Innovación en la Enseñanza Deportiva - Universidad Católica San Antonio de … · 2017-07-05 ·...

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Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 968 278 160 [email protected] – www.ucam.edu

Innovación en la Enseñanza Deportiva

Grado Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Modalidad de enseñanza presencial


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Innovación en laEnseñanza Deportiva - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice Innovación en la Enseñanza Deportiva .............................................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3

Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4

Competencias transversales ...................................................................................................... 4

Competencias específicas.......................................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 5

Metodología .........................................................................................................................5

Temario.................................................................................................................................6

Programa de la enseñanza teórica............................................................................................. 6

Relación con otras materias ...............................................................................................7

Sistema de evaluación ........................................................................................................7

Evaluación continua, formativa y compartida........................................................................... 7

Convocatoria de Febrero/Junio.................................................................................................. 7

Convocatoria de Septiembre ...................................................................................................... 7

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................7

Bibliografía básica ...................................................................................................................... 7

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 8

Web relacionadas ..............................................................................................................11

Recomendaciones para el estudio...................................................................................11

Materiales didácticos ........................................................................................................12

Tutorías ..............................................................................................................................12


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Módulo: Enseñanza de la Actividad Física y del Deporte.

Materia: Educación Física.

Carácter: Optativa.

Nº de créditos: 4,5 créditos ECTS.

Unidad Temporal: Cuarto Curso – Cuatrimestral.

Profesoresde la asignatura: D. Alejandro Leiva Arcas

Profesor responsable: D.Alejandro Leiva

Email: [email protected]

Horario de atención al alumno: Lunes (11:30 a 12:30 y 16:00 a 17:00)

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Dr. Alberto Castillo Díaz.

Breve descripción de la asignatura

Entendemos por innovación en la enseñanza una serie de mecanismos y procesos más o menos

deliberados y sistemáticos por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos

cambios en las prácticas educativas vigentes (González y Escudero, 1989).

A la luz de esta definición se estudiarán pues, las posibilidades de reforma, cambio y mejora de los

procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación en la educación física y el deporte.

Para ello, se analizarán los procesos de investigación que ayudan al profesor a buscar y aplicar

nuevas estrategias didácticas en su proceso de mejora docente, dando como resultado la mejora

de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Brief Description The process of training of athletes is a complex trajectory, and it is affected by many variables. It is

the first phase of this process that focuses on this subject Youth Sport. It is essential that

professionals of physical education and sport have a basic knowledge on what are the basic

features that should predominate in this phase. Moreover, strategies, methodologies and intervention

procedures are more suitable, depending on different contexts based sports (sports schools,

school sports, etc.). Likewise, raised subjects that are considered necessary to understand this complex

process that is spoken, and lay the foundation on which to build the athletes.

Requisitos Previos

No se contemplan requisitos previos

Objetivos de la asignatura

1. Comprender el concepto de innovación educativa.

mailto:[email protected]


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2. Comprender y aplicar distintos recursos y materiales curriculares en el marco de la innovación educativa.

3. Conocer y comprender los paradigmas de investigación en actividad física y deporte. 4. Estudiar la investigación-acción como modelo de innovación educativa. 5. Aprender a utilizar la investigación-acción desde una perspectiva teórico-práctica.

6. Concienciarse sobre la importancia de la investigación y la formación permanente como medio de la mejora profesional.

7. Valorar la investigación-acción, en el marco de la formación permanente, como una forma de desarrollo profesional.

8. Desarrollar hábitos que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo. 9. Generar un hábito de reflexión y análisis continuo de su práctica. 10. Desarrollar hábitos de trabajo en los que el proceso educativo aparezca de forma

planificada e integrada, como base para la toma de decisiones basadas en la reflexión, la asunción de responsabilidades y en la comunicación.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias transversales

(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT2) Capacidad de organización y planificación.

(CT3) Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

(CT7) Resolución de problemas.

(CT8) Toma de decisiones.

(CT9) Trabajo en equipo.

(CT11) Habilidades en las relaciones interpersonales.

(CT12) Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad

(CT13) Razonamiento crítico.

(CT14) Compromiso ético. (CT15)

Aprendizaje autónomo. (CT21)

Motivación por la calidad.

Competencias específicas

(CES7) Conocer y aplicar el método científico en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y

del Deporte.

(CES10) Aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al ámbito de las Ciencias

de la Actividad Física y del Deporte.

(CES17) Conocer, entender, y saber realizar un diseño curricular con un amplio rango de

intervenciones didácticas y con un amplio rango de habilidades físico-motrices.

(CES18) Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la

actividad física y el deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.

(CES41) Conocer e insertar la Innovación Educativa en el proceso educativo.


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Resultados de aprendizaje

(RA) Comprender y distinguir las posibilidades que tiene las distintas tecnologías de la información

y comunicación en actividad física y el deporte.

(RA) Utilizar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para el desempeño de sus

actividades formativas y profesionales.

(RA) Comprender y distinguir las características que debe tener un diseño curricular.

(RA) Adquirir el conocimiento aplicado que permita la realización de diseños curriculares de un

amplio rango de intervenciones didácticas y con un amplio rango de habilidades físico-motrices. (RA)

Diseñar planificaciones didácticas que permitan llevar a cabo los procesos de enseñanza-

aprendizaje de manera individualizada.

(RA) Comprender y distinguir las teorías y principios educativos y de enseñanza, procesos de

aprendizaje, y de comunicación.

(RA) Adquirir el conocimiento aplicado que permita la aplicación las teorías y principios educativos

y de enseñanza, procesos de aprendizaje, y de comunicación.

(RA) Utilizar las teorías y principios educativos y de enseñanza, procesos de aprendizaje, y de

comunicación en la realización de diseños curriculares.

(RA) Comprender el concepto, conocer tendencias actuales y diseñar propuestas sobre innovación

educativa.

Metodología

Metodología

Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Exposición teórica-

práctica

24,75

45 horas (40 %)

Tutorías seguimiento 2,25

Seminarios y talleres 6,75

Prácticas docentes 9

Evaluación 2,25

Trabajo autónomo 33,75

67 horas (60 %) Trabajos aplicados 33,75

TOTAL 112,5 45 67,5


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Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. Innovación educativa.

1.1. La Innovación Educativa: Introducción.

1.2. Aproximación conceptual a la Innovación Educativa: Conceptos básicos.

1.3. Dimensiones de la innovación.

1.4. Perspectivas en innovación educativa: Tecnológica, Política y Socio crítica.

1.5. El proceso de cambio e innovación educativa.

Tema 2. Los agentes de la innovación educativa.

2.1. Resistencias y obstáculos de la innovación.

2.2. Los Centros Educativos: unidad básica de cambio.

2.3. El profesor como agente de innovación.

2.4. Instituciones y agentes de apoyo a la innovación.

2.5. Experiencias de innovación en la actividad física.

Tema 3. Paradigmas de investigación en actividad física y deporte.

Tema 4. Innovación educativa en la enseñanza de la actividad física y del deporte.

4.1. Innovación e Investigación.

4.2. La innovación e investigación educativa del docente: calidad de la enseñanza.

4.3. La investigación sobre la enseñanza de las actividades físicas y el deporte.

4.4 La investigación-acción como modelo de innovación en la enseñanza.

Tema 5. Reflexiones y tendencias para la innovación en la enseñanza de la educación física.

5.1. Análisis crítico de ciertos aspectos de los enfoques didácticos en la Educación física.

5.2. Las actitudes hacia las clases de Educación física.

5.3. Los nuevos enfoques didácticos en la enseñanza de la Educación física.

5.4. La innovación en la enseñanza de la Educación física.

Tema 6. Diversas posibilidades para la innovación en la enseñanza de la actividad física y del

deporte.

6.1. Interdisciplinariedad (proyectos compartidos entre materias, bilingüismo, etc.).

6.2. Transversalidad (educación para la paz, educación ambiental, educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos, educación del consumidor, etc.).

6.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS).

6.4. Metodologías activas y participativas.

6.5. Evaluación formativa y compartida.

6.6. Gestión compartida en el aula.

6.7. Atención a la diversidad / inclusión educativa.


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Relación con otras materias

La asignatura de Innovación en la Enseñanza Deportiva está relacionada con las asignaturas

Fundamentos Pedagógicos del Deporte, Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en Actividad

Física y Deporte, Diseño, Intervención y Evaluación de Actividad Física y Deporte y Educación

física curricular.

Sistema de evaluación

Evaluación continua, formativa y compartida.

Convocatoria de Febrero/Junio

- Pruebas escritas: 35% de la nota. La parte teórica de la asignatura, será evaluada en dos

parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente.

- Trabajos teórico-prácticos: 35% de la nota. Requisitos: Asistencia al 80% del total de las

prácticas y calificación de 5 puntos en cada uno de las exposiciones y trabajos teórico-prácticos

que se propongan.

- Talleres prácticos: 30% de la nota.

Para aprobar la asignatura deberá obtenerse al menos la mitad de la puntuación de cada uno de los

instrumentos de evaluación.

Convocatoria de Septiembre

- Pruebas escritas: 35% de la nota. La parte teórica de la asignatura, será evaluada en dos

parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente.

- Trabajos teórico-prácticos: 35% de la nota. Requisitos: Asistencia al 80% del total de las

prácticas y calificación de 5 puntos en cada uno de las exposiciones y trabajos teórico-prácticos

que se propongan.

- Talleres prácticos: 30% de la nota.

Para aprobar la asignatura deberá obtenerse al menos la mitad de la puntuación de cada uno de los

instrumentos de evaluación.

Convocatoria Recuperación

- Pruebas teórico-prácticas: (100%) en las que se evaluarán los contenidos de los temas

desarrollados mediante exposición teórico-práctica.


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Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

• Blández, J. (1996). La investigación-acción: un reto para el profesorado. Barcelona: Inde.

• Cardona, J. et al. (2001). Modelos de innovación educativa en la educación física. Madrid:

UNED.


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Bibliografía complementaria

• Báez de la Fe, B. (1991). El movimiento de las escuelas eficaces: implicaciones de la

innovación educativa. Revista de Educación, 294, 407-426.

• Beaudoin, S. (2012). Usando estrategias basadas en la responsabilidad para capacitar a los

profesores de Educación Física y de la salud a aprender e implementar el TPSR. Revista

Ágora, 14(2), 161-177.

• Blández, J. (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física.

Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.

• Blázquez, D. (2004). Evolución de los últimos 10 años de la Educación Física Escolar y

perspectivas de futuro. En López, V. M., R. Monjas y Fraile, A. (Coord.), Los últimos diez

años de la Educación Física Escolar (pp. 13-22). Valladolid: Universidad de Valladolid.

• Buscá, F. (2010). Innovación en Educación física. En C. González y T. LLeixá (Coords.),

Educación física: investigación, innovación y buenas prácticas (pp. 9-24). Barcelona: Graó.

• Cantón, I. (1991). Innovación Educativa en el marco de la Reforma. Revista de Educación,

147, 357- 377.

• Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez-Roca.

• Del Villar, F. (1994). La credibilidad de la investigación cualitativa en la enseñanza de la

Educación Física. Apunts: Educación Fïsica y Deportes. 37, 26-33

• Del Villar, F. (coord.) (1996). La investigación en la Enseñanza de la Educación Física.

Cáceres: Universidad de Extremadura.

• Devís, J. Y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La

salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE.

• Elliot, J. (1990). Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

• Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Editorial Morata.

• Escudero, J.M. (1990). Tendencias actuales en la investigación educativa: los desafíos de la

investigación crítica. Currículum, 2, 3-25.

• Escudero, J.M. (coord.) (1997). Diseño y Desarrollo del Curriculum en Educación

Secundaria. Barcelona: Horson.

• Escudero, J.M. (1984): La renovación pedagógica: algunas perspectivas técnicas y

prácticas. En J.M. Escudero, y M. T. González, La renovación pedagógica: algunos modelos

teóricos y el papel del profesor (pp.15-92). Madrid: Escuela Española.

• Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Servicio de publicaciones

de la Universidad de Sevilla.

• Fernández-Balboa, J. M. (2004). La Educación física desde una perspectiva crítica: de la

pedagogía venenosa y el currículum oculto hacia la dignidad. En López, V. M., R. Monjas y

Fraile, A. (Coord.), Los últimos diez años de la Educación Física Escolar (pp. 215-226).

Valladolid: Universidad de Valladolid.

• Fraile Aranda, A. (1991). La investigación-acción: Método de análisis para EF. Revista

Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 10, 251-264.

• Fraile Aranda, A. (1995). La investigación-acción: instrumento de formación para el

profesorado de Educación Física. Apunts: Educación Física y Deportes, 42, 46-52.

• Fraile Aranda, A. (2004). El seminario colaborativo: una propuesta formativa para el

profesorado de Educación Física. En V. M. López Pastor, R. Monjas y A. Fraile Aranda,


10


(Coord.), Los últimos diez años de la Educación Física Escolar (pp. 235-249). Valladolid:

Universidad de Valladolid.

• García Ruso, H.M. (1998). La formación del profesorado de Educación Física: problemas y

expectativas. Barcelona: Inde.

• Gimeno, J. (1986). Formación de profesores e innovación curricular. Cuadernos de

Pedagogía, 139, 84-90.

• Giné, N. y Parcerisa, A. (2003). La secuencia como un medio para analizar la práctica

educativa. En N. Giné y A. Parcerisa (Coord.), Planificación y análisis de la práctica

educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación (pp. 103-115). Barcelona:

Graó.

• Goetz, J. y Lecompte, H. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en Investigación

educativa. Madrid: Morata.

• González, M. T. y Escudero, J.M. (1987). Innovación educativa: Teoría y procesos de

desarrollo. Barcelona: Humanitas.

• Hernández, J. L. (2000). La formación del profesorado de Educación Física: nuevos

interrogantes, nuevos retos. Revista Tandem. Didáctica de la Educación Física, 1, 39-52.

• Hernández Pina, F. (1995). Bases metodológicas de la investigación educativa. I.

Fundamentos. Murcia: Diego Marín.

• House, E. R (1988). Tres perspectivas de la innovación educativa: Tecnológica, política y

cultural. Revista de Educación (MEC), 286, 5-34.

• Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988). Como planificar la investigación-acción. Barcelona:

Laertes.

• Kirk, D. (1990). Educación física y Currículum. Valencia: Universidad de Valencia.

• López Pastor, V.M. y Gea Fernández, J.M. (2010). Innovación, discurso y racionalidad en

educación física. Revisión y prospective.Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la

Actividad Física y el Deporte, 10 (38), 245-270.

• Lozano, J.J. (2009). La investigación acción mejora la formación inicial del profesorado de

Educación Física. Ágora, 10, 33-58.

• Murga Menoyo, M. A. (1994). Las resistencias la cambio en los Sistemas Educativos.

Madrid: Fundación Universidad-Empresa y UNED.

• Molina, J.P., Peiró, C., Devís, J. (2004). Un estudio sobre los materiales curriculares

impresos en Educación Física: implicaciones para la formación del profesorado. Movimento

Humano, 10(1), 41-70.

• Peiró, C. (2001). Materiales curriculares y formación del profesorado en Educación Física.

Revista Tandem. Didáctica de la Educación Física, 4, 19-32.

• Ruiz-Juan, F., García, M. E. (2000). La formación inicial en los maestros especialistas en

Educación Física, Revista Tandem. Didáctica de la Educación Física, 1, 79-91.

• Santos Pastor, M. L., Castejón Oliva, F. J. y Martínez Muñoz, L. F. (2012). La innovación

docente en evaluación formativa y metodología participativa: Un proyecto compartido a raíz

de la implantación de los nuevos grados, Psychology, Society, &Education, 4 (1), 73-86.

• Silverman, S. (1985). Relationship of engagement and practice trials to student

achievement. Journal of Teaching in Physical Education, 5, 13-21.

• Silverman, S. &Skoney, R. (1997). Research on teaching physical education: An analysis of

published research. Journal of teaching in physical education, 16, 300-311.


11


• Silverman, S., &Solmon, M. (1998). The unit of analysis in field research: Issues and

approaches to design and data analysis. Journal of teaching in Physical Education, 17, 270-

284.

• Silverman, S. (1991). Research on teaching physical education. Research Quartely for

Exercise and Sport, 62, 352-364.

• Silverman, S., & Keating, X.D. (2002). A descriptive analysis of research methods classes in

departments of physical education/kinesiology in the United States. Research Quarterly for

Exercise and Sport, 73, 1-9

• Sparkes, A.C. (1992). Breve introducción a los paradigmas de investigación alternativos en

educación física. Perspectivas de la Educación Física y el Deporte, 11, 29-33.

• Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

• Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.

La búsqueda de los significados. Buenos Aires: Paidós.

• Tejada, J. (1998). Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Profesores,

directivos y asesores. Granada: Ed. Aljibe.

• Tejada, J. (1995). El papel del profesor en la innovación educativa: Algunas implicaciones

sobre la práctica innovadora. Educar, 19, 19-32.

• Tinning, R. (1992). Educación Física: la escuela y sus profesores. Valencia: Universidad de

Valencia.

• Torre, S de la (1994). Innovación Curricular: Procesos, estrategias y evaluación. Madrid:

Dykinson.

• Torre, S. de la (1997). Innovación Educativa. Madrid: Dykinson.

• Torre, S. de la (1998). Cómo innovar en los centros educativos. Estudio de casos. Madrid:

Ed. Escuela Española.

• Vaca Escribano, M. J. (2010). Teorías y prácticas de calidad en educación física: una

unidad (didáctica) de investigación-acción. Ágora para la educación física y el deporte, 12

(3), 289- 307

• VV. AA. (1997). Investigar sobre la práctica docente. Monográfico Revista Española de

Educación Física y Deportes, 4 (1).

• Viciana, J. (1993). La investigación en la acción. Instrumento de Formación Permanente del

Profesorado y de Innovación Educativa. Congreso Mundial de las Ciencias de la Actividad

Física y el Deporte. Granada.

• Ward, S., Parker, M., Henschel- Pellett, H., Perez, M. (2012). Pronosticando la tormenta:

Perspectivas de los estudiantes a través de un programa de desarrollo positivo de los

jóvenes basado en el modelo de enseñanza de la responsabilidad personal y social (TPSR),

Ágora, 14(2), 230-247.

• Zabalza, M. A. (2000). Innovación en la enseñanza como reforma de los procesos y

resultados de los aprendizajes. Condiciones y dilemas. En A. Estebaranz (Coord.),

Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovación educativa (pp 199-225). Sevilla:

Publicaciones Universidad.


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Web relacionadas

• Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la UCAM

http://www.ucam.edu/estudios/grados/cafd

• CCD - Cultura, Ciencia y Deporte. Revista del Departamento de Ciencias de la Actividad

Física y del Deporte.

http://ccd.ucam.edu

• Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa. Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte.

http://www.mecd.gob.es/cniie/

• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte.

http://www.ite.educacion.es/

• Revista Tandem. Didáctica de la Educación Física. http://tandem.grao.com/revistas/tandem

Recomendaciones para el estudio

- Tener en cuenta las indicaciones dadas por el profesor y/o los aspectos consensuados por el

grupo-clase al inicio de curso sobre objetivos, competencias, contenidos, metodología,

evaluación, materiales curriculares, bibliografía, etc.; para conseguir que el desarrollo de la asignatura

sea una experiencia positiva y se consiga un aprendizaje de calidad.

- Es importante que se tenga en cuenta que todos (profesores y alumnos) trabajamos para

conseguir el mismo objetivo: el aprendizaje de calidad de éstos últimos, para lo que es

necesaria una gran dosis de motivación (“venir con ganas de aprender y trabajar juntos”),

asumir una responsabilidad compartida (que el desarrollo de la asignatura sea enriquecedor

depende también de ambos) y participar activamente en las actividades (escuchando a los

demás, leyendo, reflexionando, proponiendo, debatiendo, etc.; pero en cualquier caso no sólo

memorizando los contenidos trabajados).

- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

- Orientar el esfuerzo y el estudio hacia la comprensión y aplicación de los contenidos de la

asignatura.

- Trabajar de forma individual y/o cooperativa, según corresponda.

- Participar en las actividades de evaluación formativa y compartida (cuestionario de evaluación

inicial, de autoevaluación, de evaluación del profesor, etc.), para poder regular el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas, para ir relacionándolos con

los temas tratados en esta asignatura.

- Se aconseja que cada alumno elabore su propio material mediante la información recogida en

clase y los documentos de apoyo.

- Utilizar el horario establecido para la atención al alumno, el campus virtual y/o el correo

electrónico para la comunicación con el profesor: consultas, resolución de dudas, etc.

http://www.ucam.edu/estudios/grados/cafd

http://ccd.ucam.edu/

http://www.mecd.gob.es/cniie/

http://www.ite.educacion.es/

http://tandem.grao.com/revistas/tandem

Fundamentos Históricos del Deporte

Fundamentos Históricos del Deporte - Tlf: (+34) 902 102 101

Materiales didácticos

El alumno deberá llevar a todas las clases el material curricular que corresponda (ordenador

portátil, bolígrafo, papel, materiales curriculares impresos, ).El necesario para las prácticas está disponible

en las instalaciones donde se desarrollen.

Tutorías

La asistencia a las Tutorías ECTS es fundamental para conocer el funcionamiento y el uso de todos los

materiales didácticos y de la normativa de esta asignatura. Fundamentalmente se pretende orientar

y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación y contribuir a la consolidación

de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias

transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología

profesional y aprendizaje autónomo del estudiante. La metodología a utilizar incluirá el trabajo en equipo para

la resolución y el análisis de las distintas tareas que se planteen.

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