INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL€¦ · recurso para obtener información,...

ESO

Ramón Castro PérEZ

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

SUMA piezaS

propuesta didáctica

1er

CICL

O

.

DEMO

Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo

de compromisos del alumnado con la realidad de su tiempo

y construye tu aprendizaje.

SUMA piezaS

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia.

De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades personales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclusión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

Compromiso ods Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecen el marco a partir del cual articular aprendizajes competenciales que refuercen en el alumnado su preparación hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico Contribuye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Aprendizaje cooperativo La aplicación de técnicas cooperativas favore-ce el aprendizaje e incrementa la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado para generar capacidades de comunicación y cooperación.

Educación emocional Proporciona al alumnado pautas para la gestión emocional de sus situaciones de aprendizaje diarias, ayudándoles a que, a nivel intrapersonal, identifiquen y reconozcan las emociones, las regulen y las gestio-nen; y a nivel interpersonal, adquieran habilidades de relación con las personas.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendi-miento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera trans-versal en todas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

TIC Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccio-narla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Orientación académica y profesional Facilita el desarrollo de habilida-des que le ayudarán a conocerse a sí mismo, a entender el entorno y a tomar decisiones académicas y profesionales que le permitan entrar en el mercado laboral y prosperar en él.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y de otros instru-mentos que faciliten una valoración objetiva.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

ODS

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Presentación de la unidadEsta primera unidad didáctica consta de dos partes fundamentales. La primera de ellas incide sobre los aspectos emocionales que una persona con ciertas metas debe controlar y que impregnan el carácter emprende-dor: la autoestima y la motivación. La segunda, por el contrario, es de carácter técnico y hace referencia a la gestión del tiempo y la toma de decisiones en las que se introduce al alumnado en la metodología GANTT y en el concepto de coste de oportunidad, así como en los aspectos clave a la hora de gestionar un proyecto empresarial.Ambos apartados conforman las dos caras de la misma moneda en los aspectos relacionados con el emprendimiento. Normalmente, la persona que emprende un proyecto se enfrenta a numerosos momentos de sole-dad y escucha como su entorno rechaza su idea. De esta forma, contar con la suficiente autoestima y motivación es imprescindible para afron-tarlos. Por otra parte, el emprendimiento necesita disponer de herramien-tas para tomar decisiones y para gestionar eficazmente el tiempo. Ilusión y trabajo, en definitiva.

Recursos y materialesPara el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la pro-puesta didáctica, le serán de utilidad los recursos digitales disponibles en la web de Anaya, guías de clasificación, manuales, enciclopedias y me-dios informáticos de consultas.

Sugerencias generalesIdeas previas y dificultades de aprendizajeLa segunda página de la unidad contiene cuatro imágenes con cuestio-nes. Cada una de estas cuatro imágenes está referida a cada uno de los epígrafes que componen la unidad, por lo que plantear sus cuestiones nos ayudará a detectar ideas previas y a introducir al alumnado en los contenidos a tratar. La inclusión de fotografías relacionadas con los con-ceptos que se trabajarán en la unidad favorece la asociación de ideas durante el proceso de interrogante-respuesta.Por otra parte, la materia que nos ocupa puede cursarse en cualquiera de los tres primeros cursos de ESO, por lo que el presente texto debe contar con contenidos y recursos que puedan ser trabajados con la misma efec-tividad, independientemente del curso en el que se impartan.Por este motivo, creemos conveniente optar por vincular recursos audio-visuales de corta duración, así como incorporar recursos TIC que ayuden a realizar las tareas previstas en la unidad. Será el docente quien, en fun-ción del curso en el que imparta la materia, profundice en mayor o menor medida sobre los contenidos.

1 EMPRENDERContenidos y competencias

Contenidos de la unidad Competencias clave

Página inicial• Los pilares del éxito

CCLCSYC

1. Autoconocimiento personal CCLCAACSYCSIEPCEC

2. Las personas emprendedoras CCLCDCAASIEP

3. Las personas empresarias CCLCMCTCSYCSIEP

4. Gestionar CCLCMCTCAACSYCSIEPCEC

Aprende a aprender • Proyecto emprendedor

«La Comunidad Amable» (I).

CDCSYCSIEPCEC

Comprueba tu aprendizaje CCLCMCTCDCAACSYCSIEP

Noticias y emprendimiento • La cultura igualitaria

aumentaría el PIB global en 8 billones

CCLCAA

CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíri-tu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

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Emprender

Sugerencias metodológicas La unidad abre con un breve texto en el cual aparecen remarcadas algunas palabras clave relacionadas con el emprendimiento. De esta forma, se hace alusión a diferentes capacidades e iguales derechos, así como a la necesaria responsabilidad que emana de nuestros actos, los cuales son llevados a ca-bo con libertad, siempre dentro del marco de convivencia establecido por la sociedad. De esta forma, el emprendimiento se convierte en una pieza clave de nuestra cultura, al dotarnos de las herramientas necesarias (habilidades, valores y actitudes) para hacer posible el desarrollo de nuestras capacida-des. El viejo dicho «Si quieres ayudar a alguien, no le proporciones peces. Proporciónale una caña de pescar», puede resumir la idea central que se in-tenta transmitir: el hecho de que todas las personas podemos desarrollar nuestras capacidades y aprovechar nuestras fortalezas para crear un marco adecuado de convivencia.

Se recomienda visualizar el vídeo «El valor del esfuerzo», recurso en el que los conceptos «responsabilidad», «esfuerzo» y «trabajo» aparecen como claves a la hora de conseguir los objetivos personales.

A lo largo de libro se han destinado determinadas actividades para trabajar la clave de educación emocional. Con estas actividades se pretende que el alumnado se entrene y fomente el intercambio de experiencias, opiniones y formas de afrontar las diversas situaciones propias de su edad y de su en-torno. Para concienciar y reforzar al alumnado sobre el valor de adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones, recomendamos visionar el vídeo «Inicio de curso» disponible en el banco de recursos de anayaeduca-cion.es, en el que se da al alumnado una serie de pautas para afrontar el comienzo del nuevo curso y de la nueva etapa.

PlanificamosEn este apartado se expone el índice de los epígrafes que se van a estudiar en la unidad. Se puede utilizar para ofrecer al alumnado la estructura gene-ral de los contenidos, con el fin de que les resulte más fácil integrarlos en el marco de sus conocimientos.

piezas clave

Compromiso ODS • Producción y consumo responsable.

Objetivo 12

Plan Lingüístico• Gestionar. Comprende, piensa,

investiga…• Noticias y emprendimiento

Desarrollo del pensamiento• Las personas emprendedoras.

Análisis asociativo• Las personas empresarias.

Lista de verificación

Aprendizaje cooperativo• Las personas empresarias.

Interpretación compartida• Gestionar. 1-2-4

Educación emocional • Autoconocimiento personal.

Comprende, piensa, investiga…

Cultura emprendedora • Desarrollo de la capacidad creadora

y de innovación

Orientación académica y profesional• Orientación profesional: trabajo digital

TIC • Recursos para cada unidad (vídeos,

actividades interactivas, esquemas…)• Las personas emprendedoras.

Comprende, piensa, investiga…

Evaluación • Comprueba tu aprendizaje

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1Los pilares del éxito Las personas somos diferentes. Tenemos capacidades diferentes, conocimientos diferentes, culturas diferentes, valores diferentes, aspiraciones, sueños y metas diferentes. Al mismo tiempo, las personas somos iguales. Tenemos los mismos derechos y, en caso de no ser así, luchamos porque esta igualdad se reconozca y sea efectiva. Emprender significa extraer el potencial a nues-tras diferencias individuales, asumiendo la responsabilidad de nuestros actos como miembros de la sociedad en la que con-vivimos. Las personas emprendemos, comenzamos proyectos, haciendo lo que mejor sabemos hacer, aprendiendo de nuestros errores, conscientes de nuestras responsabilidades. La libertad de emprender, de que cada persona aporte a la sociedad sus logros, unida a la igualdad de oportunidades, es, sin duda, un buen comienzo.

PLANIFICAMOS

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Personas emprendedoras Personas empresarias

Gestionar

EMPRENDER

Autoconocimiento personal

Autoconocimiento personal¿Qué cualidades crees que tie-nes? ¿Podrías hacer una lista de tus debilidades y fortalezas personales?

Personas emprendedoras¿Qué es para ti emprender? ¿Qué carácter crees que se necesita para ser una persona empren-dedora?

Personas empresarias¿Emprender es lo mismo que convertirse en una persona em-presaria? Para responder, pue-des reflexionar sobre las tareas cotidianas de esta última.

Gestionar¿Sabes cómo tomar decisiones de manera racional? Hacerlo im-plica realizar una planificación previa y conocer a qué renun-cias en cada caso y cuáles son las consecuencias de tus actos. ¿Qué nombre recibe esto último?

anayaeducacion.es Consulta en el apartado «Emprendimiento y vida cotidiana» aspectos económicos y de emprendimiento.

EMPRENDER

TIC

En anayaeducacion.es en el apartado «Emprendimiento y vi-da cotidiana» se puede consultar aspectos económicos y de emprendimiento.

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1. Autoconocimiento personal

Sugerencias metodológicasComenzamos proporcionando una definición amplia del concepto de autoestima. Puede ser útil realizar las tres actividades que aparecen en el epígrafe 1.1 para obtener respuestas, ya sea en gru-po o a través de la reflexión individual. Es evidente que tendremos alguna dificultad a la hora de obtener respuestas, puesto que nos dirigimos a un alumnado con edades entre 12 y 14 años, y con el que se establece una primera toma de contacto. Por tanto, puede resultar interesante recoger las respuestas de manera anónima por escrito y plantear después un resumen de estas en la piza-rra. A partir de aquí, sugerimos destacar los aspectos positivos para reforzarlos, y con los negati-vos, ofrecer varios puntos de vista alternativos buscando ventajas, como, por ejemplo, ante la respuesta «me cuesta relacionarme con otras personas», resaltaremos el hecho de saber recono-cerlo como primer paso para vencer este miedo. De igual manera, siempre podemos hacer uso de la propia experiencia vital a la hora de hablar de las estrategias para aumentar la autoestima.

Además, podemos conectar la identificación de debilidades con una autoestima alta y visionar el vídeo de la charla TED «Mi camino hacia el dominio del yo-yo», que nos ayudará a encajar los dos apartados de los que consta el epígrafe primero de la unidad.

Cómo se usaA lo largo de todo el libro, en la sección «Cómo se usa», se exponen actividades resueltas de ca-rácter práctico relacionadas con los contenidos tratados. En esta unidad, en la sección «Cómo se usa», introducimos la técnica del mapa mental y lo hacemos aprovechando los contenidos del epígrafe. Por ello, planteamos un mapa mental en el que identificar las fortalezas personales.

Visualizamos informaciónA lo largo de todo el libro, en la sección «Visualizamos información», se amplían, a través de info-grafías, contenidos y se explican y se desarrollan cuestiones y conceptos tratados en la unidad. El recurso del mapa mental, planteado en la sección «Cómo se usa», exige de cierta práctica a la hora de llevarlo a cabo. Por ello, planteamos en esta sección, «Visualizamos información», un lienzo donde representar las fases o «tips» para llevar a buen término su realización.

Comprende, piensa, investiga...Actividades 1 y 2: Utilizaremos el recurso sobre fortalezas y debilidades, el cual entregaremos al alumnado con el fin de que se trabaje con él a modo de ficha. La tarea podrán llevarla a cabo en el aula con una duración estimada de unos 30 minutos.

Actividad 3: En este caso, el alumnado deberá realizar una reflexión del trabajo que se le ha soli-citado en las actividades 1 y 2. Puede ser adecuado proponerles un esquema que les guíe en la elaboración del texto. Un ejemplo podría ser el siguiente:

1. Mis fortalezas son …

2. Lo anterior es cierto porque …

3. Por ello, creo que puedo aplicar mis fortalezas en los siguientes ámbitos de la vida …

4. Sin embargo, mis debilidades son …

5. Justifico las mismas en base a …

6. Así que debo trabajar en los siguientes ámbitos de la vida para mejorar …

Las actividades 1, 2 y 3 pueden llevarse a cabo también a través de la técnica del mapa mental, que reproducimos en las secciones «Cómo se usa» y «Visualizamos información».

2. Las personas emprendedoras

Sugerencias metodológicasEn este segundo epígrafe, analizamos las características de las personas emprendedoras. Sin du-da, la información recabada en las actividades prácticas del epígrafe anterior, sobre fortalezas y debilidades, nos servirán para enlazar el contenido del epígrafe.

Comenzamos hablando de actitud emprendedora, de empatía y de necesidades. Todo el mundo experimenta necesidades, pero no todas las personas son capaces de descubrir las del resto. Las cualidades emprendedoras son numerosas, pero esta normalmente se halla siempre presente, incluso en las personas intraemprendedoras, a las que dedicamos un ladillo con sus característi-cas básicas (vídeo como recurso).

Destacamos, además, la naturaleza amplia del concepto de emprendimiento, no limitándolo a la esfera del mundo de los negocios.

Se recomienda que el alumnado consulte en su banco de recursos las características para aplicar la técnica de desarrollo del pensamiento «Análisis asociativo».

10 11

1Unidad

ã 1.1 La autoestimaTodas las personas tenemos una cualidad en común, que es la base sobre la cual construimos nuestra personalidad: la autoestima. Esta consiste en:

➜ La opinión que tengo acerca de mí.

➜ Los valores que creo puedo transmitir a los demás.

➜ Aquello que creo que soy y que puedo hacer.

La autoestima puede fortalecerse:

➜ Viviendo sin esperar la aprobación del resto de personas.

➜ Comportándonos sin la ansiedad de conocer lo que el resto de per-sonas piensan sobre nuestros actos.

➜ Rodeándonos de personas positivas.

➜ Evitando a las personas negativas o tóxicas.

➜ Reconociendo los logros conseguidos hasta el momento.

➜ Desarrollando actitudes activas agradeciendo aquello que nos da la vida.

ã 1.2 Mis fortalezas y mis debilidadesUna autoestima adecuada nos ayudará a delimitar exactamente nues-tras fortalezas y debilidades, evitando exagerar estas últimas y me-nospreciar las primeras.

¿Para qué tengo que conocer mis fortalezas y mis debilidades?

➜ Para saber lo que soy capaz de hacer y así delimitar mis metas.

➜ Para buscar personas que me ayuden y de las que aprender.

➜ Para aceptar mis fracasos como la consecuencia de mis debilidades.

¿Cómo puedo conocer mis fortalezas y debilidades?

Para hacerme una idea de ellas, puedo listar todas las cualidades que se me ocurran y valorar la presencia de ellas en mi persona de 0 a 10, calificando una cualidad como debilidad si mi propia evaluación no supera los cinco puntos y como una fortaleza en caso contrario.

ã 1.3 MotivarseTenemos que vivir motivados. Las personas estamos motivadas cuan-do deseamos hacer algo en concreto. ¿Por qué, cuando hacemos co-sas que nos gustan, casi siempre salen bien? Porque ponemos toda la atención y dedicación en esa tarea.

Hacer las cosas con ganas minimizará los fracasos, ayudándonos a generar confianza en nuestra personalidad y fortaleciendo nuestra au-toestima. Nuestra motivación será mayor si:

➜ Somos constantes en nuestras rutinas diarias.

➜ Visualizamos nuestras metas.

➜ Planificamos los pasos necesarios para alcanzar esas metas.

➜ Somos personas activas.

1AUTOCONOCIMIENTO

PERSONALCómo se usa: El mapa mental

Visualizamos información: Fases en la elaboración de un mapa mental

A la hora de abordar cualquier proceso de pensa-miento, puede sernos útil emplear el mapa mental. En la imagen inferior, hemos aplicado esta técnica para reflexionar sobre nuestras fortalezas, por ejemplo.

Los mapas mentales se engloban dentro de lo que llamamos técnicas individuales de creatividad y nos serán útiles para estimular la creatividad, compren-der un problema, visualizar relaciones entre concep-

tos, memorizar fácilmente, ordenar ideas y reflexio-nar sobre cualquier asunto que nos preocupe.

Los mapas mentales nos serán tanto más útiles cuan-to más los utilicemos y nos permitirán, una vez termi-nados, tener una visión completa de aquello que nos preocupa o queremos averiguar.

En la imagen, un mapa mental realizado con la inten-ción de analizar las fortalezas personales.

¿Qué es y para qué sirve un mapa mental?

Comprende, piensa, investiga...

1 ¿Cuáles son mis fortalezas y cuáles mis debilidades? A con-tinuación, definirás y evaluarás de 0 a 10 las siguientes cuali-dades (menos de 5 supondrá una debilidad; más de 5, una fortaleza): generosidad, con-centración, empatía, gratitud, valentía, responsabilidad, auto-disciplina, honestidad, respeto, ambición, creatividad, humildad, optimismo, organización, lide-razgo, perseverancia, flexibili-dad, perspectiva, seducción, iniciativa, aprendizaje, motiva-ción, capacidad de innovación.

2 La siguiente tarea consiste en asociar cada una de las cuali-dades anteriores a un ámbito de la vida. Los ámbitos que proponemos son: relaciones sociales, vida saludable, carrera profesional, finanzas y econo-mía, y autorrealización.

3 A la luz de los resultados anteriores, autovalórate, ¿en qué ámbitos de la vida destacas y cuáles son aquellos en los que aún tienes trabajo por delante?

IDEAR COSAS NUEVAS

HACER LO QUE ME GUSTA ME HACE SENTIR BIEN

SOY UNA PERSONA CREATIVA

ME GUSTA ENSEÑARA OTRAS PERSONAS LO QUE SÉ

NO ME RINDO FÁCILMENTE

ME PERMITEN APRENDER

AYUDAR A LOS DEMÁSME GUSTA ESCRIBIR Y DIBUJAR

REFUERZA MI AUTOESTIMA

ARREGLAR LO QUE ESTÁ ROTO

SOY PERSEVERANTE MIS FORTALEZAS

ME GUSTAN LOS RETOS

ME MOTIVA

* UN NUEVO PENSAMIENTO SURGIDO A PARTIR DEL TÍTULO.

* UNA NUEVA RAZÓN PARA SEGUIR ADELANTE.

CADA RAMIFICACIÓN ES:

* LA IDEA QUE PRETENDES TRABAJAR.

* EL PROBLEMA QUE NECESITAS RESOLVER.

* LA REFLEXIÓN QUE TRATAS DE REALIZAR.

EL TÍTULO ES:

ESCRIBE EL TÍTULOEN EL CENTRO

DE LA HOJA

DIBUJA RAMIFICACIONES A PARTIR DEL TÍTULO:UNA PARA CADA IDEA

* DESGLOSAS.

* RAMIFICAS.

* ESCRIBES, DIBUJAS.

UNA IDEA TE LLEVA A OTRA:

DE CADA RAMIFICACIÓN NACERÁN NUEVAS IDEAS,

CONCEPTOS Y REFLEXIONES. DEJA FLUIR EL PENSAMIENTO

* IDEAS.

* SOLUCIONES.

* VALORES, REFLEXIONES.

EMPIEZAS A CONECTAR:

RELACIONA TUS IDEAS UNIENDO AQUELLAS

RAMIFICACIONESQUE CREAS CONECTADAS * USA DISTINTOS COLORES.

* PUEDES COLOREAR SEGÚN LA IMPORTANCIA DE CADA RAMIFICACIÓN.

* USA UN COLOR DIFERENTE PARA LAS FLECHAS Y LAS LÍNEAS DISCONTINUAS.

EL COLOR ESTIMULA EL PENSAMIENTO:

COMBINA COLORES

* RECUERDAS ALGO QUE OLVIDASTE ESCRIBIR.

* CAES EN LA CUENTA DE UNA NUEVA:

MIENTRAS COLOREAS:

- IDEA- RELACIÓN

- SOLUCIÓN- REFLEXIÓN

AÑADE RELACIONES, IDEAS, CONCEPTOS,

RAMIFICACIONES. CUALQUIER MOMENTO ES BUENO

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1Unidad

¿Qué convierte a una persona en emprendedora? ¿Qué la hace dife-rente del resto? ¿Puede cualquier persona ser emprendedora? ¿De qué manera puedo emprender? Responderemos, a continuación, a estas preguntas.

ã 2.1 Actitudes Cuando hablamos de carácter emprendedor nos referimos a una ac-titud, a una forma de ver y experimentar la vida y a una capacidad innata para empatizar con las demás personas y proponer soluciones a sus necesidades.

Las personas con carácter emprendedor son fáciles de reconocer y, aunque no siempre puedan encontrarse en ellas todas las cualidades que mencionaremos a continuación, siempre contarán con varias de ellas de manera muy acentuada.

ã 2.2 El carácter emprendedorComo primera aproximación podemos definir el carácter emprende-dor como la tendencia que tienen algunas personas a desarrollar pro-yectos con el afán de obtener una recompensa, bien personal, econó-mica o social.

Tendencia Proyectos Recompensa

Nos referimos a una constante en la vida de las personas emprendendoras, algo que las empuja a ir en una determinada dirección

Empresariales Satisfacción personal

Humanitarios Económica

Personales Reconocimiento social

ã 2.3 Tipos de personas emprendedorasLas personas emprendedoras pueden englobarse en dos grandes grupos:

➜ Atendiendo al tipo de proyecto que emprenden:

– Personas que emprenden proyectos humanitarios y sociales. Por ejemplo, Laura y Matías, de 4.º B, buscan estudiantes para formar un equipo de redacción y publicar un periódico con el que financiar la compra de material escolar para el alumnado más necesitado.

– Personas que emprenden proyectos de negocio. Sandra, a sus 24 años, ha comenzado a gestionar dos casas rurales durante todo el año.

➜ Atendiendo al grado de autonomía y control del proyecto:

– Personas que emprenden proyectos por cuenta propia, asu-miendo el riesgo del proyecto y toda la responsabilidad. Mantie-nen un control total sobre él y supervisan la toma de decisiones. Es el caso de Sandra, por ejemplo.

– Personas intraemprendedoras, que trabajan por cuenta ajena, siendo partícipes de los proyectos de otras personas.

2LAS PERSONAS

EMPRENDEDORASVisualizamos información: Las cualidades de las personas emprendedoras

Son personas intraemprende-doras aquellas que:

- Trabajan en una empresa por cuenta ajena.

- Se esfuerzan para descubrir nuevas oportunidades para su empresa.

- Se embarcan en nuevos pro-yectos bajo el paraguas de su empresa.

Hoy día, las empresas buscan enriquecer sus plantillas con personas intraemprendedoras. De esta manera, las empresas:

- Aumentan su capacidad de innovación.

- Ven crecer sus oportunida-des de negocio.

Además, las personas intraem-prendedoras pueden desarro-llar su carácter emprendedor:

- Aprovechando la experiencia y el conocimiento de la em-presa.

- Disminuyendo su posición de riesgo y la incertidumbre aso-ciada a la actividad empresa-rial.


1 Análisis asociativo. ¿Qué cualidades aso-ciadas al emprendimiento tengo? Analiza la info-grafía «Las cualidades de las personas empren-dedoras» y realiza un mapa mental titulado «Mis cualidades emprendedoras». Recuerda los con-sejos aprendidos en la sección «Cómo se usa».

2 Además de conocer si tienes carácter em-prendedor, es importante también saber recono-cer en las demás personas estas cualidades.

Te proponemos buscar la historia conjunta de estos dos escaladores libres: Tommy Caldwell y Kevin Jorgeson. Ambos formaron un equipo, entrenaron durante varios años y, finalmente, lo-graron completar la ruta más difícil de una de las montañas más imponentes que hay en el mundo de la escalada libre: El Capitán.

Consulta artículos y visiona vídeos sobre esta gesta. Debéis contar la historia de estos es-caladores en una presentación digital o en un vídeo e identificar en estas dos personas el carácter emprendedor a través de las cualida-des que has estudiado en el epígrafe.

Tu docente puede proporcionarte algunos en-laces a reportajes o a vídeos relacionados con esta hazaña.

Personas intraemprendedoras

CUALIDADES DE LAS PERSONAS EMPRENDEDORAS

INNOVACIÓN

ENCUENTRAN NUEVAS FORMAS DE HACER LAS COSAS A PARTIR DE UNA IDEA

NO SE RINDEN Y ESTÁN CONVENCIDAS DE SUPERAR LAS DIFICULTADES

PERSEVERANCIA SEDUCCIÓN

LOGRAN QUE LOS DEMÁS APOYEN Y PARTICIPEN EN SUS IDEAS Y PROYECTOS. SABEN COMUNICAR

EMPATÍA

SE COLOCAN EN EL LUGAR DE LOS DEMÁS Y EXPERIMENTAN SUS NECESIDADES, DESEOS DE INQUIETUDES

FLEXIBILIDAD

ADAPTAN SUS PROYECTOS A LA REALIDAD SIN QUE PIERDAN SU ESENCIA. SIEMPRE TIENEN UN PLAN B

NO ESPERAN A QUE LOS PLANETAS ESTÉN ALINEADOS. ACTÚAN CON LOS MEDIOS DE LOS QUE DISPONEN BUSCANDO NUEVAS FORMAS DE LLEGAR A LA META

INICIATIVA

APRENDIZAJE

APRENDEN DE SUS FRACASOS Y LOS TRANSFORMAN EN FUENTE DE VALOR PARA FUTUROS PROYECTOS. SIEMPRE REFLEXIONAN

Recuerde sugerir al alumnado que en anayaeduca-cion.es dispone de los recursos para trabajar las dis-tintas actividades.

Educación emocional El enfoque de esta actividad permite abordar la edu-cación emocional en el aula.

Evaluación

Contribuir a que el alumnado desarrolle destrezas de autoevaluación reflexiva sobre el qué y el cómo aprende.

7

Visualizamos informaciónEn la sección «Visualizamos información» representamos un mapa conceptual con las cualidades principales de las personas emprendedoras, pongan en marcha o no un proyecto de empresa. Apoyándonos en este recurso, podemos ir solicitando al alumnado que identifique cada una de las cualidades en alguien que conozca.

Comprende, piensa, investiga...1. Se trata de que el alumnado aplique lo aprendido hasta el momento y confeccione un mapa

mental donde refleje si posee alguna de las cualidades emprendedoras. Con el fin de ayudarle a desarrollar el mapa, es aconsejable indicarle que tras colocar el elemento central y el primer nivel (cualidades emprendedoras), continúe con un segundo nivel de desagregación donde justifique el porqué de identificar en su persona una cualidad emprendedora.

Puede ocurrir que parte del alumnado manifieste que no posee ninguna cualidad emprende-dora y que, por tanto, no realice el mapa. En tal caso, indicaremos que realice el mapa mental sobre otra persona socialmente conocida.

2. La actividad está planteada a modo de trabajo en grupo. Se entregará al alumnado una serie de enlaces de prensa y vídeo para que se aproxime a la hazaña de estas dos personas. El tra-bajo puede presentarse en varios formatos, si bien la presentación o el vídeo son los preferidos por el alumnado. El trabajo debería seguir un esquema similar al siguiente:

1. Quiénes son Tommy Caldwell y Kevin Jorgeson.

2. Qué se propusieron.

3. Qué dificultades encontraron en su objetivo.

4. Qué consiguieron finalmente.

5. Qué cualidades emprendedoras observamos en ellos y por qué creemos que es así.

Esta última parte del trabajo, la 5, es la más valiosa, al exigir al alumnado que aplique los concep-tos tratados en la unidad a un caso real. El alumnado deberá reconocer cualidades y corroborar su afirmación enlazando con fragmentos de los vídeos o de los textos de prensa proporcionados.

3. Las personas empresarias

Sugerencias metodológicasEn este apartado nos centraremos en las cualidades y tareas principales que llevan a cabo las personas empresarias y en cómo las empresas crean valor. El epígrafe comienza listando las cua-tro principales tareas de la gestión empresarial. Son variados los ejemplos que pueden utilizarse en el aula, aunque el más cercano al alumnado será el relativo a la «planificación», «organiza-ción», «dirección» y «control» de un IES. Se ha incluido un vídeo como recurso titulado «El poder de las palabras», con el fin de reforzar el concepto de dirección, consistente en conseguir que las demás personas lleven a cabo las tareas encomendadas con motivación.

Dentro de las cualidades de las personas empresarias, se ha optado por incluir aquellas específi-cas que afectan a la gestión de un negocio y que son claves para evitar el fracaso empresarial. Todas ellas cuentan con un mismo denominador común: la racionalidad. Por último, realizamos por primera vez la distinción entre «autónomos» y «sociedades».

Se recomienda que el alumnado consulte en su banco de recursos las características para aplicar la técnica de aprendizaje cooperativo «Interpretación compartida» y la técnica de desarrollo del pensamiento «Lista de verificación».

Cómo se usaEn esta sección se practica el cálculo de pesos relativos, con el fin de interpretar información. Aprovechamos esta práctica para abordar el ODS «Producción y consumo responsable» y reali-zar algunos cálculos.

Millones de kilos Peso relativo %

España 21 49,0

Francia 11,5 26,8

Italia 8,2 19,1

Portugal 2,2 5,1

Total 42,9 100

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1Unidad

El concepto de carácter emprendedor es un concepto más amplio que el de carácter empresarial. Las personas emprendedoras ponen en marcha proyectos. Las personas empresarias gestionan negocios. Se requieren capacidades distintas.

ã 3.1 ¿Qué implica gestionar un negocio?La gestión de un proyecto empresarial implica la realización de multi-tud de tareas de manera constante. A grandes rasgos, podemos dis-tinguir:

➜ Planificar: la persona empresaria debe pensar qué se va a hacer, cómo, dónde, cuándo y con qué recursos (materiales, capital, tra-bajo, etc.) se va a hacer.

➜ Organizar: es necesario organizar a las personas que trabajarán en el proyecto y disponer los medios que necesitarán emplear para que los objetivos se cumplan.

➜ Dirigir: el siguiente paso consiste en lograr que todas las personas de la empresa realicen el trabajo. Dirigir es conseguir que las de-más personas lleven a cabo las tareas encomendadas de la forma prevista. En esta fase, coordinar y motivar a la plantilla es esencial. El carácter empresarial también se demuestra siendo capaz de mo-tivar a las personas.

➜ Controlar: se deben comparar los resultados alcanzados con los previstos inicialmente en la planificación. De esta manera, las posi-bles desviaciones que se presenten podrán ser corregidas, detec-tando el origen de las mismas.

ã 3.2 Cualidades de las personas empresariasGestionar, como acabamos de ver, implica la presencia de cualidades adicionales. A continuación, destacamos algunas de ellas:

➜ Anticipación: las personas empresarias deben saber anticiparse al mercado y a sus plantillas con el objetivo de estar preparadas para tomar decisiones óptimas.

➜ Sentido crítico: las personas empresarias deben saber interpretar el mercado y aplicar a su empresa justo aquellas decisiones que la harán obtener buenos resultados.

➜ Adaptación: las personas empresarias deben tener capacidad para adaptar su empresa a las condiciones cambiantes del mercado.

➜ Perspectiva: las personas empresarias saben abordar los problemas desde varios puntos de vista, tanto directa como indirectamente.

ã 3.3 Empresas y personas empresariasNo todas las empresas son iguales. Tampoco, por tanto, las personas que las han creado o que las dirigen. Veamos qué tipos de ellas pode-mos encontrarnos:

➜ La empresa individual: estamos ante una empresa individual cuan-do la persona que la crea se implica y trabaja directamente en el

negocio. Se llaman microempresas. En España, a las personas que ejercen su actividad de negocio a través de una empresa individual se les denomina popularmente «autónomos». Probablemente, co-nozcas a varias de ellas.

➜ La empresa societaria: nos hallamos ante una sociedad o empresa societaria cuando son varias las personas que han contribuido a su creación, aportando cada una de ellas un capital. Son empresas pequeñas y medianas (pymes) y grandes empresas (más de 249 personas en plantilla). En España, podemos hablar de «sociedad li-mitada», «sociedad anónima», «sociedad cooperativa» o «sociedad laboral», entre otras.

3LAS PERSONAS EMPRESARIAS

Visualizamos información: Las empresas crean valor a:

Cómo se usa: Calculamos pesos relativos

Las personas que trabajan La sociedad en generalLa población consumidora Las personas que las crean

Los pesos relativos son muy útiles cuando queremos averiguar la importancia de una parte dentro del todo. Por ejemplo, si de una pizza dividida en ocho porciones, nos comemos dos de ellas, habremos con-sumido un 25 por ciento. Hemos calculado el peso

relativo de nuestro consumo y lo hemos conseguido fácilmente: relacionando la parte (2 porciones) con el todo (8 porciones). Apliquemos este concepto para conocer cuántas personas, de cada 100, trabajan en cada tipo de empresa en nuestra economía:

Pero nos tendremos que preguntar ¿cómo hemos calculado el porcentaje de personas que trabajan en las pymes? Muy sencillo. Relacionando el número de

personas que trabajan en las pymes (8 416 423) con el número total de personas que trabajan en todas las empresas (15 762 686).


1 Interpretación compartida. ¿Qué significa gestionar un ne-gocio? Enumerad las funciones vistas en el epígrafe y explícadlas brevemente. Después, desarro-llad un ejemplo para cada una.

2 Lista de verificación. Se-gún el Informe Anual de Em-pleo CEPYME 2017, los «autóno-mos» crearon 45 253 empleos, las microempresas, 53 686, las pequeñas, 177 677, y las media-nas, 149 349.

a) Presenta las cifras en una tabla (empresas por filas, puestos de trabajo por columnas).

b) Calcula los pesos relativos de creación de empleo para cada tipo de empresa. ¿Cuál de ellas generó un mayor por-centaje de empleo?

Empresas por tamaño Personas asalariadas % personas asalariadas

Autónomos 1 993 902 12,65

Pymes 8 416 423 53,39

Microempresas (1-9 personas asalariadas) 3 018 571 19,15

Pequeñas (10-49 personas asalariadas) 2 997 721 19,02

Medianas (50-249 personas asalariadas) 2 400 131 15,23

Grandes (a partir de 250 personas asalariadas) 5 352 361 33,96

Total 15 762 686 100,00Enero de 2019. Fuente: Cifras PYME.

LAS EMPRESAS OFRECENUN PRODUCTO:

CÓMODESEAN

LOS CONSUMIDORES[FORMA]

CUÁNDODESEAN

LOS CONSUMIDORES[TIEMPO]

DÓNDEDESEAN

LOS CONSUMIDORES[LUGAR]

LAS EMPRESAS DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS

DE LAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN ELLAS

SABER+

+HACER

QUERER

LAS EMPRESAS PROPORCIONAN UNA RENTABILIDAD A QUIENES

LAS PONEN EN MARCHA

BENEFICIOS x 100% =INVERSIÓN

CREAN EMPLEO

APORTANRECURSOSAL ESTADO

CUIDAN LAS RELACIONES

CON EL MEDIOAMBIENTE

OCUPADOSPOBLACIÓN

LAS EMPRESAS:

IMPUESTOS

Producción y consumo responsable«Reducir a la mitad el desperdi-cio de alimentos per cápita mun-dial en la venta al por menor».Objetivos de Desarrollo Sosteni-ble, obj. 12.

• Según la FESBAL (Fede-ración Española de Bancos de Alimentos), en 2017 se reco-gieron en España 21 millones de kilogramos de alimentos, en la campaña «Gran Recogida de Alimentos». En Francia, 11,5 millones de kilos. En Italia, 8,2 y en Portugal 2,2. Calcula el total recogido y el peso relativo de las donaciones en nuestra eco-nomía.

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

anayaeducacion.es Consulta la información correspondiente a las Metas del Objetivo 12.


Aprendizaje cooperativoEn el banco de recursos de anayaeducacion.es se puede consultar la técnica «Interpretación comparti-da», sugerida para llevar a cabo esta actividad me-diante el aprendizaje cooperativo.

Además, recomendamos el vídeo «Sé actuar en un trabajo en equipo», en el que se da al alumnado una serie de pautas para gestionar las emociones cuando realice una actividad en grupo.

Desarrollo del pensamientoEn el banco de recursos de anayaeducacion.es el alumnado dispone de la técnica «Lista de verifica-ción» para desarrollar las actividades relacionadas con el contenido de la unidad especialmente adecua-das para el desarrollo del pensamiento.

Compromiso ODSEn el contexto de esta actividad se propone visuali-zar en el banco de recursos de anayaeducacion.es el vídeo de la meta 12 para familiarizar y concienciar al alumnado con los ODS, generando reflexiones y de-bates.


Desarrollo del pensamiento

En el banco de recursos de anayaeducacion.es el alumnado dispone de la técnica «Análisis asociativo» para desarrollar las actividades relacionadas con el contenido de la unidad especialmente adecuadas pa-ra el desarrollo del pensamiento.

TIC

A través del banco de recursos de anayaeducacion.es el alumnado puede descargarse, consultar o realizar esta actividad para desarrollar la competencia TIC.

8

Visualizamos informaciónEn la sección «Visualizamos información», representamos mediante una infografía el proceso de creación de valor de las empresas, distinguiendo los principales actores relacionados con ellas.

Comprende, piensa, investiga...1. Gestionar un negocio supone llevar a cabo una variedad de tareas de manera constante con

el objetivo de crear valor. Las funciones principales que realiza una persona empresaria son:

a) Planificación: se debe pensar «qué» se va a hacer, «cómo», «dónde» y «cuándo», delimitan-do los recursos a emplear.

b) Organización: debe diseñarse la forma en la que las personas y los medios van a relacionar-se, con el fin de lograr las metas previstas en la planificación.

c) Dirección: debe lograrse que las personas hagan lo que se espera de ellas con motivación y eficiencia.

d) Control: deben analizarse los resultados conseguidos con los planificados y corregir las desviaciones surgidas.

2. Apartados a) y b).

Tipo empresa Empleos %

Autónomos 45 253 10,6

Microempresas 53 686 12,6

Pequeñas 177 677 41,7

Medianas 149 349 35,1

Total 425 965 100,0

4. Gestionar

Sugerencias metodológicasEl último epígrafe de la unidad lo dedicamos al proceso de toma de decisiones dentro de la ges-tión empresarial, considerando el coste de oportunidad como variable clave. A través del criterio del mínimo pesar de Savage, guiamos la toma de decisiones. Puede usarse el recurso «El coste de oportunidad», que, en clave de humor, escenifica el dilema en la toma de decisiones.

Unida a la toma de decisiones, entran en escena los conceptos de «riesgo» y «responsabilidad». Se enumeran sus tipos. Esta es una buena oportunidad para introducir al alumnado cuestiones tales como las «obligaciones fiscales», la «prevención de riesgos laborales» o la «responsabilidad social corporativa» en sus diferentes esferas (clientes, personal, medio ambiente, etcétera).

Por último, hablamos del fracaso empresarial como resultado de una deficiente toma de decisio-nes. Las cuatro causas principales las hemos conectado con las cualidades de las personas em-presarias vistas en el epígrafe anterior.

Se recomienda que el alumnado consulte en su banco de recursos las características para aplicar la técnica de aprendizaje cooperativo «1-2-4».

Cómo se usaEn la sección «Cómo se usa» presentamos la herramienta GANTT a través de un sencillo ejemplo cotidiano para el alumnado. Puede resultar interesante realizar una práctica real.

Comprende, piensa, investiga...1. Diagrama de GANTT

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Tramitar permiso

Contratar grupo de rock

Contratar escenario

Diseñar e imprimir entradas

Venta de entradas

Concierto

16 17

1Unidad

En el epígrafe anterior concluíamos que gestionar una empresa su-pone planificar, organizar, dirigir y controlar fases que tienen algo en común: en todas y cada una de ellas hay que tomar decisiones.

ã4.1 La toma de decisionesEn la empresa, hay que tomar decisiones constantemente ya que, ante cualquier problema, se presentarán siempre varias alternativas. Las personas empresarias suelen emplear un criterio: minimizar el coste de oportunidad; es decir, minimizar las posibles pérdidas. Veamos un ejemplo:

Durante la semana próxima, con las mismas probabilidades, es posible que no haya examen, puede haberlo y ser fácil, o puede haberlo y ser difícil. Ante el inminente fin de semana, debes tomar una decisión: «Estudiar» o «Salir». ¿Qué decisión tomarás?

El primer paso consiste en valorar cada opción de 0 a 10. Supón que lo has hecho así:

No hay examen Examen fácil Examen difícil

Estudiar 4 [6] 5 10

Salir 10 5 3 [7]

Hemos escrito entre corchetes el coste de oportunidad de elegir la opción equivocada en cada caso. Por ejemplo, si nos quedamos es-tudiando y finalmente no hay examen, habremos perdido 6 unidades de bienestar, ya que únicamente obtuvimos 4 y podríamos haber sa-lido, obteniendo, así, 10. Si nos fijamos, con la opción «Estudiar» nos arriesgamos a dejar de ganar 6, mientras que con la opción «Salir» nos arriesgamos a dejar de ganar 7 unidades de bienestar, por lo que ele-giremos «Estudiar», opción que hace mínimo el riesgo.

ã4.2 Riesgo y responsabilidadCuando las personas tomamos decisiones, nos arriesgamos a que el resultado de nuestras acciones no sea el esperado. Como acabamos de ver, las personas empresarias afrontan la toma de decisiones eva-luando los posibles riesgos, lo que generará unas consecuencias de las cuales serán responsables. El éxito dependerá de lo que hayan aprendido de sus anteriores fracasos.

➜ ¿Qué tipos de riesgo soporta una persona empresaria?

– Riesgo financiero: posibilidad de perder la inversión realizada en la empresa.

– Riesgo personal: posibilidad de perder o reducir su reputación personal.

➜ ¿Qué responsabilidades existen en la gestión de una empresa?

– Responsabilidad legal: se asumen obligaciones legales, como res-petar los contratos, prevenir riesgos laborales, pagar impuestos en tiempo y forma, etc.

– Responsabilidad personal: las consecuencias de la actividad de tu empresa pueden recaer sobre ti, personalmente.

– Responsabilidad social: eres responsable con tu entorno (clien-tes, personas, empresas, proveedores, plantilla, administraciones, medioambiente, etc.).

ã4.3 El fracaso empresarialGestionar un negocio no es sencillo. En nuestra economía, únicamente el 30 % de las empresas de nueva creación logran llegar al quinto año de vida. Las empresas fracasan, fundamentalmente, por las causas siguientes:

➜ Planificación inadecuada: es la primera causa de mortalidad em-presarial. No realizar un plan de negocios realista cuando se em-prende un proyecto, conducirá a la empresa a desaparecer cuando surgan las primeras dificultades. Hay que contar con anticipación.

➜ No escuchar al cliente: lo que es lo mismo, carecer de sentido crí-tico. La empresa sobrevivirá si proporciona valor al cliente. Hay que escucharlo.

➜ Demasiada competencia: un mercado saturado no es un buen lu-gar para emprender. Es necesario adaptar la idea para lograr ope-rar en partes del mercado más cómodas.

➜ Equipo sin experiencia o desmotivado: cada una de las personas que trabajan en la empresa tiene sus propios objetivos y proble-mas. Debes contar con perspectiva para lograr encauzarlos hacia el objetivo global de la empresa.

4GESTIONAR

Cómo se usa: GANTT

Un diagrama GANTT es una técnica muy empleada en la planificación. Como sabe-mos, esta función es muy importante dentro de la gestión de un negocio. Aquí aprenderás a usarla para planificar otras actividades de tu vida cotidiana.

Imagina que tienes que realizar tres exáme-nes en los próximos días. Concretamente, Matemáticas dentro de 4 días; Inglés, dentro de 5, y Música, dentro de 6. Veamos cómo emplear la técnica GANTT para planificar el estudio:

Si dispongo de 3 horas para estudiar durante cada tarde, ¿cómo las distribuiré para llegar a tiempo a cada uno de los exámenes (Ex)?

Materia 1 2 3 4 5 6

Mates 3 h 1,5 h 1 h Ex

Inglés 1,5 h 1,5 h 2 h Ex

Música 0,5 h 1 h 3 h Ex

El primer día dedicaremos todo el tiempo de estudio a Ma-temáticas, el segundo lo dividiremos entre Matemáticas e Inglés. La tercera tarde estará repartida entre las tres mate-rias (hora y media para Inglés, una hora para Matemáticas y media hora para Música). La tarde del cuarto día la dedica-mos a estudiar Inglés durante dos horas y Música durante una hora y, finalmente, estudiaremos Música durante toda la tarde del quinto día.

Una adecuada planificación es necesaria para cumplir nuestros objetivos. Los diagramas GANTT nos facilitan la tarea.


1 1-2-4. Andrea se dedica a la organización de conciertos de rock. Dentro de 12 días tie-ne previsto celebrar el próximo y, para ello, debe planificar el proceso:

- Ocupará 4 días en tramitar el permiso municipal.

- Tardará 3 días en contratar al grupo de rock.

- Completada esta tarea, le lle-vará 2 días contratar el esce-nario donde tendrá lugar el concierto.

- Una vez que tenga los permi-sos y el espacio contratado, podrá diseñar e imprimir las entradas, tarea en la que em-pleará 2 días.

a) Realiza un diagrama de GANTT para representar la planificación de las tareas que hace Andrea.

b) ¿Cuántos días tendrá Andrea para vender las entradas del concierto? ¿Y si la contrata-ción del escenario se retrasa dos días? ¿Cuántos días como máximo puede demorarse la obtención de los permisos?


2 Asocia cada una de las cau-sas de fracaso estudiadas en este epígrafe con las cualidades que las personas empresarias (anticipa-ción, sentido crítico, adaptación y perspectiva) deben poseer. Explica el porqué de tu asociación con un ejemplo para cada una de ellas.

3 Andrea tiene dos opciones: organizar el concierto al aire libre o a cubierto. Estas son las probables ganancias. ¿Qué decisión crees que tomará Andrea? ¿Por qué?

Ganancias en euros Lluvioso Soleado

Escenario al aire libre 50 000 120 000

Escenario cubierto 100 000 60 000

?¿ QUÉ

DÓNDE

CÓMO

RECURSOS

CUÁNDO


Aprendizaje cooperativo

En el banco de recursos de anayaeducacion.es se puede consultar la técnica «1-2-4» sugerida para lle-var a cabo esta actividad mediante el aprendizaje cooperativo.

Plan Lingüístico

Dispone del recurso «Plan Lingüístico» a fin de que el alumnado pueda participar de varias posibilidades comunicativas, comprendiendo el texto y respon-diendo, bien a viva voz, bien utilizando el lenguaje escrito.

Cultura emprendedora

Para desarrollar esta actividad creativa, el alumnado puede consultar en el banco de recursos de anayae-ducacion.es el enfoque que da esta clave.

9

2. Solución de la actividad:

a) Planificación inadecuada = Anticipación. Una planificación adecuada siempre cuenta con un plan B, diseñado gracias a la anticipación de la persona empresaria.

b) No escuchar al cliente = Sentido crítico. Nokia o Kodak constituyen buenos ejemplos de ello. Sus clientes expresaron la necesidad de usar smartphones y cámaras digitales en lugar de sus productos.

c) Demasiada competencia = Adaptación. Abrir un restaurante de comida rápida en una zona donde ya existen otros cinco establecimientos del mismo tipo nos conducirá al fracaso con una gran probabilidad.

d) Equipo sin experiencia o desmotivado = Perspectiva. Contar con una plantilla que no pue-de ofrecer una solución rápida y fiable al cliente conducirá a que este no repita la experien-cia de compra.

3. Solución de la actividad:

Escogerá organizar el concierto al aire libre, ya que el coste de oportunidad (50 000) es infe-rior al relativo al escenario cubierto (60 000).

Proyecto emprendedor «La Comunidad Amable»

Sugerencias metodológicasEn este apartado, el alumnado irá desarrollando el proyecto emprendedor «La Comunidad Amable», cuya función a lo largo de todo el libro será el aplicar la clave de «Orientación profesio-nal», por medio de la cual se facilitará que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con los procesos de decisión personales que se encontrará al realizar el proyecto emprendedor. En esta primera práctica, el alumnado trabaja en grupo para elaborar material en diversos formatos (texto, audiovisual, presentación…). La elaboración del trabajo requerirá implementar cualidades y procedimientos vistos en la unidad, aspectos que reseñamos en el apartado «Realización del trabajo». El dosier, por tanto, contará con los apartados:

a) Planificación: mapa mental y GANTT con los pasos previstos para la realización del trabajo.

b) Ficha de presentación del trabajo.

c) Desarrollo teórico.

d) Actividad práctica (entrevista).

e) Conclusiones.

f) Autoevaluación.

En la sección «Proyecto emprendedor «La Comunidad Amable», se ofrece un ejemplo detallado de los contenidos del dossier. Puede ser útil visionar algún material con entrevistas a personas emprendedoras, como, por ejemplo, una lista de reproducción de Banespyme en el portal YouTube, con el fin de que el alumnado disponga de ejemplos.

Comprueba tu aprendizaje

Sugerencias metodológicasSe recomienda que el alumnado consulte en su banco de recursos las orientaciones sobre cómo elaborar su portfolio.

Comprende, piensa, investiga...1. Verdadero o falso.

a) Falso. La perseverancia y el esfuerzo son cualidades imprescindibles para llevar a cabo ac-tividades de emprendimiento.

b) Falso. Las personas intraemprendedoras trabajan para otras, es decir, por cuenta ajena.

c) Falso. Es necesario realizar una planificación de las actividades a la hora de gestionar una empresa.

2. Respuesta abierta:

El mapa mental debe incluir cualidades de emprendimiento y de gestión empresarial y estar adecuadamente relacionadas.

3. Son los siguientes:

a) Inadecuada planificación: no realizar previsiones o plan de negocio.

b) No escuchar al cliente: ofrecer un producto a espaldas de las necesidades o gustos del pú-blico no generará ventas.

c) Demasiada competencia: es necesario distinguir o adaptar el producto para no ofrecer lo mismo que el resto.

tener una idea

Conocer a una persona emprendedora

realizamos un «dosier sobre emprendimiento»

➜ Paso 1. Planificación. – Con la ayuda de este diagrama de GANTT, puedes analizar la se-cuencia de las tareas a realizar.

– Si analizas detenidamente este mapa mental, podrás observar que en él están detalladas todas las tareas que debes realizar. Ello te ayudará a la hora de organizar el trabajo, ya sea individual-mente, o dividiéndolo entre los miembros de un grupo.

➜ Paso 2. Resumen del trabajo.Se realizará al término del trabajo.

➜ Paso 3. Desarrollo teórico del tema.Destacaremos:

– qué es ser una persona emprendedora y qué tipos de ellas existen; – cuáles son sus cualidades; – cómo algunas de ellas gestionan las empresas gracias a cualida-des más específicas como las estudiadas en esta unidad.

➜ Paso 4. Presenta a la persona emprendedora y su actividad. – Datos personales, formación académica y experiencia laboral. – ¿Por qué decidió emprender? – Fortalezas y debilidades personales. – Anticipación, sentido crítico, adaptación y perspectiva. – Capacidad de planificación y sentido de la responsabilidad. – Actividad a la que se dedica. ¿Qué hace y por qué lo hace? – Mercado en el que opera: ubicación, tipo de clientes, etc. – Logros personales y sociales que pretende alcanzar.

➜ Paso 5. Conclusiones. – Resume lo que has visto o leído y conecta lo analizado en la uni-dad con la práctica real de la entrevista.

Realización del trabajo

Dividiremos la realización de este trabajo en los siguientes pasos:

➜ Paso 1. Planificación.Utiliza un mapa mental para conocer todos y cada uno de los pasos que debes dar. Después, secuéncialos en un diagrama GANTT.

➜ Paso 2. Presentación del trabajo. Incluye:

– Tus datos personales. – Breve justificación del trabajo. – Resumen del trabajo. – Palabras clave.

➜ Paso 3. Desarrollo teórico del tema. – Utiliza lo aprendido en la unidad. – Define y enumera funciones y propiedades.

➜ Paso 4. Desarrollo práctico del tema. – Aplica la teoría, demostrando que se ajusta a la realidad. – Hazlo a través de experimentos o experiencias como entrevistas o encuestas. – Prepara con antelación las preguntas. En el caso de la entrevista, concierta cita previa y comunica a la persona entrevistada las preguntas, así como la intención de grabar la experiencia. – Utiliza herramientas digitales como el vídeo.

➜ Paso 5. Conclusiones. – Elabora tus conclusiones sobre el ajuste de la teoría del empren-dimiento a la realidad, así como las propuestas de mejora.

APRENDE A APRENDER

En el apartado Proyecto Emprendedor vamos a ir desarrollando, uni-dad a unidad, el proyecto «La Comunidad Amable». Se trata de un proyecto de emprendimiento social, que persigue favorecer la comu-nicación y el intercambio de productos o servicios entre personas de una misma comunidad.

Como ya sabes, para poner en marcha cualquier proyecto, hay que contar con el espíritu emprendedor de una o varias personas. Pero, ¿alguna vez te has preguntado en qué consiste el ser una persona emprendedora? Quizá, lo primero que deberíamos hacer es plantear-nos qué entendemos por «persona emprendedora» y si conocemos a alguna. Para ello, nada mejor que analizar nuestro entorno más inme-diato para intentar conocer a una persona emprendedora, cuya expe-riencia y actitud pueda servirnos de ejemplo y de inspiración.

Elegiremos a una persona emprendedora. Puedes encontrarla regen-tando la panadería de tu barrio, el taller mecánico, la joyería o la gaso-linera, por ejemplo. Incluso puede tratarse de un familiar cercano. Ex-présale tu deseo de saber más acerca de las personas emprendedoras y solicítale una entrevista.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14REPASAR UNIDAD DIDÁCTICA

Resumir unidad didáctica

Seleccionar/Conectar/Preparar preguntas

PREPARAR MATERIAL GRABACIÓN

Ensayar

ENCONTRAR PERSONA EMPRENDEDORA

Concertar cita

COMUNICAR PREGUNTAS

REALIZAR LA ENTREVISTA

EXAMINAR/ANALIZAR PROPUESTAS

COMPARAR CON RESUMEN UNIDAD

EDITAR VÍDEO

REDACTAR CONCLUSIONES

REDACTAR EL RESUMEN DEL TRABAJO

AUTOEVALUACIÓN

1Unidad

DOSIER

REPASARUNIDAD

DIDÁCTICA

SELECCIONARCONECTARPREPARAR

PREPARARMATERIAL

PARA GRABAR

EXAMINARANALIZAR

RESPUESTAS

REALIZAR PRESENTACIÓN

AUTOEVALUACIÓ

N

EDITARVÍDEO

Dispositivo Vestuario

COMPARAR

ENSAYARCONCERTARUNA CITA

COMUNICARPREGUNTAS

REALIZARLA ENTREVISTA

RESUMIRLACONCLUSIONES

PREGUNTAS

ENCONTRAR

EMPRENDEDORA

18 19

proyecto emprendedor «la comunidad amable» (I)

20 2120

1 Justifica si las siguientes afirmaciones son verda-deras o falsas:

a Las personas emprendedoras tienen mucho ta-lento y, por tanto, no necesitan ser perseveran-tes.

b Una persona intraemprendedora es aquella que crea empresas por su cuenta y riesgo, aunque dentro de su país.

c Existen cierto tipo de personas emprendedoras que, por tener cualidades asociadas a la gestión de empresas, no necesitan realizar una planifi-cación de sus actividades al frente de estas.

2 Realiza un mapa mental o esquema acerca de las cualidades y actitudes de una persona emprende-dora que, a su vez, sea también una persona em-presaria.

3 ¿Qué factores conducen al fracaso empresarial? Enuméralos y explícalos brevemente.

4 Establece el tipo de responsabilidad al que se refie-ren las situaciones que exponemos a continuación:

a La empresa no ha ingresado en la Agencia Tri-butaria la cuota tributaria de IVA en el plazo le-gal.

b El personal de ventas de una empresa prome-te a un grupo de clientes que dispondrán de su pedido en una semana, a sabiendas de que no será posible.

c La persona que está al frente de una empresa no ha planificado ni previsto (y, por tanto, tam-poco ha informado) de las posibles situaciones de riesgo laboral para las personas que forman parte de la plantilla.

5 En tu cuaderno, clasifica los enunciados que te proponemos a continuación como una fortaleza o una debilidad personal y expresa las consecuen-cias que tendrán sobre la autoestima:

a Me siento culpable al decirle a alguien que no haré algo que me pide, por lo que normalmente accedo a sus peticiones, independientemente

de que me apetezca hacer lo que me han pedi-do o no.

b Prefiero tomar personalmente las decisiones que me incumben. A veces, pido consejo, pero la últi-ma palabra sobre mis decisiones la tengo yo.

c No suelo pensar que, cuando los demás ríen, lo hacen sobre mí. Es más, aunque pueda parecer-lo, espero a tener seguridad de ello y no suelo anticiparme a situaciones que aún desconozco.

6 ¿Qué significa gestionar un negocio? Enumera las funciones vistas en la unidad y explícalas breve-mente, citando un ejemplo para cada una de ellas.

7 Una empresa se plantea lanzar un nuevo producto en el mercado nacional o, en su lugar, vender el producto que ya fabrica en el extranjero. Se han estimado los beneficios que la empresa obtendría para cada uno de los casos, en función del estado de la economía mundial (crecimiento económico o crisis económica). Los datos se ofrecen en la tabla inferior. ¿Qué decisión crees que tomará la empre-sa finalmente? Explica tu respuesta.

1 Indica si en el texto se habla de personas empren-dedoras o de personas in-traemprendedoras. Justifi-ca tu respuesta.

2 ¿Qué factor clave se señala en el artículo como el prin-cipal motor de la innova-ción dentro de las empre-sas? ¿En cuál de las tareas de gestión analizadas en el apartado 2.2 de esta uni-dad (planificar, organizar, dirigir y controlar), inclui-rías este factor clave?

3 ¿Qué resultados tendría para la economía mundial un aumento generalizado de la mentalidad innova-dora en todos los países? ¿Crees que sería positivo? ¿Por qué?

4 ¿En cuál de las siguientes empresas estará más moti-vada su plantilla? ¿En cuál se innovará más?

a) Empresa A: trabajan cua-tro personas. Una de ellas es familiar directo de quien dirige la empresa. Ha sido la última en in-corporarse a la plantilla, carece de la formación adecuada y realiza sus tareas parcialmente. A pesar de ello, cuando se logran buenos resultados, la dirección felicita a esta persona.

b) Empresa B: trabajan cua-tro personas. Todas tiene formación y experiencia, y se sienten partícipes del éxito de la empresa, pues así lo reconoce la dirección, felicitándolas a todas.

CU

ES

TIO

NE

SLa cultura igualitaria aumentaría el PIB

global en 8 billonesDatos básicos

Según un estudio de Accenture, una cultura igualitaria es un po-tente multiplicador de innovación y crecimiento. Getting to Equal 2019 desvela —por ejemplo— que la mentalidad innovadora de los empleados españoles es siete ve-ces mayor en compañías que cuen-tan con una firme cultura igualita-ria, donde todos pueden avanzar y prosperar, que en aquellas que ca-recen de ella. Según el informe, la gran mayoría de los ejecutivos de todo el mundo coinciden en que la innovación continua es necesaria: el 95% ve la innovación vital para la competitividad y la viabilidad de negocio. Así, una cultura igualita-ria es un potente impulsor de in-novación, más que otros factores diferenciadores como el sector, el país o los datos demográficos de la plantilla. Entre los encuestados, personas de diferentes géneros, identidades sexuales, edades y orí-genes, se ha demostrado una men-talidad innovadora más sólida en entornos de trabajo con una cultu-ra igualitaria.

«Acelerar la igualdad en el lugar de trabajo nunca ha sido tan impor-tante para impulsar la innovación», sostiene María José Sanz Jiménez, managing director y responsable del Comité de Igualdad y Diversidad de Accenture en España, Portugal e Israel. «Si los empleados tienen un sentimiento de pertenencia y se les valora por sus contribuciones, pers-pectivas y circunstancias únicas, es más probable que se sientan más motivados para innovar. Nuestro estudio demuestra que aprovechar

el poder de la cultura corporativa es clave para liberar la innovación en toda la compañía».

Mientras que la diversidad conside-rada en solitario (un equipo de lide-razgo diverso y una plantilla iguali-taria) impacta positivamente en la mentalidad innovadora, una cultura igualitaria es el multiplicador esen-cial para ayudar a las compañías a maximizar su innovación. El estudio afirma, según la muestra española, que la mentalidad innovadora de los empleados es dieciséis veces mayor cuando la diversidad se combina con una cultura corporativa igualita-ria, comparada con aquellas donde esa unión es menos común. […]

Accenture calcula que el PIB global podría aumentar hasta en 8 billo-nes de dólares […] si se aumenta la mentalidad innovadora un 10 % en todos los países.

www.revistabyte.es

Toma de decisiones

Crecimiento económico mundial Crisis económica mundial

Lanzar nuevo producto 400 000 50 000

Vender producto actual 80 000 300 000

COMPRUEBA TU aprendizaje1Unidad

NOTICIAS Y EMPRENDIMIENTOEn el «Portfolio» del banco de recursos de anayaeducacion.es,

encontrarás orientaciones sobre cómo elaborar tu portfolio.

anayaeducacion.es Realiza la autoevaluación interactiva de la unidad. anayaeducacion.es Consulta en «Revista Digital» noticias sobre emprendimiento.


Orientación académica y profesional Se persigue contribuir a que el alumnado desarrolle la capacidad de transformar las ideas en actos, desa-rrollando la capacidad creadora y de innovación.

En esta actividad se tratan aspectos relacionados con la orientación profesional. En el banco de recur-sos de anayaeducacion.es se puede consultar infor-mación sobre esta competencia.

10

d) Equipo sin experiencia o desmotivado: una plantilla desmotivada y desvinculada de los ob-jetivos de la empresa perseguirá sus objetivos particulares y no contribuirá al éxito de la empresa.

4. Son los siguientes:

a) Responsabilidad legal.

b) Responsabilidad social.

c) Responsabilidad legal.

5. Solución:

a) Debilidad. Este comportamiento tendrá consecuencias negativas para la autoestima, ya que la persona se sabrá siempre incapaz de expresar sus verdaderas preferencias.

b) Fortaleza. Este comportamiento fortalece la autoestima al tener confianza y asumir sus propias responsabilidades.

c) Fortaleza. Tendrá efectos positivos sobre la autoestima y aportará seguridad personal.

6. Significa llevar a cabo las tareas propias de la gestión empresarial. Por tanto, se debe estar dispuesto a:

a) Planificar: deben establecerse las metas y objetivos, y se tiene que planificar la asignación de recursos: materiales y personas.

b) Organizar: deben establecerse las relaciones de trabajo entre las personas y agruparlas en torno a tareas y puestos de trabajo, con el fin de que se contribuya eficientemente a la rea-lización de las tareas.

c) Dirigir: deben llevarse a cabo medidas para lograr que las personas realicen sus funciones con motivación y eficiencia.

d) Controlar: deben compararse los resultados previstos con los alcanzados y establecer me-didas correctoras.

7. La empresa lanzará un nuevo producto, pues el coste de oportunidad es menor. Si expresamos la matriz de resultados como matriz de costes de oportunidad:

Crecimiento económico mundial

Crisis económica mundial

Lanzar nuevo producto 0250 000 (menor coste

de oportunidad)

Vender producto actual 320 000 0

Noticias y emprendimiento

Respuestas a las cuestiones 1. El texto habla de personas intraemprendedoras, pues se centra en los entornos de trabajo.

2. Solución:

a) El factor clave es la cultura igualitaria.

b) Lo incluiría en la tarea de dirección, ya que esta función es la encargada de favorecer este tipo de entorno y de anclarlo a los valores de la empresa.

3. Aumentaría el PIB mundial en 8 billones de dólares en caso de aumentar la mentalidad innova-dora un 10 %, según el estudio.

4. En la empresa B tendrá lugar una mayor innovación, ya que el personal estará más motivado al encontrar coherencia entre esfuerzo, resultados y recompensas.

20 2120

1 Justifica si las siguientes afirmaciones son verda-deras o falsas:

a Las personas emprendedoras tienen mucho ta-lento y, por tanto, no necesitan ser perseveran-tes.

b Una persona intraemprendedora es aquella que crea empresas por su cuenta y riesgo, aunque dentro de su país.

c Existen cierto tipo de personas emprendedoras que, por tener cualidades asociadas a la gestión de empresas, no necesitan realizar una planifi-cación de sus actividades al frente de estas.

2 Realiza un mapa mental o esquema acerca de las cualidades y actitudes de una persona emprende-dora que, a su vez, sea también una persona em-presaria.

3 ¿Qué factores conducen al fracaso empresarial? Enuméralos y explícalos brevemente.

4 Establece el tipo de responsabilidad al que se refie-ren las situaciones que exponemos a continuación:

a La empresa no ha ingresado en la Agencia Tri-butaria la cuota tributaria de IVA en el plazo le-gal.

b El personal de ventas de una empresa prome-te a un grupo de clientes que dispondrán de su pedido en una semana, a sabiendas de que no será posible.

c La persona que está al frente de una empresa no ha planificado ni previsto (y, por tanto, tam-poco ha informado) de las posibles situaciones de riesgo laboral para las personas que forman parte de la plantilla.

5 En tu cuaderno, clasifica los enunciados que te proponemos a continuación como una fortaleza o una debilidad personal y expresa las consecuen-cias que tendrán sobre la autoestima:

a Me siento culpable al decirle a alguien que no haré algo que me pide, por lo que normalmente accedo a sus peticiones, independientemente

de que me apetezca hacer lo que me han pedi-do o no.

b Prefiero tomar personalmente las decisiones que me incumben. A veces, pido consejo, pero la últi-ma palabra sobre mis decisiones la tengo yo.

c No suelo pensar que, cuando los demás ríen, lo hacen sobre mí. Es más, aunque pueda parecer-lo, espero a tener seguridad de ello y no suelo anticiparme a situaciones que aún desconozco.

6 ¿Qué significa gestionar un negocio? Enumera las funciones vistas en la unidad y explícalas breve-mente, citando un ejemplo para cada una de ellas.

7 Una empresa se plantea lanzar un nuevo producto en el mercado nacional o, en su lugar, vender el producto que ya fabrica en el extranjero. Se han estimado los beneficios que la empresa obtendría para cada uno de los casos, en función del estado de la economía mundial (crecimiento económico o crisis económica). Los datos se ofrecen en la tabla inferior. ¿Qué decisión crees que tomará la empre-sa finalmente? Explica tu respuesta.

1 Indica si en el texto se habla de personas empren-dedoras o de personas in-traemprendedoras. Justifi-ca tu respuesta.

2 ¿Qué factor clave se señala en el artículo como el prin-cipal motor de la innova-ción dentro de las empre-sas? ¿En cuál de las tareas de gestión analizadas en el apartado 2.2 de esta uni-dad (planificar, organizar, dirigir y controlar), inclui-rías este factor clave?

3 ¿Qué resultados tendría para la economía mundial un aumento generalizado de la mentalidad innova-dora en todos los países? ¿Crees que sería positivo? ¿Por qué?

4 ¿En cuál de las siguientes empresas estará más moti-vada su plantilla? ¿En cuál se innovará más?

a) Empresa A: trabajan cua-tro personas. Una de ellas es familiar directo de quien dirige la empresa. Ha sido la última en in-corporarse a la plantilla, carece de la formación adecuada y realiza sus tareas parcialmente. A pesar de ello, cuando se logran buenos resultados, la dirección felicita a esta persona.

b) Empresa B: trabajan cua-tro personas. Todas tiene formación y experiencia, y se sienten partícipes del éxito de la empresa, pues así lo reconoce la dirección, felicitándolas a todas.

CU

ES

TIO

NE

SLa cultura igualitaria aumentaría el PIB

global en 8 billonesDatos básicos

Según un estudio de Accenture, una cultura igualitaria es un po-tente multiplicador de innovación y crecimiento. Getting to Equal 2019 desvela —por ejemplo— que la mentalidad innovadora de los empleados españoles es siete ve-ces mayor en compañías que cuen-tan con una firme cultura igualita-ria, donde todos pueden avanzar y prosperar, que en aquellas que ca-recen de ella. Según el informe, la gran mayoría de los ejecutivos de todo el mundo coinciden en que la innovación continua es necesaria: el 95% ve la innovación vital para la competitividad y la viabilidad de negocio. Así, una cultura igualita-ria es un potente impulsor de in-novación, más que otros factores diferenciadores como el sector, el país o los datos demográficos de la plantilla. Entre los encuestados, personas de diferentes géneros, identidades sexuales, edades y orí-genes, se ha demostrado una men-talidad innovadora más sólida en entornos de trabajo con una cultu-ra igualitaria.

«Acelerar la igualdad en el lugar de trabajo nunca ha sido tan impor-tante para impulsar la innovación», sostiene María José Sanz Jiménez, managing director y responsable del Comité de Igualdad y Diversidad de Accenture en España, Portugal e Israel. «Si los empleados tienen un sentimiento de pertenencia y se les valora por sus contribuciones, pers-pectivas y circunstancias únicas, es más probable que se sientan más motivados para innovar. Nuestro estudio demuestra que aprovechar

el poder de la cultura corporativa es clave para liberar la innovación en toda la compañía».

Mientras que la diversidad conside-rada en solitario (un equipo de lide-razgo diverso y una plantilla iguali-taria) impacta positivamente en la mentalidad innovadora, una cultura igualitaria es el multiplicador esen-cial para ayudar a las compañías a maximizar su innovación. El estudio afirma, según la muestra española, que la mentalidad innovadora de los empleados es dieciséis veces mayor cuando la diversidad se combina con una cultura corporativa igualita-ria, comparada con aquellas donde esa unión es menos común. […]

Accenture calcula que el PIB global podría aumentar hasta en 8 billo-nes de dólares […] si se aumenta la mentalidad innovadora un 10 % en todos los países.

www.revistabyte.es

Toma de decisiones

Crecimiento económico mundial Crisis económica mundial

Lanzar nuevo producto 400 000 50 000

Vender producto actual 80 000 300 000

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NOTICIAS Y EMPRENDIMIENTOEn el «Portfolio» del banco de recursos de anayaeducacion.es,

encontrarás orientaciones sobre cómo elaborar tu portfolio.

anayaeducacion.es Realiza la autoevaluación interactiva de la unidad. anayaeducacion.es Consulta en «Revista Digital» noticias sobre emprendimiento.

Plan Lingüístico

Dispone del recurso «Plan Lingüístico» a fin de que el alumnado pueda participar de varias posibilidades comunicativas, comprendiendo el texto y respon-diendo, bien a viva voz, bien utilizando el lenguaje escrito.

TIC

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EvaluaciónLas actividades incluidas en el portfolio del banco de recursos de anayaeducacion.es pretenden ayudar al alumnado a hacerse consciente de cómo ha aprendi-do.

Además, recomendamos visualizar el recurso «Me preparo para un examen», en el que se da al alumna-do una serie de pautas para la realización de un exa-men.

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