TECNOLOGA EBUCATVA YREDES DE APRENDIZ

Retos y realidades de innovacinen el ambiente educativo

Apropiacin e innovacin de la tecnologa en los procesos educativos Competencias en el manejo de informacin y redes de aprendizaje Diseo de ambientes de aprendizaje

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Jos Vladimir Burgos AguilarArmando Lozano RodrguezCoordinadores tri asLv)

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cPor qu esta magnfica tecnologa cientfica,que ahorra trabajo y nos hace la vida ms fcil,nos aporta tan poca felicidad? La respuestaes sta, simplemente: porque an no hemosaprendido a usarla con tino.

ALBERT EINSTEIN

Ancdota

Cuando pienso en la repercusin que la tecnologa ha tenido en la vidade las personas, de manera casi inmediata acude a mi mente la imagen de mibisabuela paterna. Mi abuela Mercedes, naci en Jilotepc, pequeo pueblo delEstado de Mxico, en el ao de 1878. Su padre era originario de Francia y haballegado a Mxico con Maximiliano, cuando la invasin francesa. Mi tatarabue-lo, que era un hombre ms bien de edad, se cas con doa Eduviges de Len yfundaron una pequea hacienda. De este matrimonio nacieron ocho hijos, delos cuales mi bisabuela fue la primognita. En su larga vida, ya que muri a laedad de 104 aos en 1982, mi bisabuela fue testigo de muchos cambios en laforma cotidiana de vida que se relacionaron con la tecnologa.

Mi abuela me platicaba, cuando yo era nia, que en su casa la cocina tenaun gran horno de lea, que el agua era trada de la noria, que en su gran mayo-ra los enseres para cocinar eran de un fierro muy pesado y los compraban enel mercado del pueblo. En la hacienda se sembraban y cosechaban verduras, yse criaban animales domsticos que alimentaban a la familia y los trabajadores.Todo, desde el pan y las tortillas, se elaboraba a mano por las mujeres, y ella ha-ba aprendido a cocinar y coser en su casa observando a su mam y participandode las tareas. Su padre, que era un hombre ilustrado, les haba enseado al leer,

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20 1. INN OVACIN EDUCATIVA A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN

a escribir y a hacer cuentas. Esta forma de vida sencilla fue alterada por muchoscambios, algunos en el aspecto social debido a la Revolucin, y otros debido alos avances tecnolgicos que a lo largo del siglo xx fueron cambiando la realidadrural por una realidad urbana.

Del horno de lea a la estufa de gas y al horno de microondas; de traer aguade la noria a contar con agua entubada; de la agricultura en pequea escalapara el autoconsumo hasta el supermercado, fueron algunos de esos cambiosque mi abuela haba enfrentado. Si bien ella no tena ningn problema con lasmquinas que rodeaban su vida, los aviones fueron una de las cosas que defini-tivamente no poda entender, pues como ella misma deca: "cmo era posibleque los fierros vuelen." As pues la tecnologa ha operado grandes cambios enla vida de las personas y lo ms seguro es que mis bisnietos tengan un ambientede vida muy distinto del mo.

Introduccin

Para iniciar este captulo acerca de la forma en que las tecnologas deinformacin y comunicacin han resultado en una forma de innovacineducativa es necesario entender el trmino de innovacin y luego el de in-novacin educativa. Asimismo recorrer en forma breve la historia acerca dela tecnologa en informacin y del Internet para percatarse del inmenso im-pacto que estas herramientas han tenido en muchos mbitos de la vida de laspersonas y el educativo no es la excepcin, hasta llegar a los usos que actual-mente representan una forma innovadora de realizar procesos educativos yde la formacin de redes de colaboracin entre profesores e investigadores.

INNOVACINEn primer lugar, es necesario definir el trmino de innovacin. El Dic-

cionario de Real Academia de la Lengua Espaola, lo define como: " (Dellatn innovatio, -onis.) Accin y efecto de innovar", y "Creacin o modifi-cacin de un producto y su introduccin en un mercado" (2001). Ambasdefiniciones hacen hincapi en las acciones de creacin o modificacin deun producto. Esto significa que la innovacin consiste en realizar cambiosa un producto ya existente o bien en la creacin de uno totalmente nuevo.En el caso de modificar algunos aspectos de un producto ya existente, en-tonces se puede decir que se han realizado cambios al mismo; no obstan-te, los cambios pueden o no, ser cambios positivos; es decir, cambios paramejorar los productos. Estas definiciones de innovacin, llevan implcita lanocin de cambio.

Podemos sealar a la innovacin como la introduccin de un elementonuevo que produce una mejora con respecto a lo que se tena antes. Enten-der as la innovacin significa apreciarla como una accin deliberada y pla-neada(Moreno, 199$). Pero la innovacin no solamente puede ser aplicada

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para productos, puede haber innovacin en relacin a mtodos, materiales,proceso de trabajo, etc., a los cuales se les puede hacer modificaciones paramejorarlos.

Una definicin de innovacin es la aportada por el Dr. Freeman (1997),para l la innovacin es el proceso de integracin de la tecnologa ya existen-te o bien la unin de varios inventos para mejorar un producto, un procesoo un sistema. As pues, por un lado, se hace mencin a un conjunto de tec-nologa utilizada para la produccin, pero que en s misma va cambiando,lo que afecta al producto y adems es importante sealar que los productos oservicios normalmente responden a necesidades y/o a un conjunto de metasestablecidas.

Si bien se tienen formas para alcanzar las metas stas siempre se podrnalcanzar de'una mejor forma, es decir, que la innovacin da respuestas aproblemas para la mejora del sistema; para ello es necesario adems que sevalore "la mejora" por un conjunto de personas. Esto supone que se realiceuna evaluacin sobre la innovacin.

Pero conforme la innovacin se hace ms duradera y se utiliza en formarepetida, va perdiendo su calidad de cambio y novedad. Por lo que es posi-ble establecer que cada cierto tiempo ser necesario realizar innovacionescon respecto a los mtodos, procesos, materiales, etc., ya que stos se hacenrutinarios y obsoletos en la medida en que las metas cambian, la tecnologase renueva o simplemente las necesidades cambian.

La innovacin definida como un proceso implica que:

a) Est asociada a hechos, los cuales ocurren en un determinado tiem-po, orientados por una planeacin previa y que reflejan acciones deun nmero de personas.

b) Involucra personas e instituciones que juegan diversos roles en diver-sos planos como: creadores, tomadores de decisiones, realizadores,usuarios o evaluadores. Esos actores estn generalmente asociadospor algunos intereses o actividades, y de ah que se vean involu-crados en la introduccin de las innovaciones. De hecho una parteimportante para que la innovacin tenga xito radica en que las per-sonas involucradas tengan una actitud positiva frente a sta.

c) Implica transformaciones en las prcticas, mismas que se manifies-tan en diversos mbitos ya sean de cambio de materiales, de hbitosde trabajo, de actitudes, de la efectividad de las acciones, de la din-mica institucional, etc.

d) Est referida a solucin de problemas ya para dar satisfaccin a ne-cesidades de los usuarios, el de tener acceso a mejores niveles dedesarrollo y de desempeo para alcanzar las metas, etc.

e) Presupone la utilizacin de tecnologa con cierto grado de desarrollo.

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22 1 I NNO VACIN EDUCATIVA A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN

f) Requiere de una constante supervisin para evaluar el impacto en elmedio.

En este sentido las innovaciones aparecen en un momento determinadode desarrollo del conocimiento tanto cientfico como tecnolgico y alteranel medio en el que se insertan; esto es, aportan valor a la institucin en laque se gestan y deben demostrar de forma contundente que su utilizacines aceptada por las personas involucradas, y finalmente que mejoran la efi-ciencia del sistema en que se encuentran por lo que no aumentan el costoy /o el trabajo que se requiere para su implementacin, y para que esto que-de fundamentado debe quedar registrado y evaluado por las personas y/oinstituciones involucradas.

Solucin aproblemas

Parte deAsociadaconocimiento

a hechosacumulado

INNOVACI6N COMOPROCESO

Constituyeun sistema Involucra

personas

Dentro de unainstitucin Personas con

diferentes roles

Figura 1.1. La innovacin como proceso.

Se han realizado cuidadosos anlisis (Huberman, 1973; Havelock y Hu-berman, 1980) acerca de las formas en que se da la innovacin en diversoscontextos y se han descrito tres modelos:

1. Modelo de investigacin y desarrollo.2. Modelo de la interaccin social.3. Modelo de resolucin de problemas.

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INNOVACIN 23

l. En el modelo de investigacin y desarrollo la innovacin es un pro-ceso que se realiza como una secuencia racional de fases. Estas fases son:descubrimiento, desarrollo, produccin, y su difusin entre los usuarios. Eneste modelo que inicialmente se desarrolla como una investigacin en laque un conjunto de datos y teoras son transformados en ideas en la fasede descubrimiento, en la fase de desarrollo se convierten en productos yservicios tiles. El nuevo conocimiento y los productos se difunden por to-dos los medios entre aquellos a los que pueda ser de utilidad. El proceso sedesarrolla en etapas.

Este modelo presenta a la innovacin como un enfoque lgico y racio-nal que se realiza con mayor facilidad en las empresas e industrias en dondese pueden controlar mejor todas las variaciones del ambiente. Para el casode otros mbitos ms abiertos en los que no es posible controlar el ambiente,las innovaciones no suelen ocurrir despus de un proceso de planeacin yproduccin de un producto o servicio. Este modelo supone que la innova-cin es generada por expertos que saben lo que hay que hacer y sta es sumayor debilidad.

Datos y teorlas. '(Descubrimiento) :

Ideas.(Desarrollo)

Productos oservicios.

(Produccin)Se da a conocer.

(Difusin)

Figura 1.2. Modelo de investigacin y desarrollo.

2. En el modelo de interaccin social se hace hincapi en el aspecto dedifusin de la innovacin, esto es, que la innovacin slo es aceptada cuan-do se presenta de individuo a individuo ya que stos comentan y transherenla informacin sobre la innovacin y sus ventajas. La informacin sobre lainnovacin tambin fluye de un subsistema a otro en las organizaciones einvolucra la credibilidad de los sujetos; este modelo se sita en el nivel derelaciones personales y de integracin social. La idea general es la de quecada miembro del sistema recorra el ciclo o tome conciencia de la innova-cin y sus ventajas mediante un proceso de comunicacin social con suscompaeros.

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24 1. I NNOVACIN EDUCATIVA A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN

Generalmente la innovacin es sugerida a los dems por un miembrodestacado de la organizacin, y tiene a su cargo tambin disponer de losmecanismos necesarios para facilitar a los dems las innovaciones. En estemodelo se espera que cada individuo que percibe, toma una actitud y adop-ta la innovacin como consecuencia de la influencia de los dems, por loque la interaccin entre los miembros del grupo es el medio ms eficaz parala difusin de sta.

La teora de la Di fusin de la Innovacin de Everett M. Rogers (2003)precisamente trata de explicar el proceso a travs del cual la innovacin esrealizada y el camino que recorre hasta su posible aceptacin y utilizacin osu rechazo desde la perspectiva del usuario. Alrededor de esta teora se hanrealizado ya varias investigaciones en mbitos diversos, entre ellos el educa-tivo (Prez y Terrn, 2004; Clarke, 1999; Reyes 2005; Rodrguez, 2007).

La teora de la Di fusin de la Innovacin enfatiza que el contacto e in-teraccin personal as como la comunicacin de masas son responsables dela difusin de nuevas ideas (Rogers, 2003), por lo que influyen en la per-cepcin y la opinin de la gente. Esta teora ha identiFicado con precisinla forma en que la mayora de los individuos pasa por un proceso para laadopcin de la innovacin:

a) La toma de conciencia. La persona no tiene informacin sobre lainnovacin pero la ha visto o ha odo acerca de ella.

b) El inters. Se despierta ste y busca informacin sobre la innova-cin, pero todava no ha juzgado su utilidad con respecto a su propiasituacin.

c) La evaluacin. Una vez que la conoce en forma ms cercana haceun examen mental de lo que su aplicacin le puede apoyar en sucontexto y esto lo lleva a experimentar con ella.

d) El ensayo. Prueba la innovacin a una escala reducida.e) La adopcin. Si el ensayo resulta positivo entonces adopta la innova-

cin o modiFica la misma para su utilizacin.

La mayor crtica que se hace al modelo de interaccin social mencionaque la difusin y aceptacin de la innovacin se hace ms por la presin quepueden ejercer los miembros distinguidos del grupo que por un convenci-miento real o la mejora en el proceso en que se aplica dicha innovacin.

3. El modelo de resolucin de problemas. El usuario y sus necesidadesespecficas son el corazn de este modelo por lo que se inicia realizandoun diagnstico, el desarrollo de la innovacin, la prueba y Finalmente laadopcin, ya que ste tiene una necesidad deFinida y la innovacin va a sa-tisfacerla. Es aconsejable que se contrate a un experto que pueda aconsejar

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Toma deconciencia

Inters

Evaluacin

Ensayo

Adopcin

Figura 1.3. Teora de la Difusin del Cambio (Rogers).

a los usuarios y tenga opciones de solucin. Esta relacin entre usuarios yexpertos se convierte en una fuente de empuje para la innovacin, por loque se le conoce como enfoque participativo. Sus fases son:

l. El usuario es de donde parte la innovacin.2. El diagnstico necesario para establecer la innovacin.3. La participacin de un experto que oriente las soluciones, que puede

ser externo.Se hace necesaria la relacin entre agentes internos y externos.

5. La innovacin es aceptada ya que surge del usuario.

+ Diagnstico W

, Aceptacinde la ExpertoUSUARIO externo !

, innovacin

Relacninterna yexterna,'

Figura 1.4. Modelo Resolucin de Problemas.

26 1. INN OVACIN EDUCATIVA A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN

Las ventajas del modelo de resolucin de problemas son que: a) se ori-gina de las necesidades del usuario; b) participa en el proceso de la gene-racin de soluciones, y c) acepta de buen grado la innovacin como unamejora(Huberman, 1973; Havelock y Huberman, 1980).Tipos de innovacin

Debido a que la innovacin puede tener diversos ngulos se han hechoal menos dos formas de clasificarla: por su aplicacin o por su grado de ori-ginalidad.

Por su aplicacin, se distinguen dos categoras:

I nnovacin de producto: Se produce cuando se llega a la comer-cializacin de un producto tecnolgicamente distinto o mejorado,debido a que las caractersticas de ese producto cambiaron.

I nnovacin de proceso: Ocurre cuando hay un cambio significativoen la tecnologa de produccin de un producto o servicio; tambinocurre cuando se producen cambios significativos en el sistema dedireccin y/o mtodos de organizacin, reingeniera de procesos, pla-nificacin estratgica, control de calidad, etc.

Grado de originalidad, en este sentido se usan dos categoras:

I nnovacin radical: Se da cuando se hacen aplicaciones nuevas deuna tecnologa o combinacin original de nuevas tecnologas.

I nnovacin incremental: Mejoras parciales que se realizan sobre unproducto, servicio o mtodo existente.

Para resumir lo que ha sido mencionado hasta el momento en esta pri-mer parte del captulo, sealaremos que las caractersticas de la innovacinpueden sintetizarse de la siguiente manera: La innovacin:

1. Realiza una convergencia del conocimiento cientfico y tecnol-gico.

2. Aporta valor a la organizacin y al objeto que incorpora la innova-cin.

3. Satisface una demanda real.Se hace inviable si el costo de incorporarla supera al de la ventajaque soluciona.

5. Supone cambio y mejora.6. Debe ser ampliamente aceptada por un grupo de usuarios.

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A pesar del impacto que pueda causar en el contexto en el que se inserta,la innovacin pierde su carcter en la medida en que pasa el tiempo, se leutiliza de forma ms rutinaria y finalmente queda obsoleta. En este sentido,la historia de la humanidad ha demostrado que siempre habr esfuerzos re-novados para innovar sobre la base de los conocimientos ya alcanzados.

La historia est llena de ejemplos de innovaciones que en su momentoresolvieron problemas relacionados con la supervivencia, o con la menorinversin de trabajo humano, que tenan por finalidad la utilizacin de lanaturaleza en beneficio de las personas. Cada innovacin se basaba en losconocimientos previos y/o en objetos ya existentes que fueron modificadospara mejorarlos. De este modo la ciencia y la tecnologa avanzaron hastalos muy sofisticados niveles que tienen hoy da; pero el proceso de realizarinnovaciones no ha terminando ya que el avance tanto de la ciencia como eltecnolgico y la aportacin de nuevos productos y servicios seguir mientraslas personas tengan problemas prcticos que resolver.

Innovacin educativa

Esta innovacin se circunscribe directamente al mbito de lo educati-vo, introduce elementos nuevos o una nueva forma de usarlos en el ambien-te, modificando as el proceso de enseanza-aprendizaje, o creando nuevasmetodologas de enseanza, materiales didcticos utilizados, los medios uti-lizados, etc.

La innovacin debe mejorar la eficiencia del sistema y por ello coadyu-var a la mejor consecucin de las metas educativas. De ah que por innova-cin educativa se incluyan desde la reforma a todo el sistema educativo, uncambio de modelo educativo, una revisin curricular dentro de una institu-cin, hasta la utilizacin de nuevos materiales en las aulas, cambios haciadentro de un curso, etc.

En cada contexto educativo puede haber innovacin pues las metaseducativas pueden diferir entre el nivel educativo, por la naturaleza de lamateria que se imparta, por el nivel de profundidad con el que se imparte,etc. Aunque, finalmente, la meta ms universal del mbito educativo es quelos aprendices asimilen una cosmovisin que les permita insertarse en elmundo que les corresponda vivir.

De acuerdo con Huberman (1973l en aos recientes se ha visto el cam-bio, se percibe como algo positivo y necesario en los mbitos sociales espe-cialmente en lo econmico y en lo cultural, empero en el mbito educativo,el cambio es vivido como algo peligroso, por lo que el deseo de estabilidadha sido ms fuerte que la bsqueda de lo nuevo.

Esta actitud de los actores educativos llev a calificar a los sistemas edu-cativos y sus actores como resistentes a la innovacin. Lo que dio pie al con-

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28 1. IN NOVACINEDLICATIVAATRAVS DE LASTECNOLOGAS DE INFORMACIN

cepto de "resistencia al cambio" y tambin al de "agentes de cambio. Si bienexiste la concepcin de que los sistemas educativos y sus actores puedenconvertirse en "agentes de cambio" como una nueva actitud en la bsquedade mejorar la calidad de los servicios educativos que prestan. De ah quecada vez se establezcan polticas educativas por parte de los gobiernos parafomentar la innovacin.

Es por esta razn que el contexto educativo en casi todas las institucio-nes y pases, en comparacin con los contextos sociales, econmicos, cul-turales , ha cambiado muy poco, pues en forma general, se sigue el mismoproceso, con las mismas herramientas de enseanza y aprendizaje y rolesde los actores. Desde hace siglos, la gran crtica que se hace a la educa-cin es que pretende formar a las personas utilizando medios ya obsoletospara insertarlas en un mundo cambiante y que exige que las personas ha-yan desarrollado, entre otras, las habilidades para la colaboracin, la rpidaadaptacin a medios cambiantes, el uso de la tecnologa de informacin ycomunicacin, tanto para el trabajo como para la convivencia social y elesparcimiento, el desempeo en ambientes de trabajo multiculturales bajolos valores del respeto y el reconocimiento a apreciacin de las diferenciasculturales entre otros, con los mismos mtodos de antao, en los cuales elprofesor era el que controlaba en forma autoritaria el proceso de enseanzay el alumno de limitaba a seguirle sin hacer ms esfuerzo para aprender querepetir cuanto se le haba dicho en clase.

En este sentido de introducir algunas innovaciones se han realizadoesfuerzos para involucrar a los actores educativos y modificar sus prcticasen los diversos contextos educativos. Muchos ejemplos acerca de ellas sepueden hallar en la obra el "Estado del Arte sobre las Innovaciones Edu-cativas en Amrica Latina", de Blanco y Messina (2000); este estudio haceuna revisin documental sobre el tema, se realiz de 1997 a 1999 y reportaun banco de innovaciones con 193 experiencias registradas de 17 pases dela regin.

Algunas de las conclusiones de este estudio fueron:

El concepto de innovacin es impreciso pues puede adoptar diversasacepciones.

El concepto de innovacin est unido al contexto en que se da pueses afectado por variables histricas y sociales del momento.

Se observ mucha atencin al tema desde el nivel ms amplio de laesfera gubernamental hasta en cada una de las escuelas.

Ca da regin dentro de un pas y de pas a pas, la misma innovacinpoda ser diferente y/o ser aplicada en forma diferente.

Hu bo mayores innovaciones en la educacin bsica que en la educa-cin superior y en el rea curricular.

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INNOVACIN 29

La s innovaciones procuraban mejorar la equidad en la oferta educa-tiva.

Lo s programas innovadores se dieron en una gran cantidad de conte-nido y slo se esbozaron estrategias muy generales.

No se encontr que a la innovacin se agregara una evolucin de suimpacto.

Si bien este estudio sintetiz muy bien lo ocurrido en la regin, no seha realizado nuevamente un estudio similar que d cuenta de los avancesen este sentido,

Las innovaciones educativas han estado presentes tanto a nivel de lossistemas educativos nacionales por medio de reformas, con sus consiguien-tes polticas educativas hasta a nivel escuela cn la bsqueda de mejorar elproceso acadmico y administrativo y como ya habamos visto para las inno-vaciones en general. La innovacin educativa tiene que pasar por diversasfases para su desarrollo e implementacin; est sujeta a la aceptacin de losusuarios (maestros y alumnos), sujeta tambin a que se evalen sus efectospor parte de las comunidades educativas; adems la innovacin educativa estambin un proceso que da respuestas a necesidades concretas de comuni-dades educativas espechcas, y que por lo tanto pueden ser o no generaliza-bles a otros contextos educativos,

Ahora bien la educacin, al igual que otras muchas actividades huma-nas, se ha visto influenciada por el avance de las tecnologas de informaciny comunicaciones sobre todo en las tres ltimas dcadas, Para entender lamagnitud de los cambios que las TIC's han generado en la vida de las per-sonas haremos un breve recorrido histrico, que no pretende ser exhaustivo,sobre el tema.

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

Es necesario separar los dos componentes de las llamadas tecnologasde informacin y comunicacin. Siendo que las tecnologas de informacinson las que se refieren a la administracin de informacin como son lascomputadoras y su conexin a la red. Las de comunicaciones a aquellas quepermiten la comunicacin a travs de medios como la radio, la televisin, elcine, ya que todos estos medios han sido utilizados para hacer ms eficienteel proceso educativo.

Tecnologas de comunicacin

Una de las tecnologas que en su poca y hasta la fecha impacta la reali-dad social y educativa es el libro. El libro represent la posibilidad de difun-

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30 1. I NNOVACIN EDUCATIVA A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN

dir el conocimiento y la cultura pero la imperiosa necesidad de alfabetizara la gran masa, que finalmente coadyuv a la creacin de las escuela tal comolas conocemos en la actualidad. Con respecto a los medios de comunicacinbasados en la tradicin oral entre generaciones, el libro fue una innovacin.

As pues, conforme la sociedad se hizo ms compleja y los conocimien-tos, tanto cientficos como tecnolgicos, se acumularon y la alfabetizacinde la poblacin una necesidad, se hizo necesaria la creacin de la escuela.

El libro, la pizarra y el gis, han sido los elementos fundamentales de laescena escolar durante siglos. En la actualidad y probablemente por mstiempo se seguir conservando una versin moderna del pizarrn que sedice "inteligente" en el cual todo lo escrito puede ser conservado y transferi-do a las computadoras de los alumnos.

Cada uno de los medios de comunicacin masiva, el correo postal, laradio y la televisin, fueron utilizados para extender la cobertura de los siste-mas educativos y como formas alternas de impartir educacin. Ejemplo deello son los cursos por correspondencia, las emisiones de radio para escuelasrurales, as como la introduccin de la televisin educativa.

Para varias generaciones de nios, desde los aos 70's "Plaza Ssamo"(Sesame Street) ha acercado ambientes de aprendizaje en los que se presen-tan todos los antecedentes necesarios para lectoescritura y las nociones denmero y de orientacin en el espacio tan importantes en esta edad. Esteprograma fue ideado para los nios en edad preescolar pero su xito fue talque muchos nios de edades escolares y hasta sus padres lo han visto a lolargo de tres dcadas pues en muchos pases sigue estando en el aire. Suprimera emisin se realiz en los Estados Unidos el 10 de noviembre de1969 llegando a un total 0,135 episodios en su temporada 37, convirtindoloen el programa para nios ms duradero de toda la historia de la televisin.Pero tambin estableci los estndares que desde entonces se utilizan en latelevisin educativa.

Otro ejemplo de televisin educativa innovadora es el Programa de Tele-secundaria que se origin en Mxico y se ha extendido a toda Latinoamrica.Este servicio se inici en 1968 y se encuentra vigente hasta la fecha, ofrece unservicio educativo apoyado en medios de comunicacin masiva, atiende la de-manda de educacin secundaria en las zonas donde por razones geogrficas yeconmicas no es posible establecer planteles, ofrece apoyos didcticos moder-nos para los profesores en formatos electrnico e impreso (CONAFE, 2000).Tecnologa de informacin

Es posible rastrear los orgenes de la tecnologa de informacin en po-cas muy remotas. El artefacto de mayor antigedad de esta familia de m-quinas es el baco. Se han encontrado bacos cuyo origen se remonta al me-

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TECNOLOGAS OE INFORMACIN Y COMUNICACIN 31

nos a 5,000 aos. Se cree que fue inventado por la cultura china para contary hacer operaciones matemticas de relativa complejidad en forma rpida. Laera moderna de las mquinas para sumar se inicia con la Pascalina, llamadaas por su inventor, Blas Pascal(1623-1662) ; sta fue la primera sumadora me-cnica que funcionaba como una maquinaria de engranes y ruedas.

A esta mquina le sigui la "mquina de diferencias" inventada porCharles Babbage (1793-1871); dicha mquina era capaz de calcular dife-rencias. Trabajando en ella, Babbage ide despus una mquina analticaque pudiera realizar las cuatro operaciones aritmticas bsicas, sin embar-go construirla hubiera requerido de miles de engranes por lo que nunca seconstruy y toda la idea qued abandonada, al menos por un tiempo.

Como respuesta a otra necesidad humana que parece ser el origen delas innovaciones se cre el telar de tejido, inventado en 1801 por el fran-cs Joseph-Marie Jackard (17$3-1834); dicho telar se utiliza todava en laactualidad. El telar opera con tarjetas perforadas estratgicamente que seacomodan en cierta secuencia para indicar un diseo de tejido en particular.Este telar sustituye al telar mecnico que por siglos es y ha sido utilizado pormuchas culturas.

Para agilizar los conteos de los censos en las ltimas dcadas del siglo xixen Estados Unidos, Herman Hollerit (1860-1929) recibi la encomienda deaplicar su experiencia en tarjetas perforadas ideando el modo de aplicarlopara realizar los censos en forma rpida. Para ello construy un tabuladorde las tarjetas perforadas y efectivamente logr completar el censo en formaextraordinaria.

En los albores del siglo XX, en los Estados Unidos las empresas utili-zaban mquinas tabuladoras para llevar la contabilidad. En bsqueda demayor eficiencia la Computing-Tabulating-Recording-Company anunci laimpresora/listadora en 1919. Esta mquina producto de todo un proceso deinnovacin, revolucion la manera en que las compaas efectuaban susoperaciones. En 1924 la Compaa cambi su nombre por el de Interna-tional Bussines Machines Corporation (IBM) nombre que con el paso deltiempo se ha vuelto un smbolo de innovacin (IBM, 2000)

El origen de los equipos de cmputo actuales puede ser ubicado con lacomputadora digital electrnica desarrollada por Atanasoff, catedrtico dela Universidad Estatal de Iowa, entre los aos de 1937 a 1942. Llam a suinvento la computadora Atanasoff-Berry, o slo ABC.

Despus de la ABC, John W. Mauchly colabor con J. Presper Eckert,Jr. para desarrollar una mquina que calculara tablas de trayectoria para elejrcito estadounidense. Producto de este desarrollo fue la computadoraelectrnica completamente operacional, que se termin en 1946 y se llamENIAC (Electronic Numerical Integrator And Computer ), o integrador nu-mrico y calculador electrnico.

32 1. IN NOVACIN EDUCATIVA A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN

La ENIAC, mucho ms veloz que sus antecesoras, represent un im-portante avance no obstante que pesaba 30 toneladas y ocupaba un espaciode 050 m', llenaba un cuarto de 6 m x 12 m y contena 18,000 bulbos, co-nectndola a 3 tableros con ms de 6,000 interruptores. Programarla era unproceso muy tedioso que requera das o incluso semanas. La leyenda cuentaque cuando la ENIAC se activaba bajaba las luces de la ciudad de Filadelfia(Ceruzzi, 1990).

En la actualidad hemos pasado por cuatro generaciones de compu-tadoras en las que se ha reducido su tamao y su costo, se simplificaron suslenguajes, se aument la velocidad para el procesamiento de la informacin,y se increment su capacidad de memoria.

El 30 de abril de 1993 el Laboratorio Europeo de Fsica de Partculas(CERN) con sede en Ginebra anunciaba la disponibilidad pblica de unprograma informtico llamado World Wide Web (WWW). Este programa es-taba pensado para facilitar la comunicacin entre los cientficos del CERN ysus colegas de otros pases basndose en el uso de los equipos de cmputo.

El Internet actual contiene un gran conjunto de innovaciones talescomo el programa informtico que permite almacenar informacin par-tiendo del concepto de hipertexto. Este programa se debe a Tim Bemrs-Lee nacido en 1955; otro desarrollo fue el Enquire, como se le llam a unrudimentario navegador. Posteriormente se acometi el proyecto Hyper-Text, basado en el lenguaje HTML (Hiper-Text Mark-up Language) quees la lengua de la Web y que finalmente facilit el uso extendido de la In-ternet.

La conmutacin de datos por paquetes dio pie a la Arpanet (por sus si-glas en ingls Advanced Research Project Agency Netvvork); dicho proyectoestaba destinado al intercambio de informacin a travs de la red de compu-tadoras (Berners-Lee, 1999).

La revolucin digital que es una de las innovaciones que ms ha afecta-do a las personas en los ltimos 50 aos es un efecto concatenado de muchasinnovaciones tecnolgicas de la informacin y muy probablemente en elfuturo el impacto siga siendo importante.

En el mbito educativo la aplicacin de las tecnologas de informacinse han traducido en al menos dos caminos hasta el momento actual: el pri-mero consiste en la generacin de materiales educativos en diversos forma-tos multimedia que van desde las animaciones, simuladores, videos, audio,blogs, entre otros como formas de materiales didcticos que acompaan alproceso de enseanza y aprendizaje sea dentro del saln de clase o como re-cursos de aprendizaje en cursos a distancia por medio de plataformas. Estosmateriales cuentan actualmente con la ventaja de que pueden ser reprodu-cidos y utilizados desde equipos de cmputo para escritorio o para disposi-tivos mviles, en pizarras electrnicas, etc., de tal forma que si un profesor,

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN 33

sin importar el nivel educativo, quisiera enriquecer su clase con materia-les, en la red encontrar una serie de vastos recursos.

Ejemplos de esto son los materiales didcticos electrnicos que para elcaso de Mxico se cuenta con el Portal de la Red Escolar que contiene unaserie de proyectos educativos colaborativos en los que intervienen estudian-tes de varias escuelas, se ofrecen adems cursos y materiales educativos.

Otro ejemplo de este tipo de innovacin educativa que directamenteimpacta en el saln de clase son los materiales que se cobijan en el Pro-grama llamado Enciclomedia. Este programa dot a una inmensa cantidadde escuelas con los equipos de cmputo y los archivos que enriquecen conrecursos el curriculum oficial de la escuela primaria adems de un portal.Dichos materiales enriquecen la enseanza que se realiza en el saln declase (SEP, 2008).

El segundo camino lo constituye la conformacin de redes de colabora-cin entre diversos docentes e investigadores educativos, los cuales conver-gen tanto en el tiempo como en el ciberespacio y estn comunicados a travsde medios electrnicos. En este caso podemos sealar a la Corporacin Uni-versitaria para el Desarrollo de Internet, A. C, (CUDI, por sus siglas); dichacorporacin nacida en 1999 aglutina a las siete universidades ms grandesde nuestro pas y crea un espacio para que se realice investigacin conjuntasobre las posibilidades de uso de Interiiet 2, tanto en Mxico como en Lati-noamrica; asimismo provee de listado de sus miembros, de los eventos im-portantes, de las noticias que se generan en este ambiente (CUDI, 2008).

La Red de Posgrados en Educacin, A. C., fundada en 2003 con el finde crear lazos de cooperacin y brindar apoyo mutuo para desarrollar pro-puestas que permitieran fortalecer y mejorar la calidad de los programasde posgrado, aglutina a los docentes e investigadores educativos de 23 insti-tuciones dedicadas a la imparticin de posgrados en educacin en nuestropas, A lo largo de estos aos se realizaron varios encuentros regionales deestudiantes y acadmicos de posgrado en educaciii en diversos estados de laRepblica, intercambio de profesores, publicaciones conjuntas y colabo-raciones editoriales y la realizacin de varias investigaciones conjuntas anivel regional as como participaciones en congresos nacionales o interna-cionales.

Otro ejemplo ms reciente es la Red de Investigacin e Innovacin enEducacin del Noreste de Mxico (REDIIEN) que fue creada en el 200$,cuya misin es promover la investigacin educativa mediante la realizaciny difusin de proyectos en conjunto que coadyuven a la construccin de co-nocimiento en el noreste del pas, enriquezcan el sistema educativo deMxico y propongan alternativas pedaggicas slidas a nivel internacional.La integran ocho importantes instituciones educativas de Nuevo Len perocon la intencin de que su rea de influencia incluya a otros estados de esta

34 1. I NNOVACIN EDUCATIVA A TRAVS DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN

regin del pas. A la fecha se ha realizado la Conferencia Internacional enInnovacin y Tecnologa Educativa as como se han elaborado publicacio-nes y se ha realizado investigacin conjunta (REDIIEN, 2008).

Sin pretender que este listado sea exhaustivo de las posibilidades que sehan abierto para la creacin de redes de colaboracin por la tecnologa, lasredes mencionadas son recientes y utilizan las posibilidades que se creana travs de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y en to-dos los casos estas colaboraciones se encaminan a la necesaria innovacineducativa basada en la participacin de los diversos agentes educativos querealicen la investigacin y con ello la subsiguiente generacin de conoci-miento del rea educativa. Es de esperarse que con el tiempo surjan redesde colaboracin cuyos fines sean ms ambiciosos.

CONCLUSIONES

La innovacin es la bsqueda de la mejora de los productos, servicios yprocesos en los que los seres humanos se ven constantemente enfrascados.Se puede decir que el avance de la tecnologa se ha realizado en forma deuna espiral en la que cada nuevo anillo aade un cambio sobre un objeto oproceso que le sirve como antecedente. Pero la innovacin es efmera puesdura por periodos; con el paso del tiempo va perdiendo su cariz de inno-vacin, se vuelve rutinaria y finalmente queda obsoleta, pero lo que no esefmera es la capacidad de las personas que siempre estarn buscando cmomejorar y siempre sern capaces de realizar nuevas innovaciones.

La innovacin educativa es aquella que establece un cambio en el mbi-to educativo. De ah que pueda haber innovacin a nivel de todo el sistemaeducativo en forma de reforma hasta cambios a nivel del aula, cuya finalidades la mejorar el proceso por el cual los aprendices hacen suyo el mundo queles rodea.

En muchos sentidos el mbito educativo tiende a moverse lentamentehacia el cambio y de ah que exista una tendencia a estudiar en este contextoel fenmeno de la innovacin. Son las tecnologas de informacin y comu-nicacin una poderosa herramienta que ha realizado cambios vertiginososen la forma de vida de las personas y ha afectado tambin a la educacin,

La introduccin de este tipo de tecnologa en las escuelas ha generadocambios en la forma en que los profesores ensean y en la forma en que losaprendices procesan la informacin que reciben y aprenden.

Actualmente existen dos formas en las que las TIC's se manifiestan eneducacin: a travs de la generacin y uso de materiales educativos media-dos por tecnologa, y facilitando la congregacin de individuos que desarro-llan labores colaborativas de investigacin y de generacin de conocimientoque finalmente puedan ser traducidas en innovaciones educativas.

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