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INNOVAMOS PARA UNA EDUCACIÓN MEJOR

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

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1/ FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS• ¿Qué es aulaPlaneta?

• ¿Cómo funciona aulaPlaneta?

• El desarrollo de los temas

• La funcionalidad de cada uno de los elementos

2/ UN ENFOQUE PEDAGÓGICO CONSISTENTE Y AVANZADO

• ¿Cuál es la orientación pedagógica de aulaPlaneta?

• Las bases teóricas de aulaPlaneta

• Los conceptos didácticos aplicados

• ¿Cómosereflejaelenfoquepedagógicoenloscontenidos?

• La funcionalidad de los temas para el profesor

• La funcionalidad de los temas para el alumno

3/ UN ENFOQUE ADECUADO A CADA ÁREA

• Lengua castellana y literatura

• Ciencias sociales, Geografía e Historia

• Matemáticas

• Medio natural, Biología, Geología, Tecnología, Física, Química

• Inglés, Science, History & Geography

INNOVAMOS PARA UNA EDUCACIÓN MEJOR

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1/FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOSLa educación está cambiando, los materiales didácticos tienen que cambiar tambiénLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están trans-formando todas las dimensiones de nuestro mundo, y, por supuesto, tambiénlaeducación.LaSociedaddelaInformaciónenlaquevivimosha supuesto un cambio radical en el acceso a la información y en el proceso de su generación, difusión y distribución. Esta transformación, que afecta a los lenguajes y a losmedios, influye directamente en laformaenquelainformación,másabundantequenunca,seconvierteenconocimiento, y en la manera en aprender, estudiar y comprender.

Losordenadoreshan transformado la formade trabajar ydeestudiar.Internethamultiplicadolosrecursoseducativos.Lasescuelasestányaconectadas a la red y el profesorado y los estudiantes tratan de adap-tarse a esta nueva realidad cambiante. Casi no hay fronteras para elconocimiento en esta Sociedad de la Información.

Ysielmundodelconocimientoyanotieneapenasfronteras,¿porquéenlas aulas sigue habiendo limitaciones y barreras?

Esciertoquelasnuevaspantallas,losproyectores,laspizarraselectróni-casylosnotebooksolastabletashanentradoenloscentroseducativospara abrir y cambiar las aulas, pero los materiales didácticos y, especial-mente,loslibrosdetexto,siguenconservandolaslimitacionesyfronterasdelpasado.MuchosdeellosnorespondenalanuevasituacióndeunaescuelaconectadaaInternet,en laque laenseñanzayelaprendizajesepotencianconelsoportedelosordenadores,yenlaquesetrabajacolaborativamenteenaperturatotalalmundo.

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1/FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Planeta,consulargatradiciónalserviciodelsaberylacultura,quierecontribuirdirectamenteaabrirypotenciarlasaulas,amodernizarymejo-rarlaeducaciónyafacilitarlatareadelprofesorado,elaprendizajedelosestudiantesyelseguimientoylaparticipaciónactivadelasfamilias.Por y para ello ha desarrollado aulaPlaneta,unanuevaherramientaalserviciodelaprendizaje,laenseñanza,laeducaciónylacolaboracióndetodalacomunidadeducativa.Porqueelmundoenterosehaconvertidoenelauladeaprendizajequenodebeconocernilimitacionesnifronteras.

aulaPlaneta integraenunsistemainnovadormuchasdelasfuncionesque correspondían a los instrumentos didácticos habituales. Pero haido mucho más allá, pues reúne todas las funciones de los tradicionales libros de texto.

Esmásqueunlibrodetexto.Esmásqueuncuadernodeestudio.Másqueunafuentederecursoseducativosparaelprofesor.Másqueunconjuntodematerialesdidácticoscomplementarios.Másqueunsistemadeeva-luaciónyseguimiento.Másqueunsistemadeejercitaciónydeestudio. Estodoestoalavezymuchomás:

¿QUÉ ES aulaPlaneta?

Es un sistema integrado de contenidos curriculares –completo, flexible, ampliable y adapta-ble–, que pone al servicio del profesor una propuesta didáctica personalizable para atender la diversidad de las aulas, y que ofrece al alumnado las herramientas para el estudio y el aprendizaje individual y colaborativo.

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aulaPlanetaesunapropuestadeprogramacióndelcursoyfuentederecursosparaqueelpro-fesor prepare y desarrolle el curso, cubriendo todos los contenidos curriculares y con propuestas paraeltrabajoencompetenciasy,

ADEMÁS es, también, un sistema abierto y flexible con el que los profesores pueden preparar sus propias explicaciones y acciones didácticas, adaptarlo a sus propias necesidades e integrar sus propios contenidos.

aulaPlaneta permite sustituir un libro de texto y,

ADEMÁS permite que el profesorado adapte los “libros” de estudio que considere adecuados para sus alumnos –o para determinados grupos de ellos– y para que pueda asignar a cada alumno o grupo de ellos una serie de ejercicios específicos.

aulaPlanetaesunafuentederecursoseducativos,centralesycomplementarios,paraelestudio,laejercitaciónylaevaluacióny,

ADEMÁS es una herramienta que adecua los recursos a cada etapa del proceso de enseñanza aprendizaje, y evaluación. Eva-lúa el progreso individual de cada estudiante: lo que aprende y lo que es capaz de hacer.

aulaPlanetaesunentornoindividualy,

ADEMÁS es un sistema que permite la cooperación y el trabajo compartido entre profesores y estudiantes a través de la red (on-line). Pero que también funciona fuera de la red (off-line). Un sistema que utiliza todo el potencial de los multimedia, de la inte-ractividad y del lenguaje audiovisual pero que, también, ofrece contenidos textuales al modo tradicional.

aulaPlaneta es un cuaderno de estudio para el alumno y,

ADEMÁS permite que estudie y haga sus propias anotaciones, en la versión digital o la versión impresa, combinando lo mejor de ambos mundos. Se convierte en su entorno de trabajo individual –para la ejercitación y la exploración–, y en un entorno de colabo-ración para la realización de trabajos con sus compañeros.

En definitiva, una herramienta digital innovadora, al servicio de los profesores, que conserva todo lo mejor de la tradición y añade todos los beneficios del actual desarro-llo tecnológico para mejorar la educación.

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Una solución integral para la comunidad educativaaulaPlaneta se presenta como la solución a muchas de las necesidades delacomunidadeducativa.

ParaelPROFESORADO,quenecesitaunserviciointegradodeconteni-doscurriculares.Unserviciocompletoyadaptable,quelefacilitelatareadeenseñaraconocer,ahacer,aseryaconvivirenuncontextomuydiversoyconalumnosconnecesidadesdiferenciadas.

ParaelALUMNADO,querequierefuentesdecontenidocurricularfiablesygarantizadas,guíasparaelestudioylaejercitaciónpráctica,ademásdeunsistemaqueleorienteenlaresolucióndeproblemasyasegurelacomprensiónyelsentidocreativo.

Para lasFAMILIAS,quenecesitanquesushijosehijasesténprepara-dosparaunasociedaddecambioacelerado,queexigenosóloposeerconocimientos adecuados sino, sobre todo, la capacidad de aprender a aprender y hacer frente a las situaciones cotidianas, así como la capa-cidadpara resolver problemasde formaautónoma ypara trabajar enequipo.Quierensolucionesquelesayudeaevitarelfracasoescolardesushijos.

En este contexto, aulaPlaneta surge como solución integral a la comunidadeducativa.Constituyeuna innovacióndigitaldecontenidoscurricularesquenosólocumplelasfuncionesdelostradicionaleslibrosdetexto,sinoque proporciona todos los servicios que una comuni-dad educativa exigente está demandando.

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aulaPlanetaseofrecealacomunidadeducativade5ºy6ºdePrimariaya los 4 cursos de ESO.

En aulaPlaneta el profesorado y el alumnado encuentran contenidos digitales y herramientas, organizados y secuenciados didácticamentepor temas curriculares. Pero estos contenidos están abiertos para ser adaptados a las necesidades del centro, del docente y de los alumnos.

aulaPlanetaofrecenuevaspropuestasdidácticas,recursosinteractivospensadosparaunaprendizajeeficazyabreungranabanicodeposibili-dadesdetrabajoenelaulayfueradeella.

¿CÓMO FUNCIONA aulaPlaneta?

aulaPlaneta es:

• Unservicioalprofesorbasadoenelusoderecursoseducativosdigitalesypropuestasdidácticas, que puede utilizar y adaptar a sus necesidades en el proceso de enseñanza.

• Unservicioalalumno,quefacilitaelestudioyeltrabajoindividualycooperativo.

• Paraelpresenteyelfuturo:adaptablealasnecesidadesyalosnuevosavances,abierto,modular y que se enriquece y actualiza constantemente al ritmo de la transformación educativa.

• Quesecomplementaperfectamenteconotrosmateriales:laboratorios,lecturas,etc.

• Pensadocomounservicioatodalacomunidadeducativaconelcentroeducativocomoejevertebrador y que responde a sus necesidades estrictas para formar al alumnado.

• Enconstanteevolución,puesseenriquecesegúneluso,necesidades,yrequerimientostransmitidos por los mismos docentes y responsables institucionales.

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El centro educativo y el profesorado pueden decidir adaptar estaspropuestassegúnsu líneapedagógicaynecesidadesespecíficasdelentorno.Apartirdelaccesoaltemariodesumateriaycurso,oatravésdel buscador, el profesor podrá encontrar unos temas con una serie propuestasyderecursosdigitaleseducativosqueconstituyenunlibrodetextodigital,modernoyactual,quepuedeserutilizadotantoencasa–en el proceso de preparación de la clase– o en el aula –para exponer, practicarengrupooindividualmenteoparaasignarcomotareaasusalumnos–,adecuadosalniveldedificultaddelcursoeducativo.

El docente dispone de una programación para cada curso y asignatura donde se detalla la propuesta de aulaPlaneta con todos los contenidos curricularesque se tratan, y el tratamiento específicode lasdistintascompetencias implicadas y relacionadas con recursos concretos. De este modo, dispondrá de todo lo necesario para conseguir su propia programación del curso.

EL DESARROLLO DE LOS TEMASCada tema del currículo está estructurado en los siguientes elementos:

•Un guión de claseorganizadosegúnelcurrículoquereúnetodoslosrecursostemáticosqueelprofesorpuedeusarenelaulaconpropues-tas didácticas concretas:

• quefocalizansobrecontenidos,procedimientosyactitudes

• quedesarrollanlascompetenciasbásicasyespecíficas

• quepromueveneltrabajoindividualycooperativo

• queproponendistintosnivelesdedificultadparaatender aladiversidadenelaula

EL DESARROLLO DE LOS TEMAS

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•Un cuaderno de estudio,adisposicióndelosestudiantes,quepuedenusar como un libro de texto tradicional, al disponer de las explicaciones baseparaelestudio,peroquecuenta,adiferenciadeaquel,contodoslosrecursosinteractivosylosejerciciosnecesariosparaconsolidarelaprendizajequeelprofesorhadispuestoespecialmenteparaellos.Enla posibilidad de adaptación y ampliación de los contenidos del cua-derno de estudio por parte del profesor es donde radica gran parte de lainnovación,pueselgradodeflexibilidadestalquepermiteasegurarla absolutaadecuaciónalasnecesidadesespecíficasdelosalumnos.

Además, los estudiantes pueden usar este cuaderno como un cua-derno tradicional en papel, pues las funcionalidades del sistema le permiten tomar apuntes, marcar y resaltar los conceptos más impor-tantes,asícomoañadiranotaciones.Esdecir,esuncuadernodigitalcompleto–deestudioyanotaciones–que lesguíayseadaptaasutécnicadetrabajopersonal.

•Un sistema de asignación de tareas a los estudiantes, con el cual el profesordecidequéejercicios–autocorregiblesono–encargaacadaunodesusestudiantesogrupodeestudiantes,cómopromueveeltra-bajocolaborativoycómodistribuyetareasenfuncióndeladiversidadde su alumnado.

•Un banco de contenidos enciclopédicosinteractivoscompleto,conaplicaciones multimedia sobre el cuerpo humano, cronología, museo virtual,yherramientas interactivascomoatlas,calculadora,conjuga-dordeverbos,etc.Unafuentedeinformaciónyampliaciónsegurayfiable,única,avaladaporPlaneta.

Todoparaofrecerlasmejoressolucionesparaeldesarrollodelascom-petenciasdelosalumnos,asícomofavorecereltrabajoindividual(yeldesarrollodelasdestrezaspersonales),grupalycooperativo.Lainnova-ciónalserviciodelaeducación.

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Las unidades que aulaPlaneta ha preparado minuciosamente tienen como punto de partida el currículo y la secuenciación lógica de los contenidospensadoscomoun sistemamodular.Pero si loprefiere, elprofesorado puede cambiar el orden de los recursos y, por tanto, la secuencia didáctica que utilizará en clase. Puede, también, eliminaralgunosrecursosoañadirotrosyaexistentes(propiosoajenos)ocrea-dos expresamente. Es decir, las unidades no son estáticas, pueden cambiarseavoluntad,puedenadaptarseasusnecesidadesyampliarsecuandolodeseeelprofesorado.Enunmundocambianteydiversocomoel de nuestros días, aulaPlaneta presenta una propuesta temática fun-damentadacurricularmente,peroversátil,flexible,adaptableyabierta.

Los guiones de clase creados por el profesor pueden ser compartidos por un grupo de colegas o por el centro. A lo largo del curso y con el pasodeltiempo,coneltrabajodelprofesorodeungrupodeprofesores,sepuedecontarconguionespropiosyoriginales,queseadaptenalasexigenciasconcretasdecadagrupo.Unservicio,pues,queseenriquececontinuamente,evitatareasrepetitivasyperduraeneltiempo.

El cuaderno de estudioestádestinadoalatareadeasimilaciónyejercita-ción de contenidos y competencias por parte de los estudiantes. Incluye todosloscontenidosqueelprofesorhaorganizado–tantolosañadidoscomo los creados expresamente– y aquellos otros que, creados poraulaPlaneta,elprofesorhaconsideradoquepermitenunestudioeficazporpartedesusalumnos.Atravésdelcuaderno,losestudiantespuedenaccederalaspropuestasdeejercitación,asícomoalastareasquesuprofesorlehayaasignadoparaconsolidarelaprendizaje.Setrata,pues,deunentornodeestudioquepermitiráalosalumnosadaptarse,tomarapuntes, razonar, subrayar, acomodarlo a su formade trabajo, y quepromueveaprenderaestudiar.

Esteentornosecomplementaconelderealizacióndelosdeberes,dondeencontrarátodaslastareas–individualesogrupales,autocorregiblesoabiertas–queelprofesorlehayaasignado.Unentorno,consuagendapersonal,quepermiteelseguimientodelosencargos,laejercitaciónylaautogestióndelaprendizaje.

El banco de contenidospermitequeelestudiantepuedanavegarporunmardeinformaciónordenada,sistematizada,relacionadaconlostemasqueestudiayavaladacientíficamente.Estolepermitirásatisfacersucurio-sidad, explorar, descubrir y ampliar sus conocimientos y capacidades.

LA FUNCIONALIDAD DE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS


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Más autonomía para profesorado y estudiantesEl profesorado es el mediador entre el alumno y los contenidos de apren-dizajeypodráactuar,portanto,comofacilitadorparaayudaraquesusestudiantes comprendan, asimilen conocimientos, conceptos y proce-dimientos,osepancómoafrontarsituacionescomplejasde resoluciónde problemas. Todo ello, dentro de un universo flexible que ofrece alprofesorado un amplio margen de libertad gracias a las posibilidades de personalización del guión de clase, del cuaderno de estudio y del sistema de asignación de tareas. De este modo, el profesorado podrá dar respuesta a la diversidadde su alumnado, al refuerzo quealgunosestudiantesrequieren,oalanecesidaddeofreceractividadesde ampliación a los estudiantes con buen rendimiento.

Unservicioquepermitecompartir entre profesores, crear y adaptar el pro-pio currículo a las necesidades del centro asícomoatenderaladiversidaddealumnosdelmismo.Unaplataformaquetieneencuentalaparticipaciónyseguimientodelospadreseneldesarrollodesushijosenelámbitoeducativo.

Los estudiantes encuentran en aulaPlaneta orientación, sistema, orden, elementos para la comprensión y la ejercitación, y estímulos para su creatividad. El estudiante no es ya un mero receptor de los contenidos queotrosletransmiten,sinoqueseconvierteenunagenteactivo,quepuedeexploraryavanzarenunentornoseguroyfiabledecontenidos.Unestudianteautónomoyorientado,queprogresaasupropioritmoyqueencuentramáslibertadenunentornodigitalqueenlostradicionaleslibros de texto.

En consecuencia, aulaPlanetaesunservicio:

• Orientado a la comunidad educativa y que concede, gracias atodos sus componentes, un mayor grado de libertad y posibilida-desparamejorarsusaportaciones.

• Que focaliza en los profesores, verdaderos guías,mediadores ysujetosclavesenelprocesodeenseñanzaaprendizaje,ofreciendounservicioadaptableypersonalizablesegúnsusnecesidades.

• Queestimula lapersonalidady lacreatividadde losestudiantes,quepuedenavanzarasuritmoestimuladosconrecursoseducati-vosflexiblesyeficaces.

Lafunciónprincipalesfacilitareltrabajodelprofesorado,losestudiantesylasfamilias,ofreciéndolesaquellosrecursosyherramientasdidácticasquepotencianeltrabajodelprofesoradoenlasclasesyqueayudanamejorarsusexposicionesenelaula,apartirdecontenidosdigitalesquepromue-venlaprácticayelestudiodelosalumnosyqueconsolidansuaprendizaje.

aulaPlanetaesunservicioqueseenriqueceeneltiempo:enconstanteampliación, actualización ymodificación de sus contenidos, en funcióndel uso de los recursos por parte de los profesores. La vocación de aulaPlanetaesofrecersiemprelasmejoressolucionesalasnecesidadesdelosprofesoresparaconsolidarymejorarelaprendizajedesusalumnos.

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2/UN ENFOQUE PEDAGÓGICO CONSISTENTE Y AVANZADO

2/UN ENFOQUE PEDAGÓGICO CONSISTENTE Y AVANZADOaulaPlanetasebasaenlosavancesproporcionadosporlainvestigaciónpedagógica,didácticaycomunicativamásreciente.Asumelosprincipiosconsolidados y aceptados por la comunidad educativa internacional,desarrollados ampliamente en nuestro país, cuyos fundamentos pedagó-gicosycomunicativosseasientansobrelasbasesmássólidasdelacervodelatradicióneducativa,almismotiempoquesobrelavanguardiamásreconocidadelainnovaciónpedagógica.Estasbasessepuedenresumiren los siguientes principios pedagógicos:

• Orientación educativa integral, que potencia en los estudiantes elconocimiento,comoelsaberconocer,saberhacer,elsaberconviviryel saber ser. Procura, por tanto, el desarrollo integral y autónomo de la persona,capazdeenfrentarseaproblemasydesaberresolverloscondiligenciaysolvencia.

•Pedagogía activaenlaque, lejosdesolicitar lapasividaddelains-truccióntradicional,seimplicaalestudianteensupropioaprendizaje,entareasqueestimulansucreatividadysumotivación.Unapedagogíaquereúnealprofesoradoyalosestudiantesentrabajoscomunesenlosqueambosseenriquecenmutuamente.

• Aprendizaje significativoporelqueelestudianteescapazde rela-cionar loqueconoce,aprendeyejercitaconsucontextopróximoeinmediato;queintegraelcurrículoenlaemotividad,motivaciónyacti-tuddecadaunodelosestudiantes.Enelqueelconocimientonoesunasumadeinformaciones,sinounaestructuradesentidoconvalorparalapersonaqueaprende.

¿CUÁL ES LA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DE aulaPlaneta?

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• Enfoque por competencias, potenciando en los estudiantes tanto las capacidadesbásicascomo lasespecíficas.Yhaciendoqueconoci-mientos, habilidades y actitudes se integren en competencias holísticas integralesquepotencienlaautonomíapersonal.

• Orientado a potenciar la alfabetización mediática e informacional, queincluyetodaslasalfabetizacionestradicionalesyquefacilitanue-vasposibilidadesparaaprender,comprender,comunicarycrear,y,altiempo,ofrece todas lashabilidadesnecesariasparadesenvolverseenunmundoaltamenteinformatizadodominadoporInternet,losmass media y las redes sociales.

•Enfocado al trabajo colaborativo y participativo donde lo importante es aprender, crear y trabajar entre todos, desarrollando las propiashabilidades en un ambiente de participación, respeto y solidaridad.

• Combinado con la realización de proyectosqueestimulannosóloeltrabajocolaborativo,sinolatareaorientadaafinalidadesprecisas,conmetasyobjetivosquepuedenserevaluadosyorientadospragmática-mente,quenecesitanrealizacionesempíricasylogros.

•Focalizado en los valores de libertad, respeto, tolerancia, solidari-dad y convivencia en el marco de una ciudadanía cosmopolita, abierta, activayparticipativa,conrespetoalosvaloresyderechosfundamentalesde la persona, tales como la libertad, la igualdad o la dignidad humana.

•Abierto a la diversidad de todo tipo: de capacidades, de condiciones, degustosypreferencias.Quepermitalaadaptaciónylaflexibilidad,la resolucióndeproblemasparticularesy labúsquedadediferentescaminos adecuados a todas las personalidades.

•Educación extendida, abierta y en red para potenciar las conexiones libres, la exploración y la curiosidad de los estudiantes, la integración plural ycontrastadadeconocimientos.Queutilicetodoslosbeneficiosdelaredparaampliarlasaulasyextenderelaprendizajeentiempoyenespacio.

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• Orientado al pensamiento crítico, capaz del cuestionamiento, delanálisis,delcontraste,delabúsquedadesolucionesyalternativas,delacreatividadydelacuriosidadpermanente.

•Proyectado hacia la excelenciaquepermita,dentrodelambientedediversidadnatural,eldesarrollo,ampliaciónyextensióndecapacida-des,sinrestriccionesnilimitaciones,avoluntadyrespetandosiemprea los demás. Además, se respeta el conocimiento metodológico y la rigurosidaddelpensamientocientífico.

Sesintetizabásicamenteenlacombinacióndelossiguientesgráficos:

Todo ello comporta que uno de los ejes pedagógicos básicos sea labúsquedadeconsecucióndeaprendizajessignificativosapartirde lainteriorizacióndelconocimientoydelacomprensióndelosconceptos.

SABER HACERMETACONOCIMIENTO + COMPETENCIAS

UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Dirigido a la comprensión y a la internalización de conceptos atravésdeprocesos mentales de

asimilación y acomodación, yqueseproducegraciasala interacción sociocultural

Dirigido a la confrontación de una necesidad a superar o a la resolución de un pro-blema cuando interactuamos con el entorno desde la propia experiencia. La base para la

innovación.

SABER SERSABER CONOCERSABER CONVIVIR

COMPETENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS INDIVIDUALES

FACTORESENTORNO

COMUNICAR

COMPRENSIÓN CRÍTICA

USO DE LOS MEDIAS

ACCESO A RECURSOS TIC

CONTEXTO PARA LA ALFABETIZACIÓN

MEDIÁTICA

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aulaPlaneta abrenuevasposibilidadesparaelaprendizajeylaeduca-ción.Favoreceunenfoquepedagógicoenelquelomásimportanteesque la adquisicióndeconocimientos tenga sentidopara el estudianteypuedaseraplicadoasuvidadiaria.Recoge,pues, lasaportacionesdel constructivismo (JeanPiaget) que sostieneque el sujeto participaactivamentede la construcciónde los conceptosque le acercana larealidad, y asumequegraciasa susconocimientosprevios sepuedeproducirnuevoconocimiento,apartirdesuspropiasexperienciasydelosesquemasmentalesqueposeeyquevadesarrollando.Integra,asuvez,lateoríadelasinteligenciasdeHowardGardnerquehacereferenciaa la singularidad de lamente de cada individuo, y el constructivismosocialdeLevVygotsky.

La recuperación de conocimientos previos ha sido específica-mente tenida en cuenta en los recursos que se ofrecen y en el diseño modular de la propuesta didáctica.

ElconstructivismosocialdeVigotskyconsideraqueelserhumano,despuésdeunosprimeros añosde inteligenciamásoperativa –nivel operativo–,aprende a pensar alternativas y a realizar procesos mentales superio-res para solucionar distintas situaciones, establecer relaciones entre los hechoshastaencontrarrespuestas–nivelcognitivo–conlaexplotacióndehabilidadescomo lacomparación,análisis,etc.y,finalmente,desarrollalaconstruccióndenuevascompetencias–nivelmetacognitivo–siemprevinculadasalcontextohistóricoysocioculturalquelerodea.

La comparación y el análisis, así como el planteamiento de simples situaciones a resolver, son en muchos recursos y pro-puestas didácticas el punto de partida para la deducción del conocimiento.

LAS BASES TEÓRICAS DE aulaPlaneta

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Yesteejesecombinaconelenfoquepragmático,quebuscalaaplica-cióndeconceptosalavidacotidiana.EstaorientaciónsefundamentaenautorescomoJohnDewey,padredelpragmatismoen lapedagogía,oCharlesSandersPeirce,queaseguranquelateoríadebeestarvinculadaalaexperiencia.Deformamuysintética,Deweysostienequeelconoci-mientonacedelanecesidaddesuperarsituacionesoresolverproblemasquesenospresentan,desdelapropiaexperiencia,yqueaprendemosdelosresultadosdecadaesfuerzoalinteractuarconnuestroentorno,atravésdelaobservaciónyeldiagnóstico,delacomprobacióndesolucio-nes posibles y de la deducción a partir de los resultados.

La propuesta de ejercitación y las actividades en el aula suge-ridas al profesor promueven la capacidad de resolución de problemas y aplicación de los conocimientos a situaciones de la vida cotidiana.

En ambos casos, así como en los de otros autores de ambas orienta-ciones,hanintroducidoprogresivamenteunavertienteimportanteenelaprendizajequeesladecompartirycomunicarlaspropiasexperienciascon nuestro entorno.

Los proyectos fuerzan la capacidad de plantear preguntas, proponer hipótesis, explorar, diseñar experiencias, buscar evidencias en el entorno propio, analizar resultados, extraer conclusiones compartidas que deberán saber comunicar.

De estemodo, aunque en el enfoque pedagógico deaulaPlaneta se aprovecha lo mejor del pensamiento pedagógico contemporáneo, seprima en todo caso una concepción socioconstructivista del apren-dizajeescolar.

Setratadeunacorrientedeamplioconsensoenlaactualidadantelaevi-denciadequeexisteunadivergenciaentreelaprendizajequeseofrecedentroyfueradelaula.Divergenciaquedebecompensarse.

El socioconstructivismo se origina a partir de aportaciones de corrientes psicológicasdiversas,peroquecompartenunamismapremisabásica:laimportancia para la construcción del conocimiento de partir de los propios conocimientospreviosy,enlamedidadeloposible,desusexperienciasdevidayenelmarcodelcontextosocioculturalenelquesevive.Eslaformadeapropiacióndelconocimientoy,alavez,departicipaciónenelconocimientocolectivo.

Todoellosetraduceenunreplanteamientoprogresivo–norompedorsinocomplementario–delroldeldocenteenlaformadeenseñaryaprendertradicionales. Los alumnos ganan protagonismo entre el proceso de ense-ñanza-aprendizaje: ellos son quienes construyen a partir de su propiaexperienciayconocimientos,ydesuspropiasmotivaciones.Porello,seintentarásiempre–bajolaguíayelcontroldelprofesor/tutor–,conectarconloscentrosdeinterésdelalumno,yapartirdeelloshacerquecomprendayconozcanuevosconceptos.


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Progresivamentelarealizacióndeprácticaenelaulairápredominando,complementadaconelestudioencasa,deformaquepermitiráqueelprofesorpuedafocalizareltiempoenelaulaenresolverdudasyguiaralos alumnos en el proceso de aplicación práctica de los contenidos.

El profesor participa de este proceso como guía y facilitador del apren-dizaje. Participa también como persona que orienta y proporcionaestrategiasparaaprender,fomentandoelautoaprendizaje,quetieneencuentaelcontextoparaqueelaprendizajeseproduzcafomentandolosgruposdecolaboraciónyfijandoobjetivoscomunesprecisos,contareasasignadassegúnelperfildecadaunodeellos,yestableciendopautasclaras y orientacionesen lasactividadesqueasegurenelprocesodeaprendizaje.

Progresivamente,cuandolasdestrezasindividualeshayansidodesarro-lladas y consolidadas, irá tomando más protagonismo la promoción del aprendizajecooperativoylaeducaciónentrepares(peer instruction).

HayqueañadirqueaulaPlanetaseadaptaperfectamentealasnuevascorrientespedagógicasenquepostulanlaaproximaciónalpensamientocríticoyalrazonamientodialógicoyqueconcibenelactodeaprendizajeydeenseñanzacomoun trabajoenequipo,enelqueelprofesoradoparticipaactivamenteenlaconstruccióndesignificadoconsusalumnos.

Todoelloconelobjetivoderesponderalasnecesidadeseducativasquepermitanpromoverunaprendizajeeficaz,sólidoencontenidosyeneldesarrollo de las competencias personales y sociales.

Siguiendoesteenfoque,aulaPlaneta ha aplicado las siguientes técnicas didácticas:

La significatividad Elaprendizajesignificativoseproducirásilosalumnossoncapacesdeaprenderaaprender.Paraello,serequiere:

•Establecerrelacionesentreloqueyasesabe(conocimientosprevios)yloquesevaaprender(nuevosconocimientos).

• Cuestionar los conocimientos previos para abrir nuevas vías deconocimiento.

•Aplicarlosconocimientosadquiridosencontextosdiversos:educativo(formal,noformaleinformal),privado,etc.

•Buscarsolucionesanteproblemasconcretosdelavidacotidiana.

Los recursos responden a estos criterios, a partir de diferentes estra-tegias (por ejemplo, promoviendo procesos inductivos, la reflexión, laevaluacióncontinua,laautoevaluaciónylaevaluacióncolectiva).

LOS CONCEPTOS DIDÁCTICOS APLICADOS

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La funcionalidadEl alumno deberá elaborar el conocimiento a partir de la actividad, ydeberásercapazderealizartareasdeformaautónomayresponsable(aprender a hacer). Por ello, en las propuestas se plantean métodos participativos,lasactividadesdeexperimentación(buscar,probar,equi-vocarse,arriesgarse),búsquedaydetipotaller,proyectoscolaborativos,webquestquepermitenlaevaluaciónbasadaenlavaloracióndelatarea.

Elestudiose realizade forma individual,esencialmenteenelhogar,ycomplementalarealizacióndetareasindividualesygrupalesqueelpro-fesor plantea para ser desarrolladas en el aula o fuera de ella.

El desarrollo de las competenciasEldesarrollodelascompetenciasquedaintegradocomounodelosejesbásicos de todos sus materiales. En todos los temas y áreas los recursos ypropuestasdidácticasqueseofrecenhansidopensadosparadesarro-llar las competencias básicas del currículum:

1 Competencia en comunicación lingüística.

2 Competencia matemática.

3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4 Tratamiento de la información y competencia digital.

5 Competencia social y ciudadana.

6 Competencia cultural y artística.

7 Competencia para aprender a aprender.

8Autonomíaeiniciativapersonal.

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Aunque todos los contenidos se estructuran entorno a las áreas deconocimiento, son también el punto de partida para toda una serie de propuestasquecontribuyeneneldesarrollodelascompetenciasbási-casentodassusvertientes.

Estetrabajosevehiculaatravésde:

•Laspropuestasqueserealizanalprofesorenelusodeinteractivosyvídeos.

• Lasactividadesyprocedimientosmismosquepresentanmuchosdelos recursos.

•Lasactividadesdedestrezasyproyectosqueseplanteanenlasunidades.

Fortalecerlascompetenciaspermitirádesarrollarlacapacidadindividualpara aprender y desarrollar actividadesque requierandeplanificación,ejecución y evaluaciónde formaautónomaenprodeunobjetivo, inte-grandosaberesdecarácterinterdisciplinarytransversal.

Estetrabajosehaplanteadoteniendoencuentaeldesarrollodelasinte-ligenciasmúltiplesampliamenteestudiadasporH.Gardner,yaquesehan realizadodistintas aproximaciones al objetode aprendizaje, pueshay muchas formas de aprender y muchos tipos de intereses.

En todo momento, los recursos y las sugerencias al profesor proponen modos de poner en práctica en distintos contextos y situaciones reales los conocimientos,habilidadesyactitudesindividualesysociales,deformaintegrada.Así,serespondealosobjetivosbásicosdeayudaradesarrollarno solo el saber conocer y el saber hacer, sino también el saber ser y saber convivir quepermitiráa losalumnosconvertirseen individuosautónomosquesaben aprender a aprender para poder formar parte de la sociedad actual y futura.

Para facilitar la tarea del profesor, este dispondrá en cada asignatura y curso deldetalledelascompetenciasquesetrabajanencadaunodelosrecursos.

El trabajo cooperativoComounpasomásdelprocesodeaprendizaje,sehahechoespecialhin-capiéenfacilitareltrabajocooperativo,entendidocomomuchomásqueelsimpleaprendizajeengrupo:sepromoveráelaprendizajeapartirdelastareasqueimplicansabercolaborarysersolidarioconloscompañeros.

Laspropuestasdidácticasfacilitaneltrabajocooperativoofreciendolosrecursos para:

•Plantearunobjetivocomún.

•Promoverlainteracciónentretodoslosparticipantesbajoelprincipiode igualdad entre todos ellos y cooperación.

•Favorecerlaconcienciacióndelarelacióndeinterdependenciaentrelos individuos del grupo, y la necesidad de organización, esfuerzo,exigencia y coordinación entre todos en pro de una misión común.

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Estaspropuestassevehiculan tantoa travésde lassugerenciasa losdocentes, como en recursos como webquest o proyectos, entre otros.

La colaboración, la comunicación y el trabajo por proyectosEste proceso de aprendizaje debe ser, pues, un proceso individual ydebepromoverlaactividadconjuntaylalaborenequipo.Paraello,setrabajarán loscontenidos transversales, losmétodoscolaborativos, lasactividadesgrupalescomolasdiscusionesdegrupoolosdebatesylaevaluacióncolectiva.Partedelindividuocomosujetocomunicativo.

Alinvolucraralosalumnosenlasactividadesgrupalesestosestaránmáscomprometidosyseconseguiráunamayormotivación.

Eltrabajoporproyectosconsiguetodavíaunmayorgradodeparticipa-cióne implicaciónde losestudiantes;aunque requieredeunenfoqueinterdisciplinariopermitecombinardistintosestilosdeaprendizajeyconelloresponderaladiversidadenelaula.

Así,segúnestosprincipios,laspropuestasintentancontribuiraprovocarunaprendizajesignificativo,funcional,porcontrasteycolaborativo,ylosdiferentesmétodos,objetivos,contenidos,actividades,recursosyeva-luación son coherentes con ello.

Por ello, se ha intentado:

•Priorizareldesarrollo de competencias(básicasyespecíficasdelamateria) las cuales hacen referencia tanto a los conocimientos teóricos (saber) como a las habilidades prácticas (saber hacer) y a las actitu-des (saber ser o saber estar).

•Comprender la interrelación entre los hechos y los fenómenos sociales ynaturalesenunmundoglobal,heterogéneoycomplejo,amenudodesigualyenconflicto.


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•Promoverelanálisisdelapropia realidad cultural y de otras realida-des ysistemasdeorganizaciónsocial.

•Comprender y representar la realidad utilizando diversos tipos de lenguajes(visual,verbal,matemático,etc.).

•Desarrollar un pensamiento crítico y creativo en torno a los proble-massocialesproponiendosolucionesyalternativas,quedebesaberexpresar, comunicar y compartir.

•Investigar sobre los orígenes de losconflictos socialesactuales yactuar frente a ellos de forma fundamentada.

•Manifestar una actitud de compromisosocialafavordelaequidad.

•Respetar y asumir la diversidad cultural comofuenteparaenriquecerlapropiapersonalidadyfavorecerlaconvivencia.

La atención a la diversidadAunquedesdeunpuntodevistaevolutivoexistanunospatronescogni-tivosyconductualesgenerales,cadaindividuotieneunasnecesidades,aptitudes,capacidades,intereses,ritmodeevolución,formasdepensar,sentir y actuar distintas.

Ante una sociedad tan diversa y rica, la educación debe ofrecer unarespuestaadecuadaacadaperfildealumno,queleayudeadesarrollaral máximo sus capacidades.

Para responderaestadiversidad,se requieredisponerdeunserviciomodular,flexibleypersonalizableque facilitealprofesor laadaptaciónde su programación a las distintas necesidades del alumnado. Para ello, aulaPlaneta ofrece unas funcionalidades del sistema y una heterogenei-daddepropuestas,avecescondistintosenfoquesmetodológicos,quepermitenaldocenteadecuaracadaindividuoogrupoloscontenidos,ejerciciosyrecursos.

Al mismo tiempo, los contenidos presentan distintos grados de profundi-zación,nivelesdecomplejidad,ydistintasaproximacionesaunmismoconcepto,utilizandodiversostiposdelenguaje(visual,textual,audiovi-sual,etc.).Unagranvariedadderecursosdeampliaciónyderefuerzoqueelprofesorpodráutilizarsegúnlascaracterísticasdesusalumnos.

El contrasteAprenderaser(sercompetente,saberdesenvolverseenlavidareal)plantealanecesidaddequelosalumnosdebanenfrentarseasituacionesfundadasenproblemasdelmundorealparafamiliarizarseconlacomplejidad,multi-disciplinaridadyrelatividadquesepresentaenlavidacotidianaconlaquedebecontrastaryconformarsupropiavisióndelmundo.

Aesteobjetivocontribuyenloscontenidostransversalesqueseansignifi-cativosenelentornoculturaldelalumno,elplanteamientodeproyectos,


losmétodosbasadosen laobservacióndirectae indirecta (imágenes,sonidos,audiovisuales),lasactividadestiporesolucióndeproblemasoestudiosdecasos,laevaluación(propia,delprofesor,ocoevaluación)enlaqueelfracasoesunapartemás–eimportante–delaprendizaje.

Proceso de aprendizaje: hacia un modelo más autónomoLos alumnos deben tener o ser capaces de tener más control sobre el propioaprendizaje,pueslasTICfacilitanyrequierenenesteprocesounamayor implicación personal.

Sisequierefortalecerlacompetenciadeaprenderaaprender,promo-ver la creatividad y el pensamiento crítico (alfabetización mediática),desarrollarlacapacidaddedecisiónyelespíritucientíficopararesolverproblemasysaberexpresarlos,esnecesariointroducirprogresivamentenuevasmetodologíasyenfoquespedagógicosencorrelaciónalprogresoevolutivo.

Por ello, en losciclos superioresel enfoquepedagógico respondea ladisminucióndelestudio tutorizadoyalaumentodelestudioautónomoycooperativo.Estaautonomíavienedadaporquenose focaliza tantoenadquirir saberes estáticos, sino operativos. Por tanto, la enseñanza secentraenofrecerpautasdeloquesehaceycómosehace,yparaellosedeberáncontrastardiversasfuentes.

Tambiénsedaunsaltoadelanteenelgradodeabstracción:seavanzadelomássimpleyconcreto,alomáscomplejo,profundoyabstracto.

Deestemodo,sefacilitanrecursosdidácticosconunniveldecomplejidadmuchomásaltoenloscursossuperiores,queobliganalosestudiantesaaplicarhabilidadesyprocedimientosque,enteoría,hansidoaprendidosenelcursosanteriores(identificar,reconocer,comprender,etc.).Yestosmismos recursos serán el punto de partida para reflexionar de formamásprofunda,valorar,opinar,participar,aportar,aplicar y relacionaryredactar.

Elestudiantedeberá,portanto,realizarmuchomástrabajoysercapazdeanalizar loaprendidoyrelacionarlodesdesus implicacionesconelpresente.

Alcanzar los objetivos del PISALosalumnosdeberánestarpreparadosparaserciudadanosquepuedandesarrollar todas sus capacidades en un mundo global. Para ello, aulaPla-neta ha tenido como una de sus prioridades alcanzar los estándaresinternacionalesPISAdeaceptaciónportodalacomunidadeducativa.

Las pruebas PISA (Programme for Internacional Student Assessment), dirigidas a medir los conocimientos y habilidades de los escolares entre 15y16años,marcanunosestándaresbásicamenteentrescampos:com-prensión lectora, ciencias y matemáticas, y resolución de problemas.

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aulaPlaneta ha tenido en cuenta el desarrollo adecuado de la compren-sión lectoradesde losprimeroscursos.Seha focalizadoen losvaloresinstrumentales de la lectura como recuperar información, decodificar einterpretartextos,razonar,reflexionaryvalorar,ytodoellosinlimitarsealostextos literarios,sinoincorporandola lecturadediagramas,gráficas,mapas, organigramas, etc. Es decir, empleando la comprensión lectora como herramienta esencial para aprender y ampliar el conocimiento.

Del mismo modo, se ha hecho énfasis en el uso instrumental de las matemá-ticas y las cienciasparaseraplicadasenelmundoreal,alserviciodelasnecesidadesdelpresenteyelfuturo.Deestemodo,laspropuestasrequie-renungradodecomprensiónydeorganizaciónlógica,usodellenguajesimbólicoenlavidacotidiana,reconocimientodeprocesosmatemáticosycientíficos,desarrollode lascapacidadesderazonamiento, relacióneinterpretación, argumentación, modelación y dominio de conceptos abs-tractos, y habilidades necesarias para la resolución de problemas.

La educación en valoresaulaPlanetanorespondeaningúnposicionamientoideológicoquenosealaaceptacióndelvalordelaeducacióncomoinstrumentoparapotenciarla dignidad de la persona respetando su sentido de la trascendencia. Res-pondeaunosprincipiosbásicosdelaeducaciónyalosvaloresuniversalesdelasociedadquepermitiránconstruiryvivirenunmundomejor.Valorescomo la libertad, la igualdad y la tolerancia, así como la convivencia yrespetoalosderechoshumanos,elpluralismoyladiversidad,laequidad,el respeto al medio ambiente y el reconocimiento de nuestro legado cultu-ral.Responde,portanto,alosvaloresfundamentalesdelasociedadquetodoscompartimosyquepermitequetodossintamoscomopropios.

Además,losrecursosqueseofrecenhanestadopensadosparafacilitarlatareadelprofesordedesarrollarloshábitosdetrabajoindividualycoope-rativo,losvalorescomoelesfuerzoylaresponsabilidadindividualygrupal,elsentidocríticoyelinterés,lacreatividadylaautonomía,todoelloconelobjetivodeayudaraformarlosciudadanosdelfuturo.

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aulaPlanetapresentadeformaorganizadaunconjuntoderecursosdigitalessecuenciadospedagógicamenterelativosauntema curricu-lar concreto, destinados a cumplir una función pedagógica mientras elprofesortrataeltemaconsuclaseyquesirvencomoherramientadeapoyoensuplanificación,exposicióndeltemaademásdeserunelementovertebradordelaaccióndidácticaduranteelcurso.

Losrecursosqueseleofreceneneltemadeberánserviralprofesorpara exponer los conceptos básicos –parcial o totalmente–, ampliar, acercara la realidad,practicar,ejercitar,etc. respondiendoen todomomentoasusnecesidadesenelprocesodeenseñanza.

El profesor podrá adecuar, ampliar o reducir, y adaptar este tema a sus necesidades para cada grupo y curso.

Además,esteconjuntoderecursosservirántambiénalosestudiantesparafacilitarelseguimientodelcurso,ejercitaryconsolidarlaadqui-sición de conocimientos y competencias relativas al tema, y paraacompañarloeneldesarrollodesusactividadesprácticasindividua-les y grupales según el profesor considere oportuno.

Un sistema modular Aunquelaspropuestasestánpensadaspararesponderalosreque-rimientos de la actividad didáctica propios de cada curso, en eldesarrollo de los recursos se ha tenido en cuenta la complementarie-dadconpropuestasrealizadasencursosanterioresyposterioresencoherenciaconelcarácteriterativodelaeducación.Deestaforma,lamodularidaddelsistemaqueaulaPlaneta ofrece redunda también en unamayorriquezaparaloscentros.

Su adaptabilidad a las necesidades de cada centro, generando su propiocurrículoofreceunaversatilidadinigualable.

¿CÓMO SE REFLEJA EL ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LOS CONTENIDOS?

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Los recursosLos recursosqueaulaPlaneta ofrece sonde lasmás variadas tipologías(vídeos,interactivos,etc.),conelusodedistintoslenguajes(visual,auditivo,audiovisual, textual, interactivo, etc.) y con distintos niveles de interacción(secuencias de imágenes, flashcards, animaciones, webquest, etc.).

Todos ellos han estado desarrollados siguiendo unos criterios generales fundamentales:

CARACTERÍSTICAS

•Eficaces didácticamente: pensados para su uso en el aula, adaptable, (exhaustivos),actualizables,actualesyconcretos.

•Curriculares: loscontenidosquesepresentan respondenperfecta-mentealcurrículumoficialyalrigorqueexigealaprendizaje,adaptadosalniveldecadacurso.

•Competenciales:promueveneldesarrollodelascompetencias.

•Visualesycreativos;prácticosysincomplejidad.

•Versátiles en el uso por parte del profesor:

• En base a conocimientos y/o procedimientos, valores y actitudes.

• Permiten atender a la diversidad.

• Centrales y/o complementarios: ayudanafocalizarlaatención,y/oamotivar,completar,profundizar,reforzaroampliar.

• Modulares:sonobjetosdeenseñanzaquepuedenutilizarseendiferentes contextos didácticos.


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•Adaptables y variados:debenresponderyadaptarseadiversidaddenecesidades.

• Relevantes para el entorno de los estudiantes: cercanos a sus expe-rienciase intereses,parael contexto tecnológico y social enelqueviven.

• Atractivos y diversos: debenmotivaralosalumnosalavezquesuscontenidosdebenestimularlacreatividadyfavorecerlaestructuracióndel conocimiento.

•Motivadores de los alumnos: en un principio, la captación del interés del alumnado se está realizando sólo porque son TIC, pero buscanademás implicar a los alumnos incitandolos a:

• Promoverelusodedistintoslenguajes.

• Provocarlaparticipación:evitandolapasividadensuuso.

• Plantear preguntasquelesfamiliaricenconsupropiacapaci-dad para cuestionar.

• Favorecerlaresolución de problemasyelrazonamiento.

• Provocarelpensamiento científico y el análisis.

• Potenciar la creatividad.

• Ser el punto de partida para trabajar en grupo.

• Facilitar la esquematización de los conocimientos,ytrabajarel pensamiento más abstracto y la capacidad de síntesis.

•Adecuados a su curso y ciclo educativo: dan respuesta a las caracterís-ticas propias de cada etapa, con distintas necesidades de tratamiento, profundizaciónenloscontenidosycapacidadesdelosalumnossegúnsu progreso evolutivo. Cambios que afectan a la especialización curricular, a los procesos de aprendizaje, a las metodologías peda-gógicas y enfoques didácticos y, consecuentemente, a los materiales didácticosqueseutilizan.

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USOS DE LOS RECURSOS

Losrecursospermitenyfavorecenademás:

•El uso fácil e intuitivo:modulables,visualesyaccesibles rápidamente.Ahorrantiempoyayudanaldocenteasolventardificultadesdeaprendizajede sus alumnos. Deben facilitar el tiempo de preparación de la clase.

•El control por parte del profesor:pensadosparaqueeldocentepuedadecidirquéhacer,paraquéycómo,apartirdelasposibilidadesqueleofrecen losmedias.Puedenampliar,sersujetodeanálisis,elpuntodepartidadeunainvestigación,etc.

•El apoyo a la labor del profesor: pensados para el uso por parte del docente,noparasustituirlo.Nosonnecesariamenteexhaustivosniauto-contenidos (aunque pueden serlo), sino que deben responder a unafinalidaddidácticaclarayprecisaeinvitaralabúsqueda,reflexión,etc.Lasfichasdelalumnoyelcuadernodeestudioyaofrecenlasexplicacio-nesmásexhaustivasparaeltrabajoindividualdelalumno.

•La respuesta a todos los objetivos cognitivos de la educación: conoci-miento,comprensión,aplicación,análisis,síntesis,evaluación,creación,etc.

•La consolidación de técnicas y hábitos de estudio.

•El acceso a la red y a otros recursos como fuentes de información, con-trasteydeanálisis,asícomodelusoseguroyrespetuosodelasnuevastecnologías y de los derechos intelectuales. Justamente, el fomento de lainnovaciónmetodológicapersigueaprovecharlasoportunidadesqueofrecenlasTICparaeltrabajoenred,lainteracción,labúsquedayselec-ción, análisis, representación y presentación de la información, tanto para elprocesodeaprendizajecomoeldeenseñanza.

•La evaluación y autoevaluación del aprendizaje,deformaquepermitadetectar los conceptos mal aprendidos, relacionarlos y reconocer los de mayor importancia.

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•La integración de las TIC en el aula: facilitan el uso de las TIC en lasactividadesdidácticasdeformaseguraycontrolada,sinprovocarincompatibilidad con planteamientos más tradicionales.

•El reconocimiento e integración de las TIC en los procesos educati-vosdeformaque:

• Permiten personalizar e incluir contenidos propios de los profe-sores para complementar de este modo sus rutinas.

• Lastareasrealizadasporelprofesoradopuedenseracumulables, esdecir,puedenaprovecharseenotroscursosyenotrosgruposde alumnos.

• Los logros son compartidos: los contenidos o experiencias de cadaprofesorpuedensercompartidosporsuscompañeros,espe-cialmente, por los colegas de departamento, ciclo, etc.

aulaPlaneta pone en manos de los docentes los recursos y desarrolla unagranvariedaddepropuestasparadarrespuestaatodaslasnecesi-dades de la educación.

aulaPlanetaofrecealprofesorlosmaterialesgráficos,auditivos,interac-tivosyaudiovisualesparaexponerenclase,ademásdesugerirlecómotrabajarconcadaunodeellosconpropuestasconcretasymaterialdeampliación.

Sedavaloralroldeldocentenosólocomotransmisor–aunquetambién–sinocomoguíadelprocesodeaprendizajequeayudaaldescubrimientoyadesarrollarlacapacidadcognitiva(plantearsepreguntas,etc.).

Porello,encadatema,seleofreceloselementosclavesparaprepararsu programación de la asignatura:

•Losobjetivos,cognitivosycompetenciales.

•Cómo se propone trabajar cada competencia, contenidos, proce-dimientos y actitudes, con qué recurso. Esta información la tienerecogidaen loselementosgeneralesdel tema(objetivos,competen-cias, guía didáctica, cuaderno de estudio y mapa conceptual) y del curso (Tabla de contenidos).

•Los recursos didácticos del tema:

•Mediasacompañadosdeunaficha con propuestas de activida-desdidácticasparatrabajarjuntoaélenelaula.

•Una amplia gama de recursos de ejercitación,niveladosporgra-dosdedificultad,queeldocentepuedeasignarasusalumnos,deformaindividual,grupalocolectiva,segúnconsidereadecuado.

•Un generador de actividades abiertasquelepermitirácrearsuspropiasactividadesdeevaluación del tema.

LA FUNCIONALIDAD DE LOS TEMAS PARA EL PROFESOR

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Sepresentandistintosenfoquesenlostemas,pudiendopriorizarunastipologíasmáscentradasenunámbitouotrosegúndóndesefocalicelaatención,peroqueelprofesorencualquiercasopodráampliaroadaptar.Porejemplo:

TIPOLOGÍAS OBJETIVO PEDAGÓGICO CENTRAL ORDEN ESTILO DE LOS RECURSOS SEGMENTOS

ConceptosDar a conocer nociones

y definicionesNocional

Mapas conceptuales; esquemas; definiciones; taxonomías;

diaporamas, etc.

TerminologíaDefinicionesRelaciones

Síntesis

HistoriaTransmitir un suceso

o acontecimientoNarrativa

Relatos audiovisuales; cronologías; etc.

SinopsisDesarrollo

HitosRecapitulación

ExploraciónToma de contacto inicial, desarrollo de preguntas

y búsqueda de informaciónDescubrimiento

Audiovisuales; juegos; simuladores; buscadores; proyectos, etc.

¿Qué?Búsquedas

DescubrimientosResultados

DescripciónConocer en detalle

una realidad empíricaPresentación

Comparativos de imágenes; mapas; diagramas; dibujos; etc.

VisiónRecorridos

DetallesSorpresas

AnálisisDescomponer en elementos

un objetoDescomposición

Diagramas; interactivos; mapas conceptuales; etc.

VisiónDivisión

ComponentesRelaciones

Síntesis

ProcesosComprender acciones y procesos

Conceptual y explicativa

Audiovisuales interactivos; simuladores; diagramas; etc.

¿Cómo? ¿Por qué?Proceso general

SecuenciaConclusión

DebateFavorecer la confrontación

de ideasDiálogo

y discusión

Tablas o contraste de elementos; cuadros sinópticos; audiovisuales; etc.

ProblemaDecisiones PropuestasArgumentos

Interrogantes

Repaso Potenciar la memorización Nemotécnica Audiovisual; interactivo; etc.Síntesis

FocalizaciónMemorización

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aulaPlanetaofrecealalumnounentornodigitalqueintegraaquelloquerequiere para ejercitar y consolidar la comprensión y adquisición deconocimiento,paraestudiaryampliaroreforzarsutrabajo individualycolaborativoconsusprofesores,queleayudaadesarrollarsuscapaci-dadesbásicasylaautogestióndesuaprendizaje.Esdecir,leayudaaconvertirseenunindividuoautónomoqueaprendaaaprender.

En síntesis, aulaPlaneta ofrece al profesor una solución digital únicaeinnovadora:

•Conpropuestasdidácticasqueintegranlasnuevastec-nologías en las rutinas docentes.

•Completocurricularmente.

•Adaptableasusnecesidades.

•Ampliableconcualquiertipodecontenido.

•Compatibleeintegradorconlosrecursosquehavenidoutilizando.

•Actualizableencualquiermomento.

•Flexiblesegúncadacontexto.

•Personalizableenloscontenidosquedebeestudiarelalumno.

•Cooperativo entre docentes, y entre profesores yalumnos.

•On-lineyoff-line.

•Queconviveconelpapelperoadoptalasmejoresfun-cionalidades del formato tradicional.

Y ahorra tiempo de preparación de las clases, para centrarse en las necesidadesdeaprendizajedelalumno.

LA FUNCIONALIDAD DE LOS TEMAS PARA EL ALUMNO

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Por ello, en cada unidad se le ofrece:

•Un Cuaderno de estudioquecontienetodaslasexplicacioneseinte-gratodalaejercitación,permitiéndole:

• Conocer todos los conceptos claves del tema, según el profesor haya adaptado y considere necesario.

• Visualizartodoslosinteractivos y audiovisuales con las expli-cacionesoclavesquelepermitenentenderloysacarelmáximorendimiento del mismo.

• Realizartodaslasactividades.• Estructurar el conocimiento gracias al mapa conceptual.• Ampliar y reforzarsuaprendizajeconmaterialesdeampliación.• Estudiar a partir de los contenidos digitales o impresos.

•Uncuadernoquepodrápersonalizar gracias a funcionalidades como:

• Anotar y generar sus propios apuntes.• Subrayar.• Incluir iconospropiosparaseñalarelementosimportantes

del mismo.

•Acceso a aplicaciones, herramientas y materiales interactivos enciclopédicosquelefacilitan:

•Un entorno seguro en Internet.•Una fuente de informaciónabsolutamentefiableyactualizada.

Es decir, aulaPlaneta brindaal alumnoun serviciodigital enfocadoalestudioyalaejercitaciónenelsentidomásamplio,paratrabajarloenelaula,encasa,oencualquiercentro,on-lineyoff-line,yquelepermiteadaptar los materiales a sus propias necesidades.

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En síntesis, aulaPlaneta ofrece al alumno una solución digital única einnovadoraparaelaprendizaje:

•Completacurricularmente.

•Adaptableasusnecesidades.

•Actualizableencualquiermomento.

•Quepermitelaejercitaciónyelestudioindividual.

•On-lineyoff-line.

•Que integra las mejores funcionalidades del formatotradicional.

•Adaptableasumetodologíadeestudio.

•Leayudaeneltrabajocolaborativo.

•Facilitalaexploracióndeformasegura.

•Promueve su capacidad de alfabetización crítica, conuna especial atención a los criterios del examen PISA en lectura, ciencias y matemáticas.

•Yfomentalaautoevaluación.

Yquepermitea las familias:

• Realizarunseguimientodelosestudiosdesushijos.

•Accederaloscontenidoscurricularesydeampliaciónen todo momento.

•Conocerelprogresodesushijos.

•Ayudarlesenlaformacióngraciasaunentornoabiertopero seguro para convertirlos en individuos autónomos.

•Asegurarqueponeasualcancetodaslasherramientasposibles para conseguir que tenga la mejor educación, evitar el fracaso escolar, y que le abra oportunidades de futuro.

Gracias a todo ello, aulaPlaneta responde a las necesidades de la comunidadeducativa,enelaulayfueradeella,yfavorecesulaborponiendolasherramientasdigitalesalserviciodelaeducación.

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3/UN ENFOQUE ADECUADOA CADA ÁREAInnovar para mejoraraulaPlanetarecogeelretodelsistemaeducativodeconseguirelplenodesarrollo de la personalidad y capacidad de todos los alumnos. En el contexto social actual este reto supone tener en cuenta cada una de las competencias y áreas curriculares para el desarrollo integral de los alumnos como personas y ciudadanos.

aulaPlaneta ha buscadodefinir el enfoquemás adecuadopara cadaárea. El punto de partida no es solo la necesidad de adquisición deconocimientos concretos, sino que estos sirvan para desarrollar lascapacidades y actitudes adecuadas.

Los objetivos del áreaSeproponelossiguientesobjetivosgenerales:

• Que los estudiantes sean capaces de comprender textos orales y escritos,yqueseancapacesdeexpresarseconcorrección,oralmentey por escrito, en lengua castellana y en diferentes contextos.

• Queconozcan,valorenyrespetenelpatrimonioartísticoyculturalrela-cionado con la lengua.

• Quedesarrollendestrezasbásicasenlautilizacióndelasfuentesdeinformaciónpara,consentidocrítico,adquirirnuevosconocimientos.

• Que sepan apreciar la creatividad y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios deexpresión y representación.

• Quecomprendanlarelaciónentreellenguajeyelpensamiento,entrelasformasderepresentaciónyderazonamiento.

Dehecho,todoelloestácontenidoenlostresgrandesbloquesenlosque sedivide el currículo:1.Hablar, escuchar y conversar.2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En este sentido, los objetivosdel áreaestánrecogidosplenamentecomocontenidostransversalesdelaense-ñanzaobligatoria.

La propuesta de aulaPlanetaDentro de este marco, aulaPlaneta consideraprioritarioconseguirquelosalumnoscomprendantodotipodemensajes,queseancapacesdeinterpretarlosyanalizarlos,deutilizar lainformaciónyrelacionarlaconotrosconocimientos,reflexionandoyevaluándolosdeformacrítica.Deeste modo, podrán expresarse adecuadamente y generar sus propios mensajesencualquiersituación.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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3/UN ENFOQUE ADECUADO A CADA ÁREA

Esto requiere que los alumnos sepan estructurar sus conocimientos yhabilidadesparaaplicarlosadistintoscontextosyusos.Esdecir,quepuedan usar distintos tipos de medios (digitales e impresos) y lengua-jes (textuales, visuales y sonoros), con formatos variados (continuos ydiscontinuos)ydiferentestiposdetextos(descriptivos,narrativos,expo-sitivos,argumentativos,instructivos,transaccionales).

Por ello, la propuesta de aulaPlaneta considera las cuatro habilidades básicas,escuchar,leer,hablaryescribir,comolospilaresyejesdelárea.

Dadoslosobjetivosdeláreaylascompetenciasqueserelacionanconella,pareceineludiblequeelenfoquepedagógicoquelecorrespondedebaserfundamentalmentepráctico.Estoquieredecirquelosconoci-mientosteóricosyconceptualesqueseponenen juegosirvenpara lacomprensiónyprofundizacióndehabilidadesprácticas.Ladiferenciadeenfoqueconlapedagogíatradicionaldelamateriaresideenelhechodequeahoraseprivilegialavisión del lenguaje como comunicación, en su vertiente pragmática.Peroesteenfoquepotencia,almismotiempo,elconocimientodelagramática,lasintaxisylateoríadellenguaje,por-quetodosestoselementos,alactuarcomoejedereflexión,permiteneldesarrolloylaampliaciónconscientedelascapacidadescomunicativasde los estudiantes.

Deestemodo,losdiscentesdisponendeherramientassuficientesycon-solidadas para desarrollar sus propias competencias.

El enfoque pedagógico en las unidadesEn aulaPlanetaseconsideraquelalenguadebeacercarsealavidarealdelalumno,yqueestedebepercibirsuutilidad inmediataademásdecomprenderlaliteraturacomounaexperienciadevidaycomomuestraartística de un contexto histórico, cultural y social.

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Sehaplanteadolanecesidaddefocalizarelcontenidodelaunidadenunelementoconcretodeaprendizajeparaevitarladispersióndeconte-nidos en distintas unidades y así eludir la falta de capacidad de relación deconceptosodeabstracciónyprofundizaciónenlosmismos,porpartede los alumnos.

Por todo ello, aulaPlaneta propone como punto de partida de las unida-desuncontenidocomunicativo,lingüísticooliterario,específicoelcualseconvierte,a lo largodelaunidad,enelejeprincipaldeltema.Estecontenidoes siemprepróximoa las vivencias ya lasnecesidadesdelosestudiantes.Así, es fácil comprender lautilidadde loquesevaaestudiaryqueloqueseaprendeseasignificativo,paralosestudiantes.Yesfácilqueelprofesorpuedaguiarlosenelprocesodeprofundizaciónyconsolidacióndelcontenido,asícomoenlaidentificación,interpretaciónyvaloracióndesuuso.

Progresivamente,sefocalizaeneldesarrollode lasdestrezas lingüísti-cas, pero siempre en relación al tema central de la unidad aplicando los conceptos abstractos a la comprensión y a la expresión.

Las lecturas y las propuestas de producción oral y escrita están relacio-nadas directamente con los contenidos del tema, fomentando la lectura profunda, y asegurando la capacidad de comprensión general, la inter-pretación,lareflexiónylaadecuadavaloracióndetextosymensajes.

Enconsecuencia,apartirdelostextosseestudialaestructura,elvoca-bulario, lacorrecciónortográficay lagramática.Todoelloenelmarcomás amplio de los objetivos competenciales y poniendo énfasis en elenfoquepragmático.

Deestemodo,lostemasseorganizanatravésde:

• Focalización en algún aspecto concreto de la lengua: proponiendo suestudio,análisisyprofundización,tantoenlaactividadrealizadaenel aula, como en el estudio personal.

• Desarrollo de las competencias comunicativas desde un punto de vistapragmático:recursosdecomprensiónypropuestasdeexpresiónquepermitentrabajar,además,losaspectosde:

• Competencia lectora.

• Ortográficos.

• Semánticos.

• Sintácticos y textuales.

• Estéticos y literarios.

•Énfasis en las estrategias de aprendizaje.

Enconclusión,cadaunidadquedaorganizadaentornoauncontenidocentral,queayudaaestructurarelconocimientoylascapacidadeslin-güísticas,medianterecursosdigitalesespecíficosparaeldesarrollode

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lasdestrezasyelconocimientodelalengua.Elprofesor,verdaderocono-cedorde lasnecesidadesydificultadesdeaprendizaje,dispondrádetodos los instrumentos para adecuar el programa del aula a sus alumnos.

Los objetivos del áreaEl área de Ciencias sociales, Geografía e Historia se orienta hacia el objetivodedaraconocerlasociedad–tantolaactualcomolasdiferentessociedadesdevenidas a lo largodel tiempo–, las culturas, el espaciogeográfico,losorígenesylascausasdeloacontecido,todoelloenuncontexto de comprensión global del mundo.

Paraello, losalumnosdeben,comoseñalaelcurrículo,comprender lacomplejidad e interrelación entre los fenómenos sociales, culturales,económicos,históricos,etc.Debensaber identificarlose interpretarlos,desdesupropiarealidadyapartirdeotrasrealidadesque lepuedenresultarmáslejanas.

Estoimplica,además,relacionareidentificarlainfluenciaqueejerceelentorno físico en el ser humano y cómo la sociedad depende o interactúa sobre el medio mismo.

Paraello,elestudiantedeberápoder identificare interpretar lasáreasgeográficas,elclima,losrecursosnaturales,ysuinfluenciaeneldesa-rrollo social, económico y cultural de cada área y de cada población. De este modo, los estudiantes desarrollarán una actitud de respeto a la diversidadculturalysocial.

Aprender a comprender la realidad de su entorno requiere, indiscuti-blemente, conocer los aspectos sociales, geográficos e históricos decualquiercivilización.

Desde la Educación Primaria, aulaPlaneta pretende generar conoci-mientopartiendodel entornomáspróximo –elmedio físicoque rodeaal alumno– hasta la comprensión de la sociedad a la que pertenece.Progresivamenteesteconocimientosevaampliandohastaalcanzar lacomprensión de la herencia histórica y cultural.

Sedefinendosejesbásicosquedebentrabajar,comprenderyaprender:

1 Eje espacial: dimensiónyconfiguraciónterritorial,cómoelserhumanointeractúaconsuentornofísicoycomoinfluyeeneldesarrollodelasculturas,suevolución,etc.

2 Eje temporal:lasdiferentescivilizacionesdebenconocerseensucon-texto histórico, socioeconómico y cultural, y deben comprenderse como una parte de la construcción de la realidad circundante al alumno.

Además, es de especial importancia:

• Conocerlostiposdeinformaciónhistóricayelléxicoespecíficodelárea.

• Identificarenelentornoinmediatolascaracterísticasdelmediofísico,social y cultural propios.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

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• Conocerloselementosbásicosdelascivilizacionesalolargodelahistoriahastalaactualidad–economía,cultura,personajes,ubicacióngeográfica,estructurapolíticayorganizaciónsocioeconómica–,asícomoprincipalesfechas –en ciclos de Secundaria básicamente– y acontecimientos.

• Utilizarel lenguajeespecíficode lamateria,asícomosaberbuscar,encontrar,valorarycontrastar las fuentesde información,paracom-prenderlacomplejidaddelarealidad,lahistoria,ypoderfundamentarcualquieropinión.

La propuesta de aulaPlanetaParapotenciarelaprendizajesignificativo,elplanteamientodeaulaPla-netasebasaenlaseparacióndelosdistintosmomentosycontextosquesucedenenelprocesodeaprendizaje.

En un primer contexto, en el aula, se propone:

• Usar recursosmotivacionalesque, juntoconeldespertardel interésporelestudio,provoquenlarecuperacióndeconocimientospreviosodeactivacióndelaparticipación.

• Facilitarmaterialquepermitavisualizartantolosconceptosmáscom-plejosoalejadosdelarealidaddelestudiante,comolosmáscercanos,siemprepromoviendosuanálisisysuestudiodeformaparticipativa.

Deestemodo,losrecursosinteractivosyaudiovisualesseacompañandepropuestasdeactividadesquegenerannuevasdinámicas,estimu-lando la atención y la participación, así como la interacción inmediata de los alumnos entre ellos y con el profesorado.

Sehapuestoénfasisenlamodularidadyflexibilidaddelapropuestadeformaqueelprofesor puede trabajar y adaptar el progreso en el aula según el ritmo del grupo y de sus propias necesidades, controlar el grado deavancedelaprendizajedelalumnoygraduarlosegúnlosdiferentesperfiles.Deestemodo,elprofesorseconvierteenelverdaderoguíayorientador del estudiante.

Eltrabajoenelaulasecomplementaconeltrabajodeestudio y conso-lidacióndelaprendizajeporpartedelalumnodeformaindividualen su hogar.

Finalmente, este conocimiento debe ponerse a prueba y consolidarse, consiguiendodistintosgradosdeprofundización.Esentoncescuandosefocalizaráeneldesarrollodelascompetenciastransversalesymuyespecialmenteenlashabilidadesdeaprendizajeindependienteyautó-nomo,asícomoenlacapacidadderealizartrabajoscooperativos.

Seráelmomentoclave:secentrarálaaccióndidácticaenpotenciarquelos alumnos sepan aplicar los conceptos aprendidos a las situaciones y contexto más próximo, suscomunidadesautónomas,conel objetivodeasegurarquetenganlacapacidaddeenfrentarseasituacionesrea-les, analizarlas, seleccionar la informaciónprocedentede lasdistintas


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fuentes, sintetizarla, utilizar distintos lenguajes (gráficos,matemáticos,textuales), extraer conclusiones y exponerlas.

Unavisión integradorayel trabajo por proyectos serán metodologías adecuadasparapotenciarlascapacidadesdeinvestigación,seleccióndelainformaciónyrelacióndelasideas,pararealizarpresentaciones,trabajar en grupo y desenvolverse socialmente. La exploración de suentorno físico, social y cultural asegurará:

• Elconocimientodelentornogeográfico,social,históricoyculturalmásinmediato de su comunidad autónoma.

• La consolidación de los conceptos principales del tema.

Deestemodo,serespondea lasnecesidadesdelprofesorado:visua-lización, motivación, descubrimiento de relaciones, potenciación deactitudescríticasyconstructivas,desarrollodeunaactitudcientífica,etc.

Yalasnecesidadesdelalumnado:lenguajemásvisual,interactivo,conunfondodeinformaciónamplioenunentornoseguro,quepermitaunaciertaindependenciaytrabajocooperativo,quelasformasdepresenta-ciónseanvariadas,queledotedeunamayorautonomía,etc.

Y,ensuconjunto,ofreceherramientasy recursosquesean fácilesdemanejar,prácticosyquelosconceptosseanclaros,concisosyatractivosen su forma de presentación.

El enfoque pedagógico en las unidadesaulaPlaneta se ha planteado la necesidad de despertar, primero, el inte-résyfocalizar,después,laatenciónentemacentraldelaunidad.

Losrecursosmodularesalserviciodelprofesorpromuevenqueelalum-nadocomprenda,reflexioneyrazoneynosimplementememorice.Estosrecursosy lashabilidadesasociadasactivaránelaprendizajecreandooportunidades para potenciar el aprender a pensar y relacionar hechos, sucesos,influencias,etc.

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Lasdistintaspropuestasestánpensadasparaqueelalumnadoadquierala capacidad de utilizar diferentes estrategias para aproximarse a loshechos,desdepuntosdevistavariados.Sebusca, también,queseancapacesde interpretarygenerarelementosabstractosdesistematiza-ciónde la información: síntesis, tablas,gráficos,mapasconceptuales,etc., que permitan consolidar un pensamiento no solo operativo sinotambién analítico.

Para ello, se intenta:

• Motivar y dinamizarlaclase:porello,losinteractivosdeaulaPlaneta no son sólo elementos instruccionales sino que promueven la bús-queda,lainterrogaciónylareflexión.

• Visualizar los fenómenos para facilitar la explicación: ofrecer refe-renciasvisualesmuyclarasdecadaépocaocontextosocialquesequiera explicar, así comode los fenómenos sociales y los aspectosgeográficosparamejorarlacomprensióndelosalumnos.

• Incluir elementos procedimentales: en todos o casi todos los temas, seincluyeunrecursoquefacilitaunaactividadrelacionadaconproce-dimientosyprocesos:completarun texto, interpretary/oelaborarungráfico,pirámidedepoblación,ejecronológico,diagramadebarras,mapa, etc.

• Facilitar muchas imágenesquepermitiránalprofesor trabajaren lapizarraconceptosydestrezascomoelanálisisylaobservación.Todasellassirven, también,parapromovereldebatey la interpretaciónenclase.

• Abordar desde diferentes ángulos hechosofenómenossocialesquepuedanayudaralacomprensiónyelaprendizajedelconcepto.

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• Incluir simulaciones o animacionesdefenómenosnaturalesqueayu-den a la comprensión.

• Hacer referencias sistemáticas a los ejes temporal y espacial de las culturasysociedadeshistóricasquehanhechoqueelmundoactualsea como es.

• Plantear problemas e incitar a la búsqueda de soluciones paraquealcancenconclusionespropias,envezdeintroducir losconceptosyplantear los hechos como fenómenos indiscutibles. En este sentido, aulaPlanetaestáestructuradaconsiderandoqueelroldelprofesoresesencial.

• Mostrar las múltiples causas y relaciones queexistenentrefenóme-nos y hechos históricos.

• Estudiarcivilizacionesyculturasapartirdeuncriterio básicamente cronológico.Aunquetodoslostemassesitúendirectaoindirectamenteenunejeespacio-temporal, sepresentansiguiendounacronología:primero la etapa y sus características, después acercándolo a la rea-lidad de la península Ibérica y en la medida de lo posible, tratando el arteylaculturacomounelementodeespecialrelevanciaquepermitaunamayorprofundización.

• Cuestionar la realidad: el alumno debe aprender a cuestionarse la realidady lasafirmacionesquese le realizan,para llegaraconclu-sionespropiasdespuésde observar un fenómenodesdediferentespuntosdevista,derelacionarloconotrosfenómenosydedesarrollaruna comparación en todas sus dimensiones.

• Provocar la participación: promoverquelosalumnosnosoloactúenantelasactividadesqueseplanteen,sinoquetambiénhablenodeba-tansobreunfenómenosocialy/ohistórico.

Estasaccionesdidácticassecomplementanconelestudioindividual,yseconsolidanyprofundizanmedianteactividadesquevanmuchomásalládelacomprensióndirectadeloexpuesto.Setrabajaránlosdistintosprocesoscognitivosenbasea la taxonomíadeBloomy susposterio-resrevisiones.Lasunidadesconcluyenconeltrabajotransversalyporcompetencias.

Parafinalizar,seestablecenlazosentre loaprendidoy larealidadmáscercana del alumnado (la comunidad autónoma), mediante un proyecto colaborativo de investigación de su entornoparahacermássignifica-tivoelaprendizaje:

• Plantearán las preguntas.

• Establecerán las hipótesis.

• Planificaránlastareasdebúsquedayrecogidadelainformación.

• Realizaráneltrabajo.

• Analizarán,resumirányextraeránconclusiones.

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•Establecerán interrelaciones entre los diferentes conceptos, hechos y fenómenos históricos, sociales, económicos y culturales.

•Presentarán los resultados.

Almismo tiempo, pondrán a prueba sus destrezas de colaboración ycapacidaddeorganizacióndeltrabajoenequipodeformacooperativa.

Unproyectoquepermitirátrabajarenprofundidadtodaslascompeten-cias,alavezqueconsolidaráelaprendizajesignificativoenrelaciónasurealidad más cercana. Los alumnos crearán su propio conocimiento con la ayuda del profesor. Su dosier recogerá todo el saber concreto sobre la propia comunidad autónoma.

Resumiendo,eláreapretendeirdesdelogeneralalolocalyviceversa,teniendopresentequeelaprendizajedelosconceptosbásicosdeláreaes el punto de partida para llegar al conocimiento de la realidad del terri-toriodelestudianteydelmundoglobalenquetodosvivimos.

Los objetivos del áreaEláreadematemáticaspretendefomentarlarealizacióndelassiguientesactividadesporpartedelosestudiantes:

• Realizarrazonamientosycálculosquelepermitanllegararesultados.

• Desarrollar operaciones de cálculo y estimación, tanto con ayuda de herramientas externas, como con el simple cálculo mental.

• Resolverproblemas,esdecir,identificaryplantearnecesidades,cau-sasyobjetivos,dificultadese impedimentos; leercomprensivamentelarealidad,reflexionaryestablecerplanificaciones,sistemasdeeva-luación de las tareas emprendidas y de los proyectos, así como la exploracióndenuevaspropuestas,innovacionesehipótesis.

• Establecer relaciones entre las formas de representación numérica.

• Interpretar, valorar y tomar decisiones en situaciones que incluyencomponentes de tipo matemático.

• Interpretar datos y resultados, y extraer conclusiones.

Estas actividades se vertebrarán en las 5 áreas esenciales: números,álgebra,geometría,funcionesygráficas,estadísticayprobabilidad.

MATEMÁTICAS

NOTA: consultar adaptación curricular a lengua inglesa en apartado ‘Inglés, Science, History & Geography’.

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La propuesta de aulaPlanetaEneláreadematemáticasydentrodecadaunidadsehapriorizadoelconocimiento de un concepto o serie de conceptos, mediante una expo-siciónclarayvisual.Y,apartirdeél,seproponenejerciciosyactividadesmediante simulaciones o problemas.

Con ello, en el tratamiento de los contenidos de la asignatura se han seguidodosenfoquesprincipales:

• Dar énfasis a la comprensión de conceptos, potenciando explica-ciones visuales e interactivas: simulaciones, análisis de procesos,exploraciones, etc., que ayudan al profesor a visualizar procesos yrazonamientos.

• Incluir prácticas y ejercicios siempre adecuados al conocimiento de la materia:

• Trabajo en grupo en el aula: ejercicios que se deban/puedanresolverdirectamenteenelaula,porejemplo,escribiendosobrelaproyección;alterarsegúnconvengalasformasgeométricas;dotardesentidolasexplicacionesyelprocesoderazonamiento,todo ello en pro de facilitar la comprensión del alumno.

• Trabajo individual del alumno: se ofrece al profesorado unaherramientadeasignacióndetareasparaadaptarlaejercitacióna las necesidades y progreso de cada alumno, mediante:

- Motores generadoresdeejercicios:seofrecenactividadesquepresentanalosalumnosinfinitoscasosquedebenresol-veradecuadamente.

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- Ejercicios y problemasa resolver,de formaque fomentenel entrenamiento personal en las operaciones, aplicación de procedimientoyrazonamientos.

- Recursos que el propio profesorgenereyconsidereconve-nienteutilizar.

Generalmente, cada uno de los temas incluye:

• Unsimuladorounconcepto:queayudaaentendereltemaprincipaloelquegeneramásdificultad,alavezquellamalaatenciónymotivaa los alumnos.

• Unmotoraleatorioconunnúmeroinfinitodeejerciciosquepuedepropor-cionar a sus estudiantes.

• Unoovariosprocedimientos.

• Ejercicios que permitan practicar todos los conceptos centrales de launidad.

• Ejemplosdeproblemasresueltosqueservirándemodeloalosalumnos.

• Ejerciciosyproblemasdeaplicaciónalarealidadcotidianadelcontenidoaprendido.

El enfoque pedagógico en las unidadesaulaPlaneta propone diferentes procesos que en la didáctica de lasmatemáticas permitan:

• Incluir situaciones en las que el alumno se identifique en entornosreconocibles,paraobtenerasíunaprendizajemássignificativo.

• Facilitaresquemasqueayudenasistematizarelpensamiento,estable-cer hipótesis, contrastar y estructurar conceptos, relacionarlos entre ellos, extrapolar resultados de situaciones análogas, etc.

• Presentarconceptosclavesparacadatema,medianterecursosexpo-sitivosprácticos,esdecir,quefomentenel trabajoy laparticipaciónactivadelosalumnosenlaclase,yquerefuercenlaideadequeexis-tenunaseriedemecanismosfundamentalesquesonnecesariosservividos,parasucorrectoaprendizaje.

• Formularunproblemayayudaravisualizarlodesdevariospuntosdevista.

• Potenciar el reconocimiento de regularidades, modelos y relaciones entre fenómenos.

• Provocarlatransferenciadeunproblemarealaunproblemaplanteadomatemáticamenteyviceversa.

• Promoverlacapacidaddeutilizar,combinar,integraryprobardiferentesmodelosyestrategiasparaconseguirresultadosyresolverproblemas.

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• Facilitar operaciones mentales que normalmente pueden ser útiles(heurísticas),comobuscarunproblemasemejante.

• Finalmente, desarrollar las competencias con la aplicación de lo apren-didoensituacionesrealesyqueserelacionancontemastransversales.

Los objetivos del áreaLamateriasquecomponeneláreadeCienciaspersiguelossiguientesobjetivos:

• Conocerloselementosqueformanelentornonaturalysaberestable-cerlasrelacionesqueexistenentreellos.

• Saber predecir los fenómenos naturales y cómo la acción humana puede actuar sobre ellos.

• Desarrollarelconocimientosobremétodoscientíficos:construirmode-los explicativos, formular y contrastar hipótesis, deducir desde laobservaciónodesdelaexperiencia.

• Fomentar una serie de habilidades y conocimientos relacionados con la aplicacióndeprincipioscientíficosparalaconstruccióndeherramien-tas,máquinasoprocedimientosdirigidosamejorarlacalidaddevidadelaspersonasygarantizareldesarrollosostenibledelasociedad.

• Ofreceralalumnounasherramientasdeaprendizajequelepermitandesarrollarlascapacidadesyelrazonamientonecesariosparalacon-secucióndelosobjetivosacadémicosdeestaasignatura.

• Yelmásimportante,alcanzarlaalfabetizacióncientíficayelinterésporla ciencia.

Porello,sedebetrabajareldespertardelalumnoporelinterésenresolverproblemas y el planteamiento de preguntas sobre el entorno inmediato, demaneradequepuedandesarrollarunaactitudresponsable.

MEDIO NATURAL, BIOLOGÍA, GEOLOGÍA, TECNOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA

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La propuesta de aulaPlaneta• Loscontenidosdelapropuestaseestructuranatravésdesecuencias

didácticasconactividadesdeaprendizajecomo:

• Exploración de conocimientos previos y exposición de los objetivosdidácticos.

• Acciones/actividadesdidácticasmotivadoras,enlasqueelalumnosehaga preguntas y también intente desarrollar predicciones o hipótesis en relación a los problemas planteados, dado el carácter experimental de la materia.

• Introducción de conceptos o contenidos y reestructuración de los conocimientosde losalumnos (a travésdeejerciciosdeaplicación,experimentación,modelización,interpretación,etc.).

• Actividadesderecapitulación,quepuedansuponerdiferentesproce-sosderazonamiento.

• Actividadesdesíntesisyevaluación.

Y en paralelo:

• Situar el aprendizaje dentro de un contexto de ciencia, tecnología y sociedad.

• UtilizarlasTIC.

• Atenderaladiversidadatravésdelosmediosmásexpositivos,comopresentarelmismoconceptodesdediferentespuntosdevistaycondiferentesgradosdedificultad,ydeactividadesdediferentesnivelesdecomplejidad,comoactividadesdeprocesosdeductivos, inducti-vos,razonamientoscomplejos,etc.


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• Realización de actividades en agrupaciones varias: individuales, engruposcooperativosyengrangrupo.

Paraconsolidardichoplanteamientosecomplementanactividadesdeaplicacióndeloaprendidoenotroscontextosysituaciones,conactivi-dadesderecapitulaciónysíntesis,oen lasqueseapliqueelproceso ymétodocientífico.

En el entorno del aula, las actividades del área de ciencias son muy variadas:actividadestradicionalesdecarácterexpositivoconayudadelasTIC,obien,actividadesdondeelprofesorguíalaadquisicióndelosconocimientosatravésdeunasecuenciaorganizadayestructuradadelosrecursosTICnoautocontenidos,demaneraquepermitanelcontroldelprofesorsobrecómosecuenciasupresentación,investigación,bús-quedaoseleccióndelosmismos.

Porello,esfundamentalqueelprofesordispongadeunagranvariedaddeenfoques,segúnelcontenidoylasdificultadesoelinterésquedes-pierta un contenido determinado.

Enestecontexto,sonesencialeslasactividadesquepromuevanlabús-quedadeinformaciónatravésdeInternet,enlasqueelprofesorpuedesugerir laconsultadedeterminadaspáginas,paraquelosalumnosnosepierdanenlagranofertadeinformaciónavecesdedudosacalidad.Será el punto de partida para la recogida de datos, establecimiento de lasdistintashipótesisydesarrollodeltrabajodecampo.

Las actividades experimentales de laboratorioque,generalmente,sonimprescindiblesenestaáreaserealizanmediantesimulacionescontro-ladas por el usuario, laboratorio en algunos casos, o interactivos quesiguen paso a paso las etapas de experimentación.

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Para trabajar las competencias se plantean las siguientes accionesdidácticas:

• SituarelaprendizajeenuncontextoCTS(ciencia,tecnología,sociedad),demaneraqueelalumnopercibasufuncionalidaddelaprendizajeysuvínculoconlarealidad.

• Estimulareltrabajocooperativo,laimportanciadecompartirycomu-nicar conocimiento.

• Fomentarlaautonomíadelalumnoconmetodologíasquepromuevanlaconstruccióndelpropioconocimiento(labúsquedadeinformación,proponiendo hipótesis y diseño experimental, modelización, simula-ciónde experimentos, etc.), regulando el procesode aprendizaje atravésdelaautoevaluación,demaneradequeseanconscientesdesu propio progreso.

• UtilizarlasTIC.

• Trabajarlatransversalidaddecontenidos.

Para tratar la diversidad en la clase, existen actividades de diferentedificultad y/o de ampliación, quepermiten hacer itinerarios persona-lizados.Losejerciciosdeevaluación tambiénpuedenserdediferentedificultad,enunaprimerafaseoaposteriori.

El enfoque pedagógico en las unidadesaulaPlanetaproponesolucionesparadesarrollarelpensamientocientíficoenelalumno,parapermitirquecomprendalasideasabstractaspresentesenlasasignaturasdeláreayparaquepuedansercapacesdediferenciarentretodoelcontenidocientíficoquelesllega,cuálesrealycuálno.

Paraello,sebasaenlaexploraciónpreviadelosconocimientosinicialespara ir luego construyendo el conocimiento.

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Se ofrecen seguidamente un número de recursos interactivos o audio-visualesqueayudana:

• Abarcar el mayor número de conceptos, relacionándolos unos con otros.

• Focalizarenlosaspectosmásimportantesdeltema.

• Incidir en aquellos contenidos que presentan mayor dificultad deaprendizaje,porsuabstracciónoporladificultadensímismos.

• Enfatizarlanecesidaddeunaactitudcientífica.

Finalmente,sehaceénfasisenlascompetenciasyenlostrabajoscoo-perativosdeinvestigación:proyectosqueleayudaránadesarrollartodaslasdestrezasyactitudescientíficas.

La amplitud y variedad de recursos TIC, con la posibilidad de segui-mientoindividualizadodelalumnoylaautoevaluación,permitealprofesoremplearlos como considere oportuno, siguiendo diferentes metodologías ocombinándolos,realizandosuspropiassecuenciasdidácticasadecua-dasalgrupoalquedebedarclase.

En concreto, la materia de Tecnología, se basa en la combinación del acceso a los conocimientos con su puesta en práctica, de un modo que resulte significativo para el alumno y le ayude a desarrollar suscompetencias.

El área de las Ciencias es esencial para el desarrollo de la competen-cia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Entre las capacidades de competencia se incluye el conocimiento del propio cuerpo y la relación del buen estado físico con la alimentación, los hábitos higiénicos, etc.

Se potencia el espíritu científico a partir del cultivo del sentido de laexploración,labúsquedadeinformaciónysuprocesamientocrítico.Sepone énfasis en el desarrollo de la competencia de conocimiento e inte-racción con el entorno físico, matemática y, complementariamente, de la comunicación lingüística. Se concretará básicamente en:

• Aplicacióndelpensamientoyelmétodocientífico.

• Promocióndeunaactitudpositivaenlopersonalyenrelaciónalmedioambiente, a partir del interés por su entorno.

• Valoracióndelconocimientocientífico,ycapacidaddediferenciacióndeesteconocimientorespectoaopinionesovaloracionespersonales.

• Fomentode la responsabilidadéticaycívicaenrelaciónconelpro-gresocientíficoyeldesarrollodelatecnología.

NOTA: consultar adaptación curricular a lengua inglesa en apartado ‘Inglés, Science, History & Geography’.

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Los objetivos del áreaElconocimientodelinglésesunodelosrequerimientosesencialesparala formación de los alumnos como futuros ciudadanos de un mundo globalizado.

Elusodelingléscomolenguavehicularenunmundoglobal–enelámbitoprofesional,enloscamposdeinvestigaciónodelacomunicación–,hacede él un conocimiento imprescindible.

Porelloelingléssehatrabajadodesdedos vertientes:

• Como asignatura Lengua extranjera: inglés,enlaquesesecuenciaelaprendizajeyprofundizaenelconocimientodelalengua,lascom-petencias lingüísticas esenciales y el conocimiento cultural teniendo como referente el Marco de Referencia Común Europeo para el apren-dizajedelenguasextranjeras.

• ComolenguavehiculardeláreadeScience y Geography & History. Es decir, facilitar la impartición de una parte muy importante del currículo en la lengua inglesa. De esta forma, se facilitan los recursos necesa-riosparaaplicaren loscentros lametodologíaAICOLE(AprendizajeIntegrado de Contenidos y Lengua) o CLIL (Content and Language Integrated Learning). Conlleva facilitar la posibilidad de aplicar lamodalidaddeaprendizajeintegradodelenguaycontenidos,portantode utilizar la lengua extranjera para incorporar contenidos de otrasáreaspromoviendoelbilingüismoreal.

Concretamente,elobjetivocentraldeláreaesalcanzarunacompetencialingüísticasuficienteparasudesarrolloendistintoscontextosenlaqueelingléssealalenguavehicular,paraasíalcanzarunacompetenciacomu-nicativaefectiva.Losobjetivosdeláreapuedendesglosarseen:

• Escuchar y comprender, recogiendo la variedadde expresiones autilizarendistintoscontextos,el reconocimientode lasdistintaspro-nunciacionesylasvariantesfonéticas.

INGLÉS, SCIENCE, HISTORY & GEOGRAPHY

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• Leer y escribir consuficienteconocimientodelalenguatantoanivelortográficocomoencuantoacoherenciadeldiscursoyadecuaciónalcontexto.

• Hablar y conversar en distintas situaciones con un uso adecuado delalenguaydeloselementosparaverbalesyculturalesasociadosala misma.

• Saber utilizar fuentes de información y diccionarios de forma autó-nomaparasuperarlasdificultadesdecomprensión.

• Conocer los aspectos socio-culturales y desarrollar una actitud de respeto y curiosidad por otras culturas.

La propuesta de aulaPlanetaDentro de este marco, aulaPlanetapretendefocalizarlaatencióneneldesarrollodelacompetenciacomunicativadelalumno,esdecir,nolimi-tarseenelaprendizajedevocabularioyestructurasgramaticales,sinoplantearlocomoverdaderaherramientadecomunicación.

Dentrodelacompetenciacomunicativaserequiereeldesarrollo,desdeunpuntodevistateórico,delacompetencialingüística,sociolingüísticaypragmática, incorporando además la competencia sociocultural.

Paraello,hadesarrolladounosrecursosyunasecuenciadeaprendizajeconunaltoniveldeflexibilidad,paraquepuedaadaptarsealosdistintosestilosdeenseñanzayaprendizaje,asícomoalosdiferentesritmosdeprogresiónenelmismo.Además,promuevelainteracción, básica para la comunicación, a partir de las propuestas de intercambio oral y escrito, deformaquelasdestrezasbásicasserefuerzanycomplementan.

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aulaPlanetaconsideraquenopuedeplantearseelaprendizajedelingléssin tenerencuenta lasprincipalesdificultadesdeaprendizajedeunalengua distinta a la propia. Para desarrollar completamente la capacidad comunicativa,debensuperarse dificultadesquesuelencentrarseen:

• Elalejamientoeneluso real de la lengua,ensituacionesdelavidacotidiana, y falta de pragmatismo en los contenidos del currículo.

• Las diferencias fonéticasydificultadesdepronunciación.

• La disparidad de sistemas morfosintácticos.

• El desconocimiento de los factores socioculturales.

AyudarasuperarestasdificultadeshasidoelpuntodepartidaparaladefiniciónydesarrollodelosmaterialesqueaulaPlaneta presenta.

Se ofrecen materiales donde se sitúa primeramente en una situación cotidianareal.Elmaterialinteractivopermitepresentardiálogosencon-textosqueactivannosololacomprensiónoralendistintosniveles,sinoquedansentidoalaprendizajedevocabulario,expresionesyelementosgramaticales.

A partir de esta aproximación comunicativa, el método irá ofreciendocadaunadelasherramientas(funcionescomunicativasyexpresiones,vocabulario,gramática),yejercitacióndetodotipoparaponerenprác-ticalosconocimientosyconsolidarelaprendizaje.Recursosdelosqueel profesor podrá disponer según las necesidades de sus alumnos, y recursosa losqueel alumnopodráaccederpara realizar también sutrabajoindividual.

Laejercitaciónseplanteacomotrabajoindividual,grupalocolectivo,y se gradúa la dificultad empezando por actividadesmás fáciles yprogresivamenteconejerciciosdemayordificultad,conpropuestasde actividades más abiertas y que requieren un mayor grado deinteracción.

Se hace especial énfasis en la fonética,con interactivosyejerciciosespecíficamentepensadosparatrabajar lapronunciación,conelobje-tivodefacilitareltrabajoenunadelasáreasdemayorcomplejidadenelaprendizajedelinglés.

Lengua extranjera: inglés. El enfoque pedagógico en las unidades Elenfoquecomunicativosetrasladaalaestructuradelasunidades.

aulaPlanetapresentainicialmenteundiálogointeractivoeninglés,enelquecontextualizalasituaciónenlaqueseencuentranlospersonajesyconlaquelosalumnospuedenidentificarse.Estaanimación,asícomoelrestodevídeos,interactivos,etc.,permitealosalumnosafrontardis-tintassituacionesenlasquepuedenponerenprácticasucapacidaddeescuchar y comprender.

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Para facilitar la adaptación a los distintos grados de conocimiento de los alumnos, el usuario podrá elegir escuchar los diálogos solo en inglés, o ayudarse de los subtítulos. Se facilita lamáxima flexibilidad en losmaterialesparaquepuedanusarsesegúnlasnecesidades.

Seguidamente se van presentando mediante interactivos, vídeos ysecuencias de imágenes el vocabulario y la gramática, señalandoaquellos aspectos que normalmente presentan mayor dificultad deaprendizaje.

Capítulo aparte es el tratamiento de la pronunciación. Se hace especial énfasisenellaparasuperarelcontextoadversoenelquelapresenciadel inglés suele ser muy minoritario.

Finalmente,sefocalizalaatenciónenasegurarlasdestrezasbásicasdeldominio de la lengua: reading, listening, writing y speaking.

Laprogresiónprevéun ritmoqueasegure laadquisiciónde loscono-cimientos por parte de la mayoría de los alumnos. De este modo, se presentalaejercitaciónsuficiente,individualycolectiva,alavezquesepromuevelareflexiónsobresupropioaprendizaje.Pruebadeellosonlasherramientasque,comoelmapaconceptual,presentanloscontenidosmásimportantesquedebeadquirir.

Cadaunidadquedavertebradaporuncontenidocentral,queayudaaestructurarelconocimiento,medianterecursosdigitalesespecíficosparaeldesarrollodelasdestrezasyelconocimientodelalengua.Elprofesor,verdaderoconocedordelasnecesidadesydificultadesdeaprendizaje,dispondrá de todas los instrumentos para adecuar el programa del aula a sus alumnos.

aulaPlaneta realiza una propuesta sólida con un enfoque variado según las necesidades propias de cada área. Además, y teniendo en cuenta la gran variedad de metodologías y estilos de enseñanza así como la diversidad de los alumnos, facilita una herramienta única con un grado de adaptabilidad, flexibili-dad y personalización que permitirá adaptar esta propuesta a sus necesidades.

Porque la innovación está al servicio de la comunidad educa-tiva para conseguir una educación mejor.

EN CONCLUSIÓN

INNOVAMOS PARA UNA EDUCACIÓN MEJOR -...

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