Iniciacion al Rugby - Coaching Rugby Infantil · La función básica del maestro de rugby infantil...

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Rugby Infantil: Iniciacion al Rugby - Coaching Rugby Infantil MAESTROS DE RUGBY INFANTIL, LOS PILARES DEL DESARROLLO DE NUESTRO DEPORTE La importancia de esta tarea se caracteriza por: - Ser el primer contacto que el chico tiene con el Rugby y que de ello dependa en gran parte la idea que le queda del deporte para toda la vida (a él y a su familia-.) - Colaborar en levantar algunas restricciones y potencializar otras, que lo chicos traen de sus casas en planos afectivos y de autoestima y que perfectamente se pueden canalizar a través de nuestro deporte. - Colaborar con el desarrollo psicomotriz mediante estímulos que la educación física normal no siempre satisface, sobre todo ligado al gran componente afectivo en el que se desarrolla el rugby. - Crear desde edades tempranas la atmósfera y el espíritu ideal en el que se debería desarrollar siempre nuestro deporte a partir de la presencia de valores positivos en todo sentido. ROLES DEL MAESTRO DE RUGBY INFANTIL • ENTRENADOR La función básica del maestro de rugby infantil es transmitir valores y conocimientos del deporte, crear un ámbito para que el juego sea posible. En este sentido existen diferentes métodos de enseñanza, pero todos buscan como resultado el conocimiento de las destrezas individuales y colectivas, la preparación física y mental para el desarrollo del mismo y el entendimiento general del juego desde edades tempranas mediante la toma de decisiones CONTENEDOR Y EDUCADOR La práctica de Rugby implica estar en contacto al menos dos o tres veces por semana con diferentes chicos. Cada uno tiene un entorno social y familiar determinado. Dado que los niños Página 1/22 (c) 2016 MoHiCaNoS RuGbY CoAcHiNg <[email protected]> URL: http://www.netprosolutions.com/faq_mohicanos/index.php?action=artikel&cat=294&id=2&artlang=es

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Rugby Infantil: Iniciacion al Rugby - Coaching Rugby Infantil

MAESTROS DE RUGBY INFANTIL, LOS PILARES DEL DESARROLLO DE NUESTRODEPORTE

La importancia de esta tarea se caracteriza por: - Ser el primer contacto que el chico tiene con elRugby y que de ello dependa en gran parte la idea que le queda del deporte para toda la vida (a ély a su familia-.)

- Colaborar en levantar algunas restricciones y potencializar otras, que lo chicos traen de sus casasen planos afectivos y de autoestima y que perfectamente se pueden canalizar a través de nuestrodeporte.

- Colaborar con el desarrollo psicomotriz mediante estímulos que la educación física normal nosiempre satisface, sobre todo ligado al gran componente afectivo en el que se desarrolla el rugby.

- Crear desde edades tempranas la atmósfera y el espíritu ideal en el que se debería desarrollarsiempre nuestro deporte a partir de la presencia de valores positivos en todo sentido.

ROLES DEL MAESTRO DE RUGBY INFANTIL • ENTRENADOR

La función básica del maestro de rugby infantil es transmitir valores y conocimientos del deporte,crear un ámbito para que el juego sea posible. En este sentido existen diferentes métodos deenseñanza, pero todos buscan como resultado el conocimiento de las destrezas individuales ycolectivas, la preparación física y mental para el desarrollo del mismo y el entendimiento general deljuego desde edades tempranas mediante la toma de decisiones

• CONTENEDOR Y EDUCADOR

La práctica de Rugby implica estar en contacto al menos dos o tres veces por semana condiferentes chicos. Cada uno tiene un entorno social y familiar determinado. Dado que los niños

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concurren al a jugar rugby para divertirse, se debe crear un marco de contención (que tal vez noencuentren en otro lado) que obliga a actuar con firme límites y calidad en el afecto en muchoscasos. No es que haya que sustituir la imagen familiar o escolar, es más, esto seríacontraproducente. Sin embargo, la contención que los chicos necesitan y que hará potenciar elaprendizaje del deporte puede darse a través del Maestro de Rugby Infantil, y de esta manera sefacilitará la tarea principal. Al mismo tiempo, deben ser transmisores de los VALORES que el Rugbyrequiere dentro y fuera de la cancha y que hacen de nuestro deporte una actividad con valoragregado frente a otras. En este sentido debemos recalcar algunos tales como SOLIDARIDAD,COMPAÑERISMO, ESFUERZO, DEDICACIÓN, HUMILDAD, CABALLEROSIDAD, LEALTAD,COMPROMISO, TOLERANCIA, AUTOCONTROL, DISCIPLINA, entre otros.

• PREPARADOR FÍSICO

La enseñanza formal cumple con las necesidades básicas de estimulación física deportiva demanera curricular dado su carácter universal y obligatorio. El Rugby es un deporte riquísimo en loque hace al desarrollo de todas las capaciades motoras, intelectuales y afectivas, y es por eso quese deben proponer ejercitaciones que además de desarrollar las habilidades propias de rugby,desarollen todas las capacidades de forma de obtener atletas inteligentes afectiva y mentalmente,que sepan jugar rugby.

• PRIMEROS AUXILIOS

Dado que los maestros son el primer contacto con el chico una vez que ha sufrido un accidente,deben tener conocimientos básicos sobre primeros auxilios. Más allá de los conocimientos que sepuedan transmitir en esta página, el mensaje que se quiere hacer llegar es que debemosPREVENIR. Todos nuestros esfuerzos en este sentido apuntan a la prevención antes, durante ydespués. Debemos desarrollar un juego que sea SEGURO para los chicos. Esto es responsabilidadabsoluta del MAESTRO de Rugby Infantil.

• ARBITRO

A diferencia de lo que ocurre en otros niveles de enseñanza y competencia de nuestro deporte, elRugby Infantil no posee una estructura que “arbitre” el juego. Por tal motivo, son los propiosmaestros los que lo hacen. Debe existir un REGLAMENTO de Rugby Infantil de alcance universal,de forma de que no existan tantos reglamentos –y por tanto mensajes diferentes hacia el niño y susfamilias- como maestros hayan. No debemos olvidarnos el juego es todo el mismo y las diferencias

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que existan en las reglamentaciones apuntan simplemente a hacerlo más seguro para aquellasedades que lo requieren.

• AGENTE DE COACHING

Además de su rol de entrenador de jugadores, se deben incluir actividades de Coaching en elsentido de ser Promotor de Maestros de Rugby Infantil. Deben entonces, tener la capacidad dediagnosticar y estimular a un grupo de jugadores, padres, y preparadores físicos que los ayudencon esta tarea, dedicándoles un tiempo semanal a transmitirles los conocimientos del deporte en sí.De esta manera lograrán un equipo de trabajo que permitirá complementar las habilidades,minimizar los errores y poder llevar a cabo una tarea de forma eficiente y segura. Además estaránpreparados para absorber el crecimiento que naturalmente se da en el Rugby Infantil y por sobretodas las cosas, poder CONSOLIDAR lo que ya se ha hecho.

• ADMINISTRADOR

La organización del rugby infantil es una de las claves en lograr los objetivos planteados, como loes en muchas otras áreas que hacen a nuestro deporte. En este sentido, estas son algunasrecomendaciones que hacen a los aspectos administrativos, que tienen un impacto importantísimoen la consolidación de lo hecho hasta este momento:

• Informar a todos (sobre todo a las familias) de las reglas de estructura y funcionamientopropuestas (puede ser a través de una carta de presentación, reunión de padres, cartelera, etc.).Este aspecto incluye horarios, lugares, responsabilidad, estructura de entrenadores, etc. • Pasarsiempre la lista de asistencias para darle un carácter formal a la actividad. • Incluir todos los datosposibles de los chicos en dicha planilla. • Cuando el chico comienza la actividad, llamar a los padrespara que conozcan al responsable, y para dar un mensaje de seguridad. • Cuando el chico deja deasistir a más de dos prácticas llamarlo a la casa para hacerlo sentir importante dentro del grupo.Eso si, no insistir, porque los chicos no deben sentirse presionados. • Manejar datos de lasprecauciones o antecedentes médicos. • Mantener una comunicación fluida con los pades einvitarlos reiteradamente a formar parte del grupo de rugby de sus hijos así sea para cuidar laspertenencias de los chicos, brindar la locomoción particular o colaborar en el tercer tiempo. • Crearun sistema de “redes de comunicación” con los padres para eventos particulares. • Planificar lasprácrticas con anterioridad y fijarse objetivos claros y alcanzables en cada una de ellas. • Incluirsiempre el sentido de la pertenencia al grupo e institución de rugby.

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NIVELES DE MADURACIÓN

Durante las etapas que abarca el rugby infantil, van a producirse significativos cambios físicos ypsicológicos. Los maestros de rugby infantil que van a desempeñarse frente a los niños, requierencontar con algunos conocimientos básicos, que les permitan interpretar de que manera, su trabajoincide en el desarrollo del individuo. El entrenamiento debe orientarse hacia la enseñanza de lasdestrezas y la toma de decisiones y realizarse de una manera segura y protectiva, evitando todoesfuerzo extremo y abortando aquellos programas de entrenamiento que acarreen riesgos odolores potenciales y que además poco aportan a la formación deportiva.

Los programas de apoyo deben diferenciarse de los de adultos, en los aspectos físicos, técnicos,metódicos y reglamentarios. :

ENTRENABILIDAD

A diferencia de los adultos, en los niños, es difícil interpretar los cambios fisiológicos inducidos porel entrenamiento. Los resultados pueden confundirse y ser interferidos por efectos del crecimiento yel desarrollo. Es importante darse cuenta que varios de los cambios que acompañan al crecimientoy la maduración son idénticos en su dirección, a aquellos que resultan del entrenamiento.:

CRECIMIENTO Y MADURACIÓN

Algunos programas de aptitud física pueden ser perjudiciales, si éstos someten al niño a esfuerzosprolongados y extenuantes. Estos regímenes pueden retrasar la maduración sexual, disminuir elcrecimiento óseo, y finalmente la estatura.

EDAD DE INICIACIÓN

Practicar un deporte, aún en sus etapas iniciales, requiere que el niño haya alcanzado ciertosniveles de maduración biológica y psicológica. Se recomienda iniciar la etapa de formación entre los6 y 8 años de edad, que es cuando los centros nerviosos superiores alcanzan un grado dedesarrollo suficiente, para los requerimientos de la practica deportiva. A partir de estas edades

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pueden aprender técnicas deportivas con relativa facilidad. Empezar antes implica ciertasdificultades, tanto en la motricidad necesaria para ejecutar ciertas destrezas, como en otras deorden psicológico que el niño tendrá que compartir e interactuar en etapas que todavía prevalececierto egocentrismo propio de su edad. Sin embargo es de destacar que debido a lascaracterísticas del rugby, donde los mas pequeños concurren acompañando a sus familias yamigos, las instituciones deben contar con actividades acordes a sus edades, que puedancontenerlos.

ETAPAS SENSIBLES

Hay etapas en la vida de los individuos que son óptimas para los aprendizajes motores eintelectuales, desaprovecharlas, significa condenar a nuestros jugadores a carencias y limitacionesen aprendizajes, que serán necesarios para otros periodos de su vida deportiva. En el caso delrugby debemos tener conciencia de las necesidades de enseñar todas las destrezas y no saltearlos periodos fértiles para los aprendizajes. Es común en nuestro medio que algunos entrenadoresrestrinjan e inclusive prohíban a los niños utilizar algunas destrezas del juego, por ejemplo, laspatadas. Esta situación no hará sino entorpecer y limitar el proceso de formación del jugador.

CAPACIDADES BIO MOTORAS

Son capacidades física imprescindibles para la practica deportiva, comprende la estimulación y elentrenamiento de la coordinación, la fuerza-potencia, la velocidad y la resistencia. Existen muchasclasificaciones y terminologías afines, tales como capacidades físicas, motoras, condicionales,coordinativas, etc. Conociendo que es tema de discusión, y debido a los alcances de esta página,que se encuentra orientado a brindar conocimientos básicos a los Maestros de Rugby Infantil, noshemos inclinado por el término Capacidades Bio Motoras.

ETAPAS SENSIBLES-CAPACIDADES BIO MOTORAS COORDINACÓN

En los Pre púberes, la actividad debe estar orientada fundamentalmente a estimular el sistemaneuro muscular “Coordinación”, utilizando programas de entrenamientos donde el niño experimentemúltiples estímulos motores. El rugby, es un deporte de mucha riqueza motriz, su juego sedesarrolla con variadas formas de carreras, contactos, pases y patadas, que deben ser enseñadasdesde un primer momento. Por el contrario, se debe evitar la especialización prematura que limita ydificulta nuevos aprendizajes.

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VELOCIDAD

En los niños debe ser estimulada fundamentalmente a través del sistema neuro muscular. Lavelocidad no únicamente se entrena, sino que además debe ser aprendida a nivel del sistemanervioso. Para alcanzar estos objetivos se utilizan distintas cortas de movimientos. Los estímulospueden integrarse a los trabajos con la pelota utilizando recursos lúdicos. También es necesariohacer correcciones a las técnicas de las carreras, respecto a la posición que deben adoptar losdistintos segmentos corporales

FUERZA

Los niños pre púberes pueden incrementar su fuerza muscular con el entrenamiento, la mayoría delos estudios han demostrado incrementos en fuerza que van más allá de los esperados por accióndel crecimiento. Los incrementos de fuerza repoden principalmente a mejoras en la coordinaciónneuro muscular. No está claro si los cambios en niños pre púberes, inducidos por el entrenamiento,son acompañados por un incremento en la masa muscular, como ocurre a mayores edades. Hasido una creencia común de que un incremento de la fuerza muscular requiere de un incremento detestosterona circulante. Esto parece no ser cierto en el caso de los pre púberes. Es permisible enlos niños pre púberes el entrenamiento de la fuerza, cuando el mismo es realizadosistemáticamente, y bajo una experta supervisión. Se debe desalentar el levantamiento de pesosmáximos.

POTENCIA AERÓBICA MÁXIMA

Si bien se ha observado un incremento en la potencia aeróbica en los niños como resultado delentrenamiento, estas mejoras, según algunos estudios, alcanzan niveles menores al 10% oninguna. De lo mencionado, podemos deducir que no resulta del todo conveniente entrenar a losniños corriendo alrededor del campo de juego, y que debemos aprovechar el escaso tiempo, enactividades de mayor riqueza motriz

Conclusiones

• Los programas de formación multifacética orientados al desarrollo de las coordinaciones neuromusculares, benefician el entrenamiento de las capacidades bio motoras. En los niños, la actividaddebe presentarse de manera integrada y evitando los esfuerzos extremos. • Desaconsejamos

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aquellas actividades prolongadas y cargadas de monotonía que solamente producen aburrimiento yagotamiento psicológico, y además poco agregan al entrenamiento. • Los pre púberes son menosentrenables que los adultos, esta situación va modificándose a partir de la pubertad. Los cambioshormonales van a permitir mejoras en el desarrollo de las capacidades bio motoras. Los jóvenesdeberán ser introducidos en programas de entrenamientos sistemáticos supervisados porespecialistas. • Finalmente debe mencionarse la necesidad de aprovechar el gran potencial dellúdico del rugby, las formas jugadas motivarán al niño, facilitando sus aprendizajes.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA PRINCIPALES MÉTODOS DE ENSEÑANZA

MÉTODOS TRADICIONALES

El método analítico o tradicional, es aquel que descompone la totalidad del juego en una multitudde destrezas, que se enseñan según un principio de complejidad creciente. Por ejemplo, inician laenseñanza del ase, cuando el jugador alcanza cierto dominio, recién se incorpora una técnicanueva. Este sistema localiza su atención en las diferentes partes que componen una técnicadeterminada. (Movimiento de brazos, piernas, caderas, etc.)

Estos gestos son a su vez descompuestos en ejercicios más simples con la intención de facilitaraún más su aprendizaje. Concibe el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociaciónde estímulos y respuestas, provocando y determinando por las condiciones externas. La aplicaciónde estos métodos procura que el individuo domine un gesto en particular para recién pasar al otro.Es decir una sumatoria de ejercitaciones de complejidad creciente.

Es planificado para todos los alumnos por igual y sigue pasos pre establecidos. La aplicación deestos métodos, suele producir sorpresas a maestros y entrenadores, cuando luego de un largoperíodo de tiempo invertido, no obtienen los resultados esperados. Algunas de las razones paraestas dificultades son: • Nada asegura que el jugador va a realizar una síntesis de los distintoselementos aprendidos por separado, hasta llegar a la ejecución total. • Esta manera de encarar laenseñanza dificulta la visión de contexto de la realidad de la práctica. • El jugador encuentradificultad en la toma de conciencia del momento, lugar razones y utilidad de los ejerciciospropuestos. • Este sistema dificulta el ensamblaje de los distintos componentes, debido a que supráctica es realizada por compartimientos estancos. • Plantea una visión estática del aprendizaje,no se preocupa en averiguar que es lo simple o complejo para el debutante. En este puntodebemos mencionar que en algunas circunstancias los ejercicios “previos” propuestos poreducadores deportivos, implican una mayor dificultad, que la realización acabada de la técnica final.• Estos métodos no tienen en cuenta los intereses lúdicos o deportivos de los niños. • Los maestrosy entrenadores de rugby que se basan exclusivamente en este método, suelen corregir las técnicas

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hasta el hartazgo, las clases se tornan monótonas y terminan convirtiéndose en un verdadero yugode entrenamiento. • Es de destacar que los métodos tradicionales no deben descartarse totalmente,los mismos pueden ser aplicados con cierta eficacia en algunas etapas del aprendizaje.

MÉTODOS ACTIVOS

Los métodos activos, señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particulary de lo indiferenciado a lo preciso. • El aprendizaje es concebido por una organización progresivade estructuras, el desarrollo del mismo se atribuye a los ajustes y desajuste continuos. • Elaprendizaje de cualquier tema se apoya en el conocimiento de los anteriores. • Localiza la atenciónen el progreso realizado por el alumno, motivándolo para continuar evolucionando. • Concibe a lasprácticas del rugby, como a un sistema de relaciones y no como una suma de técnicas. • Desarrolladesde un principio aspectos cinemáticos y globales de las técnicas de juego. • Su característicalúdica favorece la motivación y estimula la imaginación. • El jugador interactúa con compañeros yrivales. • Se preocupa por las actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación ypensamiento. (Un aprendizaje unido a la comprensión es más duradero. El pensamiento es la basedonde se apoya el aprendizaje.) • Desde un punto de vista motriz, el entrenador utiliza aquellasestructuras de movimiento en donde el jugador necesita utilizar varios de sus sentidos actuandosimultáneamente. • También pueden utilizarse las estructuras de movimiento que son comunes alas diferentes técnicas del juego. De esta manera se aprovechan los criterios de afinidadbiomecánicas y cinemática de los movimientos. • Presentan un mayor contacto con la realidad deljuego, donde el individuo aprende simultáneamente a resolver problemas de espacio y de tiempo. •Es conveniente que su utilización se haga desde edades tempranas donde el jugador irádescubriendo el juego al tener que enfrentarse a una serie de acciones que se asemejan a las deun partido de rugby. • El jugador irá tomando conciencia de sus aciertos y errores en situación dejuego, estas acciones derivan en una mayor concentración a la hora de la práctica de las destrezaspropuestas por el entrenador. • Estos métodos incluyen ejercitaciones que promueven la toma dedecisiones y la comunicación, procurando desarrollar desde un principio aspectos tácticos ytécnicos del juego. • Permite reconocer roles en situaciones cambiantes del juego. El jugadorsolamente será útil para su equipo, si es capaz, de identificar correctamente su rol. • Hay que evitarlos entrenamientos unilaterales cargados de monotonía que producen saturación al jugador. • Esconveniente que los trabajos propuestos contengan múltiples estímulos de percepción, queincluyan: los espacios, la pelota y el rival. El propósito es que lo aprendido sea transferido asituaciones reales de juego. • La organización del entrenamiento debe incluir los ejercicios técnicoscon opción desde situaciones estáticas y dinámicas de juego.

Conclusión:

El rugby necesita de jugadores poli funcionales capaces de adaptarse continuamente a los desafíosque el juego le presenta, para lograrlo necesitamos utilizar métodos de enseñanza apropiados a lasetapas sensibles y a los niveles de maduración. Principios básicos del aprendizaje: • Ley de laintensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia

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débil. • Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar lasdesagradables. • Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas. • Leyde la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajesanálogos o parecidos. • Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso oinsólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido. • Ley de la resistencia al cambio. Losaprendizajes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidoscomo amenazantes y son difíciles de consolidar. • Ley de la pluralidad. El aprendizaje es másconciente, amplio y duradero cuantos más sentidos (vista, oído, tacto) estén involucrados en elproceso de aprender. • Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y se repite lo aprendido, tanto másse arraiga el contenido del aprendizaje. • Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado enmucho tiempo puede llegar a la extinción. • La motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcarasus objetivos de aprendizaje, que respondiera a sus necesidades. • La autoestima. Existe unamayor asimilación cuando se tiene un concepto elevado de las propias capacidades. • Laparticipación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso deaprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.

ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA

EVOLUCIÓN DE UN ENTRENAMIENTO DE RUGBY

Hecho ya un análisis de los ejercicios, veamos ahora como debemos llevar adelante unentrenamiento: 1. Preparación de la misma: Este es el momento en donde debemos poner aljugador en condiciones favorables y debe ser explicativo, por lo tanto debemos buscar el jugadorapropiado para llevarlo adelante. 2. Preparación del material: Es imprescindible que losentrenadores y jugadores cuando llegan a la cancha tengan en orden el material que van a utilizar.Esto es una gran economía de tiempo y transmite un sentido del orden que es de suma importanciapara el jugador. Esta preparación abarca desde las pelotas, los conos, etc. Hasta la coordinacióncon los otros entrenadores del espacio a utilizar.

El entrenamiento

A . Entrada en calor o acondicionamiento previo:

Si hablamos del rugby infantil en realidad es fundamental realizar juegos con la pelota que lospredisponga positivamente al resto del entrenamiento. Debemos aclarar que es trascendente quelos entrenadores entiendan la importancia de no hacer las tradicionales vueltas a la cancha cuando

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comenzamos un entrenamiento. Cualquier juego mejora la condición física.

B. Parte principal del entrenamiento:

El juego global tiene una gran importancia en esta fase. Las técnicas individuales deberán serenseñadas bajo situación de juego con el manejo adecuado de las variables de espacio, tiempo deacción de los jugadores, cantidad de defensores y cantidad de atacantes. Debe crear el entrenadorun lazo permanente entre el juego propuesto y el reglamento, y utilizar este medio para enseñarlo.Es aconsejable que esta parte del entrenamiento termine con un partido real. Cuando el entrenadorha elegido un tema es aconsejable invertir solo en ese tema dejando deliberadamente de lado losotros puntos, durante el juego. El tema elegido se dirige a todos los jugadores evitando de estamanera una especialización precoz.

C. Fin del entrenamiento o regreso a la calma:

Obviamente es el momento que se utilizará para poder para poder realizar con los jugadores unaevaluación del entrenamiento en donde se podrá discutir los temas planteados, los aspectosreglamentarios, organizativos, etc.

Conclusión:

Nos debemos esforzar para poder ubicar al jugador en situación de juego de forma permanente,proponiéndole ejercicios variados, de dificultad creciente, que vayan de lo simple a lo complejo y delo general a lo particular. Una vez finalizado el entrenamiento debemos procurar que nuestrosjugadores nos respondan afirmativamente estas tres preguntas Te divertiste? Tocaste mucho lapelota? Aprendiste? Si lo hacen a medias, entonces debemos replantear la actividad para lapróxima sesión.

REGLAS DEL EJERCICIO PRINCIPIOS GENERALES

El ejercicio es un medio para ayudar a mejorar al jugador y al grupo de jugadores en el juego. Esentonces la consecuencia de una observación hecha por el entrenador. Los jugadores debenencontrar en la situación propuesta los elementos del juego y se podría hablar globalmente delejercicio como una situación de juego acondicionada. Acondicionamientos regidos por las reglas:

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LA OPOSICIÓN

En juego, la presencia de adversarios crea situaciones que, ellas mismas dictan actos ymovimientos a adoptar. Es importante que uno sepa reconocer las situaciones que implican tales ocuales movimientos y estos deben ser el objeto de un trabajo específico. El interés de un trabajo enoposición en un primer momento es crear las condiciones reales del juego y ubicar a los jugadoresen un contexto a la vez táctico y técnico. Lo que no significa que uno excluye el trabajo vacío,desde que uno sabe que tal movimiento se ajusta a tal situación, uno puede considerar repetirlo siadversario, para mejorar su ejecución. Esto explica porqué los equipos de muy alto nivel trabajan amenudo sin opositor: ellos saben para qué lo hacen. Observación: la convergencia entre unmovimiento premeditado y una situación de juego es a menudo por casualidad, excepcioneshechas de algunas combinaciones a alto nivel que embarcan al adversario para crear una situacióndeseada.

REGLA DE LA ALTERNATIVA

Es la consecuencia de lo que se ha dicho anteriormente. Para que el jugador o el grupo puedaefectuar un movimiento adaptado, hay que ubicarlo en situación de elegir entre por lo menos dossoluciones. (Ej: 2 vs 1, según la elección que hace el defensor se puede mantener o pasar) Aquítambién, si el movimiento es premeditado, tendremos una oportunidad sobre dos. Si está adaptadoa la situación, no se puede equivocar

LANZAMIENTO DEL EJERCICIO

Hemos ya señalado cuán importante es encontrar en el ejercicio los elementos fundamentales deljuego, y espacialmente la dinámica de un movimiento. Es raro que tengamos que efectuar unmovimiento partiendo desde una posición inmóvil aunque ese punto de partida sea una posiciónfija. Desde que la pelota está en juego, se crea una dinámica que modifica las percepciones y losmovimientos. Este fenómeno se vuelve a crear en el ejercicio por lanzamientos dinámicos quedeben ser objeto de atenta reflexión por parte del entrenador

REGLA DE LA REVERSIBILIDAD

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Sabemos que hay similitud entre las ubicaciones y las corridas de los atacantes y los defensores:hace falta, pues, tenerlo en cuenta en los ejercicios de manera de preparar a los jugadores para loscontraataques: uno se convierte en defensor o pasa a ser atacante.

REPETICIÓN

Es una de las condiciones del aprendizaje, pero con cierta medida. No hace falta demasiado: apartir de un cierto número de clases de una misma sesión, es inútil insistir. En compensación,constataremos progresos en la sesión siguiente (fenómeno de maduración).

CONSTRUCCIÓN DE LOS EJERCICIOS

Tenemos muy a menudo la tendencia a aferrarnos a la forma: hace falta, ya lo hemos dicho, queencontremos en ella los elementos del juego. Desconfiemos entonces de las construcciones deestilo cuadrado, redondo, en columna. Hagámoslas cada vez más ricas, podemos utilizarlos comoejercicios y juegos “de cajón” bien conocidos por los jugadores, donde la estructura estácomprendida de una vez – sabemos el tiempo preciso que se pierde en armar un ejercicio – perotambién lo podemos variar hasta el infinito.

OBSERVACIONES GENERALES

Es raro que el mal desarrollo de un ejercicio incumba a sus ejecutores. Es más que nada debido aque alguna de las reglas anteriores no hayan sido respetadas, en particular en relación con el nivelde los ejecutores. El educador debe entonces procurar hacer la crítica de su ejercicio antes que desus jugadores. En fin –y es probablemente lo más importante- no hay mejor ejercicio que aquél quenace de una reflexión personal, que parte de una realidad observada. Por esta razón, losdocumentos o recopilaciones de ejercicios deben ser consultados como para alcanzar unentrenamiento que se desee emprender, y se observará que a medida que el jugador o losjugadores progresen, su utilidad disminuirá. Cuando esto suceda entonces tendremos la grata tareade buscar nuevos objetivos y nuevos ejercicios

SET DE EJERCICIOS BÁSICOS

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Importancia de las indicaciones, las correcciones, la dinámica y la motivación Todo juego y ejerciciopuede servir y utilizarse para el juego de rugby global. Es así que podremos hacer hincapié en lasdestrezas individuales (de manejo de la pelota, de carrera, de juego con el pie, de contacto, detoma de decisiones, etc) de mini unidades (salidas con pie, ruck, maul, apoyo en ataque y defensa)o de unidades (scrum, line out, ataque y defensa de backs, etc.) Lo que no debemos olvidar es quelos chicos entrenan para jugar y aprender rugby global, y competir a través del mismo.

JUEGOS

a- "Mancha", utilizando todo tipo de formas de liberación, de manchar, tamaño del espacio, cantidadde manchadores, puntuación, etc. Puede armarse una VALLE o CARCEL. b- "Red de pescadores"c- "Monito" d- Postas de todo tipo (de carreras, de saltos, de cuadripedias, circuitos, con pelota,pateando, cargando compañeros, etc) e- Un cuadrado grande con uno chico en el medio, lleno depelotas, dos grupos, policías y ladrones, los policías están dentro del cuadrado grande custodiandolas pelotas, sin entrar al lugar de las pelotas, los ladrones desde afuera tienen que entrar asacar laspelotas sin ser agarrados por la policía. Los policías los tienen que tocar con las dos manos, si lostocan con una pelota la tienen que devolver, a la segunda tocada pasan a ser policías. f- Dosgrupos de igual numero, enumerados en orden inverso, formados en filas enfrentadas. Se colocauna pelota en el centro del espacio que separa un grupo del otro,al mencionar uno de los números,quienes tienen el mismo, corren a tomar la pelota, el primero que lo consigue debe continuar hastaapoyarla sobre la línea predeterminada. g- En un rectángulo, dividido por una línea central, se ubicaun grupo en cada medio campo y las pelotas esparcidas por todo el rectángulo. Al señalar, cadagrupo debe pasar las pelotas al campo contrario. Al detenerse el juego, se cuentan las pelotas quehay en cada campo, ganando el grupo que tenga menor cantidad de pelotas en su campo.

1-ABANICO

Salen en columnas de a 5 y se despliegan hacia un lado que indica el de adelante con un grito.Carrera enderezando, pase adelante del receptor para lanzarlo en carrera, dedos y manos entrandoen la pelota. Luego vuelve simple y comienza de vuelta. Utilizar espacios grandes. • Se proponeatacar bien desplegados con pases largos y delante del receptor. • Se propone atacar bien cercauno del otro con pases cortos y seguros. • Se puede saltear alguno y volver a jugar adentro. • Unalínea espejo en frente se desplegar para defender sin tackle. • Una línea espejo en frente sedespliega para defender con tackle. • Se puede entrar en ángulo, con dirección opuesta al sentidode las carreras • La señal del sentido del ataque la puede dar el entrenador con: un grito deizquierda o derecha o blanco y negro, etc., señales sonoras extendiendo un brazo hacia un lado uotro, etc. • El grito del sentido del ataque lo puede dar un jugador cualquiera previamentedesignado, por ejemplo, el último. • En lugar de formar una columna para salir puede hacersedesde diferentes situaciones como por ejemplo un ruck o un maul.

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2-PEINE

Sale un línea pasando la pelota y entra la otra desde atrás en cada espacio, así sucesivamente.Velocidad de carrera y traslado, manos y dedos que den seguridad. Cambio de ritmo entre unalínea y otra. Utilizar espacios grandes. • Se puede variar la distancia entre un jugador y otro. • Lalínea de atrás puede entrar en diferentes ángulos de carrera. • Pueden hacerse cruces (tijeras) enlas puntas. • Puede patear un sombrero o rastrón el último para que reciba el 1º de la línea de atrás• Pueden plantarse líneas de defensa sin tackle. • Pueden plantarse líneas de defensa con tackle.

3-CASCABEL-SUB GRUPOS DE ATAQUE

Se pasa simple, cuando uno decide dejarla en el piso ataca profundo el subgrupo de atrás, el quedejó en el piso hace de medio para reiniciar. Velocidad de transformar un ataque abierto enprofundo y viceversa. Utilizar espacios grandes. • Importancia de la reposición de los subgruposque continuarán en movimiento. • Importancia de la agresividad y control de la pelota en el juegoprofundo. • Pueden plantearse plataformas de ruck o maul. • Si el portador queda involucrado en elagrupamiento, hace de medio el más cercano desde adentro del sentido del ataque. • Plantear unadefensa con dos cortinas (cascabel espejo pero más alineados). • Plantear una defensa con tackle.• Lectura del agrupamiento de la defensa para seguir jugando afuera o volver a profundizar parainvolucrar jugadores.

4-EMBUDO

Se pasa simple, cuando uno decide, todos convergen en atacar por allí. • Importancia de laagresividad y control de la pelota en el juego profundo. • Pueden plantearse plataformas de ruck omaul. • Importancia de la colocación de cada uno de los apoyos. • La indicación puede venir desdediferentes jugadores o desde el entrenador.

5-PARAGUA

Enfrentar la marca a velocidad y pasar preciso con zepellin largo para uno y otro lado. Velocidad y

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precisión del medio scrum. Variar tipo de pase del medio scrum, variar posición. • La marcapermanece estática haciendo de espantapájaros. • La marca sube lento, dos marcas que sealternan. • La marca sube rápido, dos marcas que se alternan. • La marca tacklea, dos marcas quese alternan. • Cerrar con pelota en dos manos. • El medio pasa de reverse, palomita, rastrón, etc. •Importancia de la seguridad en la recepción con manos y dedos de todos. • Calidad del pase dezepellin, con giro correcto hacia adentro. • Carrera hacia adelante en el sentido del pase posterior almismo, para involucrar la marca.

6-CRUZ (cruzado de Auckland)

Manejo de la pelota, carreras, contacto, juego con el pie, resolución de situaciones, agrupamientos,etc., al final de la fila pueden hacerse por ejemplo lagartijas.. • Marcar tiempos de 0 error, porejemplo 1 minuto. • Ampliar o ajustar las distancias del cuadrado. • Correr enfrente y pasar, entraren la pelota con seguridad de manos. • Correr en frente y pasar al cruce lateral (tijera). • Correr enfrente y pasar largo a un lado. • Pasar largo a cada esquina y correr a diferentes lados segúnindicación. • Variar el nº de pelotas en juego. • Marcar el centro del cuadrado como una zona deresolución de carrera, contacto y pase, trabajar el campo visual. • Idem mauls con defensa. • Idemrucks con defensa. • Idem juego con el pie. • Idem resolución de situaciones 1-1, 2-2, 3-2, 2+1-2,etc.

7-UNO-DOS-UNO

Uno dos uno y los otros entran profundos o en ángulo con bilingüe. • Se puede variar ellanzamiento desde diferentes plataformas (line out, ruck, maul, scrum) • Se puede variar la cantidadde jugadores en el apoyo abierto • Se puede combinar con subgrupos tipo en cascabel. • Sepueden plantar n jugadores que defiendan el línea plana hacia delante o barriendo afuera. • Sepueden plantar n jugadores que salgan desde diferentes lugares. • Se pueden plantar n jugadoresque salgan en momentos diferentes.

8-TRES-DOS

Tres dos idem a 7 con progresión de variantes idem a 7.

9-BILINGÜE

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Se cruzan segundo y tercero, se puede jugar corto para continuar con segunda fase o largo paraque enderece el cuarto. Variantes idem a los 7 y 8.

10-SIMPLE

Ida y vuelta pases largos o cortos. Se puede hacer por afuera del cuadrado de Auckland atacandoel centro del mismo y reposicionándose en cada lado.

11-DEFENSA

"Pared humana" sube parejo sin dejar espacios, postes en los rucks que no suben o suben máslento, más densidad de jugadores cerca del agrupamiento, viene viene viene vaa!! Suben recto ycambian en diagonal afuera, el de adentro indica la toma de las marcas, mucha comunicación.Cuidar el espacio del fondo por patadas largas o cortas. Coordinar quienes hacen la segundacortina defensiva. Manejar los conceptos de orden, paciencia y tackles ganadores. Incluir el rol delpescador y el reglamento apropiado a estas situaciones. Defensa = cubrir espacios a lo ancho y alfondo + comunicación + subir sin dejar espacios a los costados + tackle + recuperación.

12-CONTRATAQUE

Sacar con pase largo el punto de la presión, atacar los espacios afuera y avanzar, redobles ytijeras. • Desde patadas recibidas en el fondo. • De pelotas recuperadas en el scrum. • De pelotasrecuperadas en el line. • De pelotas recuperadas por diferentes situaciones rápidas (knock on,intercepciones, caídas en el suelo, etc.) • De pelotas recuperadas en los rucks o pescadores.

13-MAUL

Mantenerse de pie en el contacto, liberación de la pelota, el ruck lo indican los apoyos, posición deempuje, ordenes del medio scrum claras y precisas. • Maul de line out en ataque. • Maul desde un

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ruck • Maul desde una situación de ataque en el centro de la cancha.

14-RUCK

Limpiar pelota y jugadores contrarios, buena liberación, reinicio del juego rápido.

15-SCRUM

Ejercicios de postura individuales y por subgrupos, coordinación de los agarres y el empuje, controly salida por canales. Juego a partir del scrum.

16-LINE OUT

Ejercicios de salto individuales y por subgrupos, saltadores y apoyos, lanzamientos. Juego a partirdel line out, deflexión, maul, pase al medio scrum.

17-SALIDAS

Zonas 1, 2, 3 y 4, calidad del drop, presión sobre los espacios.

18-RESOLUCIÓN DE ATAQUE Y DEFENSA

1vs1. 1+1vs1, 2vs1, 2vs1+1, 2+1vs2, 4vs2+2+2, etc. Calidad de los pases, atacar los espacios conla carrera, fijar espacios y jugadores, velocidad de resolución, efectividad, simpleza, variar losanchos del espacio marcado. Recomendaciones generales: • Ser positivo, elogiar a los niñosreforzará sus conductas. • Tratar amablemente a los niños, evitar en lo posible, el castigo y lacrítica. • En vez de juzagr permanentemente aspectos de la personalidad o el grupo, ofrezcainstrucciones precisas. • Cuidar los gestos corporales, recuerde que el 70% de la comunicación es

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no verbal. • Premiar la ejecución, no el desenlace. • Estimular a los jugadores a moverse. • Hacerrazonar al jugador con preguntas simples sin apurar respuestas propias. • Permitir que el niñoencuentre las respuestas a las situaciones planteadas. • Las actividades deben ser con muchadinámica, pero de corta duración. • El entrenamiento debe ser divertido. • Recordar que laformación técnica y táctica se desarrollan en forma paralela. • Las charlas con los jugadores debenser cortas y precisas • Esperar a las pausas entre ejercicios para las correcciones técnicas • Laspausas deben ser aprovechadas para: Ejercicios de flexibilidad, indicaciones técnicas, hidratación. •Utilizar al rugby como un medio para divertirse, relacionarse y además educar. Nota: Este trabajodebe interpretarse como una guía orientadora y no como una receta rígida de entrenamiento.

PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO

Objetivo: Presentar un ejemplo de una sesión de entrenamiento para rugby infantil. Entrenadores:ej 2 Espacio disponible: ej 60 x 40mts. Tiempo: ej 60 minutos Recursos: ej 8 pelotas y 12 conos

1- PARTE INICIAL:

Ejercicio: "Número de pases" Acción: Cada grupo de jugadores, respetando su espacio, debepasarse la pelota rápidamente, resultará ganador el que logre realizar una mayor cantidad depases. Espacio: Cuadrículas de 8m por lado aprox. Equipos o grupos de trabajo: 6 a 8 jugadores.Recursos: Pelotas y conos. Tiempo: 3 minutos. Ejercicio: "Persecución" Acción: El jugador portadorde la pelota, persigue al resto de los jugadores, quienes deben escapar sin salir de su espacio.Luego de que el portador elimine a cierto número de jugadores, se cambian los roles. Espacio:Cuadrículas de 8m de lado aprox. Equipos o grupos de trabajo: 6 a 8 jugadores. Recursos: Pelotasy conos. Tiempo: 3 minutos. Ejercicio: "Interceptar la pelota" Acción: Los jugadores en movimiento,deben pasarse la pelota, los adversarios procuran interceptar la pelota. Espacio: Cuadriculas de 8mde lado aprox. Equipos o grupos de trabajo: 3 vs 3 o 4vs 4 jugadores. Recursos: Pelotas y conos.Tiempo: 3 minutos. Ejercicio: "Acorralar con la pelota" Acción: Los jugadores intentarán eliminar alos rivales tocándolos con la pelota, pueden pasarla pero no correr con ella, para alcanzar elobjetivo son los no portadores quienes corren aproximándose a los rivales, de tal manera que alrecibir el pase puedan eliminarlos. Los jugadores adversarios escapan sin salir del espacioasignado. Espacio: Cuadrículas de 8m aprox. Equipos o grupos de trabajo: 3 vs 3 o 4 vs 4.Recursos: Pelotas y conos. Tiempo: 3 minutos.

2- PARTE CENTRAL:

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Ejercicios: "Tácticos-técnicos" Acción: Los atacantes, en posesión de la pelota intentarán vulnerar alos defensores y marcar puntos. Los defensores procurarán recuperar la posesión de la pelota. (1vs 1, 1+1 vs 1+1, 2 vs 1, 2 vs 1+1, 2+1 vs 2, 2+1 vs 2+1, etc) Espacio: Cuadrículas, tamañovariable, según nivel y número de jugadores. Equipos o grupos de trabajo: Idem Recursos: Pelotasy conos. Tiempo: 15 minutos. Ejercicios: "Partido" Acción: La pelota es puesta en juego por accióndel entrenador quién la pasará o pateará, variando los puntos de lanzamientos y permitiendo laparticipación de todos los niños. Cuando los jugadores se encuentren amontonados, o la pelota estrabada, o cae al suelo, el entrenador, detiene el juego y lo reinicia con la pelota. Otrascircunstancias que cortaran el partido, son aquellas situaciones que impliquen algún riesgo físico odesorden generalizado. Variante: Se puede iniciar el partido con un contacto reducido enintensidad, para luego pasar a situaciones donde un equipo ataca y el otro defiende, sin permitirlesrecuperar la pelota, y finalmente aplicando las leyes del juego tal como las establece el reglamento.Espacio: Todo el posible. Recursos: 2 pelotas y conos delimitando. Organización: Un entrenadordirige general, el otro da iniciaciones particulares "al oído". Tiempo: 15 minutos.

3- PARTE FINAL:

Ejercicio: "Recuperación" Acciones: Trote libre pasándose la pelota. Espacio: Cuadrículas, tamañovariable, según el número de jugadores. Recursos: Pelotas y conos. Tiempo: 2 minutos. Ejercicio:"Vuelta a la calma" Acciones: Trabajos de flexibilidad asistida y relajación. Espacio: Cuadrículas,tamaño variable, según el número de jugadores. Recursos: Pelotas y conos. Tiempo: 5 minutos.

CÓDIGO DE JUEGO LIMPIO PARA RUGBY INFANTIL EL CÓDIGO TIENE COMO OBJETIVOS:

• Devolverle al joven participante satisfacción y diversión. • Concientizar a los adultos que los niñosjuegan para sentirse realizados y no necesariamente para satisfacer a los adultos o miembros delgrupo de sus mayores. • Estimular la participación en el rugby, haciéndolo atractivo, seguro yagradable para todos los niños. • Contribuir a que todos los participantes del rugby comprendan lasresponsabilidades e implicancia&#39;s de la libertad de elegir entre el juego leal y el desleal. :

CÓDIGO DEL ENTRENADOR:

1. Sea razonable en sus demandas de tiempo, energía y entusiasmo de los jóvenes jugadores.Recuerde que tienen otros intereses. 2. Enseña a sus jugadores que las reglas del juego sonacuerdos mutuos que nadie debe evadir o dejar de cumplir. 3. Evite hacer jugar en demasía a losjugadores talentosos. Los jugadores "promedio" necesitan y merecen igual tiempo. 4. Recuerde que

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los niños juegan para entretenerse y para divertirse, y que ganar es tan solo una parte de ello.Nunca ridiculice o grite a los niños por cometer errores o porque se pierda un partido. 5. Asegúresede que los elementos a utilizar por sus dirigidos sean apropiados para la edad de los mismos. 6. Laperiocidad y duración de los entrenamientos y partidos deberán ser acordes con la edad de losniños. 7. Fomente el respeto del equipo para con las destrezas del equipo oponente, como asítambién hacia las decisiones de los árbitros y entrenadores de los contrarios. 8. Siga los consejosde un médico para determinar cuándo un jugador lesionado puede jugar nuevamente. 9. Recuerdeque los niños necesitan un entrenador al cual poder respetar. Sea generoso con sus elogioscuando son merecidos y dé un buen ejemplo. 10. Asuma el compromiso personal de mantenerseinformado acerca de las reglas del juego y métodos de enseñanza. 11. Ayude a que los niñoscomprendan las diferencias entre los partidos que ellos juegan y los partidos de adultos quepresencian o ven en la TV. 12. Inculque la importancia fundamental de la participación de susjugadores en el "tercer tiempo" :

CÓDIGO DE LOS JUGADORES:

1. Juega por el placer de hacerlo, no solamente para complacer a tus padres o entrenadores. 2.Juega de acuerdo con las reglas. 3. Nunca discutas con las decisiones del árbitro. 4. Controla tucarácter, no gesticules. 5. Esfuérzate de igual forma por tu propio bien y por el de tu equipo. Elrendimiento de tu equipo mejorará, como así también el tuyo. 6. Sé buen deportista. Aplaude todobuen juego, sea de tu propio equipo o del oponente. 7. Trata a tus compañeros y oponentes, de lamisma forma que quisieras ser tratado. 8. Recuerda que el propósito del juego es diversión, mejorarlas destrezas y sentirse bien. Juega para tu equipo. 9. Coopera con el entrenador, compañeros yoponentes, pues sin ellos no sería posible jugar el partido. 10. Participa y disfruta del "tercer tiempo"11. Haz amigos jugando rugby. Los resultados pasan, los amigos perduran. :

CÓDIGO DE PADRES:

1. No obligues a practicar rugby a un niño que no lo desea. 2. Recuerde que los niños participan delrugby por su propia diversión, no por la suya. 3. Aliente a su hijo a jugar siempre de acuerdo con lasreglas. 4. Enseñe a su hijo que el esfuerzo honesto es tan importante como la victoria a efecto queel resultado de cada partido sea aceptado sin una debida desilusión. 5. Convierta una derrota envictoria ayudando a su hijo a mejorar sus destrezas y a ser un buen deportista. Nunca ridiculice ogrite a su hijo por cometer errores o porque se pierde un partido. 6. Recuerde que los niñosaprenden mejor mediante el ejemplo. Aplauda el buen juego de su equipo y el de su oponente. 7.No cuestione públicamente las decisiones del árbitro y nunca su honestidad. 8. Apoye todos losesfuerzos para eliminar abusos físicos y verbales del rugby infantil. 9. Reconozca el valor y laimportancia de los entrenadores voluntarios. Aportan su tiempo,po y esfuerzos para brindar unaactividad recreativa a sus hijos. 10. Contribuya a que los niños entiendan la importancia del "tercertiempo". 11. Ayude a que su hijo comprenda las diferencias entre los partidos que ellos juegan y los

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partidos de adultos. :

CÓDIGO DEL ÁRBITRO:

1. Adapte las reglas y reglamentaciones al nivel de la destreza de los jugadores. 2. Emplee elsentido común a fin de asegurar que el espíritu del juego, para los niños, no se pierdainterrumpiendo excesivamente el partido. 3. Las acciones hablan más que las palabras. Asegúreseque dentro y fuera de la cancha su comportamiento sea coherente con los principios del buendeportista. 4. Elogie a ambos equipos por su juego cada vez que ello sea merecido. 5. Seacoherente, objetivo y cortés. 6. Condene la mala jugada deliberada por ser poco deportiva,conservando de esta forma el respeto por el juego limpio. 7. Asuma el compromiso personal demantenerse informado acerca de los principios cabales del arbitraje, así como los principios decrecimiento y desarrollo de los niños. 8. No olvide su tarea formativa. Asegúrese de que sus fallossean comprendidos por los jugadores. :

CÓDIGO DE LOS COORDINADORES:

1. Asegúrese de que iguales oportunidades para participar en el rugby sean ofrecidas a todos losniños, sin consideración de habilidad, edad u otras circunstancias. 2. Vigile que los entrenadores desu club creen las oportunidades para enseñar el espíritu deportivo, de la misma manera en que lohacen con las destrezas básicas. 3. Aliente a los entrenadores a desarrollar destrezas básicas yevite excesiva especialización en el juego posicional durante los años formativos. 4. Asegúrese deque los elementos a utilizar sean apropiados a la edad de los niños. 5. Las reglas y la duración delas programaciones deberán tener en consideración la edad y nivel de comprensión de los niños. 6.Distribuya un código de ética sobre el buen deportista entre los espectadores, entrenadores,jugadores, árbitros y padres. 7. Asegúrse que los padres, entrenadores, médicos y participantescomprendan su autoridad y responsabilidad para con el juego ideal en rugby. 8. Preocúpese de lacapacitación de los entrenadores, proporcionándole la información a su alcance. 9. Preocúpese decrear las condiciones para el cumplimiento del "tercer tiempo" :

CÓDIGO DEL EXPECTADOR:

1. Recuerde que los niños participan en deportes organizados para su propio entretenimiento. Noestán allí para entretenerlo a usted. 2. Muestre su mejor comportamiento. No emplee lenguajeindebido ni hostigue a los jugadores, entrenadores o árbitros. 3. Aplauda el buen juego de su propioequipo y el del visitante. 4. Demuestre respeto hacia los oponentes de su equipo. Sin ellos no

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habría partidos. 5. Condene el uso de la violencia en todas sus formas. 6. Respete las decisionesdel árbitro.

 

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Solución única ID: #1001Autor: Última actualización: 2009-09-03 19:02

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