:
-ADAPTACIÓN DE UN ASEO A LAS NECESIDADES DE PERSONAS DISCAPACITADAS.
-ADAPTACIÓN DEL ACCESO DE LA CALLE D. SANCHO PARA PERSONAS
DISCAPACITADAS.
- SE NECESITAN URGENTEMENTE 7 PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS PARA LAS
AULAS DE 1º Y 2º DE ESO CON EL FIN DE LLEVAR A CABO EL PROYECTO DE LA RED
XXI, YA QUE EN ESTOS MOMENTOS EL CENTRO SOLAMENTE DISPONE DE 1 PIZARRA
DIGITAL. En su defecto, la dotación de pantallas y proyectores conectados a ordenador.
- Se necesita urgentemente la dotación de un aula digital, 25 ordenadores conectados a la red, un
cañón de proyección y pantalla, para el Departamento de F.O.L. pues algún módulo de ciclos
nuevos exige la elaboración de un proyecto con la herramienta “Aprende a Emprender”.
- Repasar los tejados.
- Habría que levantar el suelo de la cafetería y poner los desagües más grandes, cambiar bajantes y
poner arquetas nuevas para prevenir inundaciones.
- Dotar completamente los cuatro puestos de Secretaría, incluido ordenadores.
- Cambiar el suelo del gimnasio urgentemente.
- Sustituir el suelo de la entrada principal exterior del Instituto.
PROPUESTAS DE ADHESIÓN A PROGRAMAS.
Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar.
Diligencia para hacer constar que la presente Programación General Anual ha sido informada por el
Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del centro en sesiones celebradas el día 6 del presente mes
de noviembre
Noviembre 2014
