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INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO

DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA – COTEDIBA

El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción

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INTRODUCCIÓN

Los cambios que se han venido operando en todos los aspecto de la sociedad

tocan de manera directa la educación y la convierten en una prioridad, hecho

que obliga a las instituciones educativas a estar en permanente disposición de

cambio.

En consonancia con esa idea, surge la estrategia de los Planes de

Mejoramiento como herramienta valiosa para que cada Comunidad Educativa

descubra las debilidades internas y potencialice las fortalezas con que cuenta

su Proyecto Educativo Institucional, a fin de prestar un servicio educativo

acorde con las exigencias que les impone el momento histórico de nuestro

país.

El propósito central de este trabajo es dar cuenta de lo que ha hecho la

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO TÉCNICO

DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA COTEDIBA con respecto a dicha

estrategia, que tiene carácter oficial dado que sus directrices provienen del

Ministerio de Educación Nacional, pero que también adquiere rasgos

particulares en la medida en que cada institución se apropia de él desde una

perspectiva y con una dinámica muy propias.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) que elabora cada Institución

Educativa debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes,

docentes, directivos y padres de familia.




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Este proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es

susceptible de ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera.

"El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y

necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país,

ser concreto, factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94).

El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su

artículo 73. "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada

establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto

Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los

principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos

disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes

y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las

disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).

En cuanto al aspecto cronológico, es posible situar el año 2007 como el punto

de partida del trabajo de mejoramiento del PEI de nuestra institución, fecha

ésta en que se dieron los primeros intentos de división en equipos, cada uno

de los cuales se encargó de evaluar las diferentes gestiones en las que es

posible distribuir los frentes existentes en una institución educativa. El tipo de

metodología empleada ha sido la cuantitativa – cualitativa bajo el paradigma

acción – participación, ya que los distintos estamentos de la Comunidad

Educativa se han vinculado al ejercicio de manera dinámica y comprometida.

Mesas de trabajo, encuestas, trabajos de campo, asambleas, foros, entre

otras, han sido las técnicas que nos han permitido recoger y procesar la

información que brindan los actores del proceso educativo.




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Pero ha sido la capacitación recibida por la Corporación Universitaria de la

Costa – CUC, gracias a la gestión eficiente de la Secretaría de Educación

Distrital, la que ha permitido encarar con herramientas teóricas más

pertinentes la reescritura del PEI. Con un enfoque basado en el modelo de

planeación estratégica, se han abordado de modo proactivo los diferentes

elementos de que éste consta y se han ido implementando los ajustes

requeridos.

Los capítulos que lo componen son coherentes con cada uno de los

elementos que componen todo Proyecto Educativo Institucional:

Capitulo: Contextualización. Apartado que nos permitirá conocer en el

ámbito general toda la información de la institución, esto es, la caracterización

de la institución, identificación, historia del colegio, su vida legal, situación

actual y real de la institución, entre otros aspectos.

Capítulo II: Conceptualización. Refiriéndose al desarrollo y análisis de las

cuatro dimensiones del PEI: Dimensión Directiva, Dimensión administrativa,

Dimensión académica y Dimensión comunitaria.

Capítulo III: Desarrollo Institucional. Sección en la que se muestra

específicamente los Planes de Estudio, el Plan de Área, la Estructura

Curricular y Organizacional del COTEDIBA.

Para avanzar en el desarrollo del documento, hemos considerado pertinente

señalar los objetivos que se persiguen para reestructurar un verdadero Pei:




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OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

OBJETIVO GENERAL

Prever y organizar acciones administrativas de planeación técnico pedagógicas

y otras para resolver necesidades y expectativas de la comunidad educativa en

las políticas y disposiciones legales, nacionales y regionales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diseñar planes y acciones que permitan desarrollar las

potencialidades del ser humano, estructurados en la formación de valores, la

adquisición del conocimiento y construcción de su proyecto de vida.

• Establecer metodologías que favorezcan el desarrollo integral de la

persona a partir de su propia realidad con el fin de proporcionarle conocimientos

y herramientas necesarias que le permitan interactuar con el medio social y la

realización de su potencial.

• Acoger un modelo pedagógico que desarrolle en el estudiante

pensamiento crítico en lo científico, social, cultural, ético y tecnológico.

• Desarrollar de una manera vivencial el espíritu democrático.

En consecuencia con todo lo anterior y evidenciados en registros tanto

cuantitativos como cualitativos, este trabajo recoge, entonces, los avances que

se han logrado en la labor de reescritura de esa carta de navegación que

constituye para cualquier institución el PEI.




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CAPITULO 1

CONTEXTUALIZACIÓN

La Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla

“COTEDIBA” se encuentra ubicada al sur occidente de Barranquilla, en el barrio

las nieves. El entorno cuenta con una población de estrato social medio bajo,

donde la mayoría de sus habitantes manejan un alto nivel de desempleo a pesar

de que se encuentra a su alrededor fabricas, talleres y negocios.

En esta comunidad las mujeres son cabeza de hogar y los hombres laboran en

trabajos independientes como: ventas callejeras, negocios pequeños y algunos

son recolectores de basuras, los niños manejan niveles bajos de nutrición por la

falta de ingresos económicos en sus hogares.

En cuanto al campo cultural en el lugar donde se encuentra situada la institución

se desarrollan grandes eventos culturales más que todo en lo que tiene que ver

con las festividades del carnaval, pues el barrio se identifica como cuna de la

creatividad cultural en danzas, comparsas y disfraces también han ido poco a

poco desarrollando el nivel académico de tal manera, que en la actual población

ya se encuentran distintos niveles de profesionalismos lo que ha permitido que

el factor económico de la comunidad institucional haya mejorado notablemente.




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1.1. MACRO CONTEXTO

1.1.1 MARCO LEGAL DEL PEI

Nuestra institución Educativa, sustenta su existencia en los postulados

establecidos en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de

1991, la cual en forma taxativa dice:

“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley”. Y además, por las leyes que lo reglamentan entre ellas la 115 de 1994 en su artículo 73, que al tenor de su literalidad expresa: “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para




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docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social. PARÁGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable”.

A su vez los decretos reglamentarios de esta ley como el 1860 de 1994 en

su artículo 14, que en su literalidad prescribe:

“Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos: 1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución. 2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. 3.- Los objetivos generales del proyecto. 4.- La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.




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5.- La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando. 6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos. 7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. 8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar. 9.- El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula. 10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. 11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 12.- Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales. 13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

14.- Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución”.

1.1.2 MARCO LEGAL INSTITUCIONAL

El servicio educativo que prestamos está fundamentado:

Fundación: Febrero 25 de 1964




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Licencia de funcionamiento: Resolución N°| 000335 del 16 de Marzo

de 2001

Registro: DANE N° 108001002673

NIT N° 800256-090.

Jornada tarde: 096115

Jornada nocturna: 135889

1.1.3 VIDA JURIDICA INSTITUCIONAL:

En cuanto a la normativa interna, tenemos:

Manual de Convivencia: conjunto de normas que regulan las

relaciones convivenciales entre los diferentes estamentos de

nuestra institución. Adoptado mediante Acta nº 1 emanada del

Consejo Directivo, de fecha febrero 11 de 2005.

Actas de Consejo Directivo: que regulan las decisiones de

carácter administrativo que no son facultad de otra autoridad.

Actas de Consejo Académico: en las que se consignan

decisiones que regulan las acciones pedagógicas.

Actas de Consejo Estudiantil: a través de las cuales se recogen

las ideas y sugerencias del componente primario de la

institución.

Resoluciones Rectorales: a través de las cuales se busca

convalidar las decisiones del Consejo Directivo y las

estipulaciones que le faculta la ley:




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001 de 30 de enero de 2008: designación de coordinador encargado

de la nocturna.

002 de enero de 2009: designación de coordinador encargado.de la

nocturna.

003 de 9 de octubre de 2009 asignación al coordinador con funciones

de rector.

Memorandos y comunicados: que pueden ser emitidos por el

Rector y los Coordinadores y tienen como propósito dar cuenta

de una información precisa.

Por demás, desarrollamos los contenidos de los Planes Decenales a

nivel nacional y de Desarrollo Distrital, en lo que tiene que ver con el

mejoramiento y calidad de la educación.

1.2. MICRO CONTEXTO

1.2.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

NOMBRE: Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla

“COTEDIBA”

LOCALIZACIÓN: Se encuentra ubicada en la localidad suroriente del Distrito

de Barranquilla y tiene su influencia sobre los siguientes barrios: Las Nieves,

Santa Elena, La luz, la Chinita, Rebolo, Los trupillos y Simón Bolívar

DIRECCIÓN: La Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de

Barranquilla está ubicada en la Carrera 13 Nº 27B- 11 Barrio Las Nieves.




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CARÁCTER: Mixto

JORNADAS: Diurnas y Nocturna

NIVELES DE EDUCACIÓN:

El nivel de Pre-escolar

El nivel de la Básica Primaria

El nivel de la Básica Secundaria

El nivel de la Media Técnica

1.2.2. MARCO HISTORICO

La historia de esta institución se inicia con la escogencia del área de construcción

de 1.187 M2; con un área total de 1924 M2, terreno ubicado en la Carrera 13 Nº

27B – 11 Barrio Las Nieves.

La construcción de la planta física de lo que hoy es el Colegio Técnico

Diversificado de Barranquilla “COTEDIBA” (Escuela 54 Para Varones, y

posteriormente, Centro de Educación Básica Nº 143, CEB 143); fue un esfuerzo

mancomunado de los gobiernos de Colombia y los Estados Unidos, en el año de

1962, bajo el programa: “ALIANZA PARA EL PROGRESO”.

La escuela inicia sus labores académicas, el 25 de Febrero de 1964, con una

matrícula de 350 alumnos distribuidos en cursos de primero a quinto de primaria,

atendidos por los docentes: Osvaldo Coll Vargas, Aquiles LLinás, Enrique




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Molinares, Elimileth Pontón de Castaño, Edmundo Mendoza Corro, Paulina

Pereira Torregrosa y Alejandro Navarro Niebles, siendo éste último su primer

director, quien ejerce hasta mediado de 1970. El nombre que se le asigna a la

nueva escuela es la de “ECUELA 54 PARA VARONES, MERCEDES ABREGO”,

en honor a la heroína de la historia de nuestra independencia nacional. Con la

ayuda de los padres de familia se hace el encerramiento de la edificación, esta

obra es lograda por parte de la unión de los padres de familia con los docentes,

quienes realizan actividades; como rifas, recogida de bloques, cemento. Esta obra

es dirigida por el señor Emiro Flórez (q, e, p, d) maestro de obras y padre de

familia de la institución. La escuela al ser inaugurada cuenta con 9 aulas, dos (2)

unidades sanitarias para alumnos, un (1) local para celaduría, un (1) patio de juego

dividido en dos (2) zonas, una (1) unidad sanitaria para docentes. En 1970, llega

como director Edmundo Mendoza, quien dirige la escuela hasta el 3 de

Septiembre de 1980 y de este año hasta 1993, la administra el profesor Oscar

Silva, en su dirección (1982) se convierte en MIXTA, a petición de los padres de

familia, es así como se recibieron las primeras niñas, en ese mismo año se abre la

jornada de la tarde, alcanzándose a ocupar de esa forma todas las aulas.

De 1993 hasta el 27 de Septiembre de 2004, administra, el licenciado Ángel

Alfonso Molina Coronel, con la administración de éste, se consigue la apertura

del sexto grado (6º) en 1995, el cual empieza con tres (3) cursos y 140 alumnos,

este proceso fue alcanzado con la participación decidida de los docentes: Uriel

Molina Arteta, Cesar Barrios, Manuelita Arcón Mazzo, Marlón Mauri Santiago,

la asociación de padres de familia, presidida por el señor José Álvarez. A finales

de 1999, se culmina el ciclo de la básica secundaria, por lo cual se solicitó a la

secretaría de educación distrital, la ampliación de la cobertura del grado décimo (el




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director diseña el proyecto de creación del nivel de educación media y técnica,

para ello realiza visitas al CASD, UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO, SENA, en

procura de ayuda en lo referente a los laboratorios y talleres de los cuales adolece

la institución, entonces logra el convenios con el CASD) petición que fue negada,

mediante oficio Nº 001459 del 25 de octubre del mismo año. La acción de la junta

directiva (Fanny Escalante, presidente, Beatriz Insignares,Secretaria,

Abdenago Correa, Tesorero y Gustavo Primo, Fiscal) de la asociación de

padres de familias del colegio (personería jurídica Nº 000253 del 13 de Mayo de

1994), fue expedita y con la colaboración jurídica del licenciado: Jorge Eliécer

Flórez támara, se elaboró Revocatoria directa de dicho acto administrativo, la

cual fue contundente y es así como nace la Educación Media y Técnica, con

diversificación en: CIENCIAS NATURALES, SALUD, INDUSTRIAL (con sus

opciones de Metalmecánica, Construcción de obras civiles, Electrónica y

electricidad), ARTES COMERCIAL, en convenios con el Centro Auxiliar de

Servicios Docentes, CASD, ese convenio nos obliga a tener dos (2) modalidades

en las instalaciones del colegio, se organizaron entonces, los énfasis de CIENCIAS

HUMANAS e INFORMÁTICA.

En el año de 1995, el alcalde, Bernardo Hoyos Montoya, dona el cemento para

construir la plantilla de la cancha múltiple, la cual es realizada con la colaboración

de un contingente de soldados del Batallón Vergara y Velasco. Al siguiente año se

instalan los marcos de Básquetbol y Microfútbol, se construyen por parte de la

secretaría de educación dos (2) aulas, se separa la cubierta de las aulas y se

trasladan las unidades sanitarias al lugar que ocupan hoy.




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En 1998 se empieza a construir un nuevo encerramiento, con columnas en

concreto con sus respectivas vigas de piso; se adecua el comedor escolar el cual

suministra alimento a 230 estudiantes. En 1999 se dá al servicio de la comunidad

educativa, la sala de informática, dotada de tres (3) computadores.

En el 2000 se logró la adquisición de 15 (quince) computadores, por parte del

programa “COMPUTADORES PARA EDUCAR”. Mediante proyecto de ley 21, se

compraron15 computadores más, quedando con un número considerable de

computadores, que nos sirvieran, tanto para las clases normales como para la

especialidad.

En el 2000, el profesor Jorge Antonio Ibáñez Cantillo, le regala la letra y música

del himno al colegio, el mismo año entregamos a la sociedad la primera promoción

de bachilleres, graduados en las diferentes modalidades. 2001, 2002 y 2003 fueron

años, en que el cuerpo docente se dedicó a implementar las nuevas tendencias

pedagógicas y esos resultados, son observables en el año 2004, cuando llegamos

a la categoría “Media” en la prueba de Estado (ICFES). A finales de 2004 entramos

en “crisis institucional”, se complejizó el proyecto, no había plata para nada,

algunas obras que habían sido iniciadas quedaron paralizadas, producto de la

desidia de la administración de turno.

El 27 de Septiembre de 2004, entrega la dirección del colegio, el señor Ángel

Alfonso Molina Coronel, al Licenciado Fidel Francisco García Jiménez, como

rector encargado, éste a nivel administrativo recibe una institución en “crisis”, pero




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con el compromiso de todos y la anuencia de la administración central, logra

sobreponerse a todos esos obstáculos; las ejecuciones de Fidel, son muchas en

poco tiempo, a nivel físico administrativo, logró la consecución de planta de

profesores nombrados por O. P. S (orden de prestación de servicios), al finalizar

este año, se recogió el resultado del trabajo anterior, una pruebas ICFES en Medio

y las ganas de Fidel de trabajar por la imagen corporativa de la institución. Llega

2005, la gestión del rector se hace notar: Consecución de la construcción de dos

(2) nuevas aulas, la organización de la unidad administrativa, la adecuación del

laboratorio de Física y Química, la consecución de libros para la Biblioteca,

adecuación de la sala de fono-audiovisuales, implementación de desayunos para

los niños y niñas de preescolar y primaria y la adecuación de la sala de informática

(aire central). Finaliza el año y los resultados en La prueba ICFES, no son

alegadores, nos ubicamos en BAJO. En 2006, se trabaja con mucho más

entusiasmo, se abre la jornada nocturna, se desarrollan los programas de CAFAM,

el rector consigue organizar a nivel administrativo la institución, logra sacar la

escritura pública de ésta, de la misma forma presenta proyecto por ley 21, por la

suma de $1.200.000.000 (Un mil doscientos millones de pesos), para construcción

de la nueva fachada de la institución. Hemos sido una institución protagonista en

estos últimos años: en 2005, los profesores ganaron el primer campeonato distrital

de Microfútbol de profesores, patrocinado por la Asociación de Educadores del

Distrito de Barranquilla “ADEBA”. La institución recibió mención por la participación

de los cumbiamberitos en los carnavales. A finales de 2006, volvimos a ubicarnos

en la categoría MEDIA en las pruebas ICFES. El 31 de diciembre de ese año

(2006) el señor Fidel Francisco García Jiménez, le hace entrega el cargo, al

licenciado Henry Álvaro Gómez Zárate, nombrado en propiedad mediante

concurso de méritos. Se continua construyendo, en el área de PRE-JARDIN y

acondicionando los ambientes de aprendizaje. A penas llega pero se respira




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oxigeno de pedagogía, lo primero que ha hecho es elaborar un proceso de

reorganización en todo, implementación de los PREICFES, ejecución de la

PRUEBA SABER. Y es allí, donde nos encontramos en estos momentos. No ha

sido fácil, pero tampoco imposible. El profesor Henry, le hace entrega la rectoría, al

licenciado Alvaro Henrique Saavedra Pacheco, quien llega a finales del año 2007.

Comienza el 2008, con la expectativa de la nueva administración, el profesor

Alvaro, inicia el plan de mejoramiento institucional, se consigue establecer

convenios y alianzas estratégicas con entidades de educación superior y el sena

para que los estudiantes de 10º 11º realicen sus pasantías y asesoren y apoyen la

educación media técnica de la institución; al finalizar el año, logramos subir

nuevamente a la categoría media en pruebas ICFES; ubicándonos como el

número 1 del núcleo y 15 dentro las instituciones públicas clasificadas en la prueba

ICFES, en el distrito de Barranquilla. Para el año 2009, la proyección es subir a la

categoría Alto en el ICFES. Sólo nos sacará adelante el compromiso de todos,

además, a través del convenio SED- CUC estamos reestructurando el PEI de la

institución.

1.2.3 DIANÓSTICO

JORNADA MATINAL: preescolar, básica primaria y 2 aulas de aprendizaje básico,

todas las modalidades funcionan en esta jornada

JORNADA VESPERTINA: de 6 a 11, 1 aula de transición y un aula de aceleración

del aprendizaje

JORNADA NOCTURA: funciona la básica primaria, básica secundaria y Media, a

través de unos ciclos: Ciclo I y II: primaría, Ciclo III: 6° y 7°, Ciclo IV: 8° y 9° Ciclo

V: 10° y 11°

La Media Técnica se ofrece con énfasis en: Ciencias Humanas, Técnico en




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Muestras Químicas y Auxiliares en Mantenimiento de Software y además ofrece las

Aulas de Aprendizaje Básico y la Aceleración del Aprendizaje.

FACTOR ESTUDIANTE:

Actualmente existe una población de 948 estudiantes que pertenecen en su

mayoría a los estratos 1y 2.

NIVEL/GRADO # DE ESTUDIANTES # DE GRUPOS

Preescolar 105 4

1° 72 2

2° 72 2

3° 49 2

4° 62 2

5° 60 2

6° 65 2

7° 76 3

8° 66 2

9° 56 2

10° 48 2

11° 33 1




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Ciclo I y II 21 2

Ciclo III 22 2

Ciclo IV 34 2

Ciclo V 60 2

No se evidenció una población en situaciones de riesgos; en la última promoción

fueron entregados 44 graduandos (2008), quienes por sus puntajes en las

pruebas nacionales ICFES permitieron ubicar a la institución en el NIVEL MEDIO.

FACTOR DOCENTE

COTEDIBA cuenta con 41 docentes de planta, de los cuales hay 8 con

especializaciones, 5 profesionales, 23 con licenciatura, 3 normalista y dos sic

orientadores.

FACTOR ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

No se cuenta, con un organigrama diseñado como tal, pero, en la práctica hay una

jerarquía en las figuras del Rector y Consejo Directivo, Coordinador y Consejo

Académico, Departamento de Bienestar, Docentes, Auxiliar Administrativo y

Auxiliar de Oficios Varios.

PLANTA FISICA

La institución, dispone de UNA SOLA sede ubicada en la carrera 13 # 27-B11 en

la que se encuentran las siguientes dependencias: 14 salones con regulares

condiciones de ventilación e iluminación, carece del servicio de biblioteca, no hay

sala de profesores, ni oficina de atención a padres, tampoco cuenta con canchas




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deportivas, ni salones de audiovisuales; en mínimas condiciones se encuentra la

oficina de Bienestar, la coordinación, la sala de informática, y el laboratorio. Hay un

salón que hace las veces de comedor.

FACTOR REUNIONES

En cuanto al factor de las Reuniones se realizan por área: consejo Directivo,

consejo académico, consejo de estudiantes, padres de familia, comité de

convivencia y comisión de evaluación y la periodicidad con la que se reúnen es la

que se encuentra registrada en el cronograma de actividades.

FACTOR ENFASIS:

La institución educativa CODETIBA ofrece el énfasis de “Técnica Diversificada”,

bajo las modalidades: Ciencias Humanas, Técnico en Muestras Químicas, Auxiliar

en Mantenimiento de Software

FACTOR GOBIERNO ESCOLAR

Se cuenta en la actualidad, con los diferentes estamentos que conforman el

gobierno escolar los cuales participan activamente, el proceso de elección es

realizado anualmente, conforme a lo establecido en la Ley 715 de 1994. Este

gobierno está constituido por consejo directivo, consejo académico, asamblea de

padres y personero estudiantil.

CONSEJO DIRECTIVO

* RECTOR: Licenciado Álvaro Saavedra

REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO: no hay participación

* REPRESENTANTE DE DOCENTES: Josefina Meza Santiago e Inés Villa

Escorcia




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* REPRESENTANTE DE ESTUDIANTES: Ricardo Martinez (11°)

* REPRESENTANTE DE PADRES: Zulay López

* EXALUMNO: Tania Palmera

CONSEJO ACADEMICO

Rector: Álvaro Saavedra P.

Coordinador jornada matinal: Omaira Cantillo

Coordinador jornada vespertina: Uriel Molina

Coordinador jornada nocturna: Cesar Barrios

JORNADA MATINAL:

Un representante de preescolar docente: Shirley Ojeda.

Un representante en el ciclo 1 (1º,2º,3º) docente: Zenit Gutiérrez- Lola Mulet

Una representante del ciclo 2 (4º,5º)

Docentes: Dineth Patiño – Dalsy de Moya

Dos representantes de las aulas multigraduales

Docentes: Fanny Hernández – Angelín Cantillo

JORNADA VESPERTINA:

Matemáticas: María Arrieta.

Sociales: Jorge Flórez

Naturales: Eduardo Tarazona




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Humanidades: Cristóbal Meza

Ed. Física: Alfredo Orozco

Artística: Cesar Barrios

Ética y religión: Inés villa

Informática: Escilda García

Psicoorientadoras: Ivonne Hernández – Josefina Silva

Jefe de áreas jornada vespertina:

Matemáticas: María Arrieta

Ciencias Naturales: Eduardo Tarazona

Sociales: Jorge Flórez

Humanidades: Cristóbal Meza

Informática: Escilda García

Artística: Cesar Barrios

Ed. Física: Alfredo Orozco

REPRESENTANTE DEL CONSEJO ESTUDIANTIL 2009

En la institución COTEDIBA el consejo de estudiantes es el máximo órgano que se

asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los

educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grupos ofrecidos

por la institución así:

3º Yuleidis Sierra.




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4º Yolineth Arroyo.

5º Yulanis Roa

6º Karen Orozco

7º Misael Díaz García.

8º Carlos Zapata.

9º Jeison Rojas.

10º Darisol Henríquez.

11º Alinson Gutiérrez.

CONSEJO DE PADRES

Estará integrado por un vocero de cada uno de los grupos ofrecidos por la

institución así:

* Clemente Flórez.

* Candelaria Martínez.

* William Villalba.

* Carmen R de la Hoz

* Zulay López.

* Rafael Montes.

* Shirley Gallego.

* Ángela Martínez.




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* Vera Peñate.

* Mildred Geraldino.

* Mónica Herrera Rambal

PERSONERO:

RICARDO MARTINEZ ARENA del grado 11

FACTOR ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

Existe una buena relación con la Asociación de Padres de Familia, elemento que

contribuye al buen desarrollo de los objetivos institucionales, pero, falta fortalecerlo

para que haya una mejor colectividad y sentido de pertenencia.

JUNTA DIRECTIVA ASOCIACION DE PADRES

Presidente: Rafael Montes.

Vicepresidente: no hay

Secretaria: Mildred Geraldine.

Tesorera: Ángela Martínez.

Fiscal: Jorge Montes

Vocales principales: Bianor Villalba, Bertilda Olmos.

Vocales suplentes: Victoria Acosta.

FACTOR: ALIANZAS CON EL SECTOR PRODUCTIVO

La institución esta insertada dentro de una comunidad productiva y que debe

apoyarse en dichos sectores con el propósito de no trabajar de espaldas a ésta,




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por eso, COTEDIBA ha establecido convenios con el SENA, ICBF, Colciencias,

relación que ha permitido, ofrecer a la comunidad una mejor propuesta educativa,

tal es el caso de la integración de dos de los énfasis: Técnico en muestras

Químicas y Auxiliar en mantenimiento de hardware, con la primera entidad citada.

De igual modo se han llevado a cabo, alianzas estratégicas con instituciones de

educación superior como la CUC: especialización en estudios pedagógicos con

énfasis en el mejoramiento del (2009), la Universidad del Norte desarrollo de

laboratorio para 4 y 5 grado de educación básica primaria y la Simón Bolívar-

Colciencias: proyecto de Lecto-escritura con miras a fortalecer la capacitación

docente y la implementación de estrategias pedagógicas en el área de ciencias,

cabe destacar que Colciencias brinda asesoría y apoyo financiero a proyectos de

ciencias elaborados y presentados por docentes y estudiantes de la institución.

También se mantiene un convenio de capacitación permanente con El Transito

Distrital.

FACTOR: PROGRAMA DE INCLUSION

En el año 2009 la institución inicia el programa de Aprendizaje Básico y

Aceleración del Aprendizaje, en cuanto a la atención a la población vulnerable,

también se ha dado la inclusión a la población de desplazados cuando se ha

hecho esta solicitud, igualmente se respeta con mayor tolerancia a los grupos

étnicos y culturales de acuerdo a la constitución y la ley.

FACTOR: MANUAL DE CONVIVENCIA

El Manual de Convivencia se pone en práctica de manera real, su conocimiento por

parte de la comunidad educativa es de 60% y está actualizado con respecto a Ley

de la Infancia y de La Adolescencia; se encuentra en estos momentos en una

reestructuración de hechos que se han presentado en la cotidianidad y la reforma




32

al sistema de evaluación, decreto 1260.

FACTOR: ESTUDIANTE

N° DE ESTUDIANTES. ESTRATOS A LOS

QUE PERTENECEN

948

RESULTADOS RECIENTES DE LAS

PRUEBAS SABER O ICFES

Nivel Medio

N° DE ESTUDIANTES DE LA ULTIMA

PROMOCION

44

ESTUDIANTES EN SITUACIONES DE

RIESGO

NA

FACTOR: DOCENTE

TOTAL DE DOCENTES 41

FORMACION DOCTORAL NA

MAGISTER NA

ESPECIALISTAS: 8

PROFESIONALES 5




33

LICENCIADOS 33

NORMALISTAS 3

Psi ORIENTADORES 2

FACTOR: ESTRUCTURA

ADMINISTRATIVA

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIO Por diseñar

FACTOR: PLANTA FISICA

N° DE SEDES 01

SALONES POR SEDE 14

BIBLIOTECA: NO HAY

LABORATORIOS 01

SALAS DE INFORMATICA 01

SALA DE PROFESORES: NO HAY

CANCHAS DEPORTIVAS NO HAY

SALONES MULTIPLES NO HAY

CAFETERIA NO HAY

OTROS 1 COMEDOR

FACTOR: REUNIONES

TIPO: POR AREAS, DE CONSEJO

DIRECTIVO, COSEJO ACADEMICO,

REUNION DE PADRES DE FAMILIA

PERIODICIDAD Quincenales, Mensual, Bimestral,

trimestral, Bimestral




34

FACTOR: ENFASIS

ESPECIALIDAD DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA:

Técnico Diversificada

FACTOR: GOBIERNO ESCOLAR

CONSEJO DIRECTIVO Si

CONSEJO ACADEMICO Si

ASAMBLEA DE PADRES Si

PERSONERO ESTUDIANTIL Si

FACTOR ASOCIACION DE PADRES

RELACION DE TRABAJO CON LA

ADMINISTRACION

Buena

FACTOR: ALIANZAS CON EL SECTOR

PRODUCTIVO

CONVENIOS Sena, Icbf, Colciencias

ALIANZAS ESTRATEGICAS Uninorte, Simón Bolívar, Metrotránsito

PLANES CONJUNTOS Proyecto Ondas, Casa de Justicia.

TIPO DE AYUDA Capacitación Docente, Apoyo

Financiero, Nutrición Infantil.

FACTOR: PROGRAMA DE INCLUSION

ATENCION A POBLACIONES

VULNERABLES

Pocos desplazados

ESPECIALES Aula de Aceleración del Aprendizaje,

Aula de Aprendizaje Básico




35

ETNIAS NA

FACTOR: MANUAL DE CONVIVENCIA

FUNCIONALIDAD Si

CONOCIMIETNO DE LA COMUNIDAD 60%

ACTUALIZADO LEY DE LA INFANCIA Y

ADOLESCENTE EXPERIENCIA EN SU

APLICACIÓN

Si

1.2.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS ÁREAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

f % ANALISIS

GES

TIO

N A

DM

INIS

TRA

TIV

A

Direccionamiento estratégico y horizonte institucional

1

1 1 11,11 Aunque la institución cuenta con un direccionamiento estratégico y horizonte institucional, aún éste, no esta lo suficientemente interiorizado en gran parte de la comunidad educativa, especialmente a lo que se refiere a los padres de familia y en menor escala los estudiantes.

2 0 0,00

3 8 88,89

4 0 0,00

Gestión Estratégica 2 1 0 0,00

De 4 años para acá la institución COTEDIBA, ha ido ganándose el




36

2 1 16,67 reconocimiento de la comunidad especialmente, por el liderazgo de los 3 últimos rectores y el resultado de las pruebas de estado, así como la adecuación y mejora de la planta física. Sin embargo falta trabajar en el mejoramiento del entorno y en la proyección comunitaria, ya que no siempre contamos con el apoyo de los padres de familia y los vecinos.

3 5 83,33

4 0 0,00

Gobierno Escolar

3

1 0 0,00 El consejo directivo, tiene reuniones periódicas, publica sus actas y asume y cumple compromisos, pero, falta trabajar las agendas en los consejos académicos, operacionalizar el comité de convivencia y dar una mejor dinámica al consejo estudiantil y el papel del personero.

2 1 14,29

3 6 85,71

4 0 0,00

Cultura Institucional

4

1 0 0,00 Aunque el trabajo en equipo ha ido dando poco a poco sus frutos, nos falta trabajar de manera intencional, la sistematización de las experiencias, socializarlas e implementar las tics, en todas las gestiones.

2 2 50,00

3 2 50,00

4 0 0,00

Clima Escolar

5

1 1 11,11 Se ha avanzado mucho al unificar la malla curricular, así como los formatos de la evaluación institucional, pero las instalaciones física no proporcionan el ambiente acogedor para el proceso formativo, especialmente en lo que tiene que ver con la a dolencia de cancha, biblioteca, salón de audiovisuales, abanicos etc.

2 0 0,00

3 8 88,89

4 0 0,00




37

Relaciones con el Entorno

6

1 1 10,00 En nuestra institución, se ha procurado mantener una sana convivencia especialmente entre directivos, maestros y estudiantes, sin embargo, como en todo grupo humano hay desavenencias. La mayor dificultad se presenta con la falta de apoyo de una parte de los padres de familia, que no asisten a los llamados, incumplen, los acuerdos y no le hacen seguimiento a los compromisos académicos y con vivenciales de sus hijos.

2 1 10,00

3 8 80,00

4 0 0,00

AREA GESTIÓN ACADÉMICA

f % ANALISIS

GES

TIO

N A

CA

DEM

ICA

Diseño Pedagógico (Curricular)

1

1 2 40 Se tiene fortaleza en el diseño curricular, se planea en aras de cumplir con las metas y objetivos trazados; pero debemos apropiarnos del modelo pedagógico adoptado y de la evaluación contemplada en el manual de convivencia.

2 3 60

3 0 0

4 0 0




38

Practicas Pedagógicas

2

1 9 100 Tenemos dificultades para hacer real y efectivo el modelo pedagógico, poner en práctica la malla curricular, el manual de convivencia y la forma de evaluar. Seria una fortaleza si todos aplicáramos y nos apropiáramos de ellos

2 0 0

3 0 0

4 0 0

Gestión de Aula

3

1 7 87,5

Es una debilidad que se tiene, en cuanto a la gestión en el aula, ya que cada docente trabaja en forma individual, pero se tiene fortaleza en las relaciones estudiante docente.

2 1 12,5

3 0 0

4 0 0

Seguimiento Académico

4

1 5 62,5

Aunque existe formatos de seguimiento académico carece de control y acompañamiento por parte de los padres de familia; pero es una fortaleza el buen uso que se le ha dado a las pruebas externas, saber e ICFES

2 3 37,5

3 0 0

4 0 0

ÁREA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

f % ANALISIS

GES

TIO

N F

INA

NC

IER

A

Apoyo a la gestión académica

1

1 0 0,00 La institución en cuanto al proceso de la gestión académica posee una estructura organizada, ofreciendo las expectativas a la comunidad educativa. Sin embargo es importante que dentro de ésta estructura se tenga en cuenta algunos criterios propios que garantice el fortalecimiento

2 1 8,33

3 1 8,33

4 10 83,3

3




39

de este proceso.

Administración de la planta física y de los recursos

2

1 6 54,5

5 L a institución cuenta con una estructura física, pero carece de un programa de mantenimiento y recursos para su mantenimiento. Pero de ella se establecen estrategias y acciones que permiten superar algunas debilidades.

2 1 9,09

3 4 36,3

6

4 0 0,00

Administración de servicios complementarios

3

1 4 50,0

0 No existe un programa de servicios que ofrezca las mejores condiciones de vida a la comunidad. Sin embargo hay algunos programas por convenios que van encaminados a mermar algunas necesidades de los estudiantes.

2 4 50,0

0

3 0 0,00

4 0 0,00

Talento humano

4

1 2 20,0

0 La institución presenta su debida planeación en el proceso de matricula, académico para el desarrollo institucional. Pero se debe fortalecer mediante los resultados arrojados.

2 3 30,0

0

3 2 20,0

0

4 3 30,0

0

Apoyo financiero y contable

5

1 1 25,0

0 De acuerdo a los ingresos y egresos se realiza un debido control en el presupuesto. Pero no aparece una organización estadística de registros históricos de los hechos contables de la institución.

2 0 0,00

3 0 0,00

4 3 75,0

0




40

GESTIÓN COMUNITARIA

f % ANALISIS

GES

TIO

N C

OM

UN

ITA

RIA

Participación y convivencia

1

1 1 20 La institución parte de una apropiación en este proceso, dado que la fortaleza está en la integración con los padres e familia y el reconocimiento del entorno social, aunque existen debilidades con algunos aspectos del proceso que tienen que ver con la recolección de sugerencias, quejas y aportes de la comunidad, se están manejando estrategias para realizar acciones donde el establecimiento pueda cumplir con sus metas y objetivos.

2 1 20

3 3 60

4 0 0

Proyección a la comunidad

2

1 3 37,5 En este proceso la institución maneja un adecuado nivel de apropiación en las relaciones establecidas con otras instituciones, a través de la celebración de convenios que benefician a ésta, sin embargo, existen debilidades en la definición de políticas de desarrollo social y productivo en su relación con el entorno.

2 0 0

3 5 62,5

4 0 0

Accesibilidad 3 1 3 75

A pesar de haberse iniciado un proceso de inclusión de




41

2 0 0 estudiantes extra-edad en los planes y programas de la institución, ésta presenta debilidades en la integración de la población con características étnicas y especiales, debido a la falta de recursos físicos y personal capacitado para favorecer su atención.

3 1 25

4 0 0

Prevención de riesgos

4

1 1 33,3

3 La institución viene desarrollando programas para disminuir y prevenir problemas psicosociales que presenta la comunidad utilizando estrategias pedagógicas, sin embargo no cuenta con un programa de prevención de riesgos físicos

2 2 66,6

7

3 0 0

4 0 0




42




43




44




45




46

PRELINEAS DE MEJORAMIENTO PARA LA INSTITUCION COLEGIO TECNICO

DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA

Luego de analizar los resultados obtenidos de la batería cuantitativa, cualitativa y

del primer diagnostico de la institución COTEDIBA, se decidió aplicar la estrategia

de la MATRIZ DOFA como instrumento que nos permita conocer las debilidades,

oportunidades, fortalezas y amenazas para replantear unas estrategias en aras de

un plan de mejoramiento que se pueda insertar en el PEI.

GESTION DIRECTIVA

1. Reestructuración del pei –cotediba

2. Reestructuración del manual de convivencia

3. Elaboración de convenios y/o alianzas interinstitucionales y con el sector

productivo

4. Ampliación de la cobertura

5. Organización y legalización de AsoPadres

6. Gestionar recursos para la continuidad de nuevas aulas

7. Revisión y actualización de las políticas interinstitucionales

8. Institucionalizar el modelo pedagógico y competencias laborales

GESTION ACADEMICA:

1. Implementación de un proyecto de capacitación permanente con miras a

garantizar apropiación del modelo.




47

2. Fortalecimiento de los proyectos de acción – participación comunitaria.

3. Adaptar el Plan de Estudios a las características de la institución y

exigencias del entorno.

4. Creación de mecanismos de control que posibiliten la vinculación de los

padres a las tareas de acompañamiento y compromiso.

5. Creación de Centros de Interés basados en temáticas propias del entorno.

6. Organización de actividades para el aprovechamiento del tiempo libre.

7. Apertura de espacios institucionales que favorezcan la integración familiar.

8. Realización anual de Caravana Educativa para ofertar el servicio que se

presta.

9. Desarrollo de visitas domiciliarias periódicas que busquen el acercamiento

de la institución a la Comunidad.

GESTION ADMINISTRATIVA

1. Establecer procedimientos definidos acordes con las metas y actividades del

Plan Operativo Anual, el P.E.I., P.M.I. y las disposiciones legales vigentes.

2. Mantener el proyecto con ICBF para el comedor escolar.

3. Capacitación a todos los docentes en el uso de la herramienta Evert

4. Creación de un proyecto para el mantenimientos de la planta física y aulas

por construir.

5. Implementación de un proyecto para el comedor escolar.

6. Creación de un convenio interinstitucional para obtener recursos que

permitan la culminación de las aulas.

7. Adquisición de un software para la sistematización del proceso

administrativo-contable.

8. Implementación de un proyecto financiero para sala de profesores




48

9. Desarrollo de programas lúdicos que involucren a vecinos, iglesia y

comunidad académica

10. Solicitud de un cai cerca de la institución.

11. Ccreación de un proyecto cultural

GESTION COMUNITARIA

1. Proyecto de capacitación y fortalecimiento permanente al docente en su

práctica pedagógica

2. Capacitación en formación y talleres de habilidades para padres de familia.

3. Creación de un proyecto para la inclusión de poblaciones etnia y necesidades

especiales

4. Reestructuración de un PEI atractivo y competitivo en actividades académicas

y

culturales

5. Desarrollo de un programa de sensibilización con el entorno en aspectos

cívicos y

ambientales

6. Organización de actividades de estímulos a la comunidad para aumentar la

cobertura




49

CAPITULO 2:

CONCEPTUALIZACION

Antes de desarrollar los numerales correspondientes a la gestión Directiva,

definiremos algunos término claves para la comprensión de la misma. Estos

términos son:

COMUNIDAD EDUCATIVA: COMUNIDAD EDUCATIVA: Los centros educativos

son ante todo lugares de aprendizaje y diálogo en pos del desarrollo humano. El

concepto de comunidad, del latín communitas -atis, nos remite a la idea de

unidad de convivencia, o sea, a una realidad común en la que la individualidad

queda trascendida por la participación y la comunicación. En el ámbito escolar la

comunidad educativa está integrada por un conjunto de personas interesadas

corresponsablemente en la formación y posee un valor pedagógico fundamental.

Los distintos estamentos, aun cuando tengan funciones diferenciales dentro de la

institución, se comunican y cooperan para posibilitar el perfeccionamiento

humano que todo proceso educativo entraña.

La organización de una institución escolar se relaciona directamente con su

proyecto educativo, esto es, con el conjunto de previsiones formativas. Desde

esta perspectiva, es necesario tener en cuenta a las personas que constituyen la

comunidad, así como los objetivos, recursos, necesidades, posibilidades y

alcance del plan.

Las instituciones escolares son realidades estructuradas que cuentan con

objetivos claros y planificación efectiva. La competencia técnica y profesional de




50

sus miembros es la clave del buen funcionamiento.

En concordancia con el artículo6° de la Ley General de Educación y el artículo

18 del Decreto 1860 de 1994, la comunidad educativa está conformada por las

personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y

evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un

establecimiento educativo: los estudiantes matriculados, los padres y madres o

acudientes, los docentes que laboran allí, los directivos docentes y

administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del

servicio educativo, y los egresados organizados para participar. Todos los

miembros de la comunidad educativa pueden participar en la dirección del

establecimiento educativo y opinar a través de sus representantes en los

diferentes órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos la

ley les confiere.

FORMACIÓN INTEGRAL: En el COTEDIBA entendemos la Formación Integral

como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar

armónica y coherentemente todas y cada una de las Dimensiones del ser

humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, estética, corporal, comunicativa y

socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad.

Decimos formación, porque efectivamente forma, da-forma, tiene una

intencionalidad y busca orientar y desarrollar claramente esas dimensiones y

decimos integral porque abarca el desarrollo de la totalidad del ser humano. Se

busca fortalecer la identidad personal, en la socialización y en la aceptación de

los demás, pero transformando positivamente la realidad en el ejercicio de

deberes y derechos.

Orozco Silva Luis: La formación integral mito y realidad. Editorial Uniandes




51

2.1. GESTION DIRECTIVA

La gestión Directiva, es la primera área funcional en la que está dividida la

institución para su mejor organización, se refiere a la manera como el

establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el

direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno

escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que

el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el

funcionamiento general de la institución.

2.1.1. Horizonte institucional

Antecedentes:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) que elabora cada Institución

Educativa debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes,

docentes, directivos y padres de familia.

Este proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es

susceptible de ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera. "El

Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de

los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,

factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94).

El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su

artículo 73. "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada

establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto

Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los

principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos




52

disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes

y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las

disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).

Teniendo en cuenta también el Decreto 180/97 y el artículo 14 del decreto 1860

de 1994 en el cual se explica que en esencia, son cuatro los componentes de un

Proyecto Educativo Institucional, merece destacar entre ellos el componente de

fundamentación, como pilar para la construcción del horizonte institucional:

“Componente de fundamentación: desde este eje, el PEI deberá dar

respuesta a preguntas como: ¿cuál es el concepto de educación que seguirá la

Institución Educativa?, ¿qué modelo educativo desarrollará?, ¿será una IE

confesional o no?, etc. Es decir estas preguntas se responden con el horizonte

institucional, el cual al redactarse debe hacerse con correspondencia, coherencia

claridad y pertinencia.”

Por lo anterior, la Institución Educativa Técnica Diversificada de Barranquilla,

definió y redactó, desde 1994, su horizonte institucional. Sin embargo, En

Marzo de 2007, el rector de ese entonces lic. Henry Gómez, propuso que se

integraran equipos de trabajo por gestiones, encargándose la gestión Directiva

de adaptar el horizonte institucional, a la realidad en la que se encontraba la

institución en ese año. Al siguiente año el proceso de autoevaluación, continúo

en manos del Sr Rector Álvaro Saavedra.

En Junio del 2008, se organizaron mesas de trabajos con participación de

representantes de la comunidad educativa, quienes elaboraron unas

conclusiones (ver Anexo A1). Posteriormente el equipo de la gestión directiva

redactó el producto final siendo adoptado por el Consejo Directivo en Agosto del




53

2008 y publicado en carteleras informativas. En Octubre del 2009, al reescribir el

PEI, se le realizaron pequeños ajustes, quedando la redacción final como se

presenta a continuación:

2.1.1.1 MISION

Somos una institución educativa pública, del distrito de Barranquilla, de carácter

técnico, con una propuesta educativa de calidad en donde se relaciona lo

humanístico y lo técnico.

Queremos servir al país y la región formando integralmente a los educandos en

competencias, habilidades y destrezas; que sean capaces de crear sus propios

espacios de empleabilidad, mejorando su calidad de vida y la de su entorno

local, regional y/o nacional, mediante un proceso de desarrollo de las

dimensiones de la persona.

Contamos con los recursos brindados por el distrito de Barranquilla, apoyados en

un cuerpo de docentes idóneos, que trabajan en equipo para satisfacer las

necesidades de liderazgo social, mediantes proyectos que buscan el desarrollo

integral del los estudiantes y sus familias.

2.1.1.2 VISIÓN

En el año 2015, seremos reconocidos en el Distrito de Barranquilla por contar

con una propuesta educativa de alta calidad en sus procesos formativos

integrales, la fundamentación técnico científica y el desarrollo integral de sus

egresados.

2.1.1.3. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Desarrollar principios de autonomía y democracia participativa, formando

identidad local, regional Caribe y nacional en donde se respete la diversidad




54

étnica, cultural, social y religiosa fomentando el desarrollo de una persona

verdaderamente integral, teniendo en cuenta la fundamentación técnico

científica en diversas disciplinas para promover las competencias laborales.

2.1.1.4 LEMA

EL CAMINO DE LA EXCELENCIA CONDUCE A LA SATISFACCIÓN

La Excelencia asumida como el conjunto de estrategias sobresalientes en las

diferentes gestiones de nuestra institución y el logro de resultados.

La Satisfacción vista como el estado que alcanza una organización cuando

cumple con responsabilidad social los propósitos para los cuales fue creada.

2.1.1.5 PRINCIPIOS / VALORES INSTITUCIONALES

Teniendo en cuenta que el artículo 73 de la Ley 115 de febrero del 94 explica la

importancia de PEI, que en algunos de sus apartes reza “Con el fin de lograr la

formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar

y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se

especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento,

los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia

pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión,

todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus

reglamentos”. Que en su parágrafo indica que: El Proyecto Educativo

Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la

comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.”

Así también, el Decreto 180/97 y el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, nos

permite el marco legal para adoptar los principios.




55

Principios: Los principios y fines que rigen el proyecto educativo institucional del

colegio Técnico Diversificado de Barranquilla,- COTEDIBA -están orientados por

la Ley General de Educación (artículo 5°) ver ANEXO 1 y por las teorías

pedagógicas humanísticas Ver anexo2.

PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COTEDIBA

Principio 1:Singularidad y Trascendencia

Concebimos a nuestros estudiantes como personas únicas e irrepetibles, con la

dignidad y trascendencia de hijo de Dios, es decir creados por El para realizarse

plenamente. Por consiguiente sus necesidades y expectativa, así como su ritmo

de aprendizaje son también únicas, pero, como seres sociales se proyectan y

relacionan con los demás a través de procesos sociales y culturales, por lo tanto

comprendemos que las debilidades, fortalezas, costumbres y creencias de

nuestros estudiantes son los frutos del ambiente familiar y socio cultural en los

cuales viven.

Principio 2: Formación Integral

Sin desconocer que el deber de la educación compete en primer lugar a los

padres, a las madres y a quienes hagan el papel de acudientes, en el COTEDIBA

nos proponemos desarrollar de manera intencional la formación integral de

nuestros educandos, es decir, desarrollar las potencialidades y capacidades que

poseen lo estudiantes conjugando todas las dimensiones concernientes a la

persona humana: lo cognitivo (áreas académicas que deben ser medio para

que los educandos ingresen a niveles superiores del conocimiento).Lo ético

(Tutorías de grupos , Semillas de valores y escuela de padres) ,lo corporal (




56

deportes, recreación y uso creativo del tiempo libre), lo trascendente ( respeto

por lo espiritual , las creencias y celebraciones de carácter religioso), la

afectividad (orientación sobre las emociones, sentimientos, educación de la

afectividad) lo sociopolítico ( desarrollo del modelo pedagógico escogido) , lo

comunicativo ( uso adecuado del lenguaje, habilidades comunicativas, el inglés

como segundo idioma), lo estético ( desarrollo y apreciaciones y conservación

de las manifestaciones artísticas, culturales y folclóricas), la Proyección laboral

( El desarrollo teórico- práctico de las diferentes modalidades)

Principio 3: Inclusividad

Concebimos al COTEDIBA, como un espacio generador de oportunidades para

el progreso y promoción de nuestra comunidad educativa, sin exclusión

ninguna, por esto le apostamos a los proyectos de AULA DE APRENDIZAJES

BÁSICOS, AULA DE ACELARACIÓN DEL APRENDIZAJES,

ALFABETIZACION, JORNADA NOCTURNA , PRIMARIA Y BACHILLERATO

POR CICLOS EN LA JORNADA NOCTURNA. Siendo ésta la ocasión de

mejorar las condiciones de vida de nuestros estudiantes, ofreciendo estos

proyectos con exigencia y calidad realizando las adaptaciones curriculares para

los alumnos-as con necesidades educativas especiales.

Principio 4: Democracia y Criticidad

Somos conscientes que el mundo actual está en la era posmoderna y de la

globalización, para hacer frente a este desafió, el COTEDIBA optó por el

modelo pedagógico socio crítico, es decir queremos hacer de nuestra

institución un espacio para aprender a ejercer la democracia, donde cada

miembro de la comunidad educativa tiene responsabilidades, funciones,

deberes y derechos y organismos de gobierno escolar donde se sienta




57

representado (manual de convivencia). Reconocemos: la pluralidad, la necesidad

de trabajarle a la autoestima de nuestros educandos y de fomentar en la

comunidad educativa y con nuestros vecinos del barrio Las Nieves las

relaciones de colaboración, tolerancia y respeto, justicia, solidaridad,

honestidad, equidad y sentido de pertenencia.

En el COTEDIBA apuntamos al desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva,

analítica y propositiva , de nuestros educandos, para que estas le permitan

tomar conciencia de los diversos problemas que nos rodean ya sea en nuestra

institución, en el barrio , en la localidad sur oriente, en la ciudad , en el país y el

mundo, analizando sus causas y consecuencias de tal manera que nuestros

egresados tengan las herramientas para participar en la vida económica, política

y cultural, convirtiéndose en una persona capaz de plantear solución a los

problemas en forma autónoma y creativa y al servicio de su familia y de la

sociedad.

Como servicio público que somos mantenemos abierta las puertas del

COTEDIBA a las demandas sociales y culturales del barrio las Nieves y de la

localidad, creemos que este valor nos ha permitido posesionarnos y ser

reconocidos en la comunidad.

Principio 5: Competencias Básica y Laborales

En el desarrollo de nuestra actividad pedagógica, desarrollamos también, en los

estudiantes, el pensamiento lógico y analítico, que los conduzcan a enfrentarse

con éxito a las situaciones problémicas cotidianas y a responder debidamente a

las evaluaciones internas y externas. Propiciamos a los educandos las

habilidades y destrezas necesarias para que puedan apropiarse y generar

conocimientos de las diversas áreas académicas de acuerdo con los avances




58

que estas presenten. Nos preocupamos por actualizarnos e implementar

estrategias que les permitan a los estudiantes desarrollar la comprensión, la

interpretación y la síntesis así como adquirir hábitos de estudio para un mejor

aprendizaje de los saberes, de acuerdo con el plan de estudio, las mallas

curriculares y los estándares del MEN.

El carácter técnico de nuestra institución COTEDIBA, nos exige preparar a

nuestros educandos para la futura vinculación al mundo laboral y la

productividad, por lo tanto debemos desarrollar en ellos las competencias

laborales generales y especifica, así como lo relacionados con el

apoderamiento y emprendimiento, herramientas tales que le permitan

incursionar con éxito al mundo laboral y profesional, tan exigente hoy, por las

condiciones de neoliberalismo de nuestro país. Para esto tenemos en cuenta,

el entorno al cual pertenece nuestro estudiante y las oportunidades de hacer

alianzas estratégicas con instituciones que nos pueden apoyar de manera real y

concreta.

La preparación hacia las modalidades que ofrecemos, las orientamos desde el

ciclo básico, teniendo en cuenta la orientación vocacional y profesional.

Principio 6: Tecnología

El COTEDIBA no puede estar de espalda al avance científico y tecnológico del

mundo, por lo tanto, consideramos que bien orientadas, el uso de las

modernas tecnologías se convierten en una herramienta para mejorar los

ambientes de aprendizaje , despiertan el interés de los estudiantes y hacen el

proceso pedagógico más diversificado y motivador. El uso adecuado de las

TICS es de carácter obligatorio en todas las áreas del conocimiento, por eso

nuestra institución, posee correo electrónico y su propia página Web, y la




59

mayoría de comunicaciones internas se realizan por INTERNET, muchos de los

profesores pertenecen a una red social de correo y algunos estudiantes tiene

blogs. Todo esto se privilegia con una modalidad propia, y con las prácticas

que los estudiantes hacen dentro de ella.

Principio 7: Responsabilidad Ecológica

El COTEDIBA, hace parte de un conglomerado social, por tanto estamos

comprometido a valor la naturaleza como un regalo del Dios creador, a preservar

el medio ambiente, a cuidarlo y defenderlo, a tener una planta física digna y

presentable, cuyos alrededores generen un impacto social positivo, es así como

Impulsamos el respeto por los espacios, dentro y fuera del colegio, propiciando

acciones que contribuyan de forma activa a la mejora, a la defensa y

conservación de los mismos. Implicaremos a los estudiantes en el buen uso del

material en general y del Colegio en particular, así como del medio ambiente, a

través de actividades enfocadas en torno ha: salones presentables, campañas de

limpieza, ahorro de energía, ahorro de agua, reciclaje, etc. Toda la comunidad

educativa del COTEDIBA debe tomar conciencia de lo frágil de nuestros

recursos y los peligros que trae la contaminación y el calentamiento global.

VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COTEDIBA

Se entiende por valor todo aquello que lleve al ser humano a defender y crecer

en su dignidad de persona. El valor conduce al bien y bien es aquello que

mejora, perfecciona, completa. Los valores dependen de la formación familiar, el

ejemplo a seguir de personas significativas en la vida, y la elección de ser

coherentes entre lo que se dice y hace. Los valores adquiridos en la familia, se

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml




60

afianzan en el colegio y se manifiestan plenamente en el adulto dentro de su rol

en la sociedad, de tal manera que una persona vale entonces, lo que valen sus

valores y la manera en como los vive.

En el COTEDIBA, de manera intencional se trabajará el sentido de pertenecía

a la institución, que se manifiesta en el cuidado de la planta física, el mantener

los sitios de trabajo limpios y presentables, así como los mobiliarios, paredes,

pasillo, patio, etc. Este sentido de pertenencia se explicita en la colaboración en

las campañas y apoyo a los planes y proyectos de mejoramiento por parte de

toda la comunidad educativa.

Los valores dentro del COTEDIBA de vivirán a través del trabajo en equipo, las

decisiones y las acciones, se tomaran en consenso, buscando la participación

de una muestra representativa de los miembros de la comunidad educativa. A

través del proyecto de valores que se desarrolla dentro de las tutoría se

trabajaran , entre otros los siguientes:

La excelencia, entendida como un camino, una actitud mental y una posición

ante la vida, en donde el ser humano se siente capaz, buscando siempre más lo

mejor, en otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo

hace las cosas desarrollando todo el potencial posible, buscando siempre

alcanzar las metas y objetivos propuestos.

La autoestima: La autoestima es la idea que se tiene acerca de uno mismo. Es

un razonable o un justificable sentido de valor o importancia de uno mismo, es

tener Fe en uno mismo y sus habilidades.

La crítica constructiva, la cual se fundamenta en el propósito de lograr un

cambio favorable que beneficie a todas y cada una de las personas involucradas




61

en la comunidad educativa ; con actitud de respeto y sentido de colaboración

expresar abiertamente nuestro punto de vista, dispuestos a escuchar y a obtener

un resultado provechoso para todos.

El respeto: Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su

dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad el respeto exige un trato

amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida

en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relación

interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.

La tolerancia: Ser tolerante es aceptar ciertas y determinadas actuaciones,

palabras o acciones que no vayan en contra de nuestros principios, en contra de

nuestra moral personal y que permita que la otra persona también acepte mis

principios y reglas.

La honestidad, es una cualidad humana que consiste en comportarse y

expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad,

es ser integro en el ser y en el actuar.

El diálogo es la conversación entre dos o más personas, dentro de un clima

adecuado, acogedor, de respeto, de apertura, donde el trato es amable,

educado, respetuoso. Es la capacidad de atender y reflexionar que permite dar la

mejor respuesta, es el interés por volver a establecer comunicación y la

serenidad con que se expresen y el tiempo real que se dedique a la escucha.

La responsabilidad es el esfuerzo por cumplir con nuestros deberes, la

capacidad de tener muy claro consecuencias de nuestros actos, significa tratar

de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de

justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.




62

2.1.1.7. Políticas de inclusión

“La UNESCO define inclusión como "un proceso de abordaje y respuesta a la

diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente

participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción

de la exclusión dentro y desde la educación. Implica cambios y modificaciones en

los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión común que incluye a

todos los niños de la franja etario adecuada y la convicción de que es

responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños". UNESCO. 2005.

Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO.

La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de

ampliación del acceso, el fomento a la permanencia y a la educación pertinente y

de calidad, y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación de personal

de apoyo y la identificación de instituciones educativas que puedan dar atención

apropiada. Por lo tanto, el denominado "programa de educación inclusiva" es una

actividad articulada a la política de mejoramiento de la calidad desde los planes

de apoyo al mejoramiento. Su fundamento es reconocer que en la diversidad

cada persona es única y que la educación inclusiva es el vehículo para alcanzar

la meta de educación para todos.

Cuando la institución educativa asegura que la inclusión sea el centro de su

desarrollo, cuando revisa sus políticas, cultura y prácticas reorientando sus

procesos de gestión, entonces el abordaje de los estudiantes con discapacidad

se hace desde el enfoque de derechos, lo que garantiza mejor calidad. Quienes

presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta más el aprendizaje,

requieren, además de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loterías

y la aplicación de didácticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias

lectoras y matemáticas.”




63

MARCO LEGAL DE LA POLITICA DE INCLUSIÓN

El decreto 2082/96 dice que la educación para las personas con limitaciones y

con capacidades y/o talentos excepcionales se ofrecerá dentro de los espacios

educativos propuestos para el resto de la población colombiana y que no serán

discriminados.

Los fines de la educación serán los mismos y tendrán fines educativos que la ley

115 en su título III, capitulo 1, articulo 46-48 regula la atención educativa de las

personas con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivos, o

emocional, como parte del servicio público educativo.

Que el Decreto 3020 de 2002 en su artículo 12 establece que los profesionales

vinculados en propiedad a la planta personal como docentes o administrativos y

de acuerdo a lo establecido en el artículo 46 y de la ley 115/4 realicen acciones

pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y

social y serán ubicados en los establecimientos que defina la entidad territorial.

La resolución 2565 octubre/2003 establece parámetros y criterios para la

prestación del servicio educativo en la población con N. E. E.

Guía N° 14 del M. E. N. orientaciones pedagógicas para la atención educativa a

estudiantes con discapacidad cognitiva.

Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a

estudiantes con: necesidades, educativas especiales.




64

POLITICAS DE INCLUSIÓN EN EL COTEDIBA

a) Crear aulas multigraduales

b) Aceptar niños estudiantes extra edad

c) Aceptar niños con trastornos o dificultades en el aprendizaje

En el COTEDIBA, estas políticas de inclusión están sujetas a las disposiciones

de la Secretaria de Educación la cual por medio de la coordinadora del

programa de aprendizaje flexible marca las pautas y directrices a seguir. Estas

políticas, en el 2009 se explicitan en tres aulas a saber: dos aulas de

aprendizaje básico y un aula de aceleración de aprendizaje. Estas aulas

comenzaron como Aulas multigraduales, tratando de dar solución al problema de

la repitencia en los tres primeros grados de la primaria y atender los niños con

dificultades o trastornos en el aprendizaje y los que estaban en extra edad.

Las profesoras que tiene a su cargo estas aulas son: Angeline Carrillo quien

tiene a su cargo 19 alumnos, Zaira Angarita 17 estudiantes y Fanny Hernández

20 estudiantes. En agosto del 2009 después de una visita que solicitó el Sr rector

a la Secretaria de Educación para la evaluación, nos convirtieron, para el 2010

en 2 aulas así: Aprendizaje Básico y 1 de Aceleración.

2.1.2. GESTIÓN ESTRATÉGICA

Conjunto de acciones que los miembros de una institución realizan para hacer

factibles los objetivos y metas establecidos en el PEI y en el plan de

mejoramiento.

2.1.2.1. Liderazgo institucional: En el COTEDIBA se entiende el liderazgo




65

como la oportunidad de jalonar, orientar, evaluar, ajustar y mejorar las gestiones

institucionales, los procesos y los componentes que hacen parte de ellos.

El Rector como persona encargada de la dirección, es la persona llamada a

hacer las veces de puente entre la administración distrital y la institución,

estableciendo directrices dentro del marco legal que le confiere su cargo, y le

permitan cumplir las metas establecidas en los planes de mejoramiento.

Los coordinadores de cada una de las jornadas, son los encargados de liderar

los proyectos, acciones y estrategias pedagógicas y convivenciales, ellos son los

responsables de orientar, y organizar el currículo así como de evaluar y ajustar

las acciones que permitan el mejoramiento continúo y la excelencia integral. Los

coordinadores haciendo uso de las tecnologías y apoyos digitales, organizarán la

vida académica, es decir, archivos magnéticos que faciliten los registros de

malla curriculares, planes, proyectos de áreas, actas de comisión, formatos

unificados y otros de acuerdo a las exigencias de la planeación estratégica con

miras a un futuro proceso de certificación. El Rector conformará el equipo de

apoyo a la gestión, el cual con los subequipos de profesores elaborarán el plan

de mejoramiento anual. Los coordinadores y el consejo académico marcarán las

pautas a seguir en cuanto el modelo pedagógico, los planes de clases, los

estándares y las competencias, incluyendo las laborales por el carácter técnico

de la institución. Los tutores de grupo serán los líderes en cada curso a su

cargo, las tutorías se asignarán según el perfil del docente y las características

del grado. Los cargos correspondientes al consejo estudiantil, el personero y los

monitores de cada curso serán una oportunidad para desarrollar la autonomía y

el liderazgo en los estudiantes, así como la organización de eventos internos-

académicos, deportivos, culturales- y la participación en eventos externos que le

permitan el desarrollo de sus competencias y criticidad. El consejo de padre,




66

formulará las metas y planes, al consejo directivo, para trabajar

mancomunadamente por el bien de la institución. Este liderazgo y organización

permitirán a la institución su proyección y mejoramiento continuo dentro de una

política de calidad permanente.

2.1.2.2. Sistema de información y comunicación:

En términos generales, hablamos de información como un conjunto de datos

que están organizados y que tienen un significado. La información es un

elemento fundamental en el proceso de la comunicación, ya que tiene un

significado para quien la recibe, que la va a comprender si comparte el mismo

código que quien la envía. En el COTEDIBA, la información a la comunidad

educativa se da ó recibe a través de carteleras informativas, que se encuentran

a la entrada y en los diferentes pasillos, también a través de los pasillos,

circulares, chapolas, etc. En el caso de las circulares para asegurarnos que

fueron recibidas debe firmarse el recibido ó traer un desprendible que lo

confirme.

La comunicación La comunicación constituye una de las formas en que las

personas interactúan entre si, estableciendo lazos; existen muchas formas de

comunicación, gestual, a través de los signos, verbal, escrito, etc. Los elementos

o factores de la comunicación humana son: fuente, emisor o codificador, código

(reglas del signo, símbolo), mensaje primario (bajo un código), receptor o

decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentación o

realimentación (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario),

En el COTEDIBA la comunicación, con la secretaria de educación , la comunidad

educativa y con otras organizaciones, se hace a través de cartas, llamadas

telefónicas, y a través de los correos electrónicos siguientes:

http://html.rincondelvago.com/representacion-de-la-informacion.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Factores_de_la_comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo




67

Correo electrónico institucional [email protected]

Correo personal del Rector: [email protected]

correo personal de la secretaria actual: [email protected]

Pagina institucional de la Secretaria Distrital de Educación de Barranquilla:

www.sedbarranquilla.gov.co

Procedimiento para emitir los boletines de calificaciones de hacen a través del

software Everest en el siguiente link.

Los coordinadores de cada jornada tendrán un archivo

magnético

Del Sistema de evaluación institucional de su jornada,

y se comunicaran a través de los correos electrónicos, que deben ser

actualizados cuando sea necesario.

Toda la información y comunicación que no necesite ser impresa ò es muy

importante debe ser archivada en los documentos de los computadores

que se tiene en las oficinas del Rector, Coordinadores y secretaria, de tal

manera que su ubicación sea fácil para obtenerla, registrarla, revisarla e

imprimirla.

2.1.2.3. Clima institucional

Es el ambiente institucional referido a las relaciones laborales, interpersonales

que permiten y facilitan el desarrollo laboral y profesional.

http://www.everest.sgeonline.net/index_sedbarranquilla

mailto:[email protected]



http://www.sedbarranquilla.gov.co/




68

En el COTEDIBA, se cuenta con un rector responsable del desarrollo del

establecimiento educativo, que lidera y orienta todos los procesos que allí

ocurren. Tiene un equipo de apoyo a la gestión conformado por los

coordinadores y algunos docentes docente encargado de trabajar el los planes

de mejoramiento, se han constituidos comités para organizar las diferentes

actividades, especialmente el año de las bodas de zafiro. En la institución se

promueve el trabajo en equipo para que los docentes y demás miembros de la

comunidad se involucren en proyectos y tareas comunes, reflexionen

críticamente sobre sus prácticas y desarrollen sus capacidades para

comunicarse, negociar y llegar a acuerdos básicos sobre los temas

fundamentales de la vida institucional. Las condiciones de la planta física no

permiten actualmente un desarrollo laboral optimo, ya que las condiciones de

temperatura agobian a estudiantes y maestros, la carencias de espacio claves,

como oficina de coordinadores, sala de profesores, biblioteca, adecuada sala de

informática , salón de audiovisuales, es posible que en algunos casos

desmotiven y se baje el ritmo. En cuanto al desarrollo profesional, el COTEDIBA

y sus directivos otorgan los permisos necesarios para las capacitaciones, las

promueve y las gestiona, apoya el trabajo de los profesores involucrados en los

convenios y estimula e invita a la capacitación permanente.




69

2.1.2.4. Procedimiento para la evaluación institucional

La evaluación institucional es el proceso necesario y obligatorio cumplimiento,

para que la institución se mire en forma integral y analice las 4 gestiones básicas

y formule los planes de mejoramiento.

La evaluación institucional en el COTEDIBA, comenzó en forma intencional

desde el 2007, utilizando la guía 11 del MEN. En este año 2009, se aplicó el

instrumento “ ruta para el mejoramiento” dentro de las recomendaciones hechas

por el MEN, a través de la guía 34, en la que a cada componente de los

procesos de las gestiones se le dio una escala valorativa y cualitativa teniendo

en cuenta los siguientes conceptos: existencia, pertinencia apropiación y

mejoramiento continuo. Es necesario volver a retomar esta guía y nuevamente

aplicar el instrumento teniendo en cuenta una muestra representativa de la

comunidad educativa y siendo más estrictos en el cumplimiento de los pasos

que dicha guía propone.

Para esto se debe replantear el papel de los coordinadores en dicho proceso. En

la guía 34 del MEN se proponen tres etapas que se repetirán periódicamente,

puesto que son parte del ciclo del mejoramiento continuo. Éstas contienen, a su

vez, pasos y actividades, cuya realización debe conducir a resultados precisos

que permitirán avanzar a la etapa siguiente.

La primera etapa de la ruta del mejoramiento continuo es la autoevaluación




70

institucional. Con ello es posible elaborar un balance de las fortalezas y

oportunidades. La segunda etapa consiste en la elaboración del plan de

mejoramiento. Se recomienda que éste tenga un horizonte de tres años para los

cuales se definirán objetivos, actividades, tiempos responsables de cada tarea,

de manera que se logren los propósitos acordados para cada una de las áreas

de gestión. Finalmente, la tercera etapa consiste en el seguimiento periódico al

desarrollo del plan de mejoramiento, con el propósito de establecer cuáles fueron

los resultados obtenidos, las dificultades y retrasos en la ejecución, los recursos

utilizados y las razones por las cuales no se realizaron ciertas actividades.

2.1.2.5. Autoevaluación y seguimiento

Por recomendación del MEN, cada institución debe evaluar periódicamente el

desempeño de docentes, directivos y personal administrativo, y les da

retroalimentación pertinente y oportuna para que puedan superar sus

dificultades. En el COTEDIBA se diseñará un instrumento de acuerdo a las

características propias del colegio, se realizará una prueba piloto en junio y una

definitiva en noviembre a una muestra significativa de la comunidad educativa.

El instrumento diseñado debe ser conocido y socializado con anterioridad a su

aplicación. La tabulación y análisis de los resultados se publicarán en la semana

de desarrollo institucional del siguiente año y permitirán realizar los ajustes al

plan de mejoramiento en cada una de las gestiones y cargo dentro del colegio.

2.1.3. Gobierno escolar

En concordancia con el espíritu democrático y los principios de descentralización




71

y participación de la Constitución, la Ley General de Educación y sus

reglamentaciones dispusieron la creación del gobierno escolar en cada

establecimiento educativo para asegurar la participación organizada y

responsable de los integrantes de la comunidad educativa en los diferentes

ámbitos de decisión de la institución.

Con lo anterior se busca que el PEI sea concertado por directivos, docentes,

padres de familia, estudiantes, egresados y representantes del sector productivo

local. Asimismo, que las pautas que orientan los procesos curriculares, de

evaluación y promoción, así como de convivencia, sean conocidas y

compartidas. Esto fortalece la identidad institucional y brinda las condiciones

esenciales para que todos trabajen en una misma dirección: la definida en el

Proyecto Educativo Institucional. Las principales instancias del Gobierno Escolar

son : El Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Rector, el Comité de

Convivencia, La Asamblea General de padres de familia, El Consejo de Padres

de Familia, la Asociación de Padres de Familia, el Consejo Estudiantil, el

personero Estudiantil, Las comisiones de Evaluación y Promoción.

2.1.3.1. Toma de decisiones institucionales

EL COTEDIBA es una institución educativa pública y la toma de decisiones de

tro de ella se toma teniendo en cuenta las resoluciones y circulares emanadas

de la Secretaria de Educación Distrital, así coma las directivas y

recomendaciones del MEN. Sin embargo, para el funcionamiento interno, las

decisiones de mayor responsabilidad y transcendencia las tomas el Rector y las

hace llegar a los consejos respectivos, estas se discuten buscando siempre el




72

mayor bien para la institución, luego se socializa y se ponen en practica. Las

resoluciones rectórales y las decisiones de los consejos se publicarán

oportunamente.

2.1.3.2. Instancias de participación:

En el COTEDIBA estas instancias son: Los Consejos directivo, académico,

estudiantil y de padres de familia, la comisión de evaluación y promoción, el

personero estudiantil, la asamblea de padres. La constitución, funcionalidad y

conformación de cada una de estas instancias se encuentran en el ANEXO TAL.

2.1.4. Cultura institucional

Son las prácticas que dan sentido reconocimiento y legitimidad a las acciones

institucionales. La identidad es el conjunto de rasgos propios que caracterizan a

un establecimiento educativo y que lo diferencian de los demás. De ésta hacen

parte los principios, las creencias, los imaginarios, así como los fundamentos

conceptuales y metodológicos a partir de los cuales se realiza el trabajo

cotidiano. Lo anterior conforma la cultura institucional GUIA 34 PAG 38

En el COTEDIBA estas prácticas buscan posicionar ante la comunidad el

servicio que se presta, y reconocer los esfuerzos de los miembros de la

comunidad educativa que se destacan por su sentido de pertenencia.

2.1.4.1. Trabajo en equipo:

Es el trabajo cooperativo que permite que todos hagan una contribución

significativa y propositiva a las metas y acciones de mejoramiento, así como con




73

la activa participación de representantes de todos los estamentos de la

comunidad educativa. Sin embargo, es necesario que todos los integrantes del

establecimiento se involucren en su definición, pues ello permitirá generar

consensos alrededor de sus fines y propósitos. Así, será mucho más fácil

fortalecer el sentido de pertenencia a la institución de sus miembros, además de

alinear y poner en marcha estrategias, planes y proyectos.

En el COTEDIBA, se ha propuesto el trabajo en equipo teniendo en cuenta la

singularidad y creatividad de las personas que conforman los diferentes

estamentos, ejemplo de ello es el equipo de Gestión, el de Bienestar Estudiantil

las personas que lideran los planes y proyectos, y los comités que se integran

para realizar actividades de tradición en la institución como el día de la Familia,

el desfile de promoción del servicio educativo, los juegos intercursos,

celebraciones religiosa y manifestaciones culturales.

2.1.4.2. Estímulos y reconocimientos

Los estímulos y reconocimientos permiten reconocer, destacar y poner de

ejemplo a la comunidad educativa, a los miembros de ésta que se han destacado

por alguna dimensión dentro de la formación integral.

En el COTEDIBA, los estímulos y reconocimientos, son una forma de agradecer

y exaltar la labor y desempeño de los miembros de la comunidad educativa y de

quienes han estado cercano a ellas, asi pues que los estímulos y

reconocimientos se otorgan así:

En los actos cívicos se reconocerán a los estudiantes que se hayan destacado

en el tema propio del acto, a estos los llamamos legionarios, se le entrega una




74

sencilla condecoración.

En las premiaciones deportivas, se reconocerán a los estudiantes o equipos

ganadores en las diferentes modalidades y categorías.

En la clausura del año lectivo, se reconocerán en cada curso a los estudiantes

destacados por: excelencia académica, modelo de convivencia, colaboración y

pertenencia, mejor lector y ejemplo de superación.

En la ceremonia de grado se harán los reconocimientos a los estudiantes de la

promoción y otros.

2.1.4.3. Identificación y divulgación de buenas prácticas.

La identificación permite reconocer las fortalezas y los aciertos en las gestiones

procesos y componentes de la institución y divulgarlas reafirma el compromiso

con la comunidad educativa del mejoramiento continua y la búsqueda

repermanente de la excelencia. En el COTEDIBA se publican en la cartelera

institucional, los aspectos positivos de la comunidad educativa, los triunfos y el

reconocimiento. Se tendrán pasacalles y carteles que den cuenta de las buenas

practica, convenios o puestos destacados en las evaluaciones externas .

2.1.5. Clima escolar

Es el ambiente sano y agradable que propicie el desarrollo de los estudiantes,

así como los aprendizajes y la convivencia entre todos los integrantes de la

institución.

En el COTEDIBA se ha procurado trabajar en la solución de conflictos a través




75

del dialogo, sin embargo, la carga cultural de violencia e irrespeto intrafamiliar

que traen nuestros educandos se ve reflejada en los roces, juegos bruscos y

lenguaje soez y vulgar que utilizan algunos estudiantes y padres de familias. La

planta física no permite la recreación de los estudiantes y hay poco espacio para

estar a la sombra en los tiempos de descanso.

Los convenios con algunas instituciones han permitido alguna mejora, pero, se

hace necesario ofrecer al COTEDIBA como lugar de práctica de las

universidades. Otro aspecto que incide en el clima escolar es la poca disposición

de los padres de familia de apoyar las jornadas de convivencia y recreación

dirigida que se ha propuesto desde el departamento de orientación del colegio.

2.1.5.1. Procesos de selección e inducción a nuevos estudiantes

El proceso de selección se realiza teniendo en cuenta las directivas y criterios de

la Secretaria Distrital de educación y las políticas de inclusión del COTEDIBA.

Los exámenes escritos de admisión, así como la entrevista son de carácter

diagnostico, y permiten realizar un mejor seguimiento al estudiante después de

su matrícula. Así mismo en el Manual de Convivencia se orienta este proceso.

2.1.5.2. Manual de convivencia

Es el reglamento que toda institución debe tener como está contemplado en el

literal g del artículo 23 del Decreto 1860 de 1994 que reglamenta parcialmente la

Ley 115 de ese mismo año. En el Manual estas las reglas y normas para la sana

convivencia y las formas de solucionar las situaciones conflictivas.

En el COTEDIBA , este año se dio la reforma correspondiente al sistema de

evaluación institucional tal como lo exigió el MEN y que deb regir a partir del año




76

lectivo 2010.

Este manual debe ser nuevamente revisado en los años sucesivos para

colocarlo a tono con las leyes y otras disposiciones. Lo ideal es entregar un

ejemplar del manual al estudiante al momento de diligenciar su matrícula. El

Manual de convivencia se encuentra en el ANEXO TAL.

2.1.5.3. Motivación de la comunidad educativa

Según el RAE, motivación es el ensayo mental preparatorio de una acción para

animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia.

En el COTEDIBA, hemos iniciado un proceso de motivación y persuasión a la

comunidad de las Nieves y circunvecinos acerca de las bondades de nuestros

servicio, con el fin de asegurar la permanencia de los educandos, aumentar la

cobertura y proyectarnos más a la comunidad. La mayor asistencia alas

reuniones de padres de familias alas reuniones son una prueba de la mejoría de

las relaciones, así como el apoyo a las actividades tradicionales, como el bingo y

el mejoramiento del entorno de la planta física.

2.1.6. Relaciones con el entorno

Son los acuerdos, tratos o convenios que se realizan entre las instituciones.

2.1.6.1. Relaciones interinstitucionales: En el caso del COTEDIBA, somos

beneficiarios de las alianzas y convenios que el MEN y la Secretaria de

Educación Distrital tiene con algunas otras instituciones privadas, públicas, con

universidades y Organizaciones no Gubernamentales. Entre ellas tenemos el

comedor para 150 estudiantes, que es un convenio del ICBF- SED. Debemos

como institución educativa técnica buscar la manera de establecer otras




77

relaciones que nos permitan desarrollar las competencias laborales y lo

relacionado con el emprendimiento.

2.1.6.2. Alianzas y acuerdos institucionales: Entre ellas tenemos: El comedor

para 150 estudiantes, que es un convenio del ICBF- SED, y cuyo proveedor de

alimentos es una fundación que lícito ante el ICBF. Proyectos con Conciencia y

Ondas que apoyan en la jornada matinal un proyecto de comprensión lectora y

el jornada vespertina el proyecto ecológico. Con la Secretaría de Movilidad, con

el proyecto patrulleritos y zonas escolares seguras, para lo cual se realizó un

diagnostico y ya se tienen los patrulleritos que son estudiantes de grado 8º y 9º.

Con el SENA, apoya las modalidades técnica capacitando a los profesores de

informática, química y física, y aportando material de apoyo a los laboratorios.

Con Computadores para educar, quienes han venido dotando de nuevos equipo

a la sala de informática. Actualmente 10 profesores son beneficiados con el

convenio SED- CUC, que les ha permitido realizar la especialización, mediante la

cual se ha reestructurado el PEI del colegio.

Debemos realizar alianzas directas con las Universidades para hacer del

COTEDIBA un lugar de practica e investigación para sus futuros egresados.

2.1.6.3. Alianzas con el sector productivo: Debemos como institución

educativa técnica buscar la manera de establecer relaciones que nos permitan

desarrollar las competencias laborales y lo relacionado con el emprendimiento,

para esto el Rector nombrará una comisión que se encargue de establecer

estas alianzas, para que nuestros estudiantes, de la media técnica puedan

realizar sus prácticas y tener un acercamiento con la vida laboral y empresarial.




78

2.2. GESTION ADMINISTRATIVA

La gestión administrativa y financiera es LA COLUMNA VERTEBRAL en cuanto

al nivel económico de la labor institucional, puesto que sostiene y da vía libre a la

gestionalidad y apoyo de todos los procesos, la cual garantiza las buenas

condiciones de infraestructura y dotación para la adecuada prestación de los

servicios; también gestiona y apoya el desarrollo profesional del personal

vinculado al establecimiento educativo, en lo referente a la formación,

capacitación, asignación académica, evaluación de desempeño, estímulos y

finalmente a la investigación.

Por otro lado tiene la misión a través de un organismo como es EL CONSEJO

DIRECTIVO, cuya función es la de velar por la parte financiera de los ingresos y

egresos, generados por los costos educativos institucionales y públicos, para

darle viabilidad durante el desarrollo de las actividades en el presupuesto anual

como lo establece la ley.

2.2.1. APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

La gestión administrativa financiera ofrece todo el apoyo posible para poder

llevar a cabo todas las actividades que se programan en el currículo, contando

con la aprobación del Consejo Directivo, es de vital importancia tener en cuenta

que a través de los ingresos, se generen presupuestos para ofrecer apoyo a las

jornadas pedagógicas y la expedición de papelería, el cual satisface las

necesidades diarias de la comunidad educativa.

2.2.1.1. Proceso de matrícula:




79

La matricula es el acto que formaliza la vinculación del estudiante al ingreso de la

institución, mediante un proceso ágil y oportuno, teniendo en cuenta las

necesidades de los estudiantes y los padres de familia, esta se realiza una sola

vez, al ingresar el educando a ella. También se hace la renovación para cada

año lectivo; para los estudiantes antiguos, mediante la reserva de cupo, la cual

se le entrega en el mes de septiembre, para ser diligenciado por los padres y

enviado a la secretaria de la institución.

El proceso de matricula se realiza de una manera explícita con el fin de lograr

observar y analizar al estudiante en sus condiciones académicas y de

convivencia para que pueda ingresar a la institución, de la misma manera, los

estudiantes antiguos, también deben realizar una actualización de matricula

teniendo en cuenta el año aprobado o reprobado.

La matrícula se realiza de la siguiente manera:

1. -El aspirante se presenta con su acudiente, solicitando el cupo para ingresar a

la misma.

2. -Se hace entrega de un formato, que deben ser diligenciado por su

acudiente, llenándolos con los datos personales del estudiante.

3. -Se asigna una fecha donde se le aplica un examen de las áreas básicas,

elaborados por los jefes de área, con el fin de medir en qué nivel de

conocimiento intelectual se encuentra el estudiante que aspira ingresar a la

institución. (ver anexos)

4. -Cada departamento, realiza la revisión, análisis y resultado de la prueba, el

aspirante realizara una prueba psicotécnica aplicada por el departamento de




80

Bienestar Estudiantil.

5. -Se estipula una fecha para la entrega final de los resultados.

6. Si el estudiante que aspira a ingresar, alcanza los resultados que exige la

institución, debe presentarse a la Secretaría General de la Institución, para recibir

la información sobre la orden de matrícula. Para el pago de matricula, se tiene

en cuenta, si el estudiante posee auxilios educativos (Caja de Compensación

Familiar, COMPES, Distrito).

7. Se realiza el diligenciamiento del formato de matrícula por sistema, haciendo

entrega de los documentos, volantes de pagos de matrícula a través de los

auxilios anteriormente mencionados.

Para los estudiantes antiguos se realiza el proceso de matricula mediante la

actualización de datos y los que están atrasados en el pago de matricula se les

da la oportunidad de pago.

2.2.1.2. Boletines de notas

Son registros de seguimiento donde, aparecen los resultados cuantitativos y

valorativos en el proceso académico y de convivencia de los estudiantes.

La institución a partir del 2009 cuenta con un sistema ágil y oportuno a través de

un programa llamado Everest software en convenio con la secretaria de

educación para diligenciamiento de los boletines, presentando un diseño donde

aparece el Código del Dane: 108001002636, la aprobación y resolución, el lugar

expedido, nombre del estudiante, el documento de identidad, grado, el período

en el cual se hace entrega, año escolar y el nombre del director de grupo; luego

aparece el listado de las áreas con sus asignaturas e intensidad horaria, logros




81

académicos, evaluación cuantitativa, observaciones y firma del director de grupo.

Para el ingreso de notas, el coordinador entrega a cada docente las planillas

para tener en físico las notas de los alumnos, después se ingresan los logros y

notas al término de cada período, para esto se estipula una fecha fija, pero

cuando existen inconvenientes se da un compás de espera para aquellos que no

han podido ingresar sus notas.

Luego la Secretaria de la Institución procede a imprimir los boletines de cada

grado unos días antes de la entrega a padres de familia. (Ver anexo)

2.2.2. ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS

La planta física es el espacio donde se desarrollan los procesos pedagógicos, el

cual brinda un ambiente apto al contexto en que se encuentra esta comunidad, la

cual ha venido mejorando físicamente en su infraestructura a través de los

proyectos de ley 21 que se han venido gestionando con los diferentes rectores

que ha tenido la institución a partir del año 2006 hasta la fecha. .

Además del nuevo bloque, producto del proyecto PLAN ALCALDE del cual

fuimos beneficiarios. Permitiendo una mejor adecuación del espacio.

Estos espacios son monitoreados frecuentemente, y se les hace mantenimiento

cuando se hace uso de ellos, ya que los dineros de caja menor son suficientes

para hacerles un mantenimiento en forma general.




82

Con la remodelación del proyecto ley 21, la institución ha sufrido varios cambios

en su parte física, ya que en cada una de las administraciones se hacen nuevas

reestructuraciones sin dejar concluidas en su totalidad la obra. Estos espacios

con que cuenta la institución permiten satisfacer las necesidades básicas mas

vulnerables, cuyo mantenimiento se realiza ocasionalmente atendiendo las

prioridades a través del rector, las cuales las da a conocer a través del concejo

directivo.

La institución a través del comité planea actividades que generan ingresos para

embellecer y mejorar su aspecto físico.

También tiene un proceso establecido para garantizar la adquisición y la

distribución oportuna de los suministros necesarios (laboratorio de química, sala

de informática entre otros), también se buscan estrategias que mejoren la calidad

de vida de los estudiantes y docentes. (ver anexo).FOTOS

2.2.2.1. Seguimiento al uso adecuado a los espacios

La institución cuenta con algunos espacios físicos y lugares que son

indispensables, para realizar las actividades proyectadas. A algunos, se les dan

uso esporádico, cuando se presentan las necesidades.

A estos espacios físicos se les hace el debido monitoreo, mediante la adecuación

y mantenimiento, el cual se realiza con los egresos de los costos educativos, en

pos de ofrecer las mejores condiciones y fortalecer el proceso de formación

integral de los estudiantes y la comunidad en general.




83

2.2.2.2. Programa para la adecuación y embellecimiento

La comunidad educativa programa actividades para el embellecimiento y

adecuación de la planta física mediante las jornadas o campañas, en fechas

alusivas al medio ambiente como el Día de la Tierra, el Día del Agua y el Día del

Árbol.

Para el embellecimiento del espacio físico de la institución, la comunidad

educativa se organizan mediante el Proyecto del Medio Ambiente, liderado por

los docentes: Lic. Olga Murillo, María De La Hoz, Javier Mora y los integrantes

del grupo ecológico, contando con el apoyo e interés de los mismos, para lograr

obtener un ambiente sano y agradable, necesarios para la formación pedagógica

de los estudiantes. (ver anexo ).

2.2.2.3. Seguridad y protección

La planta del personal administrativa de la institución educativa Colegio Técnico

Diversificado de Barranquilla (COTEDIBA) está compuesto por la secretaria,

portería y mantenimiento de aseo. Este personal es importante en la institución

puesto que cumple con las expectativas de seguridad, protección, y

organización administrativa de la comunidad educativa.

Este personal desempeña una función específica, cabe anotar que los porteros y

aseadoras hacen las veces de vigilantes y oficios varios. A partir del 13 de julio al




84

30 de julio del 2009 son contratados por una cooperativa COOESPREX de

tiempo indefinido la cual es administrada por la secretaria de educación.

Este personal posee el sentido de pertenencia prestan sus servicios diariamente

como se encuentra establecido en el manual de convivencia. Por otro lado dentro

de estos servicios encontramos las funciones que desempeña la secretaria

actualmente nombrada en propiedad por la secretaria de educación donde

permanece en la institución en su horario de trabajo para llevar el registro y

control de los libros reglamentarios de la institución.

También es importante reconocer que en cuanto al servicio de seguridad y

protección el personal se mantiene en su sitio de trabajo donde ejercen el control

de salida y entrada del personal evitando el extravió o perdida de los enseres de

la institución y a la vez velan por el cuidado de la integridad física de la

comunidad educativa.

Por otro lado, cabe reconocer que el embellecimiento e higiene de las diversas

dependencias de la institución se debe a la ardua labor de las aseadoras

generando un ambiente sano y agradable en el desarrollo de las actividades

académicas de toda la comunidad en el control de entrada y salida y de cada

personal se registra un balance de inventario para responsabilizar y velar por el

cuidado de los inmuebles q posee la institución

2.2.3. ADMINISTRACIÓN DE SERVICIO COMPLEMENTARIO




85

Los servicios complementarios son aspectos relevantes y de gran importancia en

una población educativa, ya que ofrece apoyo a la demanda de los estudiantes

con necesidades apremiantes, estos se distribuyen de forma equitativa

ofreciendo oportunamente con el apoyo de algunas entidades que prestan

gratuitamente sus servicios.

La Institución cuenta con algunos programas definidos para darle cumplimiento a

las necesidades básicas de mayor prioridad las cuales están articuladas a la

oferta de demanda que exigen la administración de estos servicios

2.2.3.1. Transporte, restaurante, cafetería, salud.

En lo referente al transporte, la institución cuenta con vías de fácil acceso para

el traslado de estudiantes, docentes, padres de familia y toda la comunidad en

general de otros barrios, debido a la ubicación estratégica en la que se

encuentra,

En cuanto al servicio de restaurante, el colegio tiene convenio (anexo) con el

ICBF a través de una fundación llamada FUNDASALUD la cual ofrece una

minuta por día, merienda reforzada y almuerzo para fortalecer las necesidades

alimenticias de los estudiantes y así puedan tener una mejor calidad de vida, en

el contexto en el cual se desenvuelve. Los dineros que produce la venta de los

almuerzos son utilizados para el sostenimiento del mismo.

El COTEDIBA cuenta con una cafetería o kiosco escolar, surtido por entidades

privadas. El manejo administrativo del kiosco se realiza a través de un contrato

de concesión anual entre un padre de familia y el rector de la institución. Los

dineros generados por las ventas son consignados a la cuenta de la institución




86

como ingresos.

Según la declaración de los Derechos del Niño la institución se ha preocupado

por velar por la seguridad de los estudiantes durante su formación en el área

escolar aprobando a través del Consejo Directivo un seguro estudiantil

obligatorio a partir del 2010 con un costo módico, con el fin de auxiliar a los

estudiantes que presenten un riesgo de accidentalidad.

También se cuenta con la elaboración de un mapa de riesgo, el cual se elaboró a

través de un monitoreo que se realizo dentro del proceso de prevención de

riesgo físico el cual fue una meta para el 2009, y se aplicara con la continuidad

de la prevención de riesgo Sico-social para darle cumplimiento en el 2010,

garantizando un optimo uso cuando se requiera(ver anexo)

2.2.3.2. Apoyo a estudiante con necesidades especiales.

La institución a través del consejo directivo brinda apoyo económico para mejorar

la parte locativa de las aulas de aprendizaje básico y de aceleración del

aprendizaje y grupos juveniles creativos. El programa de aprendizaje básico

surge de una necesidad sentida en nuestra comunidad educativa, especialmente

en los grados de básica primaria.

En la actualidad la institución cuenta un programa proyectado a mejorar la

calidad de algunos estudiantes que necesitan atención especial en las

actividades pedagógicas que de una u otra forma presentan falencias en el

aprendizaje.




87

Este programa se viene gestionando a través de un grupo de docentes el cual

busca abrir horizontes para generar espacios a esta población que se encontraba

fuera del sistema educativo, también lleno las expectativas de los padres de

familia, quienes veían el futuro incierto de sus hijos .

El programa está conformado por aulas de metodología flexible presentando

una estructura diferente a lo requerido en el proceso pedagógico de la educación

formal debido a los ritmos de aprendizaje se trabaja con clase personalizada de

acuerdo a sus directrices pero cabe resaltar que no se debe desconocer el

derecho al libre desarrollo de su personalidad e igualdad que garantice una

educción con calidad para su formación integral de estos estudiantes.

En estos momentos la institución viene gestionando a través de secretaria de

educación capacitaciones que han permitido implementar los programas de

aprendizaje flexible del aula de aceleración de extra edades y para esto se

necesita la debida adecuación de las aulas, en cuanto a la parte física y la

dotación de recursos actos para el desarrollo de estos programas. Teniendo en

cuenta esta necesidad, la institución a través del Consejo Directivo vienen

apoyando económicamente para mejorar las condiciones recursivas para ofrecer

un ambiente óptimo. a este programa .

2.2.4. Talento humano

El talento humano, como su nombre lo indica es lo referente a la parte humana el

cual está conformado por todos los entes que conforman la comunidad educativa

especialmente estudiantes, docentes y directivos los cuales deben ir acordes con




88

la filosofía, visión y misión que tenga la institución.

Estos realizan actividades de inducción, formación capacitación en los procesos

de pertenencia con respecto a los avances del P.E.I, fortaleciendo de esta

manera las debilidades para convertirlas en oportunidades, también organizan

actividades curriculares con la normatividad al inicio del año lectivo, dándole

cumplimiento a cada una de ellas en sus fechas señaladas.

La institución cuenta con criterios explícitos para la asignación académica de los

docentes teniendo en cuenta sus perfiles.

La institución revisa continuamente el proceso de evaluación de docentes,

directivos y personal administrativo, así como los resultados de las acciones de

mejoramiento, con el fin de ajustarlos y crear nuevos planes de incentivos,

apoyos a la investigación, divulgación de nuevas prácticas

La institución cuenta con un personal docente altamente calificado: 5

especialista, y7 normalistas,mxmxmxmxmxmxm

2.2.4.1 Formación y capacitación

De acuerdo con los lineamientos establecidos en la ley 115 de 1994, la

institución permite que los docentes estén en continua formación y capacitación

de acuerdo a las necesidades detectadas, es de vital importancia que el personal

maneje con la mayor jerarquía el proceso pedagógico integral de los estudiantes,




89

al igual que los convenios con entidades privadas y públicas, como también

como con las entidades públicas donde los mayores beneficiarios van a ser los

estudiantes y los docentes en aras de brindar un servicio educativo de calidad,

que nos inserte en el mundo de la globalización para hacernos más.

Se ofrece a nivel de capacitaciones jornadas pedagógicas ofrecidas por la

administración del Distrito (Secretaría de Educación, Convenio con LA CUC,

Proyecto Onda, Uninorte y CORSOCAF (UDEA)) y la Institución, al igual que

otras entidades como: Metrotránsito e Integración con el SENA (En las

modalidades de Auxiliar en Mantenimiento de Hardware y Técnico de Laboratorio

Químico).

Cabe señalar que todas estas capacitaciones facilitan la formación y el que hacer

pedagógico en las aulas de clases.

2.2.4.2 Perfiles

Son los rasgos y cualidades particulares que caracterizan a una persona y por

supuesto le sirven para diferenciarse de otras.

Generalmente intervienen los siguientes factores: conocimientos generales,

conocimientos técnicos, habilidades comunicativas, actitudes que ostentan y que

cuadren con las que se piden para el puesto en cuestión, entre otros.

- Perfil Del Estudiante




90

El estudiante de la I.E.D (cotediba) debe mostrar en todo momento el haber

adquirido en nuestra institución unos principios de formación integral acorde con

la filosofía de la misma, el cual tendrá el siguiente perfil establecido en el manual

de convivencia como reglamento institucional contemplado en la ley 115 de

1994.

Capaz de reconocerse a sí mismo para poder aceptar al el otro.

Elegir y tomar decisiones libres fundamentales en principios de formación

ética y moral.

Poseer un espíritu crítico e investigar para comprender mejor la realidad y

trasformar el mundo.

Pensar en el medio ambiente.

Ser capaz de desempeñarse de manera competente en el campo laboral

para el que fue preparado.

Generar espacios de producción y comercialización que utilice en

beneficio propio, el de su familia y de su comunidad.

Asumir con responsabilidad su papel de miembro activo de la comunidad

educadora.

Perfil De Los Padres De Familia

Para la comunidad educativa de la institución C.I.D de Barranquilla COTEDIBA,

establecido en el manual de convivencia articulo 15. Emanado de la Ley 115

/1994.reglamental en el gobierno escolar.




91

Son padres de un estudiante, las personas que figuren como tales, registrados

en el respectivo documento legal, Como partida de bautismo o registro civil de

nacimiento.

El padre de familia que firme la matricula se constituye automática mente en

acudiente de su hijo (A) ante la institución, si algunos de los padres de familia del

estudiante no sienta la matricula a través de su firma, será acudiente del mismo

el mayor de edad que lo haga, sin tener en cuenta el parentesco que tenga con

el estudiante.

Cabe resaltar también el perfil de los padres de familia del COTEDIBA.

ser consciente de ser los primeros responsables de la educación de sus

hijos.

Amantes del dialogo , la concertación para la búsqueda de la convivencia

Líder para gestionar con la institución.

Responsables y honestos en las actividades que pretende realizar

Activo, espontaneo y colaborador en todo momento

Contribuir a las acciones que coadyuven al mejoramiento institucional

Tener sentido de pertenencia con la institución educativa.

Respetuosos del medio ambiente y del entorno de la institución (ver

anexos).

-Perfil De Directivos Docentes y docentes:

“…ser plenamente conscientes de que vivimos en una sociedad con profundos




92

conflictos de clases, con situaciones cotidianas de injusticia social, de impotencia

frente a los privilegios de algunos. Nosotros trabajadores de la enseñanza de

escuela, cuyos alumnos pertenecen precisamente a esos sectores menos

favorecidos, para los cuales no se extiende todavía la tan célebre “igualdad de

oportunidades”, no somos ni podemos ser neutros , y debemos empezar por

aclarar para nosotros mismos de qué lado estamos. Debemos percibir como

nuestras actitudes, las actitudes que ayudamos a desarrollar, la forma de

organizar nuestro trabajo y los conocimientos que seleccionamos ayudan a

mantener la ignorancia, el acontecimiento y la derrota o ayudan a formar

individuos sagaces, informados , críticos y con la sana rebeldía que puede

alimentar la voluntad de cambiar las cosas” María t Nidelcoff (1987).

Teniendo en cuenta el pensamiento de María T Nidelcoff, el docente del

COTEDIBA en su labor pedagógica debe presentar un perfil acorde con el

modelo socio crítico establecido a partir del 2008 durante la socialización a través

de las jornadas de trabajo, para luego aplicarlo al contexto en que actualmente

presidimos en una comunidad llena de problemas y conflictos y en el que

docente debe enfrentarse con estas situaciones difíciles y complejas a través de

la orientación del pensamiento para resolver problemas y generar nuevas

investigaciones para la solución de los mismos. también a través de la praxis

pedagógica el docente debe mostrarse desde los enfoques comprensivos

interpretativos reflexivos y socio comunicativos que genera las situaciones más

adecuadas para el aprendizaje formativo del alumno, el cual destaca los

aspectos interactivos de la enseñanza acordes a las exigencias de la sociedad.




93

El docente cotedibista dentro de los aspectos imperativos del proceso de la

enseñanza deberá tener en cuenta algunos principios como hilos conductores

posibles de adoptar o modificar de acuerdo a la circunstancias en la cual debe

plantear, trasmitir, crear posibilitar alentar discutir, destacar, valorar, garantizar y

promover interrogantes que posibiliten unos saberes significativos, para la

transformación de la realidad que enriquezca y complejice el acervo cultural de

acuerdo al hombre que se desea formar a la sociedad ( ver anexo).

2.2.4.3. Evaluación de desempeño.

Según el decreto 1278 del 2002 se inicia para los nuevos docentes nombrados

en esta fecha, un proceso de prueba al finalizar el año escolar, donde se aplica

un evaluación de desempeño por la secretaria de educación a través de una

resolución, en la que se establece los parámetros para la realización de la misma

cuya finalidad es demostrar la idoneidad del docente, directivos docentes y rector

en su desempeño de labor pedagógica como contribución de pertenencia.

En este decreto existe un periodo de prueba en el primer año en el que

nombrado el docente, luego de superarla se aplica la evaluación de desempeño

anualmente mediante la resolución 02311 de agosto 20 del 2009 dentro de esta

resolución existe unos parámetros donde el docente debe llenar un protocolo por

la secretaria de educación.

Además al docente se le aplica la evaluación mediante un formato expedido por

la misma secretaria de educación donde también debe presentar una carpeta de

evidencia de su seguimiento pedagógico, el encargado de aplicar esta




94

evaluación de desempeño es el rector quien también es evaluado por un comité

asignado por:

Jefe de núcleo y supervisores asignados por la secretaria de educación.

El resto de docente es evaluado a través de la auto evaluación coevaluacion y

heteroevaluacion por medio de un formato.

Estas evaluaciones se aplican con el propósito de mejorar el proceso de

formación integral de la comunidad educativa

También se realiza un seguimiento a los demás entes que laboran en la

institución (Aseadoras, celadores, kiosco y comedor escolar), aunque no existe

un formato de evaluación, sólo se cuenta con un registro de entrada y salida.(ver

anexo).

2.2.4.4. Estímulos

En una institución son mecanismos que se utilizan como estrategias para valorar

el esfuerzo de superación de los procesos pedagógicos de la comunidad

educativa como lo establece el decreto 1860 de 1994 reglamentado en la ley 115

de 1994 en el, articulo (4), establece que dentro del proceso de formación debe

existir un reconocimiento al personal de los estudiantes en su formación integral

durante los periodo de desarrollo de los proceso pedagógicos, al igual que el

personal docente también se le amerite un reconocimiento por su labor

pedagógica.




95

En La institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla se

tienen en cuenta los siguientes estímulos que destacan la labor de la comunidad

educativa en la formación integral:

Se nombran monitores por areas, quienes asumen el papel de liderazgo.

Los estudiantes que demuestren capacidades deportivas, culturales serán

seleccionados para representar a la institución en estos eventos.

Actos cívicos, donde se estimulen a los estudiantes por su rendimiento

académico y de convivencia por periodo.

Ser delegado para representar a la institución en eventos

extracurriculares.

Al finalizar las actividades pedagógicas del año escolar, a los estudiante

se les hace un reconocimiento especial teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

Estudiante que obtenga el primer lugar es exonerado por el pago

de matriculas correspondiente al siguiente grado.

El estudiantes de 11° que obtenga el puntaje más alto en las

pruebas de Estado, tendrá su reconocimiento especial en el acto de

graduación.

También se la da meritos aquellos estudiantes que tienen la capacidad

para el desarrollo de las competencias de las áreas para formar partes de

los proyectos.

En cuantos a los docentes existen estímulos por partes de la secretaria de




96

educación en convenio con entidades y la institución programa también jornadas

pedagógicas con el fin de actualizarlos en los proceso de formación.

Al igual que al Rector y a algunos docentes, se les ha dado la oportunidad de

recibir capacitaciones a través de algunas universidades.

2.2.5. Apoyo financiero y contable

La institución presenta un fondo de servicios educativos anualmente, que es un

agregado de ingreso, que satisface las prioridades de las sedes exigidas por la

normatividad la cual cuenta con un debido proceso contable para los ingresos y

gastos controlados por autoridades competentes (Contador y Control Fiscal),

estos son partes de procesos de control interno y sirven para tomar decisiones y

realizar seguimiento al manejo de los recursos

2.2.5.1. Procedimientos contables

Es de absoluta importancia realizar los procedimientos financieros y contables

para la organización y el manejo del presupuesto de la institución contando con

el apoyo del Consejo Directivo como lo establece el decreto 1860 en 1994 en los

artículos 21 y 23 , organismo de máxima autoridad para la toma de decisiones en

la aprobación del presupuesto de ingresos y gastos que implica la incidencia de

toda la comunidad educativa en la determinación de cómo invertir los recursos




97

recaudados por la institución este aspecto es determinante , pues quién más

autorizado que estudiantes , profesores y padres de familia a diario enfrentados

a las dificultades originadas por las limitaciones de recursos , para definir cuáles

son las necesidades más apremiantes.

En la institución el presupuesto de ingresos y egresos se adquiere de los

recursos propios y los provenientes de pagos legal mente autorizado, efectuados

por los padres d responsables de la educación tales como los derechos

académicos

Otros ingresos se obtienen de proceso de matricula el cual se abre una cuenta

en una identidad bancaria (Banco de Bogotá) # 392087854 donde los padres de

familia hacen su pago en efectivo. Este ingreso forma parte de los gastos

educativos y otras necesidades prioritarias que se presentan en la institución.

2.2.5.2. Control de ingresos y gastos

La institución cuenta con un registro contable de los ingresos y gastos durante el

año escolar el cual se realiza a través de un contador contratado por la

administración para llevar el análisis sistematizado y organizado del presupuesto

de la misma. Teniendo en cuenta , el decreto 47.91 del 08 no se puede

desconocer que la administración de los fondos de servicio educativos

establece la precisa elaboración de reglamentos y procedimientos según el

artículo 5 del mismo decreto, el cual es una meta en el plan de mejoramiento

exigido por la ley en el 2010.




98

Actualmente en la institución educativa cotediba estos ingresos se manejan

acorde a la normatividad del decreto 1860 del 1994, los ingresos obtenidos por el

proceso de matricula son manejados a través de una cuenta en una entidad

bancaria (Banco de Bogotá) .

La institución posee con procesos para el recaudo de ingresos y la realización de

los gastos. Los registros son consistentes y coinciden plenamente con el plan de

ingreso y gastos estipulados, los cuales son presentados a las autoridades

competentes de manera apropiada y oportuna.

Para llevar el control de entrada y salida de los gastos que se generan en la

institución, mensualmente se contrata un contador para que contabilice, analice y

finalice con la elaboración de informes para los organismos de control.(ver

anexo).

2.3. DIMENSION ACADÉMICA

En la Guía Nº 34 del MEN, se establece que esta dimensión es la esencia del

trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus

acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias

necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la

gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas

institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

La Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla




99

“COTEDIBA”, es una entidad de carácter Oficial, del orden Distrital, que se

fundamenta en los principios contenidos en la Ley y la Constitución Nacional y

especialmente, en lo referente a las teorías filosóficas y pedagógicas de la

educación; encaminadas a la orientación y formación integral del educando , de tal

manera que sea consciente de su papel crítico, reflexivo, participativo, tolerante,

pacífico, en la toma de decisiones, impulsando el amor a la ciencia, la técnica y la

tecnología sobre una base moral y ética, que le de solidez a su persona.

Por eso consideramos que la dimensión académica, es el área fundamental de la

institución educativa, en ella se diseñan las directrices de las acciones para

conseguir que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias

necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Se encarga de los

procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de

clases y seguimiento académico.

2.3.1. DISEÑO PEDAGOGICO CURRICULAR

Es la Planificación del currículo antes de ponerlo en práctica, es definir las

intenciones para guiar esa acción educativa, organizar los componentes y fases del

trabajo pedagógico y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede

entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.

La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La

planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir

acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se

produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas

más ágiles y realistas.

La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un




100

proceso que tiende a:

1. Otorgar grados de libertad a los actores

2. Articular redes de trabajo

3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las

necesidades de un contexto educacional dado

4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta educativa.

En el colegio Técnico Diversificado de Barranquilla “Cotediba”, nos basamos para

la elaboración de nuestro diseño curricular en lo estipulado por la Ley General de

Educación (N° 115) de 1994, que es la norma que regula para todo el país lo que

tiene que ver con la Educación Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y Media

Técnica.

Nuestra estructura está fundamentada en el desarrollo de procesos formativos

integrales, combinando lo académico con lo técnico científico, preparando a los

estudiantes para su vida profesional o laboral, todo basado en la práctica del

modelo Socio-Crítico.

Esa perspectiva condiciona la ubicación sistemática de las materias y asignaturas

por ciclos pedagógicos

2.3.1.1. PLAN DE ESTUDIOS

Según el artículo 79 de la Ley General de la Educación, el plan de estudios es el

esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas

optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los




101

establecimientos educativos. Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,

grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de

evaluación y administración, de acuerdo con nuestro Proyecto Educativo

Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

Nuestro Plan de Estudios comprende las siguientes áreas fundamentales:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

Y las Áreas optativas, diseñadas por la institución de acuerdo con el tipo de

servicio educativo que ofrece e integrado desde transición hasta undécimo grado,

articulado con los estándares y lineamientos curriculares, guardando la coherencia

vertical y horizontal propuesta en ellos.

1. Técnico Auxiliar en Muestras Químicas, que comprende las siguientes

asignaturas: Química Inorgánica, Química Orgánica, Estadística, Ingles,

Informática Básica, Salud Ocupacional y Física.

2. Ciencias Humanas, que comprende las siguientes asignaturas: Competencia

Comunicativa: Metodología de la Investigación, Ingles, Economía Política

3. Auxiliar en Mantenimiento de Hardware, que comprende las siguientes




102

asignaturas: Mantenimiento Preventivo de equipos, Mantenimiento Correctivo de

equipos , Mantenimiento Predictivo de equipos, Mantenimiento Preventivo de

Monitores, Mantenimiento Correctivo de Monitores , Mantenimiento Predictivo de

Impresoras, Mantenimiento Correctivo de Impresoras , Mantenimiento Predictivo de

Impresoras, Ética y Salud Ocupacional.

2.3.1.2. ENFOQUE METODOLOGICO

Este enfoque fundamenta su epistemología en la teoría de la acción -

comunicación del filosofo alemán Jürgen Habermas. Que tiene en Colombia a su

mas fiel intérprete e ideólogo de su propia teoría como es el sociólogo Orlando Fals

Borda, con su trabajo investigativo “Investigación Acción Participativa”.

La institución, debido al contexto social y cultural en el cual se encuentra inserta,

decidió tomarlo y adaptarlo a sus circunstancias, con el propósito de que la

realidad socio-cultural y económica nos brindara la oportunidad de transformar su

entorno social, político y cultural, formando a un ser humano capaz de cambiar y

mejorar sus condiciones de vida, tanto personal como el de su comunidad.

Las características fundamentales de este enfoque para desarrollar una tarea

educativa tanto en el aula y fuera de ella, y que nuestra institución tiene, no como

recetas rígidas sino como hilos conductores posibles de adaptar o modificar de

acuerdo a sus circunstancias, son las siguientes:

Plantear problemáticas que exijan para su resolución, poner en juego el

pensamiento crítico, creativo, divergente.

Plantear problemáticas o interrogantes, que en la medida de lo posible,




103

ofrezcan herramientas, a lo largo del proceso de su resolución o investigación,

para el conocimiento, la comprensión y la transformación de la realidad en sus

múltiples dimensiones o resulten instrumentales para la asimilación de nuevos

saberes que acrecienten, enriquezcan o complejicen el acervo cultural del

alumno posibilitando la reelaboración de los contenidos escolares ya

adquiridos. “El saber tiene carácter instrumental” Aebli (1988).

Transmitir toda la información necesaria para avanzar en el proceso de

apropiación y recreación o transformación del bagaje cultural de la sociedad.

Crear situaciones de interacción sociocognitiva auténticas, que favorezcan la

discusión, el debate, la confrontación de pareceres, el análisis, la comparación,

la argumentación fundamentada, el desarrollo de la imaginación, la expresión

de ideas y sentimientos, el respeto por lo diferente.

Posibilitar la hipotetización y analizar las causas y fundamentos por los cuales

aceptamos provisoriamente algunas de esas hipótesis y descartamos otras.

Sistematizar las conclusiones.

Alentar la formulación de conceptualizaciones y ejemplificaciones necesarias

para el progreso cognoscitivo.

Posibilitar que los alumnos formulen nuevos interrogantes, nuevos problemas

sobre las temáticas o tópicos abordados. “...cuando las preguntas de los

alumnos tienen un lugar en la clase, ellos suelen sorprendernos con inquietudes

que abren nuevos caminos a la reconstrucción de los contenidos que se están

trabajando.” Lerner, Delia.(1996)

Discutir con los alumnos el sentido, la significación y la relevancia de lo

enseñado y de lo aprendido. Intentar develar el sentido ideológico de lo

aprendido.

Analizar con los alumnos los obstáculos que aparecieron en el proceso de

adquisición del conocimiento y la forma en que se intentó superarlos. Ofrecer




104

las ayudas adecuadas.

Contar con los aportes, experiencias y conocimientos previos de los alumnos,

tanto al inicio de las actividades como durante su realización. “Admitiremos

pues que la constitución de sentido, tal como la entendemos implica una

interacción constante del alumno con situaciones problemáticas, interacción

dialéctica en la que emplea conocimientos anteriores, los somete a revisión, los

modifica, los completa o los rechaza para formar concepciones nuevas.”

Brousseau (1983)

Establecer relaciones caracterizadas por el respeto mutuo y por el sentimiento

de confianza que promuevan la autoestima.

Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en lo concerniente al

establecimiento de objetivos y planificación de acciones que los conduzcan a su

logro. “Educar en la libertad es educar en los criterios que hacen posible su

ejercicio responsable y respetuoso de los demás” Zabala Vidiella (1998).

Valorar las capacidades y el esfuerzo teniendo en consideración el punto

personal de partida e incentivando la autoevaluación del proceso de

construcción realizado.

Preocuparse como docente por conocer en profundidad el contenido a enseñar

y toda su red de relaciones.

No descartar la ejercitación variada como momento necesario, a posteriori de

la construcción y la elaboración, para la consolidación del conocimiento.

“Cuando la ejercitación muestra que los aprendizajes no han sido

correctamente construidos y elaborados, se hace necesario volver atrás en el

proceso y modificar las estrategias didácticas empleadas en las fases

anteriores”. Liliana Sanjurjo (1994).

“...buscar situaciones, ejercicios, actividades interesantes y diversas que

posibiliten la aplicación creativa y autónoma de los aprendizajes realizados”




105

Liliana Sanjurjo (1994)

Garantizar la utilización de la memoria comprensiva. “No sé porque memorizo

sino que memorizo porque sé” Paulo Freire.

Tomar cada decisión, reflexiva y responsablemente, siendo consciente de la

posibilidad de su éxito o de su fracaso.

Abrir la posibilidad a los alumnos de elaborar sus propias normas pero exigir

responsabilidad en el cumplimiento de lo que fuera establecido.

Tener en cuenta que los materiales curriculares que usemos no pueden

garantizar por sí mismos el logro de los objetivos planteados. Su adecuación y

efectividad estará determinada, no por lo complejo o innovador de su

tecnología, sino por el uso que le demos y por su capacidad para integrarse en

múltiples y diversas unidades didácticas, que tengan en cuenta las

características de los diferentes contextos educativos. Contemplarán además

las necesidades específicas de cada contenido.

Disponer de criterios claros y precisos en lo referente a la organización social

(agrupamientos) más adecuada de la clase, analizar los motivos que las

justifican y los criterios para valorarlas en cada caso y hacer lo mismo con

respecto a las variables metodológicas.

Reflexionar críticamente sobre nuestra práctica desde nuestros marcos teóricos

e ideológicos referenciales para poder modificarla y/o enriquecerla.

La razón por la cual una institución como la nuestra, con énfasis técnico, adopta un

modelo con las anteriores características es debido a que responde a la necesidad

de humanización del hombre, sobre todo si este pertenece a un contexto social que

lo aliena y cosifica, buscando con ello colocar lo científico y técnico al servicio del

hombre y no lo contrario.




106

La Metodología de este modelo está basada en la Investigación - Acción –

Participación (IAP). Es un enfoque investigativo y una metodología de

investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se

refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno a como

investigar. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para

llevar adelante una investigación - estudio científico diferente a la investigación

tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación

científica de acuerdo con su enfoque.

La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que

acompañan la primera (investigación): Acción - Participación. No es solo

investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación -Acción;

implica la presencia real, concreta y en interrelación de la Investigación, de la

Acción, y de la Participación.

2.3.1.3. EVALUACION

Desde la perspectiva del Modelo Pedagógico Socio – Crítico, la evaluación es

asumida como acción comunicativa en la que educador y educando, a través de la

herramienta del intercambio de saberes, abordan el conocimiento y lo transforman

en práctica social. Se busca una educación en y para la diversidad en la que no

hay verdades absolutas. Los instrumentos de evaluación de este modelo llevan a

los jóvenes a iniciar un camino crítico, a que se formen en las competencias del

saber criticar, investigar, interpretar y proponer soluciones a diferentes situaciones

problemáticas y necesidades que se presentan en los diferentes contextos en

donde les toque actuar. Educarse en un campo humanístico siendo sensible a las

crisis de valores y a las incertidumbres de una sociedad diversa.

Este enfoque supone dar la oportunidad al individuo de ser crítico en su entorno,




107

capaz de establecer ciertos parámetros de interacción con los demás individuos,

puesto que las tareas que tenemos en la nueva formación de ciudadanos maestros

debe habilitarlo para enfrentarse a una nueva sociedad conflictiva, con

capacidades para proponer posibles soluciones.

Por otro lado, también es dable afirmar que el enfoque socio crítico apunta al

mundo intercultural, permite la interdisciplinariedad, humaniza la pedagogía y por

ende construye más comunidad democrática. Ello en virtud de que capacita al

estudiante a enfrentar cada día a lo que se le presenta, como él es, un crítico de la

realidad que aporta soluciones novedosas a la problemática social. El enfoque

pedagógico sociocrítico permite se piense lo que expresamos, que se sea crítico

en todas las actividades, en las socializaciones y respetar las interacciones que se

dan en la escuela.

Esta manera de enfocar el hecho pedagógico debe llevar a reflexionar y criticar

acerca de la realidad, manipulando y relacionando la temática con la sociedad y si

es posible de una forma universal.

a) Criterios de Evaluación y Promoción

Los criterios son enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se

espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado,

respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos

generales. El Currículo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluación

correspondientes a cada área para cada etapa educativa, bajo la forma de un

enunciado y una breve explicación del mismo. Posteriormente los centros, en sus

respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de




108

aula, deberán adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios.

Los criterios que se tendrán en cuenta en la Institución Educativa Colegio Técnico

Diversificado de Barranquilla “Cotediba”, son:

Criterio de Personalización: El estudiante es un ser único con formas diferentes

de llegar al conocimiento o aprendizaje, buscando con ello la posibilidad de su

realización total.

Criterio de Autoaprendizaje: Criterio de respeto de la personalidad centrada en la

práctica del aprendizaje y la complementariedad.

Criterio de Responsabilidad como ser critico social, de una cultura ambiental

sana y pacífica: Tomar conciencia de que se es un ser social y que se debe ser

responsable del medio ambiente y por lo tanto, debe cuidarlo y respetarlo.

Criterios de Promoción: Los criterios de promoción son la definición del acuerdo

asumido por todo el colectivo educativo, en su Proyecto Curricular, en relación con

las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los estudiantes

de una etapa, ciclo o curso al siguiente. No deben confundirse con los criterios de

evaluación, ni debería adoptarse el mero criterio de superación de un número

determinado de áreas como criterio de promoción. Dentro de estos criterios

tenemos:

Cumplimiento de logros: El estudiante debe haber cumplido con el

desarrollo de los logros propuestos en un 70%, en todas las asignaturas

de las áreas y énfasis de las modalidades que ofrece la institución a la

que pertenezca el estudiante. El estudiante que no alcance esos logros

en tres (3) asignaturas, después de haber desarrollado actividades de

recuperación no será promovido al grado o ciclo siguiente.




109

Cumplimiento con las normas convivenciales: El estudiante para

poder ser promovido al grado, ciclo o curso siguiente, debe haber

cumplido con lo estipulado en el manual de convivencia, durante el año

lectivo correspondiente.

Cumplimiento de estándares: El estudiante para poder ser promovido

al grado o ciclo siguiente, debe haber alcanzado los estándares

propuestos en cada área, asignatura o énfasis de la modalidad que

cursa. Para poder movilizarse un estudiante de nuestra Institución a otra

o viceversa debe haber alcanzado los logros y estándares propuestos.

Criterio de la puntualidad: El estudiante para alcanzar los logros y

estándares debe haber asistido el 75% al desarrollo de estos y con el

25% de inasistencia durante el año lectivo, no será promovido al grado o

ciclo siguiente.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LOS

CRITERIOS NACIONALES.

Para efectos de la escala de valoración aplicada a los estudiantes en cada una de

las áreas, asignaturas, se tendrán en cuenta los siguientes parámetros de

evaluación:

1. Se harán valoraciones numéricas de 1 a 5 en cada una de las áreas y

asignaturas en unidades enteras de 4.5 a 5.0, 4.0 a 4.4, 3.0 a 3.9 1.0 a 2.9.

2. Esta escala numérica se homologará con la escala de valoración nacional,

sistema de evaluación ICFES, la cual quedará así:




110

Escala Nacional. Escala Prueba ICFES Escala Cotediba. Numérica

Cotediba

Desempeño Superior. SA=Significativamente Alto E= Excelente De 4.5 a 5.0.

Desempeño Alto A= Alto S= Sobresaliente De 4.0 a 4.4.

Desempeño Básico M= Medio A= Aceptable De 3.0 a 3.9.

Desempeño Bajo B= Bajo. I = Insuficiente De 1.0 a 2.9.

d) Definición Cotedibista de las Categorías de Evaluación:

EXCELENTE (E) = SIGNIFICATIVAMENTE ALTO (SA) = DESEMPEÑO

SUPERIOR = De 4.5 a 5.0. Un estudiante es excelente, significativamente alto,

tiene un desempeño superior u obtiene un promedio numérico de 4.5 a 5.0,

cuando:

Asume con responsabilidad, seriedad, puntualidad e interés su proceso de

formación.

Comprende y Analiza toda clase de texto.

Clasifica y Relaciona categorías y las define de acuerdo con sus atributos.

Infiere en forma conectiva la información que posee para poder resolver

problemas.

Analiza sus errores sacando provecho de ellos.

Construye argumentos sólidos en la sustentación de problemas y la solución a

éstos.

No se queda con lo único que le suministra la institución (Docentes) busca e

incrementa las informaciones.

Sabe manejar las distintas fuentes de información.

Posee interés y voluntad para hacer las cosas.

Maneja en forma coherente la comunicación, ya sea ésta escrita u oral.




111

En sus acciones expresa el amor y respeto por el otro.

Crea su propio estilo de vida.

Se hace aceptar en el grupo que se le asigne.

SOBRESALIENTE (S) = ALTO (A) = DESEMPEÑO ALTO = De 4.0 a 4.4. Un

estudiante es Sobresaliente, desarrolla un promedio Alto, tiene un desempeño Alto

u obtiene un promedio numérico de 4.0 a 4.4, cuando:

Sus fortalezas son muchas pero se queda con lo poco que le suministra la

institución (Docente).

Es conformista con su desempeño, lo importante es alcanzar todos los logros sin

ninguna ayuda.

ACEPTABLE (A) = MEDIO (M) = DESEMPEÑO BÁSICO = De 3.0 a 3.9. Un

estudiante es Aceptable, se ubica en medio, tiene un desempeño básico u obtiene

un promedio numérico de 3.0 a 3.9, cuando:

Hace meramente lo que hay que hacer, sin ir más allá de lo exigido.

Analiza por compromiso y no voluntariamente.

Posee alguna dificultad en el proceso de aprendizaje.

En la construcción de texto escrito conserva una estructura mediana.

Se le nota en sus intervenciones tanto escritas como orales la falta de sinonimia.

INSUFICIENTE (I) = BAJO (B) = DESEMPEÑO BAJO = De 1.0 a 2.9. Un

estudiante es Insuficiente, se ubica en categoría Bajo, tiene un desempeño bajo u

obtiene un promedio numérico de 1.0 a 2.9, cuando:

No tiene disposición, interés y entusiasmo para resolver determinada situación

problémica.




112

La información que le llega la distorsiona.

No toma decisiones coherentes con su deber de estudiante.

La organización de las ideas no es coherente con su realidad individual.

Carece de técnicas y métodos de estudio.

Nota: El desempeño superior o la (E) va encaminado a la búsqueda de la

excelencia en el estudiante, por tanto es un proceso, entendido éste como el

constante trabajo del aprendiz, durante cada período teniendo en cuenta su

evidencia de integralidad humana.

e) Estrategias de Evaluación:

Dentro de las opciones didácticas, que la Institución Educativa Colegio Técnico

Diversificado de Barranquilla “Cotediba”, utilizará para evaluar y mejorar la

formación integral sus estudiantes tenemos:

La Autoevaluación: el estudiante tiene la oportunidad de hacer un estudio

retrospectivo de su desempeño, de esa manera se revisa internamente,

haciéndose responsable de su actuar y comprometiéndose consigo mismo a

mejorar.

La Coevaluación: es el momento en donde el otro ayuda a que su compañero (a)

supere sus dificultades, el otro le dice cuales son las fallas o virtudes observadas

en su desempeño, el otro coadyuva a su compañero. Tenemos que decir que tanto

la autoevaluación como la coevaluación son momentos, exclusivos o propios de los

estudiantes, en ellos no podrán existir mentiras o engaños, ya que lo que se busca

es formar y no deformar la verdad, ser critico y autocritico, que debe estar por

encima de todo.




113

La Heteroevaluación: es el momento en donde el docente emite un concepto real

del proceso de desempeño de los estudiantes, uno por uno, nos atreveríamos a

afirmar que es un evento casi externo, que aunque converge hacia el mismo

objetivo, es un agente diferente al estudiante, lo que hace a este momento, como

uno de los más serios y responsable, no es que la autoevaluación y la

coevaluación, no lo sean, si no que por ser un concepto del docente, tiende a

corregir lo que se dijo o no, en los dos primeros momentos, ya que es el docente el

que orienta el proceso pedagógico. Hay que destacar que es en este momento

donde el estudiante evalúa en forma ética a sus profesores. Este es un proceso de

conciliación

f) Evaluación de Desempeño por Competencias:

Para operativizar esta estrategia, todos los docentes trabajaremos en las áreas y

asignaturas, por competencias (Interpretativa, Argumentativa y prepositiva),

componentes, Tipos de preguntas y niveles de profundización; construyéndose con

ello, texto y contexto propios, problematizado .las acciones en el aula:

Integraremos también, las competencias laborales y ciudadanas a la formación de

los estudiantes, por el carácter de técnico diversificado de nuestra institución.

g) Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños de los

Estudiantes durante el Año Escolar.

Como la evaluación es un proceso continuo e integral y permanente, los docentes

y demás miembros de la comunidad educativa realizarán para mejorar los

desempeños de los estudiantes las siguientes acciones:

Actividades de recuperación: Dentro del mismo período, el docente preparará

actividades de refuerzo para aquellos estudiantes que presenten dificultad en

su desempeño del área o asignatura. Adicional a esto, la Institución a dispuesto




114

que la ultima semana de cada periodo este destinada para la realización de

actividades de nivelación y profundización.

Llamado a padres de familia o acudiente: A aquellos estudiantes que no

pudieron superar las dificultades, se les llamará al padre o acudiente para que

lo acompañe en la resolución de su problemática; éstos firmaran actas de

compromiso.

Entrega de preinforme a los padres de familia en la primera mitad de cada

periodo académico por parte de los Tutores de Grupo.

La evaluación de estos talleres tendrán los siguientes criterios valorativos:

1. Entrega de trabajo 25 %

2. Socialización del trabajo 25%

3. Sustentación del trabajo 50%

h) Procesos de Autoevaluación de los Estudiantes:

Como la autoevaluación es el momento mediante el cual el estudiante tiene la

oportunidad de hacer un estudio retrospectivo de su desempeño, de esa forma se

revisa internamente, haciéndose responsables de su actuar y comprometiéndose

consigo mismo a mejorar; en la Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado

de Barranquilla “Cotediba” el estudiante, para desarrollar este momento debe:

Recibir el servicio de orientación escolar: Se realizarán seminarios prácticos

que induzcan y aclaren a los estudiantes la importancia de saber emitir juicios

de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones.

Determinar con claridad los criterios sobre los cuales va a autoevaluar su




115

desempeño.

Programar con anticipación la fecha en que el estudiante va a realizar la

autoevaluación.

El momento de la autoevaluación debe ser valorado por el docente teniendo en

cuenta los criterios definidos para ella.

Justificar la valoración elegida por él o ella.

i) Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones Pedagógicas

pendientes de los Estudiantes.

Después de ejecutadas las acciones de seguimiento para el mejoramiento del

desempeño de los estudiantes durante el año escolar, la institución abrirá un

espacio para desarrollar actividades de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes de éstos. Dentro de estas estrategias tenemos las

siguientes:

Remisión al jefe de área.

Remisión a psicorientación.

Remisión a la comisión de evaluación y promoción quien decidirá la situación del

estudiante.

j) Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos en el

sistema institucional de evaluación.

Después de haber sido socializado el sistema institucional de evaluación a todos

los estamentos de la comunidad educativa, éste será garantizado a través de:




116

a. La creación de grupos de veedurías conformados por miembros de los

distintos estamentos de la comunidad educativa, al finalizar cada período.

b. Reunir los jefes de área, al finalizar el período para determinar, fortalezas,

avances, debilidades de los procesos de evaluación, dejando constancia de éstas.

k) La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

Se entregarán cinco (5) informes, distribuidos de la siguiente manera: 1. Un primer

informe que abarca el primer periodo, y así sucesivamente, hasta el 4to período,

donde se entregará un informe final, el cual recoge el desarrollo del desempeño del

estudiante durante el año.

l) La estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros,

comprensible y den información integral del avance en la formación:

Los informes que se entregan a los estudiantes, cada período y el final tienen los

nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van a las áreas cursadas en

cada grado, con la intensidad horaria semanal de cada una y total de grado. En

dos (2) columnas se escribe, la evaluación numérica de 1 a 5 y en la siguiente la

evaluación de desempeño de acuerdo con la equivalencia numérica, descrita. A

continuación una descripción objetiva y explicativa sobre las fortalezas y

debilidades demostradas en el período o año evaluado referido a los indicadores,

logros y competencias alcanzadas. Al finalizar el informe se ubican unos renglones

con el término observaciones, en el cual se describe el comportamiento general

demostrado por el estudiante, en su proceso formativo y ético durante el período o

año descrito y las recomendaciones para su mejoramiento. Anexar columna para el

desempeño convivencial y la inasistencia por área y asignatura

Los informes periódicos y finales de evaluación se entregan con el nombre




117

membreteado del colegio, con el nombre de informe académico.

ll) Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familias y estudiantes sobre la evaluación y

promoción.

Si algún miembro integrante de la comunidad educativa, considera que se le ha

violado el debido proceso en la evaluación al estudiante, acudirá para reclamar:

En primera instancia al docente del área implicada en la situación, para que

mediante el diálogo lleguen a posibles acuerdos.

Al Tutor de Grupo.

Si no hay respuesta a las reclamaciones se acudirá a la coordinación

académica.

Si se extrema el caso se remitirá a la comisión de evaluación.

Al Consejo Académico y simultáneamente al Departamento de Bienestar

Estudiantil.

Al no poder resolver el asunto la comisión de evaluación será el rector e l que

entre a dirimir la situación y en última instancia;

El consejo directivo, como máxima autoridad colegial administrativa.

Se hace la salvedad que en la reclamaciones siempre estará presente el

personero estudiantil y el represente legal del estudiante.

Las instancias antes mencionadas tendrán un máximo de cinco (5) días para

resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos

soportes.




118

m) Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la

construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

Los mecanismos de participación que la institución utilizó para concitar a la

comunidad educativa a construir el sistema de evaluación institucional de los

estudiantes fueron:

Mesas de Trabajo

Encuestas

Asamblea de Padres

Los cuales contaron con la participación dinámica de los diferentes estamentos de

la comunidad educativa: Estudiantes, Padres de Familia, Docentes, Directivos

Docentes.

2.3.1.4. RECURSOS DE APRENDIZAJE

Los recursos con que cuenta nuestra institución para lograr que los estudiantes

aprendan y desarrollen sus competencias y, en últimas, se preparen para desenvolverse

en la sociedad, son de diferentes tipos:

Recurso Humano. Nuestra institución cuenta con 41 docentes de planta, de los

cuales hay 8 con especializaciones, 5 profesionales, 23 con licenciatura, 3

normalistas y dos sicorientadores, a los cuales se les garantiza buenas condiciones

de trabajo y desarrollo profesional, puesto que se tienen en cuenta sus perfiles, se

realiza una inducción al ingresar a la institución, la formación y capacitación que

reciben es continua y la asignación académica se encarga de acuerdo con dichos

perfiles.




119

Recursos Físicos: La institución dispone de sede única, en la carrera 13 # 27B-

11 hay 18 salones con buenas condiciones de ventilación e iluminación, sala de

informática, y el laboratorio de Química y Física. Hay un salón que hace las veces

de comedor, los cuales garantizan unas mínimas condiciones de infraestructura y

dotación para la adecuada prestación de los servicios.

Recursos Financieros: La institución basa sus recursos financieros en los ingresos

que recibe por concepto de costos educativos y porcentaje que entrega el estado

por la gratuidad. Con ellos se elabora el Presupuesto anual del Fondo de Servicios

Educativos, que destina un para recursos didácticos, capacitación docente.

2.3.1.5. JORNADA ESCOLAR Y LABORAL

Cumpliendo las normas señaladas por el Ministerio de Educación Nacional,

dirigidos a los establecimientos educativos del calendario “A”, el COLEGIO

TÉCNICO DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA “COTEDIBA” Imparte los

siguientes niveles de educación:

PRE-ESCOLAR. El nivel PRE-ESCOLAR ofrece a los educandos dos (2) grados

así: JARDÏN, dirigido a niños y niñas cuya edad sea 4 años; TRANSICIÓN, dirigido

a niños y niñas cuya edad sea 5 años, que corresponde al grado obligatorio según

el Decreto Nº 2247 del 11 de Septiembre de 1997, con horario de clases de 7:00

a.m. a 11:30 a.m. y de 1:30 P.M a 5:30P.M.

BASICA PRIMARIA. Grado 1º. A 5º, para niños de ambos sexos, cuya edad oscile

entre los 6 y 10 años; con horarios de clases de 6:45 a.m. a 12:30 p.m.

BASICA SECUNDARIA. Grado 6º. A 9º, para niños de ambos sexos, cuya edad

oscile entre los 10 y 14 años; con horario de clase de 12:45 a 6:30 p.m.

JORNADA NOCTURNA. Ofrecida por ciclos: 1(1º- 2º y 3º), 2 (4º y 5º), 3 (6º y 7º),




120

4(8º y 9º) y ciclo 5(10º y 11º), para adultos (ambos sexos), niños y jóvenes (ambos

sexos) cuya excepción es la que estén laborando; con horario de clase de 6:20

P.M a 9:30 P.M. Este tipo de educación es netamente académica.

MEDIA TECNICA DIVERSIFICADA. Ofrece varios énfasis en convenio SENA-

Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla y otras instituciones que nos

ofrezcan dichos servicios. Grado 10º. Y 11º. Para jóvenes de ambos sexos, cuya

edad oscile entre 14 y 17 años; con horario de clase de 6:45 a.m. a 12:30 p.m. y de

12:45 p.m. a 6:30 p.m.

Preparamos a los estudiantes en las competencias laborales para la Empleabilidad

y la proyección al nivel superior en: ACADEMICAS: Ciencias Humanas y

TECNICAS: Técnico Auxiliar en Mantenimiento de Hardware y Técnico en Análisis

de Muestras Químicas.

2.3.2. PRACTICAS PEDAGOGICAS

Nuestro modelo se propone contrarrestar la actitud apática, desinteresada, poco

crítica y reflexiva de los estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y

culturales del país, su comunidad y su escuela, ya que dicha actitud sólo agranda

los abismos de las diferencias culturales y políticas.

En el aula no se pueden reproducir las relaciones dominantes vigentes teniendo

como actores a estudiantes y docentes que materializan esas relaciones en las

prácticas pedagógicas de acuerdo con la organización del sistema educativo.

Hacerlo equivale a que el alumno está imposibilitado para ejercitar su poder, la

critica social, hablar y sentirse responsables de lo que dicen porque el miedo al

castigo, a la represión, a mantener al margen de la historia, a desarrollar su

lenguaje, a formar una identidad, a moverse en las fronteras culturales, a expandir

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/aglo/aglo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/Historia/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml




121

su comprensión de entorno y participar en la vida publica democrática.

Por ello, nos parece de gran importancia hacer que nuestros alumnos adopten un

papel activo dentro del aula, como críticos principales de los problemas y las

soluciones sociales actuales. Primeramente hacer que empiecen a reflexionar,

después participar y finalmente a proponer soluciones a nuestros grandes dilemas

sociales.

La modificación de este escenario requiere de la participación de profesores y

estudiantes, el primero siendo capaz de reconocerse a sí mismos en un lenguaje

desmitificador, de manera que puedan descubrir que toda tarea educativa es

también una tarea política. En segundo lugar, los profesores han de verse como

agentes de una especie de futuro distinto, más orientado a crear que a destruir las

posibilidades de justicia social.

Los profesores necesitan un discurso crítico y un lenguaje de posibilidades;

necesitan ser capaces, de alguna manera, de interrogarse sobre el carácter de lo

que hacen, pero también necesitan ver más allá del horizonte de lo posible. En

tercer lugar, reconocer que no se puede ser un intelectual público fuera de la

política de representación.

Una vez que reconoce le toca actuar sugiriendo diversas formas de práctica

pedagógica en las que los alumnos aprendan a tomar postura, debatir y esforzarse

colectivamente para convertirse en sujetos de la historia. En lo que respecta al

estudiante ser capaz de hablar y escuchar sobre tradiciones, historias y

perspectivas teóricas diversas; ser responsable de lo que dice, comprometerse con

el mundo, de manera que puedan plantearse cuestiones sin temor a ser

desconocido en virtud de sus opiniones.

Este trabajo compartido dará por resultado un sentido de la justicia social, la

democracia y papel mas activo dentro del proceso social.

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml

http://www.monografias.com/Politica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE




122

Se parte de un principio pedagógico que propende por el desarrollo de las

competencias laborales y científicas que permitan formar a un estudiante

autónomo, critico y reflexivo ante las situaciones o problemáticas que lo afecte a

nivel individual o comunitario. Todas estas estrategias están ajustadas al tipo de

evaluación exigidas por el modelo socio-critico.

2.3.2.1. DISEÑOS DIDACTICO PARA LAS AREAS, ASIGNATURAS Y

PROYECTOS TRANSVERSALES

En todas las áreas obligatorias y fundamentales que estipula la ley, y aun en las

optativas que determinan nuestro carácter técnico diversificado, se ha diseñado

una Malla Curricular que busca la coherencia horizontal y vertical de los diferentes

ejes temáticos, los cuales concretan los estándares trazados por el MEN y

potencian las competencias que exige en los educandos la sociedad actual. A su

vez, estas mallas convergen en los proyectos transversales de Medio Ambiente,

Educación para la Sexualidad, Buen Uso del Tiempo Libre, Democracia, Valores,

que se encargan de cimentar las destrezas, actitudes y hábitos requeridos para

vivir en comunidad.

Dada las exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento en que se

encuentra la escuela como institución, hemos diseñado también el Proyecto

Transversal Leer para Crecer, que encuentra concreción, entre otras, en la

actividad mensual por áreas ¡Alto en nombre de la lectura!

2.3.2.2. DETERMINACION DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE

Se cuenta con una política que busca emplear eficazmente el tiempo durante el

cual los estudiantes están dedicados a actividades de aprendizaje. Y aunque




123

sabemos que éste depende de factores como tamaño del grupo, intensidad horaria

de la asignatura, relación técnica estudiante – docente y ritmo de aprendizaje,

entre otros, pretendemos generar la cultura de optimización del tiempo, del

aprendizaje permanente y para la vida que rebasa los límites cronológicos.

Las clases tienen una duración de 60 minutos, se prioriza la ubicación por bloques

de dos horas seguidas y se distribuyen en los siguientes horarios:

Jornada Matinal: 6:45 am a 12:00 pm

Jornada Vespertina: 12:30 pm a 6:30 pm

Jornada Nocturna: 6:30 pm a 9:30 pm

Ver Anexos C4: Horario de Clases

2.3.3. GESTION DE AULA

El componente de Gestión de Aula, en el Modelo Socio – Crítico busca transformar

progresivamente las prácticas docentes en el aula escolar, generando ambientes

innovadores y eficientes de enseñanza-aprendizaje, a partir del método de

reflexionar haciendo.

La Gestión de Aula se desarrolla a través de las Unidades Básicas de Trabajo

(UBT), momentos de encuentro y trabajo donde el conocimiento se adquiere por

confrontación y asimilación de nuestra realidad social, allí se privilegia el

derecho a participar activamente en la transformación de su entorno, para darle a

cada participante la posibilidad de acercarse al conocimiento de manera personal y

cooperativa. En ellas, el alumno cambia de rol respecto del aula tradicional,

transformándose en sujeto reflexivo, crítico y activo, con criterio para la formación




124

de su propio conocimiento. De igual manera, la principal función del docente será

la de servir de facilitador acompañando, coordinando y desencadenando procesos

cognitivos, utilizando para ello la reflexión, el análisis, el diálogo y el debate.

El propósito fundamental de nuestra institución es el desarrollo de las habilidades

de pensamiento y las competencias científicas y laborales, por lo tanto, el

desempeño de los docentes en el aula debe estar encaminado a la consecución de

ellas, evidenciando el modelo Socio-Crítico, empleando las estrategias,

evaluaciones, metodologías y didácticas de éste.

2.3.3.1. PLANEACION DE CLASES

En este aspecto, en nuestra institución es posible hablar de una ruta que va desde

el diseño de la Malla Curricular al inicio del año escolar, sigue en el Proyecto de

Área, continúa en el Proyecto de Asignatura y termina en el Plan de Clases. En

este último, que es la puesta en concreto del evento pedagógico, subyacen cinco

pasos:

1er paso: Puesta en contexto

2do paso: Esbozo de situación problémica

3er paso: Ejercicio de Aplicación

4to paso: Evaluación

5to paso: Establecimiento de compromiso

Ver Anexos C5: Planes de Áreas y Planes de Clase

2.3.4. SEGUIMIENTO ACADEMICO




125

Este proceso de la dimensión académica se ocupa de definir los resultados de las

actividades en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia

de la formación recibida, promoción y recuperación de problemas de aprendizaje y

está formado por los siguientes componentes:

2.3.4.1. SEGUIMIENTOS A LOS RESULTADOS ACADEMICO

Una instancia, las Comisiones de Evaluación y Promoción, creadas desde

principio de año por la Coordinación de Procesos Integrales, se encarga de hacer

seguimiento al desempeño académico y convivencial de los estudiantes. La

metodología que emplea es cuantitativa – cualitativa, pues trabaja con datos

numéricos confiables, repetibles y fácilmente verificables entregados por el Tutor

de Grupo y docentes encargados de las diferentes áreas y también juicios de valor

de estos mismos. Se reúne 15 días antes de finalizar cada período académico y

se cuenta en ella con la herramienta del Consolidado Estadístico al que tienen

acceso todos los docentes. Tiene carácter deliberativo y propositivo, pues a partir

de ella se pueden concebir nuevas estrategias pedagógicas con miras a mejorar

asistencia de los estudiantes, evaluar la pertinencia de la formación recibida,

sugerir la promoción y buscar la recuperación de problemas de aprendizaje.

Anualmente se realiza el análisis de los resultados internos, que tienen como

propósito hallar causales del nivel de desempeño en determinada área o

asignatura, repitencia, deserción a fin de hacer los cambios pertinentes en las

estrategias que la institución esté implementando; y también se lleva a cabo el de

de las pruebas externas, SABER e ICFES, que nos permitan dar una mirada

objetiva a nuestras fortalezas y debilidades con relación a las áreas fundamentales

evaluadas por los organismos dispuestos por el MEN para ello y, de igual manera,

repensar la operatividad de los proyectos pedagógicos.




126

Ver Anexos C6, C7 y C8: Formato de Consolidado Estadístico y Actas Comisión de

Evaluación, Cuadro Estadístico Año Escolar 2008 y Cuadro Estadístico Pruebas

SABER e ICFES 2008 y 2009

2.3.4.2. SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES Y EGRESADOS

En cuanto al seguimiento de los estudiantes con dificultades, se cuenta con el

Observador del Alumno, las Actas de Compromiso Académico y Convivencial y

con estrategias como los Encuentros con el Tutor o los otros educadores, corte

preventivo a mitad de periodo, talleres de refuerzos, estratégicas pedagógicas de

apoyo y las Visitas Domiciliarias. Estas herramientas tienen características

proactivas, pues por principio deben emplearse para prevenir la ocurrencia de

situaciones de conflictos académicos y convivencia les.

Está en creación el Directorio de Egresados y para tal efecto se creó en la red

social de Facebook el grupo Familia Cotedibista, que aglutina egresados de las

últimas promociones, con los cuales se pretende consolidar la Asociación de

Egresados, la cual existió en un tiempo y ya cuenta con Personería Jurídica.

Ver Anexos C9 y C10: Formato Observador del Alumno y Actas de Compromiso

Académico y Convivencial, Dirección Electrónica Familia Cotedibista

2.3.4.3. ACTIVIDADES DE RECUPERACION Y APOYOS PEDAGOGICOS

Las actividades de recuperación se realizarán paralelas al desarrollo de normal de

clase. Consisten en las retroalimentaciones necesarias y oportunas para

desbloquear, impulsar, acelerar un proceso que está lento, o que ha tomado una

dirección diferente a la proyectada, para lo cual el docente, propone diferentes

estrategias tales como:




127

1. Monitorías de asignatura

2. Guías de recuperación

3. Estudio dirigido,

4. Consultas bibliográficas

5. Análisis de contenido de programas de televisión, explicación de la comprensión

de un tema por medio de cualquier técnica o estrategia de aprendizaje (Esquema,

Cuadro Sinóptico, Mapa conceptual, Mentefacto, etc.),

6. Elaboración de Carteleras, resúmenes.

Estas actividades deben ser propuestas y asignadas durante el desarrollo normal

de la asignatura o área, enseguida que el docente detecte la dificultad en el

estudiante. El docente acordará con el estudiante el tiempo en que estas serán

ejecutadas y evaluadas.

Si finalizado el período, el estudiante no alcanzó los logros, el profesor diseñará

una guía de refuerzo, que corresponda con la temática de los logros no

alcanzados, si estos son básicos para continuar el proceso cognitivo del siguiente

período.

La guía será evaluada a través de una prueba cognitiva ocho (8) días después de

entregada, fecha que será acordada entre el estudiante y el docente.

PARAGRAFO 1: Lo que se busca con este tipo de actividades, es acabar con la

romería de estudiantes, al finalizar el año, en donde asisten más a recuperar que

en el período normal de clase; de la misma manera se cumple con lo estipulado

por el Decreto 1290, en cuanto a que la institución ha creado este nuevo sistema

de evaluación.




128

PARAGRAFO 2: Para la Institución un estudiante repite el año cuando: a) Al

finalizar el año este obtuvo valoraciones de insuficiente en tres o más áreas o

asignaturas; b) Haya obtenido valoración final Insuficiente en Matemáticas y

Lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la Educación Básica; c) Haya

dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas

durante el año escolar; y, d) Al no aprobar la modalidad de las que ofrece la

institución (estudiantes de 10º y 11º diurno). Para la nocturna se aplicará lo

estipulado en forma general en el parágrafo 2 del artículo 40 de este manual.

PARAGRAFO 3: En cuanto a la permanencia del estudiante en la Institución, éste

permanecerá en ella, sólo si reprueba por una sola vez un determinado grado. La

pérdida por dos veces del mismo grado, será causal de no permanencia en la

institución. (Art 96 Ley General de Educación de 1994). También será objeto de no

permanencia del estudiante en la institución el no cumplimiento de la medidas de

formación e integración de lo académico y convivencial.

2.3.4.4. CONVENIOS

La institución en la actualidad no tiene firmados convenios con ninguna institución

educativa o entidad privada, lo que hoy tenemos son beneficios suministrados a

través de las gestiones gubernamentales entre la secretaria de educación y el

servicio nacional de aprendizaje SENA, para la capacitación docente y la

instrucción de los estudiantes en las diferentes modalidades que tiene la institución

en la actualidad “Auxiliar en Mantenimientos de Computadores y Técnico en

Muestras químicas”, beneficiarios del ICBF, por medio de la fundación

FUNDASALUD, para el suministro de alimentos y elaboración de los mismos en el

comedor escolar y secretaria de educación distrital de barranquilla y la corporación

universitaria de la costa, para la actualización docente en la restructuración del

proyecto educativo institucional.




129

2.3.4.5. PRACTICA EMPRESARIAL

Como culminación de los tres énfasis en el que se ubican los alumnos de Media

Vocacional, se trabaja en el diseño de un Proyecto de Práctica Empresarial que les

permita a nuestros educandos mostrar sus habilidades y aprestarse para su

desempeño en el campo laboral.

Este Proyecto, incipiente aún, tiene sus primeras evidencias en las prácticas que

realizan los estudiantes del Énfasis de Mantenimiento y Reparación de Hardware,

quienes han asistido a breves períodos laborales donde se les ubica en puestos de

trabajo en que ejecutan funciones de mantenimiento preventivo y correctivo de

equipos. Entre las entidades que han confiado en nuestro Proyecto Educativo

Institucional podríamos mencionar SALUD FAMILIAR IPS, SALUD SOCIAL,

DISMEDICAMENTOS y CIPAD, a las que hemos llegado a través de cartas de

solicitud.

.

2.3.4.6. EMPRENDIMIENTO

El carácter técnico de nuestra institución COTEDIBA nos exige preparar a nuestros

educandos para la futura vinculación al mundo laboral y la productividad, por lo

tanto debemos desarrollar en ellos las competencias laborales generales y

especifica, así como lo relacionado con el apoderamiento y emprendimiento,

herramientas tales que le permitan incursionar con éxito al mundo laboral y

profesional, tan exigente hoy, por las condiciones de globalización de nuestro país.

Para esto tenemos en cuenta, el entorno al cual pertenece nuestro estudiante y

las oportunidades de hacer alianzas estratégicas con instituciones que nos pueden

apoyar de manera real y concreta.




130

La preparación hacia las modalidades que ofrecemos, las orientamos desde el

ciclo básico, teniendo en cuenta la orientación vocacional y profesional

2.3.4.7. COMPETENCIAS LABORALES Y CIENTIFICAS

Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,

habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen

con eficiencia como seres productivos.

Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden

formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan

en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación

superior.

La formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de

educación básica y media es uno de los objetivos de la política de Articulación de

la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de Educación

Nacional.

Las Competencias Laborales Generales que en adelante promoverán las

instituciones de todo el país, urbanas y rurales, académicas y técnicas, públicas y

privadas, se dividen en seis clases, según el énfasis que hacen sobre lo intelectual,

personal, interpersonal, organizacional, tecnológico o si se refieren a las

competencias requeridas para la creación de empresas o unidades de negocio.

PERSONALES

Orientación ética




131

Dominio personal

Inteligencia emocional

Adaptación al cambio

INTELECTUALES

Toma de decisiones

Creatividad

Solución de problemas

Atención

Memoria

Concentración

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio

Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio

Consecución de recursos

Capacidad para asumir el riesgo

Mercadeo y ventas

INTERPERSONALES

Comunicación

Trabajo en equipo

Liderazgo

Manejo de conflictos

Capacidad de adaptación

Proactividad




132

ORGANIZACIONALES

Gestión de la información

Orientación al servicio

Referenciación competitiva

Gestión y manejo de recursos

Responsabilidad ambiental

TECNOLÓGICAS

Identificar, transformar,

innovar procedimientos

Usar herramientas informáticas

Crear, adaptar, apropiar,

manejar, transferir tecnologías

Elaborar modelos tecnológicos

2.4. Gestión comunitaria

La Dimensión Comunitaria comprende aquellos procesos orientados al análisis de

las necesidades de la comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de

la institución educativa hacia su comunidad y la sociedad en general contemplando

dentro de su accionar todo lo referente a las relaciones de la institución con la

comunidad, la participación y convivencia entre sus miembros, la atención

educativa a poblaciones con necesidades especiales, bajo una perspectiva de

inclusión y prevención de riesgos, estableciendo políticas, diseñando planes y




133

programas y creando escenarios que promueven y estimulan la participación de

todos los miembros de la comunidad educativa.

Muchos de estos procesos específicos de la gestión se encuentran en la Institución

Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla - COTEDIBA en un nivel

de Apropiación debido al compromiso de los actores educativos especialmente sus

docentes y directivos; sin embargo, algunos muestran debilidades en lo referente

a los programas de seguridad escolar, la oferta de servicio de la planta física, entre

otros, por lo que están en un nivel de existencia o pertinencia, pero existe la

voluntad de estos mismos actores de superar las falencias y transformar dichas

debilidades en oportunidades de cambio para lograr el bienestar de la comunidad

y convertirla en un ente humanizador y humanizante.

A continuación se detallan los procesos que constituyen a la dimensión

comunitaria.

2.4.1. Inclusión

Este proceso de la Dimensión Comunitaria, de acuerdo a lo reseñado por el MEN,

establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de

oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades

especiales o talentos excepcionales, como las políticas y programas orientados a

promover el sentido de identidad con la institución misma y su PEI y el sentimiento

de pertenencia a la comunidad educativa de tal manera que se favorezca la

retención de los estudiantes dentro del sistema escolar con propuestas que

respondan de forma significativa a sus expectativas y requerimientos.

De acuerdo con lo establecido por la Convención sobre los Derechos del Niño




134

organizada por la ONU en 1989, la ley colombiana otorga a todos los niños y niñas,

derechos fundamentales para su desarrollo individual, buscando promover la

formación integral de los infantes del país y velando por la protección y el cuidado

de su integridad.

El decreto 2082 de 1996 establece que la educación para las personas con

limitaciones y capacidades y/o talentos excepcionales se ofrecerá dentro de los

espacios educativos propuestos para el resto de la población colombiana y que no

serán discriminados.

La Ley 115/94 en el título III, capítulo 1, Artículos 46-49 contempla la inclusión y

atención educativa a poblaciones con limitaciones y capacidades excepcionales y

en el capítulo III

La Constitución Política de Colombia establece en el artículo 44, que todos los

menores tienen derecho a la educación y es deber del estado, entre otros, generar

estrategias que permitan enfrentar las situaciones que impidan el cumplimiento de

este derecho, como es el fenómeno de la extra edad. Por este motivo el Ministerio

de Educación Nacional implementó un modelo de educación flexible, conocido

como ACELERACION DEL APRENDIZAJE, que en Brasil demostró disminuir las

tazas de extra edad en la educación Básica Primaria.

Aceleración del Aprendizaje hace parte del portafolio de modelos flexibles que el

Ministerio de Educación Nacional ha implementado para atender las múltiples

necesidades de los niños y jóvenes colombianos y van dirigidos a la población de

básica primaria.

2.4.1.1. Proceso de atención a grupos con necesidades educativas especiales

Llámese grupos con necesidades educativas especiales a la población conformada




135

por estudiantes con dificultades, limitaciones o capacidades y/o talentos

excepcionales

Conforme a las disposiciones de la Secretaria de Educación Distrital, en lo

referente a la distribución de grupos poblacionales con necesidades especiales, le

fue asignada a esta sede los niños que presentaran problemas de extra edad.

La Institución Educativa COTEDIBA, desde este contexto, contempla entonces la

posibilidad y necesidad de incluir en nuestro accionar la atención a los niños con

dificultades cognitiva debido a la alta repitencia en los primeros grados

especialmente en el grado Primero, donde encontrábamos estudiantes de nueve y

hasta diez años que habían repetido Transición y Primero y aún persistían en las

dificultades para adquirir el código lector.

Es así como se inició la creación de un proyecto que contemplara la existencia de

aulas que atendieran específicamente estas dificultades (lectura, escritura y

cálculo) desde una perspectiva de Pedagogía Terapéutica. Este proyecto se inicia

con tres aulas (dos en la mañana –niños entre 7 y 11 años y una en la tarde-

estudiantes de 9 a 15 años) donde se les trabajan las dificultades cognitivas con un

currículo flexible en pro del mejoramiento académico, personal y social.

En el mes de Agosto recibimos la visita de dos representantes de Secretaría de

Educación, entre ellas la Coordinadora de Aprendizajes Flexibles Lic. Rufina

González, quienes después de conocer el Proyecto nos sugirieron organizar las

aulas siguiendo los Lineamientos de la política para la atención educativa a estas

poblaciones contemplada en el MEN en la Cartilla No 34.

Así mismo convocan a las docentes que se encuentran al frente de esas aulas a

una capacitación sobre los dos Modelos educativos llamados APRENDIZAJE

BASICO (niños en extraedad entre 9 y 12 años que no posean el código lector) y




136

ACELERACION DEL APRENDIZAJE (niñ@s y jóvenes entre 10 y 15 años

(máximo 17) que presenten extraedad en los cuatro primeros grados de la básica

primaria, que estén escolarizados o no, que no presenten discapacidad física,

cognitiva ó psicológica y que sepan leer, escribir, sumar y restar.

Descripción del modelo

Aceleración del Aprendizaje ofrece una alternativa para niños y jóvenes en extra

edad, quienes, por diversas razones, no pudieron concluir oportunamente sus

estudios de educación básica primaria y por su edad son mayores para estar en el

aula regular y muy jóvenes para ser atendidos como población adulta.

Se sustenta en tres dimensiones fundamentales para su éxito: la política, referida a

la participación de los gobernantes en el desarrollo educativo de su entidad

territorial, la pedagógica considera al alumno como el centro del aprendizaje y

fortalece su autoestima, y la operativa parte del principio de responsabilidad

compartida con todos los agentes y directivos educativos.

Enmarcado en la "Pedagogía del Éxito", funciona en un aula de la escuela regular,

en grupos no mayores a 25 alumnos, con el fin de personalizar el modelo, trabajar

la autoestima en los alumnos y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son

integrados alrededor de proyectos interdisciplinarios y de aprendizajes

significativos, acompañados de un proceso de evaluación permanente.

Desarrolla contenidos de la básica primaria a partir de un plan de estudios, articula,

bajo una perspectiva interdisciplinaria y mediante la metodología de proyecto

pedagógico, las cuatro áreas básicas de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y

ciencias naturales. Desarrolla las competencias fundamentales para seguir




137

aprendiendo con éxito, tanto en la escuela como en el mundo laboral.

La metodología de trabajo en el aula es por proyectos, con tiempos establecidos y

productos parciales, a través de los cuales los alumnos se sienten exitosos al

obtener productos y resultados en un tiempo corto. Día a día están también los

desafíos, que le indican al alumno los retos que debe alcanzar. Se trabajan los

proyectos pedagógicos estructurados en subproyectos, donde cada uno tiene una

secuencia de días de desarrollo y sus propias directrices de trabajo, a fin de

reforzar las competencias de los alumnos de manera individual, grupal y fortalecer

la lectura fluida, comprensible y estimulante, como un factor determinante en los

avances en el aprendizaje.

El modelo establece una rutina diaria a través de momentos bien definidos como

son: disfrutar la lectura, desarrollada al iniciar el día, utiliza diferentes formas de

trabajarla, como un espacio interesante y agradable para garantizar el significado

del momento. La revisión de tareas, se realiza al finalizar la actividad de lectura,

como una oportunidad para reforzar el aprendizaje y la apropiación de lo

aprendido. El desafío, donde los alumnos responden cada día a un nuevo reto, o

adquieren nuevos conocimientos para ir respondiendo a los desafíos de cada

subproyecto. El proyecto y el subproyecto son el hilo conductor para el desarrollo

de las actividades diarias. La preparación de las tareas, y por último la evaluación

la cual permite la revisión y sistematización de los conocimientos adquiridos, tanto

en términos de contenidos específicos, como de su significado para la vida del

alumno.

El trabajo en el aula se inicia con un módulo introductorio y seis módulos, cada uno

correspondiente a un proyecto, a un gran tema y a su vez contiene subproyectos

los cuales propician experiencias de aprendizaje muy variadas en los alumnos. Los

alumnos que ingresan al modelo deben saber leer y escribir, sin embargo en




138

algunas ocasiones se requiere nivelar los alumnos, utilizando el módulo

"Nivelémonos" el cual constituye una herramienta básica de refuerzo de la lectura,

escritura y conocimientos matemáticos. Para poblaciones multiculturales y

bilingües se diseñó el módulo "Guía del programa de Aceleración para los

docentes en contextos multiculturales y bilingües", el cual fue validado en un

pilotaje desarrollado en Buenaventura, San Andrés, Providencia y la Guajira.

El reto del modelo es lograr que después de un año de estudio en jornada

completa de lunes a viernes y organizados en un aula de Aceleración, los alumnos

tengan las condiciones requeridas para continuar desarrollando exitosamente su

potencial de aprendizaje, hayan fortalecido sus competencias lectoras, escritoras,

comunicativas y matemáticas y dependiendo de sus logros, puedan avanzar

mínimo dos grados con relación al que estaban realizando y la meta es que todos

lleguen a sexto grado y nivelen así su ciclo de básica primaria.

El docente juega un papel importante en el manejo de la autoestima y el desarrollo

de actividades pedagógicas. Él participa en eventos de capacitación donde recibe

orientación respecto a los supuestos básicos del Programa: pedagogía del fracaso,

autoestima, aprendizaje significativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad,

evaluación, entrenamiento en la metodología de trabajo, el conocimiento de los

materiales básicos para el desarrollo del Programa como son la Guía para los

docentes, el Manual Operativo y la colección de módulos, igualmente participa en

un proceso de asistencia técnica y acompañamiento al aula donde recibe

recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de la metodología, por último

participan en eventos de socialización y refuerzo pedagógico.

Operacionalización del modelo




139

El departamento, municipio, institución o centro educativo interesado en el modelo,

debe aplicar un diagnóstico inicial para definir, principalmente su tasa de extra

edad, las características socioeconómicas de la población que requiere ser

atendida, identificar las necesidades educativas, la cobertura del modelo y definir la

institución o centro educativo donde se organizará el aula de Aceleración.

A partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio de Educación Nacional

directamente, o a través de las secretarías de educación departamentales, y de

municipios certificados o alianzas estratégicas departamentales, puede

recomendar el modelo educativo que sea más pertinente a las necesidades

educativas y la lista de oferentes procesos de capacitación de docentes en el

modelo seleccionado.

Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio

de Educación Nacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa,

urbano-marginal, afro descendientes y raizales, población de frontera, niños y

jóvenes afectados por la violencia —ya sean desvinculados o en situación de

desplazamiento—, en alto grado de vulnerabilidad, se invita a los oferentes del

modelo de Aceleración a presentar propuestas basadas en calidad y costo.

Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir

de un proceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una agencia

internacional de cooperación, o de una fundación, se puede contratar directamente

con uno de los oferentes.

Posteriormente se requiere definir la organización local o regional, conformar

equipos para el desarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes y

adquirir la canasta educativa. Es fundamental coordinar acciones con las entidades

departamentales o municipales, las alianzas departamentales, los proyectos




140

educativos departamentales o municipales, para canalizar los recursos humanos,

físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentes seleccionados y

adquirir la canasta educativa.

Para la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta

educativa se requiere la realización de procesos ajustados a las normas de

contratación vigentes, dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales,

privados, mixtos, nacionales e internacionales, del monto de cada contrato y de las

características de la institución que solicite la contratación.

Portafolio de modelos; Aceleración del aprendizaje; modelos educativos flexibles;

modelos educativos; operacionalización del modelo.

Después de recibida la capacitación se implementa el Modelo de Aceleración del

Aprendizaje a partir del 9 de Noviembre, este proyecto culmina en Noviembre del

2010 con la promoción de los estudiantes (que aprueben) al 6º grado o dos grados

más del último grado cursado.

La implementación del modelo de Aprendizaje Básico se llevará a cabo al iniciarse

el año 2010, año en el cual sólo existirán dos aulas correspondientes a cada

modelo de aprendizaje flexible.

2.4.1.2. Proyecto de vida y expectativas de los estudiantes

El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del

conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la

cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en

aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión. El

proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se




141

traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una

persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las

relaciones, en el modo de ver la vida...

Al definir su proyecto de vida los estudiantes podrán defender sus puntos de vista,

sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio.

La implementación del Proyecto de vida de los estudiantes en la Institución

Educativa COTEDIBA está direccionada por el Área de Sociales y la colaboración

del Departamento de Orientación y Consejería y se orienta desde la asignatura de

Ética. El Proyecto considera aspectos tales como: el entorno y conocimiento de el

estudiante como persona; la búsqueda de información para satisfacer las

inquietudes y posibilidades que les rodean para alcanzar las metas propuestas; y

la flexibilidad, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades,

aptitudes y actitudes y la capacidad de rectificar, reorientar y proyectar su futuro.

Los jóvenes estudiantes del área donde se encuentra ubicada la institución

COTEDIBA tienen como otros jóvenes, aptitudes, sueños y aspiraciones, pero una

gran mayoría de ellos carecen de los recursos necesarios para ingresar a

instituciones de educación superior como universidades y corporaciones, por ello el

Proyecto de Vida es una herramienta útil ya que les ayuda a conocer sus

potencialidades y aptitudes, cotejar su análisis con la realidad de las demandas del

medio y tomar las decisiones más favorables para definir su horizonte personal y

profesional.

El objetivo principal de este proyecto es crear herramientas psicológicas a los

estudiantes para construir su propio proyecto de vida, esencial en el desarrollo de

la personalidad y fundamental para obtener criterios a la hora de tomar decisiones

en su vida. Dentro de los Objetivos específicos están el crear en los estudiantes




142

actitudes positivas sobre si mismos y hacia su futuro, haciendo partícipes de este

proceso a los padres de familia y mejorando de esta manera la convivencia familiar

y la calidad de vida de sus familias y del entorno.

En el COTEDIBA este proyecto se comenzó a desarrollar desde el año 2008 con la

población de los grados 10 y 11 de la Media Vocacional, pero con aspiraciones

futuras a aplicarlos desde los grados básicos.

Este programa ha sido creado basado en las necesidades que presentan los

estudiantes que salen de la institución y las preocupaciones de los padres de

familia de cómo va a ser el futuro de sus hijos.

Razón por la cual los docentes de Enseñanza Media Vocacional, tomaron la

iniciativa de crear un programa para desarrollar el Proyecto de Vida al cual le

colocaron el nombre de “LOS JOVENES CONSTRUYEN SU PROYECTO DE

VIDA”.

Considerando que de esta manera muchos jóvenes dejarán de desgastar su vida

experimentando circunstancias y procesos que pueden evitarse, permitiendo que

los jóvenes asuman una actitud positiva sobre si mismos y hacia su futuro,

logrando una mayor productividad y competitividad consigo mismos.

El programa inicia con unas actividades basadas en charlas, videos, encuestas

personales con el fin de estimular la reflexión, el análisis y la adopción de posturas

del joven frente a su superación personal y profesional.

Con esto se aspira a que los estudiantes aprendan a organizar su tiempo, a decidir

responsablemente, a comprometerse y a fijar las metas y los rumbos a donde

pretenda llegar cuando se convierta en egresado de la Institución educativa.




143

2.4.2. Proyección a la comunidad

En la institución educativa COTEDIBA, la Proyección a la Comunidad comprende

los planes, programas y servicios que la institución pone al servicio de la

comunidad, para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partícipe de la vida

institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en

relación con el aprendizaje de los estudiantes y la formación de una sana

personalidad en pro del desarrollo de la comunidad circundante y la sociedad en

general.

Es así como además de organizar programas y crear escenarios donde participen

los padres de familia en estrecha relación con docentes, estudiantes, directivos y

administrativos como es el caso de la Escuela de padres, Asamblea y Consejo de

padres y el Consejo estudiantil entre otras, también se fomenta la cultura de la

solidaridad.

Esta práctica toma forma cuando surge una necesidad específica en algún

estudiante y su familia, o en miembros de la comunidad aledaña a la institución

especialmente cuando se presentan calamidades domesticas como por ejemplo la

gravedad o muerte de un padre que sea el sostén de su familia, entonces la

comunidad educativa liderada por los docentes realiza una actividad internamente

para ayudar a disminuir el impacto de la calamidad sucedida al interior de ese

hogar, que incluye el acompañamiento espiritual a través de la oración y la

colaboración en dinero o en especie.

La Proyección a la Comunidad contempla también actividades extracurriculares de

participación comunitaria:

• Brigadas de salud. Estas campañas que se realizan anualmente en la

institución educativa cotediba, tienen como objetivo ayudar a las familias a




144

mantener un buen estado de salud mediante jornadas de vacunación,

exámenes médicos y odontológicos y otros.

• Subastas (ropa usada, libros, etc.) que tengan como finalidad la cooperación y

el desarrollo de los miembros de la comunidad.

• Campañas ecológicas- actividad que se desarrolla mediante jornadas de

limpieza en la escuela, el barrio y campañas de colecta de papel para reciclaje

que benefician básicamente al medio ambiente del entorno y se realizan cada

semestre en la institución.

• Escuelas de Paz y Convivencia- tiene como propósito estimular en la

comunidad la cultura del buen trato y la tolerancia a través de charlas, talleres

y dinámicas lúdicas.

• Prevención a las sustancias psicoactivas

2.4.2.1. Escuela de padres

Constituye un programa pedagógico institucional, que orienta a los padres de

familia respecto de la mejor manera de ayudar a sus hijos en su proceso de

desarrollo, ofreciéndoles la oportunidad de participar en la comprensión de sus

características psicológicas y en la asunción de roles adecuados a través del

conocimiento de pautas de crianza y de una comunicación asertiva, estimulando

además el apoyo de la familia en la labor docente.

En el COTEDIBA la Escuela de Padres se organiza a partir del 2007 y se fortalece

desde el 2008 .




145

Actualmente, la escuela de padres está liderada por dos docentes (una de las

cuales es psicóloga), la orientadora escolar, la trabajadora social, un padre de

familia y el rector que supervisa su accionar.

La Escuela de Padres sigue las directrices consignadas en el Proyecto

denominado “TALLERES DE APOYO A LA FAMILIA –TAF” , que tiene entre sus

objetivos:

• Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los

integrantes de la familia en los diversos momentos del desarrollo y la incidencia

de los comportamientos familiares en la promoción de conocimientos en sus

hijos.

• Construir un espacio de reflexión para padres y otros adultos, en torno a su

papel en la familia a partir de las diversas características que ésta tenga.

La construcción de un plan de formación para padres encuentra sentido en tanto

familia-escuela adhieren al respeto mutuo de sus funciones diferenciadas y tienen

conciencia de las limitaciones que implica la tarea solitaria de cada uno de estos

dos sistemas.

Los TAF tienen como objeto de su accionar a los padres los alumnos de la escuela

y acepta a miembros de la comunidad barrial, la invitación a las diversas

actividades como conferencias, charlas y talleres se hace a través de circulares

que se entregan a los alumnos de los grados participantes de la actividad.

Las temáticas que se trabajan están divididas en tres grandes núcleos

convocantes:

1. Vinculados a cuestiones del conocimiento y aprendizaje.

2. Vinculados a problemas de niños y adolescentes en sus aspectos bio-




146

psíquico-social.

3. Vinculados a situaciones familiares y del contexto que afectan o influyen en el

comportamiento del niño-adolescente.

Las prioridades en la escogencia del tema dependen en general de la necesidad

existente en el nivel en que se esté trabajando (pre=escolar, básica o media) por

los comportamientos presentados, de acuerdo a la etapa evolutiva que se

encuentren atravesando los estudiantes, o las situaciones propias de la familia y

de las características de esa comunidad, previa evaluación de las necesidades de

alumnos, padres y docentes.

La selección de temas se hace con metas claras y acotadas a situaciones

puntuales.

Utilizando una metodología critica, reflexiva y propositiva, que promueva el

intercambio y el enriquecimiento entre los pares y el aprendizaje grupal.

Las estrategias de trabajo son seleccionadas teniendo en cuenta las

características de la comunidad educativa, brindando una apertura a espacios

compartidos por hijos, abuelos, personas significativas con una clara tendencia a

promover la cohesión familiar y el entendimiento mutuo

Son actividades diversas que dan respuestas a distintas demandas y objetivos:

• Individuales: de reflexión, de análisis, de esclarecimiento específico en

situaciones de crisis, de información, de asesoramiento puntual.

• Grupales: de reflexión, de intercambio, de análisis, de interpretación de




147

textos, de dramatización, de resolución de situaciones problemáticas, de

construcción conjunta, de elaboración de propuestas, de búsquedas

compartidas, de información especializada sobre diferentes temas.

La construcción de este proyecto de formación para padres encuentra sentido en

tanto familia-escuela adhieren al respeto mutuo de sus funciones diferenciadas y

tienen conciencia de las fortalezas y limitaciones que cada uno de estos entes

tiene buscando aunar esfuerzos para lograr un equilibrio que se vea reflejado en el

cambio de comportamiento de los escolares al interior de las aulas, de sus

hogares y de la sociedad en general.

Estamos trabajando por lograr una mayor vinculación de la comunidad en el

proyecto, para alcanzar un nivel de mejoramiento continuo y hacer de él el

Proyecto bandera en la comunidad educativa del COTEDIBA

2.4.2.2 Oferta del servicio de la planta física a la comunidad

La institución educativa COTEDIBA pone al servicio de la comunidad su planta

física ofreciendo todos los niveles educativos, incluyendo la educación de adultos

en jornada nocturna.

Dentro de sus políticas institucionales se contempla el servicio para las actividades

que puedan demandar la comunidad: reuniones, primeras comuniones, cines,

brigadas de salud, entre otras.

2.4.2.3. Servicio social estudiantil

Según el artículo 39 del decreto 1860 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley




148

115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos, el servicio social que

prestan los estudiantes de la educación media tiene como propósito principal el

integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y

económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar

valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social.

Consiste en el desarrollo de actividades de Alfabetización y postalfabetización,

educación preventiva en salud, enmarcada en los Programas de ESCUELAS Y

ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.

Los programas del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por el

establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales, especializadas

en la atención a las familias y comunidades.

En la Institución Educativa COTEDIBA el Proyecto de servicio social estudiantil se

desarrolla con los estudiantes de décimo y undécimo grado bajo la supervisión- de

la Orientadora escolar, y tiene como objeto trabajar aspectos de salud y aspectos

sociales de la comunidad donde se encuentra ubicado.

Esta se desarrolla mediante dos ejes principales que son:

LA ESCUELA SALUDABLE y ESTILO DE VIDA SALUDABLE- implican un proceso

de planeación, organización, ejecución y evaluación, buscando modificar estilos de

vida y crear un ambiente escolar saludable.

EL DESARROLLO COMUNITARIO Y ALFABETIZACIÓN

La Alfabetización es un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen

la capacidad de interpretar la realidad y de actuar, de manera transformadora, en

su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades a




149

través de la lectura, escritura, matemática básica y la cultura propia de su

comunidad.

El proceso de alfabetización hace parte del ciclo de educación básica primaria y su

propósito fundamental es el de vincular a las personas adultas al servicio público

educativo y asegurar el ejercicio del derecho fundamental a la educación y la

consecución de los fines de la educación consagrados en el artículo 5º de la Ley

115 de 1994. -

En la institución educativa COTEDIBA se maneja la alfabetización mediante la

socialización del proyecto, la capacitación de los estudiantes de estos dos últimos

grados, organización de actividades, supervisión de inicio y desarrollo, prácticas

por grupos comunitarios de los estudiantes de undécimo y desarrollo de Talleres

formativos.

2.4.3. Participación y convivencia

Este proceso especifico del área de gestión busca la creación de escenarios y

formas de comunicación claramente establecidos y de doble vía, que estimulen la

participación de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes

espacios e instancias de toma de decisiones y de acción de la institución

educativa a través de la Asamblea y consejo de padres y el consejo estudiantil.

2.4.3.1. Asamblea y consejo de padres

En la Institución educativa COTEDIBA el Consejo de padres de familia es

nombrado mediante una asamblea de padres que es promovida por la asociación

de padres de familia y el Consejo Directivo, para la cual se suministra el espacio y




150

por mayoría de votos se escoge a dos voceros de los padres de los estudiantes

que cursan cada uno de los grados, constituyéndose así el Consejo de Padres

acogiéndose a lo que dice el Decreto 1860 de 1991 en el artículo 30 de la Ley 115.

La Junta Directiva de Padres de Familia: es el medio que se tiene para asegurar la

continua participación de los padres y acudientes en el proceso de desarrollo

académico y pedagógico de la institución cumpliendo con las funciones que se

detallan a continuación

1) Promover el cumplimiento eficiente de las actividades que se realizan en la

institución.

2) Colaborar en todas las actividades que programe la institución.

3) Crear estímulos a los estudiantes (becas, préstamos etc.)

4) Obtener conjuntamente recursos económicos y técnicos que sirvan para

promover el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.

5) Ejercer vigilancia colegiada del funcionamiento de los organismos afiliados.

Está formada por los siguientes miembros:

• Presidente

• Vicepresidente

• Secretaria

• Tesorero

• Fiscal Vocal Principal




151

• Vocal Suplente.

Esta Junta directiva de la Asociación de Padres de Familia desarrolla sus

actividades de la siguiente manera:

Convoca a diferentes reuniones de las cuales la primera la programan dentro de

los primeros 30 días calendario, al inicio de las clases del período lectivo anual.

Esta reunión es para escoger al vocero dl Consejo Directivo, quien ejercerá junto

con los otros miembros sus funciones por espacio de un año.

En el Manual de Convivencia del COTEDIBA se encuentra un artículo que describe

las facultades de la Asociación de padres de familia para tomar decisiones en

casos como: cancelación de matrículas por expulsiones, para esto se consulta con

la Asociación de Padres de Familia mediante el representante quien conocerá el

caso a fondo y procederá a dar su opinión mediante voto afirmativo o negativo

según su criterio razonado.

2.4.3.2. Consejo estudiantil

El Consejo Estudiantil en el COTEDIBA se maneja como un órgano más de la

institución ya que aunque este es el máximo órgano que asegura y garantiza el

continuo ejercicio de la participación democrática por parte de los estudiantes en

la institución, tal y como aparece consignado en el artículo 29 de la Ley 115 de

1994. El consejo estudiantil Cotedibista está conformado por un vocero de cada

uno de los grupos ofrecidos por la institución, de la siguiente manera: de los grados

pre-escolar a tercero se convoca un estudiante de cada grado para luego elegir un

vocero, en este caso es escogido el de Tercero y de los grados Cuarto y Quinto se




152

elige también un vocero entre los representantes de cada curso.

El personero de la institución sale de los voceros escogidos en la Jornada

Vespertina de 6’ a 11 grado y queda uno elegido como representante único de la

institución para conocer y resolver las necesidades de los estudiantes.

2.4.4. Prevención de riesgos

La Institución Educativa COTEDIBA maneja el programa de prevención de riesgos

mediante una serie de actividades que están basadas en la disminución de la

exposición a los diferentes riesgos a los que están expuestos los estudiantes,

directivos, docentes y demás empleados de la institución, dentro de la edificación.

Entre los factores de riesgos físicos encontramos el ruido producido por los

equipos de sonido y talleres de soldadura de su entorno, la alta temperatura en las

aulas por ausencia de cielo raso y de abanicos suficientes, poca ventilación e

iluminación inadecuada, y las deficientes condiciones de techo y paredes. Por todo

esto en la institución se está desarrollando el programa tendiente a la detección y

superación de los riesgos tolerables e intolerables que permitan evaluar la

posibilidad de instalar un sistema de protección colectiva en la zona dónde se

presenta el riesgo.

2.4.4.1 Programas de seguridad escolar

La institución educativa COTEDIBA ha emprendido junto con la Oficina de

Movilidad el Proyecto de ZONAS ESCOLARES SEGURAS Y SALUDABLES, con

el fin de ayudar a mejorar las condiciones de seguridad a nivel de la movilidad de la

comunidad educativa de la institución, tratando de hacerlo desde las aulas de




153

clase, socializando el respeto por las normas de Transito, el respeto a la vida y a la

movilidad segura; siendo los estudiantes los encargados de detectar los problemas

de movilidad del sector donde está ubicada la institución, lo cual puede ser

considerado como de riesgo para los estudiantes y así poder disminuir los

accidentes en este entorno.

Es así como el COTEDIBA implementa este proyecto para tener una cultura vial y

crear conciencia en los estudiante de los riesgos que corren al desconocer las

normas mínimas de movilidad.

Los estudiantes serán gestores de su propia regulación ayudando a controlar los

riesgos dentro y fuera de la escuela, promoviendo así una actitud segura en la

movilidad y un comportamiento adecuado como ciudadano culto en las vías.

Para dar ejecución a este proyecto se realizan las siguientes actividades:

- Capacitación por parte de las oficinas de movilidad a los docentes encargados

de orientar el proyecto y a los estudiantes participantes respecto a las normas

de tránsito.

- Establecer los Factores de Riesgos en cuanto a la movilidad en la comunidad

educativa, mediante la aplicación de encuestas y observación de la entrada y

salida de los estudiantes.

- Conformación de las Patrullas escolares con el fin de organizar el tránsito en

los alrededores del establecimiento educativo, con el fin de prevenir accidentes

a los estudiantes.

- Presentar el Proyecto la patrulla escolar a la comunidad en general.

- Actividades lúdicas para enseñar a los estudiantes la manera de cruzar la

calzada y corregir los comportamientos de los mismos en las aceras y




154

andenes.

- Obras de teatro y presentación de videos para mostrar los riesgos y

consecuencias que puede ocasionar un inadecuado comportamiento en la

calle.

- Acompañar en el desplazamiento de los estudiantes en los desfiles y demás

actividades que impliquen la movilidad de los mismos.

2.4.4.3 Prevención de Riesgos Físicos y Psicosociales

RIESGOS

Es la probabilidad de que suceda un evento, impacto o consecuencia adversos. Se

entiende también como la medida de la posibilidad y magnitud de los impactos

adversos, siendo la consecuencia del peligro, y está en relación con la frecuencia

con que se presente el evento.

Es una medida de potencial de pérdida económica o lesión en términos de la

probabilidad de ocurrencia de un evento no deseado junto con la magnitud de las

consecuencias. (COVENIN 2270:1995)

TIPOS DE RIESGOS

Los riesgos se pueden clasificar en:

1. Riesgos Físicos

o Ruido.




155

o Presiones.

o Temperatura.

o Iluminación.

o Vibraciones

o Radiación Ionizante y no Ionizante.

o Temperaturas Extremas (Frío, Calor).

o Radiación Infrarroja y Ultravioleta.

2. Riesgos Químicos

o Polvos.

o Vapores.

o Líquidos.

o Disolventes.

3. Riesgos Biológicos

o Anquilostomiasis.

o Carbunco.

o La Alergia.

o Muermo.

o Tétanos.

o Espiroquetosis Icterohemorrágica.




156

4. Riesgos Ergonómicos.

5. Riesgos Psicosociales: Stress.

1. RIESGOS FÍSICOS.

Ruido. El sonido consiste en un movimiento ondulatorio producido en un medio

elástico por una fuente de vibración. La onda es de tipo longitudinal cuando el

medio elástico en que se propaga el sonido es el aire y se regenera por variaciones

de la presión atmosférica por, sobre y bajo el valor normal, originadas por la fuente

de vibración.

La velocidad de propagación del sonido en el aire a 0 ºC es de 331 metros por

segundo y varía aproximadamente a razón de 0.65 metros por segundo por cada

ºC de cambio en la temperatura.

Existe un límite de tolerancia del oído humano. Entre 100-120 db, el ruido se hace

inconfortable. A las 130 db se sienten crujidos; de 130 a 140 db, la sensación se

hace dolorosa y a los 160 db el efecto es devastador. Esta tolerancia no depende

mucho de la frecuencia, aunque las altas frecuencias producen las sensaciones

más desagradables.

Los efectos del ruido en el hombre se clasifican en los siguientes:

1) Efectos sobre mecanismo auditivo.

2) Efectos generales.

Los efectos sobre el mecanismo auditivo pueden clasificarse de la siguiente forma:

a) Debidos a un ruido repentino e intenso.




157

b) Debidos a un ruido continuo.

Los efectos de un ruido repentino e intenso, corrientemente se deben a

explosiones o detonaciones, cuyas ondas de presión rompen el tímpano y dañan,

incluso, la cadena de huesillos; la lesión resultante del oído interno es de tipo leve

o moderado. El desgarro timpánico se cura generalmente sin dejar alteraciones,

pero si la restitución no tiene lugar, puede desarrollarse una alteración permanente.

Los ruidos esporádicos, pero intensos de la industria metalúrgica pueden

compararse por sus efectos, a pequeñas detonaciones.

Los efectos de una exposición continua, en el mecanismo conductor puede

ocasionar la fatiga del sistema osteomuscular del oído medio, permitiendo pasar al

oído más energía de la que puede resistir el órgano de Corti. A esta fase de fatiga

sigue la vuelta al nivel normal de sensibilidad. De esta manera el órgano de Corti

está en un continuo estado de fatiga y recuperación.

Esta recuperación puede presentarse en el momento en que cesa la exposición al

ruido, o después de minutos, horas o días. Con la exposición continua, poco a

poco se van destruyendo las células ciliadas de la membrana basilar, proceso que

no tiene reparación y es por tanto permanente; es por estas razones que el ruido

continuo es más nocivo que el intermitente.

Existen, además, otros efectos del ruido, a parte de la pérdida de audición:

a. Trastornos sobre el aparato digestivo.

b. Trastornos respiratorios.

c. Alteraciones en la función visual.

d. Trastornos cardiovasculares: tensión y frecuencia cardiaca.




158

e. Trastorno del sueño, irritabilidad y cansancio.

Los estudios de ruidos que se presentan en la práctica son por lo general de tres

tipos diferentes:

a. Investigaciones Sumarias para una primera aproximación a un problema

dado. Con este objeto se utilizan instrumentos simples, de sensibilidad

limitada.

b. Estudio de las Características del ruido para determinar sus posibles

efectos nocivos. Los instrumentos requeridos para este tipo de trabajo son

el decibelímetro y el analizador de bandas de octavas.

c. Estudios de Investigación o con fines de control del ruido. Se requieren en

este caso, además del decibelímetro y analizador de bandas, otros equipos

e instrumentos accesorios según la naturaleza de los factores que se

desean precisar, especialmente si se trata de un estudio exhaustivo de la

fuente de ruido.

Además de esto se debe evaluar el riesgo del ruido, y para esto se requieren tres

tipos de información:

1.- Niveles de ruido de una planta y maquinaria.

2.- El modelo de exposición de todas las personas afectadas por el ruido.

3.- Cantidad de personas que se encuentran en los distintos niveles de

exposición.

Temperatura.




159

La máquina humana funciona mejor a la temperatura normal del cuerpo la cual es

alrededor de 37.0 grados centígrados. Sin embargo, el trabajo muscular produce

calor y éste tiene que ser disipado para mantener, tal temperatura normal. Cuando

la temperatura del ambiente está por debajo de la del cuerpo, se pierde cierta

cantidad de calor por conducción, convección y radiación, y la parte en exceso por

evaporación del sudor y exhalación de vapor de agua. La temperatura del cuerpo

permanece constante cuando estos procesos compensan al calor producido por el

metabolismo normal y por esfuerzo muscular.

Cuando la temperatura ambiente se vuelve más alta que la del cuerpo aumenta el

valor por convección, conducción y radiación, además del producido por el trabajo

muscular y éste debe disiparse mediante la evaporación que produce enfriamiento.

A fin de que ello ocurra, la velocidad de transpiración se incrementa y la

vasodilatación de la piel permite que gran cantidad de sangre llegue a la superficie

del cuerpo, donde pierde calor.

En consecuencia, para el mismo trabajo, el ritmo cardíaco se hace

progresivamente más rápido a medida que la temperatura aumenta, la carga sobre

el sistema cardiovascular se vuelve más pesada, la fatiga aparece pronto y el

cansancio se siente con mayor rapidez.

Se ha observado que el cambio en el ritmo cardíaco y en la temperatura del cuerpo

de una estimación satisfactoria del gasto fisiológico que se requiere para realizar

un trabajo que involucre actividad muscular, exposición al calor o ambos.

Cambios similares ocurren cuando la temperatura aumenta debido al cambio de

estación. Para una carga constante de trabajo, la temperatura del cuerpo también

aumenta con la temperatura ambiental y con la duración de la exposición al calor.

La combinación de carga de trabajo y aumento de calor puede transformar una




160

ocupación fácil a bajas temperaturas en un trabajo extremadamente duro y tedioso

a temperaturas altas.

Iluminación. Cantidad de luminosidad que se presenta en el sitio de trabajo del

empleado. No se trata de iluminación general sino de la cantidad de luz en el punto

focal del trabajo. De este modo, los estándares de iluminación se establecen de

acuerdo con el tipo de tarea visual que el empleado debe ejecutar: cuanto mayor

sea la concentración visual del empleado en detalles y minucias, más necesaria

será la luminosidad en el punto focal del trabajo.

La iluminación deficiente ocasiona fatiga a los ojos, perjudica el sistema nervioso,

ayuda a la deficiente calidad del trabajo y es responsable de una buena parte de

los accidentes de trabajo.

El higienista industrial debe poner su interés en aquellos factores de la iluminación

que facilitan la realización de las tareas visuales; algunos de estos conceptos son:

Agudeza visual; Dimensiones del objeto; Contraste; Resplandor; Velocidad de

percepción: color, brillo y parpadeo.

La agudeza visual es la capacidad para ver.- Como los ojos son órganos del

cuerpo, esa capacidad está relacionada con las características estructurales y la

condición física de esos órganos y así como las personas difieren en peso,

estatura y fuerza física, en igual forma difieren de su habilidad para ver. Por lo

general disminuye por uso prolongado, por esfuerzos arduos o por uso en

condiciones inferiores a las óptimas. Los resultados de esos esfuerzos se pueden

limitar a fatigas o pueden presentarse daños más serios.

La agudeza visual de un individuo disminuye con la edad, cuando otros factores se

mantienen iguales, y esto se puede contrabalancear, en gran parte, suministrando

iluminación adicional. No debe deducirse, sin embargo, que un aumento progresivo




161

en la cantidad de iluminación dé siempre, como resultado, mejores ejecuciones

visuales; la experiencia ha demostrado que, para determinadas tareas visuales,

ciertos niveles de iluminación se pueden considerar como críticos y que un

aumento en la intensidad conduce a una mejor ejecución, como una diferencia

importante.

Los factores económicos que incluyan para que se suministren niveles más altos

de iluminación, sobre aquellos necesarios, se puede considerar más bien como de

lujo que como una necesidad y, en algunos casos, la sobre iluminación puede

constituir un verdadero problema que se pone en evidencia por fatigas visuales y

síntomas similares.

Las recomendaciones de iluminación en aulas son de 300 a 700 luxes, para que no

reflejen se puede controlar con un reóstato. Existen áreas que por el tipo de

actividad que se realiza, se requiere una agudeza visual alta y una sensibilidad al

contraste necesita altos niveles de iluminación.

Un sistema de iluminación debe cumplir los siguientes requisitos:

o Ser suficiente, de modo que cada bombilla o fuente luminosa proporcione

la cantidad de luz necesaria para cada tipo de trabajo.

o Estar constante y uniformemente distribuido para evitar la fatiga de los

ojos, que deben acomodarse a la intensidad variable de la luz. Deben

evitarse contrastes violentos de luz y sombra, y las oposiciones de claro y

oscuro.

La distribución de luz puede ser:

a. Iluminación directa. La luz incide directamente sobre la superficie

iluminada. Es la más económica y la más utilizada para grandes espacios.




162

b. Iluminación Indirecta. La luz incide sobre la superficie que va a ser

iluminada mediante la reflexión en paredes y techos. Es la más costosa. La

luz queda oculta a la vista por algunos dispositivos con pantallas opacas.

c. Iluminación Semi indirecta. Combina los dos tipos anteriores con el uso de

bombillas traslúcidas para reflejar la luz en el techo y en las partes

superiores de las paredes, que la transmiten a la superficie que va a ser

iluminada (iluminación indirecta). De igual manera, las bombillas emiten

cierta cantidad de luz directa (iluminación directa); por tanto, existen dos

efectos luminosos.

d. Iluminación Semi directa. La mayor parte de la luz incide de manera directa

con la superficie que va a ser iluminada (iluminación directa), y cierta

cantidad de luz la reflejan las paredes y el techo.

e. Estar colocada de manera que no encandile ni produzca fatiga a la vista,

debida a las constantes acomodaciones.

Para adecuar el número, distribución y la potencia de las fuentes luminosas a las

exigencias visuales de la tarea, se ha de tener en cuenta la edad del observador.

Establecer programas de mantenimiento preventivo que contemplen:

- El cambio de luces fundidas o agotadas.

- La limpieza de luces, las luminancias, las paredes y el techo.

El nivel de iluminación es la cantidad de luz que recibe cada unidad de superficie, y

su medida es el Lux.

La luminancia es la cantidad de luz devuelta por cada unidad de superficie. Es

decir, la relación entre el flujo de luz y la superficie a iluminar. La unidad de medida




163

es la candela (cd) por unidad de superficie (m²).

La iluminación en las escuelas de acuerdo a la actividad que se realice:

- Actividades con exigencia visual baja………………….....100 Lux.

- Actividades con exigencia visual moderada………......…200 Lux.

- Actividades con exigencia visual elevada………….........500 Lux.

- Actividades con exigencia visual muy elevada….........1.000 Lux.

- Áreas locales de uso ocasional…………………………….50 Lux.

- Áreas locales de uso habitual……………………….……100 Lux.

- Vías de circulación de uso ocasional……………..………25 Lux.

- Vías de circulación de uso habitual………………….…….50 Lux.

Estos son valores de referencia, por debajo de ellos no se debe trabajar, y en

situaciones que lo requieran, por el riesgo que entrañen, deben aumentarse e

incluso duplicarse.

Vibraciones. Las vibraciones se definen como el movimiento oscilante que hace

una partícula alrededor de un punto fijo. Este movimiento, puede ser regular en

dirección, frecuencia y/o intensidad, o bien aleatorio, que es lo más corriente.

Será frecuente encontrar un foco que genere, a la vez, ruido y vibraciones. Los

efectos que pueden causar son distintos, ya que el primero centra su acción en una

zona específica: El Oído, y las vibraciones afectan a zonas extensas del cuerpo,

incluso a su totalidad, originando respuestas no específicas en la mayoría los

casos.




164

Temperaturas Extremas (Frío, Calor). El hombre necesita mantener una

temperatura interna constante para desarrollar la vida normal. Para ello posee

mecanismos fisiológicos que hacen que ésta se establezca a cierto nivel, 37 ºC, y

permanezca constante.

Las variables que interviene en la sensación de confort son:

El nivel de activación.

Las características del vestido.

La temperatura seca.

La humedad relativa.

La temperatura radiante media.

La velocidad del aire.

Mediante la actividad física el ser humano genera calor, en función de la intensidad

de la actividad. La magnitud del calor será mayor o menor.

Para evitar que la acumulación de calor producido por el cuerpo y/o ganado del

ambiente descompense la temperatura interna hay mecanismos físicos y

fisiológicos.

Los mecanismos físicos son los siguientes:

Radicación.

Conducción.

Convección.

Evaporación.




165

Los mecanismos fisiológicos:

Ante el frío: reducción del flujo sanguíneo e incremento de la actividad física.

Ante el calor: aumento del sudor y del flujo sanguíneo y la disminución de la

actividad física.

Las relaciones del ser humano con el ambiente térmico definen una escala de

sensaciones que varían del calor al frío, pasando por una zona que se puede

calificar como térmicamente confortable.

Los efectos a exposiciones a ambientes calurosos más importantes son:

El golpe de calor.

Desmayo.

Deshidratación.

Agotamiento.

En cambio los efectos de los ambientes muy fríos son:

La hipotermia.

La congelación.

2. RIESGOS QUÍMICOS

Polvos. El problema del polvo es uno de los más importantes, ya que muchos

polvos ejercen un efecto, de deterioro sobre la salud; y así aumentar los índices de

mortalidad por tuberculosis y los índices de enfermedades respiratorias. Se sabe

que el polvo se encuentra en todas partes de la atmósfera terrestre, y se considera




166

verdadero que las personas expuestas a sitios donde existe mucho polvo son

menos saludables que los que no están en esas condiciones, por lo que se

considera que existen polvos dañinos y no dañinos.

Existe una clasificación simple de los polvos, que se basa en el efecto

fisiopatológico de los polvos y consta de lo siguiente:

a. Polvos, como el plomo, que producen intoxicaciones.

b. Polvos que pueden producir alergias, tales como la fiebre de heno, asma y

dermatitis.

c. Polvos de materias orgánicas, como el almidón.

d. Polvos que pueden causar fibrosis pulmonares, como los de sílice

e. Polvos como los cromatos que ejercen un efecto irritante sobre los pulmones

y pueden producir cáncer.

f. Polvos que pueden producir fibrosis pulmonares mínimas, entre los que se

cuentan los polvos inorgánicos, como el carbón, el hierro y el bario.

Líquidos. La exposición o el contacto con diversos materiales en estado líquido

puede producir, efecto dañino sobre los individuos; algunos líquidos penetran a

través de la piel, llegan a producir cánceres ocupacionales y causan dermatitis. A

continuación se dan los factores que influyen en la absorción a través de la piel:

a. La transpiración mantenida y continua que se manifiesta en las perspiraciones

alcalinas priva a la piel de su protección grasosa y facilita la absorción a

través de ella.

b. Las circunstancias que crean una hiperemia de la piel también fomentan la

absorción.




167

c. Las sustancias que disuelven las grasas, pueden por si mismas entrar en el

cuerpo o crear la oportunidad para que otras sustancias lo hagan.

d. Las fricciones a la piel, tales como la aplicación de ungüentos mercuriales,

producen también la absorción.

e. La piel naturalmente grasosa ofrece dificultades adicionales a la entrada de

algunas sustancias.

f. Cuanto más joven es la piel mayor es la posibilidad de absorción a través de

ella, con excepción de los años de la senilidad o la presencia de

padecimientos cutáneos.

g. Las interrupciones en el integumento, como las provocadas por dermatitis o

traumas, favorecen la entrada al cuerpo, aunque, en realidad, no constituyen

una verdadera absorción de la piel.

h. La negligencia en evitar el contacto con materiales que pueden penetrar a

través de la piel conduce a la absorción de tóxicos industriales.

i. La cataforesis puede hacer que penetren a través de la piel sustancias que de

otra manera no se absorberían.

Existen varias sustancias que son absorbibles cutáneamente y se consideran las

siguientes:

o El aceite de anilina Cianuros

o Benceno Cloroformos

o Bencina Compuestos cianógenos

o Bisulfuro de carbono Dimetilanilina




168

o Tetracloruro de carbono Algunas anilinas

o Formaldehido Gasolina

o Querosina Nafta

o Nitranilina Nitrobenzol

o Fenol Disolvente de Standoz

o Nitroglicerina Tolveno

o Tricloretileno Aguarrás

o Xileno Tetraetilo de Plomo

En la mayoría de los países la causa más frecuente de la dermatosis es el aceite y

la grasa del petróleo. Estas sustancias no son, necesariamente, irritantes cutáneos

más poderosos que otros productos químicos, pero por lo común de su uso, ya que

todas las máquinas usan lubricantes o aceites de distintas clases.

Existen irritantes primarios en los cuales hay varios ácidos inorgánicos, álcalis y

sales, lo mismo que ácidos orgánicos y anhídridos que se encuentran en estado

líquido. Los irritantes primarios afectan la piel en una o más de las siguientes

formas:

a. Los ácidos inorgánicos, los anhídridos y las sustancias higroscópicas actúan

como agentes deshidratantes.

b. Los agentes curtientes y las grasas de los metales pesados precipitan las

proteínas.




169

c. Algunos ácidos orgánicos y los sulfuros son agentes reductores.

d. Los disolventes orgánicos y los detergentes alcalinos disuelven la grasa y el

colesterol.

e. Los álcalis, jabones y sulfuros disuelven la queratina.

3. RIESGOS BIOLÓGICOS.

Los contaminantes biológicos son seres vivos, con un determinado ciclo de vida

que, al penetrar dentro del ser humano, ocasionan enfermedades de tipos

infecciosos o parasitarios.

Los contaminantes biológicos son microorganismos, cultivos de células y

endoparásitos humanos susceptibles de originar cualquier tipo de infección, alergia

o toxicidad.

Por lo tanto, trata exclusivamente como agentes biológicos peligrosos capaces de

causar alteraciones en la salud humana. Son enfermedades producidas por

agentes biológicos:

Enfermedades transmisibles que padecen determinada especie de animales,

y que a través de ellos, o de sus productos o despojos, se transmiten directa

o indirectamente al hombre, como por ejemplo, el carbunco, el tétanos, la

brucelosis y la rabia.

Enfermedades infecciosas ambientales que padecen o vehiculan pequeños

animales, como por ejemplo, toxoplasmosis, histoplasmosis, paludismo, etc.




170

Enfermedades infecciosas del personal sanitario. Son enfermedades infecto-

contagiosas en que el contagio recae en profesionales sanitarios o en

personas que trabajen en laboratorios clínicos, salas de autopsias o centros

de investigaciones biológicas, como por ejemplo, la Hepatitis B.

La Alergia. Es una reacción alterada, generalmente específica, que refleja

contactos anteriores con el mismo agente o semejante de su composición química.

Hay una alergia inmediata (urticariante) o diferida (tuberculina). Ejemplo, asma o

fiebre de heno y litre respectivamente. El agente es el alergeno: Proteínas,

polipeptidos, polen, astractos liposoluvos o muertos y sus constituyentes.

Muermo. El muermo es una enfermedad de los solípedos, pero muy contagiosa

para el hombre; el caballo y el asno infectados son muy peligrosos. El bacilo

productor es un germen conocido: el bacillus mallei. Es muy débil, y en tres días

muere por desecación. Los animales con muermo son muy peligrosos para

aquellos que trabajan cerca de ellos: los veterinarios, jinetes, cocheros, labradores

e industriales. Los arneses y la paja que han estado en contacto con un caballo

afectado por esta enfermedad serán desinfectados y la paja quemada.

Tétanos. Esta infección está caracterizada por contracciones musculares y crisis

convulsivas, que interesan algunos grupos musculares o se generalizan. Las

contracciones más conocidas es el llamado "Trismus Bilatéral", que hace que las

dos mandíbulas se unan como si estuvieran soldadas.

RIESGOS ERGONÓMICOS.

No existe una definición oficial de la ergonomía. Murruel la definió como "El estudio

científico de las relaciones del hombre y su medio de trabajo". Su objetivo es




171

diseñar el entorno de trabajo para que se adapte al hombre y así mejorar el confort

en el puesto de trabajo.

Se considera a la ergonomía una tecnología. Tecnología es la práctica, descripción

y terminología de las ciencias aplicadas, que consideran en su totalidad o en

ciertos aspectos, poseen un valor comercial.

La ergonomía es una ciencia multidisciplinaria que utiliza otras ciencias como la

medicina el trabajo, la fisiología, la sociología y la antropometría.

"La rama de la medicina que tiene por objeto promover y mantener el más alto

grado de bienestar físico, psíquico y social de los trabajadores en todas las

profesiones; prevenir todo daño a su salud causando por las condiciones de

trabajo; protegerlos contra los riesgos derivados de la presencia de agentes

perjudiciales a su salud; colocar y mantener al trabajador en un empleo

conveniente a sus aptitudes fisiológicas y psicológicas; en suma, adaptar el trabajo

al hombre y cada hombre a su labor"

La fisiología del trabajo es la ciencia que se ocupa de analizar y explicar las

modificaciones y alteraciones que se presentan en el organismo humano por efecto

del trabajo realizado, determinación así capacidades máximas de los operarios

para diversas actividades y el mayor rendimiento del organismo fundamentados

científicamente.

El campo de estudios de la psicología del trabajo abarca cuestiones tales como el

tiempo de reacción, la memoria, el uso de la teoría de la información, el análisis de

tareas, la naturaleza de las actividades, en concordancia con la capacidad mental

de los trabajadores, el sentimiento de haber efectuado un buen trabajo, la

persecución de que el trabajador es debidamente apreciado, las relaciones con

colegas y superiores.




172

La sociología del trabajo indaga la problemática de la adaptación del trabajo,

manejando variables, tales como edad, grado de instrucción, salario, habitación,

ambiente familiar, transporte y trayectos, valiéndose de entrevistas, encuestas y

observaciones.

La antropometría es el estudio de las proporciones y medidas de las distintas

partes del cuerpo humano, como son la longitud de los brazos, el peso, la altura de

los hombros, la estatura, la proporción entre la longitud de las piernas y la del

tronco, teniendo en cuenta la diversidad de medidas individuales en torno al

promedio; análisis, asimismo, el funcionamiento de las diversas palancas

musculares e investiga las fuerzas que pueden aplicarse en función de la posición

de diferentes grupos de músculos.

También el entrenamiento en ergonomía puede ser a través de cursos, seminarios

y diplomados.

Los siguientes puntos se encuentran entre los objetivos generales de la ergonomía:

- Reducción de lesiones y enfermedades ocupacionales.

- Disminución de los costos por incapacidad de los trabajadores.

- Aumento de la producción.

- Mejoramiento de la calidad del trabajo.

- Disminución del ausentismo.

- Aplicación de las normas existentes.

- Disminución de la pérdida de materia prima.

Estos métodos por los cuales se obtienen los objetivos son:




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- Apreciación de los riesgos en el puesto de trabajo.

- Identificación y cuantificación de las condiciones de riesgo en el puesto de

trabajo.

- Recomendación de controles de ingeniería y administrativos para disminuir las

condiciones identificadas de riesgos.

- Educación de los supervisores y trabajadores acerca de las condiciones de

riesgo.

5. RIESGOS PSICOSOCIALES.

Los factores de riesgo psicosociales deben ser entendidos como toda condición

que experimenta el hombre en cuanto se relaciona con su medio circundante y con

la sociedad que le rodea, por lo tanto no se constituye en un riesgo sino hasta el

momento en que se convierte en algo nocivo para el bienestar del individuo o

cuando desequilibran su relación con el trabajo o con el entorno.

Los riesgos psicosociales se originan por diferentes aspectos de las condiciones y

organización de la actividad escolar. Cuando se producen tienen una incidencia en

la salud de las personas a través de mecanismos psicológicos y fisiológicos. La

existencia de riesgos psicosociales en la institución afectan, además de a la salud

de los docentes y estudiantes, al desempeño del rendimiento en los mismos.

Las causas que originan los riesgos psicosociales son muchas y están mediadas

por las percepciones, experiencias y personalidad de los afectados. Algunas de las

más importantes pueden ser:

- Características de la tarea (monotonía, repetitividad, excesiva o escasa

responsabilidad, falta de desarrollo de aptitudes, ritmo excesivo de trabajo,

etc.).




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- Estructura de la organización (falta de definición o conflicto de competencias,

comunicación e información escasa o distorsionada, pocas o conflictivas

relaciones personales, estilo de mando autoritario, etc.).

- Características de la actividad( malas condiciones ergonómicas, de seguridad o

higiene), - Factores externos a la institución(calidad de vida de la persona,

problemas sociales, problemas familiares(conformación atípica de las familias

en los estudiantes y todo tipo de problemática de índole social, etc.).

Los efectos de la exposición a los riesgos psicosociales son diversos y se ven

modulados por las características personales. Algunos de los efectos más

documentados son:

- Problemas y enfermedades cardiovasculares.

- Depresión, ansiedad y otros trastornos de la salud mental,

- El dolor de espalda y otros trastornos músculo esqueléticos,

- Trastornos médicos de diverso tipo (respiratorios, gastrointestinales, etc).

- Conductas sociales y relacionadas con la salud (hábito de fumar, consumo de

drogas, sedentarismo, falta de participación social, etc).

- Ausentismo escolar.

En la institución los factores de riesgos que más afectan son los físicos, locativos,

biológicos, psicosociales, ergonómicos, mecánicos y eléctricos.

En los riesgos físicos se detectan factores como:

El ruido que producen los talleres de soldadura y los equipos de sonido de alto

volumen (como pick up), exponiendo a la comunidad educativa a trastornos




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auditivos.

Las temperaturas extremas se manifiestan por la ausencia de cielo raso y aulas

poco ventiladas, inadecuación de abanicos, produciendo trastornos visuales y

malas condiciones de salud.

Riesgos Locativos: se manifiestan en las malas condiciones de los pisos y desnivel

en el patio, paredes en construcción y techo.

Riesgos Biológicos: estos riesgos han sido detectados con la presencia de

animales como perros y roedores, que exponen a la comunidad educativa a la

contaminación por bacterias, insectos y microorganismos derivados de estos.

Riesgos Mecánicos: estos riesgos son detectados mediante la interacción enre los

diversos miembros de la comunidad educativa, condiciones de las sillas, golpes y

lesiones producidas al interior e la institución con elementos como balones que

durante los espacios de descanso son utilizados para agresiones físicas.

Riesgos eléctricos: se manifiestan con la presencia de cables y conexiones

inadecuadas en los salones.

Riesgos Ergonómicos: detectados por la falta de mobiliario para la colocación de

elementos como libros, carpetas y papelería entre las diversas áreas.

El uso prolongado de movimientos manuales de los mismos, la posición

prolongada de pie de los trabajadores y docentes.

Riesgos Psicolaborales: se detecta en el clima laboral, en el ambiente de trabajo y

estudio, en la falta de iluminación y la alta temperatura que produce estrés laboral,

conduciendo a agresiones entre compañeros y afectando las relaciones

interpersonales y el ambiente al interior de la institución.




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