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DOCTORADO

AVANCES EN INVESTIGACIÓN SOBRE DISCAPACIDAD

VIII PROMOCIÓN

BIENIO 2005-2007

Programa de Doctorado con Mención de Calidad

Coordinadores:MARTA BADIA CORBELLA

MIGUEL ÁNGEL VERDUGO ALONSODEPARTAMENTO DE PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICOS

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

INDICE

1. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS.................................................................1

2. CONTENIDOS...........................................................................................1

3. CALENDARIO DE ACTIVIDADES............................................................2

4. INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE CRÉDITOS Y CURSOS

DEL PRIMER AÑO ACADÉMICO............................................................3

5. HORARIO DE TUTORÍA...........................................................................3

6. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE DOCTORADO..................................3

7. DESCRIPCIÓN DE CURSOS FUNDAMENTALES Y METODOLÓGICOS4

8. LISTADO DE PROFESORES*..................................................................7

9. CALENDARIO DEL PRIMER AÑO ACADÉMICO.....................................8

8. INFORMACIÓN SOBRE TRABAJOS TUTELADOS Y TESINAS DEL

SEGUNDO AÑO ACADÉMICO.............................................................16

9. ESQUEMAS DE CONTENIDOS DE LOS CURSOS DEL PERIODO DE

DOCENCIA............................................................................................18

Programa de Doctorado: Avances en investigación sobre discapacidadVIII Promoción

1. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS

Este bienio corresponde a la VIII Promoción del Programa de Doctorado “Avances en Investigación sobre Discapacidad”. Desde su inicio en el año 1995 este Programa ha estado organizado por el Instituto de Integración en la Comunidad (INICO) y el IMSERSO. Actualmente, lo organiza el INICO, la Dirección General de Coordinación de Políticas Sectoriales sobre Discapacidad y la Secretaría de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Su objetivo principal ha sido siempre proporcionar una formación de calidad orientada hacia la investigación para todos aquellos estudiantes que deseen realizar su tesis doctoral sobre el conocimiento y/o mejora de las condiciones de vida de las personas que presentan algún tipo de discapacidad.

Se trata de responder a la demanda actual de preparar investigadores, que asuman la responsabilidad de desarrollar investigaciones sobre las características y necesidades de las personas con discapacidad. Con este fin tratamos de formar a nuestros alumnos en un perfil de especialización, cuyas dimensiones principales son: (1) el conocer los retos actuales de la investigación sobre las características, fundamentos biológicos y modos de intervención en las distintas manifestaciones de la discapacidad, (2) la problemática actual sobre el impacto de la discapacidad en el contexto inmediato de la persona y las formas de intervención, (3) los problemas y retos de la atención educativa y la integración sociolaboral, (4) el estudio y conocimiento del problema de la exclusión social y (5) la formación en metodología de investigación en el ámbito de la discapacidad.

Cabe destacar que a este Programa se le ha otorgado la Mención de Calidad según la Resolución de 28 de mayo de 2003, de la Dirección General de Universidades. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), una vez estudiado el informe individual presentado, decidió otorgar con fecha de 22 de junio de 2004 la renovación de la Mención de Calidad a dicho Programa.

2. CONTENIDOS

En el Periodo de Docencia se ofertan un total de 30 créditos relativos a cursos fundamentales y metodológicos. Los cursos fundamentales se distribuyen en cinco cursos de cinco créditos cada uno. Uno de los cuales es obligatorio y otros cursos están abierto a los alumnos de otros programas. Los metodológicos consisten en un curso de 5 créditos que tienen carácter obligatorio, y que también están abiertos a los alumnos de otros programas.

Este año, siguiendo la trayectoria de promociones anteriores, se ha incluido un Seminario Científico de Actualización Metodológica en Investigación sobre Discapacidad (SAID) de 2 créditos, que permita ampliar las actividades académicas a los alumnos de doctorado, a profesores y expertos de la Universidad y de otras Instituciones. El contenido del Seminario se centra en el

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debate y actualización sobre cuestiones de carácter metodológico y formación en técnicas de investigación. En esta ocasión se tratará de cuestiones relacionadas con la investigación educativa, y sus objetivos principales serán ofrecer a los participantes nuevas vías metodológicas para abordar el estudio de problemas relativos a la discapacidad; revisar algunas aportaciones metodológicas recientes en este campo de estudio; revisar y discutir los problemas metodológicos de índole aplicada más frecuentes con que se encuentra la investigación en el ámbito educativo sobre cuestiones relacionadas con la discapacidad; y fomentar las habilidades y el debate metodológico entre los participantes.

El alumno en el primer año de docencia debe cursar un total de 20 créditos. Para asegurar la formación teórico-metodológica, deberá realizar un curso de 5 créditos, de entre los fundamentales que se ofertan, y los cinco créditos metodológicos. El alumno podrá elegir el resto hasta completar los 20 créditos obligatorios del primer año.

Con el objeto de orientar al alumno hacia la investigación es conveniente utilizar los Servicios de Biblioteca de la Universidad de Salamanca para acceder a las fuentes documentales, que resultarán imprescindibles para el desarrollo de la actividad investigadora.

Al igual que en años anteriores, se procederá a solicitar la convalidación de cinco créditos de los cursos fundamentales para aquellos alumnos que cuenten con el título de Master en Integración de Personas con Discapacidad.

3. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

En el Periodo de Docencia el inicio de las clases tendrá lugar a finales del mes de enero y concluirán a finales de mayo. El día 26 de enero se realizará una reunión con los alumnos para entregarles la documentación relativa al programa, objetivos, contenidos, actividades y otra información de interés. A lo largo de los meses de enero a mayo, todos los trabajos del periodo de docencia serán enviados a los profesores, de modo que en junio de 2006 se puedan enviar las actas, debidamente cumplimentadas.

Con el fin de ofrecer información sobre el Periodo de Investigación se realizará una reunión con los alumnos el viernes 19 de mayo donde se explicará el proceso para obtener la suficiencia investigadora, y la asignación de profesores tutores para la dirección de los trabajos o Trabajo de Grado.

Una vez cerrado el plazo de matrícula del Periodo de Investigación, en los meses de septiembre-octubre de 2006, se contactará de nuevo con los tutores que van a dirigir los trabajos de investigación para enviarles el listado definitivo de alumnos a tutorizar, así como las fechas para la entrega de los trabajos y las instrucciones para la defensa de la suficiencia investigadora.

Todos los cursos del doctorado serán evaluados individualmente por los alumnos a través de cuestionarios, además se realizará una evaluación global del Programa, siguiendo las pautas de la evaluación realizada por el Tercer Ciclo, como modo de asegurarnos de la representatividad de los datos y por tanto de las valoraciones.

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En el segundo año académico (Periodo de Investigación), los alumnos habrán de cursar 12 créditos, pudiendo elegir entre la realización de un Trabajo de Grado o dos trabajos de 6 créditos cada uno. En las páginas siguientes se ofrece el listado de trabajos posibles.

4. INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE CRÉDITOS Y CURSOS DEL PRIMER AÑO ACADÉMICO

En algunos de los esquemas con los contenidos del crédito/os están concretados los criterios de evaluación, ya sea para un curso fundamental o metodológico. En el caso, en que los criterios de evaluación no estén especificados en el programa de cada crédito/os, el profesor responsable indicará los trabajos a realizar.

La evaluación de cada curso del Programa se realizará mediante la media de calificaciones obtenidas en cada uno de los crédito/os que configuran cada curso.

5. HORARIO DE TUTORÍA

Profesora: Dra. Marta Badia Corbella

Horario tutoría: Viernes 9 a 13 h.

Lugar: Laboratorio 214. Facultad de Psicología (2ª planta)

Teléfono: 923 294400 ext- 4695

Correo electrónico: [email protected]

6. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE DOCTORADO

Fecha: Jueves 26 de enero

Hora: 10 h.

Lugar: Sala de Juntas. Facultad de Psicología.

La presentación correrá a cargo de:

Profesor Miguel Ángel Verdugo Alonso

Profesora Marta Badia Corbella

Representante de la Secretaría de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad. Dirección General de Coordinación de Políticas Sectoriales sobre Discapacidad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

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7. DESCRIPCIÓN DE CURSOS FUNDAMENTALES Y METODOLÓGICOS

I. CURSOS Y SEMINARIOS TEÓRICO/PRÁCTICOS SOBRE CONTENIDOS FUNDAMENTALES)1. INVESTIGACIÓN EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD, CALIDAD DE VIDA E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA (5):

Responsable del curso: Profesor Miguel Ángel Verdugo Alonso

1.1. Investigación en calidad de vida (1 crédito)

Prof. Dr. Miguel Ángel Verdugo

1.2. Investigación en habilidades sociales (1 crédito)

Prof. Inés Monjas Casares

1.3. Investigación en actitudes (1 crédito)

Prof. Dra. Cristina Jenaro Río

1.4. El problema de la generalización y mantenimiento del cambio mediante Modificación de Conducta en personas con discapacidad (1 crédito)

Prof. Dra. Isabel Serrano Pintado

1.5. Investigación en crisis, cronicidad y redes sociales en familias con miembros con discapacidad (1 crédito)

Prof. Dr. José Navarro Góngora

2. INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (5):

Responsable del curso: Profesor Ricardo Canal Bedia

2.1. Nueva concepción de la discapacidad intelectual: Implicaciones para la investigación (1 crédito)

Prof. Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso

2.2. Avances en investigación sobre Síndrome de Down (1 crédito)

Prof. Dr. Jesús Flórez Beledo

2.3. Autismo: Naturaleza de las alteraciones y perspectivas de investigación (1 crédito)

Prof. Dr. Ricardo Canal Bedia

2.4. Investigación en educación especial (1 crédito)

Prof. Dra. Pilar Sarto Martín

2.5. Investigación en dificultades de aprendizaje: Problemas de lectura (0,5 créditos)

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Prof. Dr. Emilio Sánchez Miguel

2.6. Investigación en dificultades de aprendizaje: Problemas de cálculo y resolución de problemas (0,5 créditos)

Prof. Dr. José Orrantia Rodríguez

3. INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDADES FÍSICAS AUDITIVAS Y VISUALES (5):

Responsable del curso: Profesora Marta Badia Corbella

3.1. Tecnologías de Ayuda (1 crédito)

Prof. Dr. Francisco Alcantud Marín

3.2. Avances y perspectivas en la intervención en discapacidad auditiva (1 crédito)

Prof. Dra. Nuria Silvestre Benach

3.3. Investigación en la evaluación y educación de personas ciegas (1 crédito)

Prof. Dra. Mercé Leonhardt Gallego Pangea

3.4. Investigación en Rehabilitación (1 crédito)

Prof. Dr. Antonio L. Aguado Díaz

3.5. Estrategias de intervención rehabilitadora y educativa en las discapacidades físicas motrices: Perspectivas de investigación (1 crédito)

Prof. Dra. Marta Badia Corbella

4. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE DISCAPACIDAD (5) (Curso obligatorio)


4.1. Documentación en discapacidad (1 crédito)

Prof. D. Jesús López Lucas

4.2. Metodología de la elaboración y desarrollo de tesis doctorales y trabajos de investigación científica (2 créditos)

Prof. Dr. Benito Arias Martínez

4.3. Metodología Cuantitativa en investigación (2 créditos)

Prof. Dr. Benito Arias Martínez (1 crédito) y Prof. Dr. Víctor Rubio Franco (1 crédito)

5. INVESTIGACIÓN SOBRE INCLUSIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (5)

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Responsable del curso: Profesora Cristina Jenaro Río

5.1. Investigación en empleo con apoyo (2 créditos):

Prof. Dr. Cristina Jenaro Río (1 créditos) y Prof. Dr. Borja Jordán de Urríes Vega (1 créditos)

5.2. Investigación en orientación y transición (1crédito)

Prof. Dr. Cristina Jenaro Río

5.3. Investigación en evaluación e intervención en Habilidades Sociales (1crédito)

Prof. Dra. Cristina Caballo Escribano

5.4. Investigación en niños hospitalizados (1crédito)

Prof. Dra. Francisca González Gil (0,5 créditos) y Prof. Dra. Isabel Calvo Álvarez (0,5 créditos)

6. CURSOS Y SEMINARIOS DE METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN (5) (Curso obligatorio)

Responsables de los cursos: Profesores Juan Delgado, Gerardo Prieto y Mª Cruz Sánchez

6.1. Curso introductorio al SPSS (2 créditos)

Prof. Dr. Juan Delgado Sánchez-Mateos

6.2. Modelos de construcción de tests (2 créditos)

Prof. Dr. Gerardo Prieto Adánez

6.3. Métodos cualitativos en investigación (1 crédito)

Prof. Dra. Mª Cruz Sánchez Gómez

II. CURSO DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA EN INVESTIGACIÓN SOBRE DISCAPACIDAD (2 créditos):

- Orientación e intervención educativa en el ámbito de la discapacidad.

Prof. Dr. Víctor Álvarez Rojo. Catedrático de Metodología de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Sevilla.

- La ética en la investigación sobre discapacidad.

Prof. Dra. Teresa Anguera Argilaga. Catedrática de Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Universidad de Barcelona.

- El análisis discriminante: posibilidades y aplicaciones.

Prof. Dr. Eduardo García Jiménez. Titular de Metodología de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Sevilla.

- Integración de los métodos cuantitativos y cualitativos en la investigación sobre discapacidad.

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Prof. Dr. José Ignacio Ruiz Olabuénaga. Catedrático de Métodos de Investigación. Universidad de Deusto.

- Construcción de escalas de actitudes tipo Likert: posibilidades y límites.

Prof. Dr. Gerardo Prieto Adánez. Catedrático de Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Universidad de Salamanca.

- Tratamiento informatizado de datos cualitativos

Prof. Dra. Mª Cruz Sánchez Gómez. Profesor Asociado de la Facultad de Educación. Universidad de Salamanca.

8. LISTADO DE PROFESORES*

Francisco Alcantud Marín (Universitat de Valencia Estudi General)

Francisco Álvarez Rojo (Universidad de Sevilla)

Antonio L. Aguado Díaz (Universidad de Oviedo)

Teresa Anguera Argilaga (Universidad de Barcelona)

Benito Arias Martínez (Universidad de Valladolid)

Marta Badia Corbella (Universidad de Salamanca)

Cristina Caballo Escribano (Universidad de Salamanca)

Isabel Calvo Álvarez (Universidad de Salamanca)

José Ignacio Calvo Arenillas (Universidad de Salamanca)

Ricardo Canal Bedia (Universidad de Salamanca)

Manoli Crespo Cuadrado (Universidad de Salamanca)

Juan Delgado Sánchez-Mateos (Universidad de Salamanca)

Emiliano Díez Villoria (Universidad de Salamanca)

Julio Fermoso García (Universidad de Salamanca)

Jesús Flórez Beledo (Universidad de Cantabria)

Eduardo García Jiménez (Universidad de Sevilla)

Francisca González Gil (Universidad de Salamanca)

Cristina Jenaro Río (Universidad de Salamanca)

Borja Jordán de Urríes Vega (Universidad de Salamanca)

Mercé Leonhardt Gallego Pangea (Centre de Recursos Educatius per a Deficients Visuals a Catalunya Joan Amades)

Jesús López Lucas (Universidad de Salamanca)

Inés Monjas Casares (Universidad de Valladolid)

* A este listado se puede añadir el nombre de algunos profesores más que se encargarían de aspectos relacionados con las tutorías

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José Navarro Góngora (Universidad de Salamanca)

José Orrantia Rodríguez (Universidad de Salamanca)

Gerardo Prieto Adánez (Universidad de Salamanca)

Víctor Rubio Franco (Universidad Autónoma de Madrid)

José Ignacio Ruiz Olabuénaga (Universidad de Deusto. Bilbao)

Mª Cruz Sánchez Gómez (Universidad de Salamanca)

Emilio Sánchez Miguel (Universidad de Salamanca)

Pilar Sarto Martín (Universidad de Salamanca)

Isabel Serrano Pintado (Universidad de Salamanca)

Nuria Silvestre Benach (Universidad Autónoma de Barcelona)

Miguel Ángel Verdugo Alonso (Universidad de Salamanca)

9. CALENDARIO DEL PRIMER AÑO ACADÉMICO

Los cursos están programados, generalmente, para los jueves por la tarde (de 16:00 a 21:00), los viernes por la mañana (de 9:00 a 14:00) y tarde (de 16:00 a 21:00), y los sábados por la mañana (de 9:00 a 14:00).

No obstante, algunos cursos se imparten en otras fechas, y tal y como se indica, pueden a veces experimentar cambios, por lo que se aconseja consultar periódicamente el tablón de anuncios del programa de doctorado.

ENERO

JUEVES 26

10:00 Presentación

16:00-21:00 Documentación en discapacidad

Jesús López Lucas

VIERNES 27

9:00-14:00 Documentación en discapacidad

Jesús López Lucas

16:00-21:00 Metodología de la elaboración y desarrollo de tesis doctorales y trabajos de investigación

Benito Arias Martínez

8


SÁBADO 28



LUNES 30

10:00-14:00 Metodología cuantitativa en investigación

Víctor Rubio Franco

FEBRERO

JUEVES 2





VIERNES 3

9:00-14:00 El problema de la generalización y mantenimiento del cambio mediante Modificación de Conducta en personas con discapacidad

Isabel Serrano Pintado

16:00-21:00 Investigación en calidad de vida

Miguel Ángel Verdugo Alonso

SÁBADO 4

9:00-14:00 Nueva concepción de discapacidad intelectual: implicaciones para la investigación.


JUEVES 9



9


VIERNES 10





SÁBADO 11

9:00-14:00 Investigación en actitudes

Cristina Jenaro Río

LUNES 13



JUEVES 16

16:00-21:00 Investigación en habilidades sociales

Inés Monjas Casares

VIERNES 17

9:00-14:00 El problema de la generalización y mantenimiento del cambio mediante Modificación de Conducta en personas con discapacidad

Isabel Serrano Pintado



16:00-21:00 Investigación en crisis, cronicidad y redes sociales en familias con miembros con discapacidad

José Navarro Góngora

SÁBADO 18

9:00-14:00 Investigación en actitudes


JUEVES 23


10





VIERNES 24

9:00-14:00 Nueva concepción de discapacidad intelectual: implicaciones para la investigación


SÁBADO 25

9:00-14:00 16:00-21:00 Investigación en habilidades sociales

Inés Monjas Casares

MARZO

JUEVES 2

9:00-14:00 Autismo: naturaleza de las alteraciones y perspectivas de investigación

Ricardo Canal Bedia

16:00-21:00 Autismo: naturaleza de las alteraciones y perspectivas de investigación

Ricardo Canal Bedia

VIERNES 3

9:00-14:00 Avances en investigación sobre Síndrome de Down

Jesús Flórez Beledo

16:00-21:00 Avances en investigación sobre Síndrome de Down

Jesús Flórez Beledo

SÁBADO 4

9:00-14:00 Investigación en dificultades de aprendizaje: problemas de lectura

Emilio Sánchez Miguel

JUEVES 9

11


9:00-14:00 Investigación en Educación Especial

Pilar Sarto Martín

16:00-21:00 Investigación en Educación Especial

Pilar Sarto Martín

VIERNES 10

9:00-14:00 Métodos cualitativos en investigación

Mª Cruz Sánchez Gómez

16:00-21:00 Métodos cualitativos en investigación


SÁBADO 11

9:00-14:00 Investigación en dificultades de aprendizaje: problemas de cálculo y resolución de problemas.

José Orrantia Rodríguez

LUNES 13



JUEVES 23

9:00-14:00 Modelos de construcción de tests

Gerardo Prieto Adánez



VIERNES 24





LUNES 27

12


16:00-21:00 Curso introductorio SPSS

Juan Delgado Sánchez-Mateos

VIERNES 31



ABRIL

SÁBADO 1

9:00-14:00 Investigación en orientación y transición


LUNES 3:



JUEVES 6

9:00-14:00 Investigación en orientación y transición


16:00-21:00 Investigación en empleo con apoyo

Borja Jordán de Urríes Vega

VIERNES 7


Borja Jordán de Urríes Vega



SÁBADO 8



LUNES 10:

13




JUEVES 27

9:00-14:00 Investigación en niños hospitalizados

Francisca González Gil

16:00-21:00 Investigación en niños hospitalizados

Isabel Calvo Álvarez

VIERNES 28

9:00-14:00 Investigación en evaluación e intervención en habilidades sociales

Cristina Caballo Escribano

16:00-21:00 Investigación en evaluación e intervención en habilidades sociales

Cristina Caballo Escribano

MAYO

JUEVES 4

9:00-14:00 Tecnologías de ayuda

Francisco Alcantud Marín

16:00-21:00 Tecnologías de ayuda

Francisco Alcantud Marín

VIERNES 5

9:00-14:00 Avances y perspectivas en la intervención en discapacidad auditiva

Nuria Silvestre Benach

16:00-21:00 Avances y perspectivas en la intervención en discapacidad auditiva

Nuria Silvestre Benach

SÁBADO 6

9:00-14:00 Estrategias de evaluación e intervención en personas con discapacidad física: perspectivas de investigación

Marta Badia Corbella

14


JUEVES 11

9:00-14:00 Estrategias de evaluación e intervención en personas con discapacidad física: perspectivas de investigación

Marta Badia Corbella

VIERNES 12

9:00-14:00 Investigación en rehabilitación

Antonio L. Díaz Aguado

16:00-21:00 Investigación en rehabilitación

Antonio L. Díaz Aguado

VIERNES 19

16:00-21:00 Investigación en la evaluación y educación de personas ciegas

Mercé Leonhart Gallego Pangea

SÁBADO 20

9:00-14:00 Investigación en la evaluación y educación de personas ciegas

Mercé Leonhart Gallego Pangea

JUEVES 25 SAID

16:30-18:30 Orientación e intervención educativa en el ámbito de la discapacidad

Víctor Álvarez Rojo

18:30-20:30 Evaluación de Programas: práctica en ámbitos sociales, educativos y de salud.

Rocío Fernández Ballesteros

VIERNES 26SAID

9:00-10:30 La ética en la investigación sobre discapacidad

Teresa Anguera Argilaga

11:00-12:30 El análisis discriminante: posibilidades y aplicaciones

Eduardo García Jiménez

12:30-14:00 Integración de los métodos cuantitativos y cualitativos en ela investigación sobre discapacidad

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José Ignacio Ruiz Olabuénaga

16:30-18:00 Construcción de escalas de actitudes tipo Likert: posibilidades y límites


18:30-20:00 Tratamiento informatizado de datos cualitativos


8. INFORMACIÓN SOBRE TRABAJOS TUTELADOS Y TESINAS DEL SEGUNDO AÑO ACADÉMICO

En el segundo año académico el alumno ha de realizar 12 créditos, ya sea mediante la realización de dos trabajos de seis créditos cada uno, o mediante la realización de un Trabajo de Grado (12 créditos).

A continuación se ofrece el listado de posibles trabajos tutelados y Trabajos de Grado a realizar en el segundo año académico.

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Titulo Tipo Créditos Alumnos 1.1.1.1.1.1Tutor

Discapacidad física G 12 2 Dr. Antonio Aguado

Discapacidad y envejecimiento G 12 2 Dr. Antonio Aguado

Evaluación en discapacidad física T 6 2 Dr. Antonio Aguado

Programación de intervención en discapacidad física T 6 2 Dr. Antonio Aguado

Análisis conductual aplicado G 12 1 Dr. Benito Arias Martínez

Escalas de actitudes hacia personas con discapacidad T 6 2 Dr. Benito Arias

Martínez

Evaluación e intervención sobre las alteraciones del comportamiento. Modelos de decisión en análisis conductual aplicado.

T 6 2 Dr. Benito Arias Martínez

Validación psicométrica de pruebas de evaluación G 12 1 Dr. Gerardo Prieto Adánez

Construcción de Tests T 6 2 Dr. Gerardo Prieto Adánez

Fisioterapia y personas con discapacidad G 12 1 Dr. José Ignacio Calvo Arenillas

Independencia funcional en personas con discapacidad T 6 2 Dr. José Ignacio Calvo

Arenillas

Deporte en personas con discapacidad T 6 2 Dr. José Ignacio Calvo Arenillas

Análisis estadísticos en investigación sobre discapacidad T 6 2 Dr. Juan Delgado

Sánchez-Mateos

Investigación en patologías neurológicas T 6 2 Dr. Julio Fermoso García

Patologías neurológicas T 6 2 Dr. Julio Fermoso García

Calidad de vida G 12 2 Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso

Calidad de vida y discapacidad T 6 2 Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso

Estudios sobre Discapacidad Intelectual T 6 2 Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso

Discapacidad Intelectual G 12 2 Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso

Autismo G 12 1 Dr. Ricardo Canal Bedia

Metodología observacional T 6 2 Dr. Ricardo Canal Bedia

Trastornos del desarrollo T 6 2 Dr. Ricardo Canal Bedia

Calidad de vida en personas con autismo T 6 2 Dra. Manoli Crespo Cuadrado

Metodología cuantitativa en investigación sobre discapacidad T 6 2 Dr. Víctor Rubio Franco

Personas con deficiencia visual y/o ceguera G 12 1 Dra. Cristina Caballo Escribano

Integración sociolaboral G 12 2 Dra. Cristina Jenaro Río

Evaluación y orientación profesional en personas con discapacidad T 6 2 Dra. Cristina Jenaro Río

Transición a la vida adulta T 6 2 Dra. Cristina Jenaro Río

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Niños hospitalizados T 6 2 Dra. Francisca González Gil

Competencia social en alumnos con necesidades educativas especiales G 12 1 Dra. Inés Monjas

Casares

Autoconcepto y habilidades sociales T 6 2 Dra. Inés Monjas Casares

La intimidación entre compañeros (bullying) y el alumnado con necesidades educativas especiales T 6 2 Dra. Inés Monjas

Casares

Modificación de conducta en personas con discapacidad G 12 1 Dra. Isabel Serrano

Pintado

Investigaciones sobre comportamientos agresivos y discapacidad T 6 2 Dra. Isabel Serrano

Pintado

Procedimientos operantes para la adquisición de conductas en personas con discapacidad T 6 2 Dra. Isabel Serrano

Pintado

Parálisis cerebral G 12 1 Dra. Marta Badía Corbella

Evaluación e intervención en parálisis cerebral T 6 2 Dra. Marta Badía Corbella

Intervención en tecnologías de ayuda T 6 2 Dr. Emiliano Díez Villoria

Pedagogía hospitalaria T 6 2 Dra. Mª Isabel Calvo Álvarez

Inclusión G 12 1 Dra. Pilar Sarto Martín

Educación especial T 6 2 Dra. Pilar Sarto Martín

Educación inclusiva T 6 2 Dra. Pilar Sarto Martín

En la reunión prevista para el 19 de mayo de 2006 los alumnos recibirán información sobre los distintos tutores que les podrán tutorizar los trabajos o los Trabajos de Grado, plazos para la presentación de los trabajos, trámites requeridos para obtener la suficiencia investigadora y otros aspectos relacionados con el desarrollo del segundo año académico.

9. ESQUEMAS DE CONTENIDOS DE LOS CURSOS DEL PERIODO DE DOCENCIA

I) CURSOS Y SEMINARIOS TEÓRICO/PRÁCTICOS SOBRE CONTENIDOS FUNDAMENTALES)

1. INVESTIGACIÓN EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD, CALIDAD DE VIDA E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA (5):


4.1. Investigación en calidad de vida (1 crédito)

Prof. Dr. Miguel Ángel Verdugo

4.2. Investigación en habilidades sociales (1 crédito)

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Prof. Inés Monjas Casares

4.3. Investigación en actitudes (1 crédito)

Prof. Dra. Cristina Jenaro Río

4.4. El problema de la generalización y mantenimiento del cambio mediante Modificación de Conducta en personas con discapacidad (1 crédito)

Prof. Dra. Isabel Serrano Pintado

1.5. Investigación en crisis, cronicidad y redes sociales en familias con miembros con discapacidad (1 crédito)

Prof. Dr. José Navarro Góngora

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NOMBRE: MIGUEL ÁNGEL VERDUGO ALONSO

CURSO: Investigación en Personas con discapacidad, calidad de vida e intervención psicológica (5 créditos) (Curso Fundamental)

CREDITO: Investigación en calidad de vida (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (con un asterisco las lecturas obligatorias; entregará CD-Rom de algunas de las referencias).

Caballo, C., Crespo, M., Jenaro, C., Verdugo, M.A. y Martinez, J.L. (en prensa). Factorial Structure of the Schlock and Keith Quality of Life Questionnaire (QOL-Q): Validation on Mexican and Spanish Samples. Journal of Intellectual Disability Research.

Gómez-Vela, M. y Verdugo, M.A. (2004). El cuestionario de evaluación de la calidad de vida de alumnos de educación secundaria obligatoria: descripción, validación inicial y resultados obtenidos tras su aplicación en una muestra de adolescentes con discapacidad y sin ella. Siglo Cero, 35(4), 5-17..

Jenaro, C., Verdugo, M.A., Caballo, C. y Schaock, R. (en prensa). Cross-cultural Study of Person-Centered Quality of Life Domains and Indicators: A Replication. Journal of Intellectual Disability Research.

*Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2003). Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid: Alianza Editorial [Original en inglés: The concept of quality of life in human services: A handbook for human service practitioners. Washington, DC: American Association on Mental Retardation, 2002. [Todo el libro, particularmente Capítulos 1, 2, 11 y 12 a 15]

*Schalock, R.L., Verdugo, M.A. Jenaro, C.,Wang, M., Wehmeyer, M. y Xu, J. (en prensa). A Cross-Cultural Study of QOL Indicators. American Journal of Mental Retardation.

Verdugo, M.A., Caballo, Prieto, G. C., Peláez, A. y (2005). Factorial Structure of the Quality of Life Questionnaire in a Spanish sample of visually disabled adults. European Journal of Psychological Assessment, 2005, 21(1), 44-55

Verdugo, M.A., Córdoba, L. y Gómez, J. (en prensa). The Spanish Adaptation and Validation of the Family Quality of Life Survey. Journal of Intellectual Disability Research.

Verdugo, M. A., Jordán de Urríes, F. B., Jenaro, C., Caballo, C. and Crespo, M. (en prensa). Quality of Life of Workers with an Intellectual Disability in Supported Employment. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities.

Verdugo, M.A. y Martín, M. (2002). Autodeterminación y Calidad de Vida en Salud Mental: Dos conceptos emergentes. Salud Mental, 2002, 25(4), 68-77.

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Verdugo, M.A., Martín, M., López, D. y Gómez, A. (2005). Aplicación de un programa de habilidades de autonomía personal y sociales para mejorar la calidad de vida y autodeterminación de personas con enfermedad mental grave. Rehabilitación Psicosocial, 2004, 1(2), 47 - 55.

Verdugo, M.A. y Sabeh, E. (2002). Evaluación de la calidad de vida en la infancia: Un estudio inicial. Psicothema, 14(1), 86-91.

Verdugo, M. A., Schalock, R. L., Keith, K.D. & Stancliffe, R. J. (en prensa). Quality of Life and Its Measurement: Important Principles and Guidelines. Journal of Intellectual Disability Research.

Verdugo, M.A. y Vicent, C. (2004). Assessment of Lifestyle satisfaction in Occupational Integration (ALSOI). Journal of Intellectual Disability Research, 48, 411.

*Wehmeyer, M.L. (2001). Autodeterminación: Una visión de conjunto. En M.A. Verdugo, y F.B. Jordán de Urríes (Coords.) (1999), Hacia una nueva concepción de la discapacidad (pp. 113 – 133). Salamanca: Amarú.

*Wehmeyer, M.L. y Schalock, R. (2001). Self-determination and quality of life: Implications for special education services and supports. Focus on Exceptional Children, 33(8), 3-12.[Traducción en Siglo Cero, 2002]

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1. El estudio de la calidad de vida.

2. Definición de calidad de vida. Consenso internacional actual (IASSID) sobre el concepto, medición y aplicación.

3. Modelo multidimensional de Schalock y Verdugo (2002/2003).

3.1 Dimensiones e indicadores

3.2 Perspectiva de sistemas

4. Evaluación de la calidad de vida.

4.1 Principios de medición

4.2 Preguntas esenciales

4.3 Dificultades de la evaluación transcultural

4.4 Utilización de los datos

5. Investigaciones recientes hechas en el INICO (Universidad de Salamanca).

5.1 Educación

5.2 Empleo

5.3 Validación de instrumentos

5.4 Calidad de vida familiar

6. El concepto de autodeterminación.

21


7. Autodeterminación y calidad de vida. Investigaciones.

8. Exposición de ideas individuales de cada alumno sobre el tema. Evaluación.

3. CRITERIOS PARA SUPERAR EL CRÉDITO:Los alumnos deben asistir al horario completo del curso. En el segundo

periodo del mismo deben presentar individualmente en público y de manera breve una de las siguientes opciones:

1. Revisión crítica de las referencias obligatorias (asterisco) o de otras referencias previamente acordadas con el profesor.

2. Planteamiento de una investigación sobre calidad de vida y/o autodeterminación: objetivo, pregunta-hipótesis, participantes, diseño, análisis a realizar, etc

La extensión máxima es de cinco hojas.

22


NOMBRE: INËS MONJAS CASARES

CURSO: Investigación en Personas con discapacidad, Calidad de vida e intervención psicológica (5) Curso fundamental

CRÉDITO: Investigación en habilidades sociales (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Favazza, P. C., Phillipsen, L., y Kumar, P. (2000). Measuring and promoting

acceptance of young children with disabilities. Exceptional Children, 66(4), 491-508.

Gresham, F. M., Sugai, G., y Horner, R. H. (2001). Interpreting outcomes of social skills training for students with high-incidence disabilities. Exceptional Children, 67(3), 331-344.

Gumpel, T. (1998). Competencia social y entrenamiento en habilidades sociales para personas con retraso mental: una expresión del paradigma conductual. Siglo Cero, 29(4), 31-37.

Gutiérrez, B y Prieto, M. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales para personas con retraso mental. Valladolid: Junta de Castilla y León.

Heinrichs, R. R. (2003). A whole school approach to bullying: Special considerations for children with exceptionalities. Intervention in School and Clinic, 38(4), 195-204.

Monjas, M.ª I. (2001). La timidez en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Pirámide. (1ª ed., 1ª reimp.).

Monjas, M.ª I. (2002). La competencia personal y social: Presente y futuro. Jornadas sobre habilidades sociales. Valladolid: Autora.

Monjas, Mª I. (2002). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) para niños y adolescentes. Madrid: CEPE. (1ª ed., 6ª reimp.)

Monjas, Mª I., y González, B. (2000). (Dir), Las habilidades sociales en el currículo. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Monjas, Mª. I., Verdugo, M. A., y Arias, B. (1995). Eficacia de un Programa para enseñar habilidades de interacción social a alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil y Primaria. Siglo Cero, 26(6), 15-27.

Sabeh, E., y Monjas, M. I. (2002). La aceptación social de niños y niñas con discapacidad. Problemas y posibles soluciones. Siglo Cero, 33(2), 15-26.

Vaughn, S., Kim, A.-H., Sloan, C. V. M., Houghes, M. T., Elbaum, B., y Sridhar, D. (2003). Social skills intervention for young children with disabilities: A synthesis of group design studies. Remedial and Special Education, 24(1), 2-15.

23


Verdugo, M. A. (1997). Programa de Habilidades Sociales. Salamanca: Amarú.

Verdugo, M. A. y Gutiérrez, B.(1998). Retraso mental. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:PARTE PRIMERA. La competencia personal y social de las alumnas y

alumnos con discapacidad. Fundamentación conceptual y evidencia empírica

PARTE SEGUNDA. Presentación, análisis y discusión de trabajos de investigación de habilidades sociales con alumnado con NEE

1. Investigaciones con el "Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS) para niños/as y adolescentes" (Monjas, 1993)

2. Investigaciones sobre la aceptación social del alumnado con Necesidades Educativas Especiales integrado en centros escolares

3. Investigaciones sobre la intimidación entre compañeros (bullying) y el alumnado con necesidades educativas especiales.

4. El Programa de Asertividad y Habilidades Sociales (PAHS) (Monjas et al., 2004) y el alumnado con necesidades educativas especiales.

3. BREVE FRASE(S) SOBRE LA QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BÚSQUEDA:

Habilidades sociales y personas con discapacidad (infancia y/o adolescencia)

24


NOMBRE: CRISTINA JENARO RÍO

CURSO: Investigación en Personas con discapacidad, Calidad de vida e intervención psicológica (5) Curso Fundamental

CRÉDITO: Investigación en actitudes (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Aguado, A. L., y Alcedo, M. A. (1991). Tratamiento de la discapacidad en la

prensa asturiana. Psicothema, 3 (1), 175-198.

Borg, W. R. y Gall, M. D. (1989). Education reseach: an introduction. New York: Longman.

Dengra, R., Durán, R., y Verdugo, M.A. (1991). Estudio de las variables que afectan a las actitudes de los maestros hacia la integración escolar de niños con necesidades especiales. En: Anuario español e iberoamericano de investigación en educación especial. Madrid: CEPE.

Livneh, H. (1988). A dimensional perspective on the origin of negative attitudes toward persons with disabilities. En Yuker, H. E. (Ed). Attitudes toward persons with disabilities. (35- 46). Nueva York: Springer.

Siller, J. (1984). Attitudes toward the physically disabled. En R. L. Thomas (Ed.). Attitudes and attitude change in special education. Theory and practice (184-205). Reston, Virginia: Council for Exceptional Children.

Triandis, H. C. (1971). Attitude and Attitude change. Nueva York: Wiley.

Verdugo, M. A., Jenaro, C., y Arias, B. (1995). Actitudes sociales y profesionales hacia las personas con discapacidad: estrategias de evaluación e intervención. En Verdugo, M. A. (Dir. ). Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI.

Verdugo, M. A., Arias, B., y Jenaro, C. (1992). Desarrollo de instrumentos de evaluación de las actitudes hacia las personas con minusvalía. Madrid: Instituto Nacional de Servicios Sociales.

Verdugo, M. A., y Arias, B. (1991). Evaluación y modificación de las actitudes hacia los minusválidos. Revista de Psicología General y Aplicada,44, (1), 95-102.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1. FASES EN EL DESARROLLO DE UNA INVESTIGACIÓN SOBRE

ACTITUDES

2. FASES EN LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES

3. INTERVENCIÓN EN ACTITUDES

3.1. INVESTIGACIÓN SOBRE INTERVENCIÓN: DISEÑOS

25


3.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN


Actitudes, evaluación, investigación, personas con discapacidad, integración

26


NOMBRE: ISABEL SERRANO PINTADO


CRÉDITO: El problema de la generalización y mantenimiento del cambio mediante Modificación de Conducta en personas con discapacidad (1 crédito)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (Con asterisco señaladas las lecturas obligatorias)

Allen, D. (2003). Recent research on physical aggression in persons with intellectual disablity: an overview. Journal of intellectual and developmental disability, 25, (1), 41-57.

Arco, L. y Birnbrauer, J. S. (1990): "Performance feedback and maintenance of staff behavior in residential settings". Behavioral Residential Treatment. Vol. 5, nº 3, 207-217.

Berg, W.; Wacker, D.P.; Ebbers, B.; Wiggins, B. et al. (1995). A demonstration of generalization of performance across settings, materials, and motor responses for students with profound mental retardation. Behavior Modification, 19, (1), 119-143.

*Brown, W. H. y Odom, S. L. (1994): "Strategies and tactics for promoting Generalization and maintenance of young children's social behavior". En Research in Developmental Disabilities, 15 (2), 99-118.

Carter, M. y Grunsell, J. (2001). The behavior chain interruption strategy: A review of research and discussion of future directions. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 26 (1), 37-49.

Chadsey, R.J. y Halle J. (1992). The application of general-case instruction to the requesting repertoires of learners with severe disabilities. Journal of the Associations for Persons with Severe Handicaps, 17, (3), 121-132.

*Clauser, B. y Gould, K. (1988): "Visual screening as a reductive procedure: An examination of generalization and duration". Behavioral Residential Treatment. Vol. 3, nº 1, 51-61.

*Connell, M. D. Carta, J. J. y Baer, D. M.. (1993): "Programming generalization of in-class transition skills- teaching preschoolers with developmental delays to self-assess and recruit contingent teacher praise". Journal of Applied Behavior Analysis. 26 (3), 345-352.

Espinosa, M. Colom, R y Arribas, S. (1988): "Modificación de Conducta en el retraso mental". En F. X. Méndez y D. Macià: Aplicaciones clínicas de la evaluación y modificación de conducta. Madrid: Pirámide.

Foxx, R. M. y Faw, G. D. (1990): "Problem-Solving skills training for pssychiatric inpatients: An analysis of generalization". Behavioral Residential Treatment. Vol. 5, nº 3, 159-176.

27


Foxx, J. J. y Mcevoy, M. A. (1993): "Assessing and enhancing generalization and social validity of social-skills interventions with children and adolescents". Behavior Modification. 17 (3), 339-366.

Gandy, G.L. (1995). Disputing irrational beliefs in rehabilitation counseling. Journal of Applied Rehabilitation Counseling, 26, (1), 36-40.

Hundert, J. y Houghton, A. (1992). Promoting social interaction of children with disabilities in integrated preschools: A failure to generalize. Exceptional Children, 58, (4), 311-320.

*Kroese, B.S. (1998). Cognitive-behavioral therapy for people with learning disabilities. Behavioral and Cognitive Psychoterapy, 26, (4), 315-322.

*Martín, G. y Pear,J. D. (1999): Modificación de Conducta. ¿Qué es y cómo aplicarla? pags. 159-172. Madrid: Prentice Hall.

O´Conner, Y. y Cuvo, A. J. (1989): "Teaching dancercise to persons who are mentally handicapped: Programming transfer of stimulus control to a community setting". Behavioral Residential Treatment. Vol. 4, nº 4, 289-311.

O’Connor, W. (1996). A problem-solving intervention for sex offenders with an intellectual disability. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 21, (3), 219-235.

Olivares, J. (1991): "Pica y balanceo. Tratamiento en un niño con retraso mental profundo". En F. X. Méndez y D. Macià: Modificación de conducta con niños y adolescentes. Madrid: Pirámide.

Paise, T. y Whitney, R. (1989): "A long-term case study of analysis, response suppression, and tretment maintenance involving life-thretening pica". Behavioral Residential Treatment. Vol. 4, nº 3, 191-210.

*Serrano, I. (1995): "Modificación de conducta y discapacidad". En M. A. Verdugo (dir.): "Personas con discapacidad. perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras". Madrid, Siclo XXI.

Sheinkopf, S.J. y Siegel, B. (1998). Home-based behavioral treatment of young children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 28, 1, 15-23.

Smith, L.J. (1996). Behavioral approach to the treatment of non-retentive encopresis in adults with learning disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 40 (2), 130-139.

Van Houten, R. (1993). The use of wrist weights to reduce self-injury maintained by sensory reinforcement. Journal of Applied Behavior Analisys, 26, (2), 197-203.

Whitaker, S. (2002). Maintaining reductions in challenging behaviours: A review of the literature. British Journal of Development Disabilities, 48, (94, pt 1), 15-25.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

28


El objetivo de este curso es estudiar el estado en que se encuentra actualmante la tecnología necesaria para asegurar la generalización y mantenimiento de los cambios de conducta. Para ello, se define en primer lugar los conceptos de generalización y mantenimiento. Posteriormente se estudian los procedimientos adecuados para su consecución. Por último se realiza una revisión de algunas de las investigaciones llevadas a cabo para probar la eficacia de los procedimientos. Ello permitirá extraer conclusiones sobre el estado de la cuestión. El esquema a seguir es el siguiente:

1. El problema de la generalización y el mantenimiento del cambio de conducta en el ámbito de la discapacidad.

2. Principios a considerar en la programación de la generalización

3. Tácticas para programar la generalización

4. Aplicación de los diversos principios y tácticas en la generalización

5. Algunos problemas prácticos

3.BREVE FRASE(S) SOBRE LA QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BUSQUEDA:

Generalización de los cambios de conducta

Mantenimiento de los cambios de conducta

29


NOMBRE: JOSÉ NAVARRO GÓNGORA


CRÉDITO: Investigación en crisis, cronicidad y redes sociales en familias con miembros con discapacidad (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Akamatsu, T.J., Parris Stephens, A., Hobfoll, S.E. y Crowther, J.S. (1992)

Family Health Psychology. Washington: Hemisphere

Christie-Seeley, J. (1984) Working with the family in primary care. A systems approach to health and illness. New York: Praeger

Coyne, J.C. y Fiske, V. (1992) Couples Coping with Chronic and Catastrophic Illness, en T.J. Akamatsu, A. Parris Stephens, S.E. Hobfoll y J.S

Crowther, Family Health Psychology. Washington: Hemisphere

Doherty, W.J. (1995) The why's and levels of collaborative family health care. Family Systems Medicine. vol. 13, nº 3-4: 275-282

Edwards, M. y Davis, H. (1997) Counselling children with chronic medical conditions. Leicester: BPS

Eisenberg, M., Sutkin, L.C. y Jansen, M.A. (1984) Chronic Illness and Disability through the Life Span. -Effects on Self and Family. New York: Springer Pub. Cia

Eiser, Ch. (1993) Growing with a Chronic Disease. The Impact on Children and their Families. London: Jessica Kingsley Pub

--- Id. y HAVERMANS, T. (1992) Mothers' and fathers' coping with chronic childhood disease. Psychology and Health, vol. 7: 249-257

Feigin, R. (1994) Spousal adjustment to a postmarital disability in one partner. Family Systems Medicine. Vol. 12, nº 3: 235-247.

Glueckauf, R.L. y Quittner, A.L. (1984) Facing Physical Disability as a Young Adult: Psychological Issues and Approaches, en Myron G. Eisenberg, LaFaye C. Sutkin y Mary A. Jansen, Chronic Illness and Disability through the Llife Span. Effects on Self and Family. New York: Springer Pub. Cia

González, S., Steinglass, P. y Reiss, D. (1987) Family centered interventions for people with chronic disabilities. The George Washington Univ

Hegelson, V.S. (1997) The onset of chornic illness: Its effects on the patient-spouse relationship. J. of Social and Clinical Psychology, vol. 12, nº 4: 406-427

Hobbs, N., Perrin, J. y Ireys, H.T. (1985) Chronically Ill Children and their Families. San Francísco: Jossey-Bass

Ireys, H.T. y Keith Burr, C. (1984) Apart and a Part: Family Issues for Young Adults with Chronic Illness and Disability, en Myron G. Eisenberg, LaFaye

30


C. Sutkin y Mary A. Jansen, Chronic illness and disability through the life span. Effects on self and family. New York: Springer Pub. Cia

Lyons, R., Sullivan, M.J., Ritvo, P.G. y Coyne, J.C. (1995) Relationships in Chronic Ilness and Disability. California: Sage

Mcdaniel, S.H., Hepworth, J. y Doherty, W.J. (1992) Medical Family Therapy

New York: Basic Books

Mace, N.L., Rabins, P.V., Castleton, B.A., Cloke, Ch. y McEwen, E. (1991) Treinta y seis horas al día. Guía para los familiares de Alzheimer

Barcelona: Ed. Ancora

Navarro Gongora,J. (1996) Familias con personas discapacitadas: Características y fórmulas de intervención. Valladolid: Junta de Castilla y León

--- Id. (1999) Familia y discapacidad: Manual de intervención psicosocial

Valladolid: Junta de Castilla y León

--- Id. y Beyebach, M.: (1995) Avances en Terapia Familiar. Barcelona: Ed

Paidós

--- Id. y Canal Bedia, R.: (1998) ¿Qué podemos hacer?. Preguntas y respuestas para familias con un hijo con discapacidad. Valladolid: Junta de Castilla y León

--- Id. y Pereira Miragaia, J. (2000) Parejas en situaciones especiales

Barcelona: Ed. Paidós

Revenson, T.A. (1994) Social support and marital coping with chronic illness. Annales of Behavioral Medicine, vol. 16, nº 2: 122-130

Rolland, J.S. (2000) Familias, enfermedad y discapacidad. Barcelona: Ed

Gedisa

Rossman, B.L. (1988) Family development and the impact of the child's chronic illness. En Celia Jaes Falicov, Family Transitions. Continuity and change over the life cycle. New York: The Guilford Press

Rustad, L.C. (1984) Family-Adjustment to Chronic Illness and Disability in Mid-Life, en Myron G. Eisenberg, LaFaye C. Sutkin y Mary A. Jansen, Chronic illness and disability through the life span. Effects on self and family

New York: Springer Pub. Cia

Ruano Hernández, A. (1993) Invalidez, desamparo e indefensión en seres humanos. Madrid: Ed. Mapfre

Seren Cohen, M. (1999) Families coping with childhood chronic illness: A research review. Families, Systems and Health. Vol. 17, nº 2: 149-164

Simms, S.G. (1995) A Protocol for Seriously Ill Children with Severe Psychosocial Symptoms: Avoiding Potential Disasters. Family Systems Medicine. vol. 13, nº 2; 245-258

31


Steinglass, P. (1998) Multiple family discussion groups for patients with chronic medical illness. Families, Systems and Health. Vol. 16, nos 1/2: 55-70

Sutkin, L.A. (1984) Introduction, en Myron G. Eisenberg, LaFaye C. Sutkin y Mary A. Jansen, Chronic illness and disability through the life span

Effects on self and family. New York: Springer Pub. Cia

Wamboldt, M. y Levin, L. (1995) Utility of multifamily psychoeducational groups for medically ill children and adolescents. Family Systems Medicine

vol. 13, nº 2; 151-162

Wortman, C.B. y Conway, T.L. (1985) The role of social support in adaptation and recovery from physical illness, en Sheldon Cohen y S

Leonard Syme: Social Support and Health. Orlando: Academic Press

Zimmermann Tansela, C. (1995) Psychosocial factors and chronic illness in childhood. European Psychiatry. Vol. 10: 297-305

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1. La familia bajo la condición crónica: variables estructurales, de

proceso, emocionales y variables relacionadas con la enfermedad.

2. Fórmulas de intervención en familias crónicas:

2.1. En contextos médicos.

2.2. En contextos de salud mental.

2.3. En contextos de grupos de auto-ayuda.

32


2 INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (5):

Responsable del curso: Profesor Ricardo Canal Bedia

2.1. Nueva concepción de la discapacidad intelectual: Implicaciones para la investigación (1 crédito)

Prof. Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso

2.2. Avances en investigación sobre Síndrome de Down (1 crédito)

Prof. Dr. Jesús Flórez Beledo

2.3. Autismo: Naturaleza de las alteraciones y perspectivas de investigación (1 crédito)

Prof. Dr. Ricardo Canal Bedia

2.4. Investigación en educación especial (1 crédito)

Prof. Dra. Pilar Sarto Martín

2.5. Investigación en dificultades de aprendizaje: Problemas de lectura (0,5 créditos)

Prof. Dr. Emilio Sánchez Miguel

2.6. Investigación en dificultades de aprendizaje: Problemas de cálculo y resolución de problemas (0,5 créditos)

Prof. Dr. José Orrantia Rodríguez

33


NOMBRE: MIGUEL ÁNGEL VERDUGO ALONSO

CURSO: Investigación en discapacidad intelectual y trastornos del desarrollo (5 créditos) (Curso Fundamental)

CREDITO: Nueva concepción de la discapacidad intelectual: Implicaciones para la investigación (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (con un asterisco las lecturas obligatorias; se entregará CD-Rom de algunas de las referencias).

Luckasson, R., Coulter, D.L., Polloway, E.A., Reiss, S., Schalock, R.L., Snell, M.E., Spitalnik, D.M. y Stark, J.A. (1992 / 1997). Retraso Mental: Definición, clasificación y sistemas de apoyos. (Traducción de M.A. Verdugo y C. Jenaro). Washington, DC / Madrid: American Association on Mental Retardation / Alianza Editorial.

*Luckasson, R., Borthwick-Dufy,S., Buntix, W.H.E. Coulter, D.L., Craig, E.M., Reeve, A. et al. (2002). Mental retardation. Definition, classification and systems of supports (10th Ed). Washington DC: American Association on Mental Retardation. [Traducción de M.A. Verdugo y C. Jenaro (en prensa). Retraso Mental: Definición, clasificación y sistemas de apoyos (10ª edición). Washington, DC / Madrid: American Association on Mental Retardation / Alianza Editorial.

Verdugo, M.A. (1996). Programas Conductuales Alternativos: I. Habilidades de Orientación al Trabajo. Salamanca: Amarú.

Verdugo, M.A. (1997). Programa de Habilidades Sociales (PHS). Programas Conductuales Alternativos . Salamanca: Amarú.

Verdugo, M.A. (1999a). Research on Mental Retardation: an agenda for the future. Psychological Reports, 30(6), 5-11.

Verdugo, M.A. (1999b). Avances conceptuales y del futuro inmediato: revisión de la definición de 1992 de la AAMR. Siglo Cero, 30(5), 27-32.

Verdugo, M.A. (2000). P.V.D. Programa de habilidades de la vida diaria. Programas conductuales alternativos. Salamanca: Amarú.

*Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002. Siglo Cero, 2003, 34(1), 5-19

*Verdugo, M.A. (2003). A step ahead in the paradigm shift. En S. Greenspan y H.J. Switzky (Eds.), What is mental retardation? Ideas for an evolving disability definition. Washington, D.C.: American Association on Mental Retardation.

Verdugo, M.A. y Azúa, P. (Dirs.) (1997). Siglo Cero: XXV años de dedicación a las personas con retraso mental. Madrid: Escuela Libre Editorial.

Verdugo, M.A. y Gutiérrez-Bermejo, B. (1998). Retraso Mental. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide

34


2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1. Evolución de la comprensión de la discapacidad intelectual y cambios

terminológicos. ¿Retraso Mental o Discapacidad Intelectual?

2. Definición de retraso mental de la AAMR (1992): Cambio de paradigma.

3. Definición de retraso mental de la AAMR (2002): Un análisis crítico.

3.1.Significado actual de la propuesta

3.2.Modelo teórico y nuevo enfoque multidimensional

3.3.Las tres funciones del proceso de evaluación: diagnóstico, clasificación y sistemas de apoyos

3.4.Proceso de evaluación y planificación de los apoyos

4. Implicaciones prácticas de la definición y avances realizados en España.

5. Los Programas Conductuales Alternativos: phs, pot y pvd.

6. Vida adulta y envejecimiento.

7. Exposición de ideas individuales de cada alumno sobre el tema. Propuesta de investigación en discapacidad intelectual: meta, pregunta-hipótesis, método (participantes, diseño y variables de análisis, procedimiento, y análisis de datos previsto). Evaluación.

3. CRITERIOS PARA SUPERAR EL CRÉDITO:Los alumnos deben asistir al horario completo del curso. En el segundo

periodo del mismo deben presentar individualmente en público y de manera breve una de las siguientes opciones:

1. Revisión crítica de las referencias obligatorias (asterisco) o de otras referencias previamente acordadas con el profesor.

2. Planteamiento de una investigación sobre discapacidad intelectual: meta, pregunta-hipótesis, método (participantes, diseño y variables de análisis, procedimiento, y análisis de datos previsto). Evaluación.

La extensión máxima es de cinco hojas.

35


NOMBRE: JESÚS FLÓREZ BELEDO

CURSO: Investigación en discapacidad intelectual y trastornos del desarrollo (5 créditos) Curso fundamental

CRÉDITO: Avances en investigación sobre Síndrome de Down (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Síndrome de Down y educación . Cap. 2 y 4

Síndrome de Down: Problemática biomédica. Cap. 16

Revista Siglo Cero (1999), vol 30 (3), pág. 9-27 y pág. 29-45

Hay numerosos artículos de gran interés y actualidad en las siguientes páginas web:

- www.down21.org: Consultar las diversas áreas de: SALUD-BIOMEDICINA (salud, neurobiología, genética), EDUCACIÓN-PSICOLOGÍA (Atención Temprana, Comunicación)

- www.downcantabra.com: Consultar las secciones Temas de Interés, Curso básico, Revista Síndrome de Down

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1. UN CIUDADANO CORRIENTE

2. EL CROMOSOMA 21. Concepto de trisomía. Genes en el cromosoma 21. Acciones de los genes: expresión y sobreexpresión. Interacciones entre genes: la individualidad de la persona. La trisoimía como factor de desequilibrio en la expresión de los genes. Influencia del ambiente sobre la expresión de los genes.

3. TIPOS DE TRISOMÍA. Trisomía simple, mosaicismo, translocación.

4. DESARROLLO Y FUNCIÓN DEL CEREBRO. EL desequilibrio génico expresado en el cerebro como base de la discapacidad intelectual

5. FUNCIONAMIENTO CEREBRAL. Principios elementales. La neurona y sus componentes. La sinapsis y la transmisión nerviosa. Redes neuronales. Areas cerebrales. La información: recepción, almacenamiento, procesamiento, elaboración y emisión

6. El CEREBRO EN EL SÍNDROME DE DOWN. Estudio de su globalidad (Estudios de resonancia magnética). Análisis microscópico: regiones, neuronas. Análisis de la transmisión (fisiología y neuroquímica)

7. CONSECUENCIAS DE LA DISFUNCIÓN CEREBRAL SOBRE LAS BASES DEL APRENDIZAJE. PRINCIPALES PROBLEMAS: (1) la atención, (2) la memoria y sus tipos, (3) la motivación, (4) la comunicación, el lenguaje y el habla.

36

http://www.downcantabra.com/

http://www.down21.org/


NOMBRE: RICARDO CANAL BEDIA

CURSO: Investigación en discapacidad intelectual y trastornos del desarrollo (5 créditos) Curso fundamental

CRÉDITO: Autismo: Naturaleza de las alteraciones y perspectivas de investigación (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Con un asterisco, señaladas las lecturas obligatorias).

*Baron Cohen, S. (2001). Theory of mind and autism: A review. En L. M. Glidden (Ed.), International review of research in mental retardation: Autism (vol. 23) (pp. 169-184). San Diego, CA: Academic Press.

Canal, R. (1995). Deficiencias sociales severas. Autismo y otros trastornos profundos del desarrollo. En M. A. Verdugo (Dir.) Manual de Personas con discapacidad. Madrid. Siglo XXI.

Canal, R., y Reviere, A. (1993). La conducta comunicativa de los ninos autistas en situaciones naturales de interaccion. / Communicative behavior of autistic children in natural interactions. Estudios de Psicologia

Lord, C., & Risi, S. (2000). Diagnosis of autism spectrum disorders in young children. In A. M. Wetherby (Ed.), (2000). Autism spectrum disorders: A transactional developmental perspective. Communication and language intervention series; vol. 9 (pp. 11-30). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.

McEvoy, R. E., Rogers, S. J., & Pennington, B. F. (1993). Executive function and social communication deficits in young autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 34(4), 563-578.

Mundy, P., & Sigman, M. (1989). Specifying the nature of the social impairment in autism. In G. Dawson (Ed.), Autism: Nature, diagnosis, and treatment (pp. 3-21). New York, NY: Guilford Press.

*Mundy, P., & Neal, A. R. (2001). Neural plasticity, joint attention, and a transactional social-orienting model of autism. In L. M. Glidden (Ed.), International review of research in mental retardation: Autism (vol. 23) (pp. 139-168). San Diego, CA: Academic Press.

*Rivière A. (1997). El tratamiento del autismo como trastorno generalizado del desarrollo. Principios generales. En A. Rivière y J. Martos (Eds.) El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: APNA.

*Rivière A. (1997). El tratamiento del autismo y definición del espectro autista: Relaciones sociales y comunicación. En A. Rivière y J. Martos (Eds.) El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: APNA.

*Rivière A. (1997). El tratamiento del autismo y definición del espectro autista: anticipación, flexibilidad y capacidades simbólicas. En A. Rivière y J. Martos (Eds.) El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: APNA.

37


Russell, J. (Ed.). (1997). Autism as an executive disorder: London, Oxford University Press. (1997). viii, 313 pp. [Versión española: El autismo como trastorno de la función ejecutiva. Madrid: Panamericana].

Wetherby, A. M., Prizant, B. M., & Schuler, A. L. (2000). Understanding the nature of communication and language impairments. In A. M. Wetherby (Ed.), (2000). Autism spectrum disorders: A transactional developmental perspective. Communication and language intervention series; vol. 9 (pp. 109-141). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:FUNCIONES MENTALES Y AUTISMO

- El desarrollo de las funciones mentales al servicio de la relación

- De las habilidades intersubjetivas a la conducta lingüística cognitiva y social más complejas

HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL AUTISMO

- Hacia una caracterización de las dificultades neuropsicológicas del autismo

- Las hipótesis psicológicas

EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO DEL AUTISMO

- Lo que sabemos sobre programas eficaces para niños con autismo

- La intervención en la triada de alteraciones


La intervención en el desarrollo y la conducta social en personas con discapacidades del desarrollo

38


NOMBRE: PILAR SARTO MARTÍN

CURSO: INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (5 créditos) Curso fundamental

CRÉDITO: Investigación en educación especial (1 Crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Arnaiz, P. (1999). Curriculum y atención a la diversidad. En M. A. Verdugo y F.

B. Jordán de Urríes. Hacia una nueva concepción de la Discapacidad. Actas de las III Jornadas científicas de Investigación en Discapacidad. Amarú. Salamanca.

Elbaum, B. ; Vaughn, S. (2001). School-Based Interventions to Enhance the Self Concept of Students with Learning Disabilities: A Meta-Analysis, The Elementary School Journal, Vol. 101, nº 3, January, p. 302-329.

Garcia Pastor, C. (Coord.) (1992). La investigación sobre la integración: Tópicos, aproximaciones y procedimientos, Amarú. Salamanca.

Jove, G.; Miñambres, A.; Del Arco, I. ; Balcells, A. (1999). La atención a las necesidades educativas de todos los alumnos. Un indicador clave para la mejora de la calidad en los centros educativos. En A. Sánchez Palomino y otros (coords.) Los desafíos de la Educación Especial en el umbral del siglo XXI. Actas de las XVI Jornadas de Universidad y Educación Especial. Universidad de Almería. Almería.

Moya, A. (2001). El profesor de apoyo a la integración. Aportaciones sobre la formación inicial desde su práctica profesional, Revista de Educación Especial, nº 29, p. 27-43.

Peetsma, T. (2001). Inclusion in Education: Comparing pupils´Development in

Skiba, R.; Deno, S. ; Marston, D.; Casey, A. (1989). Influence of trend estimation and subject familiarity on practitioners´judgments of intervention effectiveness, The Journal of Special Education, Vol. 22, nº 4. P. 433-446.

Special and Regular Education, Educational Review, Vol. 53, Jun. p. 125.

Stake, R. E. (1999). Investigación con Estudios de casos, Morata; Madrid. Cap. IV. La recogida de datos.p. 51-66.

Yeomans, J. (1999). The role of early reading skills and behaviours in the prevention of, and intervention in, reading difficulties, Support for Learning, Vol. 14, nº 1. P. 32-36.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:La investigación en Educación. Especial.

Estudio bibliométrico. Familia y Educación. Especial.

El estudio de casos en el ámbito educativo.

39



Investigación en Intervención Educativa.

Familia y Educación Especial. Necesidades educativas especiales. Curriculum y necesidades educativas especiales. Adaptaciones curriculares.

Realizar un estudio bibliométrico sobre algunos de los tópicos de investigación estudiados.

40


NOMBRE: JOSÉ ORRANTIA RODRÍGUEZ

CURSO: Investigación en discapacidad intelectual y trastornos del desarrollo (5 créditos) Curso fundamental)

CRÉDITO: Investigación en dificultades de aprendizaje: Problemas de cálculo y resolución de problemas (0,5 créditos)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Baroody, A. (1998). Fostering children’s mathematical power. Mahwah, NJ:

Lawrence Erlbaum Asiciates.

Geary, D. C. (1994). Children’s matematical development: Research and practical aplications. Washington. DC: American Psychological Association..

Orrantia, J. (2002). El aprendizaje de la aritmética y sus dificultades. Documento interno no publicado.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1. Contextualización

El aprendizaje de la aritmética y sus dificultades: ¿de qué estamos hablando?

2. Habilidades numéricas tempranas

¿Bebés que cuentan?

¿Existe un módulo numérico?

3. Aritmética informal

El desarrollo de las habilidades aritméticas

Desarrollo y conocimiento conceptual

4. Aritmética formal

El proceso de resolución de problemas verbales

Operaciones básicas

Operaciones multidígitos

5. Dificultades en el aprendizaje de la aritmética

Dificultades en el cálculo

Dificultades en la resolución de problemas


41


aritmética; dificultades en las matemáticas; cognición matemática; resolución de problemas; cálculo

arithmetic; mathematical disabilities; mathematical cognition; solving vord problems; mathematical computation

42


3 INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDADES FÍSICAS AUDITIVAS Y VISUALES (5):

Responsable del curso: Profesora Marta Badia Corbella

3.1. Tecnologías de Ayuda (1 crédito)

Prof. Dr. Francisco Alcantud Marín

3.2. Avances y perspectivas en la intervención en discapacidad auditiva (1 crédito)

Prof. Dra. Nuria Silvestre Benach

3.3. Investigación en la evaluación y educación de personas ciegas (1 crédito)

Prof. Dra. Mercé Leonhardt Gallego Pangea

3.4. Investigación en Rehabilitación (1 crédito)

Prof. Dr. Antonio L. Aguado Díaz

3.5. Estrategias de intervención rehabilitadora y educativa en las discapacidades físicas motrices: Perspectivas de investigación (1 crédito)

Prof. Dra. Marta Badia Corbella

43


NOMBRE: FRANCISCO ALCANTUD MARÍN

CURSO: Investigación en discapacidades físicas, auditivas y visuales (5 créditos) Curso fundamental

CRÉDITO: Tecnologías de ayuda (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:Alcantud, F. (1995): Estudiantes con Discapacidades Integrados en los

Estudios Universitarios: Notas para su Orientación. En Rivas, F. (Ed.): Manual de Asesoramiento y Orientación Vocacional. Ed.Síntesis. Madrid.

Alcantud, F. (1998) Tecnologías de Ayuda: Un análisis conceptual. Revista de Tecnologías de Ayuda

Basil, C y Puig de la Bellacasa, R. (eds) (1988) Comunicación Aumentativa; Curso sobre sistemas y ayudas técnicas de comunicación no vocal. Inserso Madrid./

Basil, C. (1995) Sistemas Aumentativos y Alternativos de comunicación. Comunicación y Pedagogía (Infodidac), nº 131, pag. 71-75.Assistive Technology Journal, Vol. 0 (En prensa).

Bellamy, R.K.E. (1996) Designing Educational Technology: Computer-Mediated Change. En Nardi, B.A. (Ed) Context and consciousness: Activity Theory and Human-Computer Interaction. Cambridge, Massachusetts: The Mit Press

Beltrán, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid. Síntesis.

Brown, C. (1987) Computer access in higher education for students with disabilities. San Francisco: Georgio Lithograph Company

Cook, R & Hussey, S.M. (1995) Assistive Technologies: Principles and practice. St.Louis: Mosby

Cunningham, C.& Coombs, N. (1997) Information access and adaptative technology. American Council on Education, Oryx Press.

Debuque, T. (1987) “Computer applications starup system for use within a mental health setting”. Occupational Therapy Forum, vol. 11, nº 25

Gagné, R.M. & Driscoll, M.P. (1988) Essentials of learning for instruction. 2nd

ed, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N.J.

Garcia Viso, M. & Puig de la Bellacasa, R: (1988) Empleo, discapacidad e innovación tecnológica. Madrid. Fundesco

Hagen, D. (1984) Microcomputer Resource Book for Special Education. Reston, VA: Reston Publishing Company.

Horn, C.A.; Shell, D,F. & Benkolske, MTH (1989) “What we have learned about technology usage for disabled students in post-secondary education

44


results of a three year demostration project”. Closing the Gap, vol. 8, nº 3, pag 26

Retortillo, F. (1995) Nuevas Tecnologías y accesibilidad. Comunicación y Pedagogía (Infodidac), nº 131, pag. 27-36

Rivas, F. (1997) El proceso de Enseñanza/aprendizaje en la situación educativa.

Rodríguez Illera, J.L. (Co.) (1990) Informàtica i Educació Especial. Ed. ICE Universitat de Barcelona.Madrid: Ariel

Romero, R. & Alcantud, F (1998) Accesibilidad a la Red. Universitat de València Estudi General http://acceso.uv.es/accesibilidad/estudio/PAGEAUTH.htm

Zato, J.G. & Sánchez, M. (1997) “Tecnologías y Accesibilidad a la enseñanza superior”. En Alcantud (Ed) Universidad y Diversidad. Universitat de Valencia

Zinchenko, V.P. (1996) Developing Activity Theory: The Zone of Proximal Development and Beyond. En Nardi, B.A. (Ed) Context and consciousness: Activity Theory and Human-Computer Interaction. Cambridge, Massachusetts: The Mit Press

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:El estudiante conocerá la evolución de las Tecnologías de Ayuda y su

aplicación en el mundo de las personas con discapacidad.

El estudiante conocerá el modelo de intervención HAAT para la implementación de Tecnologías de Ayuda.

El estudiante conocerá los diferentes tipos de programas, sus características funcionales y evolución histórica.

El estudiante conocerá las características fundamentales de los interface de los programas.

El estudiante conocerá las características de diferentes herramientas de desarrollo.

Concepto e Historia de las Tecnologías de Ayuda: definición y tipos de tecnologías de ayuda.

Modelo HAAT y de habilitación.

Tecnologías de ayuda para el acceso al ordenador.

Tecnologías de ayuda para la comunicación aumentativa y alternativa.

Tecnologías de ayuda para la deambulación y en el desplazamiento.

Tecnologías de ayuda para la manipulación y el control del entorno.

45

http://acceso.uv.es/accesibilidad/estudio/PAGEAUTH.htm


NOMBRE: NURIA SILVESTRE BENACH


CRÉDITO: Avances y perspectivas en la intervención en discapacidad auditiva (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Alegria,J. (1999) “La lectura en el niño sordo: Elementos para una discusión”

Lenguaje Escrito y Sordera. Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca 59-76

Brown,P.M., Rickards, F.W., Bortoli, A. (2001) “Structures Underpinning Pretend Play and Word Productions in Young Hearing Children and Children With Hearing Loss” Journal of Deaf Studies Education 6:1 Winter

Gray,C.D.& Hosie,J.A. (1996) “Deafness, Story Understanding and Theory of Mind Journal of Deaf Studies and Deaf Education 1:4 . 217-233

Rhys-Jones,S. &Ellis,H.D. (2000) “Theory of Mind: Deaf and Hearing Chidren’s Comprehension of Picture Stories and Judgments of Social Situations” Journal of Deaf Studies and Deaf Education 5:3 248-264

Silvestre, N ( 1998) “ Desarrollo de la criatura sorda durante los primeros años de vida” Cap.2 en: Silvestre,N. & alters Sordera Comunicación y Aprendizaje. Masson. Barcelona.

Silvestre,N. y Valero,J. (1995) “ Investigación e Intervención educativa en el alumnado sordo: cuestiones sobre integración escolar” Infancia y Aprendizaje 69-70; 31-44

Snyder, L., &Yoshinaga-Itano,Ch. (2001) “Specific Play Behaviors and the Development of Communication in Children with Hearing Loss” The Volta Review, Volume 100 (3) 165-185

Stinson, M., Liu, Y. Saur,R. & Long,G. (1996) “Deaf Students’Perceptions of Communication in Mainstream Classes” Journal of Deaf Studies and Deaf Education 1, 1, 40-51

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:Desarrollo de la criatura sorda e intervención temprana

Interacciones del profesorado oyente con el alumnado sordo

Interacciones del alumnado sordo con los compañeros oyentes

El pensamento social en el alumnado sordo

El acceso a los medios de comunicación

46


NOMBRE: MERCE LEONHART PANGEA


CRÉDITO: Investigación en la evaluación y educación de personas ciegas (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Lafuente, Leonhardt y otros. 2000. Atención Temprana a niños con ceguera o

deficiencia visual. ONCE. colecc. Guías. Madrid

Leonhardt M. 1992. El bebé ciego. Ed. Masson. Barcelona

Leonhardt M. y otros. 1992. Introducción al estudio de las estereotipias en niños ciegos. Ed. Masson, Barcelona

Leonhardt M. y otros. 1999. Iniciación del Lenguaje en Niños Ciegos. Un enfoque preventivo. ONCE. colecc. Estudios. Madrid

Leonhardt M.1992. Escala de Desarrollo para niños ciegos de 0 a 2 años ONCE. Barcelona

Leonhardt M. 1992. Kit de estimulación visual para niños a partir de 0 años.ONCE. Barcelona

2. BREVE FRASE(S) SOBRE LA QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BÚSQUEDA

Conocer el Desarrollo evolutivo de los niños con un déficit visual y la Metodologia usada en Atención Temprana, en nuestro país.

47


NOMBRE: ANTONIO LEÓN AGUADO DÍAZ

CURSO: Investigación en discapacidades físicas, auditivas y visuales (5): Curso Fundamental

CRÉDITO: Investigación en Rehabilitación (1 crédito)

1.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Perspectiva actual de la Psicología de la Rehabilitación:

***Chubon, R.A. (1994): The philosophy and practice of rehabilitation. R.A. Chubon (Ed): Social and psychological foundations of rehabilitation (pp. 39-51). Springfield, Il: Charles Thomas Publisher.

***Aguado Díaz, A.L. y Alcedo Rodríguez, M.A. (1995): "Las personas con discapacidad física". En M.A. Verdugo Alonso (Dir): Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras, (ps.145-184). Madrid: Siglo XXI de España Editores.

Frank, R.G. y Elliot, T.R. (2000): Handbook of Rehabilitation Psichychology. Washington: American Psychology Association.

Heller, B.W.; Flohr, L.M. y Zegans, L.S. (Eds.): Psychosocial interventions with physically disabled persons. Londres: Jessica Kingsley Publishers.

Nagler, M. (Ed): Perspectives on disability (2ª ed). Text and readings on disability. California: Health Markets Research.

Investigación en Discapacidad y Envejecimiento:***Edgerton, R.B. (1994): “Quality of Life Issues: Some People Know how to be

Old”. En M.M. Seltzer, M.W. Krauss y M.P. Janicki (Eds): Life Course Perspectives on Adulthood and Old Age (ps. 53-66). Washington: American Association on Mental Retardation.

***Gafo, J. y Amor, J.M. (Dirs): Deficiencia mental y final de la vida. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Comillas.

Verdugo, M.A. y Gutiérrez, B. (1995): "Retraso mental y envejecimiento". En M.A. Verdugo (Dir): Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras, (ps.789-825). Madrid: Siglo XXI de España Eds.

Evenhuis, H., Henderson, C.M., Beange, H., Lennox, N. y Chicoine, B. (2000): Healthy Aging – Adults with Intellectual Disabilities: Physical Health Issues. Geneva: World Health Organization.

Seltzer, M.M. (1985): Research in social aspects of aging and developmental disabilities. En M.P. Janicki y H.M. Wisniewski (Eds.): Aging and developmental disabilities. Issues and approaches (pp. 161-173). Baltimore: Paul H. Brookes.

Seltzer, M.M.; Krauss, M.W. y Janicki, M.P. (1994): Life course perspectives on adulthood and old age. Washington: American Association on Mental Retardation.

48


Charlifue, S.W. (1993): Research into the aging process. En G.G. Whiteneck, G.G.; S.W. Charlifue; K.A. Gerhart; D.P. Lammertse; S. Manley; R.R. Menter y Seedroff, K.R. (Eds.): Aging with spinal cord injury (pp.9-21). Nueva York: Demos.

Pelechano, V. y García de la Banda, G. (1996): “Dimensiones de la integración de invidentes y determinantes demográficos de las actitudes de aceptación y rechazo en padres y profesores”. Análisis y Modificación de Conducta, 22 (81), 37-74.

Verdugo, M. A., Jenaro, C. y Arias, B. (1995): “Actitudes sociales y profesionales hacia las personas con discapacidad: Estrategias de evaluación e intervención.”. En M.A. Verdugo (Dir): Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras, (ps. 79-144). Madrid: Siglo XXI de España Editores.

Makas, E. (1990): “Positive attitudes towards disabled people: Disabled and nondisabledpersons perspectives”. Nagler, M. (Ed): Perspectives on disability (pp. 24-32). California: Health Markets Research

.Evaluación en Rehabilitación:***Cushman, L.A. (1995): "History and Context of Psychological Assessment in

Rehabilitation Psychology". En L.A. Cushman y M.J. Scherer (Eds): Psychological Assessment in Medical Rehabilitation, (25-36). Washington, DC: American Psychological Association.

***Aguado, A.L. y Alcedo, M.A. (1999): “Evaluación psicológica en rehabilitación". En A. Ruano, J.M. Muñoz y C. Cid (Coors): Psicología de la rehabilitación, (ps. 33-58). Madrid: Editorial MAPFRE

.Cushman, L.A. y Scherer, M.J. (Eds.)(1995): Psychological Assessment in Medical Rehabilitation. Washington: American Psychology Association.

Daverat, P. (1992): “Assessment of rehabilitation in patients with spinal cord injuries: Methodological considerations”. Paraplegia, 30 (10), 759-761.

Rosenthal, M. (1989): Psychosocial evaluation of physically disabled persons. En B.W. Heller, L.M. Flohr y L.S. Zegans (Eds.): Psychosocial interventions with physically disabled persons (pp. 43-57). Londres: Jessica Kingsley Publishers.

Van Hasselt, V.B. y Hersen, M. (Eds.)(1987): Psychological evaluation of the developmentally and physically disabled. Nueva York: Plenum Press.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:Perspectiva actual de la Psicología de la Rehabilitación

La investigación en discapacidad y envejecimiento

Programas de cambio de actitudes ante las personas con discapacidad

Evaluación en rehabilitación

49



Rehabilitation Psychology

Aging or Ageing and Disability

Attitudes towards Disability and Attitude Change Programs

Assessment or Psychological Assessment and Physical Disability

50


NOMBRE: MARTA BADIA CORBELLA

CURSO: Investigación en discapacidades físicas, auditivas y visuales (5 créditos): (Curso Fundamental)

CRÉDITO: Estrategias de intervención rehabilitadora y educativa en las discapacidades físicas motrices: Perspectivas de investigación (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:Badia Corbella, M. (1997). Tendencias actuales de investigación e intervención

en la Parálisis Cerebral. Perspectivas futuras. II Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad, Salamanca 20, 21 y 22 de marzo. *

Badia Corbella, M. Aguado Díaz, A. L. (1994).Evaluación psicológica de Parálisis Cerebral. Symposium “Evaluación en rehabilitación” del IV Congreso de Evaluación Psicológica, Santiago de Compostela, 21-24 de septiembre. *

Badia Corbella, M. (2000). Estrés y afrontamiento en familias cuidadoras de hijos cpn Parálisis Cerebral. Siglo Cero, 33(6), 5-12.

Balandin, S. y Morgan, J. (1997). Adults with cerebral palsy: What´s happening?. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 22(2), 109-124. *

Balandin, S. (2001). Envejecimiento y CAA: cuestiones a considerar. En II Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. Valencia. 6, 7 y 8 de septiembre (pp. 52-67). Logroño.

Baxter, C., Cummings, R.A. y Yiolitis, L. (2000). Parental stress atributed to family members with and without disability: A longitudinal study. Journal of Intellectual & Develepmental Disability, 25 (2), 105-118.

Byrne, E. A. y Cunningham, C. C. (1985). The effects of mentally handicapped children on families: A conceptual review. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied DisciplInés, 26(6), 847- 864.

Calvo, R.E., Gracia, B., Martín–Caro, L. y Montero, I. (1990). Evaluación. Adaptaciones para niños con deficiencias motoras. (Tema Tres). En Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia motora. Serie Formación. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia y C.N.R.E.E. *

Glidden, L. M. (1993). What we do not know about families with children who have developmental disabilities: Questionnaire on Resources and Stress as a case study. American Journal on Mental Retardation, 97(5), 481-495.

Harris, S. R. (1989). Intervención precoz en niños con minusvalías motoras. En Eficacia de una intervención temprana en los casos de alto riesgo (pp. 225-273). Madrid: Instituto Nacional de Servicios Sociales. *

Levitt, S. (1982). Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso motor. Buenos Aires: Médica Panamericana.

51


Verdugo Alonso, M. Á (1994). Estrés familiar: Metodologías de intervención, Siglo Cero, 25 (2), 37-45. *

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1.- La Parálisis Cerebral y sus secuelas.

2.- Tendencias actuales de investigación.

3.- La evaluación psicológica.

4.- Procedimientos de intervención.

5.- Estrés familiar y metodologías de intervención.

3. CRITERIOS PARA SUPERAR EL CRÉDITO:El alumno deberá exponer un trabajo que conste de los siguientes

aspectos:

Elegir un tema sobre los distintas cuestiones que se han tratado.

Hacer una búsqueda utilizando las distintas bases de datos.

Analizar los resultados encontrados.

Elaborar un informe (máximo 10 folios)

Presentación en clase del trabajo.

4. BREVE FRASE(S) SOBRE LA QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BUSQUEDA:

Evaluación psicológica y Parálisis Cerebral, metodologías de intervención en el estrés familiar, envejecimiento y Parálisis Cerebral, aspectos emocionales y Parálisis Cerebral, desarrollo cognitivo y Parálisis Cerebral, patología psiquiátrica y Parálisis Cerebral, programas de intervención y Parálisis Cerebral, evaluación de la intervención temprana y Parálisis Cerebral.

52


4 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE DISCAPACIDAD (5) (Curso obligatorio)

Responsable del curso: Miguel Ángel Verdugo Alonso

4.1. Documentación en discapacidad (1 crédito)

Prof. D. Jesús López Lucas

4.2. Metodología de la elaboración y desarrollo de tesis doctorales y trabajos de investigación científica (2 créditos)

Prof. Dr. Benito Arias Martínez

4.3. Metodología Cuantitativa en investigación (2 créditos)

Prof. Dr. Benito Arias Martínez (1 crédito) y Prof. Dr. Víctor Rubio Franco (1 crédito)

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NOMBRE: JESÚS LÓPEZ LUCAS

CURSO: Fundamentos de la investigacion sobre discapacidad (5 créditos, curso obligatorio)

CRÉDITO: Documentación en discapacidad (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:López Lucas, J. (1995). Fuentes Documentales en Discapacidad. En

M.A.Verdugo Alonso. (Dir) Personas con discapacidad.: perspectivas psicopedagógica y rehabilitadoras (pp. 1359-1400). Madrid:Siglo XXI.

Cordón García, J.A. , López Lucas, J. y Vaquero Pulido,J.R. (1998) Prácticas de documentación. Madrid : Pirámide.

Cordón García, J.A. , López Lucas, J. y Vaquero Pulido,J.R. (1999) Manual de búsqueda documental y práctica bibliográfica. Madrid : Pirámide.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:Indice

Introducción. Información; Comunicación; Documentación

Capítulo 1: La transferencia de la información científico-técnica

Capítulo 2: Las obras de referencia

Capítulo 3: Búsqueda bibliográfica

Capítulo 4: Tesauros

Capítulo 5: Identificación y localización de libros

Capítulo 6: Publicaciones periódicas

Capítulo 7: Bibliografías analíticas

Capítulo 8. BoletInés de sumarios

Capítulo 9. Índices de citas

Capítulo 10. Fuentes de información biográficas

Capítulo 11. Directorios

Capítulo 13. Publicaciones oficiales

Capítulo 14. Actas de congresos, tesis e informes

Cap.15. Los portales documentales: el portal de la Facultad de Psicología de la Usal

EJERCICIOS:Análisis de un manuscrito científico

EJERCICIOS:Citas dentro del texto

EJERCICIOS:Referencias en norma APA

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Ejercicios con revistas

Trabajo fin de master

Examen final

3. CRITERIOS PARA DAR POR SUPERADOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO:

1. Ejercicios de IDENTIFICACIÓNIdentifica 2 tesis doctorales españolas TESEO (puntuación 0.5)

Identifica 2 tesis doctorales extranjeras DISSERTATION ABSTRACTS (puntuación 0.5)

Identifica 2 libros en español ISBN (puntuación 0.5)

Identifica 2 libros en inglés The Internet Book Shop (puntuación 0.5)

Identifica 5 títulos de revistas ULRICH'S (puntuación 0.5)

Identifica 2 artículos en castellano PSICODOC (puntuación 0.5)

Identifica 1 artículo en inglés en cada una de las bases de datos siguientes: (puntuación 1.5)

CURRENT CONTENTS SEARCH (7 Ediciones)Multidisciplinar.

ERIC Educación.

MEDLINE Ciencias de la Salud.

PSYCINFO Psicología

2. Ejercicios de LOCALIZACIÓNLocaliza en alguna biblioteca 6 de los documentos identificados en el

punto anterior (puntuación 1)

Catálogos de Bibliotecas

3. Ejercicios de ACCESO AL DOCUMENTOResume un artículo extraido de las siguientes bases de datos

(puntuación 2)

ACADEMIC SEARCH™ ELITE BUSINÉSS SOURCE® ELITE 3.2. Consigue la dirección electrónica de algún autor identificado en el

punto 1 (puntuación 0.5)

3.3. Enumera dos direcciones de Internet donde encontremos UN ARTICULO COMPLETO sobre el tema. Utiliza Google (puntuación 0.5)

4. NORMA Y ESTILO:4.1. Redacta en Norma APA las siguientes referencias (puntuación 0.5)

Título: Immunology, aging and cancer

55

http://www.google.com/

http://search.global.epnet.com/login.asp?profile=bse

http://search.global.epnet.com/login.asp?profile=asi


Subtítulo: medical aspects of mutation and selection

Responsabilidad: F.M.Burnet

Publicación: San Francisco : W.H. Freeman , cop.1976

Autor: Rothstein, Morton ed.

Título: Review of biological research in aging

Responsabilidad: Editor Morton Rothstein, Associate Editors William Adler... [et al.]

Publicación: New York : Alan R. Liss , Cop. 1983 -

Título: EL DERECHO A SER ADULTO

Autores: CARREÑO, SOLEDAD

Revista: BONAGENT

Datos-Fuente: 1996, (64): 9-15

Título: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LOS DESAFIOS DE LA EDAD ADULTA

Autores: PATTON, JAMES R. ; POLLOWAY, EDWARD A.

Revista: SIGLO CERO

Datos-Fuente: 1992, (144): 34-38

Autor: Bekerian, D. A.

Título capítulo y pag. : Work organization. (pp. 51-85).

Año: (1992).

Título del Libro: En H. L. Pick (Ed.), People in organizations: An introduction to organizational behavior

Lugar y año: New York: McGraw-Hill.

4.2. Realiza esta cita dentro del texto, de otras formas admitidas por la APA

En un estudio reciente sobre tiempos de reacción, Ramirez (1994) describió el método (puntuación 0.5)

56


NOMBRE: BENITO ARIAS MARTÍNEZ

CURSO: Fundamentos de la investigacion sobre discapacidad (5 créditos) Curso Obligatorio

CRÉDITO: Metodología de la elaboración y desarrollo de tesis doctorales y trabajos de investigación científica (2 créditos) Curso obligatorio

1. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:

Contenidos Prácticas

Presentación del curso.

Cómo prepararse para hacer una tesis y salir vivo (y cuerdo) del intento.

Qué es una tesis: etimología y topografía. Perspectiva histórica. Propósitos y controversias.

¿Sirve para algo una tesis?

Tipos de tesis.

El proceso de investigación en Psicología.

Algunas pautas básicas para escribir con corrección.

El búho o la vaca: comentarios a la Epistle to thesis writers de Allport

Ejercicios de redacción: Búsqueda y captura de atentados contra el buen uso del español

Preparación y condiciones: Qué hay que saber y tener para escribir una tesis

Cómo se redacta un proyecto de tesis

Cómo se selecciona un tema de tesis

Cómo elegir un director (in)competente

Cumplimentación y análisis del Research ReadInéss Checklist (Cone y Foster, 1998)

Ejercicios de redacción

Revisión de antiproyectos de tesis

Proceso de elección de un tema de tesis

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Tarea intersesiones: Redacción de un ante proyecto de tesis doctoral

Cómo se maneja y se programa el tiempo.

Cómo se revisa la literatura y se escribe la fundamentación teórica de la tesis.

Cómo rellenar cientos de páginas inútiles.

Cómo formular preguntas e hipótesis de investigación de modo que no se puedan investigar

El método: Participantes, diseño, medidas, fiabilidad y validez, variables, análisis de datos

El proceso de decisión mediante pruebas estadísticas

La sección de Resultados

La sección de Discusión y conclusiones

Confección de diagramas de Gantt y CPDs

Análisis crítico de hipótesis mal formuladas

Comentarios críticos sobre la metodología empleada en varias tesis doctorales

La defensa pública de la tesis

Mitos y realidad de los tribunales de tesis

Aspectos formales: El Publication Manual de la APA (4ª edición)Cómo se citan referencias electrónicasLos instrumentos: Paquetes estadísticos y gráficos. Otras aplicaciones útiles para escribir una tesis

Ejercicios para superar la ansiedad que produce hablar en público

Análisis crítico de investigaciones desde la perspectiva del Publication Manual

Cómo confeccionar tablas y gráficos penosos

Cómo cultivar el arte de la mentira gráfica

Fuentes documentales: bases de datos on-line y en otros formatos (papel, CD-ROM)

Análisis del (sin duda) mejor gráfico de la historia

Análisis del (probablemente) peor gráfico de la historia

¿Cuántas veces está representado el número 35?

Confección de tablas y gráficos

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Los veintitantos principios de la investigación científica

Bibliografía comentada


Para aprobar el curso es necesario asistir a todas las sesiones y realizar las prácticas y las tareas intersesiones propuestas. Las calificaciones de “notable” y “sobresaliente” se otorgarán en función de la calidad de las prácticas y tareas realizadas.

No se facilitará material impreso sobre los contenidos del curso. Los alumnos interesados pueden solicitar el material en soporte informático (disquetes o CD-ROM). Los contenidos han sido elaborados con los programas MS Word, MS Publisher, MS Excel, MS PowerPoint, DeltaGraph y Acrobat.

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NOMBRE: VÍCTOR RUBIO FRANCO

CURSO: Fundamentos de la investigación sobre discapacidad (5 créditos) Curso obligatorio

CRÉDITO: Metodología Cuantitativa en investigación (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Campbell, D.T. y Stanley, J.C. (1991). Diseños experimentales y

cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrourtu.

Fontes, S., García, C., Garriga, A.J., Pér5ez-Llantada, M.C. y Sarriá, E. (2001). Diseños de investigación en Psicología. Madrid: UNED

Heiman, G.W. (1995). Research methods in psychology. Boston: Houghton-Mifflin

León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en Psicología y Educación (3ªEd.). Madrid: McGraw Hill

Pereda, S. (1987). Psicología Experimental. Vol. I Madrid: Pirámide.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:Qué es la investigación. La investigación como forma de obtener un tipo

determinado de conocimiento

Fundamentos epistemológicos del conocimiento obtenido a través del método

científico

La investigación en el contexto de descubrimiento y de justificación: el plantemiento de problemas científicos

El papel de la teoría en la investigación. El planteamiento de hipótesis

El proceso de contrastación de hipótesis

El control y la manipulación

Los diseños de investigación: tipos (con especial énfasis en los diseños cuasi-experimentales)


Metodología de investigación

Diseños de investigación


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Llevar a cabo el diseño de una investigación sobre la temática en la que esté trabajando el doctorando

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NOMBRE: BENITO ARIAS MARTÍNEZ

CURSO: Fundamentos de la investigacion sobre discapacidad (5 créditos) Curso obligatorio

CREDITO: Metodología Cuantitativa en investigación (1 credito) Curso obligatorio

1. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:(a) Métodos estadísticos multivariados reductivos:

Análisis factorial

Análisis de clusters

Análisis de correspondencias simples y múltiples

Escalamiento multidimensional no métrico

(b) Descripción, características y ejemplos de los principales paquetes estadísticos, gráficos y bibliográficos de uso común en la investigación en ciencias sociales:

1. Paquetes fundamentales:

a. Estadísticos de uso general:

STATISTICA v. 5.0

b. Gráficos:

Deltagraph v. 5.0

c. Bases de datos bibliográficas:

Reference Manager v. 9.5

2. Paquetes complementarios:

Sample Power v. 2.1 (estimación de potencia)

Amos v. 4.0 (ecuaciones estructurales)

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5 INVESTIGACIÓN SOBRE INCLUSIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (5)

Responsable del curso: Cristina Jenaro Río

5.1. Investigación en empleo con apoyo (2 créditos):

Prof. Dra. Cristina Jenaro Río (1 créditos) y Prof. Dr. Borja Jordán de Urríes Vega (1 créditos)

5.2. Investigación en orientación y transición (1crédito)

Prof. Dr. Cristina Jenaro Río

5.3. Investigación en evaluación e intervención en Habilidades Sociales (1crédito)

Prof. Dra. Cristina Caballo Escribano

5.4. Investigación en niños hospitalizados (1crédito)

Prof. Dra. Francisca González Gil (0,5 créditos) y Prof. Dra. Isabel Calvo Álvarez (0,5 créditos)

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NOMBRE: FRANCISCO DE BORJA JORDÁN DE URRÍES

CURSO: Investigación sobre inclusión social de personas con discapacidad (5 créditos) Curso Fundamental

CRÉDITO: Investigación en empleo con apoyo (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (con asterisco las principales)

Beyer, S., Kilsby, M., y Felce, D. (2003). El impacto de la organización y de los apoyos naturales sobre los resultados de empleo con apoyo. M. A. Verdugo, y F. B. Jordán de Urríes (Coords.), Investigación, innovación y cambio (pp. 147-160). Salamanca: Amarú Ediciones.

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*Jordán de Urríes, F. B., y Verdugo, M. A. (2003). El Empleo con apoyo en Espańa. Análisis de variables que determinan la obtención y mejora de resultados en el desarrollo de servicios. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. [http://sid.usal.es/pf8.asp?ID=6482&Fichero=8.1]

Mank, D. (1998). Valores y empleo para personas con discapacidad. Siglo Cero, 29(4), 5-10.

64


*Mank, D. (2003). Síntesis de una serie de investigaciones sobre la "tipicidad", los apoyos de compańeros de trabajo y los resultados de calidad del empleo con apoyo. M. A. Verdugo, y F. B. Jordán de Urríes (Coords.), Investigación, innovación y cambio (pp. 169-192). Salamanca: Amarú Ediciones.

Martínez, S. (2001). Valores de referencia. Los centros y servicios para el empleo como nódulos para la inclusión y la calidad. M. A. Verdugo, y F. B. Jordán de Urríes (Coordinadores), Apoyos autodeterminación y calidad de vida (pp. 219-243). Salamanca: Amarú.

McGaughey, M., y Mank, D. (1999). Empirical evidence of systems change in supported employment. G. Revell, K. J. Inge, D. Mank, y P. Wehman (Editores), The impact of supported employment for people with significant disabilities: preliminary findings from the National Supported Employment Consortium (pp. 55-71). Richmond, VA: VCU-RRTC on workplace supports. [http://sid.usal.es/pf8.asp?ID=5296&Fichero=8.8] [http://www.worksupport.com/Main/monograph.asp]

Pallisera, M., Barrachina, S., Lobato, J., y Vilá, M. (2000). La inserción laboral de personas con discapacidad psíquica mediante el trabajo con apoyo. Estudio de los principales intinerarios de inserción. J. Miñambres (Coordinador), La atención a las necesidades eductivas especiales: de la educación infantil a la universidad (pp. 597-604). Lleida: Universidad de Lleida.

Pallisera, M., Fullana, J., Lobato, J., Barrachina, S. , y Vilá, M. (2001). Integración laboral mediante trabajo con apoyo en Cataluńa. Estudio cualitativo. M. A. Verdugo, y F. B. Jordán de Urríes (Coordinadores), Apoyos, autodeterminación y calidad de vida (p. 855). Salamanca: Amarú Ediciones.

*Revell, G., Inge, K. J., Mank, D. y Wehman, P. (Eds.) (¿?) The Impact of Supported Employment for People with Significant Disabilities: Preliminary Findings from the National Supported Employment Consortium. Worksupport.com [http://sid.usal.es/pf8.asp?ID=5296&Fichero=8.8] [http://www.worksupport.com/Main/monograph.asp]

*Verdugo, M. A., y Jordán de Urríes, F. B. (Eds.). (2002a). Hacia la integración plena mediante el empleo. Actas del VI Simposio Internacional de Empleo con Apoyo . Salamanca: Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. [http://www3.usal.es/~inico/publicaciones.html] [http://www3.usal.es/~inico/newsletter/actasempleo.pdf]

Wehman, P., y Bricout, J. (1999a). Supported employment: critical issues and new directions. G. Revell, K. J. Inge, D. Mank, y P. Wehman (Editores), The impact of supported employment for people with significant disabilities: preliminary findings from the National Supported Employment Consortium (pp. 1-24). Richmond, VA: VCU-RRTC on workplace supports. [http://sid.usal.es/pf8.asp?ID=5296&Fichero=8.8] [http://www.worksupport.com/Main/monograph.asp]

65


Wehman, P., y Bricout, J. (1999b). Supported employment and natural supports: a critique analysis. G. Revell, K. J. Inge, D. Mank, y P. Wehman (Editores), The impact of supported employment for people with significant disabilities: preliminary findings from the National Supported Employment Consortium (pp. 215-228). Richmond, VA: VCU-RRTC on workplace supports. [http://sid.usal.es/pf8.asp?ID=5296&Fichero=8.8] [http://www.worksupport.com/Main/monograph.asp]

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1.- Paradigma de apoyos e implicaciones del mismo

2.- Conceptos, características y elementos del empleo con apoyo

3.- Panorámica del empleo con apoyo en España

4.- Aspectos relevantes

4.1.- Apoyos naturales

4.2.- Calidad de vida y empleo

4.3.- Tipicidad y empleo con apoyo

4.4.- Tipicidad, calidad de vida y resultados en empleo

3. FRASES BREVES SOBRE LAS QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BÚSQUEDA:

Empleo con apoyo;supported employment; tipicidad;tipycalness;calidad de vida;quality of life;resultados en empleo;employment outcomes;apoyos naturales;natural supports;coste beneficio;cost benefit;discapacidades significativas;significant disabilities;planificación centrada en la persona;person centered planning;mejora de la calidad;quality improvement

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CRÉDITO: Investigación en empleo con apoyo (1 créditos)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Jenaro, C.; Mank, D.; Doose, S.; Bottonly, J., And Tuckerman, Ph (2002)

Supported Employment in the international context: An analysis of processes and outcomes”: Journal of Vocational Rehabilitation, 17 (1): 5-21. (ISSN: 1052-2263)*

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:Investigación en Empleo con apoyo: Aspectos teóricos, metodológicos y

procedimentales


Investigación en empleo con apoyo

67




CRÉDITO: Investigación en orientación y empleo en personas con discapacidad (1 crédito) Curso fundamental

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Con un asterisco se señalan las lecturas obligatorias)

*Bolton, B. (1975). Preparing deaf youth for employment. Journal of Rehabilitation of the Deaf, 9, 11-15.

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*Jenaro, C. Y Rodríguez, P. (coord.). (2004). Habilidades manipulativas y laborales en centros residenciales: concepto, evaluacion y recursos. Valladolid: Junta de Castilla y León.

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Rodríguez Moreno, M. L. (1991). Enseñar y aprender a tomar decisiones vocacionales. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

Verdugo, M.A. (1996). POT. Programas de Habilidades de Orientación al Trabajo. (Programas Conductuales Alternativos). Salamanca: Amarú.

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Verdugo, M.A. (1997). PHS. Programas de Habilidades Sociales. (Programas Conductuales Alternativos). Salamanca: Amarú.

Verdugo, M. A. (1996). POT: Programa de Orientación al Trabajo. Salamanca: Amarú

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Verdugo, M.A. (2001). PVD: Programa de Habilidades de Vida Diaria. Salamanca: Amarú.

Verdugo, M.A. y Jenaro, C. (1995). La formación profesional y la transición a la vida adulta. En: M. A. Verdugo (Ed: Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: SIGLO XXI. 1995. (Págs. 717-787)

69


2. ESQUEMA DE CONTENIDOS:1. preparación para la transición:

1.1. evaluación profesional: principios, estrategias, instrumentos y programas

1.2. orientación profesional: principios, estrategias, instrumentos y programas

2. preparación para la inclusión laboral: habilidades manipulativas y laborales

2.1. qué son las habilidades manipulativas y laborales

2.2. por qué empleamos los términos de habilidades pre-laborales y laborales

2.3. por qué es importante entrenar las habilidades pre-laborales y laborales

3. Evaluación e intervención en Habilidades pre-laborales y laborares en los servicios residenciales

3.1. objetivos

3.2. método

3.2.1. instrumentos

3.2.2. participantes

3.2.3. procedimiento

3.3. resultados

3.4conclusiones

4. Técnicas de intervención en habilidades laborales y prelaborales

4. 1entrenamiento para la adquisición de conductas adaptativas y supresión de conductas inadaptadas

4.2. entrenamiento para el mantenimiento de habilidades: organización de contingencias

4.3. entrenamiento en habilidades de solución de problemas

4.4. entrenamiento en habilidades de autocontrol

4.5. entrenamiento en habilidades académicas funcionales

5. Entrenamiento en habilidades prelaborales y laborales

3. FRASE BREVE SOBRE LA QUE HAN DE GIRAR LOS CONTENIDOS DE LA BUSQUEDA:

Vocational training, vocational evaluation, vocational assessment, transition from school to work, disabilities, manipulative skills, adaptive skills

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NOMBRE: CRISTINA CABALLO ESCRIBANO


CRÉDITO: Evaluación e intervención en habilidades sociales (1 crédito)

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Con un asterisco, señaladas, las lecturas obligatorias).

Buhrow, M. Hartshorne, T. y Bradley- Johnson, S. (1998). Parent´s ratings of the social skills of elementary age students who are blind. Journal of Visual Impairment and Blindness,92(4), 503- 511.

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Erin, J. N., Dignan, K., y Brown, P. A. (1991). Are social skills teacheable?. A review of the literature. Journal of Visual Impairment and Blindness, 85(2), 58-60.

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Skellenger, A.C., Hill, M.M. y Hill, E. (1992). The social functioning of children with visual impairments. En S.L. Odom, S.R. McConnell, y M.A. McEvoy (Eds), Social competence of young children with disabilities. Baltimore: P. H. Brookes.

Verdugo, M.A. y Caballo, C. (1996). Evaluación de las habilidades sociales en personas con deficiencia visual. Análise Psicológica, 2/3, pp. 313-323.

*Verdugo, M.A.; Caballo, C. y Delgado, J. (1996). Diseño y aplicación de un programa de entrenamiento en habilidades sociales para alumnos con deficiencia visual. Integración, 22, pp. 5-24.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:Fundamentos conceptuales de las habilidades sociales

Evaluación de las habilidades sociales

Intervención para la mejora de las habilidades sociales

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Presentación y análisis de un trabajo de investigación sobre evaluación e intervención en habilidades sociales en alumnos con deficiencia visual


Habilidades sociales, evaluación, intervención y deficiencia visual

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NOMBRE: FRANCISCA GONZALEZ GIL

CURSO: Investigación sobre inclusión social de personas con discapacidad (5 créditos)

CRÉDITO: Investigación en niños hospitalizados (0,5créditos) Curso fundamental

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (con asterisco señaladas las referencias de lectura obligatoria)

Alex, M., y Ritchie, J. (1992). School-age children’s interpretation of their experience with acute surgical pain. Journal of Pediatric Nursing, 7(3), 171-180.

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2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1- Conceptos que fundamentan la investigación:

salud y enfermedad

pedagogía hospitalaria

77


calidad de vida

2- Investigación sobre calidad de vida en niños hospitalizados

objetivos

preguntas de investigación e hipótesis

participantes

procedimiento

instrumentos

CPSH

KINDL

SF-36

3- Conclusiones

4- Propuestas de futuro en investigación en niños hospitalizados


calidad de vida en niños hospitalizados

instrumentos de medida de la calidad de vida en niños

hospitalización infantil

pedagogía hospitalaria

salud y enfermedad infantil

78


NOMBRE: ISABEL CALVO ALVAREZ

CURSO: Investigación sobre inclusión social de personas con discapacidad (5 créditos)

CRÉDITO: Investigación en niños hospitalizados (0,5créditos) Curso fundamental

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2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:La acción educativa en contextos hospitalarios

Pedagogía hospitalaria: fines y objetivos

El contexto hospitalario

Aula hospitalaria:

Momentos de la intervención

Profesionales

Familia

Evaluación de las necesidades del niño hospitalizado en el distrito universitario de Salamanca

Objetivos

83


Hipótesis

Procedimiento

Resultados

Propuestas de futuro


Pedagogía hospitalaria

Atención integral al niño hospitalizado

Aulas hospitalarias

Hospitalización infantil

Profesionales que atienden/trabajan con el niño hospitalizado

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6 CURSOS Y SEMINARIOS DE METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN (5 créditos, todos ellos obligatorios)

Responsables de los cursos: Profesores Juan Delgado, Gerardo Prieto y Mª Cruz Sánchez

6.1. Curso introductorio al SPSS (2 créditos)

Prof. Dr. Juan Delgado Sánchez-Mateos

6.2. Modelos de construcción de tests (2 créditos)

Prof. Dr. Gerardo Prieto Adánez

6.3. Métodos cualitativos en investigación (1 crédito)

Prof. Dra. Mª Cruz Sánchez Gómez

85


NOMBRE: GERARDO PRIETO ADÁNEZ

CURSO: Cursos y seminarios de metodología y técnicas de investigación (5 créditos)

CRÉDITO: Modelo de construcción de tests (2 créditos). Curso metodológico obligatorio

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Muñiz, J. (1998) Teoría Clásica de los tests. Madrid: Pirámide.

Muñiz, J. (1997) Introducción a la teoría de respuesta a los ítems. Madrid: Pirámide.

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Rojas, A.J. y Pérez, C. (2001). Nuevos modelos para la medición de actitudes. Valencia: Promolibro.

2. ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS:1. La Teoría Clásica de los Tests (TCT).

1.1 Modelo de la puntuación verdadera

1.2 Evaluación de la fiabilidad

1.3 Análisis de ítems y construcción de tests

1.4 Ejemplo comentado

2. Limitaciones de la TCT

3. Modelo de Rasch

3.1 Estimación de parámetros

3.2 Estadísticos de fiabilidad

3.3 Ajuste de los datos

3.4 Software


4. Modelo de Escalas de Clasificación (Wright yMasters)

4.1 Determinación del número de categorías.


5. Otros modelos.


86


Trabajo empírico de análisis psicométrico de un test o escala.

87


NOMBRE: Mª CRUZ SÁNCHEZ GÓMEZ

CURSO: Cursos y seminarios de metodología y técnicas de investigación (5 créditos)

CRÉDITO: Métodos cualitativos en investigación (1 créditos) Curso metodológico obligatorio

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Alexa, M. & Zuell, C. (2000). Text analysis software: Commonalities, differences

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