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InstitucionalizaciónTramas Digitales

Escuela de Educación Técnico Profesional N° 669

BIOLOGÍAPlantas, Flash yaprendizaje colaborativo

DIBUJO TÉCNICOU s a n d o C A D<<de 1ero a 6to>>

MATEMÁTICAG e o g e b r a + P D I =aprendizaje heurístico

INGLÉS

Electricidad+PLCMecánica+CNCInstrumentos de medición

TorneríaCAD-CAM

SimuladoresProyectos

Programación lógica

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La revista del facilitador

Tramas Digitales

Institucionalización:Escuela de Educación Técnico Profesional N° 669

Facilitador TIC: Juan Manuel MaffeiCoordinadora: Celina Savino

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ContenidoQué vas a encontrar en esta revista

Nota editorial

Simulaciones eléctricas

Mediciones Eléctricas

Juegos colaborativos

Programando PLC

CNC y CAD-CAM

Mediciones mecánicas

Presentaciones interactivas

Puntos notables del triángulo

Redes sociales y mapas conceptuales

CAD desde primer año

Sitio web institucional

Diseño de carros móviles

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Unos dos meses después de comenzada mi tarea en el rol de facilitador TIC de la EETP 669, un grupo de “mis” estudiantes de 5to Año veían cómo cruzaba el patio haciendo equilibrio con una netbook, una prolongación, un proyector y una caja con una PDI; algo habitual por aquellos días. Uno de ellos excla-mó: “ahí va otra vez el pibe pizarra”.Al momento de escribir estas palabras ya he perdi-do el apodo, porque mi tarea de fomentar el uso de estos recursos en el cuerpo de docentes está cum-plida.¿Qué escribí en esta revista? Básicamente, las “me-morias del pibe pizarra”, o dicho de otro modo, las propuestas que desarrollamos conjuntamente con

los docentes de cada asignatura, con el fin de lograr aprendizajes significativos aprovechando el enorme potencial de recursos didácticos innovadores con los que contamos en la EETP 669.Espero que disfrutes leyendo así como yo disfruté con mis colegas y amigos durante el proceso.

Juan Manuel MaffeiFacilitador TIC

Las memorias del “pibe pizarra”Nota editorial

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Un problema común que los docentes notan desde el primer año, es que los jóvenes no pueden com-prender la abstracción de los fenómenos eléctricos, y esto se manifiesta en algunos casos extremos como la falta de conocimientos básicos en 5to y 6to año.Una solución práctica que surgió después de distin-tas charlas y reuniones en el sector eléctrico fue la incorporación de simuladores durante el proceso de aprendizaje. Con ellos, los estudiantes pueden eva-luar los cambios que se producen al modificar las distintas variables casi en forma de juego, llegando a poder probar incluso casos extremos que en la práctica no se abordan por cuestiones de seguridad, como por ejemplo cortocircuitos y ruptura de com-ponentes por sobretensión.Varios docentes han encarado el uso de esta meto-dología, con distintas dinámicas y actividades, que básicamente pueden dividirse en cuatro grupos:• Grupo 1: los alumnos trabajaron completamente

libres.• Grupo 2: los alumnos copiaron circuitos ya esta-

blecidos y los analizan.• Grupo 3: los alumnos siguieron una consigna

abierta del docente.• Grupo 4: los alumnos cumplieron con algunos

ejercicios con pocos lineamientos.Luego de una evaluación rápida del facilitador, se pudo apreciar que en todos los grupos se pudieron lograr aprendizajes sustantivos y no literales, con-trariamente a lo que ocurría con la metodología tradicional empleada en los talleres de electricidad I, II y III; aunque cada grupo retuvo distintos conoci-mientos.El software empleado fue Crocodile en Windows y Qucs en Huayra, siendo más llamativo Crocodile porque los componentes “explotaban” cuando las tensiones o corrientes eran superiores a las nomina-les y porque permitió realizar mediciones sólo con arrastrar el ratón sobre el conductor deseado.

Simulaciones eléctricasDocentes participantes: Alejandro Speranza, Luis Pieretti, Celso Gomez, Juan Manuel Maffei

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Continuando con el tema anterior, todos los simu-ladores permiten realizar mediciones, y esto resultó extremadamente útil en el cuarto año, ya que los jóvenes deben cursar obligatoriamente el Taller de Mediciones Eléctricas.El hecho de poder comparar sus mediciones con las realizadas por el software les permitió profundizar aún más en este campo.Los simuladores permiten utilizar modelos ideales o reales, siendo estos últimos afectados por otras ecuaciones o tablas resultantes de la práctica. Así por ejemplo, se puede diseñar un circuito en condi-ciones ideales, luego variar la temperatura ambien-te o el modelo de cada componente según los dis-ponibles en el mercado, para observar cómo dicho circuito modifica su comportamiento; y esto requie-re a veces el rediseño de algunas cuestiones pun-tuales. Este conocimiento fue adquirido puramente de manera heurística por el uso de los simuladores, ya que allí requirió unos 80 minutos, mientras que un abordaje práctico de este tipo habría llevado más del doble del tiempo (debido a la búsqueda de materiales, armado del circuito, limpieza, etc.).

El software utilizado aquí fue LiveWire, Crocodile Electrónica y en menor medida OrCAD, aunque éste último requirió mayor capacidad de procesa-miento y un aprendizaje más profundo de la apli-cación, pero logrando resultados más precisos.

Mediciones eléctricasDocentes participantes: Luis Pieretti, Celso Gómez, Víctor Gallo, Pablo González

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El docente Marcelo Torres se ha caracterizado desde hacer tiempo por incorporar TIC en sus prácticas áulicas de una manera excepcional.Es reconocida por los estudiantes la técnica de “Tabla de posiciones” que indica algunas cuestio-nes motivadoras, como por ejemplo el campeón (mejores calificaciones en la materia) o la “zona de descenso” (con aquellos que no poseen el promedio necesario para aprobar).En esta ocasión el docente aprovechó el programa de Institucionalización para reconocer el uso de la PDI y para probar algunos recursos que venía pen-sando desde hacía tiempo.El más interesante sin dudas fue Kahoot. Con esta aplicación, un docente puede diseñar un cuestio-nario estructurado al estilo Preguntados. Cada alumno se conecta a dicho cuestionario con su Smartphone o netbook, y al responder preguntas correctamente, el docente puede ver “la tabla de puntajes”.La propuesta fue altamente aceptada por los estudiantes, quienes se divirtieron mucho revolvien-do la carpeta para poder responder las tramposas preguntas que el profesor realizó sobre motores eléctricos.La única desventaja es que requiere una buena conexión a Internet, lo que actualmente es difícil de encontrar en las instituciones educativas.

Juegos colaborativosDocentes participantes: Marcelo José Torres

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Un PLC o Controlador Lógico Programable, es una computadora que admite distintas entradas y sali-das ofreciendo una estabilidad mayor a las compu-tadoras comunes, por el hecho de soportar un gran rango de temperaturas y condiciones desfavorables. Esto los hace ideales para el uso en la industria.Estos dispositivos habitualmente se programan con lenguaje ladder, que resultan sencillos de interpre-tar para aquellos que conozcan la lógica de relés.

En la escuela se utiliza el software Logo Comfort, debido a que los PLC disponibles son Siemens Logo.La incorporación de la PDI permitió una mejor interpretación de las funciones del software y la oportunidad para que el docente pueda diseñar programas conjuntamente con los estudiantes.

Programando PLCDocentes participantes: Santiago Madoz

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Desde hace unos años, los alumnos aprenden a programar tornos y fresadoras con CNC (Control Numérico Computarizado). Esto es, tornos y fresa-doras que siguen los pasos de un programa sin que ningún operario los controle.Este tipo de programas se basa en coordenadas que la herramienta debe seguir, y funciones especí-ficas de cada torno que agilizan este proceso.Durante el programa de Institucionalización se aprovechó para incorporar CAD-CAM.A través de software CAD (Diseño Asistido por Computadoras) los estudiantes pudieron diseñar sus propias piezas de manera digital.Incorporando además software CAM (Fabricación Asistida por Computadoras), los programas que controlan los tornos y fresadoras fueron creados por el mismo software.Esto es extremadamente útil en la industria, ya que permite pasar de un plano a la pieza en poco tiempo, y además esa pieza puede ser fabricada cientos o miles de veces sin esfuerzo alguno por parte de operarios.La desventaja es que las aplicaciones CAD-CAM re-quieren una gran capacidad de procesamiento, no disponible en las computadoras de los estudiantes.Una opción interesante para trabajar con los estu-diantes es la aplicación de algunos simuladores que permiten hacer CAD-CAM con un uso didáctico, mostrando los errores comunes durante la progra-mación y soportando distintos tipos de máquinas, pero no son aplicables en la industria.

CNC y CAD-CAMDocentes participantes: Matías Deltodesco, Martín Chávez

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Los docentes de metrología y tornería se vieron beneficiados por algunas animaciones Flash, que les permitieron enseñar el uso de distintos instru-mentos de medición (como calibre, micrómetro y relojes comparadores) de manera sencilla; además de apoyar cálculos y registros en planillas de cálculo prediseñadas.

Mediciones mecánicasDocentes participantes: Mauricio Croccia, Rubén Blasco, Darío Benitez

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Fueron varios los docentes que apoyaron explica-ciones o desarrollos a través de presentaciones. Lo interesante en estos casos fue que avanzaron más allá de la clásica presentación cargada de texto que secuencia directamente lo que se va a decir, aprovechando al máximo el potencial de la PDI para hacer anotaciones, de los hipertextos que permitieron diferentes caminos o de recursos que brindaron un enfoque sistémico en vez de analítico.Las presentaciones más destacables fueron las desarrolladas por los profesores Gastón Astellano y María Daniela Santilli.Algunas cuestiones destacables de dichas presenta-ciones:• Permitían ampliar información a través de objetos ocultos.• Se hizo un correcto uso de efectos de entra-da y salida para favorecer la participación de los alumnos.• Poseían controles de navegación que per-mitían moverse libremente más allá del orden preestablecido.• Se desarrolló y entregó la “versión para alumnos”, que si bien es muy similar, posee más información y menos aspectos relativos a la presen-tación.

Presentaciones interactivas como apoyoDocentes participantes: María Daniela Santilli, Gastón Astellano.

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Cuando el docente de matemática dibuja una figura geométrica e intenta explicar qué ocurre con los distintos elementos al mover un simple punto, muy pocos estudiantes detectan fácilmente cuáles son los elementos dependientes de dicho punto y qué cambios produciría en el trazado final.Esto se soluciona utilizando GeoGebra, y esta fue la propuesta de la docente Andrea Vilar.Durante el desarrollo de las clases, fue notable el manejo de la aplicación en todos los jóvenes del grupo, lo que evidentemente los ayudó a alcanzar su Zona de Desarrollo Próximo, debido a las suge-rencias y alteraciones del mismo software.Por otra parte, el uso de la PDI permitió que el pizarrón “cobre vida”, y que ese problema que se comentó al principio desaparezca.

Puntos notables del triánguloDocentes participantes: Andrea Vilar

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El uso de mapas conceptuales es una excelente for-ma de reorganizar los conocimientos, ayudando en este proceso de reorganización a la construcción de aprendizajes significativos.Los alumnos de primer año han recurrido a esta técnica con la docente Carina Aranguren en la materia biología.Lo interesante fue que si bien las producciones com-partían varios puntos en común, todas ellas fueron levemente diferentes.

Redes sociales y mapas conceptualesDocentes participantes: Carina Aranguren

La profesora intentó contemplar todas estas leves diferencias para valorar el trabajo de todos los jóvenes, y lo hizo mediante el uso de Facebook y de Google Docs, donde todos pudieron compar-tir trabajos y construir de manera conjunta una producción final.

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La materia dibujo técnico se desarrolla desde el primer año de la manera tradicional, con lápiz y papel, pero en la actualidad se ha detectado en el ciclo superior que los jóvenes poseen problemas de interpretación, y que desde los primeros años no se favorece el desarrollo de estos abstractos procesos que son tan necesarios para el dibujo de piezas o para la lectura de planos de instalaciones.Desde el programa de Institucionalización se sugirió la inclusión de software CAD desde el primer año, no sólo 2D sino también 3D, con la intención de lograr una mejora en la lectura de vistas y cortes en todo tipo de trazados.

CAD desde primer añoDocentes participantes: Valentín Álvarez

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Sitio web institucionalDesde el principio, uno de los objetivos principales fue aprovechar el sitio web institucional, que aún se encuentra en desarrollo.Este fue un proyecto iniciado por los docentes Mau-ricio Croccia, Matías Pereyra y Juan Manuel Maffei, con la intención de generar un medio de comunica-ción oficial entre docentes, alumnos y la comunidad.En la actualidad, el desarrollo del sitio se conti-núa desarrollando como parte de una práctica de alumnos de la carrera de informática; buscando además que durante el proceso de diseño y desa-rrollo se puedan lograr aprendizajes.En el proyecto del sitio se ha previsto:• Espacio institucional: con información para docentes, alumnos y visitantes en general que quieran conocer la escuela, sus carreras, su misión y objetivos.• Espacio de difusión: donde se exhiben los proyectos que constantemente se desarrollan, tanto en el interior de la escuela como en la comunidad de Villa Constitución.

• Campus virtual: formado por un conjunto de aulas virtuales de distintas disciplinas, adminis-trado por distintos docentes referentes.• Sala de profesores: sólo disponible para do-centes, donde se difunden circulares y notificaciones de manera oficial.

Diseño de carros móvilesLa Escuela recibió tres proyectores y tres PDI, que recorren las aulas y el taller constantemente.La dirección aceptó el proyecto de diseñar tres carros móviles que dispongan un proyector, pizarra, netbook y PDI instalada, con sus correspondientes protecciones eléctricas, de modo que faciliten la tarea del docente que desee utilizar estos recursos sin perder valioso tiempo de clases.Estos carros se distribuirían en la planta baja, plan-ta alta y taller y serán construidos por alumnos de 6to año como parte de sus prácticas profesionali-zantes.

Líneas de acción futurasDIFUSIÓN Y FINALIZACIÓN DEL SITIO WEB INSTITUCIONAL | CONSTRUCCIÓN DE CARROS MÓVILES

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