Institución Guadalupe Sección Agripina Montes del Valle · 2009. 6. 22. · Perfil del PRAE...

Perfil del PRAE Institución Educativa Guadalupe Sección Agripina Montes del Valle

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INSTITUCIÒN EDUCATIVA

GUADALUPE - SECCIÒN AGRIPINA MONTES DEL VALLE

PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -

“EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA SECCIÓN AGRIPINA MONTES DEL VALLE, PRACTICAMOS VALORES PARA CONSTRUIR UNA VERD ADERA

CONVIVENCIA”

POR

DOCENTES DINAMIZADORAS

YULY RAMIREZ MUÑOZ OLGA CECILIA RESTREPO

ASESORÍA

MEDELLIN 2008


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 3

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... ................. 4

2. JUSTIFICACIÓN ..................................... ..................................................... 7

3. OBJETIVOS ......................................... ........................................................ 8

3.1 GENERAL ............................................................................................ 8

3.2 ESPECÍFICOS ..................................................................................... 8

4. MARCO DE REFERENCIA ............................... ........................................... 9

4.1 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 9

4.2 MARCO LEGAL .................................................................................. 14

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ....................... ............................. 19

5.1 CONTEXTO........................................................................................ 19

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL ................................................................... 20

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 21

6. METODOLOGÍA ....................................... ................................................. 23

7. PLAN DE ACCIÓN .................................... ................................................. 24

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................... .................................... 27

BIBLIOGRAFÍA ...................................... .......................................................... 28


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INTRODUCCIÓN

“La educación puede constituirse en un factor facilitador en la construcción de una sociedad La educación puede constituirse en un factor facilitador en la construcción de una sociedad La educación puede constituirse en un factor facilitador en la construcción de una sociedad La educación puede constituirse en un factor facilitador en la construcción de una sociedad

más justa, menos violmás justa, menos violmás justa, menos violmás justa, menos violenta, más participativa y con mejores posibilidades de crecimiento”.enta, más participativa y con mejores posibilidades de crecimiento”.enta, más participativa y con mejores posibilidades de crecimiento”.enta, más participativa y con mejores posibilidades de crecimiento”.

En la Institución Educativa Villa Guadalupe Sección Agripina Montes, es necesario

cambiar los procesos de socialización de las nuevas generaciones, ayudar a las

estudiantes a relacionarse, a comprender los problemas que surjan de su convivencia

diaria para proponer alternativas de solución.

Somos consientes que la educación formal tiene limites y que el docente no puede asumir

todos los déficit de un sistema social que aumenta lenta y progresivamente la

competitividad y la agresividad, incluso dentro de las mismas instituciones educativas,

pero creemos que somos uno de los estamentos sociales dispuestos a prestar una

generosa ayuda, es por eso, que este proyecto educativo ambiental escolar, se convierte

en una herramienta dirigida a los docentes de preescolar a quinto grado de la básica

primaria, donde encontraran propuestas de trabajo viables para realizar en el aula de

clase, que permitirán el desarrollo y la implementación de comportamientos pro sociales y

competencias ciudadanas, basados en una filosofía que enseñe la no violencia, la

confianza, la equidad, la cooperación, el respeto, la tolerancia, y el aprendizaje

cooperativo, y tanto docentes, padres de familia y estudiantes compartan la

responsabilidad de crear una escuela pacífica, donde el conflicto, mas que una dificultad,

sea una experiencia que moviliza el aprendizaje y el desarrollo de la institución educativa.


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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución o Razón Social.

IÉ VILLA GUADALUPE SECCIÓN AGRIPINA MONTES DEL VALLE

NIT :

811021005-9

Municipio Zona Comuna Barrio

MEDELLIN NORORIENTAL UNO VILLA GUADALUPE

Dirección:

Calle 95 # 42 b 44

Teléfono: Fax:

5211321 5211438

Correo Electrónico:

[email protected]

Misión:

La I.E. Guadalupe es una Institución de carácter oficial inclusiva, comprometida con la formación de ciudadanos competentes, preparados para el trabajo productivo y la producción intelectual, líderes en la solución concertada de los problemas sociales de su comunidad y con capacidad para aportar a la construcción de una sociedad más justa, pacífica y tolerante.

Visión:

Para el año 2010, La I.E. Guadalupe será reconocida como una de las Instituciones Educativas de la ciudad de Medellín más comprometidas y con mejores resultados en la formación de ciudadanos con calidad, competentes para el trabajo, el estudio y la vida en comunidad.

Objetivos: • Brindar una educación calidad mediante un currículo en competencia

básicas, ciudadanas y específicas. • Propender por una educación en competencias laborales específicas,

mediante el fortalecimiento de la media técnica. • Desarrollar proyectos que impulsen en los educandos la vida en

comunidad y el respeto por el otro. • Desarrollar actividades que permitan tener ambiente escolar propicio. • Determinar los criterios de valoración y verificación de los

procedimientos para la conformidad del servicio y los procesos. • Promover a través de todos los estamentos, estrategias que permitan

generar bienestar en la Institución y a la comunidad educativa.


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Valores / Principios o Filosofía: Los valores que dan identidad a la Institución Educativa Guadalupe y sirven de guía para las prácticas educativas son los siguientes:

- La responsabilidad: Promovemos la formación de personas sensibles y comprometidas con la solución de los problemas sociales de sus comunidades.

- La Comunicación: La unión no se consigue sin comunicación.

- El respeto: Compartimos los espacios de la ciudad, la vida en

comunidad y las actividades escolares en un ambiente de diálogo sincero que promueve el intercambio de conocimientos y experiencias.

- La Creatividad: Como elemento dinamizador del aprendizaje.

- La tolerancia: Reconocemos la importancia de aceptar las ideas,

creencias o prácticas de los demás aun cuando sean diferentes o contrarias a las nuestras.

- El trabajo: La voluntad y las ganas de trabajar para alcanzar los

objetivos.

- Trabajo en equipo: Fundamenta nuestro lema para construir un futuro mejor.

- La solidaridad: Sentimos como propios los problemas de los otros y

trabajamos en equipo para la búsqueda de soluciones.

- Unidad: Somos un solo equipo que luchamos por salir adelante.

- La honestidad: Acogemos la cultura de la legalidad mediante prácticas que promueven la decencia, la justicia, la honradez y la rectitud en nuestras acciones.

FILOSOFÍA La Institución Educativa Guadalupe del Municipio de Medellín es de carácter oficial y busca impartir una educación con calidad sobre los principios de la Institución en las diferentes ciencias y la formación de los educandos como ciudadanos íntegros y competentes.

Nombre del Rector – Representante Legal- Director.

NÉSTOR GARCÍA MARTÍNEZ

Numero de estudiantes:

485


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Número de estudiantes por género (hombres):

0

Número de estudiantes por género (mujeres):

485

Jornadas que se ofrecen:

Mañana y tarde

Modalidad:

Énfasis de la media técnica:


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2. JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a lo planteado por el MEN “las competencias ciudadanas representan las

habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar

democráticamente y valorar el pluralismo”. Si estas habilidades y conocimientos se

desarrollan desde la infancia los niños y las niñas podrán ir construyendo los principios

que fundamentan los derechos humanos.

Según lo expuesto anteriormente uno de los grandes desafíos que en la actualidad

enfrenta el sistema educativo, es el de la formación de ciudadanos en el sentido moderno

de la palabra, es decir, unos sujetos democráticos, participativos tolerantes y autónomos

que puedan jugar un papel activo en la construcción de una sociedad mas justa para

todos.

Para lograr los retos enunciados anteriormente se requieren ambientes escolares,

familiares, sociales y culturales que abran espacios de participación y generen normas de

sana convivencia que posibiliten la construcción de ciudadanos capaces de analizar y

aportar en procesos colectivos.

Si bien, éste debe ser un trabajo multisectorial, existe una gran responsabilidad de la

comunidad educativa, pues además de ser la escuela uno de los contextos privilegiados

para desarrollar las competencias ciudadanas, los docentes tenemos la responsabilidad

social en la formación de ciudadanos.

Conscientes de dicha responsabilidad y conocedoras de las situaciones particulares de

las estudiantes de la institución, se propone el PRAE como un proyecto lúdico-

pedagógico, orientado a potenciar competencias ciudadanas y comportamientos pro

sociales en las niñas de preescolar y básica primaria, dicho programa pretende

equipararlas con repertorios de conductas positivas que resulten funcionales para la

consecución de objetivos personales y comunitarios que permitan una sana convivencia

más progresiva y armónica.


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3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Propiciar espacios para la sana convivencia en la Sección Agripina Montes, desarrollando

competencias ciudadanas y comportamientos pro sociales en la comunidad educativa.

3.2 ESPECÍFICOS

• Analizar con las niñas los comportamientos más frecuentes que se presentan en

los diferentes espacios de la convivencia escolar; planteando alternativas de

solución.

• Fortalecer el Grupo Educativo Ambiental para la implementación de diferentes

experiencias de aprendizaje que promuevan las competencias ciudadanas en la

comunidad educativa.

• Involucrar a los padres de familia de la escuela en el desarrollo del programa para

el mejoramiento de la convivencia en familia.

• Motivar a los docentes para que se articulen al proyecto a través de la participación

en el plan de acción del PRAE desde su quehacer educativo


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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se describen a

continuación:

� Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la

naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la deforestación, que

en su momento desde una postura ecologista se impuso; este concepto es mucho más

profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y

del impacto de los mismos, no solo en los sistemas naturales sino en los sistemas

sociales y económicos.(Torres, 1996).

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más integral podría

ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do por las interacciones

físicas, biológicas, químicas, sociales y culturale s que se manifiestan o no, entre

los seres humanos, los demás seres vivos y todos lo s elementos del entorno en el

cual se desarrollan, bien sea que estos elementos t engan un carácter natural o que

se deriven de las transformaciones e intervenciones humanas, en un lugar y

momento determinados.

En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser biológico y

social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia acepción. Así, visto

desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica al ser humano en el centro

mismo de la intricada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza (Tobasura y

Sepúlveda, 1997).

El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por lo que

este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las ciencias físicas y

naturales como las ciencias humanas y los saberes tradicionales y comunes.


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Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su propia

dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y complejidad en forma

permanente; el subsistema Físico-natural (elementos naturales), el subsistema socio-

cultural (elementos culturales) y el subsistema creado (imagen mental y tecno-estructuras

creadas por el ser humano) los cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo

definido (historia). (Husain y Umaña 1998).

De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en espacios

formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin proceso, pues ello

puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en el

análisis. La profundidad es la única garantía para la comprensión y la toma de decisiones.

� El sistema Ambiental

"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como un

conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes niveles, entre el

sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis de la problemática

ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de acuerdo con el nivel de

complejidad del problema que se esté abordando y teniendo en cuenta la dinámica

cultural propia de las diversas comunidades, para que las alternativas de solución tengan

validez y sean viables.

Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que permitan

construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un desarrollo sostenible. Este

tipo de desarrollo debe pensarse en términos no solamente económicos sino también

naturales, sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos.

La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace necesario

abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la científica y tecnológica, la

social, la estética y la ética" (Torres, 1996).


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� La Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser

considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la o rganización

necesaria para iniciar procesos participativos en t orno a las problemáticas

ambientales con el liderazgo de los centros educati vos, que permite al individuo

comprender las relaciones de interdependencia con s u entorno, a partir del

conocimiento reflexivo y crítico de su realidad bio física, social, política, económica

y cultural, tanto a nivel local como global, para q ue, una vez apropiada la realidad

concreta, se pueda generar en él y su comunidad act itudes de valoración y respeto

por el ambiente ". (Torres, 1996).

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento

de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo sostenible. El cómo se aborda el

estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace educación ambiental depende

de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de

sociedad se quiere.

De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas ambientales

con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y acción que permitan a la

comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la calidad de vida a través del respeto,

la tolerancia, la participación la autonomía y la autogestión.

La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental; por tanto, se

debe implementar desde la escuela la Investigación participativa, la investigación

operativa, la investigación analítico-descriptiva y la investigación etnográfica como medios

para generar en las comunidades valores, actitudes y prácticas positivas con relación al

medio ambiente para intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no

se conoce no se preserva.

Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,

interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización comunitaria,

generar la participación de los integrantes de las comunidades y resolver problemas

ambientales desde sus orígenes


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� Proyecto Educativo Institucional -PEI-

El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha decidido

alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones

sociales, económicas y culturales de su medio. Todo establecimiento educativo lo debe

elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa (Art 14

Decreto 1860 de 1994)

� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-

• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y

aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones

humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)

• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el reconocimiento del

patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de valores para una mejor calidad de

vida.

� Los valores Morales

son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano,

haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona.

Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de

la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo,

la responsabilidad, etc.

Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las

relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y

posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo que

estas personas significativas muestren al niño o niña, para que se dé una coherencia

entre lo que se dice y lo que se hace.

Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha

alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la toma de

decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.


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Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán a

insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a

lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.

Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y

que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la

manera en como los vive.

Ya en el ámbito social, la persona valiosa buscará ir más allá de "mi libertad", "mi

comodidad o bienestar" y se traducirán estos valores en solidaridad, honestidad, libertad

de otros, paz, etc.

La libertad: La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre. Libertad de

conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de

expresión, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusión abierta,

libertad de reunión como garantía para asociarme con aquellos que comparten ideales y

trabajar por los mismos, libertad para elegir responsable y pacíficamente a nuestros

gobernantes.

La solidaridad: Surge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son

compatibles con las necesidades y desgracias de los demás. Ya no nos limitamos a

compartir en el seno familiar, sino con los demás.

A escala internacional supone que nuestro país debe ser solidario con los países más

necesitados del planeta, compartir no sólo en el ámbito económico, también en el

educativo y cultural.

Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para reducir

enfermedades y epidemias, por ejemplo.

La paz: Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos

grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas, un

mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales y regionales.

Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre, la cooperación y

comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de servicio para el bienestar

común


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� Las Normas Morales como expresión de los Valores Mo rales

Sin asumir posturas pesimistas o cínicas, sino propositivas, es necesario reconocer una

realidad: en gran medida el comportamiento de la sociedad indica que se están dejando

de asumir los valores morales, y en cambio se introyectan otros que podemos llamar

antivalores, lo cual mina o denigra las relaciones humanas. Las causas pueden ser

diversas y combinadas, como: el egoísmo excesivo, la influencia de algunos medios de

información, conflictos familiares, padres irresponsables en la crianza de sus hijos,

presiones económicas, pobreza, etc.; pero sobre todo el funcionamiento de un Sistema

Educativo desvinculado de las necesidades actuales de los ciudadanos. Sin embargo, la

formación escolar debe ser el medio que conduzca al progreso y a la armonía de toda

nación; por ello, es indispensable que el Sistema Educativo Nacional, concretamente,

renueve el currículo y las prácticas educativas del nivel básico principalmente, otorgando

prioridad al ámbito problemático referido.

El proceso de desvalorización siempre ha estado presente en todos los tiempos y

civilizaciones; empero no tan acentuadamente como en la contemporaneidad. Aunque

todavía existen personas que revelan una gran calidad humana, es decir, que asumen las

normas universales de toda sociedad, tales como la responsabilidad, la humildad, la

honradez, la solidaridad, el respeto, entre otras; la mayor parte de la población reproduce

lo opuesto: la negligencia, el engaño, la agresividad, la envidia, etc. Sobran los ejemplos

cotidianos que pueden comprobar esta hipótesis. Veamos tres casos: la escuela, la familia

y la pareja.

4.2 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser una de las

más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección del medio ambiente.

La constitución de 1991 protege los derechos ambientales, Y por ello ha sido proclamada

por algunos como la Constitución Ecológica (Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo

si se tiene en cuenta el número significativo de artículos que directa o indirectamente

contiene un nicho ecológico.


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El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)

se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base en una serie de reuniones

internacionales en las cuales Colombia siempre ha estado presente y muy atenta a la

aplicación de las conclusiones que dichos eventos han generado.

En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes que

el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental, encontrándose entre ellos el

'Código Nacional de los Recursos Naturales Renovable s y de Protección del Medio

Ambiente ', expedido en diciembre de 1974 y que se refleja en la historia como resultado

de la Conferencia de Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que

reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora

para la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia

Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en 1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 en

el que se establecen los lineamientos generales para la formulación de los PRAES, los

cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y sus instituciones

educativas se hagan partícipes del mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte,

se incluye la dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos

transversales obligatorios para los centros educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un marco

legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de inclusión de la

educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo del país, como estrategia

fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del SINA, en lo que a la

participación y la construcción de región se refiere, así como en el mejoramiento de la

calidad de la educación en el país (Torres, 1996), a continuación de describen las

principales normas de ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales

escolares PRAE:

� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental

• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas

culturales y naturales de la Nación.


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• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La

ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan

afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,

conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación

para el logro de estos fines.

• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o

sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro

ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños

causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en

las zonas fronterizas.

• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de los derechos

e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la

salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre competencia

económica y otros de similar naturaleza que se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número plural

de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones particulares. Así mismo,

definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los derechos e

intereses colectivos.

� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se

reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio

ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional

Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.

� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos

Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.


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En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una conciencia

ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el momento aparecieron con

la expedición del Código Nacional de los Recursos Renovables y de Protección del

medioambiente en 1974, lo cual representó el primer esfuerzo legislativo en materia de

Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la

Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera en la

programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria),

media vocacional e intermedia profesional y educación no formal, los componentes sobre

ecología, preservación ambiental y recursos naturales no renovables.

� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental

para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la

educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de

coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio

Ambiente.


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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

INTERNACIONAL NACIONAL

ÁMBITOS

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio

Ambiente y el Hábitat.

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un

programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo

químico, lo biológico, lo social y lo económico

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta

los ambientes

Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional

liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y

principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.

Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones

papel de Escuela

Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e

interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,

competencias y voluntad. Sostenibilidad.

Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media

Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:

sensibilización,.formación y dllo

Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región

Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos

Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo

1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección

del Ambiente

1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III

sobre gestión ambiental, participación y control social

Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA

Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97

sobre servicio social.

El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,

programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.

Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre

investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas


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5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

5.1 CONTEXTO

Barrio Villa Guadalupe

Los primeros habitantes llegaron a la finca “LOS MANGOS” por allá en la década de los

veinte, las construcciones privadas se iniciaron con la venta de terrenos y en los años

1930 aumentó la construcción de vivienda y hubo un fuerte impulso poblacional por parte

de los inmigrantes desplazados bipartidista.

Habla don Mario Montoya un fundador, quien da cuenta de los primeros núcleos familiares

que poblaron la finca: “En cuanto a los primeros habitantes existieron seis casas, pues

hacia abajo, en el año 1930, llegaron el señor Ismael Posada y Filomena Uribe. En ese

mismo año, don Honorio Velásquez, dueño de la finca los mangos”, género mas

expansión pues le cedió al mayordomo los terrenos para que los fuera vendiendo,

negocios estos que se hacían en el atrio de iglesia de San Nicolás de Tolentino, en el

vecino y tradicional barrio de Aranjuez. En ese entonces se vendió la vara de tierra a diez

centavos.Cuenta otra antigua pobladora, doña Maria, que fue en 1947 en el que don

Honorio Velásquez dono el terreno.

En la iglesia, se vino a oficializar en 1969, tuvo por nombra Villa de Guadalupe, del cual

se derivo el nombre del barrio. Se escogió por la devoción del párroco, Pbro. José Ignacio

Jaramillo, por la virgen de Guadalupe, cuya imagen fue traída por el padre desde México

y cuya devoción heredaron los habitantes.

El barrio cuenta con grupos deportivos, culturales, sociedad mutuaria, organizaciones

económicas, grupo pastoral y dinámico, organismos no gubernamentales.Los

investigadores afirman que el proceso cultural de Villa Guadalupe es uno de los más

sólidos de la ciudad y que ha jalonado un desarrollo social equilibrado.


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Transporte

En los años sesentas el trasporte de pasajeros se hacia en tres buses de escalera que

llegaban hasta la salle. Los alimentos y enceres eran transportados a lomo de

bestia.Entre 1945 y 1950 se construyó la carretera, del centro hacia acá, hasta la 45,

luego fue de la 45 hasta el restaurante “El gran buñuelo” y entre 1950 y 1955

construyeron a pico y pala las calles que vemos tan empinadas y que son las vías de

acceso a Aranjuez.En el año 1947 estaba el tranvía, que era una especie de tren que

circulaba por carriles y que llegaba hasta lo que fue el famoso estadero Palos Verdes.

Escuelas

Las escuelas se fundaron entre el año 1950 y 1999, los colegios tardaron un poco mas,

en 1950 nació la escuela Agripina Montes Del Valle que atiende dos jornadas mañana y

tarde.

La escuela cuenta con un espacio físico de 7 salones, un salón donde se guarda el

material de educación física, una sala de informática, una sala de profesores, la

coordinación y una cancha de baloncesto.

En cada salón hay una caneca pequeña para depositar las basuras, en la cancha se

encuentran 6 canecas grandes y en los corredores hay matas que adornan la escuela,

estos espacios después de los descansos quedan en pésimas condiciones debido al mal

manejo que las niñas hacen de la basura.

También se presentan muchos conflictos con las compañeras al igual que con otras niñas

de otros grados.

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL

La situación ambiental de la escuela Agripina Montes del Valle presenta dificultades que

no permiten el desarrollo normal de los procesos de aprendizaje donde no hay conciencia

ni respeto por lo colectivo, se percibe que desde la familia no hay ninguna clase de


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referentes que den respuesta desde la práctica a los problemas ambientales, entendiendo

que son múltiples los factores que se afectan.

Teniendo en cuenta el diagnóstico elaborado por las niñas donde se les preguntaba sobre

el problema ambiental, ellas concluyeron la dificultad que se presenta con el manejo de

las basuras después de los descansos, la forma inadecuada del manejo de residuos

sólidos, no se ha impartido por la escuela la reutilización de lo utilizado. También

expresaron la falta de compromiso que hay en el interior de los salones para manejar el

problema de las basuras que las niñas hacen durante las clases, el problema de los

espacios físicos, donde los descansos poco se disfrutan y se hace necesario repensar en

la actividad lúdica como una forma trascendental de crecimiento y tolerancia entre las

niñas teniendo en cuenta que la escuela es una excelente socializadora.

En el diagnostico de los educadores, las necesidades mas sentidas se encausaron por

la contaminación auditiva que se origina desde una carpintería aledaña a la escuela, la

interferencia producida en el patio, cuando se dan las clases de educación física

interfiriendo en las actividades trabajadas en los diferentes salones, también coincidieron

que se hace necesario y urgente educar y aprender a reciclar, manejar correctamente los

residuos sólidos, al igual que la falta de tolerancia que tienen las estudiantes para

relacionaren con sus compañeras y la ausencia de normas de comportamiento.

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL

Teniendo en cuenta la situación ambiental anteriormente descrita, el problema ambiental

a intervenir desde este proyecto, tiene que ver con la manera como las niñas de la

escuela Agripina establecen relaciones con sus compañeras, su familia y su entorno

inmediato. Se evidencian claros comportamientos agresivos, poca tolerancia, falta de

respeto por la diferencia y poca aceptación de su yo, trayendo consigo repercusiones en

su autoestima y en la relación con los demás.

Es por esto que con el PRAE, se pretende hacer un trabajo formativo buscando

acciones que desde la escuela posibiliten involucrar el trabajo con las familias y los


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adultos mayores responsables de las niñas, con el fin de aplicar estrategias que puedan

llevar al mejoramiento de comportamientos asertivos dentro y fura de la institución.


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6. METODOLOGÍA

La Investigación –Acción- Participación

Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios

sobre realidades humanas

La investigación acción participación posee un carácter democrático en el modo de hacer

investigación (perspectiva comunitaria), la toma de decisiones se realiza en conjunto,

orientada a la formación de individuos, comunidades o grupos autocríticos con el objetivo

de transformar el medio social.

Para alcanzar los objetivos planteados en el PRAE, proponemos aplicar una metodología

que permita desarrollar un análisis participativo, donde las estudiantes y los padres de

familia de la institución se conviertan en los protagonistas del proceso, reflexionando

sobre la realidad ambiental de la comunidad detectando los problemas, necesidades y

elaborando propuestas y soluciones.


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7. PLAN DE ACCIÓN

PROBLEMA A INTERVENIR

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA

CURRICULAR

La manera como las niñas de la escuela Agripina establecen relaciones con sus compañeras, su familia y su entorno inmediato. Se evidencian claros comportamientos agresivos, poca tolerancia, falta de respeto por la diferencia y poca aceptación de su yo, trayendo consigo repercusiones en su autoestima y en la relación con los demás.

La identidad Para tener más claro quien eres y de dónde vienes, se les pide a las niñas hablar con su grupo familiar para que cuente su historia familiar. Origen, fiestas, alimentos típicos, canciones, religión corrientes políticas y tradiciones

Marzo 2009

Crear espacios que les permitan a las niñas conocer su historia familiar. Motivar a las estudiantes a que indaguen sobre su comunidad, como referente de identidad social. Favorecer la autoestima y el reconocimiento de nuestra esencia

Docentes, estudiantes, padres de familia, guía de preguntas, cuaderno, lápiz, colores

Identidad, familia, tradiciones, regionalismos, elaboración de ensayos,

sociales Ética y valores, religión, artística, español,

La auto aceptación. El docente motiva a las estudiantes para que establezcan un diálogo entre compañeras teniendo en cuenta:¿te han rechazado alguna vez, cómo te has sentido, harías lo mismo para hacerlo sentir igual, te parece bien hacer sentir mal a alguien, qué mensaje puedes dar a tus compañeras para que no hagan lo mismo?

Mayo 2009

Ejercitar la capacidad de aceptarse asimismo y a los demás


Autoestima, auto- aceptación, respeto por la diferencia, valores,

Ética y valores


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Las estrellas de la tele. El docente realiza una lectura con su grupo y reflexionan sobre la enseñanza de esta-.

Junio 2009

Fortalecer el cuidado y aceptación del cuerpo.


Auto cuidado, vanidad, bulimia, anorexia, hábitos alimenticios,

Ciencias naturales, Ética y valores,

Obra de teatro, A los bichos también les toca.

Octubre 2009

Incrementar el valor del respeto hacia los seres vivos

Docentes, estudiantes, vestuario, guión,

respeto por los seres vivos, valores,

Ética y valores, ciencias naturales, artística.

Ser autónomo. El docente distribuye responsabilidades concretas a cada estudiante en relación con los quehaceres cotidianos del aula y la escuela.

Todo el año

Desarrollar la capacidad de asumir con responsabilidad su quehacer diario

Docentes, estudiantes, listado de responsabilidades.

Ahorro de energía, de agua y papel, limpieza, reutilización y separación de residuos, responsabilidad personal, liderazgo, valore

Ciencias naturales, Ética y valores,

El teléfono roto. Campanitas misteriosas

Abril 2009

Estimular la capacidad de retener la información recibida. Incentivar la capacidad auditiva a través del silencio.

Docentes, estudiantes,

La escucha, comunicación asertiva, canales de comunicación, respeto, audición y enfermedades afines, contaminación por ruido.

Ética y valores, español

Elaboración y decoración de cajas de cartón por equipos de trabajo y reflexión sobre la experiencia y forma de interacción.

Marzo 2009

Animar a las estudiantes a ser tolerantes con quienes pueden actuar de manera conflictiva. Concienciar a las niñas sobre la forma en que influyen las actitudes negativas para un ambiente de tolerancia

Docentes, estudiantes, cajas de cartón, pegante, trozos de papel, pinturas, tubos, telas, espuma, tijeras, reglas

Trabajo en equipo, tolerancia, respeto, creatividad, solución de conflictos,

Ciencias naturales, Ética y valores, artística, educación física.

Lectura y reflexión del cuento la limosina del niño.

Abril 2009

Generar en las niñas sentimientos de ayuda hacia los demás.

Docentes, estudiantes, cuento,

Dar y compartir. Cooperación, solidaridad,

Ética y valores, español


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La bolsa de los resentimiento

Mayo 2009

Crear conciencia sobre el valor del perdón. Animar a las niñas a tomar la iniciativa de pedir perdón ante las dificultades cotidianas que se generan en la convivencia con sus compañeras y familiares.

Docentes, estudiantes,

Perdón, ofrecer disculpas, respeto

Ética y valores, religión


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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación será un proceso continuo en cada una de las fases y actividades

del proyecto, esta posibilitará confrontar el objetivo y la meta a lograr con el

resultado obtenido finalmente, de tal manera que se puedan detectar de

manera inmediata, las fallas en los procesos ejecutados a su vez se apliquen

los correctivos en forma oportuna y apropiada.

Con las estudiantes se evaluarán los siguientes criterios: la pertinencia,

estructura y metodología de las actividades desarrolladas.

El impacto del proyecto... Esta evaluación se respaldará con encuestas que se

le harán a los estudiantes, padres de familia, profesores y demás miembros de

la comunidad y con los padres de familia se evaluará la metodología, viabilidad

del proyecto y la factibilidad de la aplicación de éste en los hogares de las

niñas.

Con los docentes se evaluará la claridad conceptual sobre los referentes

teóricos y metodológicos. El nivel del compromiso para la aplicación del

proyecto.


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BIBLIOGRAFÍA • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.

Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.

• CEBALLOS, A. Sandra y Cols. Prevención y Negociación pacífica de

conflictos. Programa pedagogía de la tolerancia, Gobernación de Antioquia.

1997

• www.usda.gov/wps/portal/!ut/p/_s

• www.idrc.ca/uploads/user-S/113102116716-presentacion.pdf -

• CUESTA, Renan. Vargas, Alfredo. Valores Éticos .Edición Colecciones

creativas. Bogotá.2002

• La aventura de la vida. Guía para el profesor. Surgir.

• ORTEGA, Ruiz, Rosario. La convivencia escolar: que es y como abordarlo.

1998

Institución Guadalupe Sección Agripina Montes del Valle · 2009. 6. 22. · Perfil del PRAE...

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