LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO ELEMENTO DE MEJORA: EL USO DE LAS ELEMENTO DE MEJORA: EL USO DE LAS

TIC Y LA ESCUELA 2.0.TIC Y LA ESCUELA 2.0.

Alberto García Díaz.CEP El Ejido. 2012.

INNOVACIÓN EDUCATIVA Y MEJORA DE LA ESCUELA.

”¡Saquen el libro de texto!” Es la expresión que, comúnmente, suele clausurar las innovaciones educativas que no han llegado a prosperar. Frente a la imposibilidad de

hacer frente a las dificultades de todo orden que con frecuencia aparecen cuando se intenta cambiar unas prácticas educativas obsoletas, la escapatoria suele consistir en

adoptar metodologías de enseñanza y formatos de interacción que restituyan el control y la seguridad del profesor. Y sin duda el libro de texto es un excelente refugio, pues a priori garantiza un contenido ”objetivo”, preestablecido y poco

negociable, y devuelve la centralidad del discurso, la comunicación y la autoridad al docente.

(Monereo, 2010; Benejam, 1993; Hargreaves, 2000).

Las necesidades de cambio Una nueva situación social. La sociedad de la información y la comunicación. Multiculturalidad. Escuela inclusiva. Índices elevados de fracaso y abandono prematuro Un enfoque orientado al logro de las CC BB. La necesidad de un cambio metodológico.

No es posible avanzar sin cambios pedagógicos significativos, sin cambios organizativos que toquen la vida de los centros.

Las resistencias al cambio.

Factores de índole personal (coste emocional): cambiar unas prácticas que están bajo nuestro control, para adoptar otras inciertas. Falta de seguridad para desarrollar una nueva competencia.

Factores de carácter profesional (concepciones, teorías y conocimientos que sustentan las decisiones y prácticas del docente, como verdades indiscutibles que deben transmitirse tal cual).

Factores de naturaleza institucional: tendencia del contexto a desvalorizar el conocimiento profesional del docente y evitar cambios en las prácticas educativas habituales.

Hacia un concepto de innovación.

OCDE (1971): ”esfuerzo deliberado por mejorar la práctica en relación con ciertos objetivos que se desean ”.

El cambio intencional supone un intento planificado para mejorar la reflexión y la acción, teniendo como referencia las

necesidades del alumnado.

La innovación consiste en un cambio exitoso que produce beneficios para el alumnado.

Algunas características de la innovación.

Promovida y desarrollada por un colectivo. No es un incidente aislado en la vida del centro.

Cuidadosamente planificada.

Desarrollada asignándole el tiempo necesario y libre de imposiciones.

Debe partir de una iniciativa consciente, donde sea posible la creatividad y la inventiva.

Debe estar centrada en la resolución de problemas concretos, con el profesorado de protagonista mediante una actitud de colaboración.

Debe buscar la mejora, en función de las necesidades del alumnado.

Algunas características de los centros que innovan:

Equipo directivo dinámico, que impulsa los cambios. Cohesión en el equipo docente. Buen clima de centro. Comunicación fluida. Cultura de centro compartida. Dinámica de trabajo en equipo. Actitud de apertura al entorno. Implicación en procesos de formación continua.

Centros escolares estáticos frente a centros escolares innovadores.

Dimensiones Centro estático Centro innovadorEstructura Rígida, jerárquica, con hábitos

y tradiciones estables.Flexible. Cambio en las líneas de actuación y tradiciones.

Atmósfera Fría e impersonal. Centrada en las tareas.

Facilitadora y cálida. Centrada en las personas.

Actitudes de la dirección Pocos riesgos. Control jerárquico del personal. Autosuficiencia.

Experimentación. Se asumen riesgos. Aprender de los errores. Énfasis en el desarrollo personal.

Toma de decisiones Mucha participación ”arriba” y poca ”abajo”. Toma de decisiones por mecanismos legales.

Participación de las personas afectadas. Establecimiento de normas de forma colaborativa.

Comunicación Flujo restringido. Unidireccional (de arriba a abajo).

Flujo abierto. Multidireccional.

Errores y conflictos Se ocultan. Se viven como un fracaso. Se afirman las posturas para controlar.

Se aceptan. Se aprende de ellos. Se negocian las diferencias.

Las etapas del cambio. Diagnosticar: resultado de una necesidad sentida por un grupo o bien

por un hecho desencadenante.

Crear las condiciones favorables.

Identificar los problemas.

Identificación precisa y evaluación del objetivo que se pretende.

Evaluación de las soluciones posibles.

Planificación.

Ejecución.

Evaluación sumativa.

Mantenimiento e institucionalización.

Difusión.

Desarrollar estrategias que sirvan para el cambio.Motivar a las personas que se han de implicar.

Capacitar para el trabajo en colaboración.Detectar resistencias a los cambios y paliarlas.

Analizar necesidades.Evaluar los recursos disponibles.Analizar los obstáculos.Priorizar las necesidades.

Utilización de nuevos

materiales didácticos.

Tareas que se asignan a los

alumnos y alumnas.

Forma de presentar la información

Relaciones entre

profesores/as y alumnos/as

EN LA ENSEÑANZA

Capacidades y actitudes de cooperación

Mejora de la autoestima

Tolerancia y respeto a la diversidad

Destrezas en el manejo de

instrumentos

Capacidad de comunicar ideas y

experiencias

Mejora la responsabilidad del alumno/a sobre su propio aprendizaje

EN EL APRENDIZAJE

CAMBIOS PRODUCIDOS POR

LA INNOVACIÓN

EN LOS CENTROS

Coordinación entre docentes Equipamie

nto del centro

Elaboración del proyecto educativo

Distribución de los

espacios y horarios

Clima de relaciones del

centro

La innovación en Andalucía.

Innovación, investigación y desarrollo de materiales curriculares.

Las claves del éxito

Equipo directivo dinámico, que apoye las iniciativas del profesorado.

Un grupo de docentes cohesionado, que sepa trabajar en equipo y comparta la cultura de la innovación.

Buen clima de trabajo en el centro. Que el proyecto de innovación sea asumido como tal por el

centro. Que represente una cultura compartida.

LAS TIC COMO ELEMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

LA ESCUELA 2.0.

Un punto de partida

DECRETO 72/2003 DE MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN ANDALUCÍA.

A partir de los avances tecnológicos que se han venido produciendo en los últimos años, especialmente en las Teconologías de la Información y la Comunicación, puede afirmarse con toda legitimidad, que una nueva sociedad, la Sociedad de la Información y el ConocimientoSociedad de la Información y el Conocimiento está emergiendo a escala planetaria.

El objetivo de este decreto es poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los ciudadanos y ciudadanas andaluces para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial y para ampliar nuestro tejido productivo, mejorando, al tiempo, su competitividad.

En el marco de este decreto, desde la Consejería de Educación, surge la iniciativa de dotar a los centros públicos de los recursos necesarios para tal fin.

Un poco de historia

Abril de 2003.- Protocolo general entre las comunidades de Extremadura y Andalucía en materia de difusión de software libre.

Primera convocatoria de centros TIC y DIG. Centros TICCentros TIC: centros dotados con los recursos necesarios

para integrarintegrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la práctica docente.

Centros DIGCentros DIG: ofrecen servicios de gestión a la comunidad a través de Internet. A partir de la 2ª convocatoria todos los centros TIC de práctica docente son también de gestión.

La apuesta por el software libre

Software libre = free software.

““free”free” no significa gratis, sino “libre”“libre”

Software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, usar, Software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, usar,

copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software.copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software.

Un programa es software libre si el usuario tiene:

... libertad para usar el programa con cualquier propósito

… libertad para estudiar cómo funciona y adaptarlo a sus necesidades

… libertad para redistribuir copias, gratis o no

… libertad para modificar el programa y publicar o distribuir las mejoras para el

beneficio de todos

(http://www.gnu.org)

Algo está cambiando en la educación...

SER SABER

HACERCONVIVIR

EDUCAR EN EDUCAR EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Nuevo paradigma educativo

Aprendizaje a lo largo de la vida. Aprender a aprender. Alfabetización digital. Entornos virtuales. Aprendizaje colaborativo.

Web 2.0 – Escuela 2.0

El término Web 2.0Web 2.0 está asociado a aplicaciones web que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web. Un sitio web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generados por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se han creado para ellos.

La web 2.0 permite crear y compartir, sin necesidad de conocimientos avanzados.

Proporciona herramientas colaborativas, sencillas de usar.

Pone un caudal enorme de información al servicio de la ciudadanía.

Representa una gran revolución social y cultural, de un enorme impacto en la educación.

Ocho competencias básicas

Las competencias básicas son los cimientos sobre los que se construye el edificio de los aprendizajes y el lugar de convergencia de todas las áreas y materias del currículo.

No están vinculadas a un área determinada, sino que deben adquirirse desde todas.

La adquisición de las competencias básicas exige establecer puentes entre las materias para una integración significativa de los contenidos, es decir, para producir conocimiento.

Tratamiento de la información y la competencia digital

Comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos; conocimiento de los cambios actuales en tecnologías de la información y la comunicación y el efecto que tienen en el mundo personal, laboral y social.

Conocimiento de las características esenciales del procesamiento de la información; las utilidades fundamentales; los conocimientos básicos de las redes en general e internet, funcionamiento y servicios que ofrecen, riesgos existentes y protecciones para garantizar la seguridad en su uso así como los derechos y libertades de las personas en el mundo digital.

Competencias básicas del docente(Comisión Europea, 2007)

El trabajo cooperativo con otros

El trabajo con el conocimiento, la tecnología y la información

Necesidad de formarse desde la teoría y la práctica para adaptarse a la sociedad del conocimiento.

El trabajo enen y concon la sociedad.

Modelo comunicativo

2.0

Redes sociales

Interactividad y participación

Narrativa digital

Teoría conectivista de

aprendizaje (Siemens)

PARA LLEVAR A CABO UNA EDUCACIÓN 2.0 ES NECESARIO INTEGRAR UNA METODOLOGÍA 2.0METODOLOGÍA 2.0

Aprendizaje colaborativo

HERRAMIENTAS 2.0

¿Cómo se están utilizando las TIC?

El profesorado, en un porcentaje alto, es usuario de las TIC fuera del aula y las utiliza en tareas como:

La programación didáctica. La preparación de ejercicios. La elaboración de presentaciones multimedia de apoyo. La navegación para buscar información. La comunicación por e-mail con otros colegas. La gestión administrativa.

(Plan Avanza, 2007).Otro tipo de tareas planificadoras en las que las TIC juegan un papel relevante, apenas son desarrolladas por el profesorado: La elaboración y producción de materiales didácticos digitales.El trabajo colaborativo con otros colegas.

¿Cómo se están utilizando las TIC?

La utilización didáctica de las TIC en las clases, en líneas generales, consiste en la realización de tareas como:

Apoyar las exposiciones magistrales del profesor/a en el aula (cañón, pizarra digital, presentación...). Demandar al alumnado la realización de ejercicios o actividades

interactivas de bajo nivel de complejidad (JClic). Complementar o ampliar los contenidos del libro de texto y solicitar al

alumnado que busque información en Internet. Enseñar al alumnado competencias informáticas en el uso del software

(enseñar informática).

(M. Area, 2008).

¿Están generando las TIC innovación pedagógica?

A pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas, la práctica pedagógica de los/as docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional.El profesorado usa las TIC para apoyar las pedagogías ya existentes. Los líderes escolares opinan que el impacto de las TIC sobre los métodos de enseñanza en sus escuelas son bajos.

(Balanskat, Blamire y Kefala, 2006).

Se están innovando los recursos tecnológicos existentes en los centros, pero las funciones didácticas que el profesorado otorga a esos materiales y el tipo de tareas demandado al alumnado no representa una renovación no representa una renovación pedagógica relevante.pedagógica relevante.

Dificultades

Brecha digital. Condiciones organizativas y de infraestructura de los

centros. Acceso rápido y viable económicamente de las TIC a los

centros. Formación del profesorado. Producción de materiales educativos. Creación de comunidades colaborativas.

La organización de la escuela

Ha de experimentar cambios profundoscambios profundos, incorporando los entornos virtuales de aprendizaje.

La competencia en el tratamiento de la informacióncompetencia en el tratamiento de la información exige buscar, manejar, clasificar y procesar información con los

recursos tecnológicos.Todo eso no se puede conseguir con las aulas Todo eso no se puede conseguir con las aulas

convencionales y las estrategias clásicas.convencionales y las estrategias clásicas.

Un reto...

La integración escolar de las TIC pasa por la generalización entre el profesorado de un modelo pedagógico que justifique y dé sentido a las

prácticas de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan con ordenadores en las escuelas, de modo que las tecnologías sean

empleadas en una perspectiva innovadora desde un punto de vista psicodidáctico.

Es necesario integrar curricularmente el uso de las TIC en la práctica del aula y desarrollar prácticas valiosas e innovadoras para el aprendizaje, que

debieran estar orientadas al desarrollo de las competencias básicas, en especial a la referida al tratamiento de la información y competencia digital.

(CNICE, 2007).

Una propuesta de debate en grupo:

¿Cómo utiliza el profesorado las TIC en vuestros centros? ¿Consideráis que las TIC están integradas en la práctica docente

de vuestras escuelas? ¿Se realiza alguna buena práctica con las TIC, que sea

innovadora, en vuestros centros? ¿Consideráis que se usan de forma innovadora? ¿Qué cambios tendríais que introducir en vuestro proyecto

educativo para lograrlo?

¿Qué es la escuela TIC 2.0?

Un proyecto innovador de integración de las TIC.Destinado a los centros educativos sostenidos con fondos públicos.Uso personalizado de un ordenador portátil por cada alumno o alumna.Pretende que las TIC sean un recursorecurso más de todo el alumnadotodo el alumnado disponible de forma continuada.continuada.

Con unos recursos materiales

Ultraportátiles para el alumnado.

Aulas digitales: Pizarra digital.

Conectividad.

Soportes digitales.

Supone: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Dirigida a equipos de trabajo, más que a profesorado individual.

Orientada hacia la actividad docente.

Dotar al profesorado del conocimiento necesario para la utilización de los recursos TIC y la elaboración de material didáctico de su área.

Fomentar la formación de grupos de trabajo orientados al estudio de recursos didácticos y la elaboración de material didáctico digital.

Orientar al profesorado en el uso de metodologías didácticas que le ayuden en el uso de las TIC, fomentando la experimentación propia, la colaboración y la actividad cognitiva.

Supone: CAMBIO METODOLÓGICO

¡NO ES LA TECNOLOGÍA!¡NO ES LA TECNOLOGÍA!

¡ES LA METODOLOGÍA!¡ES LA METODOLOGÍA!

Toda práctica didáctica con las TIC debe planificarse en una perspectiva metodológica que asuma los principios y planteamientos de un modelo y método educativomodelo y método educativo, apoyado en las teorías que han inspirado al conocimiento pedagógico construido a lo largo del siglo XX: Aprendizaje a través de la experiencia y la actividad. Construcción del conocimiento a través de la reflexión. Trabajo en equipo. Resolución de problemas de la vida real. Empleo de materiales del entorno.

Características del modelo de práctica educativa

Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la información que obtiene en los medios de comunicación, desarrollando las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la información.

Desarrollar una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías.

Plantear problemas/proyectos de interés y con significación para que el alumnado articule planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las TIC para construir y obtener respuestas satisfactorias.

Características del modelo de práctica educativa

Organizar tareas y actividades, que impliquen la utilización de la tecnología por parte del alumnado, que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo.

Asumir que el papel del docente en el aula debe ser más un organizador/a y supervisor/a de actividades de aprendizaje, que el alumnado realiza con las TIC, que el de un transmisor de información elaborada.

Supone: IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL

PROFESORADO COMO INSTRUMENTO DE CAMBIO.

El concepto de formación:

”La formación permanente del profesorado es toda intervención que provoca cambios en el comportamiento, la información, los

conocimientos, la comprensión y las aptitudes del profesorado en ejercicio”.

(Imbernón, 2007).

Tres estadios de formación

Formación inicial.-Formación inicial.- Corresponde a la formación académica del profesorado (Universidad).

Formación novel.-Formación novel.- Se realiza al ingresar en el funcionariado. Va ligada a un cambio de rol (de estudiante a profesor/a).

Formación permanente o continua.-Formación permanente o continua.- Abarca desde que empezamos a configurar nuestra identidad profesional hasta el fin de nuestra vida laboral; basada en nuestras propias experiencias. La LEA marca como un objetivo de la misma: ”el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social”.

Formación para innovar

Una formación orientada a los procesos de mejora

Formación para obtener buenos resultados

II PLAN ANDALUZ DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Una formación dirigida a formar profesionales reflexivos/as.

Formar al profesorado para la escuela pública. Facilitar recursos y propiciar plataformas para que el propio

profesorado dé respuesta a sus demandas de formación. Que el profesorado se reconozca como el creador del

conocimiento educativo desde el ejercicio de su autonomía responsable.

Los objetivos del Plan

Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje.

Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo.

Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo la diversidad, innovación, experimentación y compromiso con la mejora.

Construir comunidades de aprendizaje y educación: las prácticas docentes no son individuales, sino de grupos.

HACIA EL III PLAN ANDALUZ DE FORMACIÓN

Capacitar al profesorado para afrontar los nuevos retos educativos y adaptarse a las nuevas necesidades formativas: atención a la diversidad, TIC, bilingüismo, técnicas que posibiliten prácticas innovadoras orientadas a la mejora de la enseñanza.

Los centros educativos son el punto de partida y eje de los procesos de formación.

Coordinación entre inspección y asesorías de los CEPs.

Los CEPs apoyarán los planes de formación de los centros con el fin de que ésta incida en la mejora escolar.

El plan de formación del profesorado en el ROC

Forma parte del proyecto educativo (art. 21.k).

Correponde al Claustro de Profesorado ”promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.” (Art. 66 del ROC).

Al ETCP corresponde ”realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen” (art. 88.i del ROC).

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de actividades formativas, a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a nivel personal.

Elementos del plan de formación del profesorado

Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas que puedan ser detectadas como consecuencia de:

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de diagnóstico u otras.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.

Procedimiento para la elaboración del plan en cada curso:

Objetivos. Actividades formativas. Seguimiento y evaluación de las mismas.

Coordinación con el Centro de Profesorado.

La formación permanente como estrategia para el cambio y la innovación.

Es un factor de apoyo imprescindible para posibilitar las innovaciones.

Para que sea eficaz debe enfatizar en modalidades en las que tenga protagonismo el centro como globalidad, se basen en el apoyo contextual y estén orientadas por un enfoque de resolución de problemas.

Requiere de la promoción y asunción de unos determinados valores (colaboración, confrontación, autenticidad, confianza, apoyo...).

Se debe dirigir al centro como globalidad.

”La innovación es como un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del

profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y

mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al

cambio y tiene un componente -explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo”

(Jaume Carbonell, 2002).

Otra propuesta de debate:

Pensemos, por un momento, en la memoria de autoevaluación que hemos hecho recientemente. En ella habremos incluido medidas de mejora y seguro que algunas de ellas buscan la innovación educativa.

¿Qué elementos consideráis que debéis cambiar en vuestro plan de formación del profesorado para impulsar esas medidas de innovación educativa?