Inmune Aula
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PROPUESTA DIDÁCTICA: “LAS VACUNAS COMO REFORZADORES DEL SISTEMA INMUNOLÓGICO, UNA ESTRATEGIA PARA ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”. QUE PRESENTA: VERÓNICA NÁJERA SÁNCHEZ PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA ASESOR: MTRO. ALBERTO MONNIER TREVIÑO Agosto de 2005.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PROPUESTA DIDÁCTICA:
“LAS VACUNAS COMO REFORZADORES DEL SISTEMA INMUNOLÓGICO, UNA ESTRATEGIA PARA ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”.
QUE PRESENTA:
VERÓNICA NÁJERA SÁNCHEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
ASESOR: MTRO. ALBERTO MONNIER TREVIÑO
Agosto de 2005.
AGRADECIMIENTOS
♦ En memoria de Doris Reina y Fernando Miguel Sánchez Bermúdez (+)
♦ A mis Papás Alfredo y Silvia, que con su esfuerzo y amor incondicional me han
dado valor para resolver los problemas día a día.
♦ A mis hermanos Laura y Adrián, que han contribuido en todos mis ideales,
fortaleciéndome con su amor y ejemplo al enseñarme que no existe el fracaso.
♦ A mis sobrinos Diana Guadalupe, Rafita y André Emiliano, que desde su
nacimiento, hacen mi camino más confortable y lleno de satisfacción.
♦ A las Familias Sánchez Bermúdez, Mut Lima, Conde Lozano, Arroyo Sánchez y
Ríos Castañeda, por su apoyo incondicional, cariño y respeto.
♦ En especial a Erick Ulises Muñoz Peña, Helen, Elizabeth y Felicitas López
Valadez, por motivarme constantemente, entregándome su cariño.
♦ A mis amigos, Marisol Moreno, Abel Sánchez, Miguel Ramos, Jannete Lugo, María
Clara Jiménez, Nalleli Montalvo, César Martínez, José Luis Sánchez, Alejandra
Arroyo, Elias, Rosalba, Christian, Gabriela, Heriberto, Eduardo, Reina; Miguel A.,
Belén, Diana, Raúl e Ivonne (ψ), que me han motivado con sus pensamientos,
fortaleciendo constantemente mi interior con su cariño y sobretodo que me ayudan
con sus palabras.
♦ A Rafael Torres, Socorro Nava, Lucy Vargas, Margarita Colunga, Don Ernesto
Huaracha, Irving, Hugo y Mauricio, contribuyendo a mi felicidad, no permitiendo
que los obstáculos me perturben.
♦ A UNIVERSUM, por darme la oportunidad de desarrollarme profesionalmente, en
especial a Gabriela García, Gabriela Hernández, Guadalupe López, Alejandra
García, Iliana, Roberto, Moisés, Miriam, Bety Zapato y Quique, Jorge, Fabián,
Marcos, Edgar y José, entre otros compañeros, que me hicieron pasar momentos
muy agradables, permitiéndome aprender mucho de ustedes.
♦ Con mucha admiración, cariño y respeto a mis maestros, Lulú, Alberto Monnier
Treviño y Juan Manuel Ramírez Magos; que con su cariño y ejemplo me han
hecho ser firme en mis actitudes y constante en mis ideales, fomentando la
humildad y sencillez que poseen, para que sea mejor persona.
Verónica Nájera Sánchez
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………....1 Síntesis……………………….……………………………………………..........5 Antecedentes históricos de la inmunología…………………………………...6 CAPITULO 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
1.1. Análisis de planes y programas de educación básica……………....9
1.2 Justificación y planteamiento del problema………………………….15
1.3 Propósitos de la propuesta didáctica………………………………....17 CAPÍTULO 2. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
2.1 Enfoque epistemológico……………………………………………….18
2.2 Enfoque psicopedagógico…………………………………………… .23 CAPÍTULO 3. PROPUESTA DIDÁCTICA
3.1 Introducción…………………………………………………………....30
3.2 Primera sesión: Recuperando las ideas previas………………......31
3.3 Segunda sesión: La construcción de modelos explicativos
de los estudiantes a partir de actividades concretas……………..32
3.4 Tercera sesión: Transformaciones de los modelos explicativos de los estudiantes………………………………………………..............36
3.5 Cuarta sesión: Imágenes mentales de los mundos : Macroscópico
y Microscópico..............................................................................39
3.6 Quinta sesión: La evaluación a través de procesos......................42 CONCLUSIONES..................................................................................................45 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….49 ANEXOS................................................................................................................53
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INTRODUCCIÓN
Debido al contacto que los seres humanos tienen en forma permanente con
diferentes tipos de microorganismos patógenos, se producen una serie de
enfermedades, algunas de ellas pueden dejar secuelas significativas en el cuerpo
como el caso de la viruela y la poliomelitis. Éstas llegan a modificar el estado de
salud de los individuos, pese a la capacidad que tiene dicho organismo para
protegerse de éste tipo de organismos patógenos que puedan dañarlo.
Es por ello que se han hecho múltiples investigaciones que contribuyen a la
preservación de la salud; La inmunología, es una rama de las ciencias biológicas
encargada de estudiar los sistemas de defensa con los que cuentan los
organismos, para protegerse de cuerpos extraños llamados antígenos, ante ellos
se presentan dos tipos de resistencia inmunitaria: Natural y Adquirida. La primera
protege a nivel externo e interno, mediante ciertos mecanismos de defensa como:
La piel o tegumento.- Compuesta por la epidermis y dermis, es una barrera
mecánica contra agentes externos cuando esta intacta, que se caracteriza
por ser elástica, resistente, de color y con vellosidades, entre otras cosas.
Además de regular la temperatura corporal a través de secreciones
antimicrobianas como el sudor, la lisozima, el ácido láctico y ácidos grasos
insaturados, por mencionar algunos; va desechando lo que no utiliza para
su protección, regenerándose a sí misma.
Las mucosas.- Se caracterizan principalmente por ser húmedas, teniendo
poca efectividad si no se les tienen los cuidados suficientes, ya que tienden
a favorecer la estancia de bacterias, facilitando su reproducción, que puede
5
originar un desequilibrio orgánico. Dichas mucosas segregan
principalmente, una sustancia llamada lisozima, que protege a los ojos a
través de las lágrimas; a éste proceso se le conoce como lavado lagrimal.
El Tracto Respiratorio.- A través de sus mucosidades transporta al
estómago todo aquello que lo pueda dañar, en éste también se encuentran
macrófagos alveolares que dan protección a los pulmones.
En el Tracto Digestivo.- Particularmente en el estómago se utiliza su acidez
para eliminar sustancias patógenas, siempre y cuando no presenten
alguna resistencia extrema; También cabe aclarar que en los intestinos se
encuentra la flora intestinal (bacterias) que son muy útiles al organismo.
En el Tracto genitourinario.- El aspecto mecánico de protección consiste en
la rapidez del flujo de la orina que permite ir arrastrando a bacterias
patógenas, impidiendo su implantación.
Otro tipo de inmunidad es la adquirida, que participa cuando se logran romper las
barreras mecánicas del organismo, se dividen en inmunidad pasiva e inmunidad
activa.
La inmunidad activa se presenta cuando a los organismos se les inmuniza, por
ejemplo, con vacunas elaboradas con microorganismos atenuados o muertos, que
pueden ocasionar cuadros subclínicos de la enfermedad, es decir, síntomas como
una ligera elevación de temperatura, con ello se garantiza que los individuos
tengan anticuerpos específicos en contra de agentes patógenos específicos.
En el caso de que los sujetos estén en contacto con el agente patógeno, al tener
estos anticuerpos específicos, éstos reaccionarán contra él, este primer encuentro
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en la mayoría de los casos, es suficiente para evitar la implantación de la
enfermedad.
Por otro lado la inmunidad pasiva consiste en el préstamo de anticuerpos
formados en otros huéspedes que ayudan a evitar los efectos ocasionados por
algunos agentes patógenos como las toxinas producidas por arañas y alacranes,
entre otros. A éstos se les conoce como toxoides o sueros específicos.
También, dentro de la inmunidad pasiva, existe la transferencia de anticuerpos en
mujeres embarazadas, a través de la vía placentaria (cordón umbilical), pasándole
anticuerpos ya elaborados al feto, que lo protegen al nacer. Otra forma de
transferirlos es en el momento que nace el bebé, a través del calostro (primera
leche) que la Mamá le proporciona, siendo de gran relevancia para preservar la
inmunidad del niño en esta etapa.
Existen células del mismo organismo que colaboran con el Sistema Inmunológico
para protegerlo como son:
*Los fagocitos, que pueden destruir sustancias extrañas, como es el caso de los
monocitos.
*Los neutrófilos, que acuden al lugar de la infección atravesando los capilares
sanguíneos por diapédesis, para llegar a los tejidos y destruir a los
microorganismos patógenos.
*Los leucocitos, que se desarrollan en la médula ósea para atacar a los antígenos;
por mencionar algunos.
Una vez que el sistema inmune reconoce el antígeno, llega a tener dos tipos de
respuesta:
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La humoral, donde actúan los linfocitos B, desarrollados en la médula ósea, los
cuales tienen la capacidad de reaccionar específicamente con los antígenos,
anulando en la medida de la resistencia que tengan, su efecto patógeno.
La celular, en la cual actúan los linfocitos T, formados en el timo, los cuales
destruyen los microorganismo patógenos y las células infectadas por éstos.
Sin embargo, pese a las defensas que tiene el organismo, hay ocasiones en las
que no se puede contrarrestar el efecto de las enfermedades, como el caso de la
viruela, el sarampión, y la tuberculosis, entre otras, que han provocado daños
permanentes en el cuerpo. El desarrollo histórico de la inmunología es de suma
importancia para la salud de los seres humanos, porque a partir de la búsqueda de
soluciones a diversos tipos de infecciones como las bacterianas y virales, los
científicos a través de múltiples investigaciones, han ido analizando las diferentes
respuestas inmunes que presentan los organismos, para aminorar el efecto
patógeno de los microorganismos causantes de enfermedades.
A partir de dichas investigaciones, se desarrollaron las vacunas, que vinieron a
reforzar el sistema inmunológico para controlar las enfermedades infecciosas.
Actualmente la mayoría de la población, en especial los niños, cuentan con una
cartilla de vacunación que desde el nacimiento se les otorga para llevar un control
de la aplicación de éstas, para prevenir enfermedades contagiosas.
Por lo tanto el tema “Las vacunas como reforzadores del sistema inmunológico” ,
debería de ser un tema de gran relevancia para la sociedad en general, sin
embargo, la mayoría de la gente reconoce que deben vacunarse, aunque no
tengan conciencia plena de las ventajas que obtienen al aplicársela.
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SÍNTESIS
El presente trabajo es una propuesta didáctica para la apropiación del tema “Las
vacunas como reforzadores del sistema inmunológico “ para estudiantes de cuarto
grado de Educación primaria, la cual pretende ser una alternativa de trabajo que
puedan utilizar los profesores, en el momento que consideren pertinente.
Como antecedente se mencionan los aspectos relevantes que históricamente
ayudan al desarrollo de los conceptos de dicho tema, para que a partir de esta
información se tenga una noción del contenido, con el fin de reconocer su
importancia y la relación que tiene cotidianamente en la vida de cada individuo.
Esto facilita el desarrollo de diversas actividades que ayuden a los estudiantes a
aproximarse a la construcción de conceptos, relacionados con las vacunas y el
sistema inmunológico.
Se hizo un análisis de las posturas de índole epistemológica y psicopedagógica,
para profundizar en la manera de cómo se construye el conocimiento y en cómo
los sujetos adquieren el conocimiento.
Finalmente se sugieren una serie de actividades con el propósito de provocar en
los estudiantes conflictos cognitivos que de acuerdo a sus conocimientos previos
tengan la posibilidad de acercarse al proceso de construcción de dicho tema, no
por uno sino por varios caminos a seguir, en donde el trabajo grupal e individual
enriquece el aprendizaje.
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ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA INMUNOLOGÍA
Desde la antigüedad el bienestar físico del ser humano se vio modificado por la
aparición de enfermedades como la viruela, que alteraba notablemente al
organismo, causando en el peor de los casos la muerte. Es por ello que desde la
antigua china se empezaba a idear la manera de proteger a la población,
utilizando el liquido de las pústulas de viruela que padecía la gente que no fallecía,
sin embargo, el índice de mortalidad aumentaba, lo que provocó el surgimiento de
una serie de investigaciones relacionadas con ésta enfermedad, tales como:
1721 Lady Mary Wortley, que dio a conocer el proceso de variolización o
inoculación de la viruela.
1771. A partir de esta fecha, un médico inglés llamado Edward Jenner,
observó la reacción de contagio de la viruela de las vacas en los
ordeñadores y fue hasta 1796 cuando introdujo la vacunación contra la
viruela en los seres humanos, transfiriendo el líquido de las pústulas
infectadas a gente sana o que padecía una fase menos complicada de la
enfermedad para proteger al organismo y evitar más muertes.
1778-1880 Louis Pasteur desarrollo un método para atenuar el virus del
cólera de las gallinas y posteriormente con el descubrimiento de la vacuna
contra la rabia, introdujo el manejo de microbios muertos y vivos atenuados,
con la finalidad de proteger a la sociedad contra la infección de ésta
enfermedad.
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A partir de 1883 Metechnikoff observó que el principal mecanismo de
defensa del organismo es la fagocitosis, en donde participan los glóbulos
blancos.
Desde 1955 hasta 1959, Sabín, Kiprowski y Cox, obtienen cepas de virus
atenuados de polio.
Con base a lo anterior, podemos mencionar que las vacunas han sido una
herramienta muy importante para erradicar muchas enfermedades infecciosas
como la viruela y otras más, que provocarón la muerte de un gran número de
personas. Gracias a las investigaciones de científicos como los antes
mencionados, se ha conseguido tener el control de padecimientos como la fiebre
amarilla, meningitis, hepatitis B, poliomelitis, sarampión, difteria, tétanos, tos
ferina, tuberculosis, parotiditis, rubéola, rabia y varicela, entre otras.
Es por ello, que a nivel nacional se han organizado programas y campañas de
vacunación, por algunas organizaciones a nivel internacional, entre las cuales
encontramos las siguientes:
OMS Organización mundial de la salud
OPS Organización Panamericana de la salud
PAI Programa Ampliado de Inmunizaciones, para aplicar vacunas como
DPT, GCG, Antisarampión y antipoliomelítica.
UNICEF para la vacunación mundial
Es a partir del conocimiento de la respuesta inmune del organismo, como van
aumentando las posibilidades de progresar en el área preventiva de la salud , para
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el desarrollo de nuevas y mejores vacunas, sin embargo, a pesar de todos los
avances tecnológicos no se ha logrado concientizar a la sociedad, sobre la forma
en que pueden prevenir enfermedades infecciosas que pueden ser mortales.
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CAPITULO 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 1.1 ANÁLISIS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
El propósito de los planes y programas de estudio de educación básica son:
Establecer congruencia y continuidad entre los estudios de preescolar,
primaria y secundaria para elevar la calidad de la educación; respondiendo
a las necesidades educativas del país.
Adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos
Fortalecer los conocimientos y habilidades básicas como capacidades de
lecto-escritura, uso de las matemáticas en solución de problemas y en la
vida práctica y en la vida práctica la vinculación de los conocimientos
científicos con la preservación de la salud y la protección del medio
ambiente así como un conocimiento más amplio de la historia y Geografía
de nuestro país, entre otros.
Con base a lo anterior la organización del trabajo a realizar en educación básica
queda definida de la siguiente manera:
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PREESCOLAR
Las ciencias naturales se dan en forma globalizada atendiendo las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Utilizan el método por proyectos, es decir, que se busca continuidad entre
los contenidos de ciencias en los tres niveles.
Los contenidos se abarcan por bloques
PRIMARIA
La enseñanza y el aprendizaje de los contenidos científicos deben estar
organizados para que los alumnos adquieran y desarrollen sus habilidades.
No sólo la función es enseñar más conocimientos sino realizar funciones
sociales y culturales
Se trabaja por asignaturas y ejes temáticos para agrupar los contenidos a
lo largo de los seis años.
SECUNDARIA
Se espera fortalecer los conocimientos y habilidades básicos
Se trabajará por asignaturas y áreas.
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Sin embargo en el área de ciencias naturales, el tema “Las vacunas y el sistema
inmunológico”, es tratado someramente en la educación básica, ocasionando que
no se reflexione con profundidad y exista un desconocimiento del por qué es
conveniente aplicarlas.
A continuación se presentan los antecedentes que existen sobre éste tema, en los
niveles de preescolar y primaria; como marcos de referencia para poder abordarlo
en el cuarto grado de primaria.
Preescolar
GRADO TEMA 1° Cambios en nuestro cuerpo
1° Cómo éramos 1° Cómo somos 1° Partes visibles 1° Sentidos 1° Cuidado del cuerpo: aseo y hábitos en la buena alimentación 2° Estructura del cuerpo humano (piel, músculos y huesos) funciones
y cuidados 2° Importancia de la alimentación 2° Alimentos básicos 2° Higiene en alimentos 2° Higiene personal
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Primaria
Grados que trabajan integrados.
GRADO TEMA 1° Cambios en nuestro cuerpo
1° Cómo éramos 1° Cómo somos 1° Partes visibles 1° Sentidos 1° Cuidado del cuerpo: aseo y hábitos en la buena alimentación 2° Estructura del cuerpo humano (piel, músculos y huesos) funciones
y cuidados 2° Importancia de la alimentación 2° Alimentos básicos 2° Higiene en alimentos 2° Higiene personal
A partir de este grado se trabaja por asignatura y ciencias naturales es una de
ellas.
GRADO TEMA 3° Estructura, función y cuidados de algunos sistemas del ser humano
digestivo, circulatorio y respiratorio. 3° 3 grupos de alimentos de acuerdo al nutrimento que tienen,
cereales, tubérculos, frutas y leguminosas de origen animal. 3° Importancia de la combinación de alimentos en cada comida. 3° Productos de consumo común que son de escaso valor alimenticio.3° Enfermedades más frecuentes del sistema digestivo.
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GRADO TEMA 5° Sistema nervioso
5° Glándulas y hormonas 5° Aparato reproductor 5° Roles sexuales 5° Importancia de la alimentación 5° Adicciones
GRADO TEMA 6° Crecimiento y desarrollo del ser humano 6° Caracteres sexuales 6° Cambios físicos y psicológicos 6° Visión integral del cuerpo y de la interacción de sus sistemas 6° Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano 6° Farmacodependencia y drogadicción 6° Consecuencias de una alimentación inadecuada 6° Los primeros auxilios 6° Medidas preventivas y medidas de protección y respuestas ante
desastres
GRADO TEMA 4° Enfermedades más frecuentes del sistema respiratorio 4° Órganos de los sentidos 4° Sistema Inmunológico 4° Inmunidad pasiva-activa 4° Sistema excretor 4° Sistema locomotor 4° Primeros auxilios
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SECUNDARIA
Se imparten los contenidos por asignaturas y áreas. En éste apartado no
consideré conveniente anexar las unidades que se mencionan en dicho plan,
debido a que sólo hay una unidad que se relaciona con el tema de dicha
propuesta.
GRADO TEMA
1° Se manejan 5 unidades, principalmente “Genética la ciencia de la herencia”, donde se aborda la relación entre el estudio de la herencia y la vida humana, dicho tema reciben más atención, se analizan aspectos de domesticación, reproducción y salud.
2°
A partir de la unidad 6: Se aborda la unidad temática la salud, aborda los aspectos generales que permiten mantener al organismo saludable y libre de enfermedades. Inicia con el análisis de la importancia de una alimentación balanceada y su relación con la salud, se estudian las enfermedades más comunes en el hombre, así como los mecanismos para prevenirlas a través de hábitos y cuidados así como por la utilización de servicios de salud.
3° En éste grado no existen temáticas relacionadas con el tema de la propuesta.
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1.2 JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Educación Primaria se estudia la temática relacionada con las vacunas y el
Sistema Inmunológico, esto es importante por estar vinculada con las Ciencias
Naturales, principalmente con la Biología. Es indispensable que los alumnos
conozcan medidas de prevención contra las enfermedades.
En dicho programa aunque se menciona al Sistema Inmunológico y a las vacunas,
no hay vinculación de dichos contenidos. Se ha descuidado la secuencia y el
alcance que tiene éste tema para que los alumnos logren construir o reconstruir
los conceptos relacionados con la importancia que tienen las vacunas para el ser
humano.
Actualmente este tema no ha trascendido en el ámbito escolar, pues no se han
fomentado habilidades y actitudes que mediante diversas actividades, pueden
lograr un cambio conceptual sobre medidas preventivas, para que los sujetos
busquen la manera de preservar su salud.
En este trabajo se propone, a través de ciertas actividades de reflexión el ir
ayudando a los estudiantes en la formación de esquemas mentales que les
permitan ir elaborando nuevas teorías alternativas acerca de lo que las vacunas
hacen dentro de su organismo e irlos aproximando a nuevos conceptos cada vez
más científicos.
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La recuperación de las ideas previas que los estudiantes tengan acerca del tema
de las vacunas será el punto de inicio para irlos vinculando con algunas
características del sistema inmunológico y que caigan en la cuenta de la
importancia que tienen las vacunas para los seres humanos y otros animales en la
prevención de enfermedades muy peligrosas.
Por ello se ha seleccionado el contenido “El Sistema Inmunológico y su relación
con las vacunas”, que se aborda en el cuarto grado de Educación Primaria, para
desarrollar la propuesta: “Las vacunas como reforzadores del Sistema
Inmunológico, una estrategia para estudiantes de cuarto grado de educación
Primaria”.
Las estrategias didácticas pretenden tener un enfoque constructivista, donde el
estudiante sea el que piense, a través de sus propios razonamientos, se parte de
las teorías alternativas de los sujetos cognoscentes para trabajar hacia el cambio
conceptual a través de conflictos cognitivos significativos para los estudiantes, que
favorezcan la formación de sus propios esquemas mentales que les permitan
interpretar fenómenos de tipo inmunológicos.
Sería importante que los estudiantes de cuarto grado de educación primaria, se
concienticen acerca de los beneficios que le proporciona el uso de las vacunas
para la protección de su salud.
No obstante, es conveniente profundizar sobre las vacunas como reforzadores del
sistema inmunológico, para comprender su importancia.
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1.3 PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Analizar en forma reflexiva y crítica los enfoques de los planes, programas y
libros de texto de la SEP de Educación Básica (preescolar, primaria,
secundaria) con relación al tema, objeto de estudio de ese trabajo; “El Sistema
Inmunológico y su relación con las vacunas”.
Investigar dentro de los planes y programas de Educación Primaria de la SEP,
el tratamiento y secuencia que se da a los contenidos relacionados con el tema
“El Sistema Inmunológico”, para identificar el enfoque específico, en el cuarto
grado de Educación Primaria.
Identificar la forma en que las corrientes psicopedagógicas abordan el
aprendizaje de los fenómenos químico-biológicos para compararlo con el
enfoque propuesto por la SEP, en la enseñanza de las Ciencias Naturales en
particular para el tema de la propuesta del Sistema Inmunológico y su relación
con las vacunas.
Proporcionar al maestro algunas estrategias didácticas que ayuden al
alumno de cuarto grado de Educación Primaria en las aproximaciones de
conceptos y formación de actitudes, relacionados con el tema El Sistema
Inmunológico.
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23
CAPÍTULO 2. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
2.1 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
En toda práctica docente existen supuestos epistemológicos (el cómo se
construye el conocimiento científico) y supuestos psicológicos del aprendizaje, que
aún sin explicitarlos, los maestros ponen en acción. La coherencia entre los
supuestos epistemológicos y los supuestos psicológicos del aprendizaje, son de
gran relevancia en la práctica docente, porque permiten dar continuidad a las
posturas didácticas que ponen en acción los profesores, cuando estas posturas
son contrarias, generan disparidades que hacen que el esfuerzo de los docentes
se vea truncado, al contradecirse los supuestos teóricos y metodológicos
(ERNEST, 1991).
Una visión epistemológica positivista de la ciencia en los maestros les hace tener
supuestos donde la ciencia es un conjunto de conocimientos verdaderos que se
han ido acumulando a través de la historia, el conocimiento es una verdad
absoluta, el método científico consiste en una serie de pasos que se tienen que
seguir con rigor, que el científico es un ser neutral a la hora en que hace ciencia,
entre otros supuestos, por ello es necesario hacer un breve análisis de estas
posturas (Ibidem).
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Existen dentro del positivismo diversas posturas, dentro de ellas podemos
reconocer dos: el empirismo ingenuo y el empirismo sofisticado. Dentro del
empirismo ingenuo tenemos como representantes a Francis Bacon y a Stuart Mill,
que consideran que el objeto de conocimiento es independiente del sujeto, por lo
tanto, el conocimiento se obtiene a través de la observación repetida mediante la
experimentación y que a partir de casos particulares se llega a generalizaciones
(teorías y leyes); el concepto de ciencia lo consideran como un conjunto de teorías
universales sin historia, que se presentan siempre en el presente y que
evolucionan por acumulación, el criterio de verdad dentro de esta corriente del
empirismo ingenuo, se fundamenta en la “objetividad” que se logra a través de la
observación libre de prejuicios, su método es el inductismo (Ibidem).
Con respecto al empirismo sofisticado, tenemos como uno de sus representantes
a Augusto Comte, quien considera, al igual que en el empirismo ingenuo, que el
objeto de conocimiento es independiente del sujeto que aprende o cognoscente,
sin embargo menciona que las experiencias se organizan mediante procesos
lógico- matemáticos, de los cuales, se deriva su método hipotético- deductivo,
donde la razón es anterior a la observación, por ejemplo en las aplicaciones de la
estadística que permite la predicción de los hechos o fenómenos de la naturaleza;
el concepto de ciencia esta circunscrito “a un conjunto de teorías objetivas,
universales, ahistoricas, que evolucionan por acumulación (Apuntes de ALBERTO
MONNIER, 2005).
25
El criterio de verdad del empirismo sofisticado considera que el grado de fiabilidad
está determinado por la comprobación de los hechos comprobables mediante la
observación y experimentación medibles.
También dentro de los supuestos epistemológicos, existen concepciones
racionalistas, donde se concibe, que la razón o la lógica es la fuente de toda
construcción del conocimiento, es decir, el Universo real, responde a las normas
de la razón, está postura epistemológica corresponde al Racionalismo tradicional y
al Racionalismo Crítico. En el Racionalismo Tradicional o Puro, tenemos como sus
representantes a, René Descartes y Emanuel Kant, quienes consideraban, que la
construcción del conocimiento parte “de la razón del sujeto”. La lógica deductiva
se transforma en la teoría de la crítica racional y por lo tanto las ideas tienen que
ser demostradas racionalmente, está postura epistemológica considera que las
leyes son verdades absolutas, que se obtienen a través de una serie lógica de
deducciones, su método es el deductivo (Ibidem).
El Racionalismo Crítico, sus representantes son Carl Popper, con el falsacionismo
e Imre Lakatos con los programas de investigación. En el falsacionismo se concibe
al sujeto influyendo en el objeto de conocimiento. El Universo real responde a las
normas de la razón y es ahistórica, Se parte de la razón del sujeto, la lógica
deductiva se convierte en la teoría de la crítica racional, es decir, la demostración
racional de las ideas, las leyes las considera como verdades absolutas, obtenidas
de deducciones sucesivas, el criterio de verdad depende de la resistencia a la
26
falsación de las teorías y sobreviven las que resisten a las falsaciones y por lo
tanto las consideran más verdaderas.
Otro tipo de Racionalismo Crítico, se encuentra en los programas de investigación
de Lakatos, que también considera Un Universo real, que responde a las normas
de la razón, considera que los logros de la ciencia se dan por programas de
investigación y no por hipótesis aisladas; los programas de investigación están
conformados por un núcleo de seguridad o firme que constituye la teoría universal,
éste se encuentra protegido contra refutaciones por un cinturón de seguridad
flexible de hipótesis auxiliares. El Relativismo, cuyos representantes son Thomas
S. Kuhn y Paul K. Feyerabend, conciben al Mundo real independiente del sujeto, el
que accede a éste de diversas formas. Kuhn, explica a través de “La estructura de
las revoluciones científicas”, que la ciencia no evoluciona siguiendo un avance
uniforme y que dentro de un paradigma existen teorías que guardan cierta
coherencia, hasta que empiezan aparecen teorías discordantes con las
establecidas y se comienza a gestar una revolución científica que irá modificando
el paradigma existente, de acuerdo con Kuhn, los criterios para juzgar una teoría
son relativos al individuo y a la comunidad que las suscribe (CHALMERS, 1998).
El progreso de la ciencia se da por revoluciones científicas, la concepción de
ciencia, es la de verdades relativas elaboradas por las comunidades científicas
(paradigmas). Los criterios de verdad kuhnianos, estarán en función de la
selección de una teoría y de sus criterios, que dependerán de factores objetivos y
subjetivos. Valores y no reglas influyen en sus decisiones.
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Dentro del relativismo se encuentra Feyerabend, con su teoría anarquista donde
coincide con Kuhn, en lo relativo al Mundo real, que es independiente del sujeto al
que accede de diversas formas, sin embargo considera que la ciencia no es
necesariamente superior a otros campos, ni la lógica de la ciencia es la que
determina sus objetivos y métodos, considera que el conocimiento científico no es
superior a otras formas de conocimiento y que sus criterios de verdad son
subjetivos y no corresponden a la lógica de las ciencias físicas (Ibidem).
Existe otra postura epistemológica, el Constructivismo Radical, cuyo
representante es Ernst von Glasersfeld quien le puso nombre a está postura,
aunque también se pueden mencionar a Heinz von Foerster y Paul Watzlawick,
que consideran que es el sujeto quien construye el Universo, sustenta la
interdependencia entre el observador el mundo observado el cual es inventado por
el sujeto, señala también que no es posible considerar una realidad objetiva, la
realidad aparece como el producto de la percepción individual y la comunicación
entre pares o iguales (ERNEST, 1991).
No es posible sustentar una teoría del conocimiento, según la cual el
conocimiento es el reflejo de lo que se encuentra allí, fuera del individuo, el
concepto de ciencia lo considera como el arte de hacer distinciones y el concepto
de verdad, como el invento de un mentiroso.
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2.2 ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
En el capítulo introductorio, se señaló la importancia que tienen desde lo
educativo, lograr que los seres humanos tomen conciencia del valor que tiene el
sistema inmunológico para la salud.
Actualmente en el cuarto grado de educación primaria se manejan temas
relacionados con las vacunas, por ello se consideró la realización de una
propuesta pedagógica, tomando en cuenta el contenido “Sistema Inmunológico”,
con el propósito de ir logrando una concientización que es indispensable en
maestros y alumnos para fomentar una constante preservación de la salud.
Esta propuesta considera dos elementos importantes, la apropiación de
conceptos y la socialización del conocimiento por parte de los niños.
Por lo tanto se apoya en dos enfoques:
El Piagetano y el Vigotskiano, pues se considera que ambos coadyuvan el
enfoque de este trabajo.
De acuerdo con la Teoría de Jean Piaget se puede analizar la apropiación del
conocimiento por parte del niño y del adolescente a través de su desarrollo
psicoevolutivo y cómo va logrando progresivamente construcciones que van de
representaciones sencillas a otras más abstractas (GUTIÈRREZ, 1998).
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Con base en lo anterior, Piaget después de múltiples investigaciones divide en
cuatro períodos el desarrollo psicoevolutivo del niño, que se describen
brevemente a continuación para señalar las principales características de dichas
etapas para después enfocarlo al período concreto, que es el que corresponde a
los niños de cuarto grado de Educación Primaria (9 a 10 años), grado en el que
se trata el tema “Sistema Inmunológico”, objeto de este trabajo, por ello se
analizará un poco más (Ibidem).
1.-Período Sensoriomotor Va del nacimiento a los 18 a 24 meses de edad, es
anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho porque empieza a
organizar su espacio y es guiada por esquemas puramente prácticos como la
forma en que se van descubriendo así mismos hasta llegar a la primera invariante
que es el objeto, es decir, cuando éste ya no desaparece y el niño lo busca hasta
encontrarlo (Ibidem).
2.-Periodo Preoperatorio Se inicia aproximadamente a los dos años y culmina
entre los 7 a 8 años de edad, en él aparece el lenguaje y las imágenes mentales,
las acciones se van interiorizando poco a poco, es decir, que en esta etapa los
niños imitan todas las actitudes que ven y los referentes que se van formando son
de acuerdo al contorno en que viven, las estructuras mentales son rígidas y se
encuentran totalmente vinculadas a lo real, por ello las operaciones van en un solo
sentido, es decir, son irreversibles; por ello, por ejemplo a los niños les cuesta
mucho trabajo dividir y restar, ya que hacer regresiones en las seriaciones o en las
relaciones que hagan los confunden demasiado y no lo introyectan correctamente,
30
complicándose sus operaciones mentales. Por lo que es necesario trabajar sobre
las concepciones iniciales (ideas previas) de los estudiantes, a través de
presentarles conflictos cognitivos que puedan ir resolviendo, para que vayan
desarrollando modelos explicativos propios y se aproximen hacia cambios
conceptuales acordes a su de su desarrollo psicoevolutivo (Ibidem).
3.-Periodo Concreto Va de los 7/8 a 11/12 años, en este periodo las operaciones
van en los dos sentidos de ida y vuelta, es decir, las operaciones son reversibles y
las estructuras mentales se flexibilizan y logran alcanzar la reversibilidad
completa, existen coordinaciones entre estructuras definidas como el de
seriaciones, clasificaciones y correspondencias, entre otras. Los razonamientos se
aplican a la solución de problemas concretos, por ejemplo:
Las relaciones entre diversos objetos, fenómenos o eventos se limitan a lo
concreto o cercano, es decir, los sujetos requieren tocar, ver lo existente,
manipular el objeto es necesario y ayuda a una mejor comprensión de los
diferentes contenidos que va recibiendo, relacionándolos posteriormente (Ibidem).
Lo posible se encuentra limitado a la prolongación de las acciones. El
pensamiento concreto se caracteriza principalmente por introducir, a contenidos ya
establecidos o particulares, un conjunto de relaciones entre ellos. Dicho periodo es
el que se trabajará en esta propuesta, que de acuerdo a las características antes
mencionadas, permitirá un panorama de cómo abordar el tema “Sistema
Inmunológico y su relación con las vacunas” tratando de seleccionar actividades
31
que lleven a los sujetos cognoscentes una concientización de lo que represente
cuidar o no su salud recordando que el entorno en que ellos se desenvuelven es
muy importante, ya que todavía en esta etapa la imitación de actitudes sigue
vigente. Por lo que es necesario trabajar de los concreto hacia lo abstracto y de lo
cercano a lo lejano.
4.-Periodo Formal Se inicia entre los 11/12 a los 14/15 años, en éste aparece por
primera vez el pensamiento hipotético y el pensamiento abstracto lógico
matemático. Las operaciones mentales alcanzan lo posible: sin embargo
actualmente es cuestionado este periodo debido a que la o las construcciones de
los conceptos son más complejos de adquirir de los que Piaget señalaba (Ibidem).
Por lo anterior y a partir de la necesidad de establecer y diseñar actividades que
estimulen las capacidades cognitivas de los sujetos, para facilitarles la apropiación
del contenido que se menciona en la propuesta, se abordará a Lev Vigotsky y su
teoría sociocultural que en sus investigaciones concluye entre otras cosas , la
importancia de cómo interviene lo social en el aprendizaje de los sujetos
cognoscentes, modificándose constantemente los procesos internos de éstos para
interiorizar y reconstruir los conocimientos que les sean transmitidos, de tal
manera que dicho proceso irá de lo social a lo individual, es decir, desde que nace
está en contacto directo con otras personas y no sólo recibe influencia familiar sino
a la vez cultural, provocando en éstos, marcos de referencia que le permitirán
adaptarse y relacionarse con el otro en contextos diferentes, formándose sus
32
conocimientos previos, que con el tiempo y el trabajo escolar se pueden ir
modificando.
Una característica básica en la propuesta de Vigotsky es el uso del lenguaje como
una herramienta que le permite a los seres humanos la interacción, “la palabra
pertenece a la esfera sociocultural del lenguaje y requiere actos de pensamiento,
está en la interfase del pensamiento y del intercambio social de lo individual y lo
cultural” (Silvia Dubrovsky).
Sin embargo, es importante señalar que Vigotsky considera en el proceso de
aprendizaje tres zonas de desarrollo, la zona de desarrollo real, zona de desarrollo
próximo y la zona de desarrollo potencial, las cuales hacen que el conocimiento
sea accesible a través de diferentes medios como el visual, el auditivo, y
principalmente el lenguaje, herramienta que define Vigotsky como indispensable,
que les permitirá socializar y razonar el conocimiento adquirido para enriquecer el
aprendizaje (CARRETERO).
La zona de desarrollo real es de donde parte el individuo, es decir, los
conocimientos previos o referentes que le permitirán acceder constantemente a
los conocimientos que vaya adquiriendo para poder pasar a la zona de desarrollo
próximo que es lo que puede lograr el sujeto, ya que por medio de una serie de
estímulos puede aproximarse a interiorizar conceptos formulados científicamente.
En este sentido resulta indispensable la ayuda del profesor, ya que orientará el
aprendizaje y la comprensión de los contenidos que se transmitan para
33
problematizar a los sujetos y mover sus estructuras para que sean capaces de
resolver por sí solos cualquier cosa que se les presente (Ibidem).
La zona de desarrollo próximo, inicia cuando el alumno se encuentra en un
estado de desequilibrio, se asimila la información proporcionada y crea una nueva
estructura, es decir, se utilizarán los propios esquemas mentales para ir
introyectando la información y de esta forma pasar a la zona de desarrollo
potencial.
La zona de desarrollo potencial, es cuando el alumno logra apropiar el
conocimiento, modificando sus estructuras mentales y obteniendo nuevos
referentes para pasar a otros más complejos, permitiéndole así el dominio de los
conceptos, en este caso, los conceptos relacionados con las vacunas como
reforzadores del sistema inmunológico.
Retome a los dos autores llamados Piaget y Vigotsky por que no se contraponen
sino se complementan, es decir, ambos coinciden en que los sujetos presentan un
proceso interno en el aprendizaje de equilibrio, desequilibrio, asimilación,
acomodación y equilibrio nuevamente que les formaran nuevas estructuras
mentales que les servirán como referentes para seguir adquiriendo conocimiento.
Uno se centra en la estructura interna que condiciona el aprendizaje de los
sujetos -Piaget- y otro se apoya en la experiencia social y la influencia del
contexto en dicho proceso –Vigotsky-.
De tal manera dichas teorías psicológicas apoyan las actividades, que a partir de
fomentar actitudes y una previa concientización, se pretende acercar a los sujetos
34
a la apropiación del tema a trabajar en cuarto grado de Educación Primaria “Las
vacunas como reforzadores del Sistema Inmunológico”, propuesto anteriormente,
considerando que las etapas psicoevolutivas de los sujetos, así como las
características comunes entre ellos, intervienen en los procesos de aprendizaje en
la introyección de conocimientos.
35
36
CAPÍTULO III. PROPUESTA DIDÁCTICA
3.1 INTRODUCCIÓN
Esta propuesta esta dirigida a profesores y estudiantes de cuarto grado de
Educación Primaria tiene como uno de sus objetivos fundamentales el de permitir
la reflexión crítica del tema “Las vacunas como reforzadores del Sistema
Inmunológico” y por ello se inicia con una serie de actividades que tienen como
propósito el indagar los conocimientos e ideas previas de los estudiantes de este
nivel para que a partir de éstas el profesor determine las estrategias didácticas
pertinentes para la consecución del mismo.
La primera actividad que se recomienda a los profesores es la de plantear
conflictos cognitivos acordes al desarrollo psicoevolutivo de los niños, porque a
partir de estas va teniendo una idea de lo que saben acerca de este tema.
La propuesta didáctica consta de cuatro sesiones y se desarrollan de la siguiente
forma:
37
3.2 PRIMERA SESIÓN: RECUPERACIÓN DE IDEAS PREVIAS.
• El profesor conciente de que sus alumnos ya han tenido de alguna manera
contacto con el tema de las vacunas, puede iniciar la sesión con cuestiones
como las siguientes a nivel grupal:
ACTIVIDAD 1: “Aproximación en el conocimiento de las ideas previas de los
sujetos”.
En ésta sesión se pretende aproximar a los estudiantes a los conceptos de
vacuna, partiendo de sus ideas previas. Se iniciará planteando a los alumnos las
siguientes preguntas:
1.-¿Qué son las vacunas?
2.-¿Cuántas vacunas les han puesto?
3.-¿Recuerdan algún o algunos nombres de las vacunas que les hayan puesto?
4.-¿Saben por qué han sido vacunados?
Posteriormente el maestro registra las respuestas proporcionadas por los
alumnos, en el pizarrón.
• A partir de estas primeras aproximaciones de los conocimientos previos que
tienen los alumnos acerca del tema, el profesor, establece sus estrategias
38
didácticas, dentro de ellas es importante, resaltar el trabajo en equipos (4 ó
5 estudiantes), con el propósito de promover la socialización del
conocimiento, por lo que se recomienda que organice al grupo de esta
manera.
SESIÓN 2: La construcción de modelos explicativos de los estudiantes, a
partir de actividades concretas.
Actividad 2: “Preconceptualizaciones”
En esta sesión los alumnos lograrán aproximarse al concepto de enfermedad,
reconociendo la diversidad de éstas y sus consecuencias; basándose en sus
propios modelos explicativos.
• Se colocan en el pizarrón 4 fotografías o dibujos, una con un niño con polio,
otro con viruela, otro con sarampión y otro con hepatitis y después a cada
equipo se les entrega el nombre de las enfermedades que aparecen en el
pizarrón y se les pide que discutan el nombre que les corresponde de
acuerdo a las enfermedades que hay. Se presenta con el propósito de
saber si las pueden reconocer. (Anexo 1)
39
• Se les deja que socialicen por equipo sus respuestas, posteriormen se les
pide que pasen 1 ó 2 alumnos de cada equipo a pegarlas donde
corresponda en las fotografías del pizarrón.
• Ahora el profesor promueve la discusión a nivel grupal para que justifiquen
el por qué pusieron esos nombres de las enfermedades ahí.
• A continuación el profesor ahora hace preguntas como las siguientes:
1.-¿Por qué creen que se hayan enfermado los niños?
2.-¿Crees que las vacunas pueden evitar enfermedades? ¿Por qué?
• Se da tiempo a los estudiantes para que reflexionen sus respuestas y pide
que por equipo escriban en una hoja las mismas.. (Este material lo puede
recoger el profesor para establecer futuras estrategias didácticas de sus
estudiantes, se recomienda que haga lo mismo con las siguientes
actividades y sesiones de la propuesta didáctica).
• Finalmente se sugiere que participen de 2 a 3 alumnos, para que coloquen
la respuesta correcta, concluyendo con un comentario que considere el
maestro. Sería importante mencionar que la mayoría de las personas se
enferman debido a que sus sistema inmunológico no se refuerza.
40
ACTIVIDAD 3: Análisis de casos concretos acerca de la falta de vacunación
y búsqueda de información por parte de los estudiantes.
En esta sesión, el estudiante interpretará de acuerdo a sus conocimientos previos
el uso de las vacunas y las consecuencias de no aplicarlas.
Se inciará formando equipos de 4 a 5 alumnos.
• El profesor coloca en el pizarrón un esquema de un niño que ha padecido
poliomelitis (Anexo 2) y les pregunta lo siguiente:
-¿Qué tipo de enfermedad creen que padeció?
-¿Se podría haber evitado esta enfermedad? ¿Cómo?
-¿Por qué pudo haber adquirido esta enfermedad?
• Se les pide que por equipo lo discutan y se les dan unos minutos para
hacerlo.
• Ahora cada equipo dará sus conclusiones , discutiendo acerca del trabajo
que acaban de realizar.
• El profesor les entrega por equipo una lectura, que en este caso se
recomienda (Anexo 3). Sin embargo pueden cambiar la lectura de acuerdo
a las necesidades e intereses intelectuales de sus estudiantes, ya sea
41
utilizando alguna de las lecturas del libro de texto u otra que considere
pertinente.
• El profesor pide que lean la lectura, a nivel individual, después a nivel de
equipo y que contesten las preguntas iniciales por escrito.
• Ahora se procede al debate grupal, donde un alumno de cada equipo da
sus conclusiones y el profesor anota en el pizarrón las respuestas
señalando las semejanzas y diferencias existentes, de tal manera que
tenga al final tres o cuatro respuestas globalizadas .
ACTIVIDAD 4: Trabajando con sus esquemas mentales.
En esta sesión se procede a trabajar con habilidades mentales y se da a los
equipos un sobre con una serie de datos: virus (un bicho raro), niño, niño enfermo,
niño con una pierna más corta, vacuna, virus, niño y niño sano.
(Anexo 4)
• Se les pide a los estudiantes la cronología de los eventos que aparecen en
los datos encontrados en el sobre. Ellos van a colocar en secuencia que fue
lo primero que paso. Posteriormente se les dará una tarjeta a cada uno y se
les preguntará:
42
-¿Qué creen que pasa con la información que se obtiene de las
fotos?
-¿A qué se debe?
• De manera individual se les reparten las tarjetas, después en equipo
responderán lo siguiente:
-¿Qué relación tiene con las vacunas?
-¿Qué fue lo que paso? (De acuerdo a la secuencia que hayan
establecido)
-¿Qué pasó con la primera secuencia?
-¿Qué pasó con la segunda secuencia?
• Posteriormente lo explicarán en equipo.
3.3 TERCERA SESIÓN: TRANSFORMACIONES DE LOS MODELOS
EXPLICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.
ACTIVIDAD 5: Teorías de los estudiantes con base a sus transformaciones
preconceptuales o conceptuales.
43
Se pretende orientar a los alumnos hacia la reflexión de lo que implica tener un
estado óptimo de salud.
• Se entrega una lectura, que contiene las imágenes en donde se ve el caso
de un niño que se enferma de poliomelitis por negligencia de los papás, el
propósito es ir sensibilizando a los estudiantes sobre la manera en que
pueden preservar su salud, de manera preventiva. (Anexo 5)
• Se hacen preguntas como las siguientes:
-¿Por qué no lo vacunaron?
¿Qué hubieran hecho ustedes para evitar esta enfermedad?
¿Se puede utilizar una vacuna contra el sarampión para evitar la
poliomielitis? y ¿por qué?
¿Las vacunas son específicas?, ¿por qué?
En este tipo de trabajo los niños pondrán en juego sus modelos explicativos así
como su habilidad motora, de comprensión, de escucha, sobre las enfermedades
y sus consecuencias.
44
• Posteriormente se les presentan a los alumnos dos secuencias de dibujos
en una de ellas se encuentra un niño que no fue vacunado y ha sido
atacado por el virus de la polio (1ra. Secuencia), en la otra un niño que fue
atacado después de ser vacunado y no le da polio. (Anexo 6)
• Se les da un rompecabezas por equipo que tienen que ver con las cuatro
fotografías iniciales y se les plantea otro conflicto cognitivo con la siguiente
cuestión (Anexo 1) :
-¿Qué diferencias encuentras entre las enfermedades que tienen los
niños y qué se deberá?
• Para la siguiente sesión deje la tarea de investigar con los papás,
hermanos o vecinos:
-¿Qué otras enfermedades existen y que puede provocarlas?
Si se considera que los alumnos se aproximan a reconocer la gran diversidad de
enfermedades, podrán elegir las enfermedades que les interesen, de lo contario, el
profesor, anotará en el pizarrón las enfermedades que considere necesarias.
45
• El profesor revisará en los conocimientos previos de los estudiantes para
que de acuerdo a las características de éstas, desarrolle nuevas estrategias
didácticas para la siguiente sesión del tema “Las vacunas, como
reforzadores del Sistema Inmunológico “.
3.4 CUARTA SESIÓN: IMÁGENES MENTALES DE LOS MUNDOS:
MACROSCÓPICO Y MICROSCÓPICO.
ACTIVIDAD 6: Aproximaciones hacia la construcción de modelos mentales
del mundo microscópico.
En esta sesión, el maestro inicia proyectando un fragmento de la película
titulada “Érase una vez la vida... “, en la que los estudiantes ven a través de
una idealización de figuras el cómo actúan los anticuerpos en el organismo o
sistema inmunológico.
• Después se les pregunta los siguiente:
-¿Qué ocurrió en la película?
-¿Qué personajes participaron?
-¿Cómo se llaman realmente?
46
-¿Cuántas células creen que participen para proteger al organismo?
-¿Qué función tienen?
¿Qué tipo de microorganismos causan enfermedades?
• Posteriormente el profesor da la indicación de retomar la tarea de la sesión
pasada y cuestiona lo siguiente:
-¿Cuáles son los agentes causales de cada una de las
enfermedades que investigaron?
Finalmente se realizará una conclusión general para explicar que debido a la
diversidad de microorganismos que dañan el cuerpo, es necesario hacer una
vacuna para cada uno de ellos, ya que cuentan con diferentes características.
Si el profesor considera necesario, puede proporcionarles imágenes sobre cómo
se hacen las vacunas. (Anexo 8)
• El maestro explica lo que es un virus o bacteria, así como la forma en que
se atenúa su acción patógena, preparándose en cantidades pequeñas y se
inyectan en los niños para que produzcan los anticuerpos correspondientes,
los cuales reaccionan contra estos microorganismos ya innertes o muertos
o desactivados, como si estuvieran vivos y cuando llega un virus nuevo y
los defiende contra ese microorganismo para que no les haga daño.
47
• Después se les presenta una secuencia de imágenes (Anexo 9) para que
ordenen los pasos que se siguen para elaborar una vacuna, señalando
como salen del laboratorio éstas para ser inoculados y así se inactiven los
virus o bacterias para que ayuden a la producción de anticuerpos.
ACTIVIDAD 7: “Hacia el conflicto cognitivo”
• Se les solicita a los niños que por equipo señalen cómo podrían ayudar a
hacer una campaña de vacunación y después se hablará de la viruela,
comentando que ahora ya no se vacuna para dicha enfermedad y se les
cuestiona lo siguiente:
-¿Por qué creen que paso esto?
• Se señalara que esto se debe a la vacunación, (Organización
Mundial de la Salud) y ya no hay viruela.
• Ahora realizarán un resumén por escrito para la siguiente
sesión acerca de:
-¿Cómo se producen las vacunas?
-¿Qué son los antígenos y anticuerpos?
-¿Qué es la campaña de vacunación?
48
3.5 QUINTA SESIÓN: LA EVALUACIÓN A TRAVÉS DE PROCESOS
ACTIVIDAD 8: Evaluación de los procesos de acercamiento al cambio
conceptual a partir de las ideas previas de los estudiantes.
• Se hace una sopa de letras en donde tienen que buscar siete
enfermedades que aparezcan en la cartilla de vacunación
• Además se les da de forma individual una hoja en donde aparecen
enunciados que tienen que completar según las palabras sugeridas.
• Resolver un crucigrama relacionado con el contenido.
Instrucciones: Busca las palabras que vienen en la sopa de letras y
escríbelas en el cuadro de abajo para que contestes lo que se te pide.
S C C E N V A C U N W S A A T H D I F T E R I A R R L O N C U R I T L V A T M D S H E K I R T A M I A O P F M L V G I R P L G U N L E C D L N I I L T M O M I R E O O C O O R N O T C P I B A E N W V I R U E L A N M L O U L X D E A R V L A A L O Y I Z S T R F T I L P N F T E T A N O S H J
49
Instrucciones: De acuerdo a las palabras que se tienen, completa los siguientes
enunciados según consideres correcto.
VACUNA – VACUNACIÓN – ANTICUERPOS – ANTÍGENOS – RUBEOLA
1. Es una sustancia que se produce en contra del antígeno y es específico
___________________.
2. Es una enfermedad que le da a la mayoría de los niños y en la que salen
demasiadas manchas rojas en el cuerpo __________________.
3. Es una sustancia extraña al organismo _________________.
4. Para evitar las enfermedades la Secretaría de Salud realiza en forma
constante campañas de _______________.
5. Es una sustancia que al introducirse al cuerpo produce protección
________________.
ENFERMEDAD CAUSAS CONSECUENCIAS
50
Instrucciones: Resuelve el siguiente crucigrama.
RERR
HORIZONTAL 1.- Tipo de inmunidad que es producido por el mismo organismo.
2.- Células de la sangre que producen anticuerpos.
3.- Medico ingles que descubrió la primera vacuna contra la viruela.
4.- Es una sustancia que se produce en contra del antigeno.
5.- Vacuna que se aplica para prevenir la tuberculosis.
6.- Sustancia que al introducirse al cuerpo humano produce protección
VERTICAL 1.- Tipo De inmunidad que es proporcionada desde el exterior del organismo.
2.- Los glóbulos rojos tienen células que transportan el O2 por la sangre llamados:
3.- Es una sustancia extraña al organismo.
4.- Es una enfermedad que gracias al uso de las vacunas logro erradicarse.
5.- La vacuna SABIN ¿que enfermedad previene?
6.- Debido a la memoria inmunológica se debe aplicar un:
E I T R O C I T O S
E D W A R D J E N N E R P A S I V A
L I N F O C I O S ZRE
UFE
R
E U R I V
A N T I C E R P OO NL E I GO I M T E NL AI T I S
V I T C A
B G N U C A V
51
CONCLUSIONES
En este tipo de contenidos relacionados con la ciencia escolar, es necesario
descubrir que la ciencia no es dada sino construida. Es por ello que se deben de
retomar los conocimientos previos de los estudiantes para acercarlos al cambio
conceptual e irlos aproximando poco a poco de los modelos explicativos a los
científicos, para que tengan la oportunidad de ir construyendo su propia realidad.
Es necesario trabajar con las ideas previas de los estudiantes, debido a que son
las explicaciones que tienen acerca de las cosas; siendo la manera de acceder a
sus conocimientos y concepciones, lo cual permite llevarlos hacia un cambio
conceptual y en su caso ir construyendo preconceptos.
El conocimiento no se da inesperadamente, es necesario ver las necesidades de
los estudiantes para permitirles interactuar con las cosas, contextualizando a la
vez dicho conocimiento y despertar en ellos la curiosidad e interés que se
manifiesta en sus actitudes.
El desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes coadyuva al aprendizaje de éstos,
debido a la importancia de los procesos a nivel cognitivo.
Ver el proceso de cómo llegaron a hechos terminados, da la posibilidad de que los
profesores vayan accediendo a varias estrategias didácticas a partir del dominio
que se tenga del tema.
52
Acercarse al conocimiento a través de la investigación previa, da los elementos
necesarios para hacer pensar a los estudiantes y no pensar por ellos, es decir,
que el trabajo que se realiza en las aulas, implica buscar la mejor manera de tratar
los temas, fomentando la reflexión y el análisis crítico sobre acontecimientos
cotidianos, resolviendo problemas prácticos, de tal manera que resulten
significativos e interesantes, entre otras cosas.
La finalidad de ésta propuesta es la de proporcionar a los profesores estrategias
didácticas de cómo se puede trabajar el tema “Las vacunas como reforzadores del
Sistema Inmunológico”, recomendando partir de lo sencillo a lo complicado,
logrando que los estudiantes se apropien de dicho tema, para que sea capaz de
elaborar su propio pensamiento, trabajando con base en sus habilidades y
destrezas.
Al elaborar las actividades reflexione en la necesidad de que el conocimiento se
debe de flexibilizar para no caer en la mecanización de éstos, proponiendo
trabajar desde un enfoque constructivista que mediante conflictos cognitivos, logre
modificar las estructuras mentales de los estudiantes, a través del trabajo
individual y grupal con el propósito de enriquecer su aprendizaje.
El trabajo con un enfoque constructivista, se reconoce a partir de dos principios
fundamentales que Von Glasersfeld propone y son:
53
“El conocimiento no es recibido previamente, sino construido activamente por el
sujeto” y “la función de la cognición se adapta y sirve a la organización del mundo
experimental al descubrimiento de la realidad ontológica”.
La enseñanza del tema mencionado en la propuesta “ Las vacunas como
reforzadores del sistema inmunológico, una estrategia para estudiantes de cuarto
grado de educación primaria”, se trató desde el constructivismo, debido a que es
importante conocer cómo es el sujeto, principalmente en la relación sujeto-objeto,
es decir, en la manera de relacionarse el contenido con los procesos de
internalización que ocurren en el aprendizaje de éste.
Es por ello que retomo al constructivismo radical, en donde la apropiación del
conocimiento es individual, ubicando a Piaget como referencia que además de
considerar lo anterior concluye que el sujeto tiene un proceso interno de
asimilación, acomodación y equilibración, es decir, que el conocimiento lo
adquiere poco a poco, utilizando los referentes que le permiten acceder a otros
conocimientos, modificando constantemente sus esquemas mentales.
Por otra parte y a partir de considerar que el aprendizaje de los sujetos va de los
social a lo individual, retomo al constructivismo social. Ubicando a Vigotsky como
apoyo, quien menciona que el aprendizaje de los sujetos esta constantemente en
equilibrio y desequilibrio, es decir, la influencia del contexto en que se desenvuelve
y la utilización del lenguaje como herramienta, permite socializar el conocimiento,
54
modifica sus estructuras mentales, que le permitirán la resolución de problemas
que se le presenten.
El dominio del tema por parte de los profesores es indispensable para abordar de
diferente manera los contenidos, obteniendo herramientas suficientes para idear
estrategias didácticas que le permitan al estudiante acceder a distintos
conocimientos, sin importar la dificultad de éstos, finalmente todo es un proceso.
Trabajar con un enfoque constructivista implica conocer las teorías que lo apoyan
y ubicar el papel del alumno como un ser individual, capaz e inteligente que
construye individualmente el conocimiento y al profesor como un facilitador, que
trabaja en conjunto con los sujetos cognoscentes para un bien común.
Construir significados nuevos, depende en gran parte del trabajo que se tenga con
las estructuras mentales de los estudiantes, por lo que el trabajo docente implica
constantemente un mayor esfuerzo y compromiso.
55
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59
60
ANEXO 1
POLIOMELITIS
SARAMPIÓNHEPATITIS VIRUELA
61
ANEXO 2
62
ANEXO 4
1
2
3
63
4
5
6
7
64
ANEXO 5 Hace cuatro años...
1
Por fin nació el niño y lo llamaron Manuel.
2 Los Papás de Manuel dejaron pasar el tiempo y no lo vacunaron, pensaron que con su amor y sus cuidados nunca le pasaría nada...
3
Pero un día Manuel se enfermo y lo llevaron al hospital...
4
Los Papás están muy arrepentidos de no haber vacunado al niño pero clínicamente ya no hay nada que hacer. Sólo podrán apoyarlo con lo que necesite para que se pueda valer por sí mismo. 6
En unos
días nacerá
nuestro Tienen que
aplicarle
todas sus Está muy
chiquito
Háganle unos análisis
Lamento decirles que el resultado de los análisis fue el virus de polio
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ANEXO 6
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ANEXO 8
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